时间：2023-08-03 17:28:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教学设计方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育是一门发展空间广阔的艺术，初中地理教学就是其中一个门类，但不管如何广阔，总有一些最基本的教学策略可以给我们启迪，文中将从紧密结合生活实际，建构互助式教学模式，活用导学案教学模式，使用灵活多样的教学方式，反思式教学等五个方面，简单概括初中地理涉及的一些基本教学策略。
【关键词】
初中地理；教学策略；生活实际；互助式教学；导学案；反思
教育是一门艺术，有着极大的发挥空间，但是在实际教学过程中，有一些最基本的教学策略是需要我们去掌握和熟练运用的。在这里，我们来简单地了解一下初中地理教学中所涉及的几个基本教学策略。
一、紧密结合生活实际
地理是一本与生活紧密联系的学科，因此我们应该发挥它的生机与活力，不要将它教成一门刻板的、识记型的学科。要努力体会社会即是学校、生活即是教育这个思想，让学生把生活融入到学习、把学习融进生活，从而使地理教学更加的生动、活泼和有趣。具体的方法有：（1）引导学生关注生活中的地理问题，培养善于观察的习惯，能够敏锐感知生活地理中的人文焦点。（2）强化生活实践能力，践行“知行合一”的理念，从做中学地理。（3）帮助学生建立所学知识与生活实际的联系，让他们不仅能掌握知识，还能运用到生活实际当中，强化他们对于联系的敏感度。（4）帮助学生将课堂所学与其自身的知识架构融合，摒除陈旧甚至是错误的生活体验，使之形成新的知识体系。（5）让所学知识回归生活，服务生活。
二、建构互助式教学模式
现如今已经是素质教育时代，互助式教学模式是一种能够全面提高学生互助学习、探索创新能力的最有效模式之一。具体的教学实践中，我们按照从发现问题、解决问题、总结归纳三大流程来进行组织。
1.发现问题。这是有别于传统教学模式的一大改变，将老师单纯的讲授变为引导学生主动发现问题。从这一阶段开始，就可以将学生分组进行探索，提出他们认为有用的疑问，然后组员之间先进行讨论，得到统一意见后，再让组与组之间进行讨论，最终确定问题。
2.解决问题。带着他们一致同意的正确问题，再次分组进行分析研究，制定各自的解决方案，这一阶段，组与组之间先不进行沟通。
3.总结归纳。这一阶段，组与组之间将各自的解决方案和研究成果公布，然后全体学生进行总结分析，找出最佳方案，总结遗漏和不足，最终形成一个统一思想。通过这种方式，学生之间的互助合作关系便能很快建立起来，最终形成他们自身的能力。
三、活用导学案教学模式
现如今，新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究学习，导学案教学的应用正是符合这一思想的具体体现。导学案教学模式贵在能够促使学生学习，提高学习能力，一般包含以下三个过程：
1.课前练习，在练中学会自学。这是导学案的重要步骤，需要我们精心编排练习题，将教学目的、基础知识、重点和难点等融进习题之中，让学生在习题中学会自学。
2.课堂实时互动和探索，落实教育目标，实现教学难点的突破。
3.及时有效地进行课堂检测，突出重点难点，关注基础知识，逐级划分层次，保证每个学生都能参与其中，从而获得知识提高能力。
四、使用灵活多样的教学方式
不论什么学科，如果教学方式一成不变缺少变化，必然会让学生产生反感，影响教学效率。在初中地理的实际教学过程中，我们教师必须要勇于创新和探索，让自己的课堂生动活泼。在这里可以举一些比较常见的方式：（1）将课堂交给学生，让他们参与进来，比如给他们一个固定的时间段，让一个或几个学生走上讲台，用他们自己的语言和思路来讲解新课。（2）组织知识竞赛，评优评先，提高学习兴趣。（3）引入实验，让学生对知识有直观认识。（4）组织实践考察活动，亲近地理，感知知识。（5）鼓励学生大胆质疑，不迷信权威。等等。
五、反思式教学
教育是一个严肃地活动，作为教育的主要引导者，必须时刻反思自己的行为得失，才能使教育工作质量提高。反思式教学其实就是能够利用好“反思”这个武器的一种教学方式。概括来说，反思式教学包含的内容有：
1.反思教学观念，摒除落后的思想，吸收先进的教育理念，改变应试教育的不好传统。
2.反思教学设计，多学习、多思考，将好的教学设计方案保留和发扬，将落后的教学设计更新或者放弃。
3.反思教学过程，这是反思的重要部分，也是最关键部分，要时时刻刻反思自己教学过程的优缺点，及时调整各改进。
4.反思教学态度，包括对工作的态度、对学生的态度，工作态度要端正积极，对学生要一视同仁因材施教。
5.反思教学方法，方法千千万，对症下药才能药到病除，因此要根据实际情况，选择正确的方法，多总结、多归纳。以上，只是从五个方面笼统地涉及初中地理的教学策略，其实，还有很多高效、有用的策略就摆在那里等着我们使用和发现，只要我们能做教育的有心人，就一定能够将初中地理的教学质量提上去，帮助学生全面发展。
作者：张爱云 单位：江苏省如东县马塘中学
【参考文献】
[1]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育，2005（01）.
[2]王秋林.地理教育中如何调动学生的主动参与性[J].时代教育，2009（08）.
