时间：2022-06-30 21:49:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
导语：金秋时节，景色宜人，新的一个学期又开始了，以下是小编为您整理的小学英语教学计划，供您阅读参考，更多关于英语计划的文章尽在，欢迎浏览：
一、指导思想
以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分遵循四个“有利于”思想，即：有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
二、学生知识能力习惯态度分析
四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
三、四年级上册英语教材简析:
这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学1—6年级的学生使用。本册教材的特点是：1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。
本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第四册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。
四、四年级上册英语教学目的任务
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，
做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。
7、能在完成某个任务(如涂色，小制作)的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。
8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
五、四年级上册英语教材重点难点
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
四年级上册英语教学主要措施
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
七、四年级上册英语课时安排
Unit 1 My Classroom 6课时
Unit 2 My Schoolbag 6课时
Unit 3 My Friends 6课时
Recycle 1 3课时
Unit 4 My home 6课时
Unit 5 What Would You Like? 6课时
Unit 6 Meet My Family! 6课时
Recycle 2 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课时
时光飞逝，有一学期在忙碌中走进尾声。现对本学期个人教学及各项工作做以下总结。
一、在职责工作方面，本人做到以下几点。
（一）严以律己，身先垂范。
在平时的工作中，坚持认真学习、积极实践科学发展观，严格要求自己，坚持团结进取，配合英语组组长积极完成学校各类教学工作。同时作为经开区英语学科中心组成员，我带领本校英语组成员积极完成经开区“十三五”规划课题和南宁市“十三五”规划课题B类的推进工作，本学期英语组在学校及各级领导的关心和支持下，克服各种困难将三、四年级英语“双师”课堂按时推进，取得一定成果，教师们的关于课题的论文如期完成并获奖。本人论文《“口语100”在小学英语课堂中的运用实践》获得广西二等奖。
（二）坚持学习，不断提高。
无论工作有多忙，每天总要翻阅教育论著，借鉴优秀的教学方法，在学习的过程中还不时地做一些笔记。一个学期以来，研读了《走向专业的听评课》、《做孩子的英语学习规划师》等教育理念的教学专著；同时在网络教学方面进行了较深入的研究，尝试制作微课。在四年级上册的英语教学中，我深入研究英语新课程标准及课本教材、教参，在理解教学重难点的基础上，有的放矢地展开教学。积极参加学校组织的各级各类培训及活动，参加了经开区学区大比武之比团队，团队教研比赛，获经开区三等奖。
（三）潜心教学，注重家校沟通。
本学期新接手四年级（一）（二）（三）班英语教学工作，这几个班英语基础差，英语学习习惯没有能够很好地养成。为了让学生们尽早养成良好的听课、学习习惯，本学期采用小组学习制度，在课堂上及时就整组学习情况进行评价，取得一定效果，学生们进步显著。同时以小组为单位，让小组先进行组内学习，老师再进行提问，从而达到以学定教的效果。课堂中，加入游戏元素，让学生玩中学，学中玩。另一方面，在课堂教学中渗透自然拼读教学，让学生看到英语单词不再惧怕，开始尝试自己拼读并记忆单词。
存在的问题。
（1）小组合作学习只能在课堂中初步形成规模，但尚未形成一个很成熟的制度，小组内优带差，“兵带兵”的效果仍未体现出来。导致后进生的进步虽然有，但是进步仍不够明显。
（2）指导训练力度不够。导致少数学生作业不能按时完成。
（3）学生的阅读能力有待提高。在后期复习中，学生能够基本上完成复习内容上面的阅读练习，并且正确率相对较高。但是我知道，这个阅读量还是不够的，需要在平时的教学中就有意识地渗透，鼓励学生去多进行英语阅读。这样才能真正让学生学以致用，夯实基础。
关键词：小学英语；词汇教学；问题对策研究
英语是一门应用类、语言类的学科，英语词汇的教学在英语教学中起着重要的基石作用，英语词汇教学效率的优差在一定程度上决定了英语教学效果的好坏。随着素质教育改革的深化，小学阶段英语词汇的教学不断向着开放、自主的方向发展，小学阶段英语词汇教学中的问题也逐渐凸显出来。教师在教学实践的过程中，要针对当前存在的问题，根据小学四年级学生的英语词汇基础情况，按照学生的学习特点、学习需求，适当安排英语词汇的教学实践，从而解决这些问题，提高教学效率。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.学生的英语学习兴趣不浓厚
在小学阶段，学生的学习能力较弱，精力集中时间较短，小学生的这些特点导致了在小学四年级英语词汇教学中经常出现学生缺乏学习兴趣，不能积极参与学习的问题。在英语词汇教学中，学生在课堂中容易走神，课堂中学生有小动作，甚至出现与其他同学交谈、闲聊的现象。学生缺乏英语词汇的学习兴趣是当前小学四年级英语教学所面临的重要问题，需要教师予以重视和解决。
2.学生英语词汇学习习惯没有养成
小学四年级学生学习英语的时间较短，学生在英语方面的学习习惯尚未养成，这就导致学生在英语词汇学习方面，缺乏系y精准的学习，这就给教师的教学活动带来了困难。学生在英语词汇学习方面，缺乏将读单词，记词汇，用词汇以及写词汇合并为一体的学习习惯，任何一方面的缺失都导致了英语词汇课堂教学效率的下降。
3.学生的英语词汇基础参差不齐
受到学生学习兴趣、学习方法、学习习惯，以及英语基础能力等各个方面水平层次不同的影响，学生在英语词汇学习方面的表现也参差不齐，有些学生在词汇学习方面接受能力很强，能够在短时间内掌握所学内容，而有的学生则在词汇教学中，学习吃力，记忆过程漫长，需要重复的学习和重复的强调记忆。学生英语词汇基础的参差不齐给教师的教学带来了极大的难度，导致教师难以准确定位英语词汇教学的难度，不利于小学四年级英语词汇的教学有效性的提高。
二、小学英语词汇教学中问题的解决对策
针对上述教学中的问题，结合小学四年级英语词汇的教学实践，现将问题的解决对策论述如下。
1.丰富英语词汇教学形式、方法，激发学生学习兴趣
英语词汇教学是小学四年级英语教学的重要组成部分，激发学生的学习兴趣，是提高英语词汇教学效率的根本。因此，在激发学生英语词汇的学习效率方面，教师要注意丰富英语词汇教学的形式和方法。如，针对小学四年级学生好玩心理，教师可以将词汇教学融合到游戏中，把单词做成小蝌蚪卡片，把单词的含义和用法做成青蛙卡片，游戏的名称叫做“小蝌蚪找妈妈”。
2.培养学生正确有效的词汇学习和记忆习惯
培养学生正确的英语词汇学习习惯，是解决英语词汇教学中问题的根本途径，帮助学生养成正确的学习习惯和记忆习惯，需要教师在了解小学四年级学生学习能力、学习基础的情况下进行耐心和重复的指导教学。如，小学四年级学生有好胜心较强，自制力却较差的特点，教师要根据这些特点，通过单词听写比赛、词汇造句比赛等方式，让学生逐渐养成记忆单词，从句子和段落中学习单词的习惯。
3.采用分层教学模式，提高教师的教学有效性
针对学生英语词汇基础参差不齐的问题，教师在教学中不能使用“一刀切”的教学方式和教学内容，要采用差别性教学，使用分层教学法，对不同能力基础的学生采用不同的教学内容和教学要求等。如，对于英语词汇基础较好的小学生，教师就可以要求学生在基础词汇掌握的基础上，学习基础词汇的衍生词，并掌握这些词汇的用法，固定搭配等；而对于基础较差的学生，教师要根据学生的具体情况，设定一个学生努力就可以达到的教学目标，防止学生因挫败感而放弃英语词汇的学习。
综上所述，小学四年级学生自制力较差、学习的耐心程度不高，需要教师在教学中予以适当重复教学，来帮助学生进行学习和记忆。小学四年级英语词汇教学要根据当前教学中面临的问题，根据课程开展的需求、课程的教学目标以及学生的英语词汇基础，通过丰富英语的教学方式方法、培养学生正确的英语词汇学习习惯以及运用差别式教学从整体上来提高学生的英语词汇能力，帮助教师提高英语词汇的教学效率，打造高效课堂。
参考文献：
[1]谢亚萍.小学英语词汇教学中存在的问题与解决对策[J].考试周刊，2016（36）：95.
