时间：2023-08-03 17:29:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理线上教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着科学的发展，信息技术在教育业中起到的作用越来越大。在学校教学中，应用信息技术不仅可以激发学生的学习兴趣，而且在提高教师的教学效率和提高学生的学习质量上起到了很大的积极作用。就信息技术和高中地理教学的整合做了浅显的研究以供教学工作者参考。
［关键词］
信息技术；高中地理；整合模式
一、信息技术在高中地理教学中应用现状
信息技术为传统的教学模式注入了新的血液，在调动学生学习积极性与主动性方面做出了很大的贡献，但是也逐渐显现出了很多过度应用信息技术或是过度排斥信息技术的教学现象。过度的应用体现在教师在课堂上仅仅用PPT进行讲课，完全摒弃了板书这一重要的教学方式。过度的排斥则是有多媒体的条件却不加以应用，仍固执于板书教学。信息技术与高中地理教学中的不合理整合成为教学中逐渐凸显的问题。
二、信息技术在高中地理教学中应用的可行性
高中生大多数的时间都是用在学习上，其活动范围在学业的压力下变得越来越小。教师在讲地理课程时，通过应用信息技术，将书面上晦涩的文字活化起来，地理知识由平面变得立体，学生不仅可以从中有直观的感受，也可以锻炼学习能力。
三、将信息技术与高中地理教学整合的建议
1．将信息技术中的音、像融入课堂，激发学生兴趣
地理作为一门将政治、经济、文化、军事、天文等多领域文化综合到一起的学科，在授课时单纯用笼统的语言与文字很难让学生产生深入的了解与学习。例如在学习《地球的公转与自转》的时候，仅仅将地球公转与自转的平面图展示给大家，这与将地球如何公转与自转的视频展示给大家相比，动态的画面更容易吸引学生的注意力。从心理学中我们得知，动的物体比静的物体更容易吸引人的注意力。所以，教师在授课时，通过对多媒体的应用可以将铺在平面上的地理知识“动”起来。为了让书本上的知识“动”起来，在高中地理教学课堂上，教师可以给学生放包含着地理知识的音乐，通过音乐来吸引学生的注意力，通过歌曲进行知识的回顾与串讲。例如《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概……”教师可以先提问以了解学生分析题干与对知识点的掌握情况，在对歌中包含的知识点讲解后，再基于当前知识点进行扩展。在《长江之歌》的前两句歌词中我们得到的地理知识点有：长江的发源地是哪里？为何长江是奔向东海的？长江沿线上的水电站有哪些？等等。教师在讲四季更替和五带划分的时候，也可以通过视频的视觉吸引进行加深印象型教学，通过展示五带中的奇特动植物来引导学生加深对五带划分的掌握。
2．多媒体与板书结合运用，使知识讲解层次分明课堂上单纯地运用
PPT进行授课与传统的只用板书进行教学是没有大区别的，这将失去信息技术作为教学辅助手段的特点。这就需要教师在课堂授课中，在允许减少工作量的前提下，将多媒体教学与黑板的书面板书相结合。作为了解的内容，教师可以通过PPT的演示向学生做简单语言讲解即可；但是重要的地理知识，就需要教师不仅在PPT中做重点表示，还要在黑板上将这些知识罗列出来。在讲解气压章节时，可能电子图示比教师自己手画的图示更直观，这就需要教师通过运用PPT进行电子图示展示。信息技术在教学过程中最终起到的还是辅助教学的作用，这不能代替教师的讲授与强调。不完全抛开多媒体教学，也不完全抛开书面板书，人、机两者的整合与交互在高中教学中产生很大的好的影响。
3．建立地理专题“课上授业，课下解惑”学习网站
