时间：2023-08-03 17:28:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学导入法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
图表式导语就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导语。
图表式导语的最佳作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形。进而激发了进一步学习的兴趣。
二、音像式
音像式导语是图表式导语的延伸和强化，在把握学生心理的方法上两者属同一范畴，有着十分相似的功能。既然是教学的辅助手段，同样起着直观教学的作用，同时也是调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率的手段之一。当然，音像式导语有着更完整、更丰富的音像内容，因此它还具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。我们把利用光电的现代化手段，诸如录音、幻灯、电视、电影等设计的导语称为音像式导语。
音像式导语中的“像”一般是指幻灯、电视录像和电影等电教手段，它比图表更形象，内容更丰富，表现更加多角度。所以，它除了具备图表式导语的各种功能外，还因其具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面逼真地再现生活，使学生更容易进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利地进行。
如在上“长江”一课时，播放学生熟悉的《长江之歌》的录音，导入新课，激起学生对祖国“大动脉”――长江的向往与眷恋之情，提高学生了解长江的兴趣，为创设良好的教学氛围打好基础。
音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。
三、活动式
活动式导语就是采用解题、答问、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上直接参与和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，或引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。例如，在讲授“降水与干湿地区”中“降水的空间分布”时，鉴于学生对降水已经有了一些感性认识和知识储备，教师可通过生活游戏的活动方式导入，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动学习的热情。
活动式导语有别于其他形式导语的标志，就是学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的讨论与解答。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。
就目前我国的一些高中来说，很多高中教师在进行示范课、观摩课、评优课以及表演课的时候都非常在意教学导课艺术，但是在平常的教学中却经常忽略导课的艺术，主要体现在以下几个方面。
（一）课堂教学开始时不存在导课的环节
有很多高中地理教师认为，导课只不过是一种形式而已，甚至有些教师更是认为课堂开始的导课艺术实质就是在作秀而已，因此就导致了上课铃响起了之后教师就开始了自己的表演，对于学生有没有进入学习的状态完全没有进行了解。但是在实际的教学中，课间休息的时间是很短暂的，当一节课开始的时候学生的思维还停留在上一节课的学习情境之中；有的学生则是在窃窃私语、交头接耳；有的学生在忙着寻找教材和学习用品。因此在课堂开始的一阶段时间内，学生的精神都是非常疲惫的，而且注意力也不是十分集中，很难投入到学习当中。因此，教师应该以一些精彩的导入让学生兴奋起来，激发出学生的兴趣和学习的积极性，让学生完全将注意力投入到学习当中。
（二）导课设计比较平常
在一些高中学校中，在进行地理教学过程中也是存在着导课环节的，但是经常达不到理想的效果，其中最为主要的原因就是导课在设计过程中缺少了一定的艺术性。这主要体现在以下几个方面。1.导课方式比较单调，没有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很难激发出学生学习的积极性。2.语言艺术运用的程度比较低，内容也十分平淡，没有震撼力，很难让学生陷入深度的思考和探究当中。3.导入的形式看似新颖，但是过于渲染和浮夸，使导课艺术的作用并不是十分明显。学生在上课前一般都是处于冷淡的“被动接受”的心理状态，同时学生对于地理这一学科并不是十分看重，对于地理学习并没有多大的兴趣，从而导致了学生不能快速进入学习状态当中。在这个过程当中，教师如果能够运用比较新颖和具有一定吸引力的导课，立即调起学生的学习兴趣和注意力，让学生对新课充满好奇和求知的欲望，从而有效提高地理课堂教学的效率。
二、高中地理课堂教学中最常见的导课方式
在高中地理教学的过程中，有很多教师对于导课的设计都有自己独具匠心之处，因此能够很好地吸引学生，使学生的注意力都集中在教学过程当中。在高中地理教学过程中，对导课进行设计的时候应该以教材的内容和师生之间的感情作为依据。高中地理教学的导课方式有很多，其中最为常见的有以下几种。
（一）复习导入方式
复习导入在高中地理教学过程中是最为常见的，其做法就是以新知识和旧知识之间的逻辑联系作为联结点。在开课刚开始的阶段，对旧的知识进行询问和质疑，让学生对旧的知识进行回顾，在学生回顾旧知识的过程中将新的知识导入其中，让学生在回顾的过程中体验到成功的喜悦，同时对新的知识也充满了渴望，从而使学生更好地参与到学习当中，提高学习的效率。
（二）情境导入方式
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】初中地理教学中，学生学习兴趣的培养十分重要。兴趣培养的方法是否得当，将直接影响教学质量的高低，影响到学生对基本知识的掌握和基本技能的培养。那么，在日常的教学活动中，如何培养学生对地理学习的兴趣呢？【关键词】初中物理兴趣培养教学质量当前的地理教学，很多教师只是注重了知识的记忆，采用灌输的方式让学生死记硬背。其实这是效率低下的教学方式，在现代的地理教学中，我认为应该引导学生主动积极学习，应该培养学生的能力，这样才适合素质教育的要求。
一、做好课前准备工作
首先是备课。备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。
再次是设计教学方法，准备直观教具。教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。“教学有法、教无定法”，备课时教师要估计到上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
