时间：2023-08-03 17:28:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对思想政治课的认识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高校；思想政治课；实践教学；考核评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是培养当代大学生成为具有社会主义高素质人才的重要课程。高校思想政治课的教学方式分为理论课和实践课两部分，理论课主要是让学生掌握的思想理论，养成的科学思维；而高校思想政治课实践教学，实质上是把世界观、人生观、价值观理论与鲜活的生活实践和学生个体的思想认识、直接体验相结合和相统一的过程，有着自己特有的目标。所以思想政治课的实践教学对于高校大学生具有重要的意义。但是由于目前的思想政治课实践教学还存在一系列问题，不能高标准地达到思想政治课教育教学的要求，不能有效地培养大学生的各种能力。通过构建良好的高校思想政治课实践教学考核评价体系，采取一系列措施优化高校思想政治课实践教学的模式，实现高校思想政治课实践教学的目的。
一、高校思想政治课实践教学的重要意义
高校思想政治课实践教学是对大学生进行思想政治教育的一个重要方式，通过实践教学可以培养大学生理论联系实际的学风，能够有效地调动大学生的学习积极性和社会活动能力，培养大学生的求真务实精神。通过开展大学生的思想政治课实践教学可以锻炼大学生的各方面能力，有利于大学生的创新能力、交流能力、组织能力的培养，帮助大学生更好的认识社会，了解世界，建立科学的世界观、人生观和价值观。高校思想政治课实践教学是提高思想政治课教育教学效果的一种重要环节。中国特色的社会主义事业，需要有自己的思想政治理论指引社会的发展，大学生的思想觉悟状况直接关系着中国特色社会主义事业的成败，所以说高校思想政治课实践教学是由我国社会主义的性质所决定的一个重要教学环节。不光让大学生从理论上认识到我国的社会主义思想政治理论，而且要让大学生在具体的实践中真真切切地理解体会明白中国特色社会主义的伟大实践。
二、高校思想政治理论实践教学存在的问题
由于对高校思想政治课实践教学的认识不足，缺乏科学合理的教学模式和教学考核评价体系，使得我国高校思想政治课的实践教学还存在各种各样的问题。
1.缺乏对高校思想政治课实践教学的正确认识，对思想政治课实践教学的投入不足。我国的高校正处于一个发展阶段，高校教学对于思想政治课的实践教学缺乏一个系统的认识，对于高校思想政治课实践教学的重要性缺乏一个正确认识，从而对于高校思想政治课的实践教学缺乏相应的投入。高校教学中只是片面注重高校思想政治课的理论教学，而没有注重理论实践教学对于高校大学生能力和思想培养的意义。在高校思想政治课的实践教学中只是做一种形式，没有深刻的理解实践教学对于整个高校教学体系和大学生能力培养有着重要的作用。由于在高校教学中对于思想政治课实践教学的认识不足，从而使得高校思想政治课实践教学中的投入不足，缺乏相应的投入来支持高校思想政治课实践教学，使得高校思想政治课实践教学不能够顺利的开展。
2.缺乏专业的实践教学教师，教学活动缺乏规范性。因为高校的思想政治课实践专业老师需要专业的实践经历，只有老师具有专业的实践经历才能在具体的实践教学中对学生进行相应的指导工作，但是由于思想政治课老师自身的能力不足，使得实践教学的目的难以实现。在高校思想政治课实践教学中的教学计划中设置了实践教学部分，同时还明确了实践教学的各种教学方式，但是在具体的实施实践教学的时候没有特定的教学大纲进行规范，在进行实践教学的时候没有一个统一的内容、目标、方式和要求，使得实践教学在实际教学中的随意性增大。由于没有相应的标准使得实践教学活动没有能够达到思想政治课实践教学的目标，其结果只能使思想政治课实践教学流于形式。
3.缺乏科学的实践教学指导，考核评价体系不够完善。高校思想政治课实践教学不同于一般的理论课教学，对实践教学进行评价具有一定的特殊性。思想政治课实践教学涉及到各个方面和各个环节，各个环节和因素的顺利进行和保障是进行高校思想政治教学的一个良好手段，但是由于对思想政治课实践教学的认识不足，从而使得整个实践教学缺乏科学的指导，让实践教学的具体工作落实不到位，缺乏一个科学合理的实施方案，让整个实践活动和实践教学不能全面的开展，对于整个实践教学缺乏有效的指导，对于整个实践活动缺乏相应的具体实施措施，从而使得整个实践教学的意义很难在实践活动中得到实现。目前许多高校的实践教学考核方法过于陈旧，不够完善、科学，忽视过程性评价，强调结果性评价。考核依据主要是查看学生是否参加实践活动，检验学生实践报告质量，对学生在实践课程中的具体表现没有足够重视，从而导致学生不够重视实践教学课，只专注于文字资料的收集整理，忽视实践课的参与过程，甚至于对实践活动敷衍行事，实践报告抄袭了事，更有甚者是不参与实践活动的学生成绩反而比参与者的好。
三、思想政治课实践教学考核评价体系存在的问题
【关键词】思想政治课；实效性提高
【Abstract】Improve the effectiveness of ideological and political course， is an important ideological and political tasks of teaching. Improve secondary vocational schools to explore the ideological and political effectiveness of the process of course， so long as the use of appropriate means and methods of teaching， will be able to implement effective ways to improve the effectiveness of ideological and political course to play a good role.
Key words
【Key words】Ideological and political course; To improve the effectiveness
提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。因此，教师在课堂教学中，应该积极探索思想政治课教学的改革，以提高教学质量为核心，发现新问题，研究新问题，找到新方法，适应新课程改革的要求，努力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高中等职业学校思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。
1.思想政治课实效性的重要性
我们知道，思想政治课在素质教育中的最根本目的是让学生做社会主义事业的建设者的接班人，其核心是完善学生的人格。中职思想政治课在学校教学中有着举足轻重的作用，它的思想教育功能决定了它具有很强的实效性。所谓思想政治课的实效性，是指政治教师在一定的社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到的实际的效果。思想政治课的实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介、教学测试方法等因素相互联系、相互作用的结果。政治教师只有思想政治课实效性有清楚的认识，才能增强时代感，提高针对性和实效性，同时对于有针对性的采取措施，改进思想政治课教学，增强思想政治课实效性有现实的指导作用。
2.影响提高政治课实效性的因素
学生的心理状态就是其心理活动发生、发展和变化的状态。学生是思想政治课学习的主体，中等职业学校学生的年龄特点、生活经历、认知基础有着自己独特的特点，这些都是影响思想政治课教育效果的重要因素。
作为政治课教师，只有认清学生对思想政治课的学习动因有多大，兴趣有多少，对思想政治课所传授的理论观点的认同程度有多强，才能把握学生的心理状态和心理活动，从而采取有效的教学方法，以便提高政治课的时效性。这说明思想政治课教学要增强实效，必须培养学生良好的心理状态。
