时间：2023-08-03 17:28:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇媒介素养教育的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言
媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。媒介素养教育，就是对人们接触媒体、理解媒体和使用媒体时应当具备的知识和能力素养的一种培养和教育。在青年军人中开展媒介素养教育，目的是教育青年军人要有很强的媒介素养意识和正确使用和有效利用各种媒介。
一、加强青年军人媒介素养教育的时代意义
1、媒介素养教育是信息社会的时代要求
在信息化不断发展的今天，大众传播媒介已成为人们了解国内外大事的主要渠道。大众传媒重新塑造着人们的生活方式和人们看待世界的方式，人们对世界的认识直接来自于大量媒介信息的引导，人们对外界环境所作判断的正确与否，也直接受制于媒介对这个世界反映的客观度和准确度，即使在管理严格、纪律严明的军营中也不例外。
大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能也已成为当代人日常经验的重要组成部分，是置身军营的官兵接触和感知外界社会环境的主要途径之一，很大程度上成为官兵建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。当前，我国传媒在产业化、数字化浪潮的推动下，日益深入和普遍地渗透到人们的社会生活，当然也包括军营生活。
2、媒介素养教育是筑牢思想防线的有效手段
在国家安全面临新挑战、军队建设转向新战略的二十一世纪，我国十分重视信息的对抗与掌控。但是不能不承认，我国目前对卫星电视、越洋广播、互联网络的控制和屏蔽能力还很弱，与西方国家之间亦存在着出入境信息流量的逆差，形成事实上的西强东弱的局面。在坚持对外开放的国家战略中，西方的新闻媒介、文化产品日益渗透并深入到人们日常生活。通过各种新型信息媒介，更影响着具有强烈求知欲和好奇心、容易接受新事物的青年军人群体。
应对这种形势，我们可以采取两种主要措施，一是对媒介信息进行有效管理，在全球开放的舆论环境下建设好具有中国特色的社会主义舆论阵地，二是在青年人、特别是军人的思想意识中建立一种强有力的“防御机制”，使他们有能力识破某些信息的“温柔外衣”下包藏的祸心，并能主动以现代信息技术手段传播我们自己的声音。
3、媒介素养教育是培养践行当代军人核心价值观的主要途径
在我军建设八十多年的历程中，新闻宣传和文化建设在传播国防知识、树立军队和军人形象、宣传国防政策、培育战斗精神、鼓舞全民国防意识起到了极为重要的作用。上世纪的《谁是最可爱的人》、《高山下的花环》、《凯旋在子夜》等文学、影视作品讴歌了时代英雄、造就了一代精神和时尚，对提升国防力量、树立国家形象和威望、唤起青年的社会责任感起了极大的推动作用。改革开放以后，在经济大潮中，与军事和军人有关的新闻、专题以及文艺作品仍然受到社会和年轻人的欢迎，军人仍是年轻人心中的偶像和英雄。因此说，在二十一世纪，大众传媒以无处不在的影响力给军事信息传播提供了新舞台和新挑战，同样，也为我们运用大众传播媒介，建设先进的社会主义文化，宣传当代军人核心价值观，塑造新一代军人，提供了历史性契机。
4、媒介素养教育是提高当代军人自我教育能力的基本保证
教育心理学告诉我们，学习是通过主体对知识、信息的内化，进而改变其认知、态度和情感的过程。思想政治教育解决了理想信念的确立，而媒介素养教育则能够确保青年军人在媒介信息海洋中的理性和清醒，有效地利用有用信息、摒弃垃圾信息、抵御敌对信息、传播正义信息。
媒介素养教育产生于大众传媒时代对传媒经验理性认知的需求，是当代人面对日益强大的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施，希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。因而，从根本上说，媒介素养教育是一种素质教育，在性质上不同于部队针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育，相比较而言，媒介素养教育侧重于受教育之后一个知识盲区的填补，一种新的认知能力的获得，一种好的思维习惯的养成。 转贴于
二、对青年军人实施媒介素养教育的方法与途径
开展媒介素养教育的主要途径
抑制媒介不良影响的措施主要分为两个层面，一是加强对传媒的管理力度，禁堵不健康内容登堂入室，进入大众传播渠道；二是在受众中间普及媒介素养教育，让更多的受众拥有现代社会一项重要的生存本领-媒介素养，成为积极的媒介信息操控者。笔者认为，在青年军人中开展媒介素养教育，可以从以下几个方面入手：
（一）提高思想认识，把青年军人媒介素养教育放到重要位置
加强对媒介素养教育的宣传和推广，整合、利用各种媒介素养教育和学习资源。笔者认为，在青年军人中开展媒介素质教育的途径很多，不一定要设置专署机构，重要的是提高对媒介素养教育重要性的科学认识，并将之结合到军事教育理念中，将具体工作融合到部队的日常教育中去，拓展政治思想教育的内涵，丰富教育的内容和形式，创新教育的方法手段，分析青年军人的特点，加强教育的针对性。
（二）更新教育内容，建立结构合理、训教一致的培养体系
相关部门和机构必须加强方法、策略的研究，制订相应政策，形成具有军队特色的媒介素质教育体系，普及运用已有的研究成果。军事院校教育是我军人才培养的主渠道，军校毕业生是我军人才队伍的中坚力量。开展媒介素养教育，首先要从军校学员的培养抓起。一些院校、科研机构在新闻传媒以及心理战、舆论战理论与战法研究等方面已经有了深厚的科研和教学积累。随着信息时代的来临，应该尽快使这些资源能很好地利用起来，建立具有军校教育特色的媒介素养教育模式，开发相关的教材以及其他教学资源。
（三）优化培养环境，营造媒介素养培养的良好氛围
在加强媒介知识普及的基础之上，在院校、部队的文化建设、日常生活中营造健康、科学的媒介信息环境。利用校园和部队营区网络资源，让基层官兵参与到媒介信息的制作和活动中。目前，随着部队信息化建设的深入，部队官兵的信息能力有了飞速的进步，不仅部队的军事工作、日常管理工作等都可以借助计算机或网络来进行，局域网也给广大官兵提供了大量的新闻、生活和娱乐信息。网络媒体与传统媒体相比，信息传播者和受众的身份变得模糊，浏览信息的人同时也可以信息、参与网上讨论等等。
结束语
随着全球化、信息化时代的到来和我国经济建设的不断发展，青年军人正处于日益复杂的大众传播媒介环境，能够在各种复杂局面面前保持军人本色、保持清醒的头脑、抵制各种侵蚀和诱惑，是新世纪对军人提出的新考验，也是始终坚持党对军队绝对领导的重要基础。通过在青年军人中开展媒介素养教育，让他们了解新闻传播的基本知识和规律，学会正确分析和判断信息真伪、识别正确与错误、有效地利用信息为学习和工作服务，树立信息安全意识、掌握信息安全技术，是全面提升部队综合战斗力的重要思想保证和技术支撑。
参考文献
关键词： 中小学媒介素养教育 社会转型发展 实施策略
伴随新媒体时代的到来，“人—媒”关系发生更为深刻的变革。范龙在“主体间性”视域下提出“人媒交互与共生”的观点，即认为“人与媒介，注定永远处在一种作用与反作用的‘交互生成’的关系之中：人通过使用媒介而使媒介成为‘媒介’，媒介则通过被人使用而使人成为‘人’——人与媒介各自本质的获取，是双方彼此赋予的结果”[1]。这种“人媒交互与共生”是“人—媒”关系应追寻的理想境界。为了达到这种理想境界，培养媒介化社会中个体的媒介素养是极为必要的。特别是对于当前的中小学生而言，他们虽成长于媒介化社会，但由于心智发展尚不成熟，故对媒介的认识与使用极易出现偏差。因此，对中小学生进行媒介素养教育，不仅对他们适应当前的媒介化社会具有重要意义，更在于促使其成长为人性完整而丰富、超越时代、与“媒”共生的未来人。联系我国实际，媒介素养教育的理念尚未普及，因而媒介素养教育的开展，学校较之于家庭、社区等更具现实的可行性。目前，我国关于中小学媒介素养教育研究的论文、专著等相继出现。本文通过对近年来我国有关“中小学媒介素养教育”的研究文献的梳理，旨在对这方面的研究作出简要总结与评述。
一、研究背景
1.媒介素养教育研究有待完善
媒介素养，这一概念最早诞生于欧洲，至今国内外均未形成一个统一的定义。英国学者DavidBuckingham提出：“媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识，技巧和能力。”[2]我国学者张开认为：“媒介素养是人们通过教育手段应该掌握的一种体验媒体、解构媒体、分析媒介讯息和制作媒介制品的技能和素养。”[3]媒介素养教育，即促使个体具备这种素养的教育，其在1997年由卜卫系统地介绍入我国。在这近二十年间，我国关于“媒介素养教育”的研究呈现出以下特点：第一，研究数量——伴随媒介影响力的深入，相关研究整体上呈现出增长趋势（如表1）；第二，研究内容——涉及概念界定、内容建构、施行原则、推行意义、问题反思、发展趋向等；第三，研究方法——既有理论思辨研究，又有实证调查研究；第四，研究思路——既有对国外相关理论的介绍，又有对本土化理论构建与实施的思考；第五，研究视域——教育学、传播学、心理学等学科的研究初步体现跨学科视域的聚焦与融合；第六，研究对象——笔者通过整理2001年至今的460余篇关于“媒介素养教育”的期刊论文的主题，发现研究关注对象的多样化（如表2），特别是对于学生受众的研究，涵盖了“学前儿童”、“中小学生”、“青少年”、“高中生”、“独立学院学生”、“研究生”、“少数民族大学生”、“大学生”、“英语专业学生”、“高职学生”、“军校学员”、“医学院学生”、“公安院校学生”等众多视角；第七，研究风格——选取的切入口较具体，贴近时代生活与研究热点；第八，研究呈现“不均衡态”——理论研究多于实证研究，关注“受众”较多，特别关注“大学生”与“青少年”群体。有关“青少年媒介素养教育”的研究远多于“中小学媒介素养教育”的研究，即有关研究中具体到学校教育角度的较少，反映出研究“泛而不深”的特点；研究的地域差异较明显，大部分研究集中于广东省、浙江省、上海市、山东省等。在此背景下，我国中小学媒介素养教育的研究开展起来。
