时间：2023-08-03 17:28:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理课中的地图教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.注意地理教学中的“情感”因素
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面入手。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实、强调记忆，缺乏地理情趣；地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中学生的学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为他们学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生又怎么会喜欢“地理”呢？怎么能学好地理呢？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异，师生间往往存在“代沟”，一些中老年地理教师常责怪学生“不配合、不适应老师”，其实他们应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地适应学生，如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言，诙谐、幽默、机敏的教学智慧，可亲可敬的教态，往往会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2.注意采用“互动教学”
时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识的传播渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括一般意义上学校的课堂，又包括网络、社区、野外的“课堂”。初中生很乐意参与教学过程。教师在教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程，如开展学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
3.要注意有适当的“教学民主”
在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路，直接流入中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是让该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意，为什么？由此全班学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。
4.引入新课要有“新情境”
长期以来，不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，这些教师在教学时往往沿用原来学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲，学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到××页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题，激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业中的错误，编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，教师对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛，等等。
5.注意教学过程地图化
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体，对初中生而言，会读地图是树立空间地域概念的基础，也是培养地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。教师应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是评价地理教师教学能力的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图正越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力提出了新的要求。如果地理教师缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱。
关键词：地理教学；读图；绘图
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0011
地图在地理学习中的重要性不言而喻。要让农村初中学生学好地理知识，提高农村初中地理教学水平，搞好地图的教与学是关键的一环。在长期的农村初中地理教学实践中，我们摸索到了一些有效的地图教学方法，积累了一些地图教学的宝贵经验。我们通过设计地理读图绘图作业，让学生进行做读图绘图练习，提高了学生的读图绘图能力，培养了初中学生良好的地理学习习惯，提高了我们农村初中的地理教学水平。下面是笔者在地图教学中的一些具体做法。
一、培养学生正确读图的程序和方法
1. 培养学生正确读图的程序
（1）地图所采用的比例尺、图例注记、方向要搞清楚。对这几大要素有了正确认识才能开始进行读图，这是根本。首先，比例尺大小清晰了解可以让学生通过地图形成对抽象距离的具体化想象；其次，学生正确把握地图的方向可以确保正确用图；再次，正确理解地图的图例注记是确保正确读出地理名称的前提，便于迅速锁定目标。对地图这三大要素搞清楚才可以进行正确读图。
（2）地图的要素要明确，这样才可以进行读图。地图中蕴含着丰富的地理信息，想要在地图中快速找到目标，就要对学生加以有计划、分层次、有目的地引导，让他们增强对所需信息的敏感性。
（3）树立读图意识，提前激发兴趣。有了读图兴趣才能更好地提升读图能力。地图上有时候会存在诸多复杂的铁路干线、铁路枢纽，因为名称太多难免造成记忆困难，教师因此要对学生进行积极引导，让他们以旅行者的身份来进行路线设计，这样可以引发学生读图兴趣，提高读图效率。
2. 培养学生正确读图的方法