我国正处在建设社会主义现代化的新时期。国内环境和国际大环境给中等职业学校思想政治课教学带来了大量的新情况、新问题。社会上的各种消极腐败现象和社会丑恶现象影响着职业院校学生的价值取向，国际敌对势力加紧对我国青年一代进行思想文化渗透，使学生对思想政治课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触情绪，极大地影响着政治课的实效性。因此，思想政治课教学要紧密联系社会实际，引导学生正确认识社会，增强识别和抵制各种错误思想的能力。同时，还要认真开展时事政治教育，让学生人清楚当前社会环境，在国际大背景下把握政治方向。
3.提高思想政治课实效-眭的途径
3.1学生是政治课学习的主体，学生的良好心理状态是主体之魂。尊重学生的主体地位，要转变教育观念，适应新课程改革的要求，注重学生自主能力的提高，改变‘应试教育”的教学方式，培养学生探究、自主、合作学习的能力，为学生创造学习政治课的良好氛围，培养学生良好的心理状态，对思想政治课产生更高的兴趣，从而增强提高思想政治课教学的实效性。
3.2确立新的师生观和教学观。学生是学习的主体，教师在教学过程中坚持以学生发展为本的理念，同学生建立民主、平等、和谐的新型人际关系，改变以往传统的师生关系，这不仅是教师教书育人职业道德的要求，也是发挥学生主体作用，发展学生能力，提高学生素质的基本策略。同时改变以往的教学方法，把思想政治课成为提高学生思想道德水平的阵地，最大可能发挥学生的主体作用，以培养学生的的创新能力为教学目标。
3.3在思想政治课教学中，坚持理论联系实际的原则，积极改进教学方法。政治课教学要坚持理论联系实际的原则，政治课教师要乐于理论联系实际，因为理论联系实际教学比关门教学要辛苦得多。只有以苦为乐，才能做到理论与实际的结合，政治教师要善于理论联系实际，采用多种形式，既联系学生自身的实际，又联系党和国家的方针、政策、联系社会的热点、难点，政治教师还要敢于理论联系实际，让学生在正确与错误、真善美与假丑恶的相互比较，相互斗争中，运用所学理论提高识别力，增强抵抗力，从而使学生在灵活多样的教学方法中，实现知识性和思想性的统一。
关键词：优化与创新 高职 思想政治教育 课堂教学
在新的时代背景下，我国的高职教育已经步入高速发展期，高职院校的招生规模也在不断扩大。党的十以来，教育部制定了关于加强高职教育人才培养工作的指导意见，指出高职教育应该加强党的思想政治路线培养，提高学生的思想品质，提高学生德、智、体、美、劳等全方位素质，适应社会生产和岗位操作的需要。思想政治课是高职思想教育工作的主要阵地，探索优化和创新课堂教学，系统提升对学生的理论教育和思想道德教育，成为了重要的课题。
一、高职思想政治课课堂教学方法现状
党的十召开以来，高职院校在思想政治课课堂教学中加强了中国特色社会主义理论教育，充分进行课堂改革、教材创新，创新教学模式，但是课堂教学的改革效果并不令人满意，主要表现在以下几个方面。
1.缺少学校领导的主导作用
在高职院校，学校领导掌握着教学资源，决定着学校的发展方向，也承担着课堂教学改革的重任。但是，一些高职院校的领导将基础建设、学科建设和招生工作、学生的岗位就业看作硬指标，思想政治课的教学内容空泛，与就业岗位联系不大，与用人单位的需求联系不大，学校领导很少关注思想政治课。在思想政治课的授课过程中，学校领导很少去课堂关注教学方法的改革，很少与授课教师讨论思想政治课课堂教学方法的优化与创新，思想教育工作非常薄弱，学校的教学改革有限，使得学校思想政治教育薄弱，学校领导优化主导作用被削弱。
2.缺少授课教师的主渠道作用
在高职院校中，教师是思想政治课的直接倡导者和实施者，他们也是高职思想政治课课堂教学优化与创新的重要实践者。很多思想政治课教师的课堂教学偏重于理论的灌输和考试习题的讲解，往往忽视了对学生的思想政治教育工作，在课堂教学过程中，教师忽视了对思想政治教学核心内容的讲解，通过授课教师开展思想政治课课堂教学优化和创新成为一纸空谈。此外，高职专业课授课教师对思想政治课没有充分的认识，他们只关注专业课的教学，这就使思想政治课缺乏其他学科的有力支援，专业课教师在实际工作和课堂教学中往往忽视了对学生进行必要的思想政治教育，专业教学中缺少思想教育，学生品行教育严重缺失。
3.缺少课堂教学体系的创新转化
高职院校的教学体制、学生生源和就业途径与传统高校有很大的区别，这也造成了高职院校思想政治课非常显著的特殊性。一方面，繁重的专业课程和沉重的就业压力直接挤占了学生学习思想政治课的时间和精力；另一方面，陈旧的教学材料和落后的教学观念都制约着高职思想政治课课堂教学的优化与创新。高职思想政治课有着不同于其他专业课程的特殊性，它需要适应不断发展的社会需求，紧跟教学实践与理论的发展变化，加强课堂教学体系的创新转化。因此，课堂教学体系的创新转化是上好思想政治课的必要要求。我国当前高职思想政治课课堂教学改革的侧重点是课堂教学体系的创新转化，而教师在课堂教学中，既不能保证教学材料的规范性、理论性，也不能实现教学手段的整合与丰富，课堂教学停留在教材体系层面，课堂教学体系的创新转化陷入停滞状态。
二、高职思想政治课课堂教学方法的优化与创新
在高职思想政治课堂，实现课堂教学方法的优化与创新，必须充分加强基础准备工作，优化教学方法，切实提高教学方法改革的创新力度，为高职思想政治教学提供更多的支持。具体可从以下几个方面入手。
1.加强思想政治课的软环境建设
高职思想政治课想要占据高职院校教育的最高点和主阵地，就必须加强学科建设、教材建设和教师队伍建设，推动思想政治理论课教学环境的改善。首先，学校要加大对思想政治教育工作的政策支持，高职院校的领导必须担负起应有的责任，充分认识到思想政治课对培养学生思想道德品质的重要性。学校要成立完善的思想政治课教学领导小组，各个部门通力合作，积极改善思想政治课教师的待遇，深入学习和领会国家思想政治领域的文件和政策。其次，建立健全学校的管理制度，好的管理需要必要的制度约束，思想政治课要想取得好的教学成果需要学校领导、教师和学生通力合作，充分建立学生自我学习的管理体制，统一实施高职学生思想道德教育工作，实现思想政治课与其他专业课程的互补和完善。
2.加强思想政治课的硬环境建设
在高职思想政治课教学中，优化与创新课堂教学方法离不开完善的教学设备、良好的课外环境，这需要学校加强思想政治课的硬环境建设。首先，学校需要尽快更新思想政治课的教学设备，不断加大对思想政治课的教学经费投入，保证教学手段不断推陈出新，确保教学工作的顺利开展。学校在开展思想政治课教学工作的过程中，要充分与教师交流，提高教学环节的技术含量，给教师配备必要的多媒体、电脑、音响、录音笔和话筒等，通过教学设备优化教学手段。其次，加强思想政治课的课外环境建设，学校应该投入经费，为思想政治课提供良好的活动场所，加大学校的教学氛围、交流环境和学习环境建设，给学生提供良好的校园环境和心灵家园，为思想政治课开展社会实践、教学实训提供必要的场所。
3.提高思想政治课的针对性
思想政治课课堂教学方法的优化与创新，其核心环节是课堂教学体系的改革与建设。在课堂教学过程中，教师要加强课堂教学内容与学生的联系，充分提高课堂教学的系统化和针对性。首先，加强课堂教学内容与学生的联系，必须充分结合学生的生活场景和社会实践，真正放大思想政治课教育的针对性、实践性和吸引力，这样才能将思想价值观与学生的实际生活进行充分的融合，倡导学生运用思想政治课的知识和技能解答生活中的困惑，关注社会热点，真正触动学生的内心世界，引导学生自觉地学习课堂教学内容，做到理论联系实践，教育贴合现实。其次，提高课堂教学的系统化和针对性，在课堂教学过程中，教师是课堂教学的倡导者和发起者，学生是课堂学习的主体和检验者，教师应该充分引导学生主动参与、认真体验和真诚互动。在教学过程中，应该充分培养学生独立思考、组织决策、协调互动的能力，通过完善的教学体系和有针对性的教学手段，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
三、小结
综上所述，在新时代，我国高职教育已经成为高等教育的主力军，高职学生的思想政治素质也成为社会关注的热点。为了改变高职思想政治教育的教学弊端，要从多个角度、层次进行优化与创新，真正让高职思想政治教育发挥应有的作用和功效，提高学生的思想水平。在高职院校的思想政治课堂中，教师要充分认识课堂教学的现状，改善思想政治课的软件、硬件环境，切实提高思想政治课的针对性，切实提高思想政治课的教学效果。
参考文献：
[1]程德慧.高职思政课“教学做一体化”教学模式创新[J].职业技术教育，2015（2）.
