初二语文教学方法

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初二语文教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

【关键词】Intel未来教育信息技术整合语文教学反思与策略调整

信息技术与学科教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。许多教育专家和学者提出各种方法。作为一名一线教师，我有幸参加了“英特尔未来教育高级研修班”的进修学习，让我对课程改革有了更新、更多的认识，综合近几年的各种语文学科教学理论和实践方法培训，我认为为“Intel未来教育”模式给了我们一线教师一套有益的教学解决方法。

一、“英特尔未来教育”下的语文教学实践

“实践是创新的土壤”，对“英特尔未来教育”项目全新理念有了一定的认识后，如何把它运用到语文教学中？下面，就以设计初二语文《秃鹰之死》单元为例，阐述在设计单元教学任务中应注意的问题。

第一、创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力；同时促使学生把语文知识与日常的学习和生活实际联系起来，培养学生的语言表达、运用能力。在《秃鹰之死》的单元计划中，我设置两个单元问题：（1）我们身边有哪些污染环境的现象？如果这些现象得不到治理，会给我们的生活带来什么影响？（2）我们该如何来治理环境污染的问题？假设你是一名环保专家，请你给当地政府提出合理的建议。第一个问题，是基于学生对课文的理解基础上设计的，学生了解了世界的污染环境形势后，回过头来对比自己的生活环境，通过社会调查、查阅资料等方式，看到自己身边的污染现象，让学生感到，污染就在我们身边，唤起学生的环境危机感，激发学生保护环境的意识。第二个问题的设置，要求学生在已掌握的信息资料基础上，对信息进行加工、分析，找到解决问题的办法，并把自己放在环保专家的立场，向政府提出合理化建议。这样一来，学生的好奇心、想象力、实现自我的欲望被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。学习兴趣的激发，催发了学生学习活动的内部动机。

第二、掌握框架问题设计中的层次性。问题的设计要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。教师进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，也就是说要“问题”要有层次感。在《秃鹰之死》的单元计划中，问题的设计都是循序渐进的，采用由下到上的设计顺序，先根据课文内容设计了内容问题，要求学生通过阅读，了解世界环境污染的形势和造成污染的主要因素。然后再结合学生的生活环境，设计单元问题，让学生知道自己身边的污染和对我们生活带来的危害。最后，与解决了两个问题的基础上，提出一个比较开放的讨论性问题――人与自然应怎样才能和谐相处？这样的问题设计，符合学生的认知规律，在解决问题的过程中，由浅入深，学生容易接受，乐于接受。

2、学生为主体的教学组织实施

转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在“Intel未来教育”教学中应重点注意以下的几个方面：

（1）循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划

创设单元情景使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，教师要多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“框架问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。

（2）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

在教学中应注意发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

二、我的反思与策略调整

课堂教学要变化，观念要先行。“英特尔未来教育”要求我们要转变教师的角色，设置合适的单元计划，突出“以学生为中心”的教学理念。

首先，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。

在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。

其次，教师应制定详尽的单元实施计划。教学实践中，我认为一份详尽合理的实施计划对整个学习活动的顺利开展能起到重要的推动作用。有了一份详尽的实施计划，并以此为主线，就能有效地帮助教师做好对整个活动的宏观调控，让活动有条不紊地开展起来。

最后，评价方式要多样化，评价内容要多元化。评价是多向的，可以集中，也可以分散，有学生自评、学生互评、教师评价、师生共评以及让家长参与评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。教师要适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。