教师教授地理课程时，要注意针对不同课堂要点来引导学生运用不同读图方法进行读图能力培养，最为常用的方法包括：暗射图再现法、中心突破法、对比归纳法、形状观察法等。第一，中心突破：学生通过教师引导，迅速找到并牢记地图关键点，且将之作为日后解读地图的切入点。第二，形状观察：教师让学生仔细研究地图形状、轮廓，然后与生活实践进行结合，寻找记忆点，使得学生可以轻松地进行图形判断，从而更好地解决问题。第三，暗射图再现：课前拿出一些暗射地图让学生靠着记忆标注地图上的代表性地名、山脉、铁路、公路、河流、湖泊等，提升他们的读图能力，帮助其地理知识的积累。第四，对比归纳：地理图有时会存在相似性，教学中要将这些相似性进行有机联系，学生通过相似图形的比较，找到地图的异同，掌握同类型地图的解读方法。
二、学生读图能力的培养方法
1. 加强学生的识图能力
识图能力积累到一定程度才可以说学会了读图，对这一能力的培养旨在让学生看懂图像。多加思考是有效提升识图能力的途径，教师对学生进行看图引导时要形成积极思维，判别出地理现象的源起与过程。如学习非洲气候时，引导学生仔细查看非洲气候的分布和特点，指导他们结合所积累的知识来解决问题。马达斯加岛当东西两侧的气候类型不同时，赤道穿过非洲，西侧气候为热带雨林，东侧气候为热带草原，运用地图对该类知识进行总结，引导学生通过地图寻找答案，培养他们的识图能力，锻炼他们的抽象概括能力。
2. 提高学生的析图能力
教师在引导学生掌握一些有效的读图方法之外，要培养他们对地图的分析能力，有效地提升课堂效率与质量。读图、析图紧密联系，前者为后者基础，后者的提升利于前者的积累。所以，培养学生读图能力必须将析图能力也列入教学目标。析图能力可以让学生更好地了解地理现象、事物间的联系、规律。在地理的“美国”一课中，首先告诉学生美国处在什么地理位置和经纬度的具体分布以及该国的行政区划；其次，引导学生运用地图语言分析、总结教学要点。这对学习“北美气候图”等课程十分重要。要明确，对学生进行读图的兴趣与能力培养属于地理教学之基本要求。通过对学生进行读图能力的培养，才可以高效而顺畅地实现地理课程教学目标与任务，学生地理素质也会相应地得到大幅提升。教师在教学的同时也需要加强课程标准的学习，树立起先进的课标教学理念，以提升、培养学生读图能力为日常教学努力方向，从而培养学生良好的地理课程素养，使学生在不断进步的同时也可以获得学习能力的持续提升。
三、指导学生绘制地图
学生绘制地图可以加深对地图的记忆，增进对地理知识的理解，增强动手能力，提高地理学习兴趣。这一环节又可以分为填图和绘图。
1. 填图是在地理课堂教学中，就一些空白地图或不完整的地图，填写补充完整。填图作业的方式可以多种多样，或地图册，或填充图册，也可以印一些空白的地图让学生填图。比如世界区域地图、中国区域地图，指导学生在地图上填注城市、河流、山脉、地形区、矿产、铁路等。这是提高学生读图、填图能力的好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能增强学生的好胜心和动手实践能力，并且能帮助学生理解它们之间的相互关系。
2. 绘图是读图的较高级阶段。通过绘图，强化学生对地图的记忆。一些往届的学生反映，经过当年地理课堂亲手绘制地图，多年以后对这些地图还有印象。可见，绘图对增强学生记忆的作用之大。
关键字：初中地理；教学；建议
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教学的现状分析
比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关。
传统的地理课堂教学是老师"一人讲、满堂灌，一张地图、一只粉笔一节课"，这种教学方式根本无法开启学生的思维，更谈不上能力的培养。而且初中阶段的中学生，因学习习惯、年龄、学习态度、家庭等原因，使得其学习上存在着或多或少的问题，这些问题主要表现在学习方法和学习成效方面。
在新形势下，作为教学活动的组织者，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境。教师可通过各种方式引导学生积极主动地参与到教学活动中，实现有效的地理教学和学习。教师只有改变传统的教学方式，改变教育观念和传统的师生关系，才能提高课堂教学质量、充分调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生的创新能力和自主意识得到良好的发展，才能使素质教育理念所倡导的"高效课堂"这一教学目标得到很好地贯彻与落实。
2.初中地理课教学的几点建议
2.1在初中地理教学过程中，可以通过"优化导语设计"来吸引学生们的注意力，使导语成为一堂课中的有效指引。初中学生的心理还处于半成熟阶段，他们对各种事物充满了好奇心，有比较强的求知欲。作为地理课教师，为了提高课堂教学质量，可以根据不同的教学内容，运用一些能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。比如，用用诗句引入、用典故引入、用谜语引入、用歌曲引入、用对比实例引入……
2.2结合现实生活中的事物学习地理。现行地理课本中的有些案例和情景，与各地的具体情况及学生的经验基础不太符合，因此，初中地理教师可以根据各自的地方特色、学生已有的经验基础和知识背景，通过思考、分析、比较、研究各类有关地理方面的、具有代表性的生活实例和问题，来创设情境、设计案例，并引导学生有意识地将其和所学内容联系起来，以增强学生对知识点的理解，提高学生的分析与思维能力。例如，通过看电视新闻和天气预报，结合世界气候分布图来记忆典型气候类型与分布地区，以及通过日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国34个省级行政区的轮廓，如像一只飞翔的老鹰，云南省像一只美丽的孔雀，等等，这样可以激发学生学习地理的兴趣和积极性，并提高学生的记忆效果。
2.3恰当使用各种媒体教具。众所周知，地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。因此，将地理课堂教学的"课堂"含义广义化，包括一般意义上的网络"课堂"。教师可结合多媒体技术，将一些与课本内容相关的图片、资料通过多媒体教学工具放映出来，这样既可以使得课堂更加生动、形象，也会在很大程度上激发学生们学习地理知识的兴趣，并促进提高学生对地理知识的记忆力和分析能力。
除此之外，教师还应该借助地球仪、各种地理教学挂图、地理景观图、电视录像、拼板、幻灯片、投影仪和各种课件，把地理课的教学内容用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动、充满时代气息的地理教学情境，生动地展现在学生面前，给学生一个生动活泼的思维过程。