关键词：动机 辅修及双学位 教学
一、研究背景
近年来，随着对英语重要性认识的加强，越来越多的本科生选择修读英语辅修及双学位课程。大学英语教学一直受到外语界专家、学者和外语教学工作者的普遍关注。但：是，研究者们关注的往往是英语专业的学生，(吕明才，2000)或者是参加大学公共英语课程的非英语专业学生，(郭育红，2003；杨晓春，毛文静，2004)而对那些完成公共英语课程之后又选择英语辅修或双学位课程的学生群体关注较少。从以往的研究来看，大多数是学校从自身开设双学位的实践出发探讨复合型人才的培养模式，总结一定的经验。研究者都认为双学位是为社会培养复合型人才的重要途径，但是在具体的开展工作中也存在一些问题。可是，到底这些问题在现实中如何具体表现，仅有个别学校基于自身状况稍为条目式的分析，并没有一个大规模的实地调查得到的整体性描述。对辅修双学位学生在就业后的跟踪调查也很是不够。
本研究通过对英语辅修和双学位学生学习状况的调查，重点调查：(1)学生们选择英语双学位的动机类型，(2)学生们的英语学习效果。提出合理化建议，试图帮助学生获得对自己英语学习状况的理性认识，有针对性地改进学习策略。调整学习目标。同时，也有利于学校增强对英语辅修生实际学习状况的了解，针对他们的特点采取相应措施，改进英语教学，达到教学相长的目的。
二、研究过程
(一)研究对象
本调查选取样本是某大学选择英语双学位或辅修的本科生，共问卷调查144人。其中06级65人、05级41人、04级38人，文科生91人、理科生43人、本科(艺术、体育等)生10人。
(二)研究方法
本研究采用访谈法和问卷调查法对选择修读英语辅修和双学位的学生进行调查。在编制问卷前随机抽取调查对象进行非结构式访谈，根据访谈结果编制问卷。
三、结果与讨论
通过对数据的整理和分析，我们获得以下几个方面的结论。
(一)学习动机
相当多的学生选择英语辅修或者双学位是出于继续学习英语的需要，最核心也最直接的目的是想给自己寻找一个学习英语的机会，进而提高英语水平。在对其学习动机划分为内在动机和外在动机后，内在动机(平均值为4.02)明显要强于外在动机(平均值为3.04)，这表明大多数学生选择通过双学位或者辅修来学习英语是出于内在的需要而非外在的刺激。
(二)英语学习状况
调查的第三部分包括英语学习的效果与年级的关系。
英语技能主要可以分为听、说、读、写四个方面，对英语学习效果的监测一个重要标志就是这四方面的提高程度。调查显示，学生整体听力、阅读水平提高幅度较大，学生们普遍反映口语和写作水平提高不大。
二、三年级学生普遍认为自己的口语水平没有提高，但总体趋势是随着年级的增高。学生们的口语水平提高程度越大。相对而言，口语教学还是收效甚微。听力水平普遍提高较大，其中二年级认为自己听力水平没有提高的人要多于三、四年级，而到了三、四年级，则有将近三分之二的人认为自己的听力水平在辅修英语之后提高较大。阅读提高程度在二年级和三年级学生之间呈现出明显的组间差异。尽管在二年级时经过半年的学习，仍然有将近半数的人认为自己的阅读能力没有提高，但是到了三年级已有六成以上的人认为自己提高较大了。三、四年级间没有呈现明显的组间差异。可见，二年级是提高阅读和听力水平的关键阶段。学生们应该在这一年练就坚实的基本功，为将来的学习打下良好的基础。写作随着年级的提高，写作水平提高的人数逐渐增多。特别是四年级，有超过半数的人认为自己的写作水平提高较大。可见高年级开设了“高级写作”，对学生们英语写作水平的提高起到了一定的积极作用。
四、调查结论与建议
为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。
二、工作措施
1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。
2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。
3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。
4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。
6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。
7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。
8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。
三、主要活动安排
9月份
1、制订计划
2、教学进度下发
3、荆州市小学英语优秀论文评选
4、荆州市三年级新修订教材培训
10月份
1、小学英语课堂教学模式网上探讨。
2、 教学视导(东片)
3、 荆州市 课堂教学模式研讨会
4、期中考试命题 及成绩统计
11月份
1、组织期中考试、成绩统计
2、石首市小学四年级听力能力竞赛
3、教学视导（西南片）
12月份。
1、期末考试试题命制
2、教学视导。（北片）
元月份
1、期末考试
2、期末考试成绩统计
3、档案整理
4、期末考试工作总结
四、教学进度安排
年 级
教 材
期 中
期 末
三年级
pep
recycle1
recycle2
四年级
pep
recycle1
recycle2
五年级
pep
recycle1
recycle2
六年级
pep
关键词：新课改；小学英语；阅读
英语学科是我国基础教育的重要组成部分，一直以来备受学生、家长、教师和学校的关注。在新课程改革的大背景下，新课标对小学英语教学提出了明确的规定，认为小学阶段开设英语课程的目的主要是为了培养学生学习英语的积极情感，并形成初步的英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础，最终实现让学生具备基础的英语口语交流能力的目标。就目前的小学英语教学来看，教学过程中普遍注重对学生听、说技能的训练，而忽视了对学生读、写能力的培养。
一、新课标下的小学英语阅读教学及其重要性
单词是英语学习的基础，是阅读学习的前提。阅读是英语教学的重要方面，《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：学生能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10～12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。因此，小学英语阅读教学应受到重视，同时，教学工作者还应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，加强对英语阅读教材教法的研究以及教育教学经验的总结，提升学生的英语阅读能力。
另外，小学英语阅读对于巩固和积累词汇量有显著效果。良好的阅读习惯和广泛的阅读积累能够提高学生的语言运用能力，还有利于培养英语语感，同时，阅读大量英语资料还能丰富英语知识，了解外国文化等等。
二、教师阅读教学方法的问题和英语娱乐方式多元化的问题
在小学英语阅读教学中，教学方法对教学质量以及学生学习能力的培养有着直接的影响。然而，许多教师对小学英语阅读教学认识不足，认为阅读教学的目的是让学生学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，未意识到阅读对学生分析能力和获取信息的能力的提升。教师在阅读教学方法上表现的问题主要是：小学英语教师在阅读教学过程中方法单一，忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发，因循守旧，仍旧沿用传统的阅读教学方法，即把阅读教学当作普通课文教学来讲，如在讲到小学英语四年级下册Unit 1 B read and write时，许多教师只是按部就班地讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析语法等，英语课堂过于刻板和单调。