二、精心设计课堂导入
俗话说“好的开始是成功的一半”。初中生具有很强的好奇心和求知欲。新课教学之始，笔者根据教学内容的灵活多变，运用不同的导入方法，把学生的注意力吸引到教学内容上来，激发他们的求知欲。学生就会以饱满的学习精神和专一的学习态度参与学习。下面介绍两种课堂导入方法：一是设置悬念导入。如在教学《地球公转和季节变化》时，首先提出：为什么我们这里夏季白昼长，气候炎热，而冬季则恰恰相反？为什么一年之中会产生季节的变化？要知道它的原因，就得从地球的公转说起。这种运用悬念导入的方法，使学生对地理知识产生兴趣。引起强烈的求知欲。二是读图导入。这种导入与学习新知识联系密切，过渡自然。通过读图活动，能有效地集中学生的注意力，使他们很快进入学习情境。二是运用景观图片导入。如在教学《两亚和北非》一章时。首先让学生观看课本前面的彩图，把他们的注意力直接引入西亚和北非的阿拉伯世界，引起学习本章内容的兴趣。
三、利用现代技术媒体
随着信息科学的发展，多媒体教学已经被广泛地应用于具体教学实践。在地理课上适当应用多媒体进行教学，可以活跃课堂气氛，可以使一些比较呆板的教材内容更形象、逼真地展现在学生面前，从而调动学生学习的主动性和积极性，也可以使学生更容易理解和掌握课本知识。例如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，以及演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于实现教学过程最优化提供了物质基础，具有负载量大，形象、直观、生动等特点，还可以节约部分板书及板图时间。
四、设计问题激发兴趣
教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生自觉的学习兴趣和求知欲望，引导学生由浅入深。从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，培养学生的思维能力。
如：在学习“等高线地形图”时，我设置了这样一个问题：小明在地图上知道珠穆朗玛峰是世界最高的山峰，高8848米，可是暑假里，小明和爸爸到去旅游，拉萨中学的小卓玛同学告诉他，在他们那里看到的珠穆朗玛峰约是4000多米，这下小明不明白了，怎么同样一座山峰，会有两个不同的高度呢？你能帮助小明，解答一下这个难题吗？这一个问题一出，很多同学就开始讨论，然后，我就乘机引入两个地面高度计算的方法：“海拔”和“相对高度”，在两个概念弄清楚后，同学们很快就能回答这个问题了。
五、循序渐进布置练习
学生的自主学习，是在“会学”中逐步形成的，而自主学习能力的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践中十分注意练习题的设计，我的做法是：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得。需要认真思考，反复实践才能解决；
六、发挥学生主体作用
苏霍姆林斯基说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”而当前，我国的小学数学教学还处于“灌输式”的教学模式，在课堂的学习中，没有充分地发挥学生的思维能力，导致学生在数学的学习中提不起兴趣，小学数学课堂教学效率低下。因此，在小学数学的课堂教学中，我们应该激发学生的主体意识，让学生参与数学课堂教学。在这个过程中，教学要做好引导工作，充分地信任并且尊重学生、理解学生、支持学生、启发学生、鼓励学生，营造宽松和谐的学习氛围，为学生创造良好的课堂心理环境。让学生在这样的氛围中积极主动地思考问题，摆脱课本的束缚和对课本的依赖，充分发挥自己的思维。这样才能激发学生数学学习的兴趣，才能提高课堂教学的有效性。
地理是高中阶段的必修课，也是学校教育中的一门重要学科。但是，大部分教师和学生都没有对地理学习形成正确的认识。长期以来，地理都被放在了副科的位置之上，学生们认为学习地理的意义不大，在地理学习上也不用花费太多的时间和经历。地理学习只需要突击学习即可，因此，一直以来地理课堂的气氛都比较沉闷，学生们地理学习的兴趣也不高。事实上，地理是一门重要的学科，学好地理可以更好地为我们的生活服务，提高我们的生活质量。但是，由于高中生的生活阅历有限，在高中地理教学中，一些抽象的地理教学内容，学生们不易理解，从而影响了学生地理学习效率的提高。要想做好高中地理教学工作，首先需要广大的师生对高中地理教学形成正确的认识，还需要教师采取形象的教学手段直观进行地理知识的展示，从而激活地理课堂，增强地理学习的趣味性，使地理课堂的教学效率有明显的提升。
在新课改的背景之下，地理课堂教学的手段多种多样，教师要结合教学内容和学生实际情况对教学方法作出正确的选择。其中，多媒体教学技术是当今时代的一种先进教学技术，自从其被应用于教育教学领域之后，就在课堂教学中发挥出了积极的作用。通过把多媒体技术运用于高中地理教学中，教师发现，学生地理学习的积极性明显提高，课堂教学效果有了明显的进步。下面，笔者结合高中地理教学实践，就多媒体技术在高中地理教学中的运用，谈谈自己的认识。
1以多媒体技术作为课堂教学导入的手段，让学生在起始阶段就对地理学习充满兴趣
课堂导入是课堂教学的重要环节，也是课堂教学的第一环节。第一环节在课堂教学中发挥着重要的作用。俗话说，好的开始是成功的一半就是这个道理。因此，在高中地理教学中教师一定要做好课堂导入，在课堂教学的开始就吸引学生的注意力，抓住学生的心，促使学生能够紧跟教师深入进行接下来知识的探究。课堂导入的方法有很多，只有恰当的导入方法才能够激发学生的求知欲，调动学生的探究欲。在地理教学中，多媒体同样课堂成为课堂导入的方法之一，实践证明，运用多媒体技术进行课堂导入，能够在课堂教学的开始就吸引住学生，让学生始终保持兴奋地状态，急于进行接下来知识的探究。
例如，在学习《常见的天气系统》这一部分的教学内容时，为了让学生先对天气形成一定的认识，也调动学生对天气的探究欲望，教师可以使用多媒体技术为学生播放几段和天气有关的小视频。在视频中，学生们看到各种各样的天气情况：在视频一中，学生们看到狂风大作，乌云呼啸，巨浪冲向陆地，树木被连根拔起，房屋被刮到，半空中飘舞中各种物品；在视频二中，学生们看到南方连降大雪，道路断交，电线被压断，人们处于寒冷和饥饿中……通过观看视频，学生们受到了震撼。在观看后，教师向学生提出问题，“在视频中，同学们都看到了怎样的天气现象？
看到这样的天气同学们都想到了什么？”在提出问题之后，教师让学生展开讨论并请同学发言。之后，教师导入今天的新课学习，“天气情况是我们生活中不可避免的一种现象，和我们每个人都有着密切的联系。今天，就让我们一起走进天气系统，学习一下我们生活中常见的天气系统，了解天气的相关知识。”在观看视频和讨论之后，学生们一直处于兴奋地状态之下，学生的学习兴趣很容易被调动，在这节课中，每位学生都积极参与到讨论过程当中，课堂教学气氛一下子活跃起来，在学生的不断思考和讨论中，课堂教学取得了最佳的效果。
