时间：2023-08-03 17:28:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培养能力的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化学实验；学习兴趣；培养能力
化学实验室最生动、最直观的教学手段。九年级化学是学生学习化学的启蒙，首先要让学生对化学学习产生兴趣才能使学生进入稳定的学习，才能培养学生的观察能力、探究能力、创新意识的学习习惯。要达到目的就要充分发挥化学实验的功效。
九年级化学学习是学习化学的启蒙，而实验教学又给学生的启蒙学习提供直接的感性认识。学生虽然具有一定的生活经历，但与化学相联系的技能还欠缺，所以，教师在教学中一定注意演示实验教学的准确性和启发性才能激发学生的兴趣和求知欲。例如，在绪言教学开始要做一些有趣的实验，白纸上喷无色液体能显字，烧不坏的手帕等实验，学生一看化学这么神奇，教师再紧接着追问，为什么会有这些现象？激发学生积极去想，他们学习的积极性大增，进而产生了对化学学科的学习兴趣。
利用化学实验，培养学生的观察能力和思维能力。观察能力的培养是化学实验的重要环节，使学生通过观察实验过程及现象获得生动的感性知识，然后进行积极思维。如，燃烧条件的探究实验，从白磷、红磷在不同环境中的燃烧，通过学生观察分析引出如何保存白磷。探究燃烧的条件等问题，以问题来贯穿整个实验，引导学生积极思考，激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分地表现出来。通过长期的训练，学生的观察、思维能力会有质的飞跃。
化学实验的作用不仅仅在于验证和扩展知识、培养能力，更
重要的是为学生走近科学提供一种形式，发展学生的多种能力具有重要意义。如，对“测定空气中氧气的体积分数的实验”通过演示实验后让学生改进，把红磷改成白磷，用一根热的玻璃棒去引燃白磷，这样不在酒精灯点红磷，就避免对空气的污染和实验误差，实验结果更准确。这样既开启了学生心智，还增进了学生的环保意识。化学实验教学也拓展了学生的知识视野。
化学实验在化学教学中可以激发学生学习化学的兴趣和求知欲，培养学生观察、思维分析能力，是化学教学的重要手段。
参考文献：
[1]黄金顺.初中化学实验教学的重要性.教师，2011（23）.
李忠忱教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动；开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。李忠忱教学法根据我国幼儿园创新教育的实际需要创立了12种培养幼儿多元智能的方法，既培养观察记忆能力的方法、培养抽象概括能力的方法，培养判断推理能力的方法、培养数学逻辑能力的方法、培养空间能力的方法、培养语言运用能力的方法、培养动手操作能力的方法、培养想象创造能力的方法、培养艺术审美能力的方法、培养观点采择能力的方法、培养交往合作能力的方法、培养自我控制能力的方法，通过这十二种能力的培养《纲要》中提出的“培养能力、终身奠基”的教育目标就得到了具体的贯彻落实。
李教授认真的讲解了红盒、绿盒、蓝盒和讲故事学思维的常规训练的课时安排以及操作方法，还特别强调了常规的重要性，俗话说：“无规矩不成方圆”，常规的起步要求每一个孩子必须面向教师，教师做镜面示范。幼儿年龄小，自我控制能力差。如果没有良好的操作常规，教学活动就无法正常开展，教师可以通过儿歌、游戏、竞赛等形式，来培养常规对孩子的点滴进步进行及时肯定。从而保证了让班级中的每一个孩子都能在和谐、有序、安静的氛围中进行活动。
李教授重点讲解了怎样理解教学过程中的“四步一循环”： 李忠忱教学法的“四步一循环”是范式化的展开步骤，是师幼互动过程的基本结构。
第一步：创设问题情境，引导活动定向：在这一环节中主要是激发幼儿的好奇，启发幼儿的思维，教师必须把问题呈现的具有趣味性、启发性。必须让幼儿明白操作活动的目的、要求。
第二步：幼儿动手操作，教师个别指导：在这个环节中教师要对能力强能力弱的幼儿都要进行指导，对能力的强的在那焦急等待的幼儿教师可以对他耳语，让他再上一个台阶，对能力弱的幼儿进行行题提示、启发、帮助与指导，做到因材施教。
第三步：教师重示答案和要求，幼儿自我检查验证：这一环节的重要性在于真正的实现了“教会幼儿学会学习”的教学目标。
第四步：讨论、总结探究方法，多种角度积极评价：这一环节的核心是引导幼儿在操作完智能游戏题目后进行反思。启发幼儿反思，对幼儿自省自控能力的发展具有重要的促进作用。
智力在传统的心理学研究中多被理解为观察力、记忆力、思维力、想像力等心理特性的有机结合。但近些年来，心理学研究领域对智力提出了一些新的和颇富趣味的观点，最有代表性的是“多元智力”说。汉迪就曾列举了多种不同类型的智力：逻辑智力、空间智力、音乐智力、实践智力、体能智力、个人内在智力、人际智力。波斯特尔则把智力概括为情绪智力、直觉智力、体能智力、智能智力四大类型24种。能力的概念也很多，但人们多数支持这样一种看法：能力是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心理特征，它与活动密切联系，掌握活动的速度和成果的质量被普遍认为是能力的两种标志。无论是从传统的观点和上列最新的观点来看，能力都是一个比智力更为广泛的概念，它本身包括了智力和创造力。