随着教师和家长对小学英语学科的重视，家长会鼓励学生参加一些英语夏令营等活动来培养学生的英语口语能力，我也认为英语更重要的是口语能力。因此，我在课下或者课上都会组织一些英语的说、唱、演活动，希望能借此调动学生的积极性来提升学生的听说能力，但是却忽略了对学生阅读英语资料的能力。再者，虽然越来越多元化的娱乐方式可以让学生接触英语的方式更加多样，如观看英语电影、听英语歌曲、玩英语游戏等，可是在培养学生阅读英语文章方面却没有相应的措施和途径。
因此，从总体来看，目前由于英语娱乐方式多元化，导致教师和学生在把大量精力投入到英语听说方面，而忽视学习英语的阅读能力方面。
三、新课标下如何有效开展小学英语阅读教学活动
1.多形式阅读活动活跃课堂氛围
对于小学四年级的学生来说，学生英语本身具有一定的难度，教师应该从开始就注重扎实学生基础和难易程度，并注意课堂氛围的调节。在阅读课堂教学中，教师应该丰富阅读教学的形式，通过提问、游戏、表演等形式来活跃课堂氛围。例如，在讲到四年级英语This is my new friend中的read and write时，我在组织学生阅读完教材内容时，还会组织学生介绍自己的朋友。通过这一活动，学生都积极地思考和组织语言进行描述，从而提高了学生阅读课堂的参与度。
2.将图片、多媒体教学与阅读相结合
关键词：小学英语；口语交际；培养；兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0182-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.118
小学是初次接触英语，逐渐养成良好的英语学习习惯，并不断进行语言信息储备的阶段。低年级英语教学以对话和各种语言活动为主，并辅以图片，这在很大程度上有利于学生英语口语表达能力的建立与提高。再加上小学生尤其是低年级学生活泼好动的特点，为我们进行英语趣味教学，培养学生的口语表达能力提供了便利条件。对此，在低年级英语教学中，我做了以下尝试。
一、乐于开口的兴趣――培养口语能力的基础
兴趣是学习的源动力。英语作为一门外语，本身就给学生带来一种很神秘、很难学的感觉。作为教师，我们要结合身边可以利用的资源帮助学生解开它的神秘面纱，激发学生兴趣的同时还可以消除他们对英语的恐惧感。为了更好地进行英语口语能力的培养，我们可以从简单、短小的对话开始，先从读慢慢过渡到自己创编。本着由易到难、由短到长、由粗到精的原则，让学生在循序渐进的过程中从听读英语过渡到用英语进行交流。在初始阶段，教师可以参与其中，这样可以拉近师生之间的联系，让学生通过喜欢英语老师转移到喜欢英语。比如，在低年级英语教学中，我以课文中的对话为原型，每节课开始前三分钟，让生与生或师与生之间以对话形式交流，再现重点句型，在复习中学会语言的交流使用，效果不错。学生由开始的害怕开口到现在的乐于开口，并为以后的阅读教学打下基础。
二、真实有效的情境――培养学生口语能力的桥梁
没有情境的语言，只是一行简单的文字符号，任何一门语言都需要在一定的情境中才能更有效地进行学习与交流。新版小学英语教材仍以单元划分，每一个单元都有明确的主题。如文具、天气、水果、食物、颜色、动物、朋友、家庭等。板块的内容更贴近学生的生活，里面的语言也更符合现阶段学生的需求。适宜的情境创设更利于学生对所学内容的理解，我们可以以此作为主线进行主题情境的创设，让学生清楚地知道他们在说什么。如学习四年级下册第六单元shopping时，我把教室的一角布置成商店的模样，把所有学过的衣物单词用图片或实物呈现出来。并由老师或学生担任售货员或顾客，用所学语句进行交流。“--Can I help you？ --Yes…”看着眼前呈现的图片或实物，学生很自然地就说出了自己的句子。面对不同层次的学生，我们可以呈现少许生词图片或者其他类的单词图片，这样更有利于丰富他们的词汇量，而且在熟悉的情境中更能激发学生的集中思维以及定向的语言表达。
三、丰富多彩的活动――培养学生口语能力的手段
（一）观察比较法
低年级学生口语能力的培养可与之相对应的图片结合起来，让学生在充分观察的前提下，简易回答教师的问题，从而引发他们的思考。教师所提的问题，可依据图片内容或短文中的重点词句进行询问。比如学习四年级上册第三单元My friends时，因为本单元的主要内容是人的外貌及相关句子。根据图片，我让学生们描述图片中的人物，在不断描述中，学生会找到正确的句型结构，发现句子的规律，在很大程度上提高了学生的综合语言运用能力。
（二）调查问答法
这是我们教师最常用的方法，也是锻炼学生“听”的能力，听的多了自然也就会说了。如学习四年级上册Dinner’s ready时，让学生调查好朋友喜欢的晚餐并表达出来。在互相问答的过程中，学生的口语表达不断得到纠正和提高。
（三）表演法
这是学生最喜欢的一种表现形式。从表演对话、故事到合作完成，需要学生之间的相互信任与合作，需要他们对表演内容的理解和创新。如四年级上册My home 我安排学生分组问答表演。学生在藏藏猜猜的活动中逐步熟悉所学句型，充分体会句子的语气语调，让学生在游戏中获得对知识语句的理解和运用。
（四）创编法
任何一种语言都是灵活的。作为老师，只教会学生书本上的语言是远远不够的。因此，我主张让学生自己创编新的对话和故事。当然对于低年级的学生而言，也许他们只会编一两句，但久而久之，他们会说成一段话、一个故事。比如三年级的学生学了“介绍”之后，我会让学生在自我介绍的同时介绍自己的好朋友，而四年级学生学了“朋友”这个单元，我会让他们介绍朋友的外貌、性格、爱好等。激发了学生的创造性和主观能动性，让学生的口语能力随着学习的深入逐步提高。这就是学习英语的最终目的――学会用英语做事情。
（五）多媒体教学法。
关键词：分化、分化类型、归因、对策
2001年下半年开始浙江省统一使用PEP小学英语教材，在2005上半年首轮完成了八册的教学任务之后的三年来，由于各地小学英语课程设置的情况不一样，教学的基本条件不一样等，各地的小学英语教学质量出现了不同程度的参差不齐，抑或严重的两极分化。新课程小学英语的任务是：培养兴趣；养成习惯；奠定基础。而实际上，许多学生在兴趣、习惯和基础等方面的表现得非常令人遗憾。理论上讲，或理想一点，小学毕业时，小学生的英语应该达到＜英语课程标准＞中二级水平，词汇量也有要求：600－700词（田贵森教授，2006-08 cersp在线研讨）。而毕业班学生对词汇的实际掌握情况却相差甚远，少数学生已掌握了三、四百个四会单词，相当一部分学生连一、二十个都不到。初中教师面对这些程度参差不齐的学生，普遍感到比以前难教，一时也难以适应。因此，如何有效克服小学英语教学中严重的两极分化成了当前的一个热门课题，也到了现在亟需解决这一问题的攻坚阶段。
一、如何看待小学英语的两极分化
我们不妨先看一下我校低段语文组连续几年对小学一年级新生的识字量测试，结果显示，少数一年级新生识字量已达到了一千个汉字以上，大多数学生在一、二百只左右，却有一部分学生仅仅认识一、二十个汉字，甚至不识字。
一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。心理学家潘菽认为，所谓差异性，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。” 反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能进行课外阅读，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。因此英语学科的分化更为可怕，后果更为严重，除非不想升学。
当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的）。而且在英语学习的各阶段，甚至在每一堂课上，也极易出现这样那样的分化，浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文 2006）。那么，小学4-6年的英语学习，毫无疑问要产生较大的分化。
因此，学习分化是正常的。一直来，英语学科的学习分化速度比任一其它学科要快，分化程度也比任一其它学科要大，但严重的以及人为的两极分化则应力求克服。
二、小学英语两极分化的类型
小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。在小学阶段的几年英语学习之后，大量的学生在以下方面出现严重分化：书写、语音、朗读、学习方法、兴趣、词汇学习策略、词汇量和综合测试等，这些方面又相互关联密切。表面上看，后进生分化出来的原因是学英语兴趣的失却、厌学情绪的加重，从本质上分析，他们还是由于不会读、不愿问、写不出、考不好，才出现上述“症状”的。下面我们逐一分析几方面的分化：
