时间：2023-08-03 17:28:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、语文教什么：语言文字运用是语文教学的核心内容
语文教什么，首先要树立语文的本体意识，基于语言的学习运用做好教学目标的顶层设计。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”[1]。新课标中的这句话旗帜鲜明地交代了语文的本体内容――语言文字运用。但是我们在具体教学中很难处理好文字运用与思想渗透的关系，往往很难摆脱过分强调语文教学社会功能的束缚，总希望在语文教学中能更好地向学生渗透思想教育以体现语文教学的社会性。新课程实施后，在语文教学中强调对学生进行情感、态度和价值观的教育，但并不是要放弃对学生的语文本质的教学要求。如何处理好语文教学工具性和社会性的关系也就成为语文教学改革和发展的一个难题。
如笔者在第一次设计教学目标的时候就忽视了学会语言文字运用这一点，其实更多时候教师认为强调语文的社会性好像才是语文教学的高端，字词教学是很容易解决的低层次问题。其主要原因是我们对语文学科的本质属性没有彻底搞清楚，没有把握住语文教学的本体内容。笔者之前执教这一课所设定的教学目标如下：
1.有感情地朗读课文，复述课文。
2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3.通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。
这三个教学目标基本与“教参”如出一辙，尤其是第二点，指向理解司马迁的发愤精神，从言语学习与运用来说，这显然不是语文课程的内容。因此，如果将“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这一条加入到教学目标中，切中的恰恰就是语言学习与运用的要害，将语言文字学习与运用落到了实处，既接“地气”，又能从运用语言文字的角度更深层次地理解“发愤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。说白了，目标的精准定位，其实就是在确立语言文字运用是语文教学的核心内容的地位。
二、语文学什么：析词品句是语文学习的重点
字词教学只是语文教学的一个初级目标，并不是语文教学的重点。语文教学的重点应该是培养学生析词品句和语文知识的运用能力。在教与学的关系上，新课标更强调学生的主动学习和自主学习。从语文学习的目标和本质来看，最基本的是要学习作者遣词造句的精确妥帖，并以运用语言为目标设计学习过程。语文教学在文字运用的基础上，重点是培养学生的析词品句能力。
语文阅读教学就是要学习课文语言的精确妥帖，比较是一种极为有效的方法。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”
如在第一次教学过程中，笔者主要是循着策“一词”而动“全篇”的阅读思路展开，设计了“锁定题眼聚焦‘发愤’”“析词品句感悟‘发愤’”“历练表达抒写‘发愤’”“生命感召升腾‘发愤’”四个板块，本以为是一种很不错的教学方式，但事实并非如此，因为“发愤”体会了，但品词析句似乎没有落实。所以在第二次教学设计与实施中，将目标改为“感悟发愤，析词品句”，这样就将教学目标真正落实在了析词品句上。
更为重要的原因是：一连串问题主要引导学生体会人物内心思想，他们并没有从中获得析词品句的方法，更别说提高用好词语写好句子的自觉，以及运用语言的质量了。为此，在第二次执教时，笔者非常注重引导学生学习析词品句的方法，感受遣词造句的精确妥帖，理解言语表达的方式，始终以学习与运用语言为目标设计学生的学习过程。应该说这是学习与运用语言一个很大的转变，其实也是回到了语文学习的原点上来。析词品句要教给学生方法，不是简单地找出关键词就可以解决问题，要让学生真正理解课文中哪些词句凸显了司马迁的发愤？这是上好这堂课的关键，这个核心问题教师一定要想清楚、想明白，否则还是在教课文。对此我们必须“想明白”――语文学什么，析词品句永远是语文学习的重点。
三、语文教学要做什么：关键是通过语言表达去感悟课文思想情感
语文教学还要做什么？最关键的一c就是要有意识地通过课文的言语表达形式去挖掘、发现渗透在其中的思想情感，并要弄明白是怎样渗透，如何渗透的。最简单的方法就是回到言语运用上来，引导学生运用语言，其思想情感自然就流露了出来。即在学会语言文字运用和析词品句的基础上，学生能运用自己学会的语言文字去表达自己的思想情感。这一点，笔者在第二次教学中得到了认识和提高。
如课堂上让学生通过语言的历练表达来抒写“发愤”，突出“发愤”，写出“发愤”。先让学生交流所积累的关于“发愤”的精彩词句，这样既给学生一些提示，又能落实课标中“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这一条。
语文学习是为了学会表达，在小学语文教学的写作指导中，以往教师都会强调学生的写作意识。结果，学生的写作意识有了，但是写什么？为什么要写？怎么写？并没有一个完整的体系，追求的只是情感上的渲染与共鸣。对此，笔者认为如果能够从课文语言文字运用的角度去引申，可能更能凸显语文课程的性质特点。
语文教学具有工具性，同时也具有社会性，利用教材内容对学生渗透思想情感教育是语文教学的最高境界。在《司马迁发愤写》一课的教学中，就可以引导学生结合司马迁发愤写《史记》的经历，对学生进行情感教育，教师引导学生运用自己积累的有新鲜感的词句及素材，把司马迁发愤写《史记》的过程想像着写下来，以此来填补课文中的空白。学生通过教学过程中语言文字运用的学习和析词品句的训练，很快能按照老师的要求，完成写作任务。有的同学不仅用了好词好句来表达，还把一些相关联的材料融入到自己的表达中来。
语文教学要教什么，让学生学什么，怎样才能学好，看似一个复杂的问题，其实也是简单的问题，语文离不开文字，文字离不开理解和感悟，学习文章和字词是为了表达自己的情感，学会运用文字准确地表达自己的情感和思想，才是语文教学的根本方法和出路。
参考文献
[1] 王景.语文教学的典型范式研究[D].西安：陕西师范大学， 2013.
