时间：2023-08-03 17:28:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文识字教学的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文是一切学科的基础，识字是语文教学的基础。正如《全日制义务教育语文课程标准》所指：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字教学在小学阶段的重要性。然而在实际识字教学中，一方面小学阶段是汉字量最集中的阶段，是奠定学生汉字基础的关键时期，需要学生掌握的识字量比较大。另一方面，小学生，由于受到年龄小，好动，自制能力弱，没有识字基础和经验等方面因素的制约，识字过程艰辛且缓慢。如果在小学阶段教师再不能实施有效的策略进行识字教学，那么不仅会制约语文课堂教学质量的提高，而且对于学生今后的继续学习都会产生一定的影响。那么，如何才能提高小学语文识字教学质量呢？
一、培养学生的识字兴趣
《课程标准》提到的“三维目标”中，提出了对学生“情感态度和价值观”方面的要求，即要求教师不要固守传统“传道授业解惑也”的教学模式，而应该适当加入一些情感的理念。“兴趣是最好的老师”，是学生从事学习活动的内在驱动力。在识字教学中，教师要注重激发学生的识字兴趣，充分调动学生的学习积极性，使识字成为一种自觉的行为，强化识字效果。
根据小学阶段学生的心理特点，激发学生的识字兴趣，可以从以下几个方面着手：
一方面，利用图文结合的方式激发学生的识字兴趣。小学生形象思维占主导，相对于一些抽象的文字而言，他们对于色彩斑斓图画更感兴趣，更容易理解。因此，在识字教学中，教师可以有效引入图画。如在讲授“灭”字时，显示图片，上边有一个点着的火柴，一只手拿着玻璃板，即将要盖到火上去。“如果玻璃板盖到火上，会怎样呢？”我问道。学生纷纷说着“火就灭了”。紧接着，我在黑板上写下了“灭”字。“同学们看一下，下边是‘火’，用玻璃板‘一’一盖，就是‘灭’。”这样，通过图文结合进行识字教学，不仅能激发学生的识字兴趣，而且能帮助学生理解汉字，加深印象，提高记忆。
另一方面，利用游戏活动的方式激发学生的识字兴趣。爱玩是孩子的天性，小学生总是对于各种各样的游戏格外热衷，采用游戏活动的方式不仅是适应小学生生理需要的，而且能有效激发学生的学习兴趣，活跃思维。因此，在识字教学中，教师可以将一些识字教学内容融入丰富多彩的课堂游戏中，达到寓教于乐的目的。如在讲解“必”字时，教师可以设置“猜字”游戏：一箭穿心，打一个字。鼓励学生积极发挥想象，和其他同学讨论、交流，最后猜出谜语。这样识字教学，不仅能吸引学生的注意力，而且能帮助学生更好地理解汉字。
最后，可以利用多媒体技术激发学生的识字兴趣。随着科学技术的飞速发展，多媒体教学已经成了当前教学过程中的一种比较普遍的教学辅助手段。多媒体技术集声、像、形、色于一体，不仅能将汉字和图片更生动地结合并展示，激发学生的识字兴趣，而且能给予学生多方位的感官刺激，加深学生对于汉字的理解、记忆和掌握。
二、引导学生在生活中识字
识字教学单纯依靠课堂上的40分钟是远远不够的，这就需要教师拓展学生的识字途径，增加识字量和识字储备。小学生所接触的字词，大都是生活中常用的，因此，教师可以将识字教学延伸到课外，延伸到生活中。让学生多多观察并关注生活中的一些字词，如广告牌、包装袋、儿童读物等，让学生尽量多地掌握汉字。同时，教师还应该让学生对生活中常用的一些汉字进行搜集和整理，增加他们的识字储备量。
此外，小学低年级的学生识字快，但是忘得也快，这是影响识字教学质量的主要因素。在识字教学中，为了解决这一问题，教师要充分考虑到学生的遗忘规律和小学生的心理特点，及时进行汉字的巩固与复习，可以在每天上课之前安排5分钟的字词复习时间，让一些生字和学生天天见面，避免忘记，让学生更牢固地掌握已学的汉字。
识字教学的策略还有很多，如创设识字情境，举办识字竞赛，编顺口溜、口诀，等等，这里就不一一列举。总之，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，并发挥着巨大的作用，只有提高识字教学质量，才能真正确保小学语文教学效率的提高。为了提高教学效率，教师要不断学习、探究，采用科学、合理、有效的识字教学策略，尊重学生的识字规律和特点，注重激发学生的学习兴趣，拓展识字途径，让学生掌握更多的汉字，为今后的学习和发展奠定良好的基础。
一．创设识字情境，调动学生的识字兴趣
教师在讲课时，结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。
二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？下面将我在教学中应用效果比较好的几种方法介绍如下：
1、形声识字法（这节想不要）
汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。如；一年级下册《识字4》，要求认识的动物名称全部都是形声字，我在教学过程中，首先就引导学生如何去辨别形声字，形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。其次，引导学生观察发现这些形声字中，哪些是形旁，哪些是声旁？如教学“青、请、清、睛、情”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
1、归类识字法
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。
2、猜字谜识字
针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一个木头上”，讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）；“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。
3、编顺口溜识字
遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。
4、随文识字
儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此，在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。
三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。（想不要这节）
一、开发识字资源，为识字创造条件
1.从身边开始识字。走进班级，如果遇到有的学生的姓名是比较罕见的或者是笔画多的难写的，可以有意识的把学生的名字写在黑板上，指导大家去认读。走在校园中，花丛中、路树旁、小溪边那一块块书写生动、打动人心的标志牌可以引导学生去记录。教室中，悬挂在墙上的一句句震撼人心的名人名言，也是学生识记、认读汉字的丰富源泉。大街上，林立在马路边的各类商铺的名称、广告牌也是增加学生识字量的重要资源。生活中处处有资源，老师要懂得充分利用这些资源，教育学生有意识的去认读这些课本上没有的汉字，养成良好的学习汉字的习惯。
2.学会自己动手查字典。有的学生在生活中学到了很多汉字，但有的汉字比较生僻，容易读错，如果不及时订正，有可能影响学生以后的学习。老师可以教给学生查字典的方法，遇到不会读或者读不准的字音，一定要亲自查一查，千万不要“山东秀才读半边”。适当的时候在班里举行查字典比赛，比一比谁能熟练利用字典这个工具帮助自己更快更准的掌握汉字。只要学生能养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。