书写方面，低中年级的书写学习时比较放松，没有实行“人人过关”，一些错误的笔顺和格式出现石化。到了高年级，一些学生的书写问题很难改过来。
语音方面，由于教材本身和教师认识的原因，几年的小学英语学习之后，学生大多不认识48个音素的书面符号；在PEP第八册单纯地出现音素符号后，又无法得到运用操练；独立拼读的技能相当薄弱，可持续性的预习、自学能力得不到培养。由于一直以来对学生的认读不够重视，学生的认读（朗读）水平没有提高，他们的语音面貌也就不容乐观了。
朗读方面，许多学校没有从起始年级培养好学生的认读能力和朗读习惯，学生的认读水平很差。而学生的朗读水平在英语学习的“听、说、（阅）读、写（包括拼写、简易写作等）”当中起着关键和枢纽的作用，它往往会产生“一败俱败、一荣俱荣”的学习效应。我们学校（注：我校为五四分段的浙江省九年一贯制学校示范学校）抓了这方面的工作，克服了原来“上课说说、下课丢掉”、“关注听说能力，忽视读写能力（何清华，2006）（结果连听说能力都丢掉了）”的教学状态，学生的认读能力进步较快较大，反过来也有力地促进了听说能力的提高，参看附表1。
附表1：认读抽测的成绩比较分析
年级
时间
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
2005-01
教材
新标准B1
PEP B1
PEP B.1
PEP B.3
PEP B.7
成绩
30
29.9
50
66
75
2006-06
教材
新标准B1
PEP B1
PEP B.4
PEP B.4
PEP B.6
成绩
48
70.1
68
68
78
2007-02
教材
PEP B1 (U.1-4)
PEP B1
(U.1-4)
成绩
85.8
86.9
以上三次抽测的项目要求相同，共两个部分，总分为100分。第一部分：要求认读10个四会单词，分值40分；第二部分：要求认读let’s talk 或Read and write 中的10个句子，分值60分。首先，我们教研组通过2005年1月的第一次测试，发现了问题的严重性，之后，学校和英语教师采取了一定的措施。到了一年半之后的2006年6月，教研组组织了第二次测试，发现前两次测试结果的同一年级比较，一至五年级的提高幅度分别是18分、40分、18分、2分、3分，全校的均分提高了约17分；从2006年6月的测试结果看，二至五年级分别比各自上年的成绩提高了40分、38分、18分、12分，年级越低，进步幅度越大，而年级越高，后进生的“可塑性”越差，故进步幅度越小。2006年9月，学校正式安排了每周两次早自修，组织学生早读英语，通过一学期的努力，一、二年级的认读成绩进步喜人，分别比第一次测试提高了55.8分、57分，也比第二次测试提高了37.8分、16.8分。
随着学生认读（朗读）能力的提高，我们却意外地发现学生对句子的理解水平仍然相对较低。虽然《英语课程标准》要求小学生达到二级水平，要求掌握600－700的词汇量，而我们在2007年9月对我校四、五年级的四会词汇（根据汉语写出英语单词）和四会句子的调研（英译汉）中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，更造成了当前学生的句子理解水平整体低下，以致高年级学生的英语“阅读理解”困难重重，参看附表2。
附表2：PEP第三、四册词汇调研：词汇表中的“四会”单词总数为116个
年级
参考人数
四会单词数段
人均四会单词数
人数
116~90
89~60
59~30
29~10
9~0
四年级
276
34.5
18
38
89
97
41
五年级
228
43
24
42
68
65
29
如表2所示，学生对四会单词的拼写整体上掌握得很差，而且四年级30个以下的学生数达138人，占50%，五年级30个以下的学生数达94人，占42%，几乎成了单极分化。另外，我们曾在2006年9月对六年级学生的PEP 1-6册所有的单词进行汉译英检查，结果平均每个学生掌握的能拼写的词汇72.2个，最多133个，最少32个，情况令人担忧。再来看一下词汇的拼写和词义对句子（阅读）理解的影响，参看附表3。
附表3：第三、四册句子理解调研：平均分和各分数段人数
年级
参考人数
分数段
平均分
人数
100~80
79~60
59~40
39~20
19~0
四年级
276
30.7
36
26
40
57
117
五年级
228
47
59
35
26
39
68
如表2和表3所示，测得人均词汇数较低的四年级，它的句子理解平均分相对较低，后进生所占的比率也相对较高。四年级句子理解40分以下的学生数达174人，占62.3%，五年级40分以下的学生数达107人，占47%。学生的词汇水平已严重地影响了学生对英语句子乃至英语短文的理解。2006年12月，华东师大的章兼中教授在上海举行的第七届全国小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会上的一场报告中指出，英语学习最大的问题是词汇记不住，这种词汇学习能力要从小学开始培养，否则到初高中仍解决不了。可见，小学英语词汇教学是一件多么迫在眉睫的大事。
转贴于 学习方法，在老师的指导下那些学生仍然不知道怎么读才能把英语读好，没有自己感性的学习方法。一些小学生“不懂就问”的学习主动性相对较差，倒也不是他们怕难为情。
兴趣问题，学生在过了小学一年左右的入门期之后，学习的兴趣主要一方面是靠学习的成就感来维持的。不会读，不会认，不知义，自然就没兴趣。
综合评价，在低年级的模糊评价时，学生还感觉“不错”，教师却发现不了学生在许多方面的具体问题。而到了中高年级的书面（测试）评价开始后，分化才明晰了。
总之，一般学生的分化是综合型的，各方面彼此相关联，只是在上述几方面均已落后罢了。
三、小学英语严重两极分化的归因
在当前的教学背景下，小学英语教师承受着许多来自校内外的压力。龚亚夫老师在2006年6月杭州的培训会议上，从国内外的理论高度和实践层面分析了“三个（小学）教师不应当承受的批评”： 学生学不好英语全是小学教师的责任；学生毕业时水平参差不齐、无法衔接是小学教师的责任；小学英语开课还不如不开，学生进入初中后没有优势是小学教师的责任。虽然小学英语教学问题（特别是分化问题）是客观存在的，但是关键还是在于我们如何去看待、分析和解决问题。
我们认为当前小学生学英语的严重两极分化可归结为下列原因：
首先，由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够深入、不够全面、不够成熟。小学英语在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面的不确定性，决定了小学英语教学发展的波动性大。但总的说来，小学英语还是在曲折中前进的。
第二，到目前为止，一些学校和老师在日常教学工作中感到，上级教学研究部门对小学英语（特别是在低年级）教学目标的确定还是不甚清楚，或者说是模糊的，操作性不强。当前小学英语教材中，何时教字母、何时教语音、何时教书写、何时要求学生开始记单词的拼写等各有各的说法，尚缺乏统一的科学的依据。
第三，课时少，课程地位不如语数突出。许多学校领导、教师、英语教师学生和学生家长不很重视。小学英语作为一门外语课，每星期2－3课时，且极少有课外作业的英语教学，课外朗读英语的时间很少。学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证，这是否就象“两天打渔，三天晒网”。一部分孩子由于课堂纪律不好或学习无动力，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，把自己边缘化了。
第四，由于教师课时多、任教班级数多、任教学生数多及主观责任性等原因，没能对暂时的学困生进行辅导，各年级学生的基本（四会）单词、基本句子、最基本日常口语没有很好地落实。随着年级的升高，许多学生缺乏起码的学英语的根基。
第五，在三年级开始学英语，学生有了语数学科的学习能力、学习自信心、成功感或挫折感的迁移。小学阶段语数英三科的学困生即使从一年级开始也便是大体一致的。