2运用多媒体技术进行课堂教学，能够有效地突破教学的难点，加深学生对教学内容的理解
由于地理知识中会涉及到一些抽象的内容，依靠学生们的思维很难做到对知识的正确理解，更不用说深入理解了。在传统课堂教学中，教师为了让学生弄明白教学的难点问题，不厌其烦对教学难点进行方法讲解，以期学生能够学有所得。但是实际效果并不乐观。虽然教师花费的时间和精力不少，但是，教学效果甚微，在经过教师的反复讲解之后，学生们对一些抽象的教学内容仍然没有太多的感触，甚至会让学生产生厌烦的心理情绪，对地理学习的积极性减弱，影响课堂教学效果的提高。
在高中地理教学中通过运用多媒体教学技术，能够使抽象的教学内容变得直观、形象，高中生的形象思维能力较强，他们获取直观、形象知识的能力较高，在看到形象事物后会很快形成深刻的印象，作出正确的理解。实践证明，多媒体教学技术高中地理教学难点的突破上发挥着重要的作用，通过多媒体技术声色兼备、动静结合的教学形式，学生的多个感官可以参与课堂教学，使教学难点变得浅显易懂，取得传统课堂教学方法无法达到的教学效果。例如，在学习《地球公转》这一部分的教学内容时，为了突破“地球公转的地理意义”这一教学的难点，教师可以为学生播放动画，对地球绕日公转时的情况进行演示，让学生在观察中进行知识的探究。
随着时代的发展和进步，多媒体技术在课堂教学中所发挥的作用越来越重要，但是，当前多媒体教学技术的应用还受到了多种因素的影响，在运用多媒体技术进行课堂教学时存在着一些弊端。作为一名高中地理教师，一定要深入研究多媒体教学技术的运用方法，从而做到多媒体教学技术的合理运用，发挥出多媒体教学技术在课堂教学中的实效，提高课堂教学的效率，促进新课改的发展。
作者：富双 单位：内蒙古包头市北重五中
【关键词】初中地理；课堂导入；多媒体导入
课程导入环节的精巧设置，将使学生的注意力快速由课前状态调整到课上听讲状态，同时，课程导入环节将为引出本节课的教学主题奠定良好的基调。而导入环节的实际收效如何，相当大的层面上取决于教师如何设计导入语，原因在于，导入语是否具备足够的语言艺术，将直接决定导入的实际效果，为此，地理教师要结合前后教学内容的关联性，以及结合即将开始的教学内容，以此为依据进行导入环节的科学设计。
一、导入对于初中地理教学的重要性
导入设计是教学设计中非常重要的一环，“万事开头难”，一个好的导入设计可以起到承上启下的作用，还能够在课程的开始集中学生的注意力，激发学生的兴趣，对一节课的成败起到至关重要的作用。
1.对教学起到承上启下的作用
星球版初中地理教学中，每一个单元内部都是有一定衔接的，每一节课的新课伊始，都需要将上节课的内容做一个简单回顾，对本节课内容进行简单概括，这就需要导入来承上启下。可见，导入对于初中地理的承上启下有着十分关键且必不可少的作用。
2.在课程开始集中学生注意力
刚上课时，学生还沉浸在课间的欢愉之中，所以注意力十分不集中。如果教师直接进入新课学习，一方面会使学生错失很多知识点，一方面也会使学生感觉到疲惫。而导入则可以通过多元化的形式与内容将学生的注意力集中到课堂上，使学生逐渐开始融入课堂。
二、初中地理课堂导入的策略
1.选取生活化的内容进行导入
根据以往的教学经验可知，学生对于同其生活经验、生活阅历相关的知识内容的接受速度较快，接受程度也较好。原因在于这些知识所牵扯到的问题是其所熟悉的，因而更易于其接受和认同。因此，地理教师应当结合时下的热点话题与新闻事件，在对其设计整合为课程导入内容后，运用于课上教学之中。如此一来，学生便会因对这些话题和事件的关注，提升听讲热情。比如，教学星球版初中地理八年级上册第三章第二节《节约与保护水资源》这一课时，教师没有直接进行新课授课，而是问了学生这样一个问题：
师：同学们，你们家里有没有停过水？
生：（齐声回答）有。
师：停水以后有什么不方便的呢？
生1：不能冲厕所。
生2：没有水喝，也不能做饭。
生3：不能洗脸洗手。
生4：不能拖地。
师：哦，这么不方便啊。可是我们家里停水只是偶尔的，大家设想一下，如果水资源紧缺，以后停水成为了常规性的，又会怎样呢？
学生在教师的引导下展开了讨论。
停水是一个生活中比较常见的现象，教师将其引入到导入环节之中，激发了学生的兴趣，激起了学生讨论的热情，也为新课奠定了基础。
2.利用多媒体的展示进行导入
多媒体课件对于教学活动的最大功用在于，此种现代教育技术手段能够实现视频、音频、图像的动态化展现，亦能够帮助教师将以往一些借助传统教具所不易为学生呈现的教学内容，直观地展现在学生面前。依托将多媒体课件这一现代教育技术手段应用于地理课堂，将使教师的教学活动更为便捷，即教师可以通过鼠标的点击，为学生展现出地图、地貌等地理知识内容，还可以实现对图片的放大，以便使学生看得更为清晰，而无需如以往那般在黑板上粘贴地图而占用有限的教学时间。对于学生而言，多媒体课件为其呈现出更为直观的地理知识内容，因而这种教育技术手段有助于对学生地理知识学习兴趣的充分调动。比如，在教学商务星球版初中地理八年级上册《众多的人口》时，教师选取了北京、上海等一线城市早高峰时期地铁和公交站的图片，以及春运的图片和视频利用多媒体为学生播放，形成一个视觉冲击力，使学生直观地感受到了我国人口的众多，顺其自然便可以引入新课。又如在教学商务星球版初中地理八年级下册《台湾省》的时候，由于台湾省地理位置比较远，绝大多数学生都没有去过，仅仅是在电视上有所了解。为此，教师在网上下载了很多台湾的图片，利用多媒体展示给学生看。看到台湾省不一样的风土人情，不一样的地理环境，学生的积极性得以激发，注意力也得到了集中。可想而知，在新课的授课过程中，教学效率自然会得以大大提高。
3.创设生动逼真情境进行导入
地理教师必须创设体验式教学情境，即地理教师必须结合教材内容、学生的心境等因素，依托这些因素为学生构建体验式地理知识学习情境，从而使学生形成感同身受的地理知识学习体验。比如，在教学商务星球版初中地理八年级下册《首都北京》的时候，教师就在导入环节创设了这样一个情境：
师：同学们，暑假的时候大家想要去什么地方玩呢？
生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）
师：恩，朋友也想去北京玩，可是对北京实在是不太熟悉，有没有愿意当他的导游呢？
生1：老师，可是我们也不了解北京啊。
师：我们可以先学习《首都北京》这节课，学完以后，就可以为别人当导游了，好不好？
生：（齐声回答）好。
现在人们旅游的热情都比较高涨，教师创设了生动逼真的情境，能够使学生对于《首都北京》这节课的学习更具积极性，使学生注意力更为集中。
三、结语
新课标的提出，让广大地理教师必须认真思考如何实现课程教学导入模式的创新，以此使地理课堂的整体教学活动更为优质、有效。有鉴于此，地理教师必须在日常工作过程中注意对学生兴趣的分析与了解，对地理教学素材的发掘，进而在此基础之上实现课程教学导入环节的科学设计，从而最终保证地理教学活动的实效性。
参考文献：
[1]王晓彦.地理教学中新课导入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.