关键词： 中学生思想政治教学 自主学习能力 激励机制
一、中学生思想政治课学习现状
（一）不学。
目前，我国中学思想政治课面临诸多困难，其中，中学生不愿学习思想政治课的状况尤其明显。由于中学生对思想政治课没有一个清醒的认识，他们并不知道思想政治课的重要性，再加上中学思想政治课教师的授课方式比较枯燥，不能激发学习的兴趣，导致中学生不愿学习思想政治课。这个阶段的学生在上课时出现逃课、睡觉、吃东西、玩手机等现象，在他们的眼中，思想政治课的吸引力远不及其他学科和游戏。
（二）厌学。
厌学就是学生对所学的课程产生冷漠、厌倦的情绪，并在行为中表现出来。但是厌学不等于不学，而会出于某种压力、某种目的学习。就中学生学习思想政治课的状态来说，由于思想政治课内容枯燥，缺少趣味性，某些学生并不是真正、发自内心地对思想政治课感兴趣，但是为了在考试中考出好成绩，才学习思想政治课，达到自己想要的结果。
（三）难学。
中学生认为思想政治课难学的原因不仅因为课程内容的抽象，还因为教师教学方法的单一、落后。某些教师一直使用传统的教学方式进行授课，只讲理论，缺少实践过程，未能做到理论联系实践。在这样的情况下，学生学习思想课就会感到难学，从而导致学生不能理解、掌握、运用思想政治课的知识。
二、中学生思想政治课自主学习动力不足要素分析
（一）课程地位导致不学。
任何事物的存在都有其必要性，中学思想政治课的存在也有其必要性。中学思想政治课的课程地位是其是中学生德育工作的主渠道，它向学生灌输社会主义思想意识，提高学生的思想政治素质，使他们形成符合社会要求的思想，形成正确的价值观、人生观、世界观，达到社会的要求，承担社会责任。这种课程地位，使中学思想政治课教师更加明白自己的责任。为达到社会的要求，某些中学思想政治课教师向学生硬性灌输这种思想，却不加以详细解释；再加上中学生正是被新鲜事物吸引的阶段，学生对老师灌输的这种思想并不感兴趣，所以他们宁可选择逃课，也不愿待在教室听老师讲大道理、空道理，因为老师所讲的这些知识远离自己的生活，在他们的思想里，这些道理都是摸不到、看不到的。
（二）内容枯燥导致厌学。
中学思想政治课的内容涉及广泛，主要讲授哲学、政治学、经济学的基本内容。这些内容基本上是要学生硬性记住的，内容比较枯燥，缺少趣味性。由于受到应试教育影响，中学思想政治课教材的编写仍以理论为主，缺少实践性，教材内容不能与时事结合在一起。另外，这个阶段的学生基本上不关注社会发生的事情，他们只是苦学理论知识，但不能真正理解教材，从而挫伤学习的积极性。某些教师所教授的内容无非是让学生应付考试，他们讲的理论知识不够深，也不够透彻，但是考试题却超出学生所学知识的范围，使得学生觉得思想政治课更无用，认为思想政治课只是为了应付考试而开设，从而导致学生产生厌学的心理。
（三）方法落后导致难学。
某些中学思想政治课教师并没有领会教育改革的实质，基本上没有改变他们的教学方法，采取的教学模式基本上是以教师为主体，也就是教师讲课、学生听课的单一的教学方法。在教育设施落后的学校，教师没有条件使用多媒体等设施为学生讲课，条件好点的学校，基本上也是流于形式，并未真正运用多媒体进行教学，这样教师讲授的内容就缺少画面感、动态感，学生难以把书本上的知识与生活实际联系在一起。中学生认为思想政治课难学的原因之一是教师的教学方法落后，教师以传统的方式进行教学，教师和学生之间、学生和学生之间缺少互动，不能互相学习、交流，这样造成信息闭塞，学生知识增长慢，不能满足学生日益增长的知识需要，使学生在看书、做题的过程中感到困难。理论和实践不能结合在一起，学生要掌握书中的重难点就困难重重。
三、怎样培养中学生思想政治课自主学习能力
（一）注重个性，激发兴趣。
“学生的自主学习能力是学习者在学习情景中完成自主学习任务的能力，学生的自主学习能力是一个育幼的综合体，既有认知心理系统一一感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统一一动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等因素”[1]。自主学习与传统的学习方式不同，它们的区别在于自主学习来源于自己的兴趣；传统的学习方式忽略人的个性的发展。要想中学生提高自主学习能力，就必须激发他们的学习兴趣，所以，在提高中学生思想政治课自主学习能力的过程中要采取激励机制。“激励机制主要是指教育者遵循人的思想、行为发生发展的特点和规律，按照社会和组织的要求，通过各种有益的发放，激发人们形成积极的心里推动力，鼓励人们在学习、工作和劳动中表现出高度的积极性、能动性和创造性的实践活动”。[2]尊重学生的个性、激发学生的兴趣，有利于学生潜能的开发，使学生的德、智、体得到全面发展。那么应该怎样注重学生的个性发展、激发兴趣？
1.了解学生的个性和兴趣。兴趣对每个人来说都是至关重要的，我们从小到大所做的事情，大多出于自己对这件事的兴趣。有了兴趣，才会认真做事，事情才会有良好的结果。首先，可以与学生谈话，教师可以通过谈话的方式了解学生的成长经历和他们的心理变化。其次，教师可以适时组织一些课外活动，比如郊游，加深彼此的了解，发现学生的兴趣。再次，教师可以组织学生之间的比赛，这样可以了解学生的个性和其他能力的强度。教师就可以根据学生的个性和兴趣制订教学计划，使每一位学生都燃起对思想政治课的热情，掌握真正的知识。
2.解决学生的疑惑和好奇。在教学过程中，如若学生对老师教授的内容提出异议，教师则应给出合理的解释。例如，当学生提出我国现在走的不是社会主义道路，走的是资本主义道路时，教师应该给学生讲解什么是社会主义、什么是社会主义制度、什么是有中国特色的社会主义制度、什么是资本主义制度，资本主义制度和社会主义制度之间的区别是什么，让学生对我国的社会主义制度有一个充分、清醒的认识，帮助他们解决困惑，而不是斥责学生。
3.建立师生之间良好关系。首先，教师要尊重学生的人格，不要以教师的身份自居，随意对学生责骂、侮辱；其次，学生要像尊重父母一般尊重老师。目前，社会上出现了不少教师和学生之间的恶劣事件，有些是教师将学生打死，有些是学生将老师杀死。出现这种状况的主要原因是教师和学生之间缺少沟通，不能互相尊重；再次，教师和学生之间一定要加强沟通，培养共同的兴趣、爱好。良好的师生关系有利于教师激发学生对思想政治课的兴趣，有了兴趣，学生就会自主学习思想政治课。
（二）加强培养，提高素质。
教师只有提高自己的理论知识，才能满足学生的求知欲。如若教师的知识不足，教师就不能将思想政治课的深层知识传授给学生，学生就会对思想政治课产生厌倦感。
首先，学校应鼓励中学思想政治课教师之间相互交流，这种交流既可以是教师与教师之间的交流，又可以是学校与学校之间的交流，还可以是教师和学生之间的交流。这样有利于教师提高自己的理论知识，拓宽视野。
其次，学校要鼓励教师多参加教师进修班，进修班最好聘请大学教授担任讲师。因为，大学教授所学的知识多、广，他们的理论功底深厚，最重要的是他们的访学活动多，实践经验相对丰富，他们可以将最先进的教学方式带给中学教师，这样中学教师既可以提高自己的专业知识，又可以改进教学方法。
再次，学校要组织教师进行访学，目前访学活动只在大学中进行，学校应把访学活动扩展到中学中，这样可以开阔中学思想政治课教师的视野，提高自身水平。教师只有提高自身的理论素质，才能让学生认真学习，使学生信服。因为教师的理论素养是激发学生学习思想政治课兴趣的基点。
（三）改进方法，增强效果。
传统的教学方法同样具有单一性，表现为教师讲、学生听。这种方式使学生厌倦，所以教师在教学过程中一定要讲究教学方法，特别是像思想政治课这种理论性非常强的课，更需要教师讲究教学方法，以此激发学生的学习兴趣。法国著名思想家卢梭在《爱弥儿》中提出“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”[3]。
首先，教师可以通过动画、微电影等形式，将课本中的内容加以改造，使课本内容变得浅显易懂，易于接受，激起学生学习思想政治课的兴趣。
其次，教师和学生之间可以展开谈论。例如，教师可以以世界上是先有物质还是先有意识为话题，让学生提出自己的观点，或者教师给出自己的观点，让学生讨论教师的观点是否正确。教师要留出充足的时间让学生进行思考，待讨论完毕后，可以给出正确的答案，这样能使学生更容易记住所学内容。
再次，教师可以让学生讲课。随着科学技术的发展，现代基本信息技术已被学生掌握，教师可以利用这一点，让学生收集讲课素材，准备讲课。在学生讲课的过程中，教师要将学生错误之处记录下来，进行改正，在指正之后，一定要对学生进行表扬，调动他们的学习积极性，提高他们的理解力。
