时间：2023-01-31 07:41:58
课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是就是要去采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：
第一，文字和图画的输入
课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能拼音、五笔字型、沈码等，也可采用手写输入或语音输入，但手写或语音输入对计算机的配置要求较高。一般只要熟练一种输入方法就可以了。为了提高输入速度，建议多采用词组输入。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows98自带的画笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件时随时调用，图像文件的扩展名一般为。BMP.JPG.GIF等。
第二，影像制品的剪辑
日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影《鸦片战争》、《甲午风云》、《大转折》等，电视专题片中央台国际频道的《千秋史话》、《中国报道》等，电视剧《中国命运的决战》、《邓小平》等，中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，其效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，常见的软件是PREMIERE5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。采集VCD光盘中的某一片段，要先把VCD入至光驱中，打开“超级解霸2000”软件和。DAT图像文件，选择好预录制的开始点和结束点，而后按录像按钮即开始录制。录制完成后，电脑会自动生成一个扩展名为。MPG的图象文件，这就是我们所需要的VCD片段。
第三，软件的挎贝
目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特点就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows98的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。
第四，现场的录制
在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风、数码相机等器材进行实况录制。比如在分析某些史料题时，多媒体课件显示全文的同时，若能配上教师的有感情地朗读或旁白，使学生对材料题有充分地感知和理解，学生做起题目就会有一种赏心悦目的感觉。录制声音的最简单的方法就是把麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows98录音机程序或声卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为。WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。
第五，上网下载
最近几年来，关于计算机网络尤其是国际互联网络INTERNET的报道屡屡出现在各种传媒之中，1999年约有2亿多人已加入到了上网的行列。对教师来说，上网只是时间的问题。教育面向网络，就是面向现代化，面向世界，面向未来。教师上网后可在各网站挎贝、下载各种所需的资料，INTERNET被人喻为世界性的超大图书馆，其中的信息应有尽有。对历史教师而言，经常去浏览一些跟历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。如，国内著名的教育网站：中国中小教育教学网（）、中国教育科研网（）、北京师范大学（）等，也可借助一些搜索引擎网站（如网易）去搜索同历史教育有关的其它网站信息。文件下载的一般方法是启动IE5.0，拔号上网，进入相关网址，用鼠标点击IE菜单栏上的“文件”选项，再点击“另存为”，取一文件名，就可把需要的图文资料下载。
多媒体技术是一项先进的教学手段，它应用于教学，给传统教学注入了新的教学思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。所以设计出好的多媒体课件有着十分重要的意义，而制作一个好的课件离不开所需要的各种各样的素材，课件的素材包括文字、图形、图像、声音、动画及影像等各类信息。本文拟就制作历史课件的素材的采集略陈拙见，供大家参考。
课件的开发制作过程，就是课件设计者将自己对教学的想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的教学策略，教学的顺序、控制方法等用课件工具描述成可以运行程序的过程。其中的教学内容就是要支采集制作历史课件所需要的素材。采集素材的方法一般有以下几点：
第一，文字和图画的输入
课件中大量的图文信息大部分是经过文字和图画的输入而得到的。常见的汉字输入方法有智能ABC、五笔字型、搜狗等。一般只要熟练一种输入方法就可以了。在历史教学过程中，还会涉及到各种各样的图片，包括地图、景观图、人物像等，故图片的制作必不可少，比如在某些书籍中找到许多合适的历史图片，若要输入则要借助扫描仪扫描或数码相机拍摄，所获图片再用Windows2008自带的笔程序或专用的制图软件如Photoshop5.0加工，这样的图片信息会更突出。获取的图片将以文件的格式储存在硬盘上，以便制作课件的随时调用。
第二，影像制品的剪辑
日常生活中有许许多多反映历史题材的影视作品和音像资料，有的同历史教学直接相关，若能把这些剪辑和收集过来，放置在课件中，则会大大增强课堂的生动性、趣味性。如：电影、电视剧、中央教育台的《考前指导》，还有一些学习历史的教育VCD光盘，我们把其中的某些片段制成电脑文件格式用于不同内容的历史课件中，有效果是显而易见的。录制电视或电影节目片段，电脑必须要配置专门的视霸卡或带视频输入的显示卡，运行其自带的播放程序，就可制成所要的精彩镜头，觉见的软件是premiere5.0，在采集窗口中单击RECORD按钮，就开始采集，结束时按停止键。
第三，软件的考贝
目前，电脑多媒体光盘在市场上非常普遍，其重要的特色就是容量大、携带方便、价格低、易于保存，在名目繁多的软件中也不乏有大量与历史课堂教学有关的媒体资料，包括文字说明、配音讲解、教学图片，以及大量生动的三维动画和背景音乐，象山东画报出自版社出版的《中国百年史》多媒体知识光盘，它收录了近3000幅珍贵的历史照片、大量影视资料和20多万字的信息，广泛、生动、真实地展现了中国人民近百年不屈不挠、抗争崛起、励精图治的历史变迁，是学习中国近代史的优秀知识光盘，也是制作历史课件不可缺少的素材光盘，还有象武大（武汉大学）华软多媒体智能教育软件、科利华教育软件、翰林汇多媒体家庭课堂教育软件、中国大百科全书图文光盘版历史部分等，这些软件都是制作历史课件很好的素材来源，教师只要熟悉Windows2008的文件操作功能，就可以轻而义举地把所需要的相关文件挎贝至自己的课件中。
第四，现在的录制
在多媒体历史课堂教学中，常常需要采集自己需要或喜欢的声音和景象，这方面的素材可以使用麦克风插在声霸卡MIC插口上，打开Windows2008录音机程序或场卡自带程序，按录音键，就可把想说的话录制成一个扩展名为.WAV格式的文件。还有在教学过程别在乡土历史教学中把学生身边熟悉的实物、实景用数码录像机录制到课件中去，这些对提高课堂效率，增强课堂的直观性和感染力必起极大的帮助作用。
第五，上网下载
利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生，首先要不断地丰富自己，提高自己。网上的资源浩如烟海，五花八门，虽不能说应有尺有，但可以说极为丰富。在网上还可以看到很多没有分开出版的书籍或发表的文章，以及台湾、香港和国外的很多研究资料、动态和教学情况，使自己大开眼界。凡是网上的文件，只要有兴趣，马上就可以下载或打印出来，真是方便极了。如果不断地以网上的资源丰富自己，自己的历史知识就一定能很快地丰富起来。对教师来说，上网只是时间的问题。对于历史教师而言，经常支浏览一些历史教育联系密切的网站，下载有用信息，还是很有帮助的。
其次，利用网上资源可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学用的图片和课件。很多网站都有着于历史教育的内容，有些网站是专门登载图片的，有些网丫是专门登载图片的，还有现成的课件等内容。
再次，还可以利用光盘素材在电脑上教学。现在一般的中学也都设了电教室。有了电脑，就可以用光盘素材进行教学，而现在已经出版的关于历史的光盘很多。例如由西北大学编写、陕西省文物考古工程协会制作、福建人民出版社出版的《中国通史》大型多媒体光盘，就包括《中国古代史》《中国近代史》《中国现代史》三张光盘，包含了7000多张珍贵的图片，20分钟影视片断，30分钟录音解说以及虚拟动画片断，并增加了近2000字的文字材料，引人了近400万字的《中国历史文献资料数据库》，涵盖了近十年的研究成果和著述。
第六、素材的整理
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2013）17-0041-04
历史素材是课堂教学的载体，合理、妥帖的选用历史素材，能激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。黄仁宇先生在《大历史不会萎缩》一文中转引帕斯捷尔纳克的话说：历史无法眼见，犹如草叶滋长的过程中，无人能目睹其成长。恰恰是因为“无人能目睹其成长”，后人才需要一个“大历史观”，需要对草叶生长的过程和结果，做一个全面“复盘”，看清其中的各种因果关系，不因一时勃兴而骄傲，不因一时萎靡而颓废，以便能明了自身所处的位置。①由于历史的特殊性，学生对过去的事件很难亲身去体验和感受，这就需要借助历史素材，对所学历史进行全面的“复盘”，帮助学生感悟、理解。
历史素材的选用不仅是教师的基本能力要求，也是有效教学的核心环节之一。合理地选用素材，能帮助学生“复盘”历史的真相，形成历史思维。而素材的选用不当，不仅会影响教学的有效性，甚至会误导学生，造成思维的混乱与迷惑。笔者有一次在听《卓尔不群的雅典》一课时，某教师选用了这样一则素材：