随着互联网时代的到来，各大学校开始重视建设学习网站，而且很多学生也会在课余时间到网络上搜索自己所需要的学习资料。高中学校为提高地理教学质量，可以信息技术作为知识的桥梁，在自己的网站上开设高中地理教学与学习模块。作为专题性模块，学校可以将教师的教课视频与课堂中应用的教学资料、教案一并投放到该网站模块中。试听与书面学习资料对应投放，可以让在课堂上没有听明白的学生在课余时间进行自主性的重新学习，也可以让学会了的学生有复习与预习的学习渠道。网站中也需设有对应的学习交流区，为学生提供分享与提问的平台。教师可以通过互动平台看到学生在学习地理时的疑惑之处，对于单个的疑问可以在平台上解答，对于对同一知识点有很多人不懂的地方，就拿到课堂上统一讲解，在师生线上、线下的互动中将高中地理知识教透与学透。
每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。
关键词:
初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略
《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。
一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因
1.学生初中地理基础薄弱
很多学生从初中进入高中一点地理基础知识都没有，在上课的时候感到非常吃力。如在看地图的时候，学生经常说左边是什么，右边是什么，上边是什么，下面是什么。正常的说法应该是西面是什么，东面是什么，北面是什么，南面是什么。因为地图的判读是“上北下南、左西右东”。但很多高一学生不知道。对于经度和纬度很多同学不知道，在高一必修1第一章“地球的运动”讲到地方时和时区计算时，需要用到经纬度。很多学生在初中没有好好学习地理，导致了这部分知识的欠缺，从而使其进入高中后感到地理学习很难。
2.高中教材结构不合理
从心理学角度进行分析，任何一门学科的编排都应该遵循从易到难、从简单到复杂的顺序，这样学生便于接受，也符合认知的规律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一学期五章内容都是很难的自然地理，从“地球的运动”“地球上的大气”“地球上的水”“地标形态的塑造”“自然地理环境的整体性和差异性”，这几章的学习，要涉及到很多初中地理知识，还涉及到学生的物理学、数学中的立体几何、生物学、区域地理的地图等，有的很抽象、有的规律性很强，这些内容对刚上高一的学生来说，很难理解和接受。
3.教学安排不科学
目前的教学都是以考试为指挥棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教学中地理不受重视，有的学校初中地理课时少，经常等到考试前发一些地理资料给学生背诵即可，有的学校缺乏专业的地理教师，使用其他任课教师来上地理，导致初中学生对地理知识了解甚少。学生进入高中后，学科明显增多，地理课一般一周只有2课时，而高一必修一自然地理部分属于理科性质，理解难度大，有限的时间和薄弱的地理基础，导致高一学生的地理学习非常困难。
二、高一地理和初中地理相衔接的教学策略
1.学生学习方法上的衔接
初中阶段所学科目少，教材内容简单，课时多，学生学起来感觉相对容易。同时，初中学生理解能力和抽象思维能力还不强，在学习上主要以记忆为主。进入高中后，学科增多，内容增加，难度和深度增强，加上高一必修1地理偏理科性质，所以学生在理解上感到很难。进入高一后，教师应先了解学生的年龄特点和学习特点，课本上有些知识还应延续初中的学习方法，先记忆，甚至死背。把这些知识点记住了以后再理解。如在学习必修1第三章“洋流”这一节的内容时，洋流的成因、洋流的性质、洋流的分布规律以及洋流的名称可以让学生进行背诵或者默写。洋流的规律概括为“中低纬度的洋流是‘北顺南逆，西暖冬寒’、中高纬度是‘北半球逆时针，西寒东暖、南半球是西风漂流’、北印度洋‘夏季顺时针，冬季逆时针’”，这些规律先让学生熟记，如果学生记不住可以通过画洋流模式图或者默写的方式来加强，至于洋流名称的记忆则要求学生先记住各大洋的名称以及沿岸城市的名称，洋流的名称主要以流经地区命名。通过这样的教学方式，学生心中有世界洋流模式图和世界轮廓图，在做题目时只要把简图画出来，把规律背出来，题目自然就出来了。所以对这部分以识记为主的地理知识，教师还是要延续初中方法。通过这样的训练，学生久而久之就找到了正确的学习方法和途径，地理学习自然就感到容易了。