二、灵活多样的识字手段，拓展识字空间
1.画字。涂鸦画画是低年级学生非常喜欢的一种学习方式，同时，汉字起源于象形文字，也是古人通过“画”的方式来表情达意。因此，老师可以根据教学内容，采用“画”的方式，让学生掌握更多的汉字。比如汉字鸟、果、山、日、月、水都可以通过“画”的方式，把字的轮廓和实物大体描摹出来。在教“休”这个字的时候，我就鼓励学生大胆想象，根据汉字的意思，把这个字用简笔画出来。有的学生就非常生动、形象的画出了一个人依着一棵大树在“休息”。学生的想象力丰富，只要进行正确的引导，他们就有可能创造奇迹。有时我在教学生学习新的生字的时候，鼓励学生给生字配上诗情画意的画面，指导学生把画面和生字进行比较，这样学生就会把生字的字形牢牢刻在脑子里。
2.加减游戏。形象化的游戏不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生学习汉字的效果。在课堂教学中，老师要善于把握好教学时机，通过各种游戏帮助学生快速识记汉字。比如“增加笔画”的游戏，“日”这个汉字增加一笔可以变成什么汉字？“汉字叠罗汉”游戏，汉字“田”和“力”可以组成什么字？“门”和“人”可以组成什么汉字？“减笔画”游戏，“多”去掉一半读什么？
当学生掌握了一定量的汉字以后，老师还可以利用相同的偏旁、部首让学生组合成新的汉字。比如“彳”，你学过的汉字有多少个是这个偏旁的，写出的越多越好，写出最多的是胜利者。也可以玩“汉字找朋友”游戏，把汉字拆开，让学生根据自己掌握汉字的情况找到汉字的朋友，组合在一起，并且大声拼读出汉字的读音，谁找的又快又准就是获胜者。
通过灵活多样的游戏活动，不但活跃了课堂气氛，调动学生的参与热情，而且提高了汉字教学效率，学生不但学的快而且记得牢。
3.教给方法，自主识字。课堂是教学的主阵地，但是仅仅依靠课堂是有限的。因此，老师在教学中应该教给学生一些简单易操作的学习方法，让学生在课外仍然可以根据掌握的方法，自主的去学习、认识汉字。比如“汉字归类法”。在日常教学中我经常告诉学生：我们的祖先是有智慧的，他们在造字之初，就把一些在意义上有联系的字，加上相同的部首，这样就便于后人理解识记。比如：林、树、森、桥、梁这些汉字都是“木”字旁，说明这些汉字都和“木”有关。比如我让学生观察“蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶”这些字的共同点和不同点。学生都说这些字都和“虫”有关，然后我让学生总结出类似的规律：部首是“禾”的都和庄稼有关，部首是“米”的，都和粮食有关；部首是“月”的都和肉有关，部首是“王”的都和玉石有关，并且给学生解释了这些规律的原因。
通过这种方法，学生不仅掌握了课本上的生字，而且拓宽了学生的知识面，掌握了积累汉字、认识汉字的小技巧，有利于帮助他们在课外、在生活中有意识的去自主学习汉字。
三、识读结合，巩固效果
【关键词】小学语文低段识字教学；原因；策略
识字教学是小学语文教学的基础。语文教师只有先做好识字教学工作才能够进行下一步工作，提高学生的语文阅读能力、写作能力，促进学生的长远发展[1]。但是，目前我国小学语文低年级识字教学中还存在较多的不足，严重制约了学生的语文发展。因此，小学语文教师要加强对识字教学的重视，并采取有效的策略开展识字教学。
一、小学语文低年级识字教学的现状介绍
低段识字教学是学生学习语文的基础，也是从小培养学生的性格、语文素养等的重要前提。但是从当前我国小学语文低段识字教学的现状来看，学生的识字效果较差，主要表现为写字不够规范，认识的字较少，错别字较多等。这说明我国小学语文低段识字教学效率还有待提高，小学语文教师必须加以特别注意。
二、小学语文低段识字教学效率不高的原因分析
（一）教学目标不够合理
教学目标决定着教师的教学理念和教学方式，也影响着教学质量和效率。当前小学语文低段识字教学效率不高，学生的书写不够规范，这与教学目标设置不合理有着很大的关系。事实上，人们对识字教学的定义和要求一直就存在争议。一般人认为识字教学的目标只需要达到认、读、写、用即可，在写字规范方面并没有做出具体的要求[2]。这样很容易导致学生出现字迹潦草、写作马虎的情况，对于真正提高学生的识字水平不利。此外，教学目标中对于学生的识字总量和识字内容也没有进行科学的规定。研究表明，低年级学生的识字量至少需要达到1500个才能够完成初步的阅读任务。然而当前的情况却是，低年级要求学生会认字数量在1600个左右，写的字数量在800个左右，而且没有规定这些字是否为常见字。这种教学目标的设置所导致的后果就是，教材编写人员在进行教材编写时没有从生字的使用频率出发，虽然总字数达到了标准，但是其中却有较多生僻字和难写的生字，这不仅给教学任务带来了难度，也会导致学生识字效率下降，不利于提高学生的识字效果。
（二）教学方法过于花哨
新课改要求小学语文教师在教学中采用新的教学模式进行教学，其目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高[3]。但是不少小学语文教师对新课改的这一要求进行了错误的解读，在教学中经常采用花哨的教学模式进行教学，没有真正凸显学生的学习主体性地位，导致教学形式有余但是实际效果不足。一堂课下来，大部分学生没有掌握学习的重点，学习不够扎实，学习效率不升反降，严重制约了学生的全面发展。
（三）教学评价不够科学
新课标指出，教师在识字教学的评价过程中应该重视学生对于汉字形状、发音以及含义的掌握，同时要重视培养学生对汉字的使用能力。过去我国对识字教学的评价方式主要为期末笔试的形式，笔试中对于识字教学的检验主要集中在看拼音写汉字方面[4]。也就是说，事实上期末测试只是检验了学生对于音和形两个方面，而在其他方面的检验力度则较小。而目前小学语文低段期末评价的形式主要为面试，笔试予以取消。事实上，无论是哪种教学评价形式，对于全面检测学生的学习效果均不够合理。只有将笔试和面试相结合才能够促进学生的全面发展，这是目前小学语文低段识字教学的重要方向之一。
（四）学生主观方面的因素
小学低段学生在思维和智力发展方面还存在较多的不足，这一时期的学生形象思维特征明显，在进行识字学习时希望能够将所学知识进行具体的对比和参照。例如，在教学“虎”字时，教师就需要为学生展示老虎的形象，这样才能够建立起知识和学习之间的联系，帮助学生在了解词汇含义的同时加深学生对词汇的记忆。但是由于小学语文教师对于识字教学这部分内容的重视程度不足，导致学生在识字过程中无法将学习内容和具体的事物进行联系，这是导致学生在识字学习中表现不佳的重要原因。
此外，学生的学习态度、学习积极性如何也决定着学生的识字效率。学习态度不认真的学生或者学习比较懒散的学生，其在学习过程中就经常会表现出忘记半边生字怎么写的情况，或者直接用自己觉得相似的字进行替代，发现自己写的生字不够规范也懒得进行修改，久而久之造成了学生识字效率的下降，影响了学生未来的语文发展。
三、小学语文低段识字教学的策略
（一）采用情境教学法进行教学
情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。
例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗？我是这片果园的主人，我请客！”生：“想。”师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”师：“嗯！你最喜欢什么水果？”生：“苹果、梨！”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么？谁吃过？想不想吃？”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨！”师：“对！那这个字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。