2.4在地理教学中采用"互动式开放教学"法。传统的课堂教学，是以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，往往过于严谨和强调地理思维，缺乏一种生动活泼的课堂氛围，还会限制学生创新能力和自主能力的良好发展。因此初中地理教学要充分树立"以学生为主体"的意识，有效开展小组合作与讨论交流的自主性学习活动，将师生"互动教学"引入地理课堂，来激发学习地理知识的兴趣，提升学生的自主学习能力、团队合作精神和科学探究能力。初中地理教师可以通过前置性的有效指导，让学生率先对将要学习的内容与知识点形成初步的认识和理解，在课堂上提供给学生展示自我的足够空间与机会，将学习的主动权交到学生手中，让他们以小组为单位自主沟通、自主探究、自主学习，在此过程中，教师可进行辅地讲述。当活动结束时，教师应对学生给予开放和多元的评价，充分肯定学生，但要关注其差异性。
值得注意的是，尊重学生在学习活动中的真正主体地位，提倡"以学生为主体"，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动，教师是学生学习活动的有效组织者和引导者，必须对学生在课堂上的自主合作、讨论交流进行有效调控、指导和帮助，最大限度上保证学生自主性学习活动的效率及质量。
2.5地理教学中不可忽视的情感教育。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢"地理"？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，新型的师生关系可以让学生有足够表现自己的思维、情感、意志的机会，使师生都能够无拘无束地共同"自由呼吸"，也能很好地解决学生在学习过程中出现的多种矛盾，促使教学环节的正常进行及发展。
初中地理教学目前已经随着社会的发展和科技的进步在教学模式上有了很大的突破，无论是从教学方式还是传授知识的方式上都以培养学生的学习能力为主。这恰恰是当前按照教师要求下适应社会发展的需要，在课堂教学中，如何通过合适且先进的教学方法来改变课堂教学，充分调动学生学习地理的思维能力和整体素质，是当今地理教学中应解决的问题，同时，初中学生学习地理课程也受到很多因素的影响，对思维敏捷，独立学习意识较强的学生在他们心中可以独立完成任何学科的学习，因此，就目前状况而言，初中地理教学在传统模式下就显得被动，那么文章将从相关问题中提出本文的一点对策。
1新课改下初中地理的教学现状
1．1教学观念转变不够，难以发挥出实际效果：教师在进行地理课程授课时不能将学生的主体作用发挥出来，很难在课堂上发挥学生参与课堂的实际效果。在很多地理课堂教学中，学生的自主参与学习时间和教师的授课时间往往差距很多，大多仍然以教师主讲为主，占用了整堂课程的大部分时间，这些教师往往存在一些担心，怕将时间留给学生后很多教学内容中的知识点不能讲出来，担心知识点的漏讲，而在课堂中学生的自主活动时间少，课程就成为学生被动的学习，其能力不能得到锻炼，在学生参与教学的时间上受到压缩，不能体现出学生学习的主动性。
1．2教学模式及方法单一，教材分析不透彻：很多初中地理教师在传统的教学方法下缺乏灵活的教学方式，不能在课堂中以灵活多样的教学方式来传授教学内容和知识点，这样在教学目标不同的情况下，教师所处的位置也不同，一味的采用一种教学模式和方法会使学生在学习中产生厌烦感，从而失去学习的主动性和积极性，教师完成教学目标就存在一定的难度。有的老师在教学时无论是什么教学内容都是一味地让学生看书，然后去说，这样就会使学生的思维受到抑制，发挥不出学生的主动性、能动性，能力培养不够，或者不够准确。比如中国地理《各种交通运输方式》这一节，在讲交通运输业的重要性时，可以在让学生了解两个事例之后，让学生再根据自身的感觉谈一谈交通运输业的重要性就行了，没有必要让学生看书照原话来说。在讲现代运输方式时也是这样，在教师的指导下学生完全能回答出现代运输的方式有哪些。因此，一味的压制学生的学习主动性和思维就会使教学内容的难度降低使学生感到没有学习的动力。
1．3课堂学习中缺少地理学习气氛，不能激发学生的学习兴趣：在初中地理教学中，很多学生由于受到应试教育的影响，将地理课程当做是考试中的一门学科，承担着较大的学习压力，那么，在课堂学习中也就对地理课程丧失了学习兴趣，产生这种问题的原因有很多，例如：教师教学时缺乏饱满的情绪，并将这种情绪传染给学生。教师对教材不熟悉，理解得不好，讲起来又缺乏灵活性和生动性，因而在学生心中产生不信任感。教师对学生放手不够，学生缺少自主、能动的活动空间。教师的教学缺乏艺术性等等。
2新课改下初中地理教学的对策
2．1分析学生心理，分析教学方法，激发学生学习兴趣：地理课程实际是对刚升入初中学生的一个崭新的新鲜的学科，从学生刚步入初一的校门来说，青少年对新鲜事物会产生浓厚的兴趣和好奇心，而作为教师则应该抓住这一学生心理在教学授课中穿插的带有启发性和思考性的彩图、幽默漫画、谜语故事等内容来调动学生的兴趣。如七年级上册第12—13页的各种热量带图、第86面“苦难的母亲”图、第88面“城市环境问题”图等及自然界客观存在的寒来暑易、昼夜交替、火山、地震等自然现象进行设问质疑，从而激发了学生对地理学科的学习兴趣和求知欲望。
2．2总结教学方法，不断培养学生的自学能力：初中地理课程属于一门比较理论性的综合类学科。在理论教学方面能够将学生的思维抽象化，因此学生的思维能力占地理课程学习的主要因素。对于这些方面教师应做到精讲和细讲，引导学生善于发问和质疑，使学生达到融会贯通。如“地图和地球”这一章基础知识部分，不但要精讲细讲，还要经常反复讲，并且还要指导学生进行动手制作地球仪及画平面图等实践活动，直至学生彻底理解并牢记。而对于区域分异、人文现象等属于条条框框的叙述性知识。这方面的内容如果多讲则无味，会使学生产生厌烦情绪，故只需列出提纲指导学生自学，使他们自己理解，然后老师作简单的综合比较，让学生掌握地理事物的本质规律，从而发展学生的综合分析能力。例如在课程中穿插欧洲和美洲的地理特征时，可以将地理特征的不同，当地的气候也不同引入，加深了学生对于欧洲和美洲的多方面学习和认识，然后引导学生发文引起气候不同的原因是什么，这样就会在学生的自我学习中不断探索，从而达到深入理解教材的目的。2．3巧妙利用图文，抓住学生的学习兴趣：地理课程的图文较多，是区别于其他学科的显著特点，因此，在课程中应时刻配有地图册或地球仪。在讲到某一个知识点时，就应形象的将地图册或地球仪拿出来进行形象化的讲解。要时时提醒学生，学习地理时绝对不能怕麻烦，必须图文并读，通过观图察文、想象、思维、设问等推本溯源的方法把有关的地理名称、规律、特点等落实到图上。通过课堂上的不断发问来让学生从地图或地球仪上自主找到答案，引起学生的学习兴趣，同时能够提高学生自我找到答案的能力。
3结束语
摘 要：多媒体技术是现代教育的重要组成部分，它也是丰富初中地理课堂活动，促进高效课堂建设的重要教学方法。钱学森曾经说过：“未来教育=人脑+电脑+网络。”课标中也明确指出要“构建基于现代多媒体技术的地理课程”。由此可见，在初中地理课堂中科学地使用多媒体技术已经成为时展趋势。
关键词：初中地理；多媒体技术；创设情境