2.教师教学方法上的衔接
高中阶段课时紧张，课堂容量大，有时一节课既要讲课后习题又要讲新课，时间非常紧凑。这就要求学生要有自主学习的习惯，课前的预习、课堂重点听讲、课后的练习以及复习，都与初中有较大区别。首先，要熟悉地理课标和教材，对整个高中地理体系做到心中有数。这样在教学时就会游刃有余，知道哪个阶段讲解哪些内容，讲到什么深度，要求学生掌握哪些，当然，最好对初中地理课标也要进行了解，对初中教材熟悉，这样，就可以把初中和高中的知识联系起来，形成一个更高层次的知识体系，有的放矢，节省教学时间，做到事半功倍。其次，要对学生的实际情况进行了解和调查。考入高中的学生，在初中阶段都是学习的佼佼者。进入高中后，有的还沉浸在考入高中的成功中，有的还在怀念初中，但大家都在同一起跑线上，学习的好坏在于各自是否进入了学习状态。因此，学生进入高中后，教师应对学生进行了解和调查，逐一对学生进行学习方法指导，进行生活上的关心，使他们从初中顺利过渡到高中的学习。
3.高一教学内容与初中的衔接
高一必修1的主要内容是自然地理，每一章都很难，无论知识点还是课堂容量都与初中不一样。有些地理知识是初中教材中有的，在初中阶段应该掌握的，进入高中后，这些初中知识点会用到，用来理解高中知识。如果这部分初中知识没有学习好和掌握牢固，在高中地理学习中肯定就会有障碍。如在教人教版高中地理必修1“地球的运动”一章中的“时区和时差”“昼夜长短”两部分中有关计算的问题。按照正常的备课，介绍经度相差15度地方时相差1小时，经度相差1度地方时相差1分钟，1个时区相差1个小时，全球共分为24个时区。但在上课的时候，讲到具体计算时，发现学生对东经、西经、本初子午线、把经度换算成时区等知识都不会。这些知识都是初中地理内容，通过了解知道学生在初中地理课没有好好上，有的初中没有正式的地理教师、有的初中地理课基本不上，导致学生对经度、纬度、时区部分的知识都不知道。通过课后及时反思，调整教案，在其他班级授课时，先补充初中地理的知识，然后再教高中的内容，经过这样的补充，学生学起来就轻松多了。再比如，在学习必修1第三章“洋流”时，有的学生对世界上的大洋名称和分布以及个大洋的轮廓特征不知道，更不知道洋流流经沿岸的地名。所以在学习洋流时，先补充初中的区域地理知识，用多媒体显示世界地形图，带领学生读出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南极大陆，了解各大洋的轮廓特征以及大洋两侧的大陆名称，记住洋流流经各地的地名。通过对初中地理知识的补充，学生的学习会感到比较轻松，理解上也比较容易。
4.培养学生对地理的兴趣
初中学生刚刚进入高中，由于初中很多学生和学校对初中地理不是很重视，对地理学习缺乏兴趣。还有的学生对高中地理的认识仅停留在初中阶段的理解上，因此，在学生进入高一的学习中，首先要培养学生的兴趣，让学生喜欢地理。如在讲到“板块构造”部分知识时，比较枯燥。把初中地理上有关“魏格纳的大陆漂移说”引入课堂，“德国科学家魏格纳在偶然翻阅世界地图时发现:大西洋的两岸———欧洲和非洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓非常相似，一边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分组合起来，他坚信这不是巧合，便顺着这条思路研究下去，后来提出了大陆漂移假说”，学生很快有了兴趣，然后带领学生看世界轮廓图，继续讲板块构造理论，六大板块的理解就容易了。