（二）从字形结构和含义进行教学
汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字？”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西？”学生：“是树根！”教师：“对！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗？”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。
（三）组织实践活动进行教学
知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。
例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛！但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛！”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习d趣，提高了识字效率。
四、结语
综上所述，识字教学是语文教学的重要内容。低年级学生在思维方式上还不够成熟。教师在进行识字教学时应该以学生为中心，从学生的认字规律出发，转变传统的教学理念和方法，采用情境教学法、认字结构教学法、活动教学法等方法进行识字教学，增强学生的学习兴趣，提高学生识字效率和质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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[3]陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（06）：164.
[4]程芳.让识字教学更生动――以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：219-220.
[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重――小学低段语文教学改革初探[J].语文建设，2016（06）：72-74.
赵媛 江苏省连云港市解放路小学
摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学
包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课
堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。
关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学
一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高
在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的
基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语
文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主
轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学
语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到
以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过
运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学
情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重
要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与
工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体
化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养
学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年
时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小
学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通
过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效
果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归
类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可
以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果
进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练
习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分
为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设
语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习
来进行巩固等。
二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高
在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有
效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每
一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发
点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索
开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视
学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学
生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体
感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生
的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做
出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创
造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将
具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文
本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教
学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进
行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求
小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教
学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方
法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收
集以及教学流程的设计方面。
三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高
小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生
活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观
念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通
过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文
写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织
活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素
材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂
则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中
的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外
活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受
与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法
做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言
交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，
总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴
趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、
积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保
小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的
全面发展。
四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高
推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要
任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培
养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语
文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平
等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、
倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊
重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在
平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生
构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学
生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴
近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴
近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际
实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生
具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有
效性的提高建立基础。
参考文献：
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[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007
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关键字：小学语文 低年级 识字教学 方法策略
一、概述
汉字是我国语言和语文知识的基本载体，对于小学低年级学生来说，识字教学是最基本的学习任务之一，也是最重要的学习任务。一门语言的入门知识难度相对较大，而且教学对象是年龄较小、耐性不足的小学低年级学生，基于课程改革的契机和素质教育的需求，需要教师和学者在实践中不断改善教学方法和策略来提高学生的学习效率。识字教学在语文教育中的重要性在于，它提供的是语文学习的基本工具，如果识字量缺乏会导致学生在日常交流和阅读、写作的障碍，导致学生在理解和表达上词不达意，甚至学习兴趣和阅读兴趣下降。所谓“万事开头难”，而一旦有了良好的开头，就会在随后的学习中有事半功倍的学习效果。
二、小学低年级语文识字教学现阶段发展情况
《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”在进行语文识字教学时，我国各地学校使用的教材版本多种多样各不相同，有的为人教版，有的为苏教版，有的为北师大版教材等等，在识字教学中总体的任务相似，但分阶段任务根据各个学校的实际情况来进行分配。从相关学术资料中得知，我国从上世纪50年代之后总结出了三十多种识字教学经验，这些传统的教学经验中主要的方法有三种：集中识字、分散识字和注音识字。
现阶段我国小学教师们对语文识字都非常重视，但实际教学效果较差，呈现一种高时间投入、低效率回报的状态，在农村地区尤是如此。城镇地区的小学语文教育现今已有大部分学校进行了教学内容和教学方式的改革，使用多媒体技术和其他先进设备来辅助教学，而大部分农村地区仍然是最初的传统应试教育方式，在识字教学方面花费的时间占用了本该属于阅读和习作方面的时间。