[2]陈常建.新课标下地理课堂导入“六策略”[J].新课程（教师版），2007（06）.
[关键词]地理；导入；读图习惯；信息获取
地理学科是一门综合性的学科，在解决当代人口、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新课程改革，怎样改变以往传统的地理教学模式，促使学生能够积极主动地探究课本，不断提高地理综合素养？教师可以从以下三个方面着手。
一、通过灵活运用导入技巧，提高学生学习兴趣
中国近代教育家先生曾经说过：教育教学最重要的是要激发学生的兴趣。在地理教学中，教师需要根据学生心理特点和接受知识的规律性，采用多种多样的导课方式方法，这就需要教师在地理课堂教学实践中转变思想观念，不断探究，设计出恰当、准确、生动、多样的导入方式。心理学研究有关资料显示，良好的情境能提高大脑的活动效率，使人产生愉快的情绪。若灵活运用导入技巧，可以使学生从上课的第一时间就产生一种强烈旺盛的求知欲，从而激发学生以饱满的积极性投入到地理课堂的学习之中去。如讲《国土辽阔》一课时，教师可以引导和鼓励学生在图上找出我国领土四至分别是哪儿（即最北、最南、最东、最西地）？让学生在自主探究中去寻找答案。
二、通过引导学生形成良好的读图、用图习惯，提高学生学习能力
在地理教学中，地图是一种重要的工具。教师只有以地图为依托，才能将广大地区的地理事物和现象呈现出来，才能逐渐使学生在脑海中形成一种地理空间概念，把有关的地理事象紧密联系在一起，使学生对地理知识掌握得更加牢固和形象。如在讲《省级行政区划》一课时，教师可以通过组织学生进行拼图游戏来加强学生对我国行政区的了解和认识。在教师拼出某个省的同时，让学生马上在课本的“行政区图”上找出这个省的名称，引导学生形成良好的读图、用图习惯。当教师在黑板上用拼图板完成中国行政区演示拼图后，为了增强学习效果，还可以增加一些有关这个省的趣闻轶事，或让学生自己来讲解自己收集到的有关这个省的见闻，加深记忆。
地图是学习地理的重要工具，是地理教学中立体性的图画语言。学生只有把地理知识附着在地图这种有型之物上，才会更加容易记住，并引起一系列丰富的联想，从而使自己对获取的地理知识掌握得更加牢固。教师在引入新的知识点时应恰当地使用挂图，借助地图分析问题，从地图中找出规律得出结论，借助地图记忆知识点，进行归纳等，不但可以强化学生的读图意识，还可以潜移默化地教会学生用图。
三、通过转变教学模式，不断提高学生获取和处理信息的能力
地理信息的获取和处理能力是学生独立掌握地理知识，获取地理技能及独立运用知识解决地理问题的能力的体现。初中学生在地理学习方面自学能力比较差，课前预习的学生很少，课堂听课往往不得其法，课后作业完成质量较差，导致一部分学生的成绩逐步下降，形成恶性循环。这些现象归根到底在于学生的地理信息获取和处理能力没有培养起来。
21世纪是信息膨胀的时代，各种各样的信息在地理学研究中显得越来越重要。中学地理教师要注意关注地理科学的发展，使自己的地理知识系统得到不断的更新，避免和学生之间出现沟通上的空白区域，并让自己的课堂教学与之保持一致，不断创新。在地理教学中，要突出学生的主体地位，改变传统的教学模式，重点在于教给学生学习的方法，不断提高学生获取和处理信息的能力，如指导学生上网查询资料，在课外有效、快速地查找参考资料等。通过研究性学习，帮助学生运用多种方法学会整理信息，学会判断信息的价值，并能够在实际中恰当地利用信息。如在学习《中国的自然资源》一课时，可以让学生将中国与日本、西欧等国家和地区进行对比，了解我国“资源大国”的优势与我国人口过多带来的负面影响等。
总之，地理教学教无定法，学生的学习也是学无常法。在教学中，教师要始终牢记以新课程理念来指导自己的教学，使学生成为学习的主体，重视学生在发展中的体验，根据学生的实际情况选择灵活多样的教学方法，促进学生全面发展、主动发展。
参考文献
关键词：信息技术；教学效率；情境创设；人文地理
新课程强调信息技术在地理教学中的应用，强调教师角色由单纯的知识传播者向学习的促进者转变。在教学中应用信息技术，教师更能引导学生，让他们做学习的主人。
一、信息技术的适用性
信息技术在地理教学中应该发挥它的辅助作用，否则课堂教学效果会大打折扣。因此信息技术的选择要讲究适用性。
1.导入环节中信息技术的应用
教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”地理教学中可以利用各种丰富多彩的素材导入，而这些都可以通过多媒体课件展示出来。例如，“环境变迁”一课的导入环节可以这样设计：播放恐龙灭绝影片，学生讨论恐龙灭绝的原因。又如“自然地理环境的整体性”一课可以这样导入：课件打出《诗经》中收集的一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》，然后围绕诗歌中描述的地理现象展开分析讨论。学生进入课堂有美的享受，注意力就会集中。
2.情境创设需要信息技术
建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。“情境”追求的是引发学生自然合理的思考，激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望。情境的呈现形式也是多种多样的，同样需要借助多媒体呈现。例如，教学“自然地理环境的整体性”一课可以创设这样的教学情境：多媒体呈现“驴友”游览本地名胜百山祖时所写的日记，请学生说出日记中描述的该地区自然地理环境中的要素，并简要描述百山祖的自然地理环境特征。又如，“环境变迁”一课中播放探访世界灭绝动物墓地，形象生动又带点幽默的生物进化视频，使学生兴趣盎然，思考问题自然敏锐，是传统教学中教师即使用尽浑身解数也无法达到的教学效果。
3.突破难点借助信息技术
许多自然地理现象学生无法亲眼看到，采用传统教学媒体教学效率不高。而计算机却能把学生所未见过的自然地理现象很好地呈现出来。如利用多媒体把地球运动的相关难点知识形象地演示出来，可以起到事半功倍的效果，从而提高了课堂教学效率。课后还可以把课件放在任教班级的QQ群上，以利于学生课后巩固学习。又如，讲三圈环流和风带时可以用动画演示其成因，学生会感觉通俗易懂，教师也不用费劲地依靠板画来讲解。
4.人文地理教学更需仰仗信息技术