走出柏拉图学院，赫蒙提斯在门口巧遇他卖香肠的哥哥帕帕提和嫂子海伦也赶来参加今天的公民大会，本来只有帕帕提一人来的，但他妻子海伦执意要跟来瞧瞧热闹，并提出最好能参加公民大会，就一块来了。到了雅典公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，周围围着篱笆，设有十道门。等帕帕提夫妇走到门口时，在门口执勤的监察员拦住帕帕提夫妇，对海伦说：“夫人，请止步，女士免入。”海伦很不高兴，认为这是对她的侮辱，她据理力争了很长时间，门卫还是不答应，最后，海伦只能生气地离开了。
这则素材非常有名，虽经使用者的多次加工，但仍明显反映出素材选择的一个基本问题：在只有成年男性公民才能参加公民大会的约定俗成的氛围中，海伦有没有可能执意去参加公民大会呢？究竟素材的选用应该遵循怎么样的基本原则呢？本文试以《社会主义道路的初期探索》一课为例，谈谈教学素材选用的基本方法，以就教于大方之家。
苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”②教学素材的有效选用，能够很好地激发学生的学习热情。关于宋代社会经济，一般的教学设计，会按照宋代的社会经济有何特点？为什么会具有这样的特点这样的逻辑主线来展开，学生在学习准备中，估计也会进行这样的梳理。在纪连海老师示教过的《以清明上河图为例看中国宋代的社会经济》一课中，他依托《清明上河图》这一教学素材，将学生日常可见但又了解不深的名画作为教学载体，引导学生详细解读，认真挖掘，学生在一种持续的学习热情中，发现了名画所蕴涵的历史信息，掌握了宋代社会经济的特点，真正认识到《清明上河图》之所以被称为“宋代社会风情画卷”的原因，这种学习的快乐，是平铺直叙的讲述不能给予的。
教学素材的选用并不是越多越好，也不是越新越妙。关键在于该素材能否激发学生的学习情趣。在《社会主义道路的初期探索》一课中，某教师以当时的一对小夫妻安娜与彼得的书信为教学素材，围绕他们的书信设计问题，很好地激发了学生的学习情趣。
书信一：
亲爱的彼得：
你在那边还好吗？听人说白匪们很凶残，你一定要多小心，我在白桦林里等着你回来。 ……
自从你离开后，这里发生了很多事。家里的粮食绝大部分都被上面收走了；爷爷原本想去集市上用羊肉换点粮食，没想到刚到市场，羊肉就被没收了，人还差点被抓起来，现在连买卖都不能了……
虽然很多人现在还是饿着肚子，但都能心甘情愿的默默承受着，毕竟心情与环境不一样了。
你的安娜
1918年12月21日
书信二：
我的安娜：
原谅我到现在才回你的信，你无法想象我现在心情的喜悦。战争已经结束，我们保卫了祖国母亲。
现在我们部队驻扎在波罗的海喀琅施塔得附近。这里的情况不甚好，到处缺少粮食和煤，很多人都在挨饿。还有，最近我们制止一场基地里水兵发动的叛乱，这些人甚至喊出了“要苏维埃，不要布尔什维克”的政治口号……战争胜利了，我们的国家怎么没有好起来呢？
……
彼得
1921年3月3日
一、社会责任心与爱国主义教育
“大禹治水十三年，三过家门而不入，终于治水成功造福一方百姓”的事迹，是人们一直歌颂和赞扬的道德典型，给学生树立起一个好榜样，使他们懂得以国家、社会利益为重，克服自私自利的不良思想，逐步培养起学生大公无私、舍小家顾大家的优秀品质和对国家、社会的责任心，关心民族和国家的命运，树立爱国主义理想。1919年“”中，青年学生第一次对国际强权说“不”的爱国主义行动、抗日战争中中国人民遭受的深重苦难等事实，可告诉学生国家的命运与个人命运是紧密联系在一起的，没有大国，就没有小家，让学生从小树立起国家民族的意识。切实感悟古代顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的深刻含义，感悟《义勇军进行曲》中“中华民族到了最危险的时候，每个人都被迫发出最后的吼声，起来！起来！我们万众一心，冒着敌人的炮火前进！前进！”的深刻内涵。“我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会。我们不说，谁说？我们不干，谁干？”（《湘江评论》）。这将大大激发学生对国家和民族命运的关心。爱国诗人屈原在得知祖国——楚国被秦国灭亡时愤然跳江而死，道出了“没有国勿宁死”的真理。“导弹之父”钱学森在美国方面极力阻挠的情况下毅然回国，他说：“我是一个中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国”。邓小平在大起大落的革命生涯中，却能终生矢志不移、献身革命、鞠躬尽瘁，皆源自其“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国与人民”的信念。刘胡兰面对敌人铡刀面不改色心不跳；拉响炸药包而直面死亡；江姐面对酷刑却不肯道出半句党组织秘密，这都源于他们有崇高的理想——为了新中国的诞生。英雄们英勇的事迹、高大的形象很容易让学生在感情上产生共鸣，从而树立起高尚的理想，并为理想奋斗终生的信念。讲述英雄故事、进行理想主义的教育，对学生成长、成才将起到不可估量的作用。
二、中华传统美德教育
中华民族自古就有谦让的美德。先人后己，吃苦在前、享受在后，教育学生克服自私自利，“一事当前先替自己打算”的不良心态。这方面的教育将大大提高公民的道德修养、公德意识，使我国的社会秩序逐渐规范起来，让上公共汽车踩死人的悲剧不再重演。孔子所主张的“知之为知之，不知为不知”的老实学风、“三人行必有我师焉”的谦虚品行，作为德育施教点，培养学生良好的学习习惯，让学生在学习中做到虚心请教、不耻下问。项羽是力拔山兮气盖世的英雄，却刚愎自用，谋士大臣纷纷离去，最终自刎乌江；刘邦虽平庸，却爱才、惜才，与关中父老约法三章，赢得了人心，最后战胜项羽。从中得出骄兵必败、“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。历史上许多以少胜多的战例，如赤壁之战、淝水之战等也一再证明了这个道理——人不可有傲气。学生要克服傲气、努力做一个谦虚的人。
好公民应诚实，社会只有建立起诚信机制，才能使之健全。林肯、列宁等都是众所景仰的历史人物。林肯年轻时在超市工作，曾步行几十里路把少找给顾客的一点零钱还给顾客；列宁小时候打破花瓶的故事等等史料，均可以让学生了解这些名人身上所具备的诚实品质。学生在学习这些史料时，诚实就在他们心中埋下了种子。
三、热爱和平教育
通过对历史上战争灾难的反思和在和平条件下社会相对迅速发展两方面的描述，让学生更深刻地体会到战争的危害与和平的珍贵。如，抗日战争中中国军民伤亡3500万人、经济损失5620亿美元。第一次世界大战30多个国家卷入其中，死亡人数达1000多万人，受伤人数达2000多万人，所有参战国的战争费用达3400多亿美元。第二次世界大战60多个国家卷入其中，占当时全世界人口的80%，死亡人数在3500万至6000万人之间。这些触目惊心的历史统计数据，深刻地揭露了战争的罪恶，表达了一个深层的主题，那就是作为战争，不管是正义还是非正义，它在客观上都给人类以巨大灾难。再如，中国改革开放30多年来取得的举世瞩目的巨大社会成就，毫无疑问与这一时期相对稳定的国际环境密不可分。由此，教育学生热爱生活，珍惜和平。
四、毅力与恒心教育
毅力和恒心是学生应具备的重要品德，是成功的重要基础，很多伟人都是这种品德的典范。孙中山先生终身为民主共和而奋斗，在其革命生涯中经历了许多次的失败，但“生命不息，战斗不止”，他表现出崇高的革命乐观主义精神和对事业坚定不移地执着追求，赢得了中国人民和世界人民的真心爱戴。邓小平在三落三起的革命生涯中，却始终能用坚毅的品质战胜巨大困难，他提出的改革开放政策使中国人民逐步走向了富裕。历史人物的示范作用，将帮助青少年用坚定的信念、乐观主义的精神来提高对挫折的承受能力，消除挫折所产生的消极情绪，从而形成克服困难、百折不挠的坚毅品质。
五、团结协作精神教育
【关键词】学材设计；历史核心素养
当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。在教学实际中，运用学习策略与方法，可以更好的提高学习质量。在教学的各个环节进行精心的设计，从而引导学生学会学习，培养和提高历史学科的核心素养。下面以《美国联邦政府的建立》一课为例，浅谈在教学过程中的一些思考和做法：
一、优质的课前预习材料设计
优质的课前预习是提高学生学习效率的重要措施，也是提高学生学生能力的重要手段之一。而W生预习活动的有效部分的大小，取决于他所自发地学会或者在教学过程中学会的思维操作活动的积累基础。在自发性获得知识的条件下，这种基础必然是有限的。这就需要教师根据学生的水平和能力对课前的预习材料进行精心的、有系统的设计，实现每位学生的学习权，保障每位学生挑战优质学习。
1.“夯实性学习”的预习材料设计
“夯实性学习”的预习设计就是根据学生的水平和能力所设计的预习方案。保障基础事项的学习，每位学生都可以完成的预习任务。 开展预习任务设计不仅有利于指导学生形成真正的科学知识系统，培养和提高学生的时空观念，还促进了每一个学生的参与，保障了基础事项的学习。
2.“冲刺性学习”的预习材料设计
“冲刺性学习” 的预习设计就是根据维果茨基的“最近发展区”的理论所设计的预习方案。实现高水准的挑战学习，激发学生学习的兴趣，提升学生的能力。即培养和提高学生史料实证、唯物史观，也实现了学生对“高水准”问题的挑战，激发学生学习历史的兴趣。
二、精巧的教学内容学习材料设计
教学内容学习设计不能简单的等同于教材内容学习设计，教师要以实现优质的教学为旨趣，从“教材的创造”到“教学的创造”；教师的责任并不在于“上好课”，实现每位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，从“教为中心”转向“以学为中学”的教学。
1.以“课标”为中心，整合学习内容材料设计
依据《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求，做了如下学习内容结构设计：（一）立国的理想与困境；（二）制宪的妥协与制衡；（三）宪法的创新与活力；（四）英美的殊途与同质。
2.以学为中心，“协同”学习材料设计