地理学科知识的直观性很强，信息量很大，研究的是大气层、水、岩石、生物、人类等所有的自然与人文现象。然而，我国地广物博，每个地域都有着不同的地理特点，这就为初中生在学习、理解与自己的生活环境所不同的地理知识时增加了困难。多媒体技术能够综合处理图文、动画、文字等信息，突破时空的限制，还原地理现象。因此，在初中地理课堂中应用多媒体技术，可以实现教学相长，促进师生的共同进步。下面，笔者从利用多媒体技术创设具体情境、利用多媒体技术增加课堂信息量、利用多媒体技术提高学生的读图能力三个方面，讨论多媒体技术在初中地理课堂中的应用。
一、利用多媒体技术创设具体情境
一直以来，教师将教学重点放在了地理知识的传授以及学生所掌握的基本技能之上，总是按照教学计划按部就班地开展地理教学，没有考虑到这堂地理课是否是学生真正感兴趣的，这些知识是不是学生真正想学的，使得学生对地理知识浅尝辄止。多媒体技术能够化静为动，将初中生带入具体的情境中，使初中生在具体的情境中学习地理知识，这能够大大提高学生的学习兴趣。因此，教师应该利用多媒体技术创设具体的教学情境，使学生学到生动、真实的地理知识。如在《多变的天气》一课的教学中，我先利用多媒体，播放了最近一期的天气预报。学生在听到天气预报前的音乐时，都笑了起来。在视频播放结束之后，我对学生说：“大家猜一猜，我们这堂课要学的新知识是什么？”学生回答：“天气。”在课堂开始之初播放天气预报，可以将学生带入特定的情境中，使他们迅速了解本课的新知内容。在讲述天气符号的时候，我也通过天气预报的视频，让学生猜测视频中出现的符号代表哪个天气。学生觉得这种方式比较新颖、有趣，所以学习的积极性很高。
二、利用多媒体技术增加课堂信息量
教师在利用多媒体技术开展教学活动的时候，由于提前准备了地理课件，节省了板书时间，这就为教师留出了更多的时间来教授其他的地理知识，增加了课堂信息量。但是，在利用多媒体技术开展教学活动的时候，教师切不可只要一讲完一个知识点就直接进行下一个知识点的教学，而是要考虑大部分的学生是否接受并消化了这个知识点，只有在确定了这个问题之后，教师才可以继续往下进行教学。如在《多变的天气》一课中，学生需要学习的知识主要可以分为三类：正确区分“天气”和“气候”，并且学会在适当的语境中使用；认识常见的天气符号，看懂简单的天气图；用实例说一说在人类活动下，空气质量的变化。整个教学活动，我先以多媒体播放天气预报的影像资料，指导学生认识基本的天气符号与天气图。在确保大部分学生都掌握了这部分知识以后，我展示了一些图片，让学生描述这些图片中的天气，再描述本地气候的特点，由此引入气候的教学。然后，在学生理解并掌握这两部分知识以后，我再展开天气与人类活动二者之间的关系教学。
三、利用多媒体技术提高学生的识图能力
地图在初中地理教学中的地位十分重要。然而，由于教师总是将自己当做课堂的主人，所开展的教学活动也是以自己亲自操作、学生观看的方式进行的，学生只需要机械地听讲、记笔记、背诵就可以了，这就使得初中生的识图能力比较低下，制约了初中生利用地理知识解决实际问题的能力。而多媒体技术能够让学生直接观察各个地图，这可以直观地让学生学会读图，甚至学会制图。因此，教师可以利用多媒体技术提高初中生的识图能力。如在《地势和地形》一课中，我先利用多媒体让学生了解我国不同地域的地势特点，然后出示地形图，将不同的地形图用不同的颜色表示出来，还可以直接将不同走向的山脉标注出来，帮助学生总结我国地势呈三级阶梯的特点分布，并理解山脉区分地形的作用等。
总而言之，随着“互联网+”时代的到来，教师必须要提高自己运用多媒体技术的能力，使多媒体技术促进初中地理高效课堂的实现。教师应该利用信息技术创设具体的情境，让初中生在情境的引导下加深对地理知识的认识；教师要利用信息技术增加课堂信息量，使学生在最短的时间内学习并内化最多的地理知识；教师要利用信息技术提高初中生的识图能力，提高初中生\用地理知识解决问题的能力。
参考文献：
【关键词】图像教学；初中地理；教学方法
前言
地理是一门综合性较强的学科， 也是初中生必须学习的基础课程，在初中的教学过程中占有一定的比重。与此同时，如何学好初中的地理就成为教育界和家长普遍重视的问题。为了使学生更好的学习地理，提高学生学习地理的兴趣，初中地理教师会将图像教学应用到地理的实际教学中。
一、图像教学在初中地理教学课堂上的应用情况
初中地理课本主要是由文字表达和图像组成的，文字是叙述图像的工具， 图像表达的形式比文字更加形象的表现出地理人文的特色，是初中生学习地理的重要手段。初中的地理知识是后续学习地理的基础。所以，如何学好初中的地理知识是初中生要面对的重要问题，与此同时，也就注定了初中的地理知识错综复杂，包括了很多地理知识的基本概念。 例如，区域地理、自然地理、还有很多其他类型的地理知识[1] 。初中生学习地理知识，往往不能很好的理解，而图像的教学方式，不仅能够加深学生对知识的理解， 还能培养学生对图像的识别能力，以达到学生不仅是成绩好，得分高，更是喜欢学习地理的教学目的。
二、在初中地理课堂上常见的几种地理图像
（一）地图
初中地理的教学内容中，最主要、最常见的表现形式就是地图，因其有很强的基础性， 而且能够包括学生所需要掌握的所有基础知识。所以，一直是作为教师讲课中必不可少的图像教学方式。 在对地图的讲解过程中，必须要教会学生自己去读地图，也必须要学生能够掌握读地图的注意事项，不能是教师一味的“填鸭式教学”，要做到真正的“授人以渔” [2] 。 让学生在学习地理的过程中， 充分掌握基本的读图规则，这使得学生不仅可以在课堂上完全听懂教师所讲解的内容，也能在课下进行对已学课程的复习以及对未学课程的预习，学生更好的理解了所学内容，教师讲课也相对来讲更加容易。
（二）示意图与统计图像
成因示意图，是初中地理示意图重要的组成部分，通常情况下，是与统计图一起出现的。统计图，是一种常见的教学方法，尤其是在初中地理的教学中，主要是通过数字的表达来反映地理现象，可以让学生观察统计图，并对其进行分析。从而，推导出地理特征和地理现象的组成因素。 下面，对于示意图与统计图像的教学进行逐一介绍：首先，要理解初中地理的示意图， 就要学生对于一个事物先有准确的定位，然后对于地理事物或者地理现象进行合理的阐述，教师根据具体的地理位置，帮助学生理解这些地理事物及地理现象的演变规律，从而达到学生更好的理解地理知识，加深学生对所学地理知识的印象。其次，对于统计图像的应用主要依照资料中的数据信息，统计图像所阐述的是地理景观所涉及各方面的数据，根据对着这数据的统计，形成了以统计图像为表达形式的图像教学方法。 然而，这些饼状图、扇形图、曲线图和柱状图可以帮助学生更好的理解地理现象的成因。示意图与统计图像应用于教学，达到更好的帮助学生理解地理知识的目的。
（三）地理景观图
地理景观图主要是专业的摄像图和描绘图，描绘图尤其受到教师的重视，究其原因则是初中地理的涵盖面积广，而且知识结构又错综复杂。正因为这些知识很繁杂，又很抽象。所以地理景观图的涉及面非常广泛，不仅能展示各地理结构的分布状况，还能展现出地理的各项知识结构，让学生从地理景观图的各个方面了解知识，增加学生对地理知识的学习兴趣。
三、图像教学在初中地理教学中的运用