摘 要：新一轮课程改革中，课堂教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式。针对英语教学中大多数教师在课堂上还是实行“满堂灌”或标榜为启发式的“满堂问”、“满堂讨论”等满堂灌翻版的教学模式。笔者通过大量文献的研究，发现“双动两案”教学模式是一种既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体地位的师生双向互动的新型教学模式。它是一种将“教案”与“学案”视为统一整体，并以此作为师生课堂交流媒介的教学模式。
关键词：双动两案；高中英语；教学实践
一、“双动两案”教学模式的内涵
迄今为止，“双动两案”教学模式的应用还仅限于地理教学，还未应用于其他学科，因而对此的定义未归于统一。笔者认为可以用“教学模式‘双动两案’‘双动两案’教学模式”的思路分析、解释此概念。双动两案教学模式研究始于2003年，该模式早期被称作“双线两本”教学模式，经过四年多的发展完善，到2007年被正式命名为双动两案教学模式。其中，“双动”指的是学生的学习活动和教师的教学活动，““两案”是指学生的学习设计方案和教师教学设计方案。学案和教案并不是简单的相加，而是学案要中包含教师有目的性、有方向性的指导，教案中要包含对学生学习过程生成的预设，二者必须相互联系、相互融合，要把“两案”有机结合成为一整体。因此，“两案”可整体的视为教与学的方案。该教学模式从2003年到现在已取得了阶段性的研究成果，主要是对该模式进行了理论构建和实验研究。理论构建研究方面主要是探讨了该教学模式的含义及特点、理论依据、教学目标和功能、操作程序，以及该模式的实施策略，并从总体上对学案和教案的组成及设计原则进行了研究。
二、“双动两案”教学模式的理论研究
（一）“双动两案”教学模式的理论基础
1.个体素质结构论
素质结构是一种结构化的人的天赋，它包含三个结构化的组成要素，即知识结构、能力结构和非智力因素结构。在个体素质结构中，知识结构主要决定个体工作专业的适应性，能力结构只要决定个体的创造性，非智力因素结构主要决定个体做出的制动性和能动性。个体素质结构具有差异性、发展性、耗散性、动态性等特点。因此，作为教育教学工作者，要把发展学生的个体素质结构放在第一位，使知识结构、能力结构和非智力因素结构协调发展，在学习知识的同时，一定要与发展能力、培养非智力因素结合起来，并使三个要素内部形成结构，只有结构化了的要素才对个体素质结构发挥最大功效，才对个体发展期最佳的推动作用；要促进个体素质结构的发展，就要设计与个体实际相吻合的学习活动，最大限度的开展个性化学习。因此，课堂教学就应该使学习个体的非智力因素结构、能力结构、知识结构都处于激活状态。基于此，教学中就应包括教师的指导、辅导、讲解、评价、调控和学生的自悟、交流、讨论、评价、调控，以及师生、生生之间的交流、讨论。“双动两案”教学模式中的“双动”的提出即使基于此。
2.有意义学习理论
美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔按照“意义――机械”与“发现――接受”两个彼此独立的维度，对学习进行了分类。他认为，发现学习未必是有意义学习，也可能是机械学习；接受学习也不等同于机械学习，也可能是有意义学习。什么样的学习可以认为是有意义学习，必须满足两个前提条件：（1）学生表现出学习的意向，即学生希望在新的学习内容之间建立联系；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即学生已掌握的知识结构能够与新内容有机结合，建构出新的知识网络。知识结构就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。“双动两案”教学模式为学习和记忆新知识提供了必要的固定点，该模式关注了学习者，原有的认知结构是否能与新信息的有关概念建立联系。教师在设计“两案”时，考虑如何将新信息融入学生的已有的认知结构，使之与其发生相互作用，使之有意义的同化。
三、高中英语“双动两案”教学模式的教学实践
笔者通过对文献的研究，发现裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》中针对高中地理双动两案教学模式的教学程序做了相当详细的阐述，简单的可以概括为“明晰双动，创建两案”。笔者通过研究，认为该教学程序对高中数学“双动两案”教学模式同样适用，在此就不再赘述。笔者针对高中英语的学科特点，对高中英语“双动两案”教学模式做了实践研究。
1.高中英语“两案”的编写内容
英语“教案”的编写需要包括以下几部分内容：教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法、教学用具、教学设计、教学反思。其中教学设计中必须包括预设师生“双动”，这一环节是“双动两案”教学模式中教案的特色而部分。
英语“学案”的编写需要包括以下几部分内容：学习目标、重点、难点、学法、学案探究，其中学案探究是学案最重要的组成部分。其中，英语“教案”与英语“学案”中所设计的问题串应该是一致的。但在“教案”编写时对问题串中的每一个问题的解决方案和对学生的引导方案以及学生对该问题可能出现的解答的预设应该是具体详细的，而“学案”中只要给出引领学生自学本节内容重点的问题，从而给学生留出更多的学习、思考空间。
2.高中英语“两案”的编写原则
基于高中英语“两案”的内容要求，在编写高中英语“两案”时应遵循学生主体、教师主导原则和问题探究性、层次性原则。
3.基于“两案”的高中数学课堂的“双动”
高中英语“双动两案”教学模式的实质是以英语“两案”为文字载体，为师生、生生的双向互动搭建平台，通过“双动”提高高中英语课堂教学的有效性。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊。笔者认为，将“双动两案”教学模式应用与高中英语课堂其实质是寻求预设与生成之间的一种有效的动态平衡。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。
笔者以人教版英语《必修1》中《Earthquake》为例，本节的重点是了解地震时发生的现象。笔者在“两案“中设计了“导学”这一环节，在课前把“学案”发放给学生，且在“教案”中呈现出了几个问题，让学生从生活中想，实际教学中，学生不仅完成了预设，还出现了意想不到的情况，正是这出人意料的情况把整堂课推向了。（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
[1] 裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》