关键词：小学语文 教学方式 新课程 转变
尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何让小学语文教学方式完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。所以，有必要让教师对新的课程标准有比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，教师只有转变了教学观念，革新了教学形式，才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步地提升小学语文的课堂教学效果。
一、传统语文教学方式的弊端
1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课堂上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，学生逐渐丧失了对语文学科的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课堂气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课堂的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准来评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课堂教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的见解。同时，教师也应该不断丰富教学的形式，让学生在活泼的课堂氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课堂形式、教学内容进行革新，以更好地满足学生的需要。
2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课堂教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。
所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和肢体语言都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。
5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。
随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。
【参考文献】：
1.王军虎试论“自主学习”课堂教学的开放性教育实践与研究（小学版）2002
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。随着课程改革的不断深入，“聚焦课堂”已成为小学文语的共识。很多小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下小学语文课堂教学的新的基本评价标准”这一根本性、导向性的问题，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。下面就如何评价小学语文教学谈几点自己粗浅的认识：
一、采取多样民主的评价方式
教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。并且教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
二、要注重沟通、反馈功能
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。
三、开展语文教学的多样性和充分性
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。 活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。
在创设多样性与充分性的活动时，要处理好两个关系：一是多与少的关系。并不是说每堂课上学生活动总是越多越好，活动的数量应与课堂教学的内容相关，与教学形式协调配套。二是动与静的关系。并不是说每堂课上学生总是“动”着就好，因此，外显的“动”是必要的，但这应是课堂的必需；而有时候学生深层次的“静”思，也是学生自主学习的最高境界的表现，也应大力发扬。
小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。精彩的语文课堂评价，会唤醒学生学习语文的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，精彩的语文课堂呼唤着真实、真情、真切的评价，只有这样，才能达到返璞归真的境界。
体现灵活性
【关键词】小学语文；语文教学；反思
小学语文教学的根本目的就是通过语文教学，提升学生的语言语用能力，将我国文化传承下去。从目前我国对教育进行改革来看，语文更是占据教学的主体地位，提升语文教学的质量，强化小学生语文感知力是小学语文教学的要求。所以小学语文教育必须得到应有的重视。
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
关键词：影视资源；小学语文教学；运用分析
G623.2
随着我国新课改要求的不断落实，致使越来越多的语文教学工作者意识到转变教学模式的重要性，并将科学的、合理的、高效的教学方式融入到实践教学中，积极地将影视资源的优势融入到小学语文教学中，这一教学方式，不仅可以拓展学生的思维模式，还会一定程度上提升学生的学习兴趣。
一、对于影视资源在小学语文教学中应用的重要性分析
将影视资源的优势融入到小学语文教学中，可以起到促进语文教学效率的目的，还会大大的激发学生的学习积极性，拓展学生的思维模式，丰富学生的情感体验。可见，将影视资源与小学语文教学相结合，已经是当前促进小学生发展的重要手段。
（一）拓展学生的思维空间
在进行小学语文教学的过程中，将影视资源融入到语文教学课堂中，可以提升学生的学习积极性，还会激发学生对语文知识的探索兴趣，在逐渐地分析和探究的过程中，潜移默化的提升自身的综合素质。众所周知，影视资源涵盖着声音、图片以及文字等形式，它可以直接的让学生感受到其中的内容，可以从表层上促使学生理解其关键的含义，而在观看影视资源时，由于其具备动态的画面和背景音乐等的渲染，很容易让学生的情感融入到教学中，其中很多与教材内容无关的内容也会呈现到学生面前，扎根到学生的记忆中，最终起到拓展学生思维空间，丰富学生的情感体验的目的，进而更深入的理解其中的含义[1]。
（二）提升学生的写作水准
将影视资源与小学语文教学相结合，可以提升学生学习的有效性，还会大大的提升学习效率。学生在接受这些影视资源内容的同时，也会感受其中的情感特点、领悟生活所带来的疾苦与欢乐、注重生活的实质，这一方式还会让学生在学会如何确切的表达自己的情感。
教师将影视资源的精髓和自己的生活内容相融合，可以让学生更容易领悟到生活的实际意义，并在社会实践中，充实自己的情感体验，进而在学习语文科目时，提升对阅读内容的的理解，升华对阅读内容的理解，将语文阅读内容的情感因素很大程度上提升，进而达到提升自身的写作水准的目的。
二、对于影视资源在小学语文教学中的实践应用分析
在落实小学语文教学的过程中，应用影视资源的优势实现教学已经成为当前小学语文教学发展的必然，也是提升小学语文教学质量的重要步骤。