（四）结合实际，拓展实践。
“实践是人能动地改造客观世界的物质性活动，是人所特有的自觉的和感性的对象活动。实践本身是锁具的各种本质特性与功能，既作为前提、条件和基础，又作为目标、源泉和动力而促成了人类认识的发生、发展与实现”[4]。
目前，中学生面临学习思想政治课的主要困难是单纯学习理论，没有实践经验，学生学到的只是书本上的内容，并没真正了解其含义。中学思想政治课的内容要联系实际，学生可以通过实践，掌握思想政治课的理论。自主学习归根结底是实践问题，中学思想政治教育课在实践中产生，在实践中发展，没有实践的支持，思想政治课就无法发展。所以，学校要开设提高学生实践能力的课程，比如学经济学时，学校可以组织学生有计划购物，使学生更容易明白什么是价值规律及价值规律的作用。中学生只有结合实际，拓展实践，才能丰富知识，习得学校、教师无法通过语言教授的知识，才能提高生活阅历，加深对思想政治课的理解，提高对思想政治课的兴趣，从而提高思想政治课自主学习能力，满足精神上的需要。
参考文献：
[1]檀革胜.思想政治课教学与学生自主学习能力培养.华中师范大学.研士学位论文，2007，5.
[2]陈秉公.思想政治教育学原理.第1版.高等教育出版社，2006，7.
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）08-0144-02
高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中学生思想状况及其形成原因，以及高中政治课程标准，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。
1 深化高中思想政治课的课程改革
按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立社会主义政治方向，提高学生的思想政治素质，作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。如法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。因此，在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。
2 深化高中思想政治课的教材改革
当代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用理论武装他们的头脑，统一他们的思想，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。
当前要以基本原理，尤其是科学发展观、和谐社会理论为中心内容，紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕中国化的最新成果，对学生进行常识教育，引导学生更好地领会基本原理的精神实质，更好地掌握的立场观点、方法；引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突。
因此，要增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、贯彻和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有这样，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会的基本观点，才能更好地提高常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
3 深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革
根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会基本理论，尤其是党的现行的方针、政策、路线的精神实质，努力将学到的基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。
4 强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络
当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。
全面提高中学生的整体素质，是学校教育的根本任务，也是社会的共同目标。培养跨世纪的社会主义建设人才，需要从基础做起，需要学校各学科教师的共同努力和社会、家庭教育的密切配合，缺一不可。在这中间，思想政治课具有特别重要的地位和作用。
一、思想政治课的性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用。
广义的素质包含着丰富的内容，可以说它包含了人本身物质的和精神的、外在的和内在的一切方面。具体可划分为政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、美学素质、科学素质、技术素质、身体素质等许多方面。在主必个方面中思想素质起着基础的和决定的性的作用。学校教育的目的就是要把学生培养面为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。目前的中学生是将来的社会主义劳动者，不论他们从事倾听种职业，都要有正确的世界观、人生观和价值观，都要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向，并成为其他素质发展的精神动力。思想政治课既一门社会科学教育课，同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务，是任何其他课程所无法取代的。这是由思想政治课的性质、目的、内容和特点决定的，同时好是我国学校教育与资本主义学校自由发展的本质区别。
二、思想政治课的内容决定了它素质教育中的重大任务
初中开设的各门课程都有某一个或某几个方面的素质教育任务，如语文、外语主要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学
等素质教育任务；数、理、化主要承担文化、科学素质任务；音、体、美汾别承担的素质教育方面多，任务重大。它的内容习定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有正确的政治思想素质，良好的道德素质，健康稳定的心理素质，高尚的美学素质，坚实的科学文化素质等，并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是，思想政治课的任务则要教育学生堂堂正正做人，兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想，才能由习心和毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事，在将来的社会主义建设事业中增砖瓦，才能体现出堂堂正正做人的思想道德素质。
三、目前现实决定了思想政治课完成素质教育任务的艰巨性
由于目前现实生活中各种主观和客观因素的存在和制约，使人们对思想政治课教育重要性的认识模糊，经常外于摇摆不定的状态，有时是抽象肯定、具体否定。这是社会上存在的“一手硬、一手软”在学校教育上的反映。目前学校教育仍然未摆应教育的束缚，素质教育的内涵和外延还没有被人们充分认识和接受，思想政治课在素质教育中的核心地位和基础作用也还未能被人们认识和肯定，因此便会出现抽象肯定，具体否定的现象。事物总是在矛盾中不断发展的，人们的认识出总是在实践中不断深的。随着党的十五大精神的贯彻和社会主义精神文明建设的不断加强，相信全党全社会将对思想政治工作重新加以重视，这必将会为学校思想政治课完成素质教育创造一个更为有利的环境和良好的社会氛围。
四、思想政治课教师贩须坚行不懈地努力素质教育
思想政治课的目的、内容、特点决定了它是一门重要的素质教育课，它的每册书、每个内容无不承载着素质教育的任务。尽管目前人们对素质教育还认识不足，但事物总是不断发展的，人们对事物的认识总要有一个过程。因此，思想政治课教师只有经过坚持不懈地努力，发扬爱岗敬业精神，使学生德、智、体全面发展，才能使人们逐渐认识.