表1 2001—2012年我国关于“媒介素养教育”的期刊论文数量统计
数据来源：万方数据知识服务平台
表2 2001年以来我国关于“媒介素养教育”期刊论文的关注对象类型统计
2.社会转型发展的现实需要
开展中小学媒介素养教育研究，不仅是完善学术研究的需要，而且是我国社会转型发展的需要。有学者认为：“中国目前正处在由传统社会向现代社会转型的历史阶段，大众传媒正在快速发展，甚至已成为国民经济第四支柱产业。”[4]而与之不相协调的是，媒介素养教育理论与实践研究的缺位。特别是在媒介市场环境有待进一步完善的情况下，由于这种教育的“缺位”，导致越来越多的中小学生在“接触”媒介时，为其成长埋下隐忧——当前我国中小学生对媒介的认识、理解与运用仍处于较低的水平（如下图）；因“媒介问题”而导致的青少年犯罪案例增多等。学校对于中小学生成长具有不可替代的意义，中小学学校教育可以充分利用系统性、持续性、强制性、制度化等特征，成为媒介素养教育的重要推动力。在此背景下，我国学者就“中小学媒介素养教育”展开了研究。
图 未成年人最常用的电脑功能
数据来源：上海团市委、市少工委和上海社会科学院青少年研究所联合于2004年11-12月所开展的“上海未成年人媒体需求调查”
二、研究内容
1.中小学媒介素养教育的必要性
我国中小学媒介素养教育的理论探索尚处于起步阶段，在实践方面更为匮乏。因此，我国当前的研究仍在从不同角度论证中小学媒介素养教育的必要性。
（1）媒介特点
媒介的形象化、娱乐化、商业化，同质化等特点[5]，使青少年在面对媒介及信息时遭遇新的挑战。
（2）媒介接触状况
戴怡平提出：“媒介传播对青少年的影响效果是累积的，青少年的媒介接触影响其观念和行为的形成。”[6]当前中小学生接触媒介，特别是接触新媒介的人数、渠道、频率等均明显增多。据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2007年7月的统计报告显示：在我国1.62亿网民当中，青少年学生比重已达35.8%。
（3）中小学生身心发展的阶段性特征
中小学生所处的心理时期是复杂的，表现为：他们的社会性与主体性意识逐渐增强，但自制力欠缺，易受影响而盲信盲从；思想活跃、敏感，好奇心强；易偏激、冲动，产生逆反心理等。
（4）中小学生媒介素养现状
当前中小学生媒介素养存在问题，表现为：在思辨层面，对媒介信息缺少辨别能力及主体性批判意识，进而导致非理性认知及行为；在技术层面，片面使用媒介的娱乐化功能，沉迷于“追星”与“网络虚拟世界”，而利用媒介获取、加工、创造、传递有效信息的能力不足。
（5）现代社会发展的需要
英国政府认为：“如果媒介素养教育能够与学生的基础教育正确结合，就能对他们成年后的‘公民性’产生巨大的有利影响。”[7]美国社会学者英格尔斯的相关研究表明，人的大众传媒接触与人的现代性有显著的相关，而人的心理素质或人格力量是国家获得现代化的基础。[8]现代社会在科技发展、媒介全球化与市场化的综合影响下，出现了去中心化、意义碎片化、商业利益化的传播浪潮。因此，现代社会中的中小学生更接受媒介素养教育，以促成自己现代公民身份的转变。
（6）教育改革发展的需要
伴随教育研究的深入，中小学生的全面发展日益受到关注。媒介素养教育，是一种素质教育，也是一种终身教育。媒介素养教育的真正作用不是让学生认识媒介并运用媒介，而是通过这样的过程，实现主体自身及主体间的多向度理解，体验视域交融的生命质感与美感，进而收获全面而丰富的生命内涵。
2.中小学媒介素养教育的现状问题
目前，我国中小学媒介素养教育的开展整体上仍处于准备阶段。尽管一些中小学作出了积极尝试，但是影响尚未扩大。主要问题有：重视程度不够——迫于升学考试压力或受限于眼界；概念界定不明——例如，将“媒介素养”等同于“信息技术素养”等，而对“媒介素养教育”概念的理解直接影响其实施方向；具体规范缺失——中小学媒介素养教育的目标与内容体系仍未建立规范；机制保障欠缺——中小学教师及学生的媒介素养评估考核机制尚未建立；教育资源匮乏——必要教学设备等硬件资源与专业师资、课程教材等软件资源配置亟待完成；师资培养不足——教师在职培训与师范生教育缺少系统性；社会协力薄弱——缺少相关社会力量的配合，较之于国外媒介素养教育中社会团体及社区所发挥的显著作用，我国中小学媒介素养教育的开展显得力量单薄。
3.中小学媒介素养教育的实施策略
（1）宏观层面——引导与支持
国家应出台相关法律法规，颁布相应的教育政策，完善现有的教育制度体系，从法律与制度的层面对中小学媒介素养教育的地位予以保障。具体来说，应引导传媒产业健康发展，并加强对媒介环境的监督，从而为中小学媒介素养教育推行创设良好的外部环境；应提供我国中小学媒介素养教育施行的宏观框架，建立媒介素养考核评估机制，支持完善相关资源配置，从而为其推行构建适宜的内部环境。
（2）中观层面——指导与辅助
①高校：应在研究借鉴国外媒介素养教育有益经验的同时，研究其本土化推行路径；积极为中小学媒介素养教育的开展提供优质资源与理论指导。
②社会组织：社会媒介素养教育的组织建设应加强[9]，不仅调动媒介机构的力量，还应成立专门的媒介素养培训与教育组织，以辅助中小学媒介素养教育开展。
③社区：应成为中小学媒介素养教育的有效补充。在我国，社区在媒介素养教育推行方面所发挥的作用甚微。伴随新媒体的出现，有学者还提出通过“实际社区方式”与“虚拟社区方式”共同推进中小学生媒介素养教育[10]，富有启发意义。
④中小学学校：是中小学媒介素养教育推行的主要场所。应加强与高校、社会组织、社区等的交流与合作；完善在职教师的媒介素养培训体系；开发媒介素养教育校本课程；将教师与学生的媒介素养测评纳入到已有考核评价机制；为学生提供丰富的媒介素养拓展平台，如，鼓励其参与校园广播台、校报、微博及网站管理等工作。
（3）微观层面——转变与交往
在“参与式文化”与“后喻文化”的背景下，中小学教师在对学生进行媒介素养教育时，应以真正理解媒介素养教育理念为前提，采取超越“保护主义”的态度，通过与学生的对话、交往而非单纯的说教来实现，关注学生主体性反思意识及互识、共识的理解精神的生成。与此相关，周大勇提出青少年自主建构媒介识读体系的四个步骤：“知晓—分析—反思—行动”[11]，对中小学教师具有启示意义。
4.中小学媒介素养教育的内容设计
卜卫认为媒介素养教育的内容包含四个方面：了解基础的媒介知识及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。即可概括为媒介的“认识”与“运用”两个层面。[12]戴怡平认为其包含五个方面：媒介结构；媒介类型；媒介技术；媒介语言；媒介受众。[13]张新明等认为其包含三个方面：媒介知识、媒介信息认知能力、媒介信息意识和伦理道德。[14]关于媒介素养教育内容的讨论，还未具体到中小学层面，但均可体现教育内容对“媒介”本身的超越。
5.中小学媒介素养教育的课程建设
（1）独立模式
宫淑红认为：“随着媒介消费的日益增加，媒介素养教育作为独立学科的趋势也日益明显。”[15]张开等认为：“在小学阶段，媒介素养可以独立课程的姿态加入小学课程体系，这样既能达到小学阶段教学互动性，提高小学生的学习兴趣、信息分辨力和综合素质，又能达到丰富小学生生活和减负的目的。”[16]有学者提出：“媒介素质教育的所有目标只有在将其设置为一门独立的课程时才能有实现的保障。”[17]在该模式下，还可讨论课程类别，如主修、选修、辅修等。
（2）融合模式
有学者认为，就我国实际而言，中小学媒介素养教育更适合融合在国家课程或校本课程中推行。陶营田提出：“国家新课程标准中的小学的语文、英语、信息技术等学科中已经包含有媒介素养的成分。我们可以在此基础上拓展相关的媒介素养教育。”[18]已有结合不同学科特点所作出的研究——李海源谈到在中小学体育教学中开展媒介素养教育的意义与策略；李凤芹提出在中学语文教学中开展媒介素养教育的必要性与建议；也有学者探讨媒介素养教育与中小学思想政治教育的结合。
（3）渗透模式
有学者认为，中小学媒介素养教育可通过“隐性课程”渗透实现或是融合在具体的活动中展开。例如，举办专题讲座、组织学生参观报社等。
6.中小学媒介素养教育的推进模式
一是“网络型”，即由下而上自发推进；二是“纵向型”，即由上而下指引推进；三是“放射型”，即主要由个别机构推进，而后逐渐在中小学中推广。目前，“纵向型”模式得到较多学者认可。即应将中小学媒介素养教育纳入我国基础教育体系，由教育部门负责组织实施，并指导中小学学校充分发挥学校教育的优越性，上下协力承担此教育重任。
7.中小学媒介素养教育的意义
中小学媒介素养教育具有重要意义：促使学生成为全面发展的未来公民——享有媒介自由的同时，不为这种“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由师生主体间理解发展到主体与主体间的互识与共识，由人对媒介的理解拓展到人与媒介的交融与共生；促成社会的和谐——在社会参与中享有理性的自由与自由的理性。
三、研究不足