在人文地理的学习中，因其内容相对简单，学生感觉没什么可学的，许多学生的地理学习热情大大减弱。传统教学方法无法激发学生的学习兴趣。信息技术手段支撑下的人文地理教学除了设计精巧的导入、创设与学生的经验知识和智力发展相适应的问题情境外，还要利用信息技术丰富教学内容，以提高学生的学习兴趣。我们可以建立多媒体素材库，丰富教学内容，完善教学设计，努力提高学生学习人文地理知识的兴趣。譬如，旅游地理这部分内容表面看没有难度、缺乏深度，比较容易理解，学生感到不学也无所谓，考试前背背就可以拿高分，于是心理开始放松，这会为高三地理复习埋下很大隐患。实际上这些人文地理知识往往是学生失分最为严重的部分，尤其是在主观综合题上，更是许多学生的“噩梦”，究其原因是学生对人文地理知识内容理解不深，停留在肤浅的表面记忆之上，缺乏对人文现象的分析和解剖能力。注重案例教学，丰富教学内容是破解这一问题的有效方法。以泰山旅游景观的特点及形成原因分析为例，先以多媒体呈现泰山的地理位置图片和资料，请学生说出泰山的地理位置和气候类型，再呈现泰山的著名景观图片或者视频短片，学生思考选择用哪种欣赏方法能够观赏到最佳美景？继而讨论泰山旅游景观的特点，接着播放介绍泰山雄伟壮丽特点原因的视频短片或呈现相关图片，由学生自己归纳原因。最后分析“云海玉盘”景观形成的气候和地形因素。通过案例教学帮助学生联系已学的知识，促进他们对新知识的理解和学习；并引导学生运用所学的知识，分析和解决有关的地理问题，提高学生灵活运用地理知识的能力，也进一步增加了学生的思维力度和深度。
二、信息技术应用中需注意的问题
信息技术融入教学过程出现了不利于学生在实际学习过程中的学习现象。如教师单纯利用大量媒体进行单一枯燥的宣讲，由“人灌”变成了“机灌”；一味地追求“直观”，限制了学生想象思考的空间，禁锢了抽象思维的发展。信息技术辅助课堂教学应本着适时适度的原则，最大限度地发挥信息技术的作用，与传统教学手段相结合，不断提高地理课堂教学效率。综上所述，地理教学的学科特点决定了信息技术在地理教学中应用的必要性，而现代教学要求地理教学的有效性，合理地设计使用信息技术仍将是今后地理教学的关键。地理教师必须更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，迎接新一轮教学改革的挑战。
作者:吴登忠 单位:浙江省丽水市庆元中学
参考文献：
关键词：初中地理；导学案；教学导入；教学导读；教学导练
一、初中地理教学中导学案的运用
在应用导学案开展初中地理教学时，教师应从导入、导读、导议、导练四方面入手，让学生自主探究，解决实际问题，从而提升地理素养。
1.应用导学案，实现教学导入
良好的课程导入环节是课程顺利进行的关键，导入环节的设置，不仅可以吸引学生注意力，而且可以激发学生学习兴趣，促使学生积极地走进知识的世界中，探索知识世界的奥秘，促使课堂教学高效进行。初中生具有较强的好奇心与想象力，教师可以借助导学案巧妙地将教学内容引入课堂教学中，激发学生学习兴趣。例如，在教授初中地理人教版关于“火山与地震”时，教师可以借助多媒体技术向学生播放典型的地震实例，让学生认真观看视频，吸引学生注意力，进而引出教学主题。之后，教师可借助导学案引导学生思考火山喷发以及地震的产生原因、影响因素，强化学生对地理教学内容的感知，进而调动学生学习积极性。
2.应用导学案，实现教学导读
导读作为组织学生阅读文本与分析图表的一种方式，也是导学案中的一个教学任务，能够保证学生自主学习的积极性。这个教学环节要求学生将教材中的重点知识加以总结，然而有些学生对阅读缺少学习兴趣，阅读习惯没有养成，即使阅读某些内容，也会存在思路不清晰的情况，所以组织学生进行有效的阅读是开展教学活动之前必须进行的工作。教师可以要求结合导学案中的问题进行自主思考，在教材中找到相应的答案深入阅读，进而指引学生更好地将现有的知识迁移到实践中，保证地理教学的顺利进行。例如，在教授初中地理人教版关于“比例尺”的知识点时，教师可以在导学案中设计这样的教学问题：北京市地图和中国地图中北京市的区域大小不同，但实际面积却相同，这是为什么？在创设良好的问题情境后，教师可组织学生以小组的形式进行阅读活动，找到其中的重难点。在学生初步掌握比例尺的知识之后，教师可以给予学生充足时间，要求学生在一张纸上画出本学校中每一栋楼房的图形，比一比哪个小组的学生可以在最短的时间内画出比较美观的图形，并对表现优异的学生给予表扬。这样，不仅可以强化培养学生勤于动手的学习技能，而且可以帮助学生更好地掌握地理知识，保证地理教学效率。
3.设计思考活动，完成导议
导议就是教师运用启发式的引导，让学生成为教学主体，围绕学案中的设计思考活动题目展开讨论。这是课堂教学的关键，也是学生开展自主学习的。此环节要求学生在掌握基础知识以后，对导学案中的思考题进行探究，同时展开讨论。而教师要运用自身智慧，根据教材内容、学案中提出的思考题采用相应的教学手段激发学生的好奇心，使学生集中注意力，让学生可以一直保持着积极、主动的思考状态。例如，在教学“西双版纳”时，教师一般是根据教材内容引导学生思考并讨论“这些年西双版纳旅游业不断下跌的原因”，要求学生发挥想象力，尝试着提出一些解决问题的方法。但学生缺乏对西双版纳的了解，因此并不感兴趣，也就没有探究的欲望。这时，教师可以在教学中加入视频，让学生先看一段西双版纳的纪录片，以此来激发学生的探究欲望，利用对比提问、假设提问等，结合视频的内容来提示社会现象，启发学生自主思考，再分别派出几个学生作为代表，让他们说出自己的想法和观点。在这一过程中，对于说得好或者有新意的学生，教师要给予及时的鼓励、表扬，帮助学生树立自信，让更多的学生愿意参与讨论。然后教师还可以继续播放一些专家或行业人士对西双版纳旅游业的看法和建议，让学生来借鉴，并以此促进学生思考。在课堂教学的最后，教师可要求学生以“如果我是市长……”为题，自己编写经济建设的简要方案。这样精心的设计以及科学合理的安排，符合学生的思维活动规律，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，还可让学生积极参与到教学活动中，培养学生解决实际问题的能力。
4.应用导学案，实现教学导练
课堂训练作为每一节课程开展中的最后环节，目标是让教师了解学生的知识掌握程度，促使学生对课堂学习的知识进行再次巩固与复习。好的课堂训练不仅可以让学生构建地理知识结构体系，还可以帮助学生理清学习思路，找到学习的主线，保证学习质量。对于导学案中的导练环节，教师可以通过抢答式训练和口答式训练等方式增加教师与学生、学生与学生之间的交流互动，从而建立良好的师生关系，推动地理教学活动的顺利进行。例如，在教授人教版初中地理“中国行政区域”相关知识时，教师可以在导练环节组织学生以小组的形式进行拼图活动，也就是将学生分成若干个小组，小组成员一同进行拼图活动，比一比哪组拼得快、拼得准。在完成拼图活动后，学生对学习的内容进行归纳并阐述自己的学习体会，从而提高自身地理知识素养。