关键词：政治思想；德育；有效性
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治课是对学生进行系统的社会主义思想和政治教育的课程。其中这门课程主要是在课堂教学过程中，坚持以为指导理论来培养学生良好的思想道德品质。在不断变化发展过程中，思想政治课成为了学生培养良好思想政治素质的重要途径。然而，在实际的思想政治品德教育的过程中，仍然还存在着很多问题，如：脱离实际的现象、单纯强调升学率等，从而影响了学生学习思想政治课的学习兴趣。在这样的情况下，也严重影响了学校思想政治课中品德教育实效性的发挥。
一、当前高中思想政治课德育的现状
随着社会快速发展，对高中思想政治课的德育教育也提出了更高的要求。特别是在社会主义市场经济体制确定过后、所有制、组织形式、利益关系等日益多样化的背景下，不仅为学生的的全面发展创造了广阔的空间，同时也对学生正确价值观的树立产生了重要的影响，如：道德失范、拜金主义、享乐主义、极端主义等观念。更重要的是社会上网络媒体的大力兴起，更是为腐朽的文化提供了蔓延的机会，给青少年的健康成长造成了较多的负面影响。针对上述所说的各种社会问题，相关教育部门严格要求学校承担起相应的责任，坚持正确引导学生树立正确的价值观和判断能力，逐步建立起积极的生活态度。随着新课程改革不断深入，高中思想政治课的内容也变得更加丰富，其中主要表现在增加了必修内容的同时还增加了八个选修课程，这样便为高中思想政治课的德育教育发挥提供了更多有效的途径。
但是从目前学校的德育状况来看，大部分德育功能无法得到有效发挥，并且存在大量存在思想政治课程中思想教育效率低的问题。其中主要表现在以下几个方面：其一，思想政治教育课程的地位较低。高中师生对思想政治课的重视程度远远低于语数外等课程；其二是思想政治课程德育的内容脱离社会实际。通过调查发现，有三分之一的学生认为教材中所涉及的内容与实际生活没有较大的关系，还有一部分认为德育脱离实际的情况更是严重；其三，思想政治课教学方式落后。目前，很多高中教师在为学生讲解的过程中，依旧采用传统的直接灌输式，这样无法调动学生学习的积极性，在长期发展过程中，便导致思想政治课德育缺乏有效性。
二、充分发挥思想政治德育优势的策略
（一）坚持以人为本，明确思想政治德育的目标
随着新课改的不断深入，在思想政治的教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，以促进学生思想道德素质全面发展作为教育目标，以此来提高教学质量。因此，在思想政治的教学过程中，必须坚持确定学生的主体地位，激发学生学习的积极性和能动性，有利于提高学生的综合素质，从而让学生能够更好地满足社会的需求。随着新课程改革不断深入，对思想政治课的品德教育目标也提出了更高的要求，即在思想政治的教学过程中，让学生的思想素质能够达到社会规定的标准。思想政治品德教育的目标在思想政治课的实施过程中起着非常重要的作用，严重制约着思想政治品德教育功能的发挥。要想让思想政治品德教育达到育人的目的，就必须坚持以人为本的教学目标，并且制定出清晰明确的育人策略。
（二）加大思想政治课程改革力度，创造有利于德育条件
在应试教育长期发展过程中，很多高中教师在思想政治课的教授过程中，片面追求升学率，只是单纯注重学生的成绩和分数，而严重忽视了学生正确价值观、世界观的培养。因此，在思想政治课的教学过程中，必须以满足社会需要为前提，以根据高中学生的实际情况为依据，确定正确的素质教育方向，重视学生情感态度价值观的培养，注重学生综合素质的发展。关注学生成长，不断提高学生的道德实践能力、良好的道德品质、价值观念和政治素质发展状况；建立科学合理的评价体系，为思想政治课德育功能的发挥提供重要的保障。关注学生的成长过程，坚持将结论性的评价和形成性的评价结合起来，让学生能够参与到评价的过程中，促进学生转变思想政治道德观念；坚持实现主体多样化，主要强调人与人之间的沟通和协调，促使师生之间能够共同参与交流活动。
（三）加强教师队伍建设，提高思想政治教育时效性
根据思想政治教育新课程改革的要求，老师应该积极探索思想政治素质教育的教学模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向现代化。同时为了适应不断变化的教育要求，作为政治教师应该不断转变教学观念，创新教学方法，提高教学素养；充分发挥在教育教学工作中的主导作用，不断增强思想政治教学的吸引力、感染力和说服力。因此，可以适当开展一些多元化的教师培训课程，以此来提高高中思想政治教师的队伍建设。
（四）理论联系实际，把时事政治引入课堂
通过调查发现，高中学生思维活跃、自主判断能力较强。常常感觉到目前思想政治教材中涉及的知识严重脱离社会实际，教师所讲的内容也与自己的生活不相符。在这样的背景下，很容易让学生对国家政策理解不到位，对社会生活产生困扰。因此，需要让思想政治课的教材联系实际，不断融入实事政治，从而更好的帮助学生解决思想政治教学过程中存在的问题，促使学生的情感价值态度能够更好的发展。
（五）提高课堂教学质量，强化思想德育
转变传统的应试教学观念，让教学内容、教学方法能够更加适应思想政治德育的教学要求。在课堂教学过程中，老师应该将理论知识与实际生活中所发生的事情联系起来，以此来激发学生的积极性，提高学生对政治思想的认识。在新课程改革的背景下，思想政治课的教学目标不能够单纯应付考试，而应该重视学生思想综合素质是否真正得到了提高。通过实际证明，课堂教学是思想政治课教学的基本形式，有利于顺利完成思想政治教学任务，以此来提高德育质量。因此，需要不断提高课堂教学质量，强化思想政治教育。
【摘 要】本文分析了玉溪一中“思想政治课教学现状”的调查问卷结果，阐述了中学思想政治课的教学现状与发展对策。
【关键词】思想政治课 教学现状 发展对策
思想品德与思想政治课改革的导向要与时展脉搏相合拍，与学生成长特点相符合，并且有利于学生全面健康发展的新理念。其教育目的最终应体现在两个主要方面：一是全面提高学生的政治理论水平，从而提高其分析问题和解决问题的能力；二是全面提升学生的思想道德修养水平，从而更好地去认识和适应社会。由于中学思想政治课学科本身的特点和性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，即通常所讲的知与行的统一。这对思想政治课的教学无疑提出了更高的要求。要使该课程获得良好的教学效果，就必须注重实践性和开放性，要使该课程获得良好的教学效果，就必须注重实践性和开放性。但长期以来中学思想政治教育缺乏创新意识，教育的理念、方式、方法难以适应时代的要求，背离了素质教育的基本要求，教学不断僵化保守，这已经成为了制约此类课程充分发挥其上述培养人才作用的重要因素之一。
为了准确把握中学生对思想政治理论课程教学的认识和态度，提高中学思想政治理论课课程教学的针对性和实效性，主要围绕学生情况、针对主动学习思想政治课的态度、思想政治课教学中的问题及感受、思想政治课的教学方式等几个方面内容，共设计了客观选择题12题和主观题一题的调查问卷，采取随机抽样调查对我校高一至高三年级的300名学生进行调查，共收回有效调查问卷300份。问卷调查过程中并配以随机访谈取得一手材料。