我国就中小学媒介素养教育的研究已取得一些成果，表现为相关论文、专著、论坛会议、调查项目、研究机构等的出现。例如，中青网开设“媒介课堂”专栏；“媒介传播与青少年发展研究中心”成立；“中国青少年社会教育论坛——2004·媒体与未成年人发展”论坛召开；深圳举办“媒介素养进百校”系列培训讲座；上海成立首个媒介素质“青少年教育基地”；张洁的媒介素养教育研究团队与黑芝麻胡同小学展开合作；东北师范大学媒介素养课程中心在长春市四五小学开展媒介素养教育等。
但整体上看，相关研究亦存在不足：起步晚，数量少，反映关注度较低；论述西方相关概况的理论研究较多，针对我国实际的实证研究较少；感性认识较多，批判性理论论证较少；热衷于关注新兴媒介对中小学生的影响，忽视对传统媒介影响力的研究等。
四、研究趋势
我国中小学媒介素养教育的研究，应在进一步明晰其基本概念的基础上开展，以全面理解媒介素养教育为前提，其中包括正确对待媒介的发展趋势。鉴于其重要性与迫切性，相关研究可能呈现出数量上增长的趋势；并应增加更多的实证调查研究；伴随研究的拓展与深化，应逐渐转向重视我国中小学媒介素养教育本土化推行路径的构建；日后的相关研究会愈发体现出跨学科研究的趋势与优势，特别是心理学，其可能为中小学媒介素养教育的有效开展开辟出新的视角。
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大学语文作为我国高校普遍开设的人文类基础性公共课，目的在于弘扬人文精神，培养大学生的语言表达能力、社会交际能力、想象能力、思辨能力及感悟能力。在信息时代背景中，大学生对媒介的依赖度越来越高，媒介文化深刻影响着他们的价值观，大学生媒介素养的缺失必然会影响其人文素养的提高。将媒介素养教育融入到大学语文教学中，从一个新的角度来探讨如何提高大学生对媒介信息的“读、解、用”的能力和素养，是帮助学生正确对待媒介文化，全面提高学生人文素养的途径，也是大学语文这门课程在媒介化生存时代的有益尝试和发展方向。
一、媒介素养融入大学语文课程的重要性
媒介素养教育即对公民媒介素养的教育，包括基础的媒介知识以及如何使用媒介、学习判断媒介信息的意义和价值、学习创造传播信息的知识和技巧、了解如何利用大众媒介发展自己。教育的目的在于培养学生具有健康的媒介批判能力，避免沦为大众媒介的奴隶，可以充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
在现在一部分西方发达国家早已确认了媒介素养教育在语文学科中的地位，把媒介素养的培养与语文学科现有的教学内容联合起来，从培养学生聆听、言说、阅读、写作及观看、制作能力等各方面综合提升学生的语文素养，并且也从教育机构、教育政策、课程标准、语文教材和教师培训等方面大力支持。将媒介素养教育整合到语文课程中是推广媒介素养教育的一个重要途径，相对中学语文的基础性而言，大学语文更关注的是提高学生的人文素养。但值得我们注意的是，媒体在商业利益的驱使下，制造“文化需要”，凸显文化符号的象征意义，迎合受众的成分日益增多，助长消费主义价值观的盛行，引导大学生更关注被商业包装后的软新闻，比如恶搞文化、戏说历史等，缺乏对文化细嚼慢咽的深刻思考能力，对国家、社会大事不关心，丧失对社会现实问题的敏感度，导致社会责任意识淡薄。大众传媒以如影随形的方式影响着大学生的生活，拓宽了文学的内涵和视野，改变了大学生的阅读习惯，传统经典文学的影响力被削弱，网络文学、手机文学开始渗透到学生的知识面，这都是大学语文课堂上不可回避的问题，大学语文如果固步自封，对新媒体势力一味抵制，忽视学生的媒介素养教育，势必会影响学生人文素养的提高。
作为高校教育工作者，应该清醒地看到，媒介素养是人文素养的一种延伸。语文课程的重要组成部分是通过媒介文本来表达自己的观点意图。以积极、批判而又创造性的态度来进行识读和交流能力，是语文课程中的媒介素养的主要内容。在新课程改革的推动下，各学科都不再是完全给定和制度化的，而是动态的和可再创造的，它强调多学科的整合，跨文化的交流，强调书本上得知识同实际生活紧密结合。在大学语文课程中融入媒介素养教育更能弥补传统语文教育在学生现实语文能力培养方面的缺乏，更能彰显大学语文课程的实用性。
二、媒介素养教育融入大学语文课程的可行性
1989年，英国率先在母语教学中融入媒介素养教育内容。
英国媒介素养教育主要包括四个部分：1、媒介运行机制即了解媒介的基本特征和社会因素对媒介的控制；2、媒介真实性辨别即学习辨别新闻、纪录片、戏剧和媒介故事与现实之间的不同；3、媒介基本论题分析即某些研究者指出，媒介中经常被表现的内容是阶级、性别、种族、年龄；4、受众即主要讨论受众与媒介之间的关系。
在美国很多地区，媒介素养已经作为一门独立课程或英语语言课程进入了中小学课堂，主要培养学生在批判性观看这方面的技巧。美国的媒介素养教育主要采用的方法是“四步”：1、意识：探索阶段，探寻个人价值与大众媒体的差异性；2、分析：将已决定的主题放到经济、政治、社会、文化和个人背景中思考的过程；3、反思：根据个人的价值观判断对错，想象自己的理想状态；4、行动：在以前三步所得出的最终结果的基础上，观看媒介时的时候学会辨识。
澳大利亚被认为是当代西方最重视媒介素养教育的国家他将媒介素养教育独立设置或放在母语教学中，甚至通过法令使媒介素养教育成为每一个学生从幼儿园到12年级的必须内容。国外几十年的媒介素养教育实践证明，媒介素养教育与语文课程整合的基本理念与教学方法已经较为成熟。媒介素养教育也是符合大学语文教学的课程定位、目标和作用的。
三、媒介素养教育融入大学语文课程的建议
1、教学方法上采用多角度分析，培养学生批判性思维
多角度分析的教学方法的基本理念是质疑与批判。在大众传播环境中，学生都知道如何获取信息，但如何查证信息，核实信息来源，这才是需要传授给学生的知识。要让学生用批判的眼光质疑“构建的真实。”通过组织学生阅读对照同一信息的不同版本，从中分析偏见或政治控制的痕迹，判断新闻的价值和舆论导向，教导学生如何在良莠不齐的报刊中快速、准确提取处理信息。
2、教学内容中增加媒介信息提高大学生媒介素养
在大学语文教学中，可以通过让学生自主设计、选择课题，自行组织学习小组开展学习活动。老师可以以媒体议题为切入点，比如在2007年北京大学学者李零新著《丧家狗：我读论语》出版，可以引导学生思考：孔子到底是不是丧家狗？孔子是不是已经成为现代人打文化牌的一个幌子？国学将如何继承？培养学生对媒体的敏感度，融入教学的思考策略，在教学方法上强调学生主动认知和省思，尊重学生的思想和见解，在平等论证课程中，澄清价值。
在大学语文课程中引入媒介素养教育是对信息爆炸时代的一种积极应对，也对提高大学生人文素养，培养大学生公民意识和社会责任感有重要意义。
参考文献
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【关键词】 媒介 素养教育 信息素养 信息技术课程
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
在信息社会，青少年接触信息的渠道日趋多元化，除了传统的学校教育和家庭教育，报纸、广播、电视、网络、手机等大众媒介已成为青少年获取知识的一个非常重要的渠道。以网络、手机、电视为代表的大众媒介越来越成为青少年新的精神文化生活空间，成为他们学习知识、相互交流和休闲娱乐的重要平台。大众传媒已构成了中学生生活中一个不可分离并对其价值观形成有着重大影响的客观社会环境。
媒介素养理论形成于国外，在90年代传入我国，主要在大学传媒专业开设媒介素养课程。近几年，国内有一些中小学开设了媒介素养教育的相关课程，我校也开设了媒介素养的校本选修课程，开展了一系列媒介素养教育的实验研究。通过实验，在中学阶段的信息技术课程教学中，加强媒介素养教育与信息素养教育的有机整合，在中学信息技术课堂教学中渗透媒介素养理念，培养学生的认知能力、判断能力，引导学生的价值观念和道德观念的正确形成，最终形成学生健康的信息伦理和道德。
一、媒介素养的内涵
媒介素养源于 1930 年的英国，由英国文化批评家利维斯首先提出，主要针对报纸、电影等大众传播媒介对传统精英文化产生冲击等问题，要求人们抵制大众传播媒介及其带来的低俗文化。1992年美国媒介素养研究中心提出的媒介素养定义是：媒介素养是指人们面对媒介所传播的各种信息的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to undertand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和制作能力（ability to createand produce），以及思辨的反应能力（ability to respond and thoughtfully）；加拿大安大略省的《媒介素养资料索引》中，将媒介素养教育定义为：“理解和运用大众媒体的方法”。
在国内，1997年中国社会科学院新闻与传播研究所副研究员卜卫在他的论著《论媒介教育的意义、内容和方法》中，在国内第一次介绍了欧美国家的媒介教育情况，也是我国最早提出了“媒介素养”及其教育等相关概念。卜卫给媒介素养教育下的定义是：媒介素养教育是培养公民媒介素养的教育，包括四个方面的内容：①基础的媒介知识以及如何使用媒介；②学习判断媒介信息的意义和价值；③学习创造传播信息的知识和技巧；④ 了解如何利用大众媒介发展自己。媒介素养教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为自我发展的一种动力，而不会因为媒介使用而沦为大众媒介或信息的奴隶。