三、小学语文识字教学新课改实施中的问题
结合我国各区域小学语文教学的现状进行分析，可知新课改制定的标准在识字教学方面的任务量较大，为了提高学生的阅读能力、表达能力，形成正确的汉字认知学习观念，需要系统的教学方法来执行。而在对实际情况的了解中，小学语文识字教学方法死板单一，教学效率相对较低，教学水平和教学设备配置水平较低，教师对小学语文新课改的理解不够深刻导致教学理念和教学方式不匹配，从而达不到新课程改革的标准和预期效果。
四、新时期小学语文识字教学有效策略分析
1）从学生的兴趣和心态特征出发教学
传统的小学教学也有考虑到学生的心理学方面的理论，但在实际教学中应用较少。在教育改革中，强调学生个性的培养和能力的培养，在进行教学内容设计、语言表达方式确定和教学任务分配时都需要考虑到小学生的心理特点和兴趣。从易到难，从浅到深，使用生动语言表达和举一反三的方法来深化学生的记忆。并且按照儿童识字认知规律和记忆规律来设定教学任务目标的分配情况，突出教学重点，建立音、形、义之间的有效联系。
2）多种教学方法结合
为了加深学生记忆和提高学生识字兴趣，教师们可以自行选择各种各样的教学方法结合先进的教师设施如DVD教学、多媒体教学、使用相关教具教学等。从其他学校的成功经验中可知，将识字日常教学和游戏、音像和情境结合在一起都可以吸引学生的注意力，使学生能更长时间地投入到学习游戏或者开放性课堂中，并能使学生在不知不觉中深化学习记忆，提高学习效率。
3）教会学生学习方法，促进能力培养
从入门知识的教学中就开始教授正确高效的学习方法，如教会学生举一反三的学习方法，使学生每次在学到新知识都能自主学到更多，扩展思维，提高创新能力；教授学生正确的预习和复习方法，形成学习的惯性，能够进一步加深对知识的记忆，而且能够更加全面和系统的看待问题；教授学生自我约束、鼓励创新，培养不拘一格的创造能力和充分合理地发挥想象力等等。
4）运用高科技教学，提高教学水平
新时期的教育需要和高科技教学设备紧密相连，而一个学校的教学设备数量和水平则在一定程度上反映了教学水平，因此，学校需要提高设备配置，而教师则需要将高科技设备与教学内容相结合，如使用多媒体课件进行识字教学，使用音像设备生动展示字、画、音之间的联系等。
五、结论
在对小学低年级语文识字教学的发展情况了解和分析，对我国各地小学在语文识字教学中存在的问题和新课程改革遇到的障碍进行具体分析，如教学理念僵化、教学设备不足等问题，并提出针对性的对策如多种方法结合、使用多媒体生动教学、了解小学生的兴趣心态进行教学等来解决问题并提高识字教学的有效性和趣味性，从而更好地完成教学目标，满足新课程改革的要求。
参考文献
关键词：作文先导式；教学模式；语文教学
随着教育改革的不断深入，语文教学的注意力从语言内部结构逐渐转移到语言功能方面，加强了语言及环境的联系。对于语言学习而言，其最终目的是在特定环境下进行适宜的表述。因此，语文教学不仅要传授语言知识，还要注重教学与外部环境的有机结合。
一、“作文先导式”教学的内涵
“作文先导式”是一种新兴的教学模式，其自身具备教学载体（作文或说文）、操作平台（表达及交流）、价值取向（整体性及综合性）、逻辑起点（学生兴趣需求）、认知基础（学生自我体验）。值得注意的是，“作文先导式”教学不是针对作文教学模式的变革，而是针对整个语文教学模式。通常，“作文先导式”无须遵循教学内容秩序，通过创设情境，激发学生自主学习的兴趣，加强学生的表达、交流能力。
二、“作文先导式”教学的基本模式及变式
对“作文先导式”教学模式的探索主要从活动体验、表达与交流、阅读与升华三个方面着手，并将突破点集中于课堂教学。此外，须将拼音、识字、阅读等内容引入教学，提升学生的思维能力，进而在实际教学活动中形成基本的“作文先导式”教学模式。
1.“作文先导式”教学的基本模式
确立学生的主体地位，满足学生自主学习的需求。实现语文教学的活动性、综合性是构建“作文先导式”教学基本模式的两大前提。“作文先导式”教学模式注重学生的活动体验和情境感受，有利于增强学生学习的积极性。在开展“作文先导式”教学时，学生的识字、阅读等需求亦得到了满足。
2.“作文先导式”教学的变式
（1）“表达交流型”教学模式
“表达交流型”教学模式通过由浅入深地创设情境方式，整合小学语文教学内容，进而不断提高学生的表达能力。此模式主要适用于小学低年级的学生，以激发学生的表达欲，并开展识字教学、拼音教学活动。
（2）“阅读拓展型”教学模式
“阅读拓展型”教学模式主要针对小学高年级学生，包括活动体验、表达交流、师生评议、范文学习四个部分。范文可以是经典美文，也可以是修正后的学生作品。学生作品能够使学生感同身受，进而激发学生的学习兴趣。
三、“作文先导式”教学的有效策略
1.依靠学生活动，体验生成教学体制
人们习惯将语文界定为一门学科，并建立相应的知识体系，这是导致语文耗时多、成效差的主要原因。语文学习是学生自然形成语文能力的过程，而非强行灌输知识。在备课环节中，教师不再以学生的认字量为教学重心，而是通过创设大量教学情境，激发学生表达、交流的兴趣。如此，表达及交流构成了“生成”教学机制。在实际教学过程中，教师对教材的依赖较少，主要依靠学生的活动和体验等教学。
2.将传统教学内容高度整合
在传统教学模式下，小学语文教学内容被划分为拼音教学、识字教学两个板块。这种分类严重破坏了语文学习的整体性、综合性，不利于小学语文教学的开展，更不利于小学生身心健康发展。其实，学生的听说读写能力是不可分割的。而“作文先导式”教学将其高度整合，对提升学生语文综合素质具有非凡的意义。在小学语文教学实践活动中，应采取整合策略，以教学、学生生成需求等为参考依据，将识字教学、阅读教学等整合于一体。整合策略创新了单一版块教学的模式，形成多元教学模式，从而提升了小学生的综合能力。
3.重视语文教学的人文性
语文在人类交际中发挥着不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的属性。因此，教师要重视语文教学的人文性，重视学生的表达、交流，关注学生的内心体验；充分利用小学生的想象力，重视情感的表露；营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生积极展示自我。
总而言之，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中发挥着重要作用。新课标背景下，为更好地开展小学语文教学活动，教师可采取依靠学生活动、体验生成教学体制，将传统教学内容高度整合，重视语文教学的人文性等有效策略，提升小学语文教学质量。
参考文献：
关键词：文化视野；教学策略；识字教学
一、小学语文识字教学的意义
当前普遍认为识字教学的意义是为以后的阅读、写作和口语交际奠定基础，其实识字教学的意义远不止如此。华东师范大学倪文锦教授提出：“识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段；识字是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”本文认为小学语文识字教学的意义在于以下几点：一是有利于语文素养的培育，
学生在入学前已经拥有口语表达能力，识字教学促进学生识字，
为最终达到学生语言发展和语文素养提高的目标提供了可能。二是有利于智力和认知力的发展，识字的过程中大脑要对音形义进行综合和异同的比较，从而激发学生的形象思维和抽象思维，这一系列复杂的思维活动为发展智力、认知能力的提高提供了重要条件。三是有利于审美情趣的提升，识字教学的过程就是教师引导学生领略汉字形体美、结构美和音韵美的过程，使学生自身的审美情趣得以培育和升华。