第六，PEP教材内容（尤其是词汇和话题句型）的复现率不高，加之没有合适的课外练习，学生对所学的知识很容易回生。
第七，校外英语培训的火暴加剧了在校学生的两极分化。显然，参加校外班的学生比其他学生多了一倍以上的学英语时间，一些学优生在英语学习上更是突飞猛进。
明确了上述分化的类型和产生分化的因素，有助于我们研究降低分化程度的对策．
四、控制小学英语两极分化的对策
要解决小学英语教学和中小学衔接口的两极分化问题需要做好综合治理工作。
首先，领导要重视，班主任和语数老师要支持，英语教师要努力，家长要配合，切实提高英语学科在小学阶段的地位。小学英语教学质量的整体提高，有待于上级教研部门也要尽快出台评价的指导性标准，有待于逐年增进师资培训、增加教师数量、增加班课时量和规范教学流程，尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标。
第二，适当调整小学阶段英语教学的目标。在目前中小学英语教学的师资、课时、教材等尚达不到“一条龙”、《英语课程标准》对小学的二级水平要求比较模糊不清等背景下，一些最基本的技能就必须在小学段尽可能做到“人人过关”，如英文书写、简单拼读规则、一定的四会词汇量、朗读（认读）及初步阅读等，以达到一个质量的底线。又比如，从小学英语教学的实践经验出发，起始年级要集中学习26个字母及其相应音素的发音；因时因地制宜地建立一整套科学合理的评价措施，将小学英语教学目标的明晰化和规范化。
第三，科学安排教学和复习工作。根据记忆原理和遗忘规律，分散教学难点，反复温习操练教学重点。如，在学期初，可以把上阶段的四会单词和四会句子印成讲义在早自修时间进行读记复习，平时可以把前几册的Let’s do 和Let’s chant等已学知识结合新授内容进行“以旧带新”的复习，经常用以前的话题进行对话练习等，以免补教材的某些不足。
第四，加强背诵的督促和落实。浙江省中学英语特级教师、杭州外国语学校校长夏谷鸣副校长曾专门撰文说：好英语是背出来的。小学英语是基础中的基础，多多朗读、多多背诵并多多积累英语句子和短文，就显得犹为重要。
第五，要加强辅导。美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方及时给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。从源头抓起，小学段教师要从一（三）年级起始阶段采取有力的措施，尽可能帮助后进生，如，课内关注、课后辅导等，才能缩小两极分化的程度。一些外国语学校的教师加班加点对学生进行辅导，取得了相当大的成效。
第六，因材施教。我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。
第七，帮助学生建立“成就感”，有效地巩固兴趣。学生在一开始学习英语的阶段，都表现出浓厚的学习兴趣。但过了一段时间，碰到了英语学习上的一些困难，如不能读、读不准、记不住，部分学生形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。要帮助学生建立“成就感”，首要的就是要帮助学生会读、读得好，特别是在起始年级。在起始年级，假如仅仅要求学生课堂上能听、能说，他们的听说能力和认读能力是很难得到巩固提高的，许多学生一打开书，便找不到某词、某句在哪里。因此，只有建立“成就感”，学生才能树立并巩固自信心，随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。
第八，加强英语学习习惯的培养和学习方法、学习策略的指导。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：1、正确模仿的习惯；2、大胆开口的习惯；3、善于交际的习惯；4、按时复习的习惯；5、规范书写的习惯；6、勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，也就不担心会学英语掉队了。
五．结论
在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进小学英语教学质量的提高。
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问题 城乡小学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0008-03
近几年来，对于小学生英语学习现状的研究，尤其是对英语学习兴趣的研究已经引起广泛的关注。周燕红在对苏南县域农村小学生英语学习现状调研报告中指出，对英语学习很有兴趣的学生占60.80%，比较感兴趣的占28.66%[1]。姚文峰对1 302个农村孩子的英语学习兴趣调查表明，仅六成的孩子喜欢英语[2]。唐英的研究表明，约有一半的孩子对英语学习有较浓厚的兴趣[3]。同时，研究者在对小学生的现状研究中也发现，小学生英语学习兴趣差异显著，随着年级的增长，学习兴趣呈下降趋势[4～5]。唐英的研究表明，四年级是小学生英语学习兴趣下降的转折点，而姚文峰的研究表明五年级学生英语学习兴趣最低。
本文研究的是桂林市城乡小学四、五、六年级学生的英语学习情况，从两个维度共8个选项来了解小学生的英语情况并进行纵向比较。本课题对了解桂林市城乡小学高年级学生的英语学习现状，了解四、五、六年级学生之间英语学习的差异，以及根据不同年龄段儿童的实际情况进行英语教学具有积极的意义。
一、数据收集
课题组于2012年4-6月对桂林市市区、县城和乡镇各1所小学的4-6年级学生进行了问卷调查。调查使用的问卷是改编过的文秋芳针对小学生编制的“有关英语学习的问卷调查”。问卷由学校教师统一发放，给学生做好后统一收回。本调查共收回有效问卷1 025份，其中四年级367份，五年级342份，六年级316份。
本次“有关英语学习的问卷调查”共8道选择题，问卷采用莱克特量表，分为5个选项，得分越高说明认同或赞成的程度越高。如“我对英语课：1.完全不喜欢。2.不太喜欢。3.既不喜欢也不讨厌。4.比较喜欢。5.非常喜欢。”选择“5”说明赞成的程度最高。
本课题把所调查的对象分为三个组，即四年级组、五年级组和六年级组，然后把调查数据输入到SPSS进行统计分析。统计分析时，把三个组作为自变量、8个选项作为因变量，在通过SPSS单因素方差分析和Bonferroni事后检验后依次就8个选项对三个组的学生的英语学习现状进行比较。
二、结果分析
1.学生的英语学习现状
笔者在对1 025名学生进行学习态度的问卷调查时发现，学生喜欢英语的程度很低，均值只有2.24分（见下页表1）。其中比较喜欢的有8.4%，非常喜欢的只有3.1%；学生学习了一段时间后（市区和县城的小学从小学一年级开始学习英语，乡镇小学从三年级开始），“现在的学习兴趣”几乎是0的占28.1%、比开始时的兴趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（见下页表1）。“乐意看英语电视节目”的均值略高些，但是在对“如果可以自由选择，你是否愿意增加英语课时”的选择中，均值只有1.91（见下页表1），“希望最好不上这门课”的占31.2%，“希望减少这门课课时”的占53%。这样的调查结果跟全国其他地区如周燕红、姚文峰、唐英的调查结果相比，有着非常大的差距。笔者在对学生的学习情况进行调查时发现，把英语字母和汉语拼音分得清清楚楚的占54.5%，认为学习英语单词比汉字难或难得多的占48.1%，花在英语学习上的时间与汉语差不多的学生占多数；对“我的英语学习是否有人辅导”进行调查时发现，只有21.6%的学生得不到任何帮助，78.4%的学生则可以得到父母、亲戚、朋友、家教或者培训班的辅导。把该数据与“学习英语一段时间以后对英语学习的兴趣”的调查结果相结合加以分析之后我们发现，这个结果是令人担忧的――虽然大部分学生得到了辅导，但是他们对英语的学习兴趣偏低，以至于不愿意或希望减少这门课课时的学生占了绝大多数。从问卷中我们可以初步了解到，学生英语学习兴趣低的原因是觉得单词难学，而笔者在随后与学生的访谈中也印证了这一点。可见，单词已经成为学生学习英语的拦路虎。
2.学生的英语学习态度纵向比较