综合国内外种种定义可以看出，尽管“媒介素养”的定义有很多不同的描述，但是其大致的认识是基本一致的。并且，随着时代的变化与发展，媒介素养的含义也不断得到拓展，媒介素养不仅包括对媒介批判能力，而应该包括利用媒介的能力。也就是说，媒介素养应该是人们对媒介及媒介所传播的信息的接触与认识、分析与评价、参与与利用的能力。
二、开展中学生媒介教育的必要性
中学生正处在由儿童向成人过渡的时期，他们在生理和心理发展上都处于人生关键而又特殊的时期，在心理学上又称为“心理断乳期”。这个时期他们有着强烈的求知欲、好奇心和模仿力。在情感上，他们的情绪和情感比较强烈，性格上常常存在双面性和不稳定性，很容易冲动和感情用事，自控能力较差。
三、信息素养教育与媒介素养教育
信息素养作为我国中小学信息技术课程的着力点，是随着计算机和网络等信息技术的发展而产生的，由美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基在 1974 年首先提出，主要针对人们不知道什么是可用的信息、什么时候使用信息以及如何找到有关的信息等问题。对于信息素养的定义，泽考斯基最早将其解释为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”1992年，美国国家图书与信息科学学会提出信息素养是“识别、检索、评价、组织、有效创造、利用交流信息处理问题的能力”。1997 年 9 月纽约州立大学图书馆馆长理事会下的定义是：“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
四、在中学信息技术课程中渗透媒介素养教育
通过在我校的实验研究，发现在高中信息技术课程必修和选修模块中，有多个单元可以渗透媒介素养教育，现举例分析。
1. 培养学生对媒介的批判力、分辨力
培养学生的媒介素养，要引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介信息，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息，对媒介信息做出正确的分析和评价，使他们成为懂得欣赏而又具批判性和分辨力的听众、读者和观众。
2. 充分利用大众媒介的积极作用，做信息时代的合格公民
培养学生的媒介素养，通过利用网络、微博、短信等新兴媒介，发出学生理性、健康的声音，维护自身合法权益，推动社会的进步。
五、结论
论文关键词：媒介素养；媒介素养教育；内容与策略
随着教育信息化的推进和网络技术在教育和教学中广泛运用，改变了百年依旧的教学环境，创新了教学模式、教学手段、教学方法和学习方式。利用信息技术进行学习和生活，已逐渐成为信息化时代人们新的学习方式和生活习惯。但与此同时，主宰着家庭教育的家长，主导着学校教育的校长和一线教师们，“谈网色变”的现象却十分普遍，一方面，学生们极其喜欢在网络环境中进行学习与探究；而另一方面，家长和学校又总是严格限制或者禁止学生上网，这种矛盾人人皆知。究其原因，因为家长和学校都担心学生在网络虚拟世界里做着与学习无关的事，担心学生会网络成瘾，担心学生会轻信广告信息被骗等等。这种担心不无道理，一方面媒体对于青少年网络成瘾等现象进行过强化报道，为家长和学校担心起着推波助澜的作用；更为关键的是，我国中小学生的媒介素养令人担忧，他们缺少对媒介的分析与批判能力。因而，大力倡导开展媒介素养教育，增强中小学生的媒介素质，已成为中小学素质教育一项新的课题。
一、媒体、媒介、传媒与媒介素养概念
由于媒体、媒介、传媒这三个名词是来自于英文“Medium”（Media的复数）一词。英文中“Medium”的意思是指“一种中介物、工具或机构：它是一种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道”。但译成中文后，对应出现多个名词，在应用中就出现了疑惑的现象。“媒介”是“使双方（人或物）发生关系的人或事物”。它是以语言、音效、图像等符号来承载信息的物质实体。“传媒”是指“传播媒介，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具”。由于“媒体”、“传媒”两个概念的侧重点为“组织机构”，而“媒介”的侧重点在于“产品”或“渠道”，对机构无法进行教育，而对已成为现实环境中的有机组成部分的媒介，探讨其与人的关系却十分必要。因此，从教育角度出发，更侧重于使用“媒介”这个概念。关于“媒介素养”的概念，国内外学者也从不同的角度对其进行了诠释。其中中国传媒大学媒介研究学者张开于2003年就给出了定义：“媒介素养（Media Literacy）是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听、并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力”。2008年又对该定义进行了更新。另外，媒介教育研究者白传之、闫欢认为“媒介素养是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品以及利用媒介获得自身和谐发展的能力”。相对来说，张开的定义较为清晰，易懂，把媒介素养教育的内容表述其中。而后一种定义相对简洁，其中白传之和闫欢的定义中不仅强调了“批判性解读能力”，还强调了“利用媒介发展自己”的观点。综合以上定义，我们可以析出，“媒介素养”最为关键的素养就是“批判性地解读信息”、“创造和制作媒介信息”、“利用媒介发展自己”等。显然，这种素养是信息社会中人人必备的一种素养，它有别于传统的听、说、读、写能力，是需要急待提升的一种新型基本素养。
二、媒介素养内涵的发展
媒介素养的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，在过去几十年间，媒介素养经历了四次大的范式转移。最初是基于保护主义立场。当时，报纸、广播、电影等大众传媒刚刚开始普及，基于大众媒介对人们的负面影响这一背景，为了对青少年“保护”而采取的一种“免疫”措施，媒介素养教育的职责是给公众打预防针，防止侵害；20世纪60年代，媒介素养强调提升对媒介内容的选择和辨别力。这一时期，电影电视进一步普及，多元文化观念渐渐被人们接受。因而媒介素养教育由简单拒斥向辨别鉴赏转型，人们需要提升的不再是免疫力而是分辨力，以辨别不同媒介内容、品质、品位的高下，并根据自身的需要进行选择；20世纪80年代，媒介素养的重点是对媒介文本的批判性解读，强调大众媒介制造假性意识的巨大潜力，使受众在不知不觉中接受一种由外部文化强加的价值观念，而媒介正好代表了这种占统治地位的主流文化，所以媒介素养教育的首要任务是培养批判解读能力；20世纪90年代，对媒介文本批判性解读转为“赋权”教育。媒介素养教育的目标在于通过分析、推理、传播和自我表达技能的发展来提升自。在国际上有关媒介素养和媒介素养教育发展的同时，中国大陆有关媒介素养的研究近年来重要性也不断凸显。从20世纪90年代后期，学者卜卫1997年第一次将媒介素养的概念引入中国大陆，到今天媒介素养成为一个热门的话题，媒介素养理论与实践方面也进行了积极的探讨。但到目前为止，大陆无论是面向公众，还是面向中小学和幼儿园都还很少开展正规的、系统化的媒介素养教育，与发达国家相比差距甚远，就是和台湾地区相比差距也非常大。因此，将媒介素养教育作为素质教育的一个新领域，全面培养中小学生媒介素养，具有十分重要的现实意义。
三、媒介素养教育目标与内容
自20世纪60年代起，随着媒介素养研究的深入，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。尤其是世纪之交，媒介素养研究与教育更是进入了一个新的，1990年和1992年加拿大的媒介素养协会主办了两次国际会议，1996年后美国各州中小学课程标准，开始大量融入媒介素养教育的内容。尽管如此，有关媒介素养教育的目标与内容国内外并没有统一的标准。世界上，许多国家已根据自身的国情，确立了不同价值取向和教育内容的媒介素养教育，如英国的媒介素养教育侧重于“批判性教育”，而日本媒介素养最突出的一个特征就是侧重于对媒介信息的接受和利用的“传播能力”。加拿大媒介素养教育就侧重于平衡媒介内容、媒介生产和受众三者之间的关系，其核心是引导青少年对媒体文本进行正确的解读。在我国，媒介素养教育目标主要有两种观念：一是“赋权”式的启蒙导向与“适应”式的宏大价值导向。前一类观念主张以“赋权”作为媒介素养教育的目标，赋予权力是一个过程，受众在这个过程中获得了批判地运用存在于他们直接经验之外的知识与方法，目的是加深他们对自身和世界的理解。以“赋权”作为媒介素养教育目标，具有借助媒介启发人们摆脱蒙昧的意义，能够启蒙受教育者个人的权利意识，引导人们以批判的思维解构媒介，从而理解自身的社会处境，学会利用媒介维护自身利益，积极主动地争取个人的自由幸福以及社会的民主公正；后一类观念主张媒介素养教育的目标要“适应”国情并体现宏大价值。主张开展媒介素养教育的目的，首先是要教育我们的人民特别是广大青少年成为中华民族传统文化的守望者和捍卫者。这类主张致力于通过媒介素养教育引导受教育者维护民族的传统的“文化意义”，偏重于社会层面的诉求。我们认为在媒介素养教育中这两者都需要考虑，既要培养受众个体的自由和利益诉求的主动性，同时也必须考虑国家社会层面的需要，做到“赋权”与“适应”兼容。我们认为，媒介素养教育应重点关注“批判性地解读信息”、“创造和制作媒介信息”、“利用媒介发展自己”三个方面重要素养的培养。要养成这三个方面的媒介素养，可借助美国媒介素养教育专家、媒介素养中心创立者伊丽莎白。托曼提出的“五个核心概念”和“五个关键问题”来阐释和剖析媒介素养教育的内容。五个核心概念是：所有的媒介信息都是建构的；媒介信息是用媒介语言按其自身规则来被建构的；不同的人对同一信息的感受是不一样的；媒介包含价值和观点大多数媒介信息是为了获取利润或权力被建构的。五个关键问题是：谁创造了这个信息？应用了什么创新技术来吸引我们的注意？不同的人对这个信息理解与我可能会有怎样的差别？在这个信息上，有什么样的生活方式、价值和观点被表达或略去？为什么这个信息被发送？对“五大核心概念”和“五大关键问题”的深刻理解过程，就是受众的“批判性地解读信息”、“创造和制作媒介信息”、“利用媒介发展自己”三个方面媒介素养的培养过程，这也正是我们进行中小学生媒介素养教育的核心内容。