二、导学案的运用反思
利用导学案开展教学，可以让教师的教学观发生本质变化。过去，教师在备课时总思考教学内容该如何设计才能让学生理解，而使用导学案后教师在备课时会思考问题的设置是不是能起到激发学生兴趣的作用，多数学生是否可通过自学解决这些问题。上课时，教师过去总是让学生安静听讲，而使用导学案后教师则提出问题让学生自己或和同伴一起思考并解决问题。在教学反思过程中，教师会考虑导学案中的哪些问题设计得不好，未能符合学生的认知结构，在今后的教学中能避免类似问题的发生，也会思考哪些问题能够激发学生的学习兴趣，以后在教学中可以经常使用。可见，使用导学案不仅有利于学生自主学习能力的培养，而且有利于教师不断改进教学方案，采取更好的教学方式，促进教学效率的提升。但教师在设计时一定要准确掌握教材中的每个内容，设计出既可激发学生学习兴趣，又可将重点知识融于其中的好题目，充分发挥导学作用。
多媒体在教学中的应用，具有传播信息的集成性、作用方式的交互性、教学设计的创意性、教学过程的直观性、教学资源的共享性等鲜明特点，将在教育教学中发挥越来越重要的作用高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求，多媒体作为现代教育手段，能帮助教师很好地解决这一难题，它改变了以黑板加粉笔的传统教学模式，以声、文、图、画相结合的形式，能深入浅出、形象直观地处理地理教学中的重点和难点，优化课堂教学，因而，在新课改形势下多媒体在地理教学中的应用具有非常重要的现实意义。
一、创设情景，渲染气氛，成功导入新课
对地理教学而言，教师如何积极创设情景，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。教师的作用主要是要如何创设适当的情景，以便导入新课的内容。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。比如，我在讲“常见的天气系统”时，为了成功导入新课，首先播放了一段有关飓风的录像，只见狂风席卷着乌云呼啸而来，巨浪排山倒海地冲向陆地，高大的树木被连根拔起，房屋被摧毁，地面的物体随着凄厉的呼啸声在空中飞舞……或播放2008年南方雪灾实况，看完这样的画面以后，学生们受到了极大的震撼。接下来，向学生提出以下一些问题：“这是什么样的天气？”“它有什么样的危害？”“天气对人类的影响有多大？”在学生讨论之后，导入新课：“天气和我们每一个人息息相关，我们今天就要来了解一下常见的天气系统，学习有关天气的各种知识。”这样，学生的兴趣调动起来了，气氛也活跃起来了，为接下来的教学活动作了很好的铺垫。我的这节课的导入使学生一下子兴奋了，不知不觉的一节课就过去了。调动传统教学中教学方式和手段比较单一，大多数课堂仅靠粉笔、黑板，教师一张嘴滔滔不绝地讲，新课的导入枯燥乏味没有新意，学生提不起学习新课的兴趣，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的想象思维，影响教学质量。倘若在新课导入中合理借助于多媒体，则教师能轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。
总之，老师在地理教学中采用多种多样的导入方式要符合学生心理特点，能够把导入内容和新课成功地结合起来。要想设计恰当的导入方式，需要我们地理教师转变思想观念，不断学习，博闻强记，日积月累，只有拥有丰富的知识，具有敏锐的观察力，并熟悉地掌握多媒体，才能设计出恰当而又有积极作用的导入方式，从而达到最优的教学效果。
二、有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。
三、突出重点，深入浅出地讲解难点，加强对地理知识的理解和掌握。
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。
例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，“地球公转的地理意义”既是重点，同时又是难点。在传统地理教学中，教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，难以激发学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。利用各种地理素材，制作一个Flash课件。在屏幕上，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因）。
指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力，鼓励学生动手绘制“地球绕日公转轨道”平面示意图。在讲述过程中引用生活中的实例（如地面上影子的季节变化），引导学生巩固理解、应用知识。这一课件把地球的自转和公转巧妙地结合起来，从而真实地模拟了这一地理现象，给学生形象直观地留下了深刻印象，学生就不会死记硬背地球自转和公转的意义，使学生真正理解地球自转和公转的知识要点，做到一图在心，以不变应万变，《地球的运动》这一节的教学重点和难点问题就迎刃而解了。由此可见电教媒体凭借优势，为教师讲解地理，为学生感知地理开辟了广阔的空间。
四、寓教于乐，加强学生德育教育
教书育人是教师的天职，教师在教学过程中，不仅要使学生掌握知识，更重要的是使学生学会学习，掌握学习方法，即“授之以鱼，更要授之以渔”，还要使学生学会做人，学会生活，学会生存，学会发展，学会交往，学会审美，全面提高学生的综合素质，寓思想教育于地理知识传授之中。多媒体能充分发挥对文字、图形图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求[7]。多媒体在环境教育中能获得事半功倍的效果。
五、轻松实现集体备课，集思广益，提高教学质量
以生为本 高效课堂 地理教学