（一）提供情景创设，提升学生对知识的理解
随着社会经济和科学技术的不断发展，致使人们获取信息的途径也在逐渐的趋向于多元化，所获取的信息内容也越发的丰富，因此，小学语文教师在选取影视作品的同时，还要确保它的合理性、科学性和适宜性。力求将选取的影视资源与课堂教学具备一致性，并使影视作品的优势良好的发挥出来，起到激发学生的学习积极性的目的。教师在播放影视资料的过程中，还要做好引导作用，引导学生分析、理解并思考语文知识，逐渐的提升学生的文学素养以及情感体验能力，促使学生产生与文本内容相符合的情感共鸣，进而提升小学课堂教学的有效性[2]。
比如，在学习《金色的鱼钩》这一文章内容时，教师就可以播放阅读内容相符合的影视资源，让学生体会到时的艰苦，并体会老班长舍己为人以及勇于奋战的精神，将学生的情感带入到文本的情节中，在影视播放的过程中，通过背景音乐和动态情景的渲染，使学生情感被极大的激发出来，最终将会体会到时的伟大。
（二）提升学生的阅读能力
现阶段的社会经济和科学技术在飞速的发展，因此，要想将小学教学与时展的脚步相契合，就要切实的通过各类科学的、适宜的教学方式，融入到教学中。比如，在进行小学语文教学时，将影视资源的优势落实到教学实践中，促进学生的发展。之所以，要将传统的教学模式进行创新和改革，目的就是为了适应当前时代学生的发展规律以及学习习惯，传统的教学方式，已经无法满足现阶段学生的发展趋势。因此，在进行小学语文教学时，应当充分的意R到语文教材的基础性，更要意识到知识拓展的重要性，切不可死板的仅依靠教材内容，提升学生的学习效率，这样的教学方式将会很大程度上限制学生的全方面发展。
鉴于此，有关的语文教师应当充分的发挥影视资源的作用，将其优势引入到小学语文教学实践中，通过这一方式，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，并逐渐的在接受教学的过程中，体会到语文知识的重要性，逐渐的培养自己主动学习的意识。
综上所述，现阶段我国的教育在不断地实现着改革和创新，并以此为落实教育的准则，提升学生的学习效率，在当前的小学语文教学中，越来越多的教育工作者意识到了创新教学方式的重要意义，将影视资源的优势融入到小学语文教学过程中，力求通过这一创新式的教学方式，深化学生对文章内容的理解，夯实学生对语文基础的掌握，与此同时，升华学生对文本内容的情感体验，从综合性的层面考虑，提升小学生语文科目的学习效率。
参考文献：
关键字：小学语文；可视化；知识；分析
G623.2
一、小学语文教学中知识可视化的重要性
小学语文教学中知识可视化主要是通过利用多媒体等设备对小学生语文学习具有至关重要的意义，能够直观的使学生了解语文学习中的文字形象以及词句意义等，而且通过这样的教学方式也提高了课堂氛围，通过可视化的情境教学为传授给学生语言的用法，从而在此基础上学习语言文字。可视化教学在语文教学过程中可以更好的辅助学生对文字的历史和应用实际场景进行学习，更深刻的领悟学习的内容。比如教师在学习《》这篇课文事，教师就可以利用多媒体搜集与有关的资料，在课堂上为同学播放，通过观看视频的方式引领学生亲临其境的感受时的艰苦，此时，教师在对诗篇的内容加以讲解，让学生体会过程中人们的心境和意志，通过还原场景的方式让学生对的过程有了更深的认识。
小学语文教学中知识可视化不但是教师利用现代多媒体设备向同学展示与课文有关的资料，还可以可视化学习内容，通过制作PPT等方式对教学中需要探讨的问题和互动方式进行相应的说明，从而使学生从新的角度去学习语文知识，在教学过程中鼓励学生探索问题、提出问题，独立解决问题，培养良好的教学氛围，开阔学生视野。在小学语文教学改革的过程中知识可视化的应用得到了很大程度的发展，该种模式为学生带来的学习兴趣和质量是传统教学方式无法比拟的。
二、小学语文教学中知识可视化的应用
（一）有机的改善了传统的教学方式，优化教学方式
教育是国之根本，随着我国经济水平的不断发展和进步，教育行业也得到了很大的发展，伴随着信息时代的到来，教学过程中采用的新型技术也在不断更新。自我国新课改之后，教育领域引用了大量的新型的教学方式，充分的运用了现有的信息技术和教学资源。知识可视化在小学语文教学中的应用十分广泛。小学生年级较小，在学习过程中往往无法集中精力投入到学习中来，课堂学习中活泼好动，无法确保课堂质量，可视化教学方式正是利用小学生这一特点，将教材中静态的文字教学转变为动态的课时教学，增加课文的新颖程度，活跃课堂氛围，更容易的带动学生的学习欲望，便于集中学生注意力，提高教学质量。可视化教学主要就是通过教师播放的影视资料和声音济宁教学的，教学模式具有全方位教学的特征，充分利用小学生的求知欲和好奇心进行教学，由此可见可视化教学在小学语文教学中十分重要，该种教学方式也将是教学发展的重要方向。在教学过程中教师可以在传统教学的基础上运用可视化教学方案。比如就《金色的鱼钩》这一教学内容，教师就可以对我国传统的革命过程进行资料的搜集，在课堂开始先让学生通过观看视频的方式领悟在抗战过程中的不易，进而让学生真正的融入到当时的情境之中，之后让学生自行进行课文阅读，与此同时适当的提出一些问题，让学生带着问题阅读课文，阅读之后小组进行讨论，相互交流自己的观点，选择相应的代表回答问题，在课堂结束时，教师还可以带领学生欣赏抗战胜利的视频，以生动的方式结束一堂语文课程的学习。
（二）提高了教学质量，加强了教师综合素质水平
和传统的语文教学方式相比，新课改后的教学质量要求需要教师具有更高水平的综合教学能力。在教学模式改革的过程中，往往会有一部分教师无法适应新型的教学方式，导致其在教学过程中无法真正的利用先进的技术和教学方式进行教学，故而，为了提高学生的W习质量就必须提高教师的综合素质水景，使其更容易接受新的事物以及教学方式，从而更好地适应不断进步的科学技术水平。在实际教学中，我国小学教师普遍存在年纪较大的现象，虽然具有十分丰富的教学经验，对教学内容掌握的也较为清楚，可是对新模式的接受能力却较差，可视化教学方式需要教师熟练地运用互联网资源，并且加强了教师甄别内容的要求，这就要求教师具有较强的综合能力和职业技能。对此，在实际应用中，学校可以运用评选先进教师的方式对教师的教学方式进行评估，选择优秀的教师对其他语文教师进行培训，使其真正的明白可视化教学的重要性和意义，利用这一新型的教学模式对学生进行教导。
（三）学校领导及教师加强对可视化教学的重视程度
可视化教学模式是小学语文教学中的重要部分，随着新型教学模式的不断发展，为了贯彻落实新课改的要求，有效地提高小学教学力度，学校领导就必须跟随时展的脚步，及时的引入新型的教学模式，真正落实到实际教学中来。小学语文教学是培养学生语文基础知识和情境感悟能力的重要科目，在教学过程中灵活性加大，对此，学校及有关领导必须重视起小学生语文教学的质量，及时的调整教学方针，为教师和学生提供必要的教学设备，并设置相应的维修人员，确保知识可视化的教学模式能够贯彻落实在语文教学之中。只有这样教师才能够更好地运用教学设备对学生进行教学。
三、结束语
人才培养是我国发展的重要方案，随着我国社会经济水平的发展，我国对人才的重视力度也来越大。小学生是我国未来的花朵，只有抓紧学生的教学质量水平才能更好的培养全方位发展的人才。小学语文教学的过程中，知识可视化的教学模式应用广泛，不但符合语文教学的要求，也满足教学目标的发展。在教学过程中根据实际学习内容，对可视化资料进行筛选，从而不断完善可视化教学的质量，最大限度的活跃学生课堂氛围，采用简单的方法使其更快的接受新的知识，探索更为深入的知识，从而获得最大的教学成绩。
参考文献：
[1]杨俊珂，许艳丽，刘刚，马德俊.知识可视化在小学语文教学中的应用分析[D].中小学电教，2013.12.