外语教学理应归属于语言教学的范畴。在外语教学中，人们普遍重视外语教学在听、说、读、写各方面的学科目标，并依此目标而实施教学过程。这样做固然是合理的，但笔者认为它却是不周全的，因为外语教学在帮助学生习得外语的同时，还应该把发展智力和培养能力作为外语教学的任务而倍加重视。
二、外语教学中
应重点培养的智力和能力
1.识记力。识记是获得知识经验和巩固知识经验的记忆过程。人们对母语的习得是在特殊的语言环境下长期耳闻目睹和交际实践生活体验同步进行的，习得过程的识记充满了实践的特色。而身处母语环境下的人要习得一门外语，就没有这种天然的优势。因此，识记尤其是有意识记会伴随外语习得的全过程。
2.感知力。感知包括人们的大脑对事物的个别属性和整体属性的反映。如果说识记是学习外语的最重要的过程，那么这个过程首先要建立在良好的感知基础上，否则识记就成为无本之木。心理学的经典理论和许多外语教师以及我本人的教学经验都证明，感知是学习的“A、B、C”，外语教学的起点和基石必须是感知。
3.观察力。观察是指受个人思维活动影响的有预定目的、主动的和系统的知觉活动。英语属印欧语系的语种，其语言、语汇、语法都与作为母语的汉藏语系中的汉语有十分显著的分别。因此，教师在教学中应该以正确的方法指导学生对外语文本进行反复的观察，在这个长期的学习过程中，学生的观察力会随着学习的不断深入而逐步提高。
4.思维力和想像力。思维是人以已有的知识为中介，对事物的概括和间接的反映，想像则是指人脑对已有的表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的过程。这两个认知心理学的概念要比前面述及的感知、观察、识记的层次更高，因为它是一个充满分析、综合、比较和全新创造的过程。当学生的外语水平达到一定程度后，思维力和想像力对学生学习外语的作用就越来越显重要，这个重要性既有隐性的成份，也有表性的成份。隐性的成份存在于学习者个体的大脑中，只有通过听、说、读、写等过程才能表性化。
5.自学能力和团队学习能力。自学能力是指学生在教师指导下或脱离教师指导而独立学习的能力。团队学习能力则指学生在有共同任务、共同目标、共同环境、共同利益中扮演不同学习角色的能力。按现行的国家课程标准，学生在中学的英语学习不超过1000课时，而即使在母语环境中，个体习得母语的听说能力就需18000多小时，再经过小学中学近3000课时的专门学习，才能达到一般的阅读和写作水平。在这种背景下，要使学生成功地掌握英语这门外语，必须有赖于课余自学和团队合作学习，倘不如此，则学习目标根本无法达到。
6.应用外语交际能力。这是学习外语的至高境界，因为学习外语的目的就是掌握外语这个交际工具，以达到能够借此融入外语环境之中而无所阻碍。需要强调的是，这种应用外语的交际能力不只局限于专业角度的听、说、读、写能力，也要拓展到对外语环境的文化氛围和背景中去，否则即使有了上述四种专业能力，也会出现“不知有汉，无论魏晋”的隔膜现象。
三、外语教学中
如何发展智力和培养能力
1.要打破为外语而外语的纯学科桎梏，把发展智力和培养能力视为外语教学的目标和任务。要理清这种观点并付诸实践，必须树立素质教育的理想，把学科特定目标和学校教育目标综合审视，处理好学科特定目标和学校教育目标的关系。
2.在完成国家课程标准规定的学习任务的基础上，可增加适度的补充内容，并适当提高学习难度。从认知论和发展心理学的观点看，学生的智力和能力只有在紧张的智力活动中才能得到最大限度的发展，所以许多人提出的在外语教学中增大教学内容含量，提高难度，加快速度的原则是言之有理的。
3.在课堂教学中要建立以精讲为先导，以训练为主体，以智力和能力培养为目标的教学意识。现在已经有越来越多的教育学家和教师不断探索学生学科学习与智力和能力的发展关系。他们不约而同地发现了一个共同的规律，即学生的智力和能力是在学科学习的长期过程和反复实践中养成的。所以我们一定要加大练习的力度，采用多种方法进行充分的练习，以期在掌握外语的同时发展智力，培养能力。
4.遵循识记的心理规律，培养了学生的识记能力。德国心理学家艾宾浩斯对人类识记过程的遗忘现象有独到的研究和开创性的贡献，他在实验的基础上总结出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线说明人类对已识记的知识的保存量随时间变化，即先快后慢。具体地说，识记内容第一天的保持率约为33.7％，第二天则为27.8％，此后即趋于稳定，到第六天以后大约保持在25.4％不再有大的变化。教师应根据这个基本规律及时地指导学生复习，并要引导学生养成良好的复习习惯。这样，既可以提高教学质量，又可以锻炼和提高学生的识记能力。
1 培养能力及学习兴趣
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
2 直观教学，培养兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
3 重视操作，培养动手能力
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
3.1 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
关键词:初中语文;教学;能力培养