三、结束语
在高中阶段的学习中高一是关键，而且高中地理中的三本必修课本，两本必须是在高一完成。所以，教师要调查研究学生，分析学生个体差异，把初中和高中教材知识有机衔接起来，降低学生高中地理学习的难度。在衔接的过程中，要善于抓住教学机会，促进学生在地理学习能力上的提升，同时要激发学生的学习兴趣，借助恰当的教学时机，把初中必要的地理知识给学生进行补习。总之，高一地理和初中地理的衔接很重要，学生在高中阶段学习地理的成败从某种意义上讲取决于高一阶段，教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接，能否正确引导学生转变学习方法非常重要。如果这些工作都做到位，学生对高中地理的学习一定不会感到困难。
作者：陈岚婷 单位：江苏省震泽中学
参考文献:
［1］罗雅晶．新课程标准下初高中地理衔接问题的分析及解决对策［J］．中国科教创新导刊，2012，(15)．
［2］郑于艺，黄志明．让微课为初高中地理衔接教学润色［J］．地理教学，2015，(17)．
高中地理与生活是息息相关的，地理来之于生活，用之于生活。就目前中国的教学形势来看，地理这门学科进行实践性教学的机会是比较小的。地理这门学科是学生们在初中时代就开始接触的，学生们对待地理的学习也存在着不同的态度。也是因为初中时接触地理、学习地理的印象让他们在对待高中地理学习时就会有着个人的情绪，这必然会影响学生们在高中地理的学习过程。作为高中地理老师，我们要从根本上去改变学生们的以前的想法，让他们重新接受地理，学习地理。总结这些年的教学经验，我觉得老师们应该根据学生们的思维特征，进行思维式教学。一种好的地理思维是学好高中地理最基本的前提性基础，这也是全面贯彻地理素质教育的终极目标和最佳途径。学习是一个不断积累的过程，学习的目的也是为了让学生们在学习的过程中不断地促进思维的成熟。高中生的思维和小学生、初中生相比，虽然已经成熟了许多，但是学生们要想走入社会，他们的见识和知识都是远远不够的。因此，老师在教学时采取思维式的教学是十分有必要的。思维是人脑对客观事物简洁的概括反应，是人类特有的认识活动的最高形式。学习就是人类思维的最佳体现，老师们在开展教学活动的过程中应该注意思维式教学的以下四个要点。
一、目的性
人类的思维都有着目的性，同样在学习地理时，在进行地理教学时，我们首先就应该按照学生们正常思维的特点，进行学习地理目的的教学。才刚刚进入高中的学习，学生们对待高中的学习可以说是充满了期待、好奇和无知。对待学生们的这种情绪，老师在授课之前应该很好地把握。因此，在进行教学之前，我们首先得让学生们明白的是学习地理的目的。高中的学习才刚刚开始，学生们通过中考的角逐站在了高中学习这个相同的起跑线上。或许在以前的学习中、生活中，学生们或多或少都存在着一些问题，但是另一个阶段的学习已经重新开始了，老师们应该帮助学生重建学习的信心。地理这门学科或许在高中的学习中还没有引起学生们足够的重视，因此，学习目的的教育是在上课前老师们的必要功课。或许很多的老师会这样告诉学生，我们学习地理的目的是为了参加高考，是为了少丢分，多拿分，考上一个名牌大学。虽然在高考中地理的分数比例不够大，但是哪怕是一分也会让你们被名牌大学拒之门外。学生们或许在这样的压力下会努力学习，但是他们并不是懂得学习地理真正的目的。而且来自分数、名牌大学的激励在学生们决定放弃学习时就会瓦解，这样的学习目的只是短暂的。老师们别忘了，地理和生活是息息相关的。地理的学习就是帮助生活，帮助更好的生活。即使有一天学生们不想学习了，但是还得生活下去，地理的学习不会是学习的负担，它只是生活的必备知识。学习地理能让我们在遇到生活的难题时更冷静，更充分地解决。学习不是一个盲目的过程，有目的才有行动，有行动，才会有希望。
二、实践性