随着素质教育、创新教育的不断深入，减轻学生的课业负担，提高教学效率，促进的学生全面健康发展，已成为当今教育的主流。这就要求教育者转变教学观念，改善教学方法，课堂上充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，从而构建“以学生为本的高效课堂”。
高效的课堂教学，是每一个教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。对于高中地理课程，面临着任务重、课时少的双重压力，这就为我们地理教师提出了新的挑战，也就是如何构建“以学生为本，高效的地理课堂”。
一、精心设计学案，提高课堂教学的有效性
1.“学案导学”是课堂高效教学的有效手段
“学案导学”是以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现“教为主导，学为主体”的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。为此，学案导学设计时应注意以下环节：学案环节要齐全，主要包括学习目标、重点难点、学法指导、知识梳理、合作探究、学习小结、达标检测等七个环节
2.学案设计内容应具有探究性、针对性、实践性、层次性的特点
学案在设计时应以课时为单位，在熟读课标的基础上，了解学情，充分考虑到学生的认知水平的基础上，针对教材的重、难点精心设计由浅入深、由易到难的问题，引导学生逐个地将问题解决，最终实现自主学习。
例如，人口增长模式转变。
课标：分析不同人口增长模式的主要特点，从而设计的探究内容如下。
（1）根据表中数据，计算人口自然增长率，然后在坐标系中画出芬兰人口出生率和死亡率的变化曲线。
（2）根据绘制好的的曲线图，分析可以将芬兰的人口增长划分为几个阶段，并在上图中用竖线标出，并说明理由。
（3）读图分析各阶段出生率、死亡率有何变化，并找出引起变化的原因？
3.学案中的合作探究内容应以某一案例贯穿整个教学过程
在突出教材重、难点的基础上以学生熟悉案例、情节或感兴趣的话题为发展主线来设计合作、探究题目。如地理学习必修二《城市发展与城市化》时，可以联系身边的事例，以“济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究”为主线来调动学生进行探究。
实践证明，学生在这样做的时候，他们的积极主动性被极大地调动起来，学生很愿意参与其中，并且都能有所发现，甚至还有一些比较可喜的见解，从而使课堂的有效性得以体现和保证，也极大发挥了学生的主观能动性。
二、精心设计课堂导入，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率
课堂导入是课堂教学的第一环节，一个好的导入可以“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。
地理课堂导入的方法是多样的，主要有复习导入法、时事导入法、图片资料导入、视频导入等。新课导入并无固定的模式可循，需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。对于高中地理，内容丰富，体近学生的现实生活，可以充分挖掘热点时政、相关视频等，这样更能激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球气候变化及其对人类的影响》可以截取美国著名的电影《后天》。必修二中《人口迁移》可以以我国的热点春节前后的民工潮的视频为导入，都可以让学生快速地进入本节课的主题，了解本节课的内容，激发学习兴趣，提高课堂效率。
三、精心设计教学方法，提高课堂效率
好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们对问题的创新思维，锤炼他们分析和解决问题的能力，从而提高课堂效率。
地理教学方法选择与设计要综合考虑教学目标、教学内容、教师特点、学生特点，以及教学阶段和教学时间等多方面因素，来选择合适的教学方法并能合理地、科学地加以组合和运用，就能取得较好的教学效果。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性等特点，因而在地理课堂教学过程中选择正确、有效的教学方法尤为重要。
地理教学常用的方法主要有：图表法、实验法、讲述法、体验法、提问法、案例法、多媒体教学法、演示法等。其中图表法、多媒体教学法是地理教学中最基础的教学方法。
自然地理规律性较强，很多规律可以通过图表和实验来进行体现和总结。如绘制气压带与风带图，世界洋流分布图等，实验法如用挤压书本来演示褶皱，用茶叶、水盆、电吹风，来演示风海的形成。
人文地理与我们的现实生活、生产联系密切，可以充分利用案例和体验法进行教学。如：济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究，分析城市化过程中出现的问题及提出对策。
四、加强教师对课堂的调控能力，提高学生学习效率
课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是教师对课堂教学的有效调控。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。如果教师能从不同角度启发、诱导，改革教法，挖掘教材内在的吸引力，提高课堂艺术，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”课本变成“活”课堂，让学生的思维时刻集中，让地理课堂教学的主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。这就要求教师不断地提高自身的素养，练就扎实的基本功。所以，地理教师要充分提高自身的修养水平、语言水平，做好课后反思等工作。
此外，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生的稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异，因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驶驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动，以生为本的高效的课堂一定会实现。
参考文献：
［1］王毓梅.中学地理教学法.湖北人民出版社，1981.