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0031-01
能力就是指认识世界和发现世界的本领。当人们在完成某种活动时,不可能只具有一种能力,而是具有各种能力的综合。智力就是指认识世界、改造世界的综合能力。培养能力、发展智力必须通过在认识世界、改造世界的具体过程中才能实现。特别是在学习过程中,即在综合运用各种能力的智力活动中得到迅速发展的,如观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力等。教学得法,就能促进儿童的能力和发展他们的智力。因此,我们应当在传授知识的同时,重视培养学生的能力和发展他们的智力,特别是培养学生的观察能力、思维能力、表达能力和自学能力,发展小学生的智力,为他们日后的终生学习,打下更扎实的基础。
《语文教学大纲》将能力培养规定为教学目的,叶圣陶说:“教是为了不教。”特级教师陶伯英说:“语文课应以实践为主,认真培养学生的听说读写的能力。”我认为他们谈的应都是素质教育的真谛,值得我们深思。语文课堂教学要实施素质教育,就要注重因材施教,就要注重学习方法的传授,就要注重面向全体学生,发展个性,培养能力。
一、初中语文教学目标的正确认识
21世纪是一个全面实施素质教育的崭新时代。当前的基础教育是新课程,新理念的教育。在这个全新的教学空间里,基础教育课程改革正以全新的理念推动着素质教育快速地向前发展。
在近阶段,随着初中语文教学改革的进一步深入,初中语文课程在教学、教师素质、学生素质等各个方面都有了明显的进步,有些学校语文课程显得非常有生气,学校整体的语文教学效果比较显著;有一些语文教师出于对语文教育事业真诚的热爱,凭着自己的学养和对语文教育规律的认识,在高中语文教学中取得了可喜的成绩。但是由于受中考影响,学生本人以及其他可能对学生产生影响的人,对多数语文课程不够重视。许多学生学语文只是为了中考,语文学习的内容和方式全是围着高考转。许多地方的语文课程中,片面强调实用功能,偏重显性的目标、“立竿见影”的目标,忽视人文创新能力的培养;过分追求学科的知识系统,过于加强理性知识的传授,忽视了语文教育的特点,削弱了语言的积累和创新能力的培养。因此从整体上来看,初中学生语文水平不高,确实存在着不少突出的问题。
二、发展智力要从培养学生观察能力着手
观察是一种特殊的知觉,也就是有目的、有准备、有计划的知觉。观察对任何工作都是很重要的。如军事、政法、地质勘察、文艺、医学等离开了观察就不可能完成自己的任务。教师要结合教学向学生进行观察的重要性教育。那么,如何培养观察能力呢?教师要结合教学,有计划、有目的、有重点地引导学生认真仔细地去观察世界、认识世界,并联系学生的实际。
三、发展智力的核心是增强学生的思维能力
思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。是智力发展的核心。小学生的思维是以具体形象思维为主,逐步发展抽象逻辑思维。培养学生的思维力,应针对学生的特点,在教学过程中通过形象的、直观的感性认识,从新旧知识联系,在解决问题和独立思考中去培养。要较多地运用直观性教学,如教师用手势、动作及图片、实物、幻灯片等教学手段,使学生增强形象思维能力,来达到良好的教学效果。启发式是调动学生学习的主动性、创造性,引导学生积极思维的有效的教学方法。教师的提问要有一定的难度,也就是要有跳一跳能把果子摘下来的要求去启发学生思考。
四、培养自学能力是给学生学习的钥匙
自学能力,顾名思义,是能够独立地运用观察、思维去理解和认识客观事物以获取丰富知识的能力。也就是独立学习以发展自己能力和智力的本领。自学可以出人才也是众所周知的。高尔基也是上学不多,依靠自学成了大文学家;华罗庚同样经过自学成为世界上著名的数学家。这说明,一个人有了一定知识基础,又掌握了自学能力,就可以进一步打开知识宝库的大门,去探索和寻取自己所需要的知识。掌握自学能力犹如掌握了知识宝库大门的钥匙。
语文素养是对学生综合能力的培养,是对学生综合能力的开发,而初中生是比较特殊的学生群体,他们正处在身心发展的重要时期,他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面都存在极大的兴趣,他们尽全力的想通过自身的学习来进一步的充实自己。因此作为语文教师,应该教学过程中把握学生的时代特性,结合时代特点培养学生的创新能力。
参考文献
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。因此，我们必须重新认识教师的职责和作用。教师要“以学生为主体”，创造性地组织教学活动，营造宽松的学习环境，改变发问方式，处理好教与学的关系，运用科学的模式和有效的教学手段，实施开放性教学，培养具有创造力的人才。那么如何在生物课堂教学中，提高学生的创造素质呢？
一、营造一个创新和谐的课堂气氛。
教师作为一个组织者、辅导者、协调者，积极创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于质疑。为此，教师在教学过程中，应要鼓励学生大胆阐明自己的观点，及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。同时，要学会倾听不同的论点，善与学生切磋，共同探讨。要给学生留有一定的创新时间，独立阅读，思考，质疑，操作，做练习等。教学中，教师要善用想象、联想、求同、发散、逆反、类比、归纳、演绎等方法，促使学生掌握一些基本的创新方法，培养学生的创新意识，激励创新。