对于“是否喜欢英语”的回答，单因素方差分析（one-way ANOVA）结果显示，四、五、六年级学生有显著差异（见下页表二）：F值等于7.049，组间显著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p
对于“我开始学习英语时，不喜欢这门课，现在兴趣是否有增加”的回答，调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.801，组间显著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p
对于“大人要我看电视台的少儿英语节目，我是否愿意”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于14.080，组间显著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p
对于“如果英语课可以自由选择的话，我是否愿意增加课时”的调查结果表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于6.415，组间显著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p
3.英语学习情况纵向比较
对于“我开始学习英语时，英语字母与汉语拼音是否分得清楚”的调查结果表明，四、五、六年级学生对于这个问题的回答没有显著差异：F值等于0.814，组间显著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。
对于“我感到学习英语单词比学习汉语的字词更容易些”的调查表明，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于4.680，组间显著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p
对于“我每天放学后花在英语上比花在汉语上的时间更多”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：F值等于5.851，组间显著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p
对于“除了学校的英语课外，是否还得到别的辅导”的回答，四、五、六年级学生的回答有显著差异：（F（2，1022=5.042，p
在英语学习态度、英语学习情况方面，为什么六年级学生与四、五年级相比较都有显著差异，而四、五年级之间却几乎没有差异呢？笔者认为，原因与该市初中和高中的入学考试有直接关系。虽然该市初中实施了义务教育，小学生毕业后按规定是就近入学，但事实上该市资源最好的几所初中都自主进行各种方式的入学考试，在这些初中的入学考试中，英语与语文、数学科目占有同等的分数比重。这直接影响了六年级学生的英语学习态度及学习情况，不仅是学生开始高度重视，家长、学校也高度重视，甚至整个社会环境都高度重视起来。如何在短时间内迅速提高英语应试水平成为了学校英语教学和学生自身学习英语的唯一目的，基于这样的应试目的，六年级学生的英语学习态度以及英语学习的各方面情况都要明显优于四、五年级的学生。
三、结论与思考
综合以上调查结果来看，笔者对桂林市城乡小学的学生英语学习现状感到担忧。学生中明确喜欢英语学习的只占11.5%，而84.2%的学生希望不上或减少英语课时。随着英语学习时间的延长，大多数学生学习英语的兴趣却在减少。学生在英语与汉语上花的时间差不多，可是英语学习效果却不尽如人意。从访谈中笔者还得知，影响学生的英语学习兴趣和学习效果的最大因素是英语单词的识记。从调查结果中我们可以得到一些思考：在桂林市，英语单词的识记已经严重地妨碍了小学生的英语学习，如何解决单词难学的问题，进而提高小学生的英语学习兴趣，这应该成为教师们需要思考的首要问题。对此，笔者有如下建议：
1.遵循英语教学规律，借鉴、推广自然拼读法
前教育部长陈至立曾说过，我国大部分地区的外语教育（主要指英语）中突出存在两大问题，其中之一是费时低效。本研究的这个调查结果也验证了这一说法。尽管我国从1999年开始在全国范围内实行小学开设英语课程，但英语的学习效果却不如人意，存在着诸多的哑巴英语、聋哑英语以及英语成绩与实际应用水平相背离等备受拷责的现象。这都是因为将英语变质为应试教育的后果。因此，只有让英语回归语言工具的本质，遵循英语教学的规律[6]，才能提高学生英语学习的效率。而在所遵循的英语教学规律中，在学生初学时尤以识字认字、通过阅读扩充词汇量为重点。笔者认为，自然拼读法能较好地解决小学生英语入门学习的问题。它是英国、美国、加拿大和澳大利亚等国家提倡的一种英语入门学习的方法。这些国家的孩子在一开始学习英语时都学习自然拼读法，他们通过与阅读紧密结合的方式掌握自然拼读法的原理，达到了“见词能读，听音能写”的学习效果。笔者认为，我们的英语教学也可以借鉴这种方法，但不是盲目地全盘引进，而是结合我国的汉语拼音进行正迁移，在学生认字识字之后再引导他们阅读，从而使学生认为学习英语是件简单、快乐、有成就感的事情。
2.英语教学目标应回归到语言工具的本质上
笔者在对调查问卷的8个选项进行四、五、六年级的纵向比较时发现，六年级与四年级有显著差异的占7项、与五年级有显著差异的占5项，而四、五年级无论在哪个选项上都没有显著差异。但是，四、五年级学生的英语学习兴趣明显偏低，唐英和姚文峰的调查也表明四、五年级是小学生英语学习兴趣最低点的阶段。这样的结果说明我国不同地区的小学英语教育都存在着不同程度的问题，而这些问题值得大家进一步探索。
首先，英语作为传达意义的语言工具应该遵循一定的教学规律来进行。小学低年级阶段的英语学习应以感知和大量输入为主，学习的重点应在于学生对英语的感觉。具体来说，小学低年级阶段的英语教学应重点培养学生逐步掌握认字识字的能力，到四、五年级则逐步培养自主阅读能力，而六年级阶段在继续加强阅读教学的同时应进行一定的听说内容的输入。无论在哪个阶段，学生都应该享受到英语学习带来的成就感，对英语的兴趣则相应地逐步提升。唯有如此，学生在进入中学后才能顺利地衔接英语听、说、读、写的学习。
其次，小学英语的教学不能到面临小升初的六年级时才被加以重视。事实上，让学生在短期内被动地提起英语学习兴趣是违反语言学习规律的：一是没有利用好小学低年级阶段语言学习的关键期，二是会导致学生学习英语的自信心受挫。如果我们不回归“英语是语言工具”这一本质来进行教学，而是一味地通过单一的评价手段去推动，那么这样的教学是注定要以牺牲素质为代价的，同时还会造成英语教学的恶性循环――学生面临考试就狠抓，考试过后就放松，甚至不想学。这样的结果与英语教学目标是背道而驰的，跟政府希冀通过开设外语课程提升我国的国际竞争力这一战略意义是相悖的。
可见，小学英语教学应该在儿童语言的关键期就逐步引导学生按照语言规律进行英语学习，应根据语言“关键期假说”理论[7]，在语言的关键期让儿童由识字认字入门，通过阅读让孩子享受到英语学习的成就感，激发孩子学习英语的兴趣，让英语回归到其作为传情表意的语言工具这一该有的本质上。只有这样，才能让学生在初、高中乃至大学的后续教育中逐步真正实现运用英语的目的，从而实现英语教学的终极目标。
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在我任教小学英语的初期，也曾因为C部分不作为考察内容而忽略它。反而在进行主要教学内容时还要费尽心思，到处寻找、挖掘与教学内容相关的资料，以此丰富课堂内容，增强趣味性，并满足一部分学生吃不饱的现象，却忘记了我们手中的课本，浪费了最重要的教学资源。现在C部分的教学已经成为我课上的亮点，学生最喜爱的内容。下面就如何把C部分的相关内容适当整合到A、B部分的教学中根据年级的不同谈点自己的想法与实践。
一、 C部分的构成及特性。
PEP 教材的C部分由story time、culture、let’s sing、 let’s check、 task time、good to know、write and say、pronunciation等环节组成。根据年级的不同，这些环节会有所变化。比如：三年级增加let’s check，四年级增加或变换task time、write and say、pronunciation。这些调整与变化充分体现不同年龄阶段和不同语言水平的学生的学习特点和学习需要。我大体把它们分为兴趣激发、文化知识拓展、课堂操练、检测和语音四个部分。