二、小学语文识字教学文化缺失的现象
当前的小学语文识字教学在新课程改革理念的引领下有了新的突破和发展。但是在教学实践中也存在不少问题，其中小学识字教学文化缺失现象比较严重。一是在小学语文识字教学过程中，学生常常会运用加一加、减一减这样的识字方法。这种方法是把汉字看做一个个零件的组合，学生有的只是机械组合式的记忆，是孤立无意义的识字方法，学生的学习更是有口无心，毫无兴趣。这是一种完全脱离了汉字的构字本质的认知方式，摒弃了蕴含着丰富文化的汉字识记与拼音文字的字母的组合记忆无异。二是识字教学过程中，对汉字的构想分析随意解释，如把“春”字上边讲成“三人”，实际上，“春”上边是“艹”和“屯”的变形，取春天太阳温暖，草木复苏之意。三是在讲解合体字的意义时，随意拆分它们的组合方式，使得学生不能正确分析汉字的形体结构，准确把握汉字的构意，造成学生对汉字认识的混乱，不利于汉字的学习和掌握。
三、文化视野下的小学语文识字教学策略
众所周知，文字是文化的工具，但文字本身所蕴含的大量文化信息却为我们所忽略，当下的识字教学，应将汉字作为一个文化系统，与整个民族的社会历史、文化制度是密不可分的。对识字教学的认识要站到更为广阔的视野中去，让学生通过汉字来了解汉民族的社会历史、文化制度、思维模式。所以在识字教学中应从以下几个方面进行有效教学。
1.运用联想和想象
汉字独特魅力的源泉在于客观存在的象形性和表意性。形表意汉字的主体精神首先表现在象形字的取象角度上。每一个汉字都蕴含着先民的逻辑思维和文化意识，通过直观的方式来整体把握对事物的认识是汉民族的诗性，汉民族的美学，包含着汉民族对事物独特的观察角度、审美情趣与情感理智。汉字是一种以形表意为其主要特征的文字，而象形文字的识别与儿童思维相符，由此使汉字成为易于儿童所接受的文字。每一个字中都承载着古人的情感，古人的灵魂，你可以想见他们的喜怒哀乐，一个汉字包含着他们对某一事物的认识过程。
2.运用多媒体，追根溯源
在识字教学中，可用图文对照和分析字形演变的方法，重现象形字的形象，让学生在具体感知与观察变化中感受汉字与汉文化的魅力。如运用多媒体，将文字在屏幕上展出，如介绍象形字时，将相关图片变成甲骨文金文小篆楷体，把象形字从具体实物抽象而来的演变过程形象地展现出来。学生立刻就明白了这些字的意思，同时，也在头脑中建立起清晰的表象与抽象的文字联结，很容易记住了字形，领悟了字义。
3.开发汉字文化的课程资源
初级阶段的识字教学是有自身特点的：受教育者一般年龄小，
关键词：小学生；低年级；识字教学；有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0116-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.065
识字是进行阅读和写作的前提，也是学习其他学科的基础，对于小学生的成长具有至关重要的作用，也是小学生必须要掌握的一项技能。尤其是对于低年级小学生，必须要积极配合小学语文教师完成识字教学，提高识字量，为自己的进一步学习语文知识做铺垫。随着新课改的深入发展，小学语文教师也必须要提高对低年级小学生识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，激发他们的识字兴趣，提高识字教学有效性。同时，教师还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，促进他们发挥主观能动性，培养他们的识字能力，促进低年级小学生全面发展。下面，笔者根据实际的小学语文教学经验，主要从识字情境、识字范畴、识字内容、识字能力、识字方法等五个方面进行分析，以找到提高低年级小学生识字教学的有效策略。
一、创设识字情境，激发识字兴趣
低年级小学生具有活泼好动和好奇心强等特点，因此，小学语文教师在进行识字教学时必须要把握小学生的个性特点和认知规律，选择符合小学生实际水平的教学方案和教学内容，创设具有趣味性和知识性的课堂识字情境，激发低年级小学生的识字兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有小学生对识字感兴趣，才能够更好地投入到语文课堂中。我在教学时会运用多种教学方式，如猜谜语、讲故事、做游戏等，创设具有启发性的课堂情境，从而做到寓教于乐和灵活掌握。比如，为了活跃课堂气氛，增强小学生的记忆，我会通过猜谜语的方式讲授汉字：小朋友们，请大家先来猜一个谜语，“两个人在土上”，今天我们要学的汉字就是这个谜语的谜底。这时，小学生都会积极的讨论起来，都想第一个猜出答案。最终，语文教师揭示谜底是“坐”字。又如，讲“日”“月”“水”等汉字时，教师可以用简笔画在黑板上画出太阳、月亮和水流的简笔画，这样更加有利于小学生掌握汉字。
二、拓宽识字范畴，培养识字意识
随着互联网的普及，给小学生识字带来了很大的帮助，小学语文教师可以在网上下载识字教学资源，为低年级小学生带来更加高效的识字教学。利用网络辅助教学，也改变了小学生只能从语文教材中学习汉字的弊端，拓宽了小学生的识字范畴。现在很多小学生都喜欢玩电脑游戏，因此，我及时与学生家长沟通，建议在家长的辅助下让小学生玩识字的电脑游戏，一方面满足了小学生的游戏欲望，另一方面也锻炼了小学生的识字意识。同时，网络上也有很多优秀的识字教学案例，小学语文教师可以根据自己的实际教学水平和小学生的情况设计出个性化的教学方案，从而让小学生对识字感兴趣。比如在讲“狗、猫、狼，猴，猪”等字时，语文教师可以在多媒体大屏幕上给小学生播放这些动物的图片，并配上这些动物的叫声，这样低年级小学生就能够更加活跃。其实，对低年级小学生识字意识的培养有很多种方法，需要小学语文教师在实际识字教学中进行不断的尝试和探究。
三、借鉴传统文化，丰富识字内容
在新课改背景下，小学语文教学得到了广阔的发展空间，尤其是提高了对识字教学的重视。但是在实际的识字教学中，很多小学语文教师片面理解新课改，过分强调新理念和新思路，而忽视了对传统识字教学优秀传统的传承，对识字教学产生了一定的影响。因此，我在日常教学中会积极借鉴传统文化，利用传统文化的人文性和艺术性等特点，丰富低年级小学生的识字内容，让小学生在识字的过程中能够掌握更多的人生哲理，从而提高综合实力。比如《百家姓》《三字经》《千字文》等都是我国古代流传最广的识字教学优秀教材，在当今的语文教学中也同样发挥重要的作用，这些内容朗朗上口，非常符合小学生的阅读兴趣。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韵的形式，语调和谐。我要去低年级小学生在晨读时间朗读《百家姓》来识字，经过一学期的尝试，收到了良好的教学效果。再如《三字经》，小学生非常喜欢这种三字一句的编排形式，不仅学到了更多的汉字，也在朗读中学到了很多做人的道理。
四、运用生活经验，提高识字能力
识字教学的目标并不仅仅是为了增加小学生的识字量，还要提高小学生的识字能力，让小学生养成良好的识字习惯。众所周知，汉字与日常生活联系密切，小学语文教师在教学中应该选择贴近小学生生活实际的教学内容，回归到现实生活中，鼓励小学生学会观察身边出现的汉字，通过收集等方式提高识字量。当小学生的识字量得到大幅提升时，他们也会尝到成功的喜悦。比如，我会让小学生注意观察超市里物品的名称、公交站牌上的汉字、餐厅菜单上的菜谱、报纸杂志、食品包装袋等，以此激发小学生的识字乐趣。然后，我会让小学生进行交流和展示，达到共同提升的目的。另外，我还会倡导家长参与到小学生的识字教学中，在家中将各种物品贴上标签，标签上写上这个物品的名称，如沙发、电脑、鱼缸等，这样小学生在耳濡目染中就能够增强很多识字量。其实，汉字遍布生活的各个地方，只要小学生拥有一双发现的眼睛，就可以找到更多的汉字，提高识字的欲望。