二、变革课堂提问方式，培养学生创新思维。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”教学中，尽管人们大多意识到提问的重要性，但往往只重视提问的数量，而不重视提问的质量。学生探究的兴趣、动力、思维受到了抑制。因此，在生物教学中，教师无论是设置悬念和疑问，还是诱导和点拔，既要从学生知识水平和教材内容的实际出发，又要留有一段距离，做到“不愤不启，不悱不发”，让他们努力思考，促其产生主动探求知识的欲望。激励他们以高度的注意力和浓厚的兴趣投入到生物学习中去，主动探求，培养能力。如：在学习“绿色植物的蒸腾作用”时，把“为什么大树底下好乘凉”？换做以学生生活经验为切入点，“夏天同学在大树底下感觉凉爽，为什么呢？”让学生看书思考，讨论探究，教师有针对性的分析总结。这样，学生既知道了问题的结论，学到了知识，又洞悉结论的产生过程，学到了方法，对培养学生创新意识有重要意义。
三、正确处理教与学的关系，培养学生的创新精神.
新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识培养能力的关系，处理好教与学的关系。目前我们的课堂教学，一边倒，一言堂的现象始终难以消除。现代教育要求树立以学习者为中心的观念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”应运产生。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。学生既是教学的对象，又是教学的资源、学习的主体；教师既是知识信息的传递者，又是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学既是预设计划的执行，更是师生、生生相互作用的过程。教师的教学活动必须是围绕学生的知识积累、能力形成和创新培养诸方面展开。课堂上，一切问题的结论尽可能的通过引导，让学生探讨争论找到。生物教材中既有大量的生物事实材料又有相当多的说理性内容，如：初二生物八年下册“生物的多样性”一节，其中阿生物多样性的价值是本节难点，师生可以编排课本剧，搜集资料，表演，展示，分组讨论，使学生获得对此有感性认识，激发他们去思考，区别其内涵和意义。这很好的凸显了学生的能动性和教师的组织者特色，又培养了学生的创造精神。
四、变革教学模式，提高学生创新能力。
新课改要求变革课堂教学方式，要以学定教，视教材实际，灵活采取科学的教学模式，提高教学的艺术性，鼓励学生积极参与，激活学生的思维。教学中，施行了“四段探论学习”，即“导——探——论——练”。生物教材在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，教师引导学生查找有关资料；课堂分组探讨，写出结果；组织学生组内与组间交流讨论，教师参与；结合教材训练达标。针对学生疑问：气候变暖是一件坏事吗？教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，鼓励合理想象。如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。
总之，学生创新素质的提升，需要我们广大教育工作者要提高认识，改变观念，要艺术化的教学，创造性的构建课堂，从而适应新课改的要求。
一、更新教育观念，树立学生自主学习的意识
知识是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。教学是一个师生共同活动的过程。在这一活动中，教师只是个“引路人”，路要靠学生自己去走，而更多知识经验的获得是要靠学生自己自主去认识、探索和总结，靠学生个体对新的信息量的感知，摄入、编码、储存，并逐渐构建知识体系。法律课长期以来，受传统教学思想的影响，教师更多地把自己当作教育的主宰，常常自觉不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律。在教学过程中漠视学生的主体性，只注重如何把知识“传授”给学生，让学生被动地接受知识。这种单向的“灌输”，大大降低了法律课的实效性，造成了许多学生的反感和厌学。我们知道法律知识的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正地内化。因此，要实现法律课的目标，教师必须转变观念，践行“以学生发展为本”的新理念，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，改变单向、硬性“灌输”的“填鸭式”教育教学方式，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练中解放出来。通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣，并从中培养能力，把党和国家对中职学生教育的要求内化为他们的一种素质。所以在这一过程中，学生只有积极参与，主动学习，充分发挥个体的潜能的作用，才是获取知识的重要途径。只有让学生认识到自主学习的重要性，学生才会积极、主动地去学习、去发展。教师在教学过程中要加强对学生进行自主学习的教育和引导，帮助学生树立自主学习意识。