二、 C部分在课堂教学中的运用。
1、兴趣激发（let’s sing和story time环节）。小学英语说唱活动中的歌曲、歌谣都是节奏轻快、旋律动听、内容生动的教学内容，可以大大的改善课堂氛围，激发孩子学习的兴趣，提高效率，丰富教学形式。如三年级上册Unit3 let’s paint，在进行第一课let’s learn教学时，可以先给学生播放C部分的歌曲“colour song”,边听边跟唱，教师随即在黑板上按歌中的颜色划出一条彩虹。歌曲结束后用手边指黑板边说“I can sing a rainbow, now”这样既解决了歌中的疑难词、句，又给学生呈现了本单元的主要内容及即将要学习的颜色单词。
故事在儿童成长中扮演着重要的角色。小学英语教学借助故事这一形式，辅以有效的教学手段，开发儿童的想象力，促进儿童语言交流的欲望，打破儿童对语言学习的心理障碍，保持对英语学习的持久兴趣，能提高整个英语课堂的教学效果。Story time可以做为一节课的开始，还可作为一节课的结束。比如六年级下册Unit 3 Part ALet’s read ，可以先听录音，把Zoom的周末做一个连线和回答问题，然后引出Wu Yifan的周末。利用一个有趣的story提高学生的学习兴趣，story里面的内容跟Let’s read 的内容较为接近。在理解story的内容的同时也自然的导入新课 Wu Yifan’s weekend。还可以在学完一个单元的主句型后，自读story time,设置几个问题对学生进行提问或出示story time的图画让学生创编对话。
2、文化知识拓展（culture、good to know and story time）。文化意识是学生综合语言运用能力的重要组成部分，是学生得体运用语言的重要保证。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。小学英语非常重视文化的渗透，在每一个单元的C部分中都有一个文化的板块。如何处理好PEP小学英语教材中的文化部分，对于新课程理念的落实和提高英语教学的质量都具有非常重要的作用。
以四年级上册unit2 my schoolbag一单元为例，先由歌曲提出问题how many books？What are they？引出A部分单词。在学完A 部分let’s talk时，由教师进行情感升华，We have many books。Who can tell us“what are books made of？”Who’s the inventor of paper?引出paper，Chinese people。再以五年级上册Unit 3 What’s your favourite food为例?这一单元中的文化部分是Traditional Chinese food for good wishes，主要是让学生用英语来介绍本国的传统文化（元宵、粽子、月饼和饺子等传统食品）。这一文化的介绍也完全可以直接融入到单元教学中去。例如利用课件打出各种节日的图片问学生：Hello, boys and girls. It’s Lantern Festival / Dragon Boat Festival / Mid-Autumn / New Year Festival. What would you like to eat? Why?
3、课堂操练、检测（let’s check、Task time）。Let’s check部分可以放在每单元的let’s talk进行完后的总结与检测。Task time可以作为单元内的一项巩固操练活动。如四年级上册unit2 my schoolbag，学生可以把自己的书与书包等文具标记价格进行买卖，既练习了本课20-50的数字读音，又复习巩固了A部分的书类单词。还为学生创设了一个练习语言的实际情景。
4、语音（write and say和pronunciation环节）。新颁布的英语课程标准指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、语法、功能和话题等五方面的基础知识。在语言的三大要素(语音、词汇和语法)中，语音是最基本的因素。在小学英语教学中，教师应特别重视英语语音教学，语音教学的好坏直接影响英语教学的成败。
如在教授五年级下册Unit5 PartC Pronunciation “a”“ar、”字母组合和Unit6 PartC Pronunciation “y ”、“igh” 字母组合发音时，我把两个单元的内容做了整理、设计成这样一个情景：在一个鞋盒里装了一条“蛇”，当老师一打开盖子时，全班惊叫一声“啊”，学生自然发出了[:]这个音 ，接着老师就长叹一声，“唉…[ai]，骗你们的啦，这是一条假蛇，看把你们吓的”。于是学生展开了疯狂的模仿练习，有的还把语气模仿得惟妙惟肖。又如：在教单词shirt时，可先用图片或实物让学生感知含义，接着板书单词shirt, 用红色标出ir，并让学生尝试拼读，最后老师再领读单词，边教边分解sh [ ʃ ]，ir [ə:]，t [ t ]，同时渗透语音知识，让学生知道ir字母组合发[ə:]，之后再引导学生回忆含有ir字母组合的单词，学生非常积极，踊跃举手，于是一个个单词从他们的口里吐出，bird, girl. skirt…在教学过程中我和同事总为学生背错单词而头痛，特别是他们很容易把ir写成ri，像这样写错单词gril，firdge, firend, drity,的同学屡见不鲜,通过字母组合ir发音的学习，让他们用音去记形，拼单词的准确率确实大大提高了。
三、 C部分融入课堂教学中的原则。
1、以生为本的原则。整合C部分的最终目的是为了让学生更有效地学。因此，在整合过程中，教师要“目中有人”，要及时了解和掌握学生的学业水平、情感态度、学习策略等，最大限度地满足不同层次学生的需求，做到以生为本。
【关键词】农村儿童 英语学习 学习倦怠 调查研究
【基金项目】本文是广州市教育科学十二五规划农村专项课题“农村儿童学前英语学习状况及对小学阶段英语学习成绩影响的研究”（编号：1201461737）研究成果之一。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0096-01
1.引言
学习倦怠（Learning Burnout）是指学生因为长期的课业压力和负担而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象[1]。当学生对学习不感兴趣，或通过努力但学习成绩不理想而受到挫折时，一旦教师没能采取有效的纠偏措施，学生对学习产生厌学等现象的学习倦怠程度就会明显偏高。因此，学习倦怠是一个测量和反映学生学习状态的重要指标。
一般而言，农村小学由于师资、经费投入和家庭投入等问题，在英语教育方面往往会落后于城市地区。因此，一旦农村儿童在学习英语过程中，产生较高的学习倦怠，将会更加拉大与城市儿童的英语学习成绩，不利于往后初高中优质教育资源选拔，从而错过教育改变命运的机会。基于此，为改善农村学校英语教学工作，为农村儿童学生提供更好的英语教学模式，本文以广州市从化区太平镇地区143名高年级小学生为调查研究对象，以了解当前我市农村地区儿童英语学习倦怠程度情况，为广州市改善农村儿童英语教育提供相关决策依据。
2.数据采集
本文衡量英语学习倦怠的量表主要参考Martin（1983）[2]、Zhou（2013）[3]的研究来设计问卷，从情绪耗竭、消极学习、成就感低三个方面7个问题项进行衡量。 而本研究的调查对象来自广州市从化区太平镇地143名高年级小学生。通过自习课堂发放调查问卷、调查人员详细讲解辅助填写的形式收集数据。历时30天，共在广州市从化区太平镇高年级生发放问卷200份，回收200份。通过无效问卷的剔除后，得到有效问卷143份，问卷有效回收率为72%。其中，男性85人（59%），女性58人（41%）;四年级38人（27%），五年级41人（29%），六年级64人（45%）。
3.结果讨论
本文以广州市从化区太平镇地区143名高年级小学生为调查研究对象，对农村儿童英语学习的倦怠情况进行调查研究。结果研究显示：