关键词：小学语文；情景教学；新课程改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0081-01
在新课程改革背景下，由于传统教学方式的弊端日益显现，促使相关语文教育工作者进行教学方式的改变和调整。情境教学法是新课程背景下相对优越的一种教学方式，因此，情景教学法在小学语文教学应该大力推广。
1.情境教学法在小学语文教学中的意义
情景教学法是教师根据课程教学内容，利用相关的辅助教学设备，有目的、有针对性地创设的一种教学环境，通过这个教学环境达到良好的教学效果。首先，情境教学法在小学语文教学中的应用有利于提高学生的积极性。[1]情景教学的创设要充分利用到各种辅助设备，比如多媒体，在这样的环境中，学生的注意力集中，又因为多媒体具有声画统一的独特特点，将语文知识利用声音、图画、影像的方式表达出来，能够最大程度地刺激学生的感官，调动学生的学习积极性，使学生充分参与到教学中来；其次，情景教学法有利于提高学生的合作能力。在情景教学法具有真实性和具体性的前提下，有利于课堂教学活动的开展，教师可以有意识地利用情境教学开展各种活动，比如小组队之间的成语接龙游戏，有利于激发学生的想象和探究精神，进而培养学生的合作学习能力。
2.情境教学法在小学语文语文教学中的运用
情境创设需要语文教师根据所需要的教学内容和想得到的教学目标进行针对性地创设情境，才能达到最好的教学效果。
2.1 联系实际生活创设情境。语文是一门工具性较强的语言学科。可以说在实际生活中无处不存在语文。所以，情境的创设更应该贴近学生的实际生活。小学语文的教学内容，多是活泼形象的内容，富有故事性，针对这样的教学内容，就应该寓情于景，情景相融。以教学内容作为情境创设的背景，发挥学生的想象能力，积极思考。[2]比如在教学《山中访友》一文时，可以利用多媒体的形式，让学生了解但山中的各种生物，然后再让学生现象自己生活中常见的些动物或是植物是书中所提到的，进而激发学生的想象能力，而且在和自身生活联系起来的时候，学生的学习积极性就会提高，自觉地将书本的内容和现实生活进行对比，从而达到书本内容和现实生活的完美融合，提高语文教学质量。
2.2 利用书中的内容进行情景创设。情景创设不仅要联系实际生活，而且还要回归语文教材。小学语文教材中，有很多内容都可进行情景的创设，比如文中的对话。[3]如果按照传统的教学方式，最多是让学生朗读课文，就显得死板，学生学习不主动。但是如果让学生扮演文中的的角色进行分角色朗读课文，就达到了情景创设的作用。在这样的环境中，学生会主动揣摩人物心理，进而更好地理解课文的内容。
3.结语
总而言之，在新课程背景下，情境教学法是最能够激发学生学习兴趣和提高学生课堂参与性的教学方式之一。通过有效的情景创设，不仅有利于结合学生的实际生活，而且还有利于学生更加全面深刻地把握文章内容，进而提高小学语文教学质量。
参考文献：
[1] 孔凡成.对小学语文情境教学中"情境"的反思――关于李吉林情境教学实验系列研究之四[J].钦州师范高等专科学校学报，2004，02：97-100.
关键词： 合作学习 小学语文教学 应用策略
随着社会的发展，居民生活水平的提高，对于教育的关注也越来越多，但小学语文的教学改革力度依旧不大，传统小学语文教学模式提倡的是学，导致学生缺乏创新性的思维方式，有盲目从众的心理，遇到疑难问题的时候，首先想到的就是课本中的答案，而缺乏自己的独到见解。合作学习的教学方式打破了以往的教学模式，使得学生能够独立思考、团队解决问题，培养学生本身的创造性思维能力，并且赋予学生学习的自主性，大大提高小学语文教学质量。
一、小学语文教学现状
就目前来看，受传统教学模式影响，在小学语文教学过程中，部分语文教师仍旧采取“灌输式”教学方式，教师主导课堂，忽略学生主体地位，与新课改的相关要求背道而驰。同时，教师在教学时往往花费大量时间讲解教材内容，相应的，学生也需要花费大量时间进行记忆，然而，由于语文是一门以培养学生思想感情及表达能力为主的学科，因此一味地记忆容易使得语文知识的学习失去原有色彩，阻碍学生语文能力的提高，且这样的教学方式使得学生在学习过程中，只能够遵循教师思路，缺乏独立的思考及学习，不能够真正成为学习的主人。除此之外，以教师为中心的教学方式，容易使学生丧失对语文知识的学习热情，久而久之，产生厌学情绪，最终影响语文教学质量的提升[1]。
二、合作学习在小学语文教学中的作用
（一）有利于激发学生学习兴趣
兴趣是学习学习的动力所在，只有增强学生对于知识学习的兴趣，才能够促进学生自主学习能力的提高，实现全面发展，而在小学语文教学过程中，采用合作学习方式，能够使得学生增强对知识的求知欲，且采用合作学习的方式，使得学生在合作过程中，培养交流能力，增进同学之间的感情，营造良好的学习环境，利于激发学生对小学语文知识学习的兴趣，调动学生上课的积极性，使得学生的学习质量得到提高。
（二）有利于提高小学语文教学效率
在小学语文教学过程当中使用合作学习方式，能够使每一位学生都能够参与到课堂知识的学习过程中，营造良好的学习氛围，集中学生的注意力，同时，采用合作学习方式，不仅局限于学生之间的合作，而且包括教师与学生之间的合作，有利于实现师生之间的互动交流，促进师生关系和谐发展，最终实现小学语文教学效率的提高[2]。
三、合作学习在小学语文教学中的应用
（一）科学划分学习小组