“学习是儿童人权的核心；学习也是儿童希望所在。”通过推进学习与关爱共同体，推进协同探究学习，促进每位学生都能积极的投入学习，无论是后进生还是学困生都能淡定的参与教学活动，各自富有个性的开展学习，学生与学生之间形成相互倾听、相互学习、相互帮助的和谐关系。在本课的各个教学环节都设计了学生协同探究合作学习的环节。如在（四）英美的殊途与同质这一环节学生通过小组合作、协同探究完成以下问题：合作探究一：英美两国选择不同政治体制的原因是什么？合作探究二：学完本课，谈谈你的体会？学生通过协同探究学习，不但完成了学习任务，培养和提升了历史解释等核心素养，而且在相互帮助与协同学习中实现了优质学习。
三、指向学习力提升的习题材料设计
习题作为历史教学不可分割的一部分，其合理设计和使用在历史教学中起到举足轻重的作用。指向学习力提升的习题设计应能够激发学生学生学习历史的兴趣，注重知识广度和深度的拓展，培养和提升历史学科的核心素养，拓展历史思维能力和创新能力。
1.激发学生创造性潜能的问题性习题的材料设计
为了使每个学生尽力地达到更高水准的创造性思维，学生的思维潜能获得最大限度的发展，学习力的提升，历史课的问题性认知习题不应是偶尔地编凑综合，而应该编制成系统地有内在联系的体系。针对问题性习题也要精心设计：
材料一：宪法保留了可耻的奴隶制度，维持种族歧视，没有规定保障劳动者的任何权利，却使广大劳动群众失去了起码的政治和经济权利。
――王荣堂《欧美近代史纲》
材料二：三权分立、互相制衡无疑具有反专制独裁的历史进步意义。……《1787年宪法》比《独立宣言》更符合美国独立后的政治经济形势。
――关绍纪《世界近现代史精要》
问题一：史学争鸣，依据材料一、二评价1787年宪法。问题二：学史感悟，反思美国梦给我们带来怎样的启示？
问题性习题不仅包括观点性问题、方法论问题、创造性程序，同时也要注意问题性习题体系相应增长的复杂度。学生解决问题性习题，发展了创造性水准的历史思维，提高了运用辩证唯物史观和科学的方法论去认识历史事件、事实和现象的能力。对提高学生人文情怀、关注现实问题和社会责任感也有重要意义。
2.拓宽学生思维广度和深度的研究性习题材料设计
研究性习题是指学生在教师的指导下，从学习中（含生活）选择和确定研究专题，用类似科学的研究方式，主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。在高中历史课堂教学中开展研究性学习，可以大大增强学生的问题意识，从自我发现和解决实际问题出发，提高和培养学生研究、解决历史问题的能力。在立国的理想与困境这一环节设计了 如下研究性习题：
研究性习题一：大家从《五月花号公约》里看到了怎样的政治传统？
首先，历史教材就是美育知识的聚集地。
历史，简言之，就是过去发生的事情，初中历史教材介绍的是从远古人类到今天世界所发生的事情，在这其中，就包含了非常丰富的美育知识：汉魏文学、晋之书画、南北朝之雕刻、唐诗、宋词、元曲、明清小说、各朝各代的著名建筑及精美艺术品，还有各时代的伟大学者们，这些内容在历史教学中发挥着很大的美育作用。历史教材本身就是培养学生审美的多元素宝库，这些具体而鲜明的美能够感染学生并激发学生对历史的学习兴趣，在一定程度上影响学生的心理，培养他们良好的品德和高尚的情操。
其次，审美教育是优化非智力因素的重要方式。
审美教育是优化非智力因素的重要方式，这是由审美教育的特点决定的。教育学提到，自然形态或社会形态的审美对象，都有形象性和感染性的特点。美育正是通过具体的、鲜明的形象来感染人、引发人的美感；同时也通过美的事物影响人们的心理活动，使人们心理上、情感上产生共鸣，情操上得到陶冶。审美教育既能让人感觉美，而且能让人追求美、创造美。总之，审美教育以美感人、以情动人，从而激发学生的学习兴趣，实现对美的追求。
审美教育是优化非智力因素的重要方式，这也是由非智力因素的本质属性决定的。智力因素大多是由先天性遗传决定的，非智力因素主要靠后天学习决定的。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等，这些都是对学习过程起直接制约作用的心理因素。智力因素影响着学生能不能做；非智力因素影响着学生肯不肯做，以及他（她）做的态度：积极或消极、坚持或退缩、勤劳或懒惰。想要让学生积极主动地学习，不怕困难、坚持学习，就必须培养学生良好的非智力因素，从美与情入手，用具体、鲜明的美的形象去感染学生，用真情去感动学生。
最后，运用历史教材中的美育知识作用于优化非智力因素。
1培养学生的学习动机
动机，是指一种内部动力，是引起个体活动，维持个体活动，努力实现某一目标的动力。美的形象可以培养学生的学习动机。例如，历史教材中有“匈奴未灭，何以家为”的霍去病，有“还我河山”的岳飞，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，有“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光，有“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等爱国人士的热血情怀；还有近代以来千千万万为救国、为革命抛头颅洒热血的革命者们所写下的可歌可泣的不朽篇章，这些内容对培养学生“为中华崛起而读书”、“为人民利益而学习”的学习动机起着十分重要的作用。
2培养学生的学习兴趣
兴趣，是指人对某种事物有接触、认识、从事的意识倾向。历史教学中可培养学生学习兴趣的内容非常之多：在巴黎和会上，中国代表据理力争的视频；红军长征过程中所历经千难险阻的图片；对世界著名画作的鉴赏；日本侵华时的悲歌和中华民族团结抗日的义勇军进行曲；等等。这些再现历史的内容，一旦在教学过程中呈现，就能激起学生的学习兴趣。
3培养学生的崇高情感
情感，是指人们对事物所持态度的体验。高尚的情感是推动一个人走向成功、成才的关键因素之一。崇高情感的培养，不单单是语言的教育。审美教育可以以美感人、以情动人，美能够培养学生崇高的情感。中华民族的历史长河容纳了多少灿烂辉煌的文明、人类社会的发展与变革、历史风云人物的丰功伟绩，这些丰富的教材内容，可培育学生的爱国主义情感、振兴中华的责任感、报效祖国等情感。
4培养学生的坚强意志
火藥早期在硝石成分不足下，沒有辦法產生爆炸，所以主要是用來作噴火銃一類的武器，給敵人燒燒火，呼吸一點兒毒瓦斯什麼的。這噴火銃的發明和運用咱中國人可是首屈一指，在公元十世紀時就有了。最早有噴火銃也最早有真正的火藥，槍的發明不用大腦也知道是中國人。 中國最早有關槍的紀錄是《宋史》卷一百九十七。它告訴我們，中國人在公元1259年在壽春府（今安徽壽縣）就曾用火藥從竹管來射子窠（陶土粒），史稱“突火槍 “，是日後火銃的前身。 火銃的發明是在元朝，現仍存有元文宗至順三年（1332年）架上發射的盞口銃（口徑較大），及元惠宗至正十一年（1351年）的手銃。同突火槍相比，金屬管（早期多為銅或生鐵）的火銃堅固耐用的多，所以能使用較多的火藥，威力大，壽命長，是元軍攻城掠地的利器。早期銃的口徑小的在10mm到20mm之間，長約 350~400mm上下，沒有木托或木柄，不利拿在手上發射。在明朝永樂年間（十五世紀初），火銃的種類，品質，及數量都大大的增加，在結構上主要的改變有：槍管外觀不再是直筒型，而是前細後粗；顯示對內彈道學有一定程度的瞭解。火門（引火孔及藥盆）處加了可掀起的蓋子，用來防風雨。槍手都配有裝藥匙，繫在腰間；用時插入槍膛，不僅裝藥量準確，火藥也不會散落膛外，使得精確度及安全性大大的提高。明世宗嘉靖二十七年（1548年），明軍取得了若干歐洲及日本的火繩槍。因為槍托狀似鳥嘴，就稱它們為鳥嘴槍，鳥槍，或鳥銃。經過大量的仿製及改良，明朝軍中火器裝備齊全，在車炮營，鳥槍營，騎炮營，及火器補給營中，火器的配備過半。 到了清朝，唯一值得一提的是火器專家戴梓（1649-1726），發明了蟠腸鳥槍，連珠火銃，和子母炮等；尤其那連珠火銃是一種連發式燧發槍，可連發二十八響。可惜，清朝對槍炮的發展並不重視，鄙視外國，錯過了與工業革（蟹）命時的西方在各方面齊頭並進的機會，直到十九世紀中鴉片戰爭時才發現落後甚多，惜為時晚矣。在西方，最早有關於槍的紀錄是在公元1326年的英國。在一本手抄卷上有一張火砲射出鐵箭（springel, or cannon arrow）圖畫。1340年那瑞（Paola Neri）畫的一幅壁畫上清清楚楚得描述了一個人在發射手炮。雖然有人認為槍在西方的是獨立發展出來的，有些跡象顯示是蒙古西征時元軍帶去的，至少有些影響。無論如何，從這時起，槍的發展在西方進步神速。 在西方，最早有關於槍的紀錄是在公元1326年的英國。在一本手抄卷上有一張火砲射出鐵箭（springel, or cannon arrow）圖畫。1340年那瑞（Paola Neri）畫的一幅壁畫上清清楚楚得描述了一個人在發射手炮。雖然有人認為槍在西方的是獨立發展出來的，有些跡象顯示是蒙古西征時元軍帶去的，至少有些影響。無論如何，從這時起，槍的發展在西方進步神速。 手炮（handgonne or hand-cannon）第一種大量生產的槍叫做手炮。大部分的手炮都滿輕便的，守城用的就粗大多了。輕便型的手炮有一個很短的鐵管（4-8吋上下），一端封死，套在像掃帚柄一樣的圓木柄上，火藥及彈丸從另一端倒入，點火孔（touch hole）鑽在鐵管底部；木柄長度從1尺到5尺，多半在4-5尺。這樣的設計很明顯得告訴我們，那時的冶金技術很差，槍管常炸，使用者經驗不足，所以槍管最好離臉遠一點。 手炮手（handgonners）早期是用一隻燒紅的鐵棒或燃燒中的木條來點火。少數手炮的口徑較大，重量較重，需要架在架子上發射，可能主要用於防禦。較輕口徑較小的手炮容易攜帶，可能多半用於攻擊；使用者多半一隻手拿手炮，另一隻手拿點火棒。拿手炮的姿勢多半是讓柄部：不接觸其他部位放在肩上夾在腋窩下頂在肩膀頂在臉頰（喔，好痛）頂在胸部鐵甲從現代人眼光來看，這些姿勢大部分都沒有辦法打的準，但是手炮的準確度超級爛，當時也沒有人瞭解射擊的原理，所以除非距離很近，否則甚麼都打不中，所以也沒差。對當時的人來說，發射手炮八成是非常恐怖的經驗，尤其是後作力。早期點火棒的使用很不方便，手炮手一定要離火堆很近。沒多久特殊處理過，燃燒緩慢，不易熄滅的火繩（match）就取代了點火棒。西方手炮上的火繩通常都是纏繞在木柄上，而中國的手炮上有個洞，用來夾住繩頭，比較方便。鉤槍（hackbut or harquebus） 步兵的手炮都滿輕便的，可是槍管短，裝藥量少，射不了多遠，守城用的較粗大，後作力也大。所以最早的改變是把守城用手炮的槍管下緣加裝一個鉤子，發射時，只要把鉤子勾在牆垣，窗沿，或任何固定物上，那大部分的後作力都不會傳到射手身上。