地理与生活是息息相关的，地理来之于生活，用之于生活。就目前中国的教学形势来看，地理这门学科进行实践性教学的机会是比较小的。因为地理的学习牵涉到地质考察，地形分析，环境监测等等，这些内容在理论上的学习、讲述是比较容易的，但是一旦要将这些知识的学习带入实践中是需要花费大量的时间、人力、物力的。虽然我强调在进行教学时我们应该根据学生的思维特性进行思维式教学，但是在实践性教学这一模块还需要长时间的努力改进。实践性教学是能为教学添加活力，加强学生们的学习效果，但是条件的局限让老师施展不开教学，我们可以采取和实践联系方式进行教学。比如运用多媒体技术向学生们展示地理实践的精彩，虽然这只是实践的另一种形式，但是相信也会带来意想不到的教学成果。
三、逻辑性
所谓逻辑性就是概念清晰，定义准确，体系鲜明，行文有条理，同时对事物的阐述明确、恰当、有哲理性。这也是对老师上课的要求。地理本身就是一门逻辑性挺强的学科，比如在进行定位分析时，地质考察时等等，这些的学习都会锻炼学生们的逻辑性。当然在教学时就更加考验老师上课的逻辑性了。在进行教学的过程中，老师们可以采用提问的方式考验学生们对知识的掌握能力。提问的方式也有很多，特别要融入不同的逻辑性思维。在问一个问题时，我们可以采取反问、疑问、多重否定等等这些方式，虽然我们考的是同一道题，但是不同的形式，就会让学生的思维发生不同的化学反应。这样的教学关键的就是锻炼学生们思维的逻辑性，而且也帮助凝固课堂气氛，激励学生们的学习。逻辑性的教学是比较难的教学，这需要老师们在工作中不断地去揣摩和实践，希望通过实践能够给我们带来教学的真知。
四、连贯性
学生们的思想是一个连贯的过程，学习也是一个连贯的过程，因此，在进行教学时也需要老师们注重思维的连贯性。高中地理课本内容的编写都是经过专家们的鉴定而决定的，课本里面的内容也是按照一定的规则而排列的。在进行教学时，老师们首先应该按照这样的规则进行教学。还有一个重点的就是老师在课堂上的连贯性。课堂上的学习是学生们学习的精华，是学生们掌握知识最快的捷径，因此，课堂上的学习应该引起老师们足够的重视。在每一堂课之前，老师要确保我们这堂课所讲的内容，讲课的顺序，这样我们才能够保证学生们能够跟上我们的思维，能跟上学习的脚步。现在高中重新接触地理的学习，虽然还是建立在初中地理的基础上，但是学生们的学习在另一个时段又重新开始了，老师们最好能让学生们和谐地发展，让每一个学生都跟上自己的步伐。上课是老师们的工作之重，老师要根据学生们的思维特性进行教学，就要把握好课堂上传授知识的连贯性。一堂课不管是在内容上，还是在形式上都应该做到连贯，有条理。这样学生们在学习时也就会更容易理解所学知识，更容易掌握老师的教学特点，从而跟上学习的进度。
总而言之，新的模式、新的方法不能流于形式，更不能片面的去理解。在具体的教学过程中，要多与同行交流、学习，更好的为学生传道授业解惑。在新的形势下，全面提高整体综合能力，做学生的引导者、促进者、合作者。目前思维式教学还不够成熟，还需要经过时间的不断磨练，还需要长久的付出。我们就是想让学生们学得更多，飞得更高，走得更远。多少的付出也是值得的，多难的教学也是无悔的，我们愿意不断地探索地理的教学之路，让我们的学生在学习中不断成长。
关键词： 内地班 地理教学 地理活动
随着新课程理念的进一步推广，“以人为本”、“推动学生素质全面发展”等理念开始越来越深入人心。在高中地理教学中，传统的以知识为中心的灌输式教学越来越没有市场，很多教师越来越倾向于以学生为中心的活动教学方式。在地理课堂上，一改往日的知识直接传输方式，代之以活动的形式将一些知识蕴涵于其中，让学生在活动中自己感悟知识、获得能力。这种活动教学法显然更符合新课程理念，更符合素质教育的要求。内地班的学生特点，加上传统教学方式的弊端，致使课堂教学效率低下，学生学得苦，教师教得累。因此，内地班高中地理教师要精心设计地理活动，为学生打造高效的地理课堂。以下是笔者总结的几种地理课堂上常见的活动形式。
一、演示实验活动