图像教学可以说是初中地理教学中的一种重要手段，主要有以下几种应用：第一，教师应该合理的利用教材上的知识，尤其是图像信息，应该有效的对图像进行课程的导入，这在提升学生对地理的学习兴趣上起到了关键的作用，只有学生的学习兴趣提高了，学习成绩才能提高，与此同时，学生也能加深对地理知识的认识，喜欢去深入挖掘课堂上教师没有讲解的部分。 在这个部分， 图像的应用至关重要；第二在应用图像教学的同时，也应该把相关的提问涉及到图像中，这些与图像相关的问题可以帮助学生更好的理解图像，也能起到教师对学生有目的的引导作用，在学生下次学习地理知识的时候，就自然会联想到之前课堂上教师所提出的有关图像的教学问题，学生的学习也不再限制于课本上文字的表述，将更多的时间用在图像的学习中，学生学习地理知识的积极性得到提高；第三，应该教会学生如何去比较和分析地理图像与图形之间的相同点和差异。在帮助学生获得需要的地理知识的同时，也能帮助学生学会如何去获得知识。 通过对地理图像的比较过程，学生会觉得学习地理是件很有趣的事，也能让学生的记忆深刻，更加全面的理解课堂上所学到的知识，提高学生的学习效率，教师对于图像教学的应用应该呈现积极的状态。这拉近了在新课改下提高学生综合素质的目标。
四、结论
在新课改的背景下，初中地理教学已将占有一定的比重。然而，很多学生对于地理的学习还是没有很高的兴趣，在这种情况下，合理的利用图像教学可以很好的提高学生的学习兴趣。教师应该合理的利用教材上图像信息，有效的对图像进行课程的导入，与此同时，把相关的提问涉及到图像中，适当的教会学生如何去比较和分析地理图像与图形之间的相同点和差异。 慢慢对学生学习地理的积极性进行培养。 不仅能帮助学习提高学习成绩，还能提高课堂上的教学质量。
参考文献：
关键词：初中地理；学习兴趣；教案设计
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-104-01
一、教师要精心规划好地理教学过程的各个环节。
首先，课堂教学要大力开发校本课程。在日常生活中，很多学生对衣食住行、自然现象、现代农业发展等地理知识兴趣特别浓厚，而现行地理课程在这些方面却只有零散的一些简介而已，因而教师讲课时不能很好地利用其素材进行更深层次的发掘，从而制约了学生能力的发展。要解决这个问题，教师必须根据学生的需求、兴趣，采用开发与之相适应的校本内容进行教学补充。此外，校本课程素材的发掘，在一定程度上可弥补现行的国家课程的缺憾，例如：可以在阅读课启发学生阅读《云南地理》，使学生理论联系实际，更好掌握知识。更重要的是能够把学生主体性集中在校本课程中进行细致有效的发挥，并留给学生足够的发展空间和相应的素材，让学生能力得到充分的发挥与发展，同时也为学校的特色建设提供了组件。
其次，课堂教学要充分体现学生的自主性和合作性。学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如一堂课的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。
再次，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。
最后，课后布置作业要科学合理传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。
二、紧密结合周边实际，激发学生兴趣
在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。
三、地理教学与历史知识结合，讲故事中学习知识。
中学地理学科是一门综合性很强的学科。是自然科学和社会科学等多种知识综合的学科。著名科学家钱学 森称它是一个“开放的复杂巨系统”，多种学科相互联系，影响很大。在中学地理课的教学过程中，要求教师 博览群书，广泛涉猎多学科的知识，中学地理教材中蕴含的历史知识比较多，在地理课教学中紧扣教学内容， 挖掘地理课中的历史知识，有意穿插一些生动的历史知识教学，能培养学生学习地理的兴趣，促进地理知识的掌握。
在备课时，结合教材中所涉及的历史知识进行学习，研究，使其纳入地理知识的体系之中，建立地理 、历史知识的有机联系。例如：讲述世界主要航线时，可联系新航路的开辟等历史知识。
另外，对待地理知识，特别是人文地理知识，要结合历史大胆致疑，不迷信课本。例如：日本经济的发展，课本只说“利用其便利的海运，发达的科技，高素质的劳动力，高效率的管理”。但对稍了解近代史的每个中国人来说，日本第二次世界大战中，在中奉行的“以战养战”的政策和对中国和其他国家财富的大肆掠夺使日本战败后并没有一蹶不振，相反从战争中的获利竟使日本财富的原始积累转换成科技财富。这是这节《日本》课中的对日本经济的一种误读。通过与历史知识的结合，可以激发学生的爱国情怀，从新对知识有了升华。
四 、掌握地理课堂教学的调节艺术
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代地理教学的显著特点之一。在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下两种：教法调控和兴趣调控，运用这两种方式：教法调控与兴趣调控。
1、教法调节。地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
一、开展中学地理实验教学的意义
《初中地理课程标准》指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”“重视培养创新精神和实践能力。开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。”
1.有助于培养学生的地理素养。地理实验是培养学生创新精神和地理能力的一种有效的教学活动。学生从地理实验中还可以获得地理知识，学会地理思维与方法，形成正确的情感、态度与价值观。因此，地理实验教学在中学地理教学中有其不容忽视的教育价值，有助于学生地理素养的培养。
2.有助于改变传统的地理教学方式，提高地理教学质量。 多年来，由于中学地理学习远离实验，地理教学难以摆脱“教师讲，学生听”的被动接受的局面。为了改变单一的接受式教学方式，教师可以开展地理观察、野外实习、地理制作和地理调查等地理实验教学等多种教学形式，力求改变以知识传输为主的教学方式，以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。地理实验教学因其实践性、探究性强，必将成为地理新课程实施中的重要教学手段。在地理教学中有的放矢地开设地理实验教学，不但可以推动地理实验教学理论的发展，而且可以提高地理教学质量。
3.有助于改变传统的教学评价方式，实施过程与结果相结合的教学评价。随着新课改的实施，地理教学越来越重视考查学生的素质和能力。地理实验学习在关注学习结果的同时，也关注学生在实验过程中参与能力、实践能力、创新能力等的培养，学生在地理实验课中所形成的情感、态度和价值观也是地理实验教学的关注对象。这种实验教学方式既能优化地理学习环境，也能为正确评价地理学习过程与效果提供条件。