要想在小学语文教学中实现合作学习，教师就必须及时掌握好每一位学生的实际情况，对学生进行心理定位，为合作学习小组的划分做好铺垫。同时，教师在对学生进行小组划分的时候，不仅要考虑学生学习成绩的情况，而且要综合考虑学生自身的学习能力及学习态度等因素，从而进行科学合理划分。在充分掌握学生的实际情况之后，就可以进行合作小组划分，确保小组成员的平均水平基本一致，避免出现小组水平相差过大的现象，影响合作学习的顺利进行。
（二）创设学习情境
在合作学习过程中，小学语文教师要学会创设学习情境，从而激发学生在学习过程中的热情，使得学生能够更好地进行合作学习，进一步提高小学语文课堂教学的有效性。同时，由于小学的小学语文知识与学生的日常生活有密切联系，因此要想为学生的创设学习情境，就要从实际的生活着手，在学习情境创设的过程中加入生活化元素，从而激发学生的学习热情，使其更好地参与到小学语文教学活动中。
（三）进行平等教学
小学语文教师要想在课堂教学过程中应用合作学习的教学模式，就必须在课堂中营造出平等的教学环境，让学生在合作学习过程中，能够进行独立自主的学习与思考，使学生之间能够进行平等沟通与交流，更大胆地发表自己的看法。同时，教师要深入学生中，及时发现学生在小学语文学习中所存在的弱点，以便更好地进行有针对性的教学，最终营造出良好的学习氛围，与进一步提高小学语文教学质量[3]。
随着新课改的深入进行，小学语文原有的教育教学模式愈加不适应时展规律，弊端日益显现，在小学语文学习中使用合作学习方式之时，教师需要科学划分合作学习小组，创设教学学习情境，对学生进行平等教学，使得学生的自主学习及团结协作能力等能够得到提高，最终提高小学语文教学效率。
参考文献：
[1]殷文芬.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].都市家教（下半月），2015，（5）：39.
关键词：小学语文；教学改革；教学理念；主观能动性
小学语文教学改革是当前小学教育的重点，也是教师普遍关注的焦点。小学语文教学的改革历经了很长一段时间，但是改革的效果都是阶段性的，难以彻底的变革教育的理念。小学语文教学改革要改变传统的灌输式教育模式，真正把学生作为教学的主体，发挥学生的主观能动性。本文对小学语文教育改革进行分析，提出对小学语文教学改革的看法，力图对小学语文教学提出一个参考思路。
一、应用全新的教育教学理念
教育教学是培养人才的途径，作为初级教育的重点教学学科，小学语文教育要不断改革教学理念，变学生的被动式教育为主动性创造。在多年的教学实践中，越来越多的教师认识到传统的以灌输式教育方式的弊端，教育教学不能墨守成规，教师的目的不是创造复制品，而是要开发学生的思维，培养学生的创造能力。由此，针对小学语文教学改革，就要首先转变教学理念，要鼓励学生自主学习，并采取教师和学生的互动式交流方式进行讨论，由此学生可以获得更多的发言机会，并可以发表自己对所学内容的看法，由此可以培养学生敢说、会说以及勤于思考的习惯，而这些能力都是为以后接受教育做铺垫的。当今，学生创新能力是学生竞争力的源泉，所以在小学教育的改革中，首要的就是充分挖掘学生的潜力，培养学生的主观能动性。小学语文教育作为初级教育的重要内容，理应不断采用全新的教学理念，只有这样，才能打破教师和学生不平等的地位，充分给与学生尊重，并激发学生自主学习的热情。
二、采用灵活的教学方式
在小学语文教学改革过程中，要充分改变教学方式，创新教学新模式，由此可以激发学生的兴趣。教学方式的改革方向要寻求自主、合作和探究为主的教学模式，激发学生的好奇心理，由此学生可以主动的捕捉信息并进行分析。要改变传统的僵化的教学模式，僵化的教学模式会固化学生的思维，使学生容易产生厌烦心理。而充分给与学生自可以激起学生的学习热情。在处理课堂语文篇目时，要鼓励学生进行相关信息搜索，从而找到切入点，激发学生的兴趣。根据不同的教学篇目和内容，要设计不同的授课切入点，可以是人物介绍和背景故事梗概。在灵活的教学方式下，学生可以更多的感受到活跃的课堂氛围，减少压力，增加教师亲和力，学生可以更加亲密的和学生相处，由此可以缓解师生关系，帮助师生共同学习，使得学生在学习知识的同时也收获了情感动力。
三、融入巧妙的教学艺术
教学教育本身就是一门艺术，艺术效果的发挥直接影响了教育教学的效率。在小学语文教学过程中，更要在教育的过程中融入艺术手段，从而需要变枯燥的知识为生动的表述。语文本身就是一种表达方式，那么做好小学语文教学就需要应用到语言的艺术和力量。由此，就需要教师在教学过程中做到逻辑清晰、语言表达简练、有趣味性。教师要培养具有自身特点的语言模式，并且具有丰富的语言知识，由此在教学过程中可以做到旁征博引，激发学生兴趣。除此之外，教师在教学过程中要特别注意自己的行为，面部表情以及动作都要充分体现教学的艺术性。教师在小学语文教育过程中，做出具体手势和动作可以加深学生的印象、活跃课堂气氛。试想如果教师在课堂上表情严肃、不苟言笑，不仅会使学生增加压力，而且会降低课堂授课的效率。由此，在小学语文教育改革中，教师要特别注意授课的艺术性，充分做到与学生亲密接触，加深师生感情，使学生在喜爱老师的同时能够更喜爱老师的教学。
四、开发课外相关的内容