二、以学生为主体精心安排课堂，为学生提供更多的自主学习机会
首先，在法律课教学中，教师要合理安排课堂教学结构，不要一上讲台讲个不亦乐乎，要给学生留有十分充足的自主学习时间，把大部分时间的支配权归还给学生，这样才有可能使学生全体参与，才能最大限度地调动每一个学生的参与热情和积极性。同时，在整个教学过程中，教师还要多设计一些学生自主学习的环节和作业，比如，小组讨论、正反方辩论、问卷调查、实际考察、主题演讲等等，这样尽可能多地给学生提供自主学习的机会和平台。
其次，不断创新教学方法。从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性的发挥，主要取决于教师的教学方法。相同的教学内容，优秀的教师能把一堂课上得生动活泼，气氛热烈，能力差的教师将把课堂变得死气沉沉，这就是教学方法问题。所以，教师要认真钻研教材，分析学生，要根据教材的内容和学生的实际情况慎密思考，精心设计，选择最佳的教学方法和教学手段。如法律第一课《宪法》，几乎是枯燥的纯理论，概念抽象。学生要学好，确实有一定难度。因而在教学时教师不能急于求成，要善于疏导，循序渐进地把所学内容仔细讲解，并注重理论联系实际，尽量用通俗的语言，生动而浅显的实例，指导学生理解、掌握知识点。为此，教师要充分备好课，广泛收集资料，由浅入深，有易到难，从现象到本质，让学生在轻松愉快的气氛中开动脑筋，积极思考，促使他们独立地自主学习，全面掌握。
另外，要充分运用现代化教学手段。随着教学改革的深入发展，现代化教学手段在教学中广泛运用。教师应根据教学内容精心制作课件，通过含有文字、图像、动画、视频、音频等多形式信息的多媒体辅助技术，让教学内容直观、形象、生动、具体，能增强教学内容的感知性和趣味性，激发学生的学习热情，从而促进自主学习的深入和学习质量的提升。
三、以培养运用能力为宗旨，引导学生自主探究问题
学习的目的是为了发现和解决问题。法律课教学目标更是要做到“学习知识、培养能力、提高觉悟”三位一体。因此，教师要千方百计地营造民主的课堂教学氛围，诱导学生发现问题、探究问题，解决问题，真正地实质性地提升自主学习的质量。
1、为学生创设自主探究的教学氛围。
建立良好的师生关系，为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习的重要前提。所以在课堂教学过程中，教师要放下架子，由管理者转变为促进者，由领导者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的主体”。要以学生为中心，发扬教学相长，相互学习，合作探究的教风。在课堂中留给学生充裕的学习、讨论时间和广阔的空间，让学生有更多的课堂主动权和发言权。只有构筑起平等、友好和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，课堂充满轻松、和谐的气氛，洋溢着情趣，学生才会勇于开口，大胆质疑，热烈讨论，提出自己的看法和见解，并迫切想得到教师的帮助，解决质疑的问题，这样就能调动学生自主学习的积极性和思维的潜能，培养学生勇于质疑、探究问题的品质。
2、联系实际，关注生活，运用所学理论分析社会热点问题。
法律课所学的基本理论，是与社会生活密切相关的。教师要善于引导学生阅读生活，善于观察发生在生活中的人和事，了解社会生活，关注社会生活中的热点问题，扩大信息量，拓宽知识面，加深对事物的认识和理解，从而提高分析问题和解决问题的能力，并养成观察、关注生活的好习惯。更重要的要指导学生联系实际，理解、运用所学理论，注意知识的迁移和灵活运用，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。总之，要培养学生对法律的“悟性”，即法律的敏感力。
3、鼓励学生大胆质疑。
关键词：激发兴趣；启发思维；培养能力
一、激发兴趣是前提。
传统英语教学中，教师只管教，看成绩，评好坏，从根本上忽略了ρ生学习兴趣的激发，但没有兴趣何来动机。没有动机何来行动，没有行动何来结果。要激发起学生的学习兴趣，使其乐学、好学，应从以下几方面人手：
1.上好第一节课，唤起学习欲望。
良好的开端是成功的一半。上好导言课至关重要，切忌只干巴巴的讲解学习英语的重要性及怎样学好英语。中小学生的心理对理论性知识接受能力差，乏味的空谈并不能起到良好的效果，应转变思维，换一种方法。
2.采用情景教学方法培养学习兴趣。
让学生在一定的情景中理解、练习、运用英语知识。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学中尽量运用实物、图片等创设情景教学，引导学生在课内外尽量利用实
物开展练习活动，每人搜集一些小实物，绘制一套小图片卡，每学完一项新内容，小组内部都利用实物，图片进行充分的口头练习。这样让学生在参与中学习，轻松且乐于练，记得住，既练了胆子又增强了交际能力。
3.利用自我表现心理提高学习兴趣。
中学生正处于可塑性很大的时期，此时他们极想表现自我，教师应适时利用，多创造机会。如从单词的试读到对新授知识的归纳等，鼓励学生先读先做，学生问，老师答，让学生互相评价演练水平，选语音、语调规范者为“小先生”轮换负责早自习领读及检查朗读背诵情况，使学生积极纠正发音，提高朗读技巧。