後作力不再是威脅時，再進一步當然就是把槍管變厚變粗變長，多裝火藥，使得威力變大，有效射程更遠。當然，射的遠，打不準，也沒有半點用。打的準不準是靠有效的持槍方式，這時原來的細木柄就換成了粗重的大木拖，方便於在發射時直接頂在肩上。這兩個改變加在一起就成了後期的鉤槍。從以手持槍發射到肩射（shoulder-firing）是槍械發展史上一個很重要的里程碑。 蛇桿（serpentine）在15世紀初，點火的機構有了些初步的改良。手炮的把柄上加了一個S型的鐵片，這玩意兒彎彎曲曲的像一條蛇，所以就叫蛇桿。蛇桿中間釘在柄上，兩頭活動，一端夾著火繩，當射手向後移動另一端時，火繩端就會向前接觸點火孔而引燃擊發。蛇桿是火繩槍機（matchlock）的雛形，也是史上第一種槍機。有了它，從此，槍手不需另外再拿一支點火棒，而可以用雙手來持槍，穩定性大增。如喜歡這貼請按讚好支持！原形槍（arquebus）和鉤槍（harquebus）在字典裡面是同一個字，由此可知它們有直接關係。鉤槍的設計完全是針對守城軍的需求，又笨又重還帶鉤子，非常不適合步兵（infantry）在寬廣的戰場使用。所以在鉤槍出現以後，手炮並沒有馬上被淘汰。但是因為鉤槍的刺激，慢慢的手炮也有了變化。對當時的步兵來說，大部分在射擊時都採立姿，沒有支撐，射擊時手忙腳亂。所以蛇桿一出現，就被廣泛的應用在手炮上，射手不需要再靠近火堆，可以自由運動，對射擊的幫助很大。同時，因為有蛇桿，步兵可以在射擊時用兩手持槍，加上使用從鉤槍改良來的木拖，頂在肩上，使得射擊的穩定度大大的提高。隨著射手射擊能力的提高，對槍械精確度及射程的要求自然也提高了，這時的解決之道就是把槍管加長。手炮在經過這些改良之後，就變成今天長槍的原形。西方人有一句成語：“槍機，槍托，及槍管”（Lock, stock, and barrel），意思是“沒問題了”或是“搞定了”。原形槍有蛇桿，有槍托，也有長槍管，是史上最早搞定這三樣基本特徵的槍，連尺寸都和現代槍械差不多。大部分原形槍的口徑都在16Ga上下，有效距離大約50碼。原形槍有很多變形來應付不同環境的需求，例如culverin, demi-culverin, saker, minion, falcon, falconet, fowler及其他。主要的分別在重量，全長，槍管長度，有無依拖等等。原形槍很好用，所以到了後期，連守城的鉤槍也被原形槍取代。火繩式槍機（matchlock）早期的蛇桿很簡單，但是它還是有極大缺陷，由於蛇桿會自由旋轉無法固定，所以各地槍匠仍在持續改良發射機構，在公元 1475 年有了第一個槍機（lock）的描述，詳細紀錄著使用蛇桿，彈簧，連桿等元件來形成點火機構。一般火繩式的設計很簡單，生產方便，也不易故障，所以即使在轉輪式（wheel lock）及燧火式（flintlock）發明以後，仍繼續使用，一直到1680年左右才絕跡。來福線（rifling）在火繩式槍機及原型槍發展的同時，來福線也出現了，可是在早期沒有人重視。來福線是怎麼發明的，現在我們已經搞不清楚了。這靈感有可能是來自弓箭尾部的羽毛（fletching）安裝的方式，使得箭會在空中自轉，保持飛行的穩定。也有人認為最早的來福線是直線的，完全沒有螺旋（twist），主要的用途是使得裝彈時較輕鬆。不僅來源搞不清楚，連是誰發明的，在什麼地方發明的，現在也搞得不清不楚。只知道有下面幾種可能：澳洲的寇納（Gaspard Kollner）在1400年左右，德國的口特（Augustus Kotter）在1520年，或是英國的柔次潘（Arnold Rotsipen）在 1635年（拿到英國專利）。我們現在唯一能確定的，就是在前膛槍時代，只要打個一，兩發，有旋轉來福線的槍管就塞滿了火藥及彈丸的殘渣，沒有辦法再裝彈，非要好好得清一清，比滑膛槍更糟糕。這就是為甚麼雖然來福線對槍枝的精確度有很大的提昇，來福槍（rifle）卻一直要到好幾個世紀以後才流行起來的原因。火槍（musket）火槍，又稱茅茲槍，出現在十六世紀初，是西班牙人的發明。火槍不僅改用較為進步，裝有彈簧，火藥盆（powder pan）的火繩槍機，同時也把槍管，槍托加大，強化，火力變得更強了；慢慢得它就把原形槍給淘汰了。早期的火槍長度約5到6 尺，口徑很大，大約是6-8Ga，全重達20磅之多，射擊時需要用一個Y形的架子撐住，非常不方便。火槍的使用，可以說是達到了當時一個單兵個人能力的極限。早期的火槍迅速的傳遍了歐洲，成為各國軍隊的主力武器，自然也有機會在英國內戰（English Civil War），30年戰爭（Thirty Year War）中一展所長。火槍從一個具體的定義慢慢得演進成普通長槍的概念，在它興起之後的三百年間，有了很多改變，從開始的又笨又重到後期與現代長槍相差無幾。到了十八世紀初，有所謂的來福火槍（rifled musket）的出現。他的外表看起來和火槍一樣，可是槍膛有來福線。在當時認為與來福槍有別，照今天的眼光來看，兩者都是來福槍，沒啥不同。火槍在中國有時被誤翻成火繩槍，或毛瑟槍。沒錯它剛開始的時候的確是用火繩槍機，可是隨著新槍機的發明及採用，使得後來的槍在技術上來說，已經不是也不應該再被叫做火繩槍。其實，Musket這個字翻成麻式愷槍（取其音，就像來福槍一樣）或前膛式滑膛長槍（取其意），遠比火槍傳神。火槍及來福槍在美國獨立革（蟹）命戰爭（Independence War）初期交過手。英國的紅衣軍（Red Coat）在康闊鎮（Concord）的北橋（North Bridge）與當地的民兵 (Minuteman Militia)交手，結果吃了這場戰爭的第一個敗仗，被民兵沿途夾道狙擊，追殺了幾十里路，損兵折將才得奔回波士頓。紅衣軍是正規軍，大部分都拿火槍，裝彈快，在平原上面對面的打仗，佔淨優勢。民兵則多是當地的農人，獵戶，拿的是來福槍，精確度高，用來狙擊，輕鬆愉快。簧輪式槍機（wheel lock）火繩式槍機非常簡單，可是那燒著的火繩不僅不方便，還常發生意外，一不小心就把火藥點著，使得槍走火。在十六世紀初，簧輪式槍機，一種新的點火方式，出現了。同樣的，到底是誰先發明的，已經搞不清楚了。簧輪式的結構很像是今天打火機及上發條玩具的合併，主要有四個部分：發條，摩擦鐵輪，磨石（pyrite），及扳機。摩擦輪由發條帶動，而磨石是把一塊礦石裝在一根叫做狗頭（dog head）的鐵臂上。使用前，先用一把鑰匙把發條上緊，那發條被扳機扣住，不會鬆開。當扣扳機時，逐漸放鬆的發條會帶動那個鐵輪轉動，而這鐵輪粗糙的表面與那磨石摩擦，產生火花而點燃火藥。這是他的基本原理，實際上他還有一些連動裝置使得火藥盆的蓋子（powder pan cover）在適當時機打開，對當代工藝來說，滿複雜的。當然，複雜的東西不但容易壞，難生產，費工，因此價昂。同時，因為簧輪槍遠比火繩槍容易攜帶及使用，常被刺客用來作刺殺的工具，因此常常因為政治的因素而被查禁。簧輪槍從沒有像火繩槍那麼普及。燧發式槍機（flintlock）繼簧輪式之後，在十七世紀初的法國，燧發點火方式出現了。他的作動方式就是和原始人用鐵刀擊燧石生火同一個道理。燧發點火的前身叫做史乃波豪司（snaphaunce），使用兩塊鐵片互擊生火，結構較複雜，鐵片容易損壞。到了真正的燧發槍的設計裡，他的火藥盆有一個活動的鐵蓋子，不光是保護引火（priming compound），同時也有一條條的粗紋的火鐮（frizzen），用來和下擊的燧石摩擦產生火花。燧發式相對於火繩式及簧輪式來說有以下的優點：火藥盆有蓋子遮住，比較不怕風雨。構造遠比簧輪式簡單。可靠程度大大的提高。不再需要攜帶礙手礙腳，又危險的火繩。燧發式槍機是槍械發展史上的一大突破，把所有舊式的槍機都淘汰了。在擊發式槍機發明前，風行了兩百多年。 擊發式槍機（percussion lock）擊發式又稱火帽式（cap lock），是十九世紀初一個英國牧師佛西氏（Alexander Forsyth）發展出來的；在時間上和最早期後膛槍的發展同時。擊發式槍機的主要元件是引火嘴（nipple）：金屬質突起，用來做擊發火帽的鉆板，中空，直通膛室。擊錘扳機準備發射時，把含雷汞（fulminate of mercury）的銅質火帽（和今天的底火功能類似）套在引火嘴上；扣扳機時，擊錘打擊引火嘴上的火帽而使雷汞爆炸發火，火花經引火嘴導入膛室，點燃黑火藥。擊發式槍機完全依靠雷汞來發火，可是雷汞的應用不是那麼直接了當。把雷汞包裝在金屬帽裡是英國人蕭（Joshua Shaw）的發明。這種槍機的設計比燧發式還簡單，方便，可靠，且更加不受環境的影響，所以在1840年左右就非常風行了。早期的後膛槍（breech loader）由於前膛槍本身設計的限制，裝彈非常的緩慢及困難，雖然在法國發明了米尼彈頭後，有所改善，但仍然無法徹底解決。尤其在打了幾發以後，燃燒不完全的黑火藥阻塞在槍膛裡，使得把彈頭用頂彈棍（ramrod）從槍口向下頂入彈膛（chamber）的手續愈來愈困難。後膛槍裝彈直接把彈頭從槍管後端塞入彈膛，輕鬆愉快，所以幾個世紀以來，成功的後膛槍設計一直是槍手和槍匠的追求的夢想。在1811年，美國人郝式（John H Hall）創造了第一個成功的後膛槍設計，得到美國專利，美軍從1813年一直測試到1817年，從1819年開始，美國成了第一個採用後膛槍為制式武器的國家。這槍有一個可折起的藥室（breech chamber），連續射速是當代前膛槍的2.5到3倍，槍機點火先是燧發式，後來採用火帽式，口徑有.50及.52兩種，一直生產到1850年代，總數達4萬支左右，在內戰時還有1萬支堪用的拿來參戰。同期的歐洲國家則大力發展使用槍栓的刺針槍（needle gun，或 Zundnadelgewehre）。最早的刺針槍是普魯士人綴思（Johann Nikolaus Dreyse） 在 1820年時發展出來的，使用紙包子彈，並用長長的刺針插入紙包，穿過火藥，撞擊彈頭底部的雷汞來發火。主要有兩個大問題：槍栓無法密封，在擊發時閉鎖的不良，不僅燃氣常常逸出，往後衝到射手的臉上，眼中，有時閉鎖完全失效，造成傷亡。當然，這是早期後膛槍的通病，射手們射擊時常常把頭撇開，沒有瞄準，自然沒有精確度可言。那根細長的刺針，不但要撞擊雷汞發火，而且長期暴露在炙熱，壓力大，腐蝕性強的燃氣下，非常容易腐蝕及折斷。綴思的設計被普魯士在1841年開始採用，直到1872年，總共生產了160萬支左右，口徑多是.50或更大，連續射速也遠大於前膛槍。法國人契什葩（Antoine Alphonse Chassepot）在1860年代中期就把綴思刺針槍槍栓氣密的問題初步的解決了；解決的辦法是在契什葩步槍的槍栓及刺針上加一塊印度橡膠來達成氣密。