小学语文教育是学生基础教育的重点，那么语文教学改革就要突破语文教育的界限，使学生可以开拓眼界、增长知识。由此，要积极开发课外相关的内容，鼓励学生多多阅读课外书籍、增长见识。这样做可以使学生积累大量的语言素材，而语言素材是学习好语文的关键。教师要帮助学生进行课外书籍和材料的选取，由此可以优化学生的阅读范围。鼓励学生进行课外实践交流，使学生交流阅读经验和所学知识，由此可以提高学生的词汇量，进而提升写作和理解能力，帮助语文教学效果的提升。教师可以鼓励学生进行板报整理，每天收录好词好句，在帮助学生记忆的同时给学生进行相关讲解，由此可以使教师和学生互动，并且拓宽教师和学生的知识面。除此之外，要培养学生良好的学习习惯，切忌要求学生死记硬背和机械式的训练模式，要精心设计教学内容，帮助学生提升理解能力，只有正确理解了语文所要传达的意思，才能加深印象，帮助内容的记忆。
五、结语
小学语文教学是培养学生语言和理解能力的重要内容，小学语文教学要逐步改革僵化落后的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。要充分强化教师的辅助作用，把学生的核心地位凸显出来，改变传统的教师和学生不平等的地位。要鼓励学生的创新思维开发，抓住学生的好奇心理，使学生自愿的对所感兴趣的内容进行了解和探索，并对不懂的问题于教师展开讨论，只有这样，才能保证教学的效率，小学语文教学的改革才是有成效的。
参考文献
[1] 郭根福.从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展[J].湖北教育.2003（13）
[2]陈华金；周洪芳.新课程背景下的师生互动关系[J].青年文学家.2009（13）
[3]周国杰.数学新课程带来的变化与思考[J].贵州教育.2008（11）
关键词：信息技术；小学语文；依赖
小学语文是我国教育体制中重要的一环，也是小学阶段的重点学科之一，是学生今后语文学习的基础阶段，因此，做好小学语文教学已经成为当前社会的热门话题。21世纪是信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经走进我们的课堂［1］。利用当前先进的信息技术，结合小学语文教学的需要，来提高我们的教学效率。但是，目前信息技术在小学语文教学中的应用存在很多问题，存在一些弊端，同时对信息技术的过分依赖也降低了小学语文课堂的教学效率。因此，我们要明确当前信息技术在小学语文教学中存在的问题，同时想出对应的解决措施，让信息技术更好的为小学语文教学服务。
1信息技术在小学语文教学中应用现状
1．1过分守旧：
尽管我们已经具备在小学语文教学中应用信息技术的能力，但是对很多语文老师而言，传统的板书和言传身教依然是他们坚持的教学方式。很多老师的想法过分守旧，他们不相信信息技术能够提高他们的教学效率，他们更加愿意自己在黑板上板书，然后将知识一点一点的灌输给学生。一方面是他们不相信信息技术的作用，总觉得华而不实，不能达到自己的教学目的。另一方面，他们或者前辈们的教学经历告诉他们，只有依靠自己的嘴和手中的粉笔才能真正做好小学语文的教学。因此，在很多小学语文课堂中，尽管他们有使用信息技术的条件，但是很多老师实际上是不去使用的，这在一些已经有了很长教龄的老师身上表现的更加淋漓尽致。
1．2过分依赖：
新鲜事物总是让人们心中充满好奇，想要去尝试。利用信息技术帮助小学语文教学是目前一种比较新颖的教学方式，也受到很多小学生的欢迎。于是很多老师为了时尚赶时髦，过分依赖信息技术［2］。很多老师在小学语文课堂上将多媒体技术与互联网技术相结合，让小学语文课堂变成无笔式教学。就是他们在课堂上都是利用多媒体来展现自己想要教授的内容，在黑板上很少甚至不会进行板书，有时候一堂课下来，上课的时候黑板是什么样，下课了黑板还是那样，一点书写的痕迹都没有。上课就变成了老师陪学生一起观看投影仪。这种对信息技术过分依赖的心理也是不利于小学语文教学的。尽管信息技术具备强大的功能，老师的很多工作都已被信息技术所取代，但是我们不能否认，老师适当的板书以及讲解对小学语文教学有着十分重要的作用。
1．3老师水平有限：
信息技术是一种新兴的教学手段，对很多老师而言，他们需要花时间去学习。但是很多老师由于时间或者年龄的关系，他们无法很好的掌握信息技术，无法在课堂上熟练的使用多媒体技术进行教学，这就导致很多老师心里面很想利用信息技术进行教学，但是实际上缺乏操作能力，最终导致信息技术在小学语文教学课堂上无法实现。
1．4资金投入不够：
要想实现在小学语文教学中应用信息技术，那么一定的资金投入是不可缺少的。我们需要投入资金购入相关的机械设备，同时互联网上有些信息并不是免费的，我们需要投入资金购买。这一切的实现都需要有资金的支持，但是目前很多小学的资金投入有限，特别是一些农村学校，根本就没有足够的资金添加设备，根本无法在小学语文课堂中实现多媒体教学。
1．5设备破坏严重：
利用信息技术教学我们需要借助一些机械设备，而且这些设备大多都是固定在教师里，老师无法时时刻刻进行监管。而小学生本身心智不成熟，再加上活泼好动的性格，他们会鼓捣这些留在教室里的机械设备，由于操作不当，最终损坏机械设备，导致无法进行教学。因此，设备损坏严重是目前信息技术在小学语文教学中的应用现状之一。
2信息技术在小学语文教学中应用的改善措施
2．1加强培训：
加强对老师的培训是改善信息技术在小学语文教学中应用现状的措施之一。一方面，我们要加强对老师思想上的教育。要让他们充分认识到信息技术在小学语文教学中的重要作用，让他们接受信息技术教学的方法，同时也要让他们了解信息技术的不足以及传统教学方式的优势，让他们在进行教学的时候做到有所取舍。另一方面，学校要加强对老师专业知识的培训。很多老师都是在走入教学岗位后才接触到利用信息技术的教学方法，因此他们也不是很熟悉，也需要学习，为了能够正确合理的使用信息技术，老师首先就要努力学习掌握信息技术，这样才能在课堂上很好的利用信息技术进行教学。而且这个培训的过程不是一次性的，而是长期的不间断的。因为现代科技更新换代十分迅速，为了能够跟上时代的步伐和教学的需要，老师需要不断的更新自己的知识库，这样才能与时俱进，满足教学的需要。