通过研究回收问卷，可看出我校学生对思想政治课态度和心理，表现出积极的一面，但反映出了诸多制约我校思想政治理论课课程教学的影响因素，主要有：（1）总体学生认为思想政治课对自身有很大的积极、正面的作用。回答“通过此门课是否可以进行思想道德观念培养的看法”时，有54%的学生认为“非常可行”；而有16%认为“不太可行”。“认为老师的讲授对您思想政治观念的形成”回答“非常有帮助”的和“没有帮助”的各占的74%和8%，大部分同学认为“有帮助”；此外，有47%学生在业余时间会阅读与思想政治理论课课程有关的书籍，通过随机访谈，了解其阅读范围多是老师推荐的或者在社会上被追捧的，比如有很多同学在一段时间互相介绍传阅了名噪一时的《苏菲的世界》，并且表示读后心灵感到新奇、震撼。（2）对我校思想政治理论课教师授课有认同感。在回答“是否认同思想政治课教师的观点”时，有74%的学生是认同的；在回答“认为思想政治课教师在学生中”时，68%学生回答“威信非常高”，32%的学生认为“比较高”，此外，有79%学生认为教师熟悉授课内容，有76%学生认为思想政治课教师备课认真充分。（3）思想政治课教师的个人因素对学生影响较大。在回答“对思想政治课感兴趣的主要原因”不定项选择时，选择最多的选项依次是“教师个人因素”，“社会环境”“授课形式”“讲授内容”等。关于“喜欢哪种类型的思想政治理论课教师”一题，学生在进行不定项选择时，有83%的学生同时选择“学识渊博”“品格高尚”“语言生动”“仪表有风度”“热情主动”几项，反映了学生对思想政治课教师的综合素质有很高的心理期望。
此次问卷调查基本反映了我校思想政治课教学的整体情况，同时反映了我校学生对改进思想政治课教学的迫切要求，对于改善我校思想政治课教学，提高教学总体效果，提升教师教学水平都具有重要的启示和作用：第一，打破传统教学模式，确立学生为主体的教学模式，把教学要求和学习要求有机地结合起来。教学是一个互动过程，学生是其中相当重要的一环，忽视了学生的存在，不注意调动他们的主动性，把他们排斥在教学过程外，就有成为说教或灌输之嫌，因而，学生的需求应该成为教学的导向，实现教学要求和学生要求的有机统一，让学生参与教学过程，是现代教学的一个发展趋势。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意联系现实问题，做到有的放矢。思想政治课程系列教材总体上体现了思想性、系统性、严谨性的要求，但有些方面也存在局限，如理论性强、现实事例欠缺、没有体现学生需要等，要求思想政治理论课教师在教学过程中吃准摸透教材，围绕学生实际要求，对教材内容有所取舍，切忌照本宣科、流于说教。第三，思想政治课教师要注意更新观念，与时俱进，不断提高个人综合素质，真正起到说答疑解惑的作用。思想政治课有着自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、时代性结合，因此要求教师紧跟形势、加强学习、积累知识、充实自我、不断提高综合素质，以魅力感染人，以知识说服人。第四，注意采用多种教学方法，广泛应用现代教学手段，增强吸引力和说服力。教学方法呆板、手段单一是以往思想政治课教学的通病，使得思想政治教学过程显得冷漠、权威，僵化死板，无教学艺术可言。在调查问卷所列举的教学方法中，学生最感兴趣的是“电视电影教学”，占到了61%，其次是“外出参观考察”和“案例分析式”，分别占到了53%和51%，多媒体教学也是受学生欢迎的，有40%学生持肯定态度，只有13%的学生表示“对课堂讲授”有兴趣。教学方法的采用受多种因素的制约，在条件允许时要尽量争取形式多样及综合配套使用，不断增加现代教学手段的比例，始终保持对学生的吸引力，增强学生的学习积极性。另外可拓宽社会教育渠道，加强思想政治课的思想教育功能。第五，思想政治理论课教师要注意规范自身行为，言传身教，真正做到教书育人，为人师表。对调查问卷“最不能容忍思政课教师的行为是”的回答中，排在前几位的分别是“表里不一、说一套做一套”、“上课不认真、敷衍了事”、“学术水平和能力较差”、“夸夸其谈、不着边际”、“满嘴脏话或带口头禅”，与此形成对照的是，在对“学生喜欢的思政课教师类型”的回答中，学生着重选择“知识渊博”、“品格高尚”、“语言生动”、“热情主动”、“有仪表风度”，这些都是学生呢感对思想政治理论课教师自身行为规范的真实期望反映，值得广大思想政治理论课教师加以关注。
“审美的根本价值是令人感到精神上的愉悦和富有。对于美，人天生有一种主动追求的欲望。当课堂教学达到艺术化水平时，人们坐在课堂上便不再感到被迫和痛苦，他们一方面仍是为了需要学习知识获得能力而来，另一方面他们是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来。”把思想政治课建设成学生自中学时就“真心喜爱、终身受益”的优秀课程，需要每一个中学思想政治课教师用心对待每一个教学细节。
参考文献：
[1]方道德.素质教育下的中学政治教学方式的对策.教学研究，2006，06（下旬刊）.
[2]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].西南师范大学出版社，1996，04. 转贴于
一、强化德育意识
(1)要实现教育观念的变革。我们要充分认识到德育对青少年健康成长的重要性,德育在现实中被削弱的危险性,从而把升学教育转移到公民素质上来,摆脱片面追求升学率倾向的束缚.切实把德育放在学校工作的首位,结束“口头上重视,思想上轻视,行动上忽视”的现象。.
(2)要正确地认识传授知识与德育辩证统一的关系。传授社会科学基础知识是德育的基础,而德育则是传授基础知识的目的和归宿。如若离开知识教育的传授去讲德育,或若离开德育进行知识教育,都只能把政治课引向歧途。
(3)应充分认识到政治课坚持正确的政治方向的重要性。国际形势风云变幻,西方敌对势力竭力推行“和平演变”战略,妄图实现其“不战而胜”的图谋,攻心为上,潜移默化,在意识形态领域里同我们争夺青少年的斗争将是长期的、激烈的。因此,“培养什么样的人”的问题是一个十分严峻的紧迫的重要课题.它关系到我们国家和民族生死存亡,关系到有中国特色的社会主义事业能否顺利进行。
二、要紧密联系学生的思想实际
理论联系实际是增强思想政治课教育性,发挥其德育功能的关键。所以,在教学中应该从自己的教育对象出发,努力做到从备课、讲课、作业和考核等各环节都紧密联系学生实际,避免无的放矢。.
(1)备课要摸清学生的思想。这是理论联系实际,增强思想政治课的教育性,发挥其德育功能的前提。对学生的思想情况,必须了然在胸,讲起来才有针对性。
(2)讲课要针对学生的思想现状。这是理论联系实际,解决学生思想问题,提高其思想觉悟的中心环节,是真理与谬论直接交锋的战场。教师应在讲清概念、原理的同时;fx,-i学生的模糊认识,进行有的放矢的思想教育。
(3)作业和考试要结合学生思想。思想政治课的作业不能停留在填概念、背原理的水平,而应有利于促进学生思想认识水平的进一步提高思想政治课的考试要进行改革,使其发挥提高学生的思想觉悟和认识能力的教学作用,逐步实现从知识、能力、觉悟多角度全方位地进行,推动思想政治课教学的改革、发展,深化对学生思想的教育。
三、要增强教学信度
教学实践表明:教育者所施加的一切影响,必须经过受教育者的思考认可,方能付诸行动。因此,思想政治课教学必须做到入耳人心,而信度的增强,也就成为强化德育功能的关键了。如何增强信度呢?