4.开展多种形式的学习活动。
如通过英文歌曲教学句型；给学生起英文名字；开展英语课堂游戏；通过书法、朗读、会话、阅读和举办英语晚会；开辟英语活动室等。
二、启发、培养思维是关键。
合理诱导、启发、培养学生的外语思维，使其灵敏、活跃、不再呆板。
中学时期学生的思维方式尚未定型，可塑性极大，教育过程中应适时、合理地加以启发，让学生形成健康、良好的思维方式。以往的教育常忽略了这一问题，甚至部分教师还在不经意之中扼杀了学生的尚未健全的思维，造成了学生思维的刻板、呆板、死板，想象力、创新思维的贫乏。故在教育中应加强思维的培养。
培养外语思维，可从以下几方面人手：1、使用口语教学，为训练外语思维创造语言环境。口语训练往往是综合性练习，而且时间短，不允许学生用本族语去思考，速度快、练习量大，要求把听、想、说三方面一道完成，这有利于排除本族语的干扰，有利于形成外语思维。2、尽量采用视、听手段，为外语思维的形成创造条件。通过视、听手段把学生的眼、耳、口、手、脑都调动起来，接受来自不同感觉通道的信息，从而更全面地掌握某一语言现象的特点，加深理解与记忆，提高学生外语思维能力。3、组织语言材料，提高学生外语思维能力，就拿句型教学中出现的语法规律来讲，把分散在各课中语法现象的外语语言材料，按类别及时地加以归纳和整理，在学生面前出现，新的旧的，这样的那样的，……在大量的听说训练中使他们直接用外语的思维去概括、去抽象、去寻找规律，得出结论，并在听说训练中，通过联想去运用它，熟悉它，形成技能技巧。于是外语思维能力就上升到新的高度。
三、培养能力是目的。
在教学中，使学生达到“四会”（会听、会说、会读、会写）的标准是教学的最终目的，与此同时还要注意其自学能力的培养。
在教学中往往存在教师用足了劲却收效甚微的普遍现象，这时我们常会抱怨学生脑子笨、态度差。究其原因，学不得法才是症结所在。部分教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养，是教学失败的原因之一。因此，我们的目标不能只盯在眼前学生“学会”，丽是要放眼他们将来“会学”。总的说来，培养学生自学能力应从以下几方面人手：
1、预习方法指导。
“学起子思，思起于疑”，课前预习是寻“疑”。每课书学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书生词表，有的放矢地研读对话或短文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组，句型等问题，产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变被动接受为主动求知。
新课内容经过预习，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去，有助于养成学生勤动手查资料，勤动脑思考问题的良好习惯，培养其自学能力。
2.听课方法指导。
“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律，认真听讲、做好笔记，而是能使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。
3.复习方法指导。
英语学习战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习.即“复习”。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。可把巩固所授知识的方法分为课堂复习和自习复习两种。一种是当堂巩舒、默记复习，另一种是的巩固、读写复习。
4.记忆方法指导。
俗话说：“是艺好学，一窍难得。”教师应该帮助学生找到记忆的窍门。许多学生感到单词难记，为此介绍三种指导学生记忆单词的方法”。①联想记忆法。可据构词、关系词、拼读规则和记单词。
②区别法。根据异词近义区别，同词异义区别、反义对比区别。
③归类法。根据同义归类、同音归类或变化规律归类。
5、课外学习方法指导
学好英语不仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此，不能忽略指导学生良好的课外学习的习惯――多说、多读、多写。
首先，活学、活用、多说。课内学的课外用，经过努力，部分学生就养成用学过的英语交谈日常生活中的衣、食、住、行等生活琐事的习惯，具有了一定的听、说能力。
其次，拓宽视野、多读。课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，应指导学生阅读适宜的英语读物，养成他们在课外多读的好习惯。多读可以使他们吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。
一、说话在素质教育中的重要性和必要性
随着社会的发展和现代化科学技术进步，口头语言在社会交往中，运用的范围愈来愈广泛了。传播知识、交流信息，不仅有书籍、报刊、信件，也有广播、电视、录音、电话。异地亲友联系，从早期的只能用书信的形式，发展到用可视电话，口语的作用越来越大。