2．2学校要增加资金投入：
雄厚的资金是实现信息技术教学的必要条件，没有足够的资金，一切都是妄谈。所以，学校要增加资金投入，为每间教室都安装必要的机械设备，而且还要进行维护和更新，以满足长期教学的需要。只有这样，才能保证信息技术能够在小学语文教学中得到良好的应用。
2．3加强管理：
信息技术在小学语文教学中的应用载体就是多媒体设备，而多媒体设备都是固定在教室里。因此，为了保证多媒体设备不被破坏，我们需要加强管理，确保多媒体设备能够长久的使用。为此，我们要在一些必要的设备上加上锁，而且还要在学生中指定一个管理小组，防止同学或者其他人破坏多媒体设备，同时老师还要定期的检查，至少每天上学和放学都要检查一次多媒体设备是否被损坏。只有加强管理，才能保证多媒体设备能够为我们的小学生提供长期的服务。
3结语
信息技术具有十分强大的能量，对于提升学生的语文学习效率具有重要作用［3］。因此，我们要学会它并且善用它，既不能一味排斥，也不能全盘依赖，我们要根据小学语文教学的实际需要，将信息技术教学法与传统的教学法有机的结合在一起，扬长避短，充分发挥各自的优势，更好的为小学语文教学服务。只有这样才能提高小学语文的教学效率，帮助小学生打下坚实的基础。
参考文献
［1］高亚男．信息技术与小学语文教学整合研究［D］．鲁东大学．2012．
［2］黄雪梅．信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策［D］．华中师范大学．2007．
【关键词】学生主体性 差异化教学 多媒体教学 评价体系
一、概述
随着新课程改革的深入，不断促进教师形成新的教学观念、新的教学思路及新的教学方法，这些内容的转变为师生教学活动方式的转变提供了无限可能。在小学语文实施新课程改革过程中，最核心的任务是通过新课程的实施转变师生教学活动方式，从而促进学生学习语文方式和教师语文教学方式的双重转变。因此，要想实现小学语文师生教学活动方式转变的新突破，就要从转变教师观念、教学内容、教学策略等方面入手，探索出既符合新课程改革目标，又符合教师自身实际的新的教学方式方法。
二、新课程实施与小学语文教学师生活动方式的转变
在新课程实施背景下实现小学语文教学师生活动方式的转变可以从以下几个方面着手：
1.更新教师教学观念，发挥学生主体地位是实施新课程实施转变师生教学活动方式的理论基础。众所周知，学生是小学语文教学的主体，也是最终服务对象，任何教学方式方法上的创新根本目的还是为了更好地实现教学目的，促进学生综合能力地有效提高。而实现这一目的的必备条件有两个：一是教师积极更新教学观念，充分发挥教师在课堂教学活动中的主导作用，结合自身教学能力与学生学习能力，实现教师“教”“学”的最佳效果。二是积极发挥学生主体性，树立以学生为中心的语文教学观念，重视学生的主体性要求。只有真正具备以上两个方面条件才有可能实现师生教学活动方式的根本改变。
2.进行差异化教学是新课程实施转变师生教学活动方式的基本方式。正如“世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两条完全相同的河流”一样，小学生每一个个体本身存在的差异性是客观存在的，包括学生对语文的兴趣爱好、阅读能力、知识接受能力等，都有很大的差别。教师在实施新课程改革过程中，要根据学生的智力水平、知识基础以及接受能力设置出层次化、弹性化的教学目标，在满足学生个体化需求的基础上以追求更高层次目标的发展，从而为转变师生教学活动方式这一目标服务。
3.运用电教法教学进行情境创设是新课程实施转变师生教学活动方式的有效途径。在笔者多年小学语文执教过程中发现这样一个问题：传统小学语文教学方式光靠教师“言传”，很难有效彰显教材所描述情境的丰富性和形象性，学生的个人想象只能禁锢在老师的“一家之言”中被动地接受知识，无法充分发挥想象力，久而久之，则容易造成学生对语文学习产生厌烦情绪并滋长学习惰性。随着科技水平地不断提高，以互联网、多媒体技术为支撑的“电教法”为这一问题提供了解决方法。教师在语文教学中，可以充分运用科学技术进行教材文本内容情境创设，让学生在这些生动形象的情境中感受文本知识带来的魅力，从而实现小学语文高效课堂的目的。
4.完善学生评价体系是新课程实施转变师生教学活动方式的有效保障。在对学生做评价时，不能再沿用过去“以成绩论高低”的评价方法，应该对学生的综合能力都做出公正、合理地评论，这也是新课程改革所要求的重点之一。传统小学语文教学在对学生进行评价时，只重视学科成绩的高低，而忽视了学生其他方面的优点，在无形之中扼杀了学生的潜能。而要对小学语文的教学模式进行彻底的改革，首要任务则是从对学生的评价体系进行完善，从小学生整体上考虑，包括学生的动手能力、对知识的悟性、以及德、智、体等全方位评价，将学习成绩与其他方面并重，对学生有一个正确而全面地认识，给家长、社会一个满意地交代。
三、总结
总而言之，在新课程实施背景下，小学语文教师要立足于自身实际，积极转变教学观念，着眼于学生个体差异，利用多种教学方法，来充分发挥学生主体性，从而真正达到小学语文教学师生活动方式地有效转变。
参考文献：
[1]郝爱莲，王淑美.合理运用信息技术增强小学语文教学效果[J].中国教育技术装备.2012（31）.