四、媒介素养教育策略
参照其它国家和我国台湾地区中小学媒介素养教育经验，在我国中小学进行媒介素养教育，普及和弥补过程中，建议采取如下策略。
1.政府部门通过立法来推进“媒介素养教育”，高校提供“媒介素养教育”的专业支持。在我国，政府是教育的主导部门，因而从政策和体制层面保证媒介素养教育体系的开展是关键因素。政府可以通过成立专门机构来负责推动媒介素养教育活动，建立相关的评估和监督机制保证媒介素养教育的有效推行。同时，高校应为政府决策机关提供专业上的支持，提供媒介素养教育的师资培训和培养资源，只有这样才保证媒介素养教育真正落实到中小学的素质教育中去。实际上，这种做法在国外已有很多先例：如20世纪80、90年代，由于加拿大媒介素养协会的努力，安大略省最先将媒介素养教育引入课堂教育，成为北美第一个正式从法律上规定媒介素养教育课程为必修课的地区。澳大利亚是世界上第一个通过法令使媒介素养教育成为K-12教育重要组成部分的国家。
关键词：中学媒介素养教育；意义；特点
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0011-02
伴随着互联网、数字电视、3G手机、移动电视等新兴媒体的出现，传媒信息对社会的影响达到了“全方位”的程度。令人耳鸣目眩的大众文化正在通过各种媒介逐步肢解、动摇着传统的学校教育权威地位，向其所传承的学校文化渗透。大众传媒是一把“双刃剑”，如果不能学会正确解读和判断传媒信息，将会在信息的海洋中迷失方向。所以，正视中学生传媒素养教育对学生成人成才的意义，已经成为中学乃至整个社会不容回避的课题。
一、中学生媒介素养教育的内涵
媒介素养，主要是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辩能力。它是人类读写能力的延伸，是人们在具备读书写字能力的同时掌握读解媒介信息的能力。所谓中学生媒介素养教育，可概括为：“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。具体讲：一是要使学生了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“”和“满足”；二是要让学生批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观，判断媒介信息的意义和价值；三是能够有效地使用媒介，掌握一定的媒介制作技术以及媒介经营技巧，懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束，充分利用媒介完善自己。
二、引入媒介素养教育的必要性
大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能已成为当代人日常经验的重要组成部分，是置身校园的学生接触和感知外界社会环境的主要途径之一，很大程度上成为学生建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。美国学者拉扎斯菲尔德和默顿曾指出：大众媒介是一种既可以为善服务，也可以为恶服务的工具；而总的说来，如果不加以适当地控制，它为恶服务的可能性则更大。事实上，大众传播媒介“为恶服务的工具”一面，早已出现在现代人的媒介生活中。大众传媒以其大众化而兼容的多元价值理念迥异于我们传统的理想信念教育，传媒所构筑的奢侈豪华、浪漫自由、个性张扬、五彩缤纷的虚拟现实，与校园单调枯燥的日常生活之间巨大的反差[2]。因此，在大众传媒迅猛发展的当代社会，关注和设法提高人们的媒介素养，已成为相当重要而又非常紧迫的任务。从根本上说，媒介素养教育是一种素质教育、一项能力训练，在性质上完全不同于中学针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育以及其他课程教育。它更注重于受教育之后一个意识盲区的填补，一种新的认知能力的获得，是使学生面对日益强大的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施，希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。
三、在中学教育中引入媒介素养教育的思考
自20世纪七八十年代以后，在世界范围兴起了一场全球化、普及化、社会化、多样化的媒介素养教育运动。英国、美国、加拿大、澳大利亚、法国、日本以及北欧国家纷纷将媒介素养教育引入学校课程，帮助学生运用媒体信息，引导启发学生批判性地认识媒体，并针对不同年龄和学历层次开设了许多相关课程，积累了相当丰富的经验。在我国中学，还没有构建符合中国国情和特色的媒介素养教育模式。笔者认为，可以尝试从以下几个方面着手。
1.建立一套完整科学的媒介素养教育工作机制。学校的思想政治教育工作应包含媒介素养教育的内容。学校下拨充足的经费，配备专门人员，从人力、物力、财力上提供保障。工作人员在全面摸底、充分调研的基础上，根据学生实际做好各项细节工作，如建立完善而科学的媒介素养教育督促和管理体制，编制媒介素养教育实施方案，建设媒介素养教育校内校外基地等。
2.整合教学内容，设置相关课程。大众传媒对学校德育工作带来了如此深刻的影响与冲击，学校的当务之急应该就是在学校传统思想理论课程中，整合现有的信息技术课程和思想政治课程教学内容，加设媒介素养教育的相关课程。同时，学校还要重视媒介素养教育课程的教师队伍建设，引进专业教学人才，或定期聘请媒介从业人员开展讲座、讨论、学术报告等活动。在教学内容上尤其注意针对性、现实性，不能把此课讲成纯理论的学术探讨，要讲好甚至教会学生认识媒介社会功能，认识媒介信息本质，认识信息的特性和信息的偏见，建立自己对广告信息的解构能力、影视内容的接受力、网络的使用能力等关键问题，以提升学生认识、分析媒介现象的基本能力。
3.充分利用现有的资源和基础。学校应以原有的素质教育为依托，在课外活动、团队活动、社会实践活动中增添媒介素养教育内容，以丰富多彩、形象生动的方式推广，将媒介素养教育课程与音乐、舞蹈等其他课外艺术活动同时进行。利用校内以面向学生为主的校报、校刊、广播、网络、电影等媒介对学生进行宣传和培训，不仅让学生广泛接触媒介知识，还让他们广泛参与校内这些主流媒体组织的各项活动，以获得关于媒介的切身体会。有条件的学校可邀请新闻媒体、名编辑名记者名主持人、新闻人物等走进校园，与学生见面，或交流聊天，或制作节目，或共同完成新闻报道，既能够让媒体与学生受众相互沟通、相互促进，也可让学生们得到来自媒体的第一手讯息资料，了解实实在在的身边媒体状况，增加对媒介的感性认识。
参考文献：
一、媒介素养教育在中学语文学科中的地位
中国对于中学学生媒介素养培养的关注可以追溯到二十世纪90年代初，但是仅仅局限于几所中学在校本课程形式上的探索，并没有正式被纳入到中小学的课程体系当中。直到目前为止，媒介素养教育普遍用于英语教育。在中学语文教学中，将媒介素养教育纳入其中，不仅对于学生的综合素质教育发挥着重要的作用，而且更为具有可行性。
二、中国开展中学语文媒介素养教育的思路
(一)从中学语文教学的角度对语文媒介素养教育进行研究
目前在中国的文化领域中，很多的教育工作者对于媒介素养教育还没有充分地认识，因此，虽然媒介素养教育在部分学校有所应用，但是并没有形成系统化教学模式。要使处于研究阶段的媒介素养教育在中国的中学语文教学中得以顺利地推广，就要以中学语文教育为基点，对于媒介素养教育开展具有针对性的研究。媒介素养教育在欧洲地区发展时间较长，已经形成了系统化的教育体系。中国在中学语文教学中可以借鉴发达国家的教学经验，并从中吸取教育，从中国中学语文教育的实情出发制定出语文媒介素养教育方案。从教学的角度而言，中国教育管理体制与其他国家有所不同，在教学实践上也存在着一定的差距。这就需要在引入教学经验多同时，要慎重选择，树立符合中国国情的教学理念，并从时代的角度出发融入各种因素。这些要素会在语文媒介素养教育中发挥作用，对于中学语文素养教育效果具有决定性的作用。作为中学语文教师，要对于媒介素养教学有所清醒认识，避免产生误解。比如，对于一些语文教师而言，在中学语文教学中，将媒介素养融入其中，就意味着信息技术在语文教学中的运用。虽然中国开展语文媒介素养实践教学才刚刚起步，但是对于相关研究由来已久。作为一线教师，只有认真钻研，认真领会其中的要旨，才能够恰当地将有关要素融入其中，结合实例促进语文媒介素养教育的不断完善。
(二)从提高学生的理性判断力的角度出发开展语文媒介素养教育