可是這種刺針槍及紙包子彈在1860年代初，美國司班瑟（Spencer），亨利（Henry）連發槍的出現時就注定來日不長，在瑞士1869年的維特立（Vetterli），及毛瑟1871式的曝光以後，就徹底淘汰了。美國使用紙包彈最有名的步槍是1850年代初，單發的夏普斯（Sharps），採用起落式（falling block）槍機，用火帽點火。可惜也和郝式及綴思一樣，一直沒有辦法解決漏氣的問題，日後，這問題被設計結構類似，但採用金屬彈殼的亨利及司班瑟連發槍徹底解決。最早量產使用金屬子彈的軍用槍是美國的M1860司班瑟，這槍不僅是使用金屬彈（口徑是56-56司班瑟緣火式）的先驅，同時也是可裝7發子彈的連發槍（repeater），從後槍托內管給彈。美國同時期另外一個重要的設計就是亨利連發槍，幾乎與司班瑟同時出現，長長的管形彈匣（tube magazine）在槍管下並與它平行，一次可裝十二發子彈，比司班瑟多了快一倍。是現代溫徹斯特槓桿式步槍的鼻祖，可惜當年它們的銷售量遠不及司班瑟。同期在歐洲，唯一能和亨利與司班瑟相比的是瑞士的M1869維特立。維特立從機匣側裝彈，子彈塞入槍管下的管形彈匣，這方式和今天的槓桿式步槍如溫徹斯特 M1895等是一樣的。主要的不同就是維特立使用手動（旋轉）槍栓（turn bolt action），可裝十二發子彈，在當時是最先進的設計。其他國家在1870年代在金屬彈步槍上急起直追，不僅把許多前膛槍改造成金屬彈的，也有許多全新設計。可是當時的設計多是單發（single shot）的，如德國毛瑟的M1871，荷蘭的彪芒（Beaumont）M1871，法國的括寺（Gras），美國的夏普斯等。歐州的單發槍在後來也多改成連發槍（例如：毛瑟M71/84，彪芒M1871/88，及勒貝爾），可是這些連發設計比維特立落後10年，比美國的亨利，司班瑟（都由夏普斯演變出來的）落後20年。早期的金屬彈都使用黑火藥，口徑多在11mm以上，一直到法國在 1886年發展出第一支使用無煙火藥，「小口徑的8mm勒貝爾（Lebel）步槍。無煙火藥及勒貝爾步槍把1886年以前所有的設計都淘汰了。就在美國沈溺於春田廠的活門式（Springfield trapdoor）及滾動式（rolling block）閉鎖的發展時，歐洲各國尤其是德國的毛瑟廠致力於栓式連發槍的發展，在19世紀末時，達到顛峰，把美國遠遠的拋在後面，一直到1892年，美國才正式採用了丹麥設計的克瑞格（Krag Jorgensen）栓式步槍。這是另一個錯誤的決定，直到美西戰爭時，美國人才瞭解到德國毛瑟步槍設計的優越性，從而抄襲，模仿出1903春田式步槍。子彈（cartridge）在槍及火藥發展的初期，沒有子彈這種東西，火藥和彈頭是分開的，為了防潮，火藥多半儲存在密封的中空牛角（powder horn）或銅質的火藥扁罐（powder flask）裡。大家都知道，火藥一濕就糟糕了，所以當時的人非常注重火藥的潮濕度，甚至人們分開的時候，不說再見，而說“切記保持火藥的乾燥”（keep your powder dry）。早期的前膛槍在裝彈時和現代玩家的前膛槍一樣，一步一步的裝藥，裝彈丸，過程緩慢，手續繁雜，在紙包子彈發明前，戰場上不知道有多少人因為裝彈的問題而被打死。前膛槍的紙包子彈其實很簡單，就是把量好的火藥和彈丸用紙包在一起，使用時，先咬破一頭，倒一點在藥盆裡做引火，然後把剩下的火藥倒入槍管，最後把彈丸塞下，包紙扔掉；當然，在這過程裡自有若干獨特的技巧。這種紙包子彈使得在戰場上裝彈速度增加不少，現代公認是瑞典國王阿道弗司（Gustavus Adolphus）的功勞。他很有軍事長才，在1520年，不僅發明了紙包子彈，同時對火槍做了許多改良，讓它變輕了不少。這些進步使得火槍手能快速行動，威力大增。在綴思刺針槍發明時，紙包彈也有所改變，主要是彈頭形狀的改變（從圓球變圓錐狀，conical），以及在彈頭底部加入雷汞來做底火，子彈的擊發是用刺針撞擊彈頭底部的雷汞來發火，彈頭底變成鉆鐵（anvil）。在1850年代初發明的夏普使用的子彈採用浸蠟亞麻布（waxed linen）來代替蠟紙，彈體內沒有底火，而是靠外部的火帽來點火。後膛紙/布包彈的外觀比較接近現代子彈，彈頭露在外面。後膛和前膛的紙包彈在使用上最大不同的地方，就是後膛子彈是整個一起塞進膛室，薄蠟紙 /布在擊發時一起燒掉，不用“退殼”。因為這個特性，紙包彈也叫做可燃彈（combustible ammunition）。用現代的眼光來看，它們可是無殼彈（caseless cartridge）的鼻祖。如前所述，刺針槍的最大的問題是閉鎖不良，燃氣後洩，即使是法國的契什葩步槍也因橡膠在高溫下的硬化，老化而無法持久。所以，大家都開始從子彈的設計來著手，得到的共同結論是金屬（彈殼）子彈（metallic cartridge），經過改良後，這種子彈一直沿用到今天。早期的金屬彈主要是用來解決後膛槍燃氣後洩的問題，1850年代中期，光在美國就有奔賽（Burnside）及美那（Maynard）兩種設計，殼頭（case head）上只有一個洞，沒有底火，都是靠外在的火帽點火，火花直衝進洞，點燃火藥。到了1860年代，因為刺針式紙包彈的刺激以及連發槍的需要，金屬子彈底部開始裝底火，最早發展出來的是緣火式（rim-fire），不僅有底緣，把底火藥粉裝在殼底的邊緣裡，而且彈頭都是圓頭的。早期的連發槍全都是使用管式彈匣，子彈一顆連一顆塞入，如果底火在殼底正中間，彈頭是尖頭，那在後作力時，彈匣裡的子彈很有可能會爆炸。可是這種緣火式彈殼，底緣一旦被打凹下去，就沒有辦法回復原狀，無法回收，重複使用。在這時，因為巴克什式（boxer）以及日後的伯丹式（berdan）杯狀底火的發明，使得底緣和底火分開，變成有底緣式（rimmed）彈殼，底火在正中間。自此，昂貴，不易生產的彈殼因而能重複使用。另一個彈殼的里程碑就是無底緣（rimless）式的發明，使得子彈在垂直的盒式及匣式彈匣裡，進退彈時卡彈的機會大幅降低。早期彈丸的形狀有方有圓，還有些是圓球加帶狀（belt）突起與那特殊槍膛形狀密合；當然，圓球狀（ball）的彈丸佔大多數。在前膛槍時代，使用上最大的問題就是裝彈速度慢，無法有效的連續發射，使得火力無法提高。如果把彈丸的直徑做的遠小於槍膛口徑，雖然裝彈快了，但是將沒有精確度可言。法國人在十八世紀下半發明了一種圓錐狀的米尼彈頭，口徑遠比槍膛小，即使膛內有火藥殘渣，也能輕鬆裝入。這彈頭的底部有凹洞，在射擊時，火藥燃氣的壓力衝擊那凹洞，使得彈底像裙子一樣的張開來撐住槍膛，完成氣密及彈頭行進的穩定，得到良好的精確度。現代的空底（hollow base）彈頭，採同樣原理，使得在誤差大的槍膛內，仍能達成氣密。在十九世紀末期，德國發明尖頭彈（spitzer），在外彈道的表現，遠勝圓頭彈。二十世紀初，船形尾（boat tail）的彈頭底部設計，再次提升外彈道的性能。在十九世紀末，英國在印度的達姆兵工廠（Dum-Dum）發展出點303 British口徑的達姆彈，和一般子彈主要的不同，是把彈頭尖的銅質包覆去除，使得內部的鉛質裸露出來。原來的用意是希望增加殺傷力，可是不僅擴張性不佳，終端彈道的表現不佳，同時反而使得外彈道的性能變糟了。可是當年這子彈的公關做的不錯，使得敵人懼怕，使得在1899年的海牙公約裡，被明令禁止在軍事上使用，達姆兵工廠因此不再繼續發展，自此可以說這世上從十九世紀末便沒有達姆彈了。手槍（handguns）手槍的發展主要是跟著步槍走，主要的分歧是在1830年代，科特（Samuel Colt）發明轉輪槍。科特原是水手，在船上用木頭刻了個轉輪槍的雛形，在後來申請到美國與英國的專利。從他的第一支派特生（Paterson），軍用的沃克（Walker），到他個人事業的顛峰，1860陸軍式以及他最後看到的1862年警用槍，科特不僅創造了轉輪槍，也引導了黑火藥轉輪槍的黃金時代。他的設計也影響到早期連發步槍的設計，算是一個異數吧。氣槍（air guns）在槍的發展過程中，火藥並不是唯一，也不是最早的推進劑。使用人力的吹箭筒或吹氣槍（blow-pipe or blowgun）的發明比所有的火藥槍都早多了，書本上的記載最早可以追溯到中世紀（Medieval time）。氣槍在十五，十六世紀時開始出現，最早這些都是使用壓縮空氣的前膛槍。野史記錄上，氣槍是一個叫古特（Guter）的德國人發明的。最早的氣槍使用一個附在後槍托裡的手拉皮製風箱（bellow）來打氣，所以這些叫做風箱槍。從機械設計來說，這些風箱很顯然的沒有辦法產生高壓，而且這些槍工藝精美，純粹是給當時上層社會的有錢人在室內打靶玩的。彈簧活塞式（spring-piston）的氣槍也在那時出現，可是那時的彈簧是葉片式（leaf type）的，彈力，伸展度都不佳，也沒法產生較高的初速。所以一直要等到打氣式（pneumatic）氣槍的來臨，人們才知道空氣槍的潛力。早期的打氣式氣槍口徑大，射程遠，殺傷力不輸火藥槍，有很多百碼以外射殺野豬，大鹿的紀錄。這些空氣儲存室需要承受很大的壓力，它們的生產需要非常高超的技術，遠比當代的火藥槍複雜，難搞，當時多半只有皇親國戚，大富大貴的人才買得起。它們使用一個儲氣室（air reservoir）來存壓縮空氣，這東西主要有兩種型式：球型（ball type）：多半懸吊在機匣下，扳機前方槍托型（buttstock type）：藏在槍托裡或者本身就是槍托本體。打氣多半是用一個打氣筒，充滿一個儲氣室常常需要打個好幾百到上千下。在十八世紀末，氣槍和火藥槍在奧法戰爭裡，有場對決。奧地利人基阮都利（Bartholomeo Girandoni）設計的1780型氣槍，在150碼以內很有殺傷力。它使用一個可拆式的槍托儲氣室，每次打好氣可射20發.50的彈丸。不僅如此，這槍是後膛槍，而且有一個管式彈匣，可裝20顆彈丸，連續射速比拿破崙的火槍快了至少 10倍。同時每個氣槍手攜帶3個儲氣室，80枚彈丸，殺傷力強大，法軍怕得很，有令只要抓到持氣槍的軍士或平民，一律當場處決。1804年，美國的路易斯和克拉克探險隊（Lewis and Clark Expedition）啟程前向費城的氣槍師父盧坎氏（Lukens）買了支氣槍，路易斯非常喜愛，在他的探險日誌裡提到這把槍數十次。每到一個印地安人部落，都要表演一下，把那些酋長唬得一愣一愣的，搞不清楚為什麼不用火藥沒有煙卻也可以射殺野物，都以為他有巫術。BB槍最早是在19世紀下半期出現的，美國的雛菊牌（Daisy）是最早出現的廠商之一。