4.有助于实施环境和可持续发展教育。地理实验教学在对学生进行环境、资源和生态方面教育有着独特的优势。通过各种形式的地理实验，使学生了解环境、资源、人口、经济等方面的问题，树立忧患意识、参与意识和发展意识。因此，以地理实验等实践方式进行环境和发展教育是一种重要途径。
总之，我们要树立实验教学的理念，要认识到地理实验不仅是实现中学地理教学目标的重要手段，而且地理实验的思想、方法、内容等也是重要的地理学习对象与内容。
二、如何在初中地理课堂开展实验教学
在初中地理课堂开展实验教学，必须掌握一定的方法、步骤、手段，既包括教师的教法，又包括学生的学法。常用的方法主要有以下几种。
1.地理观察法。地理观察法是教师根据教学目的，组织、指导学生对地理事物和现象进行观察，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养地理能力的一种方法。运用地理观察法能调动学生学习地理的积极性，有助于学生理解、巩固和运用地理知识，激发学生学习地理的兴趣。地理课堂观察主要有对地图的观察、地理标本的观察、地理模型的观察、地理图表的观察等。
2.地理观测法。地理观测法是教师根据地理教学目的，组织、指导学生利用一些仪器对地理事物和现象进行观测，激发学生的探索精神，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养动手能力的一种方法。地理现象的内在规律一般需要通过自然现象的数量、方向、状态等的量度才能加以揭示。如没有逐日的气象观测，就很难了解一个地方天气和气候变化的规律；没有经常的环境监测，也无法知道一个地方环境的变化趋势。因此，地理观测法是地理实验教学活动的一种主要方法。地理教学中可供进行地理观测的内容很多，如天文、气象、水文观测、地形、交通，车流量观测等。
3.绘制地图法。“文图结合”是地理教学的规律。因此对于绘图、制图技能的掌握是中学地理实验教学中不可缺少的一部分。绘制地图可以分为手工绘制地图与计算机制图两种。
中学地理教学中有许多地图可以绘制，比如，绘制简单的校园平面图，各种地理专题地图，如中国省级政区图等。
4.制作地理模型法。中学地理教学中通过地理模型的制作，培养学生动手能力和制作地理模型技能，激发学生地理学习兴趣，培养科学的态度、合作意识和正确的审美意识。地理模型不受地理对象大小的限制，可以根据教学需要，任意放大或缩小，携带和使用方便，可以弥补地图、画片等立体感不强的缺欠。它不仅具有外观上的立体感，而且还能显示出地理对象的内部构造，可以对原来的地理对象加以简化，突出其特点，塑造成简明、清晰、醒目的形象，更富于表现性和启发性。因此制作地理模型是中学地理实验教学中的又一重要方法。中学地理教学中可以制作地球模型、等高线模型、地形模型等地理模型。
5.地理演示法。地理演示法是教师把各种实物、地理直观教具展示给学生看，或通过地理演示实验，使学生获得地理感性认识，以加深理解、印证所要掌握的地理知识、培养地理能力的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如，对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠等，一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖地理演示法等一些有效的教学方法。因为，地理演示法有利于使学生获得感性认识，以便把所学的理论知识建立在学生的感性认识基础上。有利于学生的观察能力、思维能力和动手能力的培养，有利于调动学生的地理学习积极性。
6.地理实验法。这里仅指狭义地理实验和计算机模拟实验（虚拟地理实验）两种。狭义地理实验是指通过地理实验去证实、发现地理的一些原理的方法。如不同坡度的水土流失强度实验；虚拟地理实验是指用计算机绘图、动画、声音和人机对话等功能，把很多在课堂上真实实验无法表现或不易观察的地理现象直观地模拟出来，使学生获得地理知识的一种方法。
【摘 要】地图是地理的第二语言，但在高中地理必修实际教学中与教材配套的《地理地图册》应用不多。文章通过案例呈现《地理地图册》在地理教学中的应用方法，并总结了结合《地理地图册》辅助教学的几个建议。
关键词 应用；地理教学；《地理地图册》
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代学者郑樵在《通志》中有言：“图成经，书成纬；一经一纬，错综而成文。古之学者，左图右书，不可偏废。”读史要辅以历史图册，对于地理学科来说，图文结合更是开展地理教学的重要途径。
一、普通高中《地理地图册》的教学使用现状概析
在地理教学中，教师都会向学生说明地理图像的重要性。从现行中学地理教材看，其中穿插了大量如示意图、统计图、地形图、景观图等各类图像，且图文信息转换题在近几年各省高考试题中所占的比例不断提升，从了解、理解、应用、分析等认知层面上考查学生的地理分析综合能力，所以在教学中必须用地理图像辅助教学。但在现今的地理教学中，地理教师在区域地理知识讲解过程中比较注重对地图册的使用，而地理必修课的教学中，大多数的地理教师偏向精心研究课本中的文字、图片，却很少使用高中《地理地图册》并深入挖掘地图册中相关图像的信息，且由于近年来多媒体在学校的普遍应用，《地理地图册》更是被搁置一旁，淡出地理课堂。所以，如何运用普通高中《地理地图册》实施有效地理教学，培养学生地理读图、析图能力是地理教师必须加强研究的课题。
二、运用高中地理必修地图册的必要性分析
1.地理必修地图册的特点与优点。本文以人教版普通高中《地理地图册》为例作探究，该地图册具有以下特点：一是从结构上看，大体分为：序图、图册主体内容、附录三大部分组成，整体编排规范、系统；二是从内容上看，图册内容与教材密切配合、互为补充，是课本知识的深入和延伸。图册对教材内容从多个角度、以多种形式做了进一步的完善、补充和延伸，编排上也与教科书严格一致，便于学生同步使用。三是从图像上看，图册图像系统完整、类型多样，采用了地图、示意图、景观图、统计图表等多种图像类型相互配合的形式，共同表达地理内容。四是从文字说明上看，图册针对有些图像适当做了文字说明，图文并茂，便于学生读懂图像所阐明的地理要素及对图像的理解。总体上看，高中《地理地图册》设计了大量可视性强且生动形象的图片，旨在使课文深奥的知识浅显化、隐性的道理直观化、抽象的经验形象化，进而增强学生学习地理的兴趣。
2.新课程理念下，地理课程标准的呼唤。《普通高中地理课程标准（实验）》要求学生掌握的技能之一是“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，这就要求教师在地理教学中要充分利用《地理地图册》指导学生解读图表材料，鼓励学生在观察中去发现问题、探究问题，帮助他们获取地理有效信息，达到培养学生地理综合分析能力的目的。