要推进中学语文课教学的有效地实施媒介素养教育，就要注重培养学生的批判性思维，提高学生的判断力。教师在开展中学语文教学中，要引导学生用辩证的思维思考问题，但是要把握好尺度，不可以使学生养成实施怀疑的态度。媒介素养教育在国外流行已久，中国要对于该种教育方式有效运用，就要将传统的单一的语文教学模式打破，将含有新闻要素的因子渗入到语文教学中，开拓语文教学视野，并与社会环境有效整合。比如，中学语文阅读教学中，运用多媒体课件辅助教学，将网络资源充分地利用起来，将教科书内容无限扩展到网络空间中，引导学生从鉴赏的角度体会教学内容，采用对比的方式对于阅读内容进行判断，并做出评判。在此过程中，学生要大量地阅读并思考与阅读内容相关的问题，以在立论的同时，寻找论点的支撑点。随着学生的思考空间无限扩大，就会对于有关内容形成清晰的层次感，将各种实践要素贯穿于阅读内容中，因而形成了属于自己的观点。比如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，很多学生对于这段情节从电视节目、各种娱乐节目以及网络评论等渠道有所获得，并已经形成了思维定势。那么，语文教师在教学中，可以运用多媒体播放经过精心剪辑的红楼梦判断，配合教材内容。学生通过对电视节目的印象转向课文内容的理解。大众媒介以及影视信息对于学生可以起到先入为主的作用，并形成固有的意识。教师在教学中以适当引导的方式，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且还培养了学生以批判性的思维从多个角度思考问题，从而形成了良好的思维品质。
三、结论
综上所述，媒介素养教育融入到中学语文教学中，对中学语文教学具有突破性的尝试。虽然近20年来，中国的一些中学从本校教育资源的角度出发，采用了媒介素养教育方式，但是，并没有形成具有普适意义的系统化教育方式。中学语文教学中，运用媒介素养教育这一平台，不仅突出了语文教学的实用性和时代感，而且还实现了媒介的教育价值，同时对于提高学生的媒介素养具有重要的意义。
作者：方骥 单位：安徽省池州市贵池职教中心
一、中国开展中学语文媒介素养教育的思路
(一)从中学语文教学的角度对语文媒介素养教育进行研究
目前在中国的文化领域中，很多的教育工作者对于媒介素养教育还没有充分地认识，因此，虽然媒介素养教育在部分学校有所应用，但是并没有形成系统化教学模式。要使处于研究阶段的媒介素养教育在中国的中学语文教学中得以顺利地推广，就要以中学语文教育为基点，对于媒介素养教育开展具有针对性的研究。媒介素养教育在欧洲地区发展时间较长，已经形成了系统化的教育体系。中国在中学语文教学中可以借鉴发达国家的教学经验，并从中吸取教育，从中国中学语文教育的实情出发制定出语文媒介素养教育方案。从教学的角度而言，中国教育管理体制与其他国家有所不同，在教学实践上也存在着一定的差距。这就需要在引入教学经验多同时，要慎重选择，树立符合中国国情的教学理念，并从时代的角度出发融入各种因素。这些要素会在语文媒介素养教育中发挥作用，对于中学语文素养教育效果具有决定性的作用。作为中学语文教师，要对于媒介素养教学有所清醒认识，避免产生误解。比如，对于一些语文教师而言，在中学语文教学中，将媒介素养融入其中，就意味着信息技术在语文教学中的运用。虽然中国开展语文媒介素养实践教学才刚刚起步，但是对于相关研究由来已久。作为一线教师，只有认真钻研，认真领会其中的要旨，才能够恰当地将有关要素融入其中，结合实例促进语文媒介素养教育的不断完善。
(二)从提高学生的理性判断力的角度出发开展语文媒介素养教育
要推进中学语文课教学的有效地实施媒介素养教育，就要注重培养学生的批判性思维，提高学生的判断力。教师在开展中学语文教学中，要引导学生用辩证的思维思考问题，但是要把握好尺度，不可以使学生养成实施怀疑的态度。媒介素养教育在国外流行已久，中国要对于该种教育方式有效运用，就要将传统的单一的语文教学模式打破，将含有新闻要素的因子渗入到语文教学中，开拓语文教学视野，并与社会环境有效整合。比如，中学语文阅读教学中，运用多媒体课件辅助教学，将网络资源充分地利用起来，将教科书内容无限扩展到网络空间中，引导学生从鉴赏的角度体会教学内容，采用对比的方式对于阅读内容进行判断，并做出评判。在此过程中，学生要大量地阅读并思考与阅读内容相关的问题，以在立论的同时，寻找论点的支撑点。随着学生的思考空间无限扩大，就会对于有关内容形成清晰的层次感，将各种实践要素贯穿于阅读内容中，因而形成了属于自己的观点。比如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，很多学生对于这段情节从电视节目、各种娱乐节目以及网络评论等渠道有所获得，并已经形成了思维定势。那么，语文教师在教学中，可以运用多媒体播放经过精心剪辑的红楼梦判断，配合教材内容。学生通过对电视节目的印象转向课文内容的理解。大众媒介以及影视信息对于学生可以起到先入为主的作用，并形成固有的意识。教师在教学中以适当引导的方式，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且还培养了学生以批判性的思维从多个角度思考问题，从而形成了良好的思维品质。
二、结论
综上所述，媒介素养教育融入到中学语文教学中，对中学语文教学具有突破性的尝试。虽然近20年来，中国的一些中学从本校教育资源的角度出发，采用了媒介素养教育方式，但是，并没有形成具有普适意义的系统化教育方式。中学语文教学中，运用媒介素养教育这一平台，不仅突出了语文教学的实用性和时代感，而且还实现了媒介的教育价值，同时对于提高学生的媒介素养具有重要的意义。
作者：方骥 单位：安徽省池州市贵池职教中心
所谓独立教学，是指将媒介素养作为独立的一门课程加入中小学课程体系。然而，独立教学模式暂时还不可能成为一种普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于经济条件限制，一些西部边远地区的学校没有条件单独开设媒介素养相关课程；（2）由于我国媒介素养教育尚处于初级阶段，媒介素养教育专业师资队伍还没有建设起来；（3）我国中小学课业负担往往比较繁重，贸然开设媒介素养课程会加大学生的课业负担。因此，可先选定部分地区的学校进行独立教学模式的试点，待时机成熟后再向全国推广。
学科渗透则是指将媒介素养教育融入现有学科当中，以相关学科中的媒介素养成分为基础进行媒介素养的培养。由于将媒介素养作为独立课程纳入全国教育体系是一个漫长而艰难的过程，当前更具普适性的是通过现有课程体系进行媒介素养教育的渗透，将媒介素养教育贯穿到各科教学中，以潜移默化的方式提高学生媒介素养。这样既能保证媒介素养教育的延续性，又不会增加学生过多的学习负担。
二、高校媒介素养教育模式：普及教育与专业教育
除了普通高校的普及性教育外，师范院校还担负着为媒介素养教育培养师资队伍的重任，因此要在师范院校当中开展媒介素养专业教育。作为未来教师，师范专业的学生对中国公民媒介素养提高有着“后续递延性影响”，对于媒介素养在全国范围内开展和普及起着主导作用。因此，师范生媒介素养教育意义重大，是高校媒介素养教育中的重要部分，与中小学阶段的两种模式——独立教学和学科渗透两种模式相对应，师范院校除了对一般师范生进行专业教育外，还要利用传媒专业的优势，对传媒专业学生进行教育学方面的知识培训，为媒介素养独立教学模式的实施培养师资力量。与此同时，鼓励师范院校传媒专业的学生到中小学任教还能缓解当前的就业压力，为他们提供更多的工作机会和更为广泛的就业出路。
然而，教育改革毕竟不是一蹴而就的议程构建，因此，本文从以下几个方面来进行具体策略的探讨：
一是从政策和体制层面保证媒介素养教育体系的展开。制定相关政策以保证媒介素养教育在全国范围内的实施；成立专门机构管理媒介素养教育活动，指导各级学校的媒介素养课程构建，并积极与国外相关教育机构和地方教育单位合作，以确立适合我国的媒介素养教育体系。
二是着力建设和培养专业师资队伍。国外媒介素养教育经验告诉我们，媒介素养教育能否成功进行，师资队伍是关键。但由于媒介素养教育在我国尚处于起步阶段，专业的师资队伍还没有建立起来，因此我们必须通过多个途径来解决这一问题：（1）在师范院校的传媒专业教育中融入教育学知识，为媒介素养课程的设立储备师资力量，鼓励传媒专业学生到中小学任教；（2）对师范生进行媒介素养专业教育，以便他们在未来的教学中进行媒介素养教育的渗透；（3）对中小学教师进行媒介素养培训，鼓励他们尝试将媒介素养教育整合到自己的学科中，以弥补专业师资力量缺乏的局限。
三是积极进行媒介素养课程的设置和创新。根据具体情况开设媒介素养相应课程，并从当前中国国情、教育体制特色、媒介环境制定相应的教学大纲，邀请专家学者编写媒介素养相关教材，结合地方实际进行媒介素养教育课程框架和教学模式的修正和改进；在进行课堂内教学的同时，可以积极探索课堂外的媒介素养教育实践，如邀请媒体对学生进行实时教育，使得学生对于媒介有着更为直观和鲜明的了解。
四是建立评估和监督机制以保证媒介素养教育的有效推行。由于媒介素养教育在我国处于起步阶段，为保证这一教育体系的有效展开，必须建立评估和监督机制。例如将媒介素养考评纳入教师资格认证考试中，定期对学生进行媒介素养测评，对媒介素养教育实施得较好的机构和组织给予奖励等。
教养理论的创始者乔治•格伯纳提出，现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素养是现代社会发展的必要条件。将媒介素养教育纳入学校课程体系的建议，是与中国教育体制相适应的具有中国特色的媒介素养教育手段，是实施素质教育的重要途径。媒介素养教育课程体系的构建是一个漫长而艰难的过程，它的成功不仅依赖于学校的积极推进，还需要政府的扶持和全社会的关注，最终向公民终身素质教育的方向迈进。
参考文献：
[1]张开.媒介素养概论.北京：中国传媒大学出版社.2006年版.
[2]卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法.现代传播.1997（1）.
[3]【加】麦克卢汉，何道宽译.理解媒介.北京：商务印书馆.2000年版.