（1）农村儿童对英语学习的倦怠程度总体是偏低的（如表1），其总体均值为2.92（低于3.0的基准）。其中，情绪耗竭均值为3.0、成就感低均值为2.94、消极学习均值为2.81。表明，从化地区农村儿童对英语学习是积极的，首先是存在较低的消极学习情况，在主观上不会主动放弃英语课程的学习;其次，具有较高的英语学习成就感，说明从化地区农村儿童英语教学难度适中、农村儿童能够在学习过程中较好地完成课程任务并取得成就感;第三，存在一定的情绪耗竭，即学生花费学习英语的时间可能会稍微过长，从而在精神上产生一定的耗竭感，但程度不高。因此，从化区学校针对农村儿童英语学习时间可以进行相应的间隔调整。
表1 农村儿童对英语学习的倦怠程度情况
（2）不同性别小学生在英语学习倦怠程度上具有显著的差异。方差统计分析结果显示（如表2），其F值为6.24，P=0.014<0.05达到显著水平，总体而言，男性农村小学生的英语学习倦怠感要比女性农村小学生的英语学习倦怠感要高（男性均值高于女性均值）。其中，85个男性学生样本英语学习倦怠均值为3.04，高于3.0的均值标准;而58个女性学生样本则表现出明显的低倦怠程度，均值为2.74，低于3.0的均值标准。由于从化地区小学儿童男女性别比高达1.5：1，男性学生高过女性学生47%，男性占较大比重。因此，从化地区农村儿童英语学习倦怠感实际上存在一定的危机感，需要进一步加强对男性农村儿童学生英语学习的有效干预。
表2 不同性别小学生在英语学习倦怠程度的方差分析
（3）不同年级小学生在英语学习倦怠程度上具有显著的差异。方差统计分析结果显示（如表3），其F值为4.21，P=0.017<0.05达到显著水平，具体而言，年级越高农村小学生的英语学习倦怠感就越高（六年级均值>五年级均值>四年级均值）。其中，六年级学生英语学习倦怠均值为3.10，高于3.0的均值标准;而五年级和四年级英语学习倦怠均值分别为2.84和2.70，均低于3.0的均值标准，这可能与六年级具有较高的升学压力有关，尽管当前小升初采取就近入学的方式，但是仍然有部分学生希望通过择校方式到优质的城区学校学习，这对六年级学生英语学习产生一定的竞争压力，从而导致较高的学习倦怠感。毕业班英语老师应当采取适当措施对学生进行减压。
表3 不同年级小学生在英语学习倦怠程度的方差分析
尽管本文得到了对广州市从化地区农村儿童英语学习倦怠情况较为重要的结论，但由于数据收集样本有限，研究结论存在一定局限性，未来可扩大农村地区小学学生的问卷收集范围，让结论更具普适性。
参考文献：
[1]Pines， A. N.， Aronson， E.， & Kafry， D. Burnout： From tedium to personal growth [M]. New York： The Free Press， 1981.
[2]Martin R.P. An Analytic Study of the Burnout Syndrome as It Occurs among Parachurch Professionals [D]. University of Pittsburd， 1983.
[3]Zhou， J. The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure [C]. 2013 ICITEC， 2013.
【关键词】研学后教 模块 复习课 有效策略
高效的模块复习课有利于知识的滚动与再现，有利于学生对所学语言作系统的梳理。然而很多老师缺乏周密、系统的复习计划，复习课成了新课的重现、旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，一个个练习做下来，学生注意力涣散，失去学习的兴趣，复习的效率较低。
本文将依据《义务教育教科书・英语》，介绍三种模块复习课的教学策略，以探索适合复习课教学的有效方法。
一、多重游戏式复习，激发学习兴趣
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情充满强烈的好奇心。因此，通过游戏的方式复习词汇、句型、对话等内容，能充分调动他们的学习积极性。以四年级上册Occupations的复习课教学为例，采用竞赛游戏法，实践效果较为明显。这一模块含有大量的词汇，可将全班学生分为两组，组织Word Association（单词归类）竞赛活动。游戏规则为：一方说出一种职业的单词，另一方说出该职业的职能。例如，A组说builder，B组学生说build good houses for people。说出的一方可为本组加一分，然后调过来，B组说职业，A组说职能。老师根据学生的回答进行板书。在完成单词分类后，可要求学生简单的询问或介绍自己的理想职业，并说明原因。这个活动仍可采用小组竞赛的方式。如A组一位学生说What do you want to be when you grow up？ B组一位学生回答：I want to be a teacher. I want to help children learn.然后调过来问答。在回答中只要有说出一句即可为本组加一分。这样，学生在竞赛的活动中很快就巩固了本模块的重点句型和核心词汇。
二、创设故事情节，体现趣味课堂
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。因此，要化解复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。
在复习课教学中可采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，可让学生根据情境提取、重组存储的知识，然后在情境中运用。如在复习四年级上册Clothes这个模块时，可设计这样的故事情节：Mike妈妈是一个勤俭节约的家庭主妇。她时常会抓住“换季大降价”的机会进行“扫货”，为家里人配备在不同季节不同场合穿着的衣服。那家里人会缺些什么衣服呢？图片展示Mike一家三口各自的衣柜，让学生分别说出里面的衣服。再想想需要添加哪些衣服，小组内列出购物清单。然后再模拟购物情景，购买所需的衣物。在购物的情景中，学生自然地复习了相关的用语：What can I do for you？ /Can I help you？ /I want to buy a skirt. /How much is it？/ It’s ninety yuan. / I’ll take it.等等。融合了故事情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习，学生为了帮助Mike妈妈完成“扫货”任务，积极参与到教学活动中，他们情绪高涨，始终是兴味盎然。
三、动手实践式复习，提高综合能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。小学生天性喜欢动手，对于自己参与的事情，尤其感兴趣（教育部，2012）。如在四年级下册Module 3 Days of the week复习课中，可让学生设计课程表和日常活动表，然后以小组为单位，描述一周内的学习和生活情况，如We have English， Chinese…on Tuesday. I often read books on Saturdays. 学生在自制课程表的过程中复习了所学的知识，并获得了学习英语、应用英语的机会。
复习课的效率对提高教学质量起着很大的作用。但复习课要做到有效不是一件容易的事，策略也不是唯一的。教师应以学生已有的知识经验出发，把建构知识网络作为关键点，把巩固知识和提升能力作为落脚点，通过设计行之有效的复习策略，优化复习内容，最终达到巩固知识、提升学生综合语言运用能力的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会高效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2007.7.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.9.
[4]安凤歧.小学英语新课程教学法[M].广西：广西师范大学出版社，2003.5.