说话教学是语文教学的一个重要组成部分，是提高学生语文素质的重要手段，语文教学不仅要教学生学习书面语言，也要教口头语言。其终极目的是培养学生的两个能力：即“理解能力”和“表达能力”。两种能力中相对来说“表达”更显得必要。但是我们的语文教学由于受传统以及当今考试制度的影响，语文教师们明确的目的是考试，而非语文教育的终极目的，日常工作偏重于研读和学习各种教学方法技巧，忽视听、说表达能力的培养，造成语文教学长期效率低下。
为了适应社会发展和经济建设的需要，提高学生的整体素质，我们教育工作者应充分认识说话教学的重要性和必要性，采取有效措施，切实加强学生的口语训练，搞好说话教学。
二、明确说话教学的目的和要求
鉴于以上叙述，我们有必要再明确中小学说话教学的目的和要求。培养和提高学生的口头表达能力和听话能力是总的目的。详细的要求是：初步掌握说话的形式、方法，增强语言表达能力，提高语言表达效果，初步做到语言规范、口清楚、意思准确、有条不紊、详略得当、中心明确、语态自然，并尽可能做到鲜明生动。
三、加强说话教学的原则
1、以训练为主线，突出培养能力。学生的听、说能力只有通过科学的训练才能有效地提高，因此，说话教学必须以训练为主线，要在教师指导下，有计划让学生进行听和说的练习。除了在说话课上尽可能地安排一些练习外，教师还要在平时给学生提供实践的机会，包括发表意见、讨论争辩、听取发言等活动，鼓励并引导学生多说多听，把培养能力放在首位。
2、各项训练的安排由低到高，循序渐进。说话教学要按照学习语言的规律，根据学生的年龄特点和接受能力，从句子的训练入手，逐步向段落和篇章过渡，做到由浅入深，由低到高，循序渐进。
3、训练与发展思维能力紧密联系。语言和思维是密不可分的，因此，对学生进行说和听的训练，一定要与发展学生的思维紧密联系起来，要同时启发他们开动脑筋，做到先想后说，边想边说。在多思多想的基础上，做到能说会听。
4、结合现实，给学生树立说话表达能力的典范。现代信息传播方式的发展，触及到每个人的生活。电视节目中风度翩翩、口若悬河的主持人、演讲者，都为中小学生树立了说话的典范。教者要激发、引导，以此对学生进行各种形式的听、说能力的训练。
四、说话教学的具体措施
1、抓好课前训练，培养说话习惯
曾经教过一个班级，刚接过这个班级时，大多数小学生不敢在集体场合连贯地说一段话。有部分小同学课后一两人在一起也能说几句话，而一到课堂上或走到讲台前就脸红心跳。一句话也说不上来了。有的同学还说：“我本来坐在座位上还想得好好的，一站起来就紧张得全忘记了”。针对班级的实际情况，要想提高教学效果，锻炼学生说话胆量，培养学生说话习惯，就势在必行。
为此，我安排语文课前三分钟说话训练。每次课前可安排二至三人到讲台前说一则小故事，小笑话、童话、寓言或背一首小诗、警句格言、精彩小段落等。我还把续说小故事作为课前训练说话的主要内容。如《乌龟和小白兔第二次赛跑》，同学们说道：一天，乌龟迈着高昂的步子，来到小白兔家，趾高气扬地说：“手下败将，你敢不敢再比一次。”小白兔只好奉陪中。它们来到原先比赛的那座山下，夏天的太阳火辣辣的，乌龟顶着厚厚的甲壳，得意地朝着终点着，小白兔很快地跑到了前次比赛时休息的那棵小树下，这时已经热得直伸舌头，多想停下来睡一觉，哪怕坐一会儿也好，但想到前次比赛失败的教训，就立即打消了这个念头，鼓起勇气向前跑着，很快到达终点。乌龟在后面一边 一边想，前次这也这样的速度，今天的冠军还是我的。评判比赛结果时，乌龟看着小白兔胸前挂着的金牌，像泄了气的皮球，一句话也没有了。在说话训练时学生用从容不迫的语速，抑扬顿挫的语调，悦耳响亮的语音去表达。这样通过课前的训练，培养了学生在集体场合说话的习惯。
2、抓好课堂训练，激发学生说话兴趣。
要想说得好，还必须抓好课堂训练。我精心设计训练内容，在形式上灵活多样，力求把语文课上加强对学生说话能力的训练，提高学生的语言表达能力。采取多台阶，小坡度，步步高的训练方法，以此激发学生说话兴趣。从说一句话开始，首先在遣词造句上下功夫，一词多变，由小到大，由正及反，多角度练习题，融会贯通。还可以根据主导句扩展句子，缩句或换词变句练习、补充句子、整理句子、选择句子等练习。句的训练要求学生说话有条理，完整，语言规范。在说好一段话方面，我指导学生用一定的句子、段式复述课文主要内容、段意等。指导学生仿照老师讲课文时自己说一段话。如教学小学语文四册中“端午节”、“比赛龙舟”时，学生仿照说“中秋节真热闹”，把中秋节晚上人们赏月的热闹场面用一段话说出来。学生说话时也都达到了连贯流畅，有中心。
由于加强指导，课堂训练内容设计恰当，这样很好地激发学生说话的兴趣，使学生不但会说，而且想说。
初中学生个性活泼，好胜心强，喜欢独立思考。为使学生想学、会学，首先要让学生懂得所学知识的重要性。只有充分认识了它的重要性，才会产生学习的欲望。
1.预习法。要求学生做到“三动”，即动眼、动手、动脑，及时地把那些基本概念、原理，重要的句、段勾画出来并标上醒目的符号，容易记的快速记住。对于一些新知识和自己认识含糊的知识要点应慢读细读，仔细揣摩，前后联想，确实解决不了的，等待教师的精讲点拨。
2.思考提纲法。在学生自读课文前，教师给学生拟提纲，为学生学习本框知识做向导。所谓思考提纲，就是要依据教材的基本知识、基本原理以设问或点拨的形式，紧扣重点、难点，提纲、目录明确，多层次、多角度、立体式启发。
二、师生融洽是保障