媒介素养教育是一个复杂的长期的系统工程，媒介从业人员的认知水平和媒介素养在很大程度上决定着我国媒介教育发展的道路，提升媒介工作者（包括未来传媒从业人员）的媒介素养，加强对媒介从业人员的素养教育势在必行。所以在新闻采编教学中，我们不但要教授学生们（未来传媒从业人员）传统意义上的新闻采、写、编、评等新闻工作者应有的专业知识，还应自觉地在教学理念、教学方法、教学实践中加强对学生媒介素养的培养。
丰富新闻采编教学理念
一般说来，“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”。②新闻教育要培养出色的记者、编辑、主持人等，首要的是更新教学理念。英国传媒学者S．Splichal和C．Sparks在考察22国新闻教育后，指出培养优秀的新闻工作者关键在于培养者的培养理念。高校新闻采编教师要达到上述培养目标，就需要将媒介素养教育注入新闻教育理念中，特别需要我们在教学方法、教学实践中有意识地把媒介信息的特质、媒介素养的构成传授给学生。
首先，我们必须清楚媒介信息的特质，使培养学生的媒介素养的观念贯穿于我们的教学理念中。加拿大著名的文学评论家和传播学家麦克卢汉认为，媒介即讯息，媒介本身的改变才是人类真正的讯息，新媒介的出现必然改变着人类社会及人类的思维方式和生活方式。同时，麦克卢汉又提出了他隐而不显的媒介概念――媒介是人体的延伸：“人体任何一部分的延伸，不论是手、脚或皮肤的延伸都会影响到整个心理与社会。”③对媒介教育特质的这些认识，是我们改变教学理念的根本，这将使我们清楚培养学生媒介素养的重要性和紧迫性，进而在教学方法和教学实践中潜移默化地培养学生的媒介素养。
其次，我们要了解媒介素养教育的建构理念，在教学过程中清楚将如何把媒介素养的最根本的理念传授给学生。这要求我们对媒介重现建构的现实性、传播信息的差异性、传播内容的商品性有充分的理解。在教学过程中着重教育学生解读隐藏在光怪陆离的媒介信息背后的世界，更加接近真实地认识现实原貌；使学生明白，作为未来传媒从业人员不断提高自身的媒介素养直接关系着受众能否成为具有健康、批判意识的媒介使用者；使学生懂得，提高自身的媒介素养是未来传媒从业人员自身发展的内在要求和社会发展的迫切需要。
再次，我们还要把握好媒介多元化发展的趋势，及时掌握媒介变化对媒介素养教育的影响，有意识、有目的、有计划地更新我们的教学理念。考究媒介的发展历程，随着经济的发展、科技的日新月异，媒介的外延逐步扩大，从纵向来看，传统的电视、报纸发展到现在的手机、网络；从横向来看，仅网络就由QQ聊天、BBS论坛发展到MSN、博客、播客等。面对不断多元化的媒介，我们应该及时把握其在媒介中的地位、在受众中的影响，进而提高自身对新媒介本质的认识。以便在教学过程中及时向学生分析新发展起来的媒介，使学生在第一感官上对新媒介有理性的认识；使学生对新媒介所传播的信息保持冷静的思考，不因盛行之风而趋之若鹜；使学生懂得日后面对更多新媒介出现时的评价方法。
把媒介素养教育融入教学理念，是我们在新闻采编教学中实施媒介素养教育的前提条件，也是我们在教学方法和教学实践中进一步培养学生媒介素养的根本要求。因此，我们必须不断吸取媒介素养教育研究的新成果，并把其运用到我们的教育实践中来。
创新新闻采编教学方法
媒介素养教育的目标在于传媒从业人员更大限度地掌握多元化的信息，赋予受众一种能力，它是指人们面对媒体提供的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。④因此，我们应该改变传统的教学方法，进一步培养学生的发现力、判断力、互动意识、互动能力和社会责任感。这就要求我们在课堂上改变以教师为中心的“广播式”传统教学，转向以学生为中心的“交谈式”教学，真正体现课堂教学中学生的主体地位。在教学设计中结合教材实际、教学进度以及新闻热点，多设置各种开放式的主题，与学生一起交谈讨论。在讨论前让学生明白讨论的目的，在讨论过程中指导学生发散思维，明辨是非，辩证地看待新闻现象。对学生的各种观点，我们应该采取尊重、包容的心态，在平等对话中达到教学目标。这样的课堂教学旨在培养学生的互动意识、互动能力。同时，这也达到了媒介素养教育的要求，即培养受众对媒介释放的信息进行甄别、评价和接受；另外，也潜移默化地培养了学生在未来成为传媒从业人员后以互动方式传播信息的意识和能力。
在课堂教学过程中，我们还应改变满堂灌式的传授方式。单向的灌输，不利于学生有效地吸收与掌握专业性知识，不利于培养学生媒介素养中应有的独立思考能力、发现能力、判断能力，不利于学生在纷繁复杂的客观现实中发现具有新闻价值的信息。因此，我们在教学过程中应注重练习的设置，包括写作、采访、编辑练习。在教会学生如何采、写、编、评的基础上，培养学生发现问题、独立思考问题的能力。比如，在课堂上让学生接触媒介法规，让学生成为法规的批判者来讨论法规的形成背景和意义，从而激发他们辩证地思考媒介的优势和缺陷，引导他们思考媒介所传递的不良信息可能对人和社会产生的不良影响等问题，在鼓励学生踊跃参与话题讨论的基础上，耐心生动地解答他们的问题。从而使他们切实地意识到媒介法规存在的必要性；最终使学生未来在向大众传播信息时，注重引导受众对媒介信息进行有效的选择和应用。
创新教学方法，还应着眼于对学生社会责任感的培养。作为未来传媒从业人员，肩负的不但是知识和信息的传播，更重要的是一种社会道义、责任的传播。“铁肩担道义，妙手著文章”一直是媒介从业人员追求的境界。故而媒介素养教育不但要求我们教导学生在日后的工作中向受众传播真实可信的信息，而且要通过信息的传播，让受众“成为合格的公民，即具有时代忧患意识、高度的政治敏感性和社会责任感的个体”。⑤另一方面，如果我们教育出来的学生没有“担道义”的意识，不肯担负社会责任，就算所产生的新闻作品使用了“迅速”、“真实”、“客观”的评价标准，所著文章也有可能给国家、给社会、给受众、给报道对象造成损害。因此，在教学过程中，我们应善于利用大众最关切、能呼唤起人们社会主义正义感、责任感的事件或材料，作为教学、练习和讨论的内容。这不仅可进一步培养学生的新闻敏感，重要的是在这个过程中培养学生的社会责任感，急社会之所急，忧国家之所忧，为受众所想，为报道对象所想。
完善新闻采编教学实践
实践是认识的来源，是认识发展的动力，是认识的最终目的，是检验认识正确与否的唯一标准。新闻采编教学是新闻教育中实践性、应用性最强的一部分。在学术界不断呼吁加大新闻采编教学实践性的今天，相当一部分高校已经把新闻采编教学的实践放在了一个重要的地位，并在培养学生技能方面取得了一定成效。但在整个实践教学过程中，大都停留在对学生专业知识和技能的培养上，而对学生媒介素养教育的渗透却少之又少。这种状况，直接影响了学生专业素质和专业技能的提升。因此，在我们加大新闻实践性教学环节设置的同时，应注重创新，自觉把媒介素养的教育渗透到实践性教学中来。
在传统的新闻教学实践中，开展第二课堂，鼓励、指导学生积极利用课余时间进行实地采访写作，是一种很好的教学实践方式。但我们过于强调在实践中让学生掌握专业知识，而忽略了对学生采访写作对象的选择，也可以说忽略了在实践过程中对学生媒介素养的渗透。大多数教师在指导学生进行实地采访时，只要求学生找到对象，只注重学生在实践中学到采访技巧、锻炼采写能力，而不注重采访对象是否对学生产生无形的影响，忽略采访任务、采访对象是否有利于培养学生的媒介素养。因此，导致有些时候学生为了完成任务，对采访内容进行脱离实际的自我加工，甚至抄袭的现象出现，形成“假采访”、“假新闻”。这种十分危险的“作假”思想和行为一旦影响学生，将来受损害的不单是学生个人，更多的是广大的受众和整个社会。
结合新闻案例进行模拟采访，是新闻采编教学中另一种常用的实践方式。选取新闻事件和案例安排学生参与事件采访，决定新闻报道的立场、角度，完成新闻稿；或者模拟举办新闻会，学生作为记者提问，会后完成新闻报道稿。这样能训练学生的现场提问能力和快速写作能力，也能让学生在模拟的环境中感受新闻从业人员实际的工作氛围。但相当多的高校在这种新闻采编实践教学上，只偏重于学生专业能力的训练而忽略学生媒介素养的培养。在案例分析中偏重于对案例进行讲解，缺少对学生质疑精神的培养，而这种质疑精神恰恰是传媒从业人员应有的素质，它有利于传媒从业人员在传播信息时注重受众的拷问。
让学生走进传媒单位了解资讯形成的全过程，是新闻采编教学中培养学生媒介素养行之有效的实践方式。与学校附近的传媒单位建立联系，安排相当一部分实习时间或者利用课余时间带领学生走进媒体，让学生了解资讯制作的过程，使学生能懂得资讯形成的步骤，有利于学生减少对媒介传递信息的神秘感，从而使学生获得理性评价、鉴别、评判资讯的能力；另一方面，积极创造机会让学生与传媒单位记者或主笔一起进行实习采访、写作，深入了解稿件的生成过程，这不仅能提高学生的实际采写能力，而且能让学生在亲身经历采写时感受媒介传播者选取信息的角度和思考问题的方式，进而提高学生的媒介素养。
无论开设第二课堂还是开展案例教学实践，或是采用其他实践教学方式，对学生专业能力的培养，无疑是一个重要的方面。但我们在培养学生专业技能的同时，不应忽略对学生媒介素养的教育。
“媒介素养教育要取得实效，应将其作为大学生社会化的一个重要内容来实施，形成学校教育、社会教育、家庭教育及自我教育的合力。形成共建共赢的精神家园”。⑥作为高校教师，应更清楚这段话的含义，更清楚媒介素养给学生的人生乃至社会带来的影响；应该认识到在新闻采编教学过程中培养学生媒介素养的重要作用。
古语有云：“授人以鱼，以供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”媒介素养教育也一样，我们不应仅仅以传授知识为己任，更应注重学生媒介素养的生成，培养学生健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展的能力，只有如此，我们才无愧于教育、无愧于社会、无愧于学生。当然，媒介素养教育和其他教育一样，不是单一的、独立的，而是综合的、交叉的，需要我们认真探究；学生媒介素养的形成也并非一蹴而就，需要我们在日常教学过程中把媒介素养教育融入到新闻采编教学理念、应用到新闻采编教学方法、渗透到新闻采编教学实践中，自觉地对学生（未来的传媒从业人员）进行潜移默化而又深入细致的媒介素养教育。
注释：
①蒋原伦：《媒体文化与消费时代》，北京：中央编译出版社，2004年版。
②张志安、沈国麟：《媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题――对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》，《新闻记者》，2004（5）。
③邵培仁：《传播学》，北京：高等教育出版社，2002年版。
④Skill Strategies for Media Education Thoman Center of Media Literary of USA．