五、归类识字方法，优化识字效果
在识字教学中，小学语文教师要掌握归类的教学方法，将具有相同偏旁或者相同字义的汉字放到一起进行教学，这样有利于低年级小学生进行对比，优化小学生的识字效果。比如，讲“捕，摸，捡，摔”等字时，这些汉字都有提手旁，也就是说它们都和手有关，语文教师可以给小学生做出各种动作的展示，以更好地让小学生理解汉字。再如，讲形近字“情、晴、清、请”时，语文教师可以引导低年级小学生进行自主探究。很快，学生就会发现他们都具有相同的“青”。然后，教师要让小学生知道“情”字是竖心旁，是和心情有关的汉字，表示喜怒哀乐等心理状态；“晴”字是日字旁，是和太阳有关的汉字，表示天空中无云或云很少；“清”字是三点水，是和水有关的汉字，表示水纯净透明，没有杂质；“请”字是言字旁，是和说话有关的汉字，表示。通过这样的归类教学方式，使低年级小学生掌握了更多的识字技巧，也达到举一反三的效果，从而极大地提高了小学低年级识字教学的有效性。
参考文献：
【关键词】小学语文；低年级；识字；兴趣
新课改以后，低年级小学生识字教学有了新的变化。识字量在逐步增加，给小学生带来了很大的压力。同时，教师还要根据小学生的实际水平进行授课，也增加了教学的难度。识字是进行阅读和写作的基础，小学生只有认识汉字以后才能够提高学习的效率。小学语文教师要严格执行“以学生为本”的教学理念，注重培养小学生的识字技巧和习惯，让小学生在识字课堂上发挥特长，用发展的眼光看待低年级小学生，激发小学生的创造力和想象力。
一、创设教学情境，吸引小学生的识字兴趣
在对低年级小学生进行识字教学前要充分考虑到小学生的性格特点和生长规律，采用适合小学生的教学方式进行教学，给小学生提供更多锻炼的机会，体现小学生的主体地位。识字教学的目的是让小学生掌握汉字，然后能够运用汉字进行阅读、写作、学习等。学习兴趣是非常主要的，只有小学生对识字产生兴趣，才会更加积极地配合教师工作。所以，在教学时要通过各种途径吸引小学生的注意力，经常用到的是教学情境的设置。让小学生在具体的情境中学习汉字，更加符合素质教育下以人为本的要求。在创设情境时，要激发小学生的求知欲。比如在新学期开学时，我会让小学生把自己的名字写在一个卡片上，然后统一交到语文教师手里，然后教师把卡片上写的名字一个一个地展示给学生，让学生看到以后读出来，还可以让小学生把写有自己名字的卡片贴在桌角上，这样不仅能够让小学生更快地认识班里的同学，还能够让他们对识字有更加浓厚兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，培养低年级小学生的学习兴趣是进行识字教学的重要一环。引导学生寻找识字规律，体验识字的乐趣。
中国的汉字历史悠久，博大精深，在教授小学生识字的时候，语文教师要根据小学生的思维特点选择教学内容，不能让识字成为学生的负担。教师应该给学生灌输一种“识字是快乐”的思想，让小学生能够自己去探索汉字的奥秘。许多汉字都是有规律可循的，在教学中我会帮助学生整理带有规律的汉字，让他们发现汉字里蕴含的共同点，从而增强识字的动力。比如讲到“晨、晚、春、阳”等汉字时，不仅要给学生讲解这些汉字的意思，还要引导学生发现这些汉字的规律，知道这些汉字都与“日”有关，然后进行举一反三，探索更多与“日”有关的汉字，达到触类旁通的效果。同时，对于形近字和音近字的教学也要抓好规律，激发小学生的创新意识，在进行比较和区分以后能够找到异同点，并且能够达到活学活用的程度。比如讲“他、她、它”时，要先给学生区分这三个字的使用范围，然后引导学生巧记。
二、开展各种语文实践活动，拓展小学生的思维
语文课堂教学时间有限，需要小学语文教师能够积极地开展实践活动，配合课堂教学，给小学生，尤其是低年级小学生，提供更加广阔的发展空间。丰富的语文实践活动也会给小学生带来快乐，让他们更加乐于学习。当小学生掌握了一定的识字方法和策略以后，语文教师为了让他们能够有意识地在生活中去自主识字，可以组织各种开放性的课外实践活动，让小学生在轻松的环境中识字。比如可以运用识字比赛的方式，看谁认识的字多，看谁能够准确地把字读出来，当小学生发现其他学生比自己厉害时，竞争心理就会强烈地推动他们去不断的学习。还可以在日常生活中锻炼学生的识字能力，比如让小学生建立一个“识字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常见的汉字，还可以在“识字本”上画画，剪报，贴纸。总之将对自己学习识字有利的资源都可以放在“识字本”里，这样日积月累下来，每个小学生都会有厚厚的一本，而且在低年级小学生动手实践过程中，也会使他们更加具有创造力。
三、巧妙运用激励手段，促进小学生全面发展
小学生具有争强好胜、爱表现的特点，语文教师要及时转变教学思想，用有效的激励手段，激发他们识字的欲望，促进他们不断的成长和前进。语文教师要善于观察学生身上的闪光点，教学中有创新意识，比如教小学生识字时，可以采用图文并用的策略，也就是在教一个汉字的时候配合上这个汉字的图片或者简笔画等，给予小学生极大的想象空间和提升空间。低年级小学生的情绪波动大，需要语文教师改变识字的枯燥和乏味，把抽象的汉字具体化，营造适合的学习氛围，引导小学生不断突破自我，实现自己的价值，在学习的道路上发挥主动性。
关键词：小学语文；识字教学；乐事
小学语文教学过程中，识字教学作为语文教学的基础教学，不但能够让学生为学好语好准备，更重要的是可以逐步提高学生的语文素养。但是不可否认的是，不同学年段对于识字教学的要求是不一样的。而学生在识字教学中也不可避免地感觉到识字的枯燥，这就需要教师采用不同的教学方法，充分调动学生识字的积极性，让小学语文识字教学成为孩子们的乐事。
一、根据不同的学年段选择识字教学策略，让学生快乐识字
1.针对不同学年段选择识字教学策略
识字教学的过程中，教师要考虑到学生的识字能力的不同而选择相应的识字教学策略，让学生能够感觉到快乐识字的乐趣。如在小学低年级识字教学的过程中，教师可以采用直观教具辅助识字、互动游戏辅助识字、多媒体课件辅助识字、图画动画辅助识字、辨析比较辅助识字、竞猜谜语辅助识字、实践活动辅助识字等识字方法进行识字。小学低年级学生以具体形象思维为主，教师要将抽象的文字符号变得具体化，通过互动游戏、多媒体课件辅助识字的方法使课堂成为学生学习的乐园，让学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，感受到多媒体课件形象生动带给学生多种感官的冲击，激发学生探索汉字世界的欲望。
2.借鉴传统，丰富识字内容
小学语文识字教学的过程中，教师要以学生为本，选择适合学生的识字教学策略。在这个过程中，教师要努力提高学生的识字量，一方面要根据课堂教学内容引导学生掌握识字的方法，另一方面教师要引导学生积极探索识字的方法，共同交流有效识字方法，培养学生的识字能力。教师要丰富识字内容，采用集中识字方式以及小组合作识字方式让学生能够快乐识字。
二、采取家校合作的方式提高学生识字量
1.家校联合，选择识字内容
教师一方面要在课堂上引导学生快乐识字，另一方面要和家长多沟通，和家长联合起来，采用家校联合的方式选择识字内容。教师要选择适合学生阅读兴趣的阅读内容作为家庭识字教材，引导家长在家中教会孩子识字。如在一年级开始的时候，教师可以引导家长让孩子进行《百家姓》《新三字经》等文本的诵读，引导学生丰富识字内容，在快乐识字中提高识字量。
2.引导学生利用生活经验中提高识字能力