雛菊牌原來是做農具的，BB槍只是買風車（windmill）時的附贈品。可是它們的BB槍遠比風車受歡迎，老農只要BB槍不要風車，所以呢，企業的轉型使的它們變成現在最大的BB槍廠。BB槍指得是打.172"到.175"左右的鉛球或小鋼球，這剛好是散彈裡BB的尺寸，應此得名。現代亞洲風行的仿真BB槍正式的名稱是軟氣槍（airsoft gun），使用塑膠彈，和真正的BB槍有所不同。紀元前八世紀：開始對硝及硫磺有所認識（中國） 1040年：第一次火藥在軍事上的運用（中國） 1240年：回教世界第一次有硝的紀錄 1242年：西方第一次有關火藥的紀錄（英國） 1259年：第一次有關槍（竹制突火槍）的描述（中國） 1326年：西方第一次有關槍的圖片紀錄（英國） 十四世紀中：手炮在世界各地出現 十五世紀初：守城的鉤槍及攻城的原形槍出現（西方） 1411年：發明了火繩式槍機（奧地利） 1430或1560年：第一支氣槍的發明（德國） 1450年：火藥的濕制法的發明（法國） 1500年：西方第一次使用長槍瞄具（德國） 1504年：最早有規模的射擊比賽（瑞士） 1520年：有來福線槍管的發明（德國） 1690年：棕管槍（Brown Bess）正式採用（英國） 1780年：第一次大規模採用氣槍做軍事用途（奧地利） 1793年：發明最早的火帽式槍機（蘇格蘭） 1804年：法國移民杜邦（DuPont）建了他第一個廠來生產火藥（美國） 1804-06年：路易斯和克拉克探險隊帶了把氣槍往西行（美國） 1819年：郝式（Hall）後膛槍是第一把軍用後膛槍（美國） 1835年：科特的轉輪槍得到了英國專利（美國專利是1836年） 1845年：司空扁發現槍棉（瑞士） 1847年：叟不瑞柔合成硝化干油（義大利） 1862年：亨利與司班瑟連發槍是最早使用金屬殼子彈的軍用連發槍（美國） 1866年：諾貝爾發明第一種安全炸藥（瑞典） 1884年：佛埃擂合成無煙的“白藥“（法國） 1886年：勒貝爾步槍正式採用小口徑，無煙火藥（法國） 1889年：第一把用二氧化碳做動力的氣槍（法國） 1891年：阿保用硝化纖維和硝化干油合成了無煙火藥，科玳（英國） 1891年：莫辛那甘步槍正式採用（俄國） 1898年：毛瑟98式正式定型（德國）1936年:美國M1格蘭德步槍服役, 世界上第一把大量生產的半自動步槍1944:德國採用STG44, 世界上第一把突擊步槍1970:世界上第一把無殼步槍H&K G-11誕生
关键词：高中历史；新课标；教材使用
近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。
一、正确认识几个关系
（一）历史教材与新课程标准的关系
在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
（二）选修与必修的关系
在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。
（三）必修模块间的关系
在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。
（四）同一专题间的关系
在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代民族资本主义发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。
二、摆正教材的位置
（一）钻研教材，细化新课标
在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。
（二）广泛涉猎，精选教学素材
高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。
（三）整合教材，构建新思路
正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。
三、结语
教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。
作者:杨建雄 韦震 单位:东北师范大学历史文化学院 河北师范大学历史文化学院
参考文献：
[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).
【关键词】史料实证；核心素养；原则
众所周知，历史是过去的存在，后人不能直接亲历过去，而史料就是历史的重要见证者，是历史留下的痕迹，对于历史研究和历史教学都有着非常重要的意义。历史研究要用史实说话，严格遵循“论从史出、史由证来”的基本原则，因此占有一手史料，辨别筛选，释疑求证而后提取史实，印证结论，才是历史研究和历史教学的正确方法和科学途径。中学历史教学同样也需要这种方法途径，教师和学生都应具备史料实证意识。
一、渗透史料实证意识的必要性
1.史料实证意识是历史学科核心素养内涵的重要组成部分。历史学科核心素养是指“学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感态度和价值观等方面的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大核心素养”。其中，“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步形成历史理解、历史解释及历史价值观培养的基础。在历史学习过程中，教师要培养学生如何辨别、选择和使用各种史料，在史料中发现有效的信息和线索，通过思考探究来判断史料是否可以作为实证的证据，进一步教会学生运用相关史料形成自己的结论或生成新的观点，多角度的去解读历史，构建自己看待历史的视野，逐步培养学生“论从史出、史由证来”的证据意识。
2.中学生史料实证意识的淡薄。进入高中阶段，在历史这门学科的学习中，学生往往偏向于做选择题和判断题，而忽视材料解析题。但材料解析又是客观存在的，学生不可避免地要和诸多材料打交道，遇到材料阅读和解析，学生往往静不下心去认真研读分析，更谈不上运用已有史料去进行实证。另外，即使是教师选择的史料或者是书本提供的史料并直接呈现给学生，多数学生在阅读思考后首先回答的都是书本上结论性语句，并未依据所提供的材料情境来思考和回答问题，这便是学生尚未真正形成运用材料来进行实证并得出结论的意识，这种理念意识的缺乏将直接影响到学生分析问题和解决问题的实际能力。同样，其他一些学者也做过一些调查，汤金波通过问卷调查的方式，对江苏省苏州市新区一中和新区实验高中的部分学生进行了关于中学历史证据意识培养现状的调查。结果表明，学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题，学生的证据意识很薄弱。这则调查一定程度上说明在当前的历史教学现实中，学生运用史料得出结论的意识和能力仍显不足，做为教师要在课堂上渗透史料实证的意识。
3.高考历史学科越来越突出对学生史料实证素养的考查。历史学科五大核心素养是深化新一轮课程改革的重中之重，也是历史学科命题改革的指向。由于考试的特点，学生获取可信史料的过程不易考查，但是从史料实证的角度阅读分析并有效提取信息的能力素养却是可以考查的。近几年，高考历史学科很注重“新材料”、“新情境”的创设和运用，鼓励学生灵活运用已有知识创造性地分析和解决问题，在史料的运用上，有文献史料、学者评论、海报、计量表格统计图等多种形式，且题题皆材料，既强调能力立意，更强调素养立意。例如，2016年的江苏卷，在命题的立意上，逐渐从能力立意向素养立意迈进。选择题2、3、7、9、10、13、15、17、18题以及材料解析题都特别强调学生运用已有史料对题目做出判断和分析，从而得出结论。这其别是选择题第2题和非选择题的第24题都涉及到史学方法，可以说是史料实证素养的突出体现。再比如，2016年浙江文综卷，也日益强调学科素养的立意。其中，选择题13、14、17、19、20、21、22题和非选择题38、39题，都以不同形式的材料呈现，考查了学生利用已有材料进行信息处理的能力和史料实证的素养。这其中13题涉及到史学方法，考查不同史料的价值；14题引导学生从诗词歌赋等文学形式中提取有关的社会内容，从而进行推理判断得出结论，凸显史料实证的学科素养。再比如，2016年高考三套全国卷的41题开放性试题，“均主张并鼓励学生自主选用材料构建自己对所探究问题的论述。”由于历史学科素养立意的命}改革趋向愈加明显，这就需要广大教师在高中起始阶段有意识的对学生史料实证意识进行培养，从而做到“一分史料说一分话”。而学生史料实证意识的提高，绝非平时死记硬背而得，需要教师注重方法的指引，从而达到能力和素养的提升。
基于以上三点，笔者认为史料实证意识的培养刻不容缓。在实践操作过程中，需要遵循一些必要的原则。
一、真实性原则。实证的前提是史料的真实可信。作为一线历史教师，不仅承担着教学任务，更承担着教人求真的育人工作。由于实际情况和条件所限，让学生对已有史料进行考究选择或许比较困难，但历史教师却可以先对教学所需的史料进行甄别选择，深入考究，确保呈现给学生的是真实可信的材料。很多情况下，由于各种因素，教师忽略了对已有史料的甄别审查工作，直接拿来呈现于学生，服务于课堂教学，不问史料的来源和出处，这就背离了历史教师本该具备的史料实证的基本素养，更离教人求真的育人本职渐行渐远。历史学科一向遵循“以史为证”的原则，所有的问题结论必须依托真实可靠的史料作为依据，得出的结论才能让人信服。郭沫若先生在他的《十批判书》中写到：“无论做什么研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足，固然酿成问题，而材料的真伪或时代性如未规定清楚，用比缺乏材料更威胁。”例如教师在《古代的手工业的进步》一课中讲述青瓷时，通常展示唐代诗人陆龟蒙的一句诗“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”。这里“窑”应为“寒”，原句是“九秋风露越寒开”，作者借此描绘青瓷冷艳高雅的气质。但是绝大多数教师并不知道，进而也不会去考证，而是直接引用，这其实就违背了史料真实性的原则，如果能纠正错误，对于教师和学生来说都是一个很好的“史料实证”教育。