[关键词] 提升；高中地理；教学质量；有效教学
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-42
随着社会的发展，国民对教育的重视程度越来越高，为了实现人才强国战略，促进学生的全面发展，我国政府也提出了新课改和素质教育的新要求，实现有效教学就是题中之义。
一、高中地理有效地理课堂教学的概述
随着优质有效教学理论和教学实践的发展，有效教学带来的收益已经凸现出来，使其观念深入人心，并且已经成为目前衡量教育教学质量高低的重要标杆。目前关于有效教学的概念还没有形成一个统一的说法，但是在某种程度上专家学者和一线教师对其界定都表露了有效的教学应该是花费最少精力、在一定的时间内完成较多的学习内容，并且实现了既定的教学目标。高中地理课堂有效教学应该是有效教学思想在地理教学课堂上的有效运用，通过老师精心的课前准备、课堂发挥和课后反思，学生的课前预习、课堂学习和课后练习，在师生的共同努力下，突出以老师为指导，学生为主体的学习方式，实现知识学习、能力锻炼和情感价值观教育的一种有效的教学模式。
二、高中地理教学中实现有效课堂的对策探究
高中地理教学要想实现有效课堂就必须认真研究学情，突出学生的主体地位，激发学生学习的主观能动性，教师做好指导工作，认真备课，创新教学方法，不断的开创教育教学的新格局。
（一）构建和谐的师生关系，夯实有效课堂的基础工程
就目前的教学来看，学生学习质量和学习效率的影响因素出现了多样性，除了教师因素和学生自身的因素之外，学生的学习心理和所处的学习环境也成为了影响学生学习成绩的重要因素。随着我国教育改革的推进和学情的变化，学生的主人公意识逐渐增强，他们的学习意识也不断提升，他们希望能与老师成为良师益友，渴望民主、开放与和谐的课堂，如果教师还是以往的专制，不可一世，那学生在这样的环境当中学习效率会大打折扣。在一线教学的过程中，地理教师一定要尊重学生，实现双向交流，多采取一些亲切的亲生的教学模式，如合作探究式、情境创设式及自主参与式，努力构建和谐融洽平等尊重的新型师生关系，实现“教”与“学”的完美整合。
（二）创新教学方法，提高“教”“学”的质量
如果把高中地理有效课堂分解的话就是有效的“教”与“学”，在课堂上教师就是要想尽一切办法，提高“教”“学”的质量。兴趣是最好的老师，首先教师要做好新课的导入，最大限度的吸引学生。课程的导入手段多样，教师一定要认真的分析学情并结合教学内容的需要，选择适当的导入方式。常见的导入方式有影视作品、漫画图片、课程图片资源、问题设疑、 生活实景等。其次，地理教师要给学生留足时间与空间，让学生的个性得到发挥，探究意识得到激发，总而言之，一定要扭转以往学生被动学习的局面，让学生学会主动探究，是他们的主体地位得到呈现。在授课中一定要把知识化繁为简，化抽象为具体，构建情景教学、直观教学，提高学生的接受能力。最后，地理教学要做到教学的及时反思和教学质量的信息反馈工作，依据这些收集到的内容，不断的调整和完善教学方法和教学策略，让学生最大限度的掌握所学知识。在进行课堂总结的过程中，教师要让学生具备一定的框架学习意识，切记死记硬背，这样才能让学生深刻的了解所学知识，做到理解性记忆。
（三）分清主次，开展直观教学
有效的地理教学不是教师在规定的时间里面讲授了多少知识而是学生在有限的时间内学会和掌握了多少知识。为此，教学的重点是学生的“学”，而不是教师的“教”。要想实现优质有效教学，就要考虑学情，分清主次，不断挖掘学生的潜能。直观教学法对于初学者来说，十分有效，并且简单易行。教学过程形象生动有趣，而且教学内容深刻，易于理解，也可以强化记忆。
（四）针对学习内容，布置有效作业
优质有效的地理课堂还需要善始善终，在最后给学生布置有效的作业练习。地理作业的作用就是通过练习来帮助学生消化和掌握新知识，能对学生的学习给出相应的检测，并有效的根据作业情况，教师和学生都自动的调整自身的教学和学习行为，为下一步的工作做好准备。需要强调的是高中地理老师在布置作业的时候一定要做到精简精炼，引导学生运用所掌握的知识去解决各种实际需要地理知识去解决的问题，培养分析问题和解决问题的能力；要做到基础知识和实践活动结合，学生只有掌握扎实的地理基础知识，才能在生活中灵活运用。
有效教学并无定法，贵在得法。按照素质教育的要求，高中地理教学一定要依据学情的变化和教材的内容，选择适当的教学模式，实现因材施教，有教无类，这样才能提高学习效率。
参考文献：
[1]张立.新课程背景下高中地理有效教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.
关键词：兴趣；导入；设置悬念；创设情境；生活
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-133-01
地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。而一堂课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。为此，我来谈谈地理教学中导入的相关方面。
一、学生对地理学科的错误认识，使学习地理难度增大
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。
学生进入初中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是1门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入初中，就给自己的 “奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。所以，如何使学生对地理感兴趣，就成为了要解决的关键问题。而出色的导语就可以拨动孩子心中最隐秘最独特的琴弦，使之以最快的速度进入最佳的地理求知境地的。
二、课堂导入的方法分类
1、温故导新，承上启下
地理教材有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提与基础，后面知识则是前面知识的扩展与深化，从复习旧知识引入新知识，不仅使教学内容循序渐进，学生易于接受，而且由于引导学生从已知着手去探求未知既减少了难度，也容易激发学生探索的欲望和兴趣。
旧课的复习可以是教师自述要点，可以提问让学生回答，也可指图，板绘，填表等多种方式。
2、设置悬念、逐步引入
探索“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点，教师可根据学生心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题或设置悬念，引导学生积极思考。如初中地理“时区和日界线”一课的导入：“今天我和同学们一起寻找大航海家麦哲伦失掉的一天。麦哲伦船队完成第一次环球航行，回到西班牙时惊奇地发现：航海日记上写着这一天是1522年9月6日，而在西班牙这一天却是1522年9月7日，这是怎么回事？大家能不能帮忙把这天找回来呢？”
3、用故事创设情境，以境吸人
世界知名的大科学家爱因斯坦指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。人民日报记者施晓慧在他的《强调启发兴趣》一文中这样说过：“只有喜欢、热爱你的专业，你才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果你不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。”在地理教学中选择即生动又能与课本紧密联系的故事激发学生的兴趣，不但能够创造良好的课堂教学情境，更有利于学生创新理念的打造。而在地理课堂中也可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。
4、扑捉生活中的地理
新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。
5、以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段
学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲 等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
（1）自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。
（2）演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。
良好的开端是成功的一半。为提高地理课堂的教学效果，尽快把学生的学习兴趣调动起来，让学生学得主动认真，最快进入学习境界，中学地理教师就应该重视导语的独特作用，精心设计导语，使地理教学发出更加迷人的魅力。
参考文献
[1] 地理课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2005.
[2] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