3.地理学科特点要求利用地理必修地图册。地理是一门集综合性和地域性特点的学科，对地理知识的理解要具备比较强的思维能力。这种学科特点要求教师在地理教学过程中，关注学生的知识学习过程，还要注重学生思维能力的培养，尤其是对学生地理逻辑思维如分析与综合、概括与归纳、分类与比较等能力的培养。而这类能力的培养需要借助图像系统进行表达说明，教师适当引导学生读图、析图才能有效培养他们的思维能力。地理教材中的图像系统，每一课中的地理图像比较独立，缺乏课与课之间的地理图像信息内容的连贯性，直接导致很多教师在课文讲解中只注重理论知识的讲解，对借助地理图像解说地理原理上没有足够重视。即使是有部分教师结合教材中地理图像或是利用其他地理图像的辅助工具来进行教学，但缺乏引导学生从直观的地理图片中由表及里、由现象到本质、由感性认识上升到理性认识，也不能发挥地理图像在教学中应起到的作用。
三、地理必修教学中运用地图册进行有效教学的应用实践及建议
地理研究对象的时空界限广，涉及多学科的知识，在教学中如果只靠教材的有限图片及文字材料，学生可能难以理解掌握，而人教版普通高中《地理地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的一类教学地图，同时考虑到地理学科特点，将教学内容直观生动地呈现出来。如何对地理必修地图册合理科学使用，就需要地理教师适时、适当地结合对地图册所示的图像类型进行有效教学，让学生学会“按图索骥”，达到所设想的教学效果。
1.应用实践案例。案例以人教版高中地理必修一为主，必修一教材主要引导学生从初中了解的自然地理要素的感性认识上升到探究其规律及成因的理性认识，属于高中地理较难的知识模块，必然要求地理教师按学生认知发展规律，运用比较直观、形象的图文资料进行教学，使学生更易掌握自然地理要素的规律及成因，达到让学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定思维能力的目的。下面是笔者在地理必修一教学中利用地理地图册辅助地理教学的实践案例。通过以下几种应用方法实现教学目标：
（1）创设问题情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二节气压带和风带的形成中对有关季风环流的知识，教材中的图片只是对比呈现东亚地区的冬夏季盛行风向的变化，需要教师引导学生掌握季风环流对大陆东岸地区气候的影响，但对大陆西岸为什么没有形成季风气候却不能形象说明，需要教师进行有效提问，引导学生思考加深对季风气候分布上的理解，单纯靠语言引导效果不好，关键得靠地图进行形象讲解。必修地理地图册中第20页，根据此部分知识呈现的是更为完整的“世界1月海平面气压和风”“世界7月海平面气压和风”分布图，教师在教学中应该结合这两幅图提出一系列问题来引领学生看地图：“亚欧大陆西岸为什么没有形成季风气候？东亚季风气候为什么最为典型……”带着这些问题，学生仔细阅读地图可以很快得出结论：从气压分层设色上看，亚欧大陆上的冬季形成的冷高压和夏季形成的热低压都比其他大陆上形成的冬夏气压中心更为强劲，东亚海陆热力性质差异最大；从风向分析，冬季亚欧大陆西岸的盛行西风由海洋吹向陆地，对比从大陆冷高压流出的吹向海洋的风，盛行风向更为强劲。就这样，通过地图，可以深化学生对季风气候分布上的认知，同时还可以进一步巩固学生对影响风力大小因素这部分知识点的学习。
（2）提供材料情境，化地理抽象为具体。高中地理必修一第一章第二节太阳对地球影响中关于太阳辐射对地球的影响的知识。教材以景观图辅以文字来阐释太阳辐射对地球的影响，如教材P8 图1.7 太阳为地球提供能量中第三幅提供的是煤炭图片，辅以“作为工业主要能源的煤、石油等矿物燃料，是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能”的文字说明。这对于学生来说是相对抽象的认知，教师应该结合必修地理地图册P8中的“煤在形成过程中固定了大量的太阳辐射能”示意图讲解，同时引导学生思考“农村沼气是怎么形成的？”联系生活实际进行知识的迁移，这样学生更易消化吸收。
（3）巧用图像类型，注重地理能力培养。高中地理必修一第一章第三节地球运动中关于昼夜长短的变化是教材的重点也是难点内容，需要学生把握昼夜长短变化的原因、过程及其对人类活动的影响。对于此部分内容，教材呈现的是简单的文字说明及在二分二至日光照侧视图中显示不同节气同一纬度昼长数值，以读图思考形式引导学生从数值中看出昼夜长短的变化规律。大部分教师讲解此部分知识会结合动画演示昼夜长短的变化规律，在课堂上结合动画讲解形象生动，但同时也要引导学生使用地理必修地图册，对此部分内容的讲解，地理地图册呈现太阳光照示意图，不同节气、不同形式呈现昼夜半球分布情况，利用不同光照图形判读昼夜长短变化规律，对加强学生图形转换方面的认知、掌握一定的读图、绘图技能起到一定作用。
（4）提供活动平台，培养自主学习。普通高中《地理地图册》的知识性和实用性很强，图文并茂，对引导学生自主学习、积极实践提供了理想手段。地理必修一第五章第一节自然地理环境的整体性的内容，教师可以概括说明自然地理要素间的相互关系模式，引导学生根据地理地图册提供的图文情境自主学习、归纳，以小组合作的方式，结合所学的地理知识列举其他体现要素间联系的案例，这样既有助于学生个性的发展和知识结构的形成，同时使学生学会了信息的处理，思想的交流，也培养了学生的合作精神。
2.有效利用地理地图册的几点建议。
第一，要引导学生掌握解读图像技能，有效利用必修地图册中的各类地理图像。即教师要适当让学生接触多样图像，掌握其判读方法，指导学生在充分提取地理地图表面信息的同时，引导他们进行综合概括，从而进一步认识地理现象的本质和规律。
第二，要选择具有代表性、启发性、多样性和针对性的图片进行适时、适量地运用，配合地理教学。地图册内容丰富，图片类型齐全，教师在备课时应该选择一些比较典型的地图配合教材内容，在教学过程中适时地进行讲解，确保一堂课既连贯又不显得冗繁复杂。
第三，将地理地图册应用于各个教学环节，指导学生课前预习、课中跟读、课余复习。地图册被称为“第二教科书”，图文并茂的特点在教学过程的各个环节都可以配合使用，进而培养学生良好的读图习惯。
普通高中地理必修《地理地图册》，在新课程理念下的地理课堂教学中发挥着越来越重要的作用，是学生建构知识体系、培养解决问题能力、提升价值情感的学习方式之一。地理教师应该科学合理、有效利用，从而达到整合教学资源，优化教学效果的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2011.
[2]薛松松.挖掘图文信息拓展教学功能——谈地图册在地理教学中的应用[J].中小学教学研究,2008:43.
[3]杜鹃,王俊友等.我国高中地图册的特点及存在问题探讨——以人教版地图册为例[J].地理教育,2012:58-59.