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[4]倪丽玮.浅谈在小学语文教学中如何实施因材施教[J].中华少年（研究青少年教育）.2012（18）.
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[7]王芳.走进“低碳”作业新时空——新课改背景下小学语文作业设计与评价新探[J].新课程研究（基础教育）.2011（02）.
关键词：新课改 农村小学语文 教学 问题 对策
近年来，我国新课程改革的春风已经吹拂了整个中华大地，对各个中小学的每门课程教学也产生了非常深远地影响，尤其是一改课程传统教学方法，使得课程教学方法更能适应处于不同地域、不同年龄阶段以及具有不同心理特点学生的实际情况，从而取得了较多的成绩，这对于以往传统教学而言，是一种巨大的进步。本研究以农村小学语文教学为例，着重探讨在这样的大背景下，教学过程中所存在的各种突出问题，从而据此提出相关解决对策，旨在为农村小学语文课程教学提供切实科学的依据，最终使其更好地与当前的教育改革相匹配。
一、新课改背景下农村小学语文教学存在的突出问题分析
新课程改革背景下，农村小学语文教学存在着诸多阻碍课堂教学实效性提供的相关因素及问题，具体而言，笔者认为主要体现在如下诸多方面：
（一）教学观念较为滞后
受到传统教学方法及教学理念的影响，加上农村小学教学设施以及人才引进机制等方面因素的影响，我国大多数农村小学课程教学观念相对滞后。受到传统教学思想的影响，在农村小学语文教学之中，教师的教学观念与意识仍然处于相对滞后的情况，仍然显得十分保守。此外，在教学方式方面也未进行完全地更新与改变。虽然随着新课改的实施，小学语文教材也在不断发生变化，然而由于农村教师得到的教学培训不够完全，从而导致教师对新课改的理解力低下，无法全面地对新课改的精神实质进行领悟。小学语文教师的教学思维及理念更高地比较慢，从而最终使得课堂教学无法达到新课改的基本要求。
（二）教学方法单一化
当前时期下，大多数农村小学语文教师仍然采用的是传统的一贯式的灌输式的教学方式，教师讲解课程内容占用了学生大多数的时间，教学模式依然是“言传身教”，教师一味地进行文化知识的灌输，具有较大的盲目性，整个过程显得十分呆板。小学生天性好动、活泼，好奇心大，但是传统的教学方式并未顾及到小学生的这些实际身心特点，也与小学生的学习实际不相符。使得学生们的学习积极性与主动性大大受挫，课堂教学实效性也比较低下，最终会对小学语文课堂教学的水平及质量产生较大的影响。
（三）小学语文教学水平普遍较低
当前时期下我国农村生活水平低下以及工作环境普遍较差等方面的现状问题，再加上农村小学教职工待遇低下，所以很多刚刚毕业的专业的大学生根本不愿意去广大的农村去任教，那么这就使得农村小学教师年龄普遍较大。年龄较大，受到传统教学观念的影响也就根深蒂固，使得他们的思想观念与时展不相符，而且很多教师在实际教学过程中仍然用当地方言进行教学，学生们的语言功能也无法得到提高，而语文又是语言要求非常高的一门课程。种种迹象，均直接造成小学语文教学水平低下。
二、当前时期下农村小学语文教学策略
（一）不断更新教学观念
新课标要求教师应该完全将传统的教学理念，将先进的教学理念引进至实际的语文课堂教学之中，不断丰富学生们的知识，而且还可以培养其主观能动性与探索意识。所以说，小学语文教师应该力求做到因材施教，使其积极、主动地参与到课堂活动之中，从而确立学生在课堂教学中的“主人翁”的角色。
（二）不断丰富教学方法与路径
小学生们还会对同一个事物很难在较长一段时间之内保持注意力。所以说，单纯的教学方法或者一味的教学方法已经与小学生身心发展特点极为不符，也无法引起其注意力，所以如果一直使用单一的教学方式或者途径就会让他们感觉小学语文课堂教学毫无生机及趣味。因此，小学语文教师应该不断地丰富课堂教学方法，借用多种手段使其变得很丰富，例如可以将多媒体技术用于其中；开展小组讨论学习的方式；自主学习方法等，可以在小学语文课堂教W之中引入游戏，这样才能真正地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。
（三）采取积极措施不断提高小学语文课堂教学质量
新课标强调：教师应该具备专业的综合素质，应该全身心地投入到实际工作之中。特别是对于在广大的农村，教师更应该坚定自己的教育理念，不断学习教育理论，热衷于自己的职业。对于当地政府，首要做的就是才去强有效措施，增加教师的工资待遇，完善农村小学的教学设施，购置促进课堂教学实效性提高的教学器材，不断改善教学环境，以吸引更多的人才到农村去开展教学活动。此外，还应该注意对小学语文教师进行定期地培训、指导，以开阔小学语文教师的教学视野。与此同时，小学语文教师还应制定学习计划，如使用多媒体教学技术，让小学语文课堂教学变得更加丰富，以不断激发学生的学习语文的兴趣。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，农村小学语文课程教学存在诸多突出问题，这些问题对有效提高农村小学语文课程教学实效性极为不利，因此应该采取必要的解决措施，以改善小学语文课程教学的短板与不足之处，从而找准突破点，对症下药，提高农村小学语文课程教学的实效性，激发学生学习语文的兴致。
参考文献：
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[2]管理员.浅谈农村小学语文教育的现状及对策[J].云南教育，2010，（12）.
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