⑤王永亮、常昕：《当代传播面临的媒介素养教育》，《当代传播》，2005（1）。
⑥杨克平：《从网络道德缺失谈大学生媒介素养教育》，《理论界》，2007（12）。
本文作者：金雷磊 单位：福建三明学院助教
福建山区高校大学生媒介素养教育存在的问题
媒介素养是人们面对媒介的各种信息的选择能力，理解能力，质疑能力，评估能力，思辨应变能力，以及创造和制作媒介信息的能力。①而媒介素养教育就是对于这种能力的教育和培养过程。要教育人们正确使用和有效利用各种媒介，从而培养学生具有正确的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。②媒介素养教育作为一种教育主张，是由英国学者和丹麦学者在20世纪30年代共同提出的。在20世纪30年代的英国，由于商业化的发展，大众传播的普及，传媒热衷于制造一些庸俗、通俗的流行文化，而这些流行文化是一些肤浅的、平面化无深度的文化，英国学者担心长期接触这类文化会导致人的低水平的满足，误导社会成员的精神追求，特别是对青少年造成极大的影响。因此，他们提出应该通过系统、体系化的课程教育，来提高青少年的分辨、分析、批判、质疑与反思大众传媒所提供的文本的能力，而不仅仅是“刺激—接受”“使用—满足”式的获得信息，更重要的是要对信息进行有选择性的接受、批判，从而来抵制大众传媒对受众造成的不良影响，促使受众媒介素养的进步与提高。与此同时，丹麦的一些学者也开始在中小学进行媒介素养知识的传授或者通过开设一些讲座来培养和提高学生的媒介素养。媒介素养教育作为一种教育理念，在我国发展还不成熟，还是一个新兴领域，目前在这一领域里真正有新意的成果很少见。正是由于对媒介素养教育的研究不多，媒介素养教育在我国还没有真正意义上普及开来。各政府机构、企事业单位、学校等，对媒介素养教育方面重视还不够，目前还是处于比较零碎的阶段。受众的思想上也还没有认识到媒介素养教育的重要性。大学作为传播知识的高等学府，大学生作为社会中的精英人群，媒介素养的提高有利于大学生素质的提高。但是，在我国大学里面，除了新闻专业学生对于媒体稍有了解之外，其它专业学生对于媒体知识几乎是不大明白。大学生接受媒介素养教育，目前还处于自发而不是自觉状态，需要从思想上认识到媒介素养教育的重要性，从而进行媒介素养教育，培养与提高大学生的媒介素养。
大学开设媒介素养课程或讲座，普及媒介素养知识有得天独厚的优势，福建山区高校也定期开办媒体知识方面的讲座。但仅仅只是让学生了解一些诸如新闻价值、新闻伦理、新闻道德等概念，而没有让学生掌握基本的逻辑思维能力、批判质疑能力、创造创新能力，这样不利于学生媒介素养的培养和发展。学生只知道了理论，而没有把理论运用于实践，学生对媒介素养的认识是肤浅的与感性的，而不是深入而理性的。这种对媒介素养的浅层次、低水平的认识，会使受众无法对媒体所传播信息本身进行评价，也无法对媒体的传播方式进行评价。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人认为，媒介素养教育的重点应在以下几个方面：第一是意识方面，即培养公众注重积累知识的意识，认识和学习理性地辨别信息的意识，加强质疑大众传播媒介的意识，使其能辨别“媒介现实”与“客观现实”；第二是技能方面，即培养公众了解不同大众传播媒介所承载和传播的信息的本质及其形式，学习有效和高效获取信息的方法，加强分析、判断、认识、组织、综合信息的能力；第三，评价方面，即培养公众正确评价大众传播媒介信息的价值和力量，提高对负面信息的免疫能力，增强与大众传播媒介互动的能力；第四，使用方面，即培养公众学会有效地利用大众传播媒介帮助与促进自身的水平与生活质量，指导自身行为，能借助大众传播媒介参与公众事务，开展批评，实行监督。③显然，以上四个方面对于我们改善浅层次的媒介素养教育，提升媒介素养教育的空间有较大的借鉴与启示意义。
福建山区高校大学生媒介素养教育的对策
既要在实践中总结规律，还要把规律、方法运用于实践。只有这样，才能逐步提高媒介素养。面对媒体传播的信息，第一，要明确自己需要什么类型的信息，根据需要信息的要求再结合媒体风格特点来选择适合自己的媒体，化被动为主动，驾驭获取有用信息的过程，提高获取信息的效率。第二，要对不同媒体提供的同一信息进行分析比较。分析它们各自的优劣，它们报道同一信息的相同点与相异点。对于同一事件的报道，不仅国内媒体之间可以相互比较，国内与国外媒体关于同一事件的报道同样也可以比较，有比较才有鉴别，只有通过比较与鉴别才能了解不同媒介报道和传播信息的形式及其本质。第三，要学会在总结归纳不同媒体的观点基础上，发表自己的意见与看法。对于同一事件，不同的媒体会有不同的评价与观点，这种不一样的议论代表着不同媒体的风格与立场，要学会理解和归纳不同媒体的意见，从而提出自己的独到观点，培养自己的分析、归纳、概括、总结问题能力。第四，要积累各方面的知识，要会运用自己的积累来辨别信息的真假，提高对虚假信息的分辨力。第五，要增强对负面信息的免疫力。当今是信息大爆炸时代，信息铺天盖地，但并不是所有信息都是正面的、有用的，要有“火眼金睛”，学会分辨、选择利用有效信息。
要经常开设课程、讲座来进行媒介素养教育。课程和讲座者既可以是业界精英，也可以是学界专家，形式可以灵活多样。媒体在现代社会日趋重要，“媒介已经渗透到我们的日常生活当中，以至于我们经常感觉不到它的存在，媒介对我们产生的影响就更不在话下。媒介向我们传递信息，给我们提供娱乐，使我们兴高采烈，让我们烦恼困惑。媒介改变我们的情绪，挑战我们的知识，侮辱我们的理智。媒介经常把我们变为最高中标者的廉价商品。媒介给我们下定义，为我们塑造现实。”④因此，要认真对待大学生所面临的媒介生活，有意识地进行媒介素养教育，消除媒体信息可能给对大学生带来的负面影响。3、媒体要增强社会责任感媒体要有百姓情怀，责任意识。责任意识是媒体的立“媒”之本，是增强媒体公信力、影响力的手段，任何一个具有权威性的媒体，都是具有责任意识的媒体。只有一个具有责任意识的媒体，才会把生产与传播符合社会主旋律的信息作为自己的主要任务，用高尚的精神塑造人，优秀的作品鼓舞人，通过这些帮助大学生认识社会，增长才干，使媒介素养在潜移默化中得到提高。
2011的下半年由于限娱令的出台，电视市场在品种样式上必然进行一波较大的调整，可能有的观众在为欧弟离去、娱乐缩水等等唏嘘不已，但是从整个意识形态环境以及产业发展前景来说，此次调整确不失为一次更为有意义的行动。此次行动使我们看到虽是在商业渗透已久的中国电视市场，广电总局的指挥棒仍是一条如意棒，可长可短，一切尽在掌握中，为中国电视的健康发展把关。
在媒体追捧娱乐化过程中,公众也在拷问着媒体的职业道德和社会责任感,甚至有人指责媒体正是娱乐低俗跟风的罪魁祸首。媒体职业道德和职业精神的缺失确实是商业时代媒体的痼疾,但简单归责于媒体对于防止此类的发生没有太大意义。笔者认为,怎样能使媒体自身获得一种自然而又良性的发展，而非人为在电视产业发展的局部动刀。“限娱令”的出台从另一侧面恰恰揭示了我国媒介素养教育的严重缺位,面向传者和受众的媒介素养教育亟待重视。
所谓媒介素养,是指“人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力”。媒介素养教育,就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养他们健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。媒介素养教育起源于上世纪30年代的英国和丹麦。英国学者ER·利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森认为,新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化,往往推销一种“低水平的满足”,这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求,尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。因此,教育界应以系统化的课程或训练,培养青少年的媒介批判意识,使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。
一般认为,媒介素养教育的对象是全社会公民,其中包括传播者和受众两个方面。对受众的媒介素养教育主要包括三个层次:一是要使受众了解不同媒介形式的特征和信息制作过程,能够自觉掌握个人接触媒介的量和度,清醒地认识媒介带来的“”和“满足”;二是要让受众批判性地解读媒介信息,诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观;三是能够有效地使用媒介,充分利用媒介完善自己。而对媒介传播者而言,不仅要重视以上三方面的教育,更需强调媒体职业精神、媒体职业道德教育。
媒体职业精神和媒体职业道德是媒体从业人员媒介素养的核心,也是其区别于一般受众媒介素养的特殊构成。所谓“媒体职业精神”,是指媒体从业人员在工作中必须具有的理想、信念、精神境界和职业品格。它包括对媒体传媒职业责任和职业使命的认识与理解,也包括对媒体工作者职业观念、职业态度、职业情感、职业作风的认识与理解。媒体职业道德是以媒体职业责任为核心的一个综合价值体系,是媒体传媒及其从业者在媒体传播活动中应当遵循的行为和道德规范。因此可以说,媒体从业者在其职业活动中所表现出来的关于媒体传播的一系列职业观念、职业态度、职业情感、职业作风等道德现象,正是媒体职业精神的一种外在表现。可见,媒体职业精神和媒体职业道德具有共同的精神内核,而这个精神内核就是对社会负责而非对个人或小团体负责的职业态度。
媒体人浮躁肤浅，疏于学习；媒体内容粗制滥造，缺乏创新；媒体机制以收视率为导向。结果是电视媒体无所适从、无所作为，将社会责任抛到一边。现在的电视台，从制片人到一般编导普遍急功近利、目光短浅，面对完成节目的压力和频繁改版，疲于奔命应付任务，再也没有时间，也没有心情学习对节目长远发展有所裨益的知识。当电视人没有经验积累和思想沉淀，制作的节目必然是粗疏低俗。这也就进一步导致了媒体内容的粗制滥造，缺乏创新。现在大多数电视台的节目，尤其是综艺节目盲目克隆，胡乱跟风，哪家电视台的节目火热，就亦步亦趋地复制。当克隆成为了习惯，抄袭成为了风尚，电视台的版面基本上一年小，三年全颠覆。随着越来越多的电视台定位错乱，播出内容大同小异的节目，电视界必然出现恶性竞争，“三俗”就在所难免了。
媒体职业精神和媒体职业道德的培养归根到底是一个复杂的社会问题,任重而道远。因此,要提高传播者的媒介素养,需要全社会的重视和支持。有关部门应在稳步推进媒体单位各项改革的同时,强调社会效益优先原则,强化媒体的社会责任意识,重视对从业人员的媒介素养教育,建立有效的媒介批评监督、反馈机制,共同推动媒体职业精神和媒体职业道德规范的内化。