在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生并积极有效影响学生，激发学生的学习兴趣。
首先，老师上课要精神饱满，面带微笑，亲切自然。其次，老师要关心学生，随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。教师的语言神情要对学生充满希望、鼓励。学生如果回答问题不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通、弄懂，要尊重学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题。第三，力求创造课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才不会局限于书本和教师，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。
三、让学生“问”是手段
学会“问”，才会增长智慧。作为学生应善于思考、善于提问。学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。
学会“问”，才能有所创新。如何能让学生提出问题、发出质疑呢？这就必须改变传统的教学方法：一是改变教学观念，让学生常带问题看书，寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者。二是改进教学方法，创造以民主和谐为核心的教学氛围，把传授知识与培养能力结合起来，提高学生质疑解疑的能力，促进正确改进教学方法。
四、师生切磋是途径
初为人师，在教育教学工作上都经受了锻炼，感触颇深，现就班集管理工作谈一谈自己所受到的启发。
俗话说没有规矩，不成方圆。规矩即常规纪律，即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证。对人的教育来说更是如此。
一个人初入学，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了规矩，才有了方圆，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。
初出茅庐的我，不知道规矩的重要性。在担任班主任工作期间，针对该班孩子智力能力水平发展较均衡的特点，我大胆地制定了我的班级管理计划：尽量对他们的行为不约定俗成，充分自主，独立完成许多事情，更不会对他们的创造性活动加以限制，相反还人为地为他们提供发展个性的条件。
几个月下来，孩子在能力、成绩等方面发展较好，很活跃，但不可避免地在学习生活习惯方面却不尽人意，导致班级工作无法顺利开展。后来，我向有经验的老师学习请教，通过自己分析、总结，我意识到自己这种想法的错误和不切实际，尽管大胆，但缺乏科学性。它否定了循序渐进的学习方法，违背了人的认知发展规律。这样势必会使孩子们自由散漫而导致无心学习。另一方面，组织纪律性不强也使班级管理工作不能顺利开展。意识到问题后，我很快改变了管理方法，狠抓学生的日常行为规范，使孩子们及时改掉了许多不良习惯，变得有纪有律，这样班级工作也自然而然地抓了上去。
通过这件事，我深刻地意识到常规训练对入学儿童的重要性，它是搞好班级管理的中心环节，切莫想当然地把规矩当作是阻碍个性发展的束缚而不予理会，那可就大错特错了，因为没有规矩，就不成方圆。
初为人师，在教育教学工作上都经受了锻炼，感触颇深，现就班集管理工作谈一谈自己所受到的启发。
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规矩即常规纪律，即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证。对人的教育来说更是如此。
一个人初入学，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了"规矩"，才有了"方圆"，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。
初出茅庐的我，不知道"规矩"的重要性。在担任班主任工作期间，针对该班孩子智力能力水平发展较均衡的特点，我大胆地制定了我的班级管理计划：尽量对他们的行为不约定俗成，充分自主，独立完成许多事情，更不会对他们的创造性活动加以限制，相反还人为地为他们提供发展个性的条件。
几个月下来，孩子在能力、成绩等方面发展较好，很活跃，但不可避免地在学习生活习惯方面却不尽人意，导致班级工作无法顺利开展。后来，我向有经验的老师学习请教，通过自己分析、总结，我意识到自己这种想法的错误和不切实际，尽管大胆，但缺乏科学性。它否定了循序渐进的学习方法，违背了人的认知发展规律。这样势必会使孩子们自由散漫而导致无心学习。另一方面，组织纪律性不强也使班级管理工作不能顺利开展。意识到问题后，我很快改变了管理方法，狠抓学生的日常行为规范，使孩子们及时改掉了许多不良习惯，变得有纪有律，这样班级工作也自然而然地抓了上去。
通过这件事，我深刻地意识到常规训练对入学儿童的重要性，它是搞好班级管理的中心环节，切莫想当然地把"规矩"当作是阻碍个性发展的束缚而不予理会，那可就大错特错了，因为没有"规矩"，就不成"方圆"。
班主任工作总结_没有规矩，不成方圆