演示实验活动是地理教学中最为常见的一种活动形式，通过实验演示，可以将一些抽象的难点内容用实验的方式展示出来，这样不仅有利于突破思维难点，而且可以有效培养学生的观察能力、操作能力、创新能力等诸多能力。例如在高中阶段，说到难点内容，一定不能忽视的就是“地球的运动”相关的内容。对于初到内地班的高一新生，学习这部分内容，更是难上加难。这部分内容位于必修一第一单元，教学实践中发现，不少学生会因此而对地理学习产生畏惧心理，甚至放弃地理科目的现象，给后续的地理教学增加强度。因此，在讲到这部分的内容时，笔者就采用了演示实验活动辅助这部分一些难点内容的讲解。例如，为了让学生理解恒星日和太阳日的区别，笔者给学生设计了这样一个课堂实验：首先，准备一个地球仪，在地球仪赤道上取一点A。然后找班级最前排一学生甲扮演太阳，同组最后一排一学生乙扮演遥远的一颗恒星。点A、甲和乙都在同一线上，地球仪绕学生甲（太阳）公转一边自转。当点A自转一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花时间23时56分4秒，是一个恒星日。但是，点A还没有第二次面对甲（太阳）。点A接着再自转59′，此时点A第二次面对着甲（太阳）。点A共自转了360°59′，所花的时间是24小时。以上这个实验无论是实验材料还是实验步骤都非常简单，但是简单的实验却向学生生动地说明了一个不简单的问题。这个几分钟的课堂小实验不但清楚地解决了知识难点，而且有效调节了课堂氛围，使得学生的学习兴趣大大提高了。
二、图示观察活动
在地理教学活动中，地图既是教学内容的重要组成部分，又是开展地理学习和研究的重要手段。在地理课堂上围绕地图开展的图示观察活动是地理课堂活动的重要类型之一。通过观察图示活动，学生可以在观察和自主思考下主动地总结很多的地理规律，这比起教师的直接传授效果自然要好得多。内地班的学生读图能力欠缺，不善用图，这就要求教师在教学过程中有意识地多开展图示观察活动。例如，笔者在讲到“洋流”的知识时，就在上课的时候给学生展示了两幅地图：一副是世界洋流分布图，另一幅是世界上主要的渔业分布图。通过观察这两幅图，学生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名称及分布位置，还有世界上一些主要渔场的名称和分布。通过对比，学生观察到渔场分布与几条重要的寒流、暖流的交汇地方出现一致，接下来，学生根据自己的发现而提出疑问：为什么寒暖流交汇的地方容易形成大型的渔场？通过这个观察活动，很多的知识不再是教师主导下的传授，而变成学生指导下的主动探究和思考，这样会更有效地发挥学生的主观能动性，培养学生的观察能力、分析能力、思考能力等。
三、小型辩论活动
理不辩则不明，很多真理的诞生往往都来源于激烈的辩论。在课堂上，围绕某一问题开展一次小型辩论活动是课堂活动中经常用到的形式。内地班的孩子天真烂漫，活泼开朗，课堂参与程度高，很适合辩论活动的开展。在高中地理教学中，有很多的内容都可以作为辩论题目，如：“有没有外星文明的存在？”“地球变暖是利大还是弊大”等。为了保证辩论效果，在开展辩论活动之前，要求学生做好资料准备工作，在辩论过程中需要教师做适当的引导，在辩论结束以后，教师要对辩论的结论进行恰当点评。通过正反两方的激烈辩论，学生可以发现很多新的内容，了解很多新的观念，这样不仅可以拓展学生的知识面、开阔学生的思维，同时，在辩论过程中，学生的思辨能力、语言表达能力、团结协作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。
四、课外观察活动
课外观察活动开展的场所是在课堂以外，它是地理学习中一种最为直观、最为传统的科学研究方法。相较于教材、资料上面的间接知识，来自于真实环境下的资料对学生的感官冲击更明显，这些材料对于补充课本间接性的知识具有非常重要的意义。因此，教师要多创造机会带领学生走出课堂，走进真实的环境。当然，由于学校的特殊性，与课堂活动相比，这种课外观察活动的组织对于内地班教师来说具有更大的挑战性。在课外有很多不可预知的问题，为了保证课外活动顺利进行，教师一定要做好充分的准备工作，能在校内进行的观察活动尽量安排在校内进行，外出活动过程中要注意安全问题，让课外活动对课内教学形成积极的辅助作用。