教师要引导学生利用生活经验进行识字，一方面教师在学校内要组织学生进行生字交流，另一方面要引导家长配合进行生字教学。如在家中，在孩子们能够接触到的家具上贴上标签，增加识字量。当家长带孩子到超市购物时，也可以引导孩子了解超市中标签的生字，充分调动学生识字的积极性。
三、创设识字情境，激发学生识字兴趣
1.创设识字情境
在小学识字教学的过程中，教师要为学生创设识字情境，让学生学会用字组词，用词造句，在语言环境中更好地运用生字。如在中年级段的识字教学中，教师可以将几个字的构字部件打乱，让学生到讲台前进行拼组，并通过多媒体展台向同学进行展示。而在高年级段的识字教学中，教师要针对课文中出现的重点生字进行讲解，将生字中容易出错的地方向学生多强调几次，在这个基础上，教师要通过引导学生对生字进行组词，再用组的词语进行造句的形式让学生更好地了解生字在语言环境中的应用。
2.调动学生识字热情，教给学生识字方法
教师要激发学生识字兴趣，要让学生在快乐识字中提高识字能力。如在中年级识字教学中，教师针对生字的特点，把儿歌、表演、图画等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢上识字。学生识字的积极性被调动起来了，会更愿意自主思考教师教给自己的识字方法。教师可以引导学生通过归类识字的方法来多认字，利用比较法对形近字进行归类识字，利用汉字的结构加快识字。如在“破”这个字的识字教学中，教师可以让学生通过换部首游戏，引导学生说出不同部首的带“皮”字的生字“坡”“披”“波”等。这样的训练不但可以充分调动学生的想象力，而且能够充分激发学生识字的积极性，让识字教学成为孩子们的乐事。
四、广泛阅读，增加识字渠道
教师要引导学生广泛阅读，大量识字，要善于在各种阅读文本中采用不同的识字方法进行识字。语文课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言，识字与读写将成为儿童每天不可缺少的任务。教师要引导学生在阅读中识字，在识字的基础上进行阅读。教师不但要指导学生进行课内识字，而且要让学生在课外根据自己所讲授的识字方法进行课外识字。
总之，在小学语文识字教学的过程中，教师要以生为本，根据学生的识字能力选择学生喜欢的教学策略。教师要充分调动学生识字的积极性，让识字教学成为孩子们的乐事。
参考文献：
[关键词]：小学语文 识字教育 策略
对很多小学生来说，识字是枯燥的，如果不采取巧妙的方法只是让孩子机械识字，会让学生觉得语文学习很枯燥，不利于学习兴趣的培养，因此，小学语文识字教学应该从学生的实际特点出发，重视学生识字兴趣的培养与激发。
一、利用丰富的识字方法激发学生的识字兴趣
孩子在小学阶段，主要是通过声音、色彩、形象来进行思维，学生对具有丰富视觉效果的东西比较感兴趣，对空洞的说教反应不大，在对学生进行识字教育时，应该紧紧抓住小学生这一特点，灵活的变换识字的方法，激发学生识字的兴趣。常用的识字方法有以下几种：1，猜字谜。教师可以把复杂的生字借助字谜的形式表现出来，字谜中应该包含字的结构、偏旁等信息，例如“泉”字，上面是白下面是水，可以出字谜“上白下水”，例如“工”字，可以出字谜“二加一”等，猜字谜的识字方法能够极大的激发学生的好奇型，满足学生的游戏心理，效果很好。2，图画识字。教师可以利用一些字的象形文字来激发学生的好奇心，给学生展示汉子的发展变化，帮助学生区分一些容易混淆的字，例如学习“山”时，教师可以在黑板上画出山的简笔画，这样把字形象的展示出来有利于学生记忆。3，识字游戏。低年级的学生最喜欢做游戏，教师可以把识字当成一种游戏和学生一起玩。4，随文识字。随文识字是近几年来比较提倡的识字方法，教师在教学课文时把课文中的生字找出来，在教学生字之后再把生字放到课文中去，让学生通过对课文的理解，联系上下文来学习生字，为学生创设了识字环境，识字效果也很好。
二、把课内识字和课外识字结合起来
小学生识字仅仅靠课堂识字是远远不够的，课文中包含的生字毕竟有限，满足不了学生识字的需要，因此，教师应该把课内识字和课外识字结合起来，鼓励学生发现生活中的生字，观察生活细节。例如，学生在学校中，就能够接触很多的生字，例如学校的校训、同学的姓名、课程表等等，教师可以让学生把自己的名字写好，制成名片贴在自己的座位上，学生会在不经意间看到同学的名字，久而久之也就记住了。另外，学生在回家的路上能够看到很多广告，吃零食时能看到很多的商品说明，这些都是很好的识字素材，教师可以鼓励学生把平时遇到的生活中的生字积累起来，整理出课外识字材料，在这一过程中，学生不仅能够学会整理生字、观察生活，也能够通过对生字的整理、收集来加深对生字的印象，这样，学生积累的生字就会越来越多了。只是积累生字也是不够的，只用在运用中才能真正的学会生字，因此，教师可以让学生说说你找到的生字是在哪里出现的，是什么意思，这样学生能够真正理解生字的含义，也学会了对生字的运用。
三、通过角色变换，提高学生识字的主动性
新课程标准提倡要归还学生的学习主体地位，便学习的被动者为学习的主动者，在传统的识字教学中，教师往往采用填鸭式、满堂灌的教学方法，使原本就比较枯燥的识字变得更加枯燥，学生一提起识字就头疼，不愿意识字，这对他们的识字学习非常不利，因此，需要改变传统的识字教学状况，积极采取自主合作探究式学习方式，归还学生的学习主体地位。教师可以为学生的识字创设情境，教学生字时，教师不要一味的领读，而是让学生自己提出问题，说说哪个字是难写的字，哪里容易写错，怎么样写才好看等等，鼓励学生自己提出问题，找出字的关键笔画，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、总结识字规律，帮助学生轻松识字
识字并不是毫无规律可言的，而是有规律可循的，教师应该帮助学生总结识字规律，帮助学生轻松识字。教师应该根据不同的学习内容，指导学生逐渐掌握汉字的学习方法和学习规律，汉字大多数是由形旁和声旁组成的，可以先让学生结合字的意思来认识字的形旁，在结合字的读音来认识字的声旁，有些字读音相同，形旁相似，学生容易混淆，例如“瞄”“苗”“描”“猫”，学生在学习时容易混淆，教师可以带领学生辨别这些形近字的形旁，例如“瞄”是用眼睛瞄准，因此是“目”字旁，“描”是用手拿着笔进行描红、描写，所以是提手旁，“猫”由于是一种动物，所以是反犬旁等，这样不仅能够帮助学生区别生字，还能够帮助学生理解字的意思。识字方法也是有一定规律的，例如“加-加”“减-减”“改-改”“换-换”等，也可以借助儿歌、顺口溜来帮助学生记忆。
五、让学生在激励中识字
教师的评价对孩子的影响是非常大的，特别是小学生，内心有着十分强烈的渴望被肯定的心理，一旦被教师认可，孩子的自尊心和自信心就会得到很大的满足，也会成为他们好好学习的动力，相反，如果孩子没有得到教师的认可，就会感觉自己不行，自信心受到了严重的打击，在将来的学习中提不起兴趣。教师的评价具有激励作用，能够让学生深刻体会到成功的喜悦，增强他们学习的自信心。小学生具有爱表现、自尊心很强的特点，为了调动学生识字的兴趣，教师可以举办“识字园地”的板报，让学生把学习到的生字在板报中展示出来，可以是自己的父母帮助写的，也可以是自己画下来的，对敢于展示自己作品的学生，教师给予鼓励，使学生产生学习的动力，从喜欢识字，到主动识字，再到把识字当成一种乐趣和享受，这样识字教学才会达到事半功倍的效果。
总结：
小学语文识字教学首先需要激发学生的识字兴趣，然后再通过教学方法的使用、教学评价的激励达到理想的教学效果，学生学得轻松，课堂教学效率也提高，只要教师能够积极探索教学方法，识字教学肯定会完成的更好。
参考文献：
[1]张海琼.小学低年级识字教学.《科技创新导报》，2010 第24 期