(1)提高教师自身的思想政治素质是增强信度的前提。加里宁说过:“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着全体学生。”因此,教师必须具备较高的思想政治素质和业务素质。
(2)坚持疏导原则,这是增强信度的有效途径。疏导就是如同大禹治水采用疏通河道一样,应从学生的心理特点出发,循循善诱、因势利导。坚持疏导:一要摆事实,即要善于公开地肯定那些现有的事实,而不是肯定那些感觉到的似是而非的“事实”。二是要抓住“热点”,引入教学,这是增强时效性的重要手段。这就需要教师做把握学生思想脉搏的有心人,以有效的途径去捕捉学生中间的‘热点”问题。
四、要变革教学方式
教学方式直接影响着教学的效果,教学改革的实践证明,促使教学方式的变革是实现和强化德育功能的主要手段。
(1)讲究“灌输艺术”唤起兴趣,激发学生的主体意识。兴趣是最好的老师”,是学生接受教育的内在动力,也是实现政治课德育功能的“入口处”。这就要求教师熔现实生活、教材内容、学生思想状况于一炉,熔思想性、知识性、趣味性于一体,生动活泼地教学。
(2)实现由封闭式向开放式转变,确立开放式教学。就是在教学内容上不局限于教材,要把教学与沸腾的现实生活紧密结合起来。在教学形式上,可力求把课外阅读、影视广播、社会实践、撰写小论文、时政讲座、讨论会、演讲会、辩论会等纳入思想政治课教学之中,采取各种方式,使学生广泛接触社会、深入实际。同时,要使德育寓于所有学科之中形成合力,协同作战,以期达到最佳效果。
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0121-01
中学思想政治课的课堂举例应该分为以下三个步骤：第一步：指导学生通过恰当典型的事例，理解和掌握基本理论知识，从事例中引出理论。教师采用一定的教学法，运用恰当的事例加以引导、启发，使学生更好地理解、接受抽象的基本概念、原理。第二步：指导学生用理论说明事例。列举事例论证、解释理论，以加深理解，深化发展认识，同时运用事例批驳错误观点。第三步：用理论分析、解决实际问题。指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这也是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。恰当地举例是思想政治课中非常有效的教学手段,在思想政治课教学中举例需注意以下几点：
一、选用新颖的、富有时代气息的事例，增强对学生的吸引力，促进学生的成长。思想政治课教学必须紧扣时代脉搏，突显时代特征。教师要在深刻把握教材内容和学生思想实际的基础上，精心选择针对性强的国内外重大时政热点作为实例，从而使思想政治课教学更具有说服力，达到说理、解惑、提高学生认识的目的。
二、要就地取材，举贴近学生生活的事例，激发思想政治课的生命活力。思想政治课教学中的事例要根据教学内容和学生综合特点，尽量做到就地取材，选取学生熟悉和感兴趣的事例,使学生积极主动地参与到课堂教学中来，既感悟和理解理论知识，又心悦诚服地接受，从而取得良好的教学效果。
三、选取典型事例，注意事例在教学中的合理分布，实现教学目的。我们要针对教学目标和教学对象，选择典型精确的事例，以起到画龙点睛之功效。同时，教师还应注意事例在教学中的合理分布：对于教学重点，可适当多举一些例子；非重点内容则可少举或者不举例子，决不能搞平均分配。另外，要注重事例但不能陷于事例难以自拔。
四、彻底分析阐述，培养学生的综合思维能力。彻底分析阐述能有效地培养学生的综合思维能力。教师要将所举事例与所要说明的理论知识紧密结合，对所举事例讲清讲透，注重引导启发，培养学生概括归纳和演绎运用的能力。
五、选取幽默风趣的事例，开启学生的思维。思想政治课教学要举学生感兴趣的事例。形象生动的事例，不但可以使抽象的知识变得直观具体，还可以激发他们的兴趣，让学生体验学习的乐趣，也会使他们对该事例有非常深刻的印象，通过对事例的回忆，形象直观地再现知识点，达到我们的教学目的。当然，教师要注意事例趣味性和知识性的结合，拒绝哗众取宠和低级庸俗。
六、举例要有科学性和教育性，用真理和人格的力量感染学生，促进学生全面发展。教师举例必须科学，增强教学的可信度，使学生能积极对待事例，认真分析各个细节。同时，由于思想政治课是对学生进行人格养成、道德发展、科学精神的教育，因此举例也必须具有教育性。教师要善于根据课堂教学内容，用积极的事例去激励学生，引导学生反思事例，促进学生的全面发展。
总之，课堂举例的运用，所凝结的是教师的创造性劳动，具体方法很多，只要教师认真钻研教材，关注学生，选择恰当的事例，就一定能使中学思想政治课成为形式活泼、内容充实、理论贯通、学生喜爱的学科，从而增强思想政治课的教育教学效果。
关键词：思想政治课；中学教育；地位；作用
一、思想政治课在中学教育中的地位
思想政治课在中学教育中扮演着重要的角色，能够让学生的素质水平稳步地提升，同时也是保证其树立正确三观的重要途径，因此，教师需要重视其关键的地位。为了有效提高学生的素养，提升其思想境界，教师应该积极关注思想政治课的重要地位，也就是在全面推进素质教育工作的过程中，真正地让思想政治课的重要性凸显出来。面对教育体制的变革，传统的应试教育受到了冲击，逐步向着素质教育转变。于是，思想政治课的地位空前高涨，通过为学生普及社会主义理论知识，宣扬民主和法治等精神，使学生真正地接受社会主义文化的熏陶，努力地在实践中提升自己的创新精神和实践能力，在不断的进取中成为更为优秀的社会主义接班人。这使得广大师生真正地意识到了思想政治课的重要性。
二、思想政治课在中学教育中的作用
（一）导向作用
思想政治课可以让学生更真实地接触到自然社会，通过了解时事政治，感受到现阶段社会的局势变化，为了成为更好的社会主义接班人，为祖国的发展贡献力量，全面提升自己的文化素质和道德修养。在全球化的整体进程中，思想政治课记载了社会不断向前发展的轨迹，面对课程改革的具体情况，本课程的设立体现出时代特色，通过理论和知识传授，使学生的综合能力得到稳步的提升，将与学生切身相关的时事融合到科学的背景之中，从而更好地感受到社会的变迁[2]。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。这对于提升学生的思想觉悟和道德素养有着较大的引导作用。
（二）决定作用
思想政治课在具体实施阶段，需要保证教学质量和教学效果，这会对素质教育的性质和方向产生影响。在学生的成长阶段，因其教育背景和家庭环境的巨大差异，使得人生观以及价值观等存在明显的不同，若是未能对思想出现偏颇的学生加以正确的引导，将会使其在未来的成长过程中误入歧途，严重地影响到他们的成长与成才。通过积极实践思想政治课的相关内容，让学生真正地认识到树立正确三观的重要意义。中学教育中通过合理的方针，使学生接受平等的教育，及时地提升自身的思想觉悟，逐步养成更为优秀的品质，从而更好地规避不良的影响，积极地正视自身的发展，努力地成长为更优秀的人才。
（三）德育作用
德育在思想政治课中的教育意义十分明显，能够让学生实现全面的发展，同时也有助于其形成健康的人格。现阶段，社会上难免存在一些负面的东西，如果对学生忽视了正确的德育教育，将会使其受到不良因素的影响，从而无法适应未来社会发展的需要。思想政治课具有德育教育的作用，能够帮助青少年逐步确立更为正确的人生观和价值观，培养其爱国主义情怀，使得为人民服务的思想觉悟得到有效的提升。德育教育能够让学生逐渐养成良好的习惯，提高自身的品格修养，成为更加合格的社会主义接班人。
（四）知识作用
目前，随着素质教育理念的提出，传统的教育模式受到了冲击，传统的教育理念也被突破，为了让学生接受更好的知识熏陶，应该正视思想政治课的知识作用，保证其成为一切实践活动落实的前提条件。思想政治课属于社会科学的基础知识课，通过逐步向青少年传授思想政治概念，充分彰显其十足的教育价值。在中学教育中，学生已经具备了较为独立的思想意识，因此在接受思想政治教育的时候，可以积极地结合社会对人才的需求加倍努力，使知识学习更加完善，也符合中学教育中思想政治课的教育意义。
（五）塑造作用