二、开放性原则。对于历史人物、历史事件的评价，由于所处的时代、所站的立场、史观不同以及观察角度不同，相应的评价和结论往往也是不同的。在日常的历史教学中，教师往往把史料运用视作教材结论的“映证”，教材是什么结论，材料就是配合教材结论而呈现的，一线教师总是为了证明教科书中的结论，然后再去寻找切合这一结论的材料。史料实证意识的培养，其实应让学生或教师多角度的去甄选与论题相关的丰富多元的材料，选择对其评价不同的文献资料以及从不同角度出发的史料，这样才是正确而科学的治学态度，并且能够有效的拓宽学生观察历史的视角，让学生知道历史其实是很有趣的，而绝非书本教材上唯一的那个结论；学生从不同史料出发，既能领略历史的博大精深，又能保证论从史出以及结论的准确性和科学性，从而有效培养学生分析材料、解决材料问题的史料实证意识。例如，在高中历史人教版必修三《新文化运动与马克思主义传播》一课教学中，教师在讲述新文化运动的局限性时，往往都会引导学生做出这样的评价：新文化运动对东西方文化存在着绝对的肯定和否定。这个评价，绝大多数教师讲授沿用至今，未有怀疑。但2016年江苏卷第22题却提出了与以往不同的评价，这或许是一个全新的观点，或至少说明学术界对于新文化运动的评价是多元的。如果教师在讲授这部分内容时，引入这两则材料：
材料一 新文化运动的代表人物尖锐地批评了传统儒学的有关内容，但是他们并未全盘否定儒学。中国的文化、社会和历史，是一个较之传统儒家意义更为广大的传统。在对待这个大传统的态度问题上，新文化运动没有全部摒弃冶，彻底否定冶的看法。陈独秀认为，中国文明，包括儒家学说中所包含的许多积极有益的内容，实际上与人类文化的普遍价值相联系相一致。上海某报批评北京大学设立元曲冶的课目，指元曲为亡国之音冶，认为不当讲授。陈独秀反对这一看法。他还公开承认，钱玄同废除汉字的主张过于急切，是对传统语言文字用了用石条压驼背的医法冶。
――摘编自李良玉《思想启蒙与文化重建》
材料二 新文化运动的领袖们本身都是非常激烈的。他们不承认任何传统的权威和因袭的教条，礼教、自然观、社会、国家制度，乃至汉字、中医、京剧等传统文化，都遭到无情的批判。这个勇猛的、也是简单而绝对的批判运动，极大地解放了人们的思想，虽不可避免地具有一些形式主义的偏向。――摘编自李新《中华民国史》
既可以让学生认识到教材中的新文化运动冲击封建正统思想的统治地位，解放人们的思想，又能够让学生从全新的角度认识到新文化运动代表人物对传统文化既有批判又有肯定，而绝非以往的全盘否定。这样开放性的多元材料显然开阔了学生的视野，让学生对新文化运动有了新的认识。
三、适度性原则。史学的重要特点是用史料来说话。现阶段的中学历史教学也特别强调“论从史来，史由证来”的原则方法，于是乎目前普遍存在“无史料不教学”的现象，似乎没有史料就不能开展历史教学了，教师的示范课、公开课往往呈现大量的史料，其实一节课只有四十五分钟甚至更短，如果又是古代史内容，不可避免呈现文言文史料，虽然老师会留出一点时间让学生阅读，但是留出的时间是不足以让学生充分解读和理解史料的，仅是浅尝辄止而已。另外，哪些问题的探究需要史料，应该根据教学目标和教学实际来选取，比如说本课的重难点内容，教材中材料呈现不足但又需要学生理解的部分等等。所以，无论是史料教学，还是当今热议的史料实证素养的培养，历史特质的回归，使用适当的史料理解生成结论相比直接告知学生结论要有效和充实得多，但历史教师不应被这种回归所束缚，更不能把史料实证做为目标本身去刻意追求。“如果把史料实证明明确确从说明的角度上升到目标本身，我认为，它是被强化了。它被强化后，我们将来的历史教学会出现什么情况？这是我所担忧的。”所以不是每一节课都要用史料，即使用也要遵循适度性的原则，我们的历史课堂应该是基于历史知识学习与史料分析学习的有机结合。
综上所述，虽然新研制的《普通高中历史课程标准》首次提出学科核心素养五项内容概念，高考命题改革也在悄然进行，然而在现阶段中学历史教学中，无论是教师还是学生对于史料实证素养的提升和培养尚显不足，现实与理想还有差距。史料实证意识的培养，需要我们教师把握好以上提到的若干原则。与此同时，教师自身高质量的史W阅读培养尤为重要。广大教师通常使用现有教材进行课堂教学，但是我们的教材往往由于篇幅的限制，呈现的史料并不丰富甚至比较缺失，学生往往无法深刻理解知识点。那么要想突破这样的问题，教师就得多阅读，并且是有意识地高质量地史学阅读。这种阅读立足于相关问题，有针对性的去寻找和翻阅相关史料，多角度的了解各家各派的观点，深入理解观点的证据，从而在教学实际中正确选择和使用，并设计多角度的问题引发学生思考探究。高质量的史料实证教学，必然建立在高质量的史学阅读基础之上。培养学生史料实证的意识，教师首先要当好示范者和引路人。这样的话，史料实证意识的培养才能达到它的最终目的：教会学生领悟历史学家务实求真，严谨治学的态度和解决分析问题的思维逻辑，令学生受益一生！
【参考文献】
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[3]瞿建湘.《开放的41题：高素养的大舞台与测量的尺度边界》，《中学历史教学》，2016年第9期第60页
[4]郭沫若.《十批判书》[M].北京：人民出版社，2012.1
[5]肖云豹.《史料教学须“求真”“求准”和“求巧”》，《中小学教材教学》（京），2016.4.70-72
［关键词］核心素养；史料实证；历史教学
一、搜集史料是培养史料实证的前提
史料实证素养培养的前提是史料搜集。没有史料就没办法进行实证，在日常课堂上，师生没时间也不可能大量查阅史料。因此，教师在平时备课过程中要注意收集与课堂教学内容相关的史料。积累史料的主要途径如下：
11..学会甄别史料，，科学运用教材及其他书籍中的史料，，积累有效史料
教师要指导学生能够区别实物史料、文献史料、口述史料、影像史料等，学会甄别一手和二手材料，帮助学生提高学习历史的兴趣，培养学生理解和解释历史“证据”的能力。例如在讲述清朝闭关锁国政策时，为了让学生理解闭关锁国政策给中国社会带来的危害，可以展示《广州十三行》（油画）及两广总督奏定的《防夷五事》《民夷交易章程》等资料，归纳对贸易限制的措施以及闭关锁国的实质是严格限制对外贸易，通过一手文献史料来实证闭关锁国政策的消极性。另外教师要经常阅读，扩大自己的知识储备，充分用好手中的教材。教材是教师和学生钻研历史知识的主要工具，也是培养史料实证素养的重要载体。利用好现行2017年部编版初中历史教材和《教师教学用书》，重视其中的材料研读、相关史事、知识拓展等参考资料。例如讲述第9课《辛亥革命》时，可以利用45页的知识拓展“用手枪逼出来的都督”，让学生用现有的资料证实武昌起义后的形势。这些现有的资料可以很好地引领学生探究“证据”。因此，在课堂教学中教师要重视教材及其他书籍的作用，充分发掘其对史料实证素养培养的价值。
22..网络是获取史料的重要途径，，要善于运用网络搜索史料
在信息高度发达的时代，网络作用不容忽视。在日常教学中，教师可通过网络多关注时政热点，搜索与教学内容相关的材料，并将之引入课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣，扩大学生的历史知识视野。例如讲述改革开放的内容时，结合2018年是改革开放四十周年，可让学生上网搜索改革开放前后的邮票、粮票，通过史证对比，体会改革开放四十年来，中国在社会、政治、经济、文化等方面的变迁及成就，让学生更加直观地感受到改革开放给社会及自己生活带来的影响，提升学生在社会服务方面的获得感和幸福感，展示新时代学生良好的精神面貌。利用网络引入史料，可以取得事半功倍的教学效果。
33..拓展资料来源渠道，，从历年试题中收集史料
各种试题，特别是近两三年的中考高考试题，应该作为获取史料的另一重要来源。这几年来，中考高考试题基于学生历史学科核心素养的培养，对史料分析能力越来越重视。各种复习资料也从这一培养观念着手更新史料，以多种史料组合的形式呈现。这些史料体现了命题人的目标和思路，利于培养学生的思维能力和价值取向，能真正发挥历史学科立德树人的作用。
二、剖析史料是培养史料实证素养的关键
怎样客观正确地对史料进行剖析是史证意识培养的关键。例如讲述洋务运动在中国近代化过程中的作用和局限时，结合雷颐《洋务运动为何未触及制度层面》和李鸿章甲午战败后的反省“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……”等资料，通过小组合作的方式，收集洋务运动的有关资料。对比分析这些资料后，让学生知道洋务运动是通过学习西方技术来达到巩固清朝统治的目的，从而培养学生的史证意识。史学家傅斯年认为，史学便是史料学，历史研究应坚持有一分材料说一分话，这是对史料实证素养最好的注解。有效历史信息的提取是史料剖析的基础。日常教学中，教师可以采用语文阅读方法中的精细阅读法进行强化训练。首先，对材料进行泛读，了解材料所包含的大致信息（材料层次结构、材料的出处和各种符号等）。其次，对材料进行细读，注意反复出现的词组，提取其中的关键词，提炼所给材料的中心观点。历史材料的关键词多以名词为主、动词为辅，若是以外文翻译材料呈现的则要重视描述性词语。最后，把史料同利用教材、教师课堂上讲述的内容综合起来进行分析比较，甚至还可以将史料同其他相关学科的知识融合在一起，进行思考，以拓展学生的思路，激发学生的发散性思维。例如资料《复兴之路上》（改编）：香港的水坑口街（原名叫“波些臣街”“占领街”）……那片宽阔且美丽被冠以维多利亚女王名字的香港海湾，用以纪念英国对一个古老文明国家的胜利。这标志着中国半殖民地半封建社会的开始，也是充满欺辱的中国近代史的开始。史料素养考查分析：本题以历史遗址为切入点，体现了对史料实证这一历史学科核心素养的考查。解答本题的关键是能正确分析史料，找到相关的知识点。由“香港的水坑口街”“半殖民地半封建社会的开始”可判断该材料与鸦片战争有关。
三、史料观点的形成是史料实证素养培养的方向
【关键词】史料教学；核心素养；重要性；有效性；关键性
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。因此，史料教学就成为了培养学生历史学科核心素养的一个重要途径。
一、运用史料进行历史教学的重要性
历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它客观的、真实的记录了人类文明的轨迹，既不可再现，亦不可重演，需要用材料说话，运用史料复原历史，即“有一分史料说一分话”，进而理解历史，为人类历史的延伸提供真实的借鉴。因此，史料教学既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现，在史料中发现历史线索和有效信息，运用相关史料形成新的问题视野，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识的核心素养。