中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0236-01
摘要：随着课程改革课堂教学和教材中也有了全面的新教学质量日益提高教育目标也有了，全新的改正，今教育的目标是培养素质人才，也就是为社会培养一批有素质的劳动者。
关键词：科学规律；激发；思维能力；掌握科学规律
当今教育教学冲破了以前的《填鸭式》模式，变为了《引导式》教学模式。因此教材结构也有了根本的改革，教材中以前学生不易理解，难以想象的抽象概念，被删减，增加了一些离学生实际生活近，容易想象的内容。这样，课堂教学充满了活动和激情，教学效果逐年得到提高。
和其他科目一样，初中地理教材上也有了新的变化，从以前以理论为中心的模式转变为以图表和研究为中心的模式。学生的学习兴趣以及教学质量上有了巨大的提高。目前地理教材的结构概括为如下；通过题目，插图，地图课文，活动等内容，引导学生从简单到难，从旧到新，从客观到直观过渡，让学生不知不觉认识很多新事物，或者掌握新的科学规律。
在以前的地理课，其他学科的教师或者没有受过地理专业培训的教师也可以按照教材内容就能完成教学任务，但是现在使用的新教材对教师的要求很高。当今的地理课程地理专业毕业的专职教师在课前进行认真准备才能上好。如果教师课前就怎么样让学生认识地图，怎么样联系内容与地图，怎么样利用读本，怎么样用活动来总结内容等问题上没有做好精心的准备，一节课很难达到预期的效果。
地理课程是通过让学生学会学习，认识地图等途径激发学生思维能力，进行爱国主义和民族团结教育最好课程。每一节课的效果都是通过活动来实现。在新课教材中活动内容的安排被放在非常重要的位置，每一个新知识点之后都安排了一次活动。在活动内容上所提出来的问题都是让学生学会认识地图，所学的内容与实际生活中遇到的问题相联系开发学生的思维潜能，激发学生学习地里的兴趣。所以，教师在备课的过程中，不应该轻视活动内容，不应该错过开发学生思维潜能的机会。现今教育中，把教师所讲的内容如实地重述出来的学生不算好学生。只要学生根据所学知识解决一些实际生活中遇到的问题，这是现行新课程改革所要达到的目标。
教师要让学生培养出上述能力，只有有效利用课上安排的活动才能被实现。例如；在“地球与地球仪”这一课中有一个活动内容；让学生用乒乓球和铁丝制做出一个地球仪。通过该活动，教师可以让学生更加有效地认识地球和地球仪，并且为后面的内容“经纬网”打下良好的基础，让学生在自己制做的简易地球仪上画出经线和纬线，让他们亲自体会这两者的差异。这种做法的效果比教师讲授的好几倍。学生也不会产生厌学情绪，所学的知识也是铭记于心。
中国地理课上在讲中国辽阔的土地面积和地理位置优势的时候课文后的活动非常重要，活动中通过把中国的土地面积与俄罗斯，加拿大，巴西，蒙古，日本等国家的土地面积相比较，让学生自助概括出我国在气候和土地上的优势。在活动中学生根据课本所给的地图很容易进行概括，并且认识地理上的优势怎么样转变为生产上的优势。
在讲“辽阔的土地 ”时通过课后的活动，由我国土地之大导出，我国东西南北之间的温差，生产生活上的差异和时间差异，让学生体会到土地面积的大小与实际生活的关系，这样教学的效果在学生心中的印象很深。在此过程中，教师要有耐心，要为学生提供思考问题的线索，要以引导为主。班里学生的思维能力上存在着个体差异，有的时候自然而然得学学生的回答并不是我们所期待的答案。在这样的情况下教师一定要有耐心。
很长时间以来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量令人不满意。经过多年的地理课堂教学实践，本人了解到，有相当多的学生没有学会判断经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。而初中地理是我们学习高中地理的基础，没有初中地理知识基础，高中地理是不可能学好的。
一、地理教学也应“动之以情”
初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、不够生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、要积极采用“互动教学”
现在学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将“互动教学”引入地理课堂，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要设置教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出，将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆设想的同时，老师话锋一转，问：“假如全班一半同学住在‘几’字形地区，他们是否同意你的建议，为什么？”由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入。
三、引入新课要新颖、有趣
目前，不少学校很不重视初中地理教学，导致初高中地理知识脱节，而且初中地理教师绝大多数是非地理专业毕业的，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。地理课堂普遍存在着两种引入新课方法，一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。
在实际课堂教学中，行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法——教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法——教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法——教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法——学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目——激发学生举一反三；目标激励引入法——教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法——对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法——利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
初中地理教师教育教学的工作量很大，他们中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师。运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程，初中地理教师可以成为学生终生难忘的教师。初中地理教学水平可以整体提高。学生掌握和了解了初中地理知识，为高中地理的学习提供了基础，这样我们就能更好地完成高中地理的教学任务。
（作者单位：安徽省明光市第三中学）
地理的教学过程离不开地图的运用，在地理教学中我们要强调讲课文对照图，看图习文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。所以地图是地理教学中应用最广泛，最实用的教具，如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，教会学生通过阅读地图对地理知识进行分析、总结、判断、推理，同时也是对学生能力的培养。
我们知道地理学科是一门自然学科，所以这也是地理学科不同于其它学科的主要方面之一，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使我们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给我们传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，随着现代科学技术的发展，许多帮助地理教学的现代化辅助手段出现了，但在整个的教学过程中，不管运用怎样的现代化方法形象地为学生进行解说，地图都是其必不可少的要素，所以地图的运用在整个地理教学中发挥着重要的作用。
一、应用好教材地图。
初中地理教材最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理图片和地理图表等。这样的图在课本中起着不容忽视的作用，课本对有些内容只用三言两语提示而过，有些甚至只字未提，但这些问题又需要学生理解和掌握，这时，地图的作用就显现出来了，因为地图既可以减轻课时有限的压力，又可以加强学生读图能力的培养。这样，教材和地图相结合，可以使得学生能够正确运用教材地图，增强学生学习的直观性，便于对教材的理解和记忆。所以，在学习地理知识时一定要重视课本中教材地图的学习。
二、应用好板图地图。
初中地理板图是教师根据教学需要，结合课文内容和教学目的设计的略图。在初中地理教学中板图可以广泛应用于轮廓、地形、气候、区域、工业布局等图形的描绘。地理板图有多媒体教学不可替代的地方，在课堂教学中仍发挥着重要的作用。教学中运用地理板图的形象性，能够丰富学生的形象知识，可以培养学生的形象思维，再例如：在讲中国铁路分布地图时，针对中国的铁路繁多成网络的特点，找出主要的铁路干线（东西方向和南，在黑板上先画出东西方向的四条铁路干线（滨洲-滨绥线、京包-包北方向）兰线、陇海-兰新线、沪杭-浙赣-湘黔-贵昆线），再画出五条南北方向的铁路干线（京沪线、京广线、京九线、太焦-焦枝-枝柳线、宝成线），在画南北干线时，与东西干线的交通枢纽同时标出。并要求学生跟着画，教师边讲边画，画完讲完。一幅简单明了的中国铁路分布图跃然黑板上。这样讲课，既有效的节省了讲课时间，又使教学内容重点鲜明，达到化难为易，精讲多练的目的。学生在看、画、听的过程中思想集中，精神振奋，记忆效果好，学到的知识要比听老师单调的讲课学到的知识要深刻、牢固。教学的目的是使学生最终对地图的理解更为深刻，对地理课的学习更为感兴趣。借助地图更为轻松的学习，这就需要地理课中地图更为灵活的方法。
三、应用好综合地图。
在讲初中教材的时候，有许多地理知识不是单一的内容，而是综合的内容，所以在教学中综合地图的应用是必然的，例如在亚洲地形地势图的教学中，首先借助亚洲分层设色地形图，了解亚洲主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出地形类型丰富多样、地势中高周低的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对亚洲气候、大河流向及水能资源的影响。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识只成一张综合地图。由此可见，应用综合地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的课业负担。
四、应用好经纬网地图。