思想政治课可以帮助青少年塑造更为独立的人格，逐步养成优秀的品格，因此应该正视其塑造作用。在中学教育中，需要积极关注思想政治课的塑造作用，根据社会的实际需要，确定青少年塑造的标准，由此展开具有针对性的教育。为了更好地落实国家精神文明建设的要求，需要正确地看待思想政治课程的实施意义，通过培养中学生的理论知识和专业技能，使其具备现阶段社会发展中所要具备的基本素质。思想政治课明确了政治思想和道德品质的双重要求，使青少年整体素质的提升有了更为精准的方向。
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]
[作者简介]魏愉忻（1991―），男，辽宁抚顺人，渤海大学教育与体育学院学科教学（思政）专业2014级在读硕士。
一、体验式教学的内涵
（一）体验式教学的涵义
体验式教学法着悠久的历史。《论语?述而》中提到“多闻”“择其善者而从之”“多见而识之”，倡导学生通过自身的听与看来直接获取知识。古希腊的哲学家苏格拉底通常用与学生的直接对话，设定某些情景来让学生自身获得顿悟，从而习得经验与知识。这都是体验式教学的方法。
体验式教学法的具体含义为：在课堂教学之中，教师依据学生的身心发展水平与情感特征，以教学内容为基础，设定相关的教学情境，引导学生通过亲历体验来习得知识，促进学生的身心发展。在此基础上，我们将思想政治课的体验式教学定义为“在思想政治课的课堂之中，由任课教师，依据学生的身心发展的水平，以相关的授课内容为基础，设定情境，引导学生进行亲历体验。在习得知识的基础上，帮助学生形成健康向上的人生观、世界观与价值观，为他们今后的发展打下良好的思想政治素质基础。
（二）思想政治课体验式教学的基本特征
体验式教学具有教学主体的亲为性、教学内容的生活性、教学流程的开放性以及教学结果的生成性等特征。而思想政治课作为一门德育课程，具有其特殊性，这也使得思想政治课体验式教学在具有体验式教学共性特征的基础上，还有具有其自身的个性特征。
1.体验内容的广泛性
从课程的角度分析，思想政治课的知识体系由四本必修教材与六本选修教材组成，涵盖经济、政治、文化以及哲学等多个领域，在此基础上，思想政治课作为一门德育课程，在传授知识的基础上，更应注重对学生道德素质的培养。正是因为思想政治课具有以上这些广泛的课程内容，其体验内容也具有广泛性，体验情境的设置也具有广泛性。
2.体验结果的持久性
思想政治课作为一门德育课程，承担着帮助学生形成良好的世界观、人生观、价值观以及树立社会主义远大理想的重要使命。学生对所学内容的理解和掌握程度直接会影响到他今后的发展。而通过体验式的这种教学方法，能够帮助学生深刻地理解与握所学内容，而这种亲历体验过的事情，对人的影响是持久深远的。
二、思想政治课体验式教学的理论基础
思想政治课体验式教学作为一种“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切优点，即远大的发展前途和强大的生命力，具有“旧事物”所无可比拟的优越性。事实上，体验式教学的思想在国内外的一些教育理论中早有涉及。思想政治课的体验式教学，正是从这些经典的理论中汲取精华。这些基础性理论主要包括罗杰斯的人本主义教育思想、杜威的“做中学”思想以及的实践观等。
（一）罗杰斯的人本主义教育思想
20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，并在此基础上，创立了“以学生为中心”的教育教学理论，他提出有意义的学习，认为只有让学生认识到学习内容与其实际需要存在着重要联系时，学生才能自主地学习。人本主义教育理论突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。
该思想将学生看作教学过程的主体，视学生的思想、实践、体验和情感为第一要素，把人际关系作为教学方法、手段以及课程内容的出发点，强调以学生的“自我”完善为主要核心。人本主义的核心价值取向与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求”十分契合，坚持育人为本，就是“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。[1]这些理论观点不仅为体验式教学法的应用奠定了学术基础，而且更是突出了以学生为主体的核心教育内涵。
（二）杜威的“做中学”思想
杜威认为“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，比如他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果只会形成呆板而死气沉沉的教育。”[2]杜威将教学的整个过程视为“做”的过程，也就是在做中积累经验的过程。他认为，只有让学生在亲身历经中，通过接触生活之中的形形的真实的情境，才能更好地习得知识，而这样习得的知识才能更好地被学生本身所接纳，才能更好地被运用到现实的生活之中去。因此，要在教学之中应用“做中学”的这一思想，就要在日常教学之中创建更多的符合社会现实的教育情境，准备更多的教学资料以及教具等。这一教育思想，显明地表现出了体验式教学的思想，对于当今体验式教学的应用具有重要的指导意义。
（三）的实践观
该理论观点将人的认识视为从实践―认识―再实践的一个过程。将的实践观融入到教学过程之中，我们可以将其视为由教师的教学实践―学生的学习认识―学生的生活实践这样一种循环的过程。因此，在日常教学之中要重视实践的作用，更多地通过设定相关情境来进行课堂教学，让学生在历经中习得知识，以此来提升教学的时效性。这种思想正是体验式教学所需要的，为体验式教学在课堂中的运用提供了良好地理论基础。
三、思想政治课实施体验式教学的时代意义
（一）改革传统教学模式的要求
在传统的思想政治课的教学模式中，更多地关注对知识点的传授以及教师的授课过程，轻视了本应该是教学主体的学生，轻视了学生的主体体验。致使学生对思想政治课这门学科的学习兴趣不高，认为这些书本上的知识比较晦涩和单调，尤其是在经济和政治这两大部分，如果只是根据书本上知识内容的本身传达给学生，那么就显得非常的枯燥、乏味。所以传统的“授―受”这类的教学模式不能很好地体现新课程改革的要求。为此，就需要一些新颖的教学模式，在这些教学模式中，思想政治课体验式教学就不失为是一种很好地选择。因为思想政治课的体验式教学，是教师根据教材中的知识，结合学生的实际情况，设定相关的体验情境，让学生在实际的情境体验中进行学习，获取知识。例如，在《经济生活》这本书中，在讲述第三课《多彩的价格》的时候，如果按照传统的“授―受”式的教学方法，枯燥地讲述知识，那么，我想学生肯定提不起兴趣去学习。这时，如果教师采取体验式教学，设定一个真实的购物情境，让学生在真实的情境中，进行亲历体验这样他们才能更好地理解什么是消费、消费的类型都有哪些以及作为一名消费者应该树立怎样的消费观。因此，在思想政治课中运用体验式教学不仅是进出教育课程改革的需要，更是改革思想政治课传统教学模式的要求。
（二）推进“三维目标”实现的客观需要
无论做什么事情，我们都有要预设完成的目标，而“目标”一词体现在教学之中，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。在以往的教学之中，更多地注重知识这一单一目标的实现，轻视了其他目标的达成。例如，在《思想政治》这本书中，在讲授《民主决策：作出最佳的选择》这一框题的时候，作为国家政治的内容，本身就显得枯燥，在这样的情况下，如果只是一味地讲述那几种公民参与民主决策的方式，会使得学生对学习内容提不起兴趣。这时，就需要一种相对合适的方法来取得“三维目标”的实现。思想政治课的体验式教学正是一种通过设定教学情境，运用生活性的教学内容，运用开放性的教学流程，引领学生通过自身主体体验习得知识。就像刚刚的那种情况，教师就可以设定一个社会听证会的一个体验情境，让学生进行真实的角色扮演，参与到教学之中。
通过这样一种方法不仅让学生习得知识，而且学生通过亲身的观察、体验、评析以及实践，能够更好地培养自身的学习能力，办事能力，在此基础上掌握一些相关的学习方式与方法，最重要的是通过以上的亲历体验能够更好地让学生树立科学的世界观、人生活和价值观，养成健康向上的道德品质。因此，在实际授课中运用体验式教学法是推进思想政治课“三维目标”实现的客观需要。
（三）激发学生学习兴趣培养其自主创新意识的重要途径