二、区别看待不同历史资料的多样性
史料体量巨大，呈现方式也多种多样，根据其表现形式，可以分为文字史料、实物史料和口述史料。文字史料是指一切以文字形式记录的史料，实物史料是指历史上遗留下来的遗迹、遗址以及出土的文物，口述史料是指口头流传下来的资料，如神话、传说、故事、家训、回忆录和对话记录。文字史料可以呈现历史事实，但文字史料与历史事实存在着有同有异的关系。史学家在记载的过程中，渗透了自己的主观意识，因此，就可信度而言，实物史料是原始史料，是第一手资料，它要比文字史料可信度高。至于口述史料由于其口口相传，其真实性更是有待甄别。因此，在历史教学实践中，我们要善于搜集、甄别与选择史料，唯有如此，才能对历史问题做出令人信服的解释，这也是尊重历史客观事实的基本核心素养。
三、运用史料进行历史教学的有效性
1.要恰当的选取史料
历史教科书是最主要的教学资源，教材选配和引用了大量史料，不仅内容丰富，而且形式多样。因此教师要善于运用教材中的史料资源，精心设计思考题目，引导学生积极思考，培养其阅读、分析、概括、对比和迁移等能力。为了有效达成教学目标，有时我们还可以适当地补充教材以外的史料。但撷择时要注意适当原则，同时也要注意史料的时空背景。例如在学习苏格拉底的思想“美德即知识”时，由于国情有别，时空距离遥远，学生对其思想的理解总是显得力不从心，适当补充一些材料就显得尤为必要。我们可以引用克雷洛夫寓言故事《熊与隐士》：有一个栖息于山林的隐士同一头熊成为极要好的朋友。有一天，隐士在林间睡着了，他的朋友熊坐在一旁守护着他，挥舞着巨大的熊掌为他驱赶蚊蝇。有一只苍蝇不停地在隐士头上叮咬，任凭熊怎样驱赶也不离去。熊被激怒了，拣起一块大石头想狠狠地惩罚这只苍蝇。当这只苍蝇再次落在隐士的头上时，熊举起石头，狠狠地向苍蝇砸了下去……通过运用这样一个寓言故事，学生就可以顺利地理解“美德即知识”思想的内涵和其提出的时代背景。
2.要有效的设计问题
初高中的课程标准中都提到了史料的运用。例如，初中提出通过收集资料、构建论据来学习历史，高中则提出通过多种途径获取历史信息的能力等，都对史料的运用提出了明确的要求。因此，要把培养学生对史料的阅读、理解、归纳和概括的能力放在相当重要的位置上，不管是教材上的史料，还是根据需要补充的史料，教师都要围绕课程标准和教学目标，精心设计有效的问题，引导学生关注材料间的各种关系，进行归纳和概括。例如在学习《新航路开辟》这一课时，为了解决新航路开辟的原因这一重难点，我节选了以下材料：
材料一 “黄金是一个令人惊叹的东西！谁有了它，谁就能支配他所想要的一切。”
――哥伦布
材料二 15世纪以后，西欧各国的商品经济发展起来，对铸造货币的黄金需求量日益增大。“新兴的资产阶级要用黄金来扩充资本”，“社会上层用于奢华的生活享受”……
――恩格斯
材料三 “东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”
――马可波罗
材料四 1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。
针对以上材料，我设计了以下问题：（1）依据材料一回答，哥伦布要到东方去的目的是什么？（2）依据材料二回答，15世纪寻金热盛行的内在根源是什么？（3）依据材料三回答，航海家为什么要到东方寻金？（4）根据材料四回答，为什么航海家去东方要另辟蹊径？通过四个问题顺利解决了新航路开辟的根本原因、直接原因和社会动因。
3.要引导探究式学习
一、提高教师自身素养的需要
教师是教学活动的主体，具有主导作用。教学活动能否顺利进行、教学改革能否有效实施，教师素养的高低是关键。一般而言，“教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养。”[4]“纲要”从内容上来说是讲述中国近现代历史发展的主要历程与规律，从性质上来说是本科大学生必修的公共政治理论课。课程的特殊性决定“纲要”任课教师既要具备较高的历史素养，又要具备较好的马克思主义理论素养才能胜任。然而，从当前很多高校“纲要”教师队伍的学缘结构来看，马克思主义理论相关专业毕业的教师没有经过中国近现代史的系统学习，中国近现代史、中共党史专业毕业的教师也没有接受过系统的马克思主义理论专业训练。这种马克思主义理论素养或者历史素养的缺失，不利于维护教学话语权，甚至会使“纲要”的教学效果大打折扣。有效衔接“纲要”与高中历史教学，能促使任课教师在思想政治理论和相关历史知识方面加强学习、查缺补漏，完善教师知识结构，提高自身素养。
二“、纲要”与高中历史教学衔接存在的问题及原因分析
“纲要”与高中历史教学的衔接程度如何？围绕这一问题，近两年来我们通过电话、网络、走访等形式，与贵州省多名高中历史教师进行了沟通，重点对高中历史新课改的内容和教学方法等方面进行了深入探讨。同时，还搜集了全套人教版高中历史教材，对“纲要”和高中历史教材的相关内容进行比较分析。此外，利用学习培训的机会，和省内外高校“纲要”教师交流，就教学衔接问题进行了调研。
（一）“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题调查显示，“纲要”与高中历史教学衔接存在的问题主要表现在：第一，教材内容的简单重复仍然存在，课程内容渐进性不够。高中历史教材突出了内容的学术性和专业性，注重培养和训练学生的历史学科能力，但对中国近现代史中的一些重大历史事件介绍不够系统。现行“纲要”教材是在区别原高中中国近现代史教材的基础上编写的，且编者要顾及“纲要”的课程性质及教材结构，致使“纲要”教材存在和高中历史教材内容重复度较高的现象，课后学习思考题的设置也存在对大学生的思考和认知能力估计不足的问题。第二，教学方法脱节。当前高中历史教学基本上能综合运用教师讲解、学生自学、提问等教学方法，但研究性教学方法管理不科学，教学过程中有探究之形，无探究之实。“纲要”课堂的教学形式比较呆板，不够灵活，理论讲述占据主导地位，师生之间互动较少。第三，学生学习积极性不高。高中历史在教学上是基于学生初中阶段扎实的历史学习，已经形成初步的通史构建的基础之上的。然而，实际情况是各地教育主管部门及学校对初中历史学科没有给予足够的重视，以至于许多学生初中历史基础没有达到专家的预期要求和水平，进入高中以后难以适应专题史的学习，影响了学习积极性。高中文理分科以后，理科的学生不再学习历史。文理科学生对历史学习投入的时间、精力的差异，导致理科学生进大学后“纲要”课学习的积极性普遍不高。
（二）“纲要”与高中历史教学衔接问题出现的原因产生上述问题的原因主要有：一是现行教育管理机制的影响。“纲要”和高中历史的教材内容分别由教育部的社会科学司和基础教育司负责编写，这种教育管理机制难免会限制高中历史与“纲要”教学的衔接,包括在教材编写人员的协调沟通,专业科研等方面的联系合作等。二是应试教育的影响。在应试教育背景下，高中历史教师和学生最关心的都是怎样快速地掌握知识要点，正确解答各种考试题目，而对高中历史与“纲要”的教学内容衔接工作关注较少。进入大学以后，学生觉得“纲要”没有什么新意,激发不出学习兴趣，纯粹是为了获得学分而在考前死记硬背“考试重点”。三是“纲要”教师衔接意识淡薄。当前高中历史调整了课程设置，但绝大多数“纲要”教师并不关注高中历史课程的改革，很少有教师去主动研究高中历史课的教材和教学方法，在教学中与学生交流不多，对学生上大学前学习历史课的情况不了解，过多地依赖教材体系来开展教学活动，缺乏衔接的主动性。
三“、纲要”与高中历史教学衔接的基本思路
（一）整合教学内容教学内容的衔接，是实现“纲要”与高中历史教学衔接的最基础、最重要的环节。从当前的实际情况来看，教材编写不太可能做到使《纲要》和高中历史既不完全重复，又不产生脱节和错位。要实现“纲要”与高中历史教学的衔接，首先要求任课教师在整合、优化教学内容方面下功夫。具体而言，任课教师需要将高中历史教材与“纲要”教材进行比较分析，全面了解其中的重复部分、待深化部分和脱节部分，并在此基础上有效调节内容的渐进性，强化理论的探索，加强对一些疑难问题的专题分析。对于高中历史已经讲清楚的内容，《纲要》教学中可以少讲，甚至不讲。即使是同样的知识点，也可以通过选取一些有广度和深度的史料，对重大历史事件的细节等加以补充，让学生感受到历史是丰满的、是有血有肉、有思想的，以避免简单化、概念化。这样，任课教师就能做到心中有数，繁简得当，恰如其分。
（二）积极开展研究性教学基础教育新课程创设研究性学习为转变学生的学习方式提供了载体，也对高等教育课程改革提出了相应的要求。将学生从传统“满堂灌”的教学模式中解放出来，注重学生素质和能力培养的方式，既是“纲要”与高中历史教学衔接的重要手段，也是“纲要”教学改革的必然趋势。如果说高中阶段的学生由于年龄、知识、能力的影响以及会考和高考压力，存在着种种阻碍研究性学习顺利开展的障碍。那么，随着进大学后学生的主动性和批判能力的增长，高校的学习环境趋于宽松与和谐，则更有利于研究性学习的发展。“纲要”课教师要善于抓住机遇，在教学过程中坚持渗透研究性学习，通过挖掘教材资源选取研究性课题，拓宽学生以史为鉴的视角，启发学生的思维,培养学生多角度思考的能力以及分析问题和解决问题的能力。
（三）建立有效沟通机制和交流平台在长期的教学实践中，高中历史教师和“纲要”教师都积累了丰富的教学经验，但彼此之间的交流较少，这是制约“纲要”与高中历史教学衔接的一个瓶颈。做好“纲要”与高中历史的教学衔接工作，还需要建立高中与大学教师的经常性互动交流机制。首先，教育部要对“纲要”教师进行高中历史课程改革的培训工作，有计划、分期分批地组织高校“纲要”教师学习、提高，组织高中历史教材的编写专家、高中一线优秀历史教师给“纲要”教师讲授高中历史课程设置、改革的体系结构、教育内容、教育目的和要求，使“纲要”教师合理确定教学起点，选准授课切入点。其次，高校的领导要积极支持“纲要”教师到相关高中调研、座谈、走访，组织专题教学研讨会，大、中学教师就相关问题讨论、交流、达成共识。最后“，纲要”教师也要积极思考，主动作为，通过建立QQ群、教学论坛、微博、微信等网上交流的非正式渠道，和高中历史教师经常进行沟通与交流，及时了解彼此的教学状况和存在的问题，搞好教学衔接工作。
作者：王万江单位：贵阳医学院