相较于传统的理论教学，活动教学在内容上更丰富，形式上更活泼，在完成活动的过程中，学生不仅仅要用到大脑，还要用到双手、用到眼睛，可以说，活动课是对学生能力的一种全面的锻炼。因此，教师要积极开发活动课程，不断优化活动设计，用科学有效的活动为学生构建更科学高效的地理课堂。
参考文献：
[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：高中地理；教师素质；自身素养；教学方法；学习兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0177-01
地理新课程标准指出：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究。”一直以来我们教师队伍本着“实用”，不断探索更有效的教学方式。“以学生为中心，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作”时刻响起在课改下的教师队伍中，可是俗话说的好“说着容易，做着难”，要想真正让学生成为“时代的主角”，还有待我们一线教师以及相关专家的不断探索。
新课程下的高中地理：图片多，直观性强；活动和思考问题的设计多，活跃度高；阅读材料和案例多，信息量大；设有 “问题研究"并注重“过程与方法” 。时代在进步，课程在优化，而作为文化传承的导引者更该学学孙悟空的七十二“变”——新课程对教师素质的新要求。
首先是自身素养的“变”
（一）自我激励
“要想给学生一杯水，自己首先要有一桶水”，给新时代下的老师提出了更高的要求——专业知识必须硬，因为只有这样才能让自己的学生有更多思考的空间，才能真正验证古人所谓的“青出于蓝而青于蓝”，这也正是时代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。
例如关于东南亚海啸的问题。首先需要教师对这些问题进行更多的关注和分析，随时保持知识的更新、积累和运用，从而满足学生知识体系的完整性、科学性和先进性。
（二）了解学生
新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
形象化教学是现阶段能使学生学习效率增倍的方式之一。比如，在高二讲到冷锋、暖锋以及自然灾害的时候，教师可将电影搬入课堂。《后天》是当时风靡一时的灾难片，同时他也可以作为很好的教学素材，娱乐中掌握知识点，是任何一位学生，尤其是思维能力稍差的学生所希望的，而今天的我们就需要尝试做到。
其次是教学方法的“变”
（一）直观
这点除了借助新课改下课本图多直观的优点外，教师还需勤思考改变以往的惯用教学方法，如在讲授高一地理《地球的自转与公转》时，再简陋的地方，教师都可准备一只手电筒（当作太阳光照）和一个地球仪进行演示，这样学生就很容易理解地球运动时产生的现象了。
（二）激趣
在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
问题激趣 如,讲到大气热力环流时,将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处,槽中一半为沙子、一半为水,一段时间后,将点着的一柱香从事前准备好的空隙处插入,让学生看烟的运动路径,然后看书运用原理解释为什么。讲到地球形状之前设问:为何“欲穷千里目,更上一层楼”?“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”为何最后只看见船帆?
感觉激趣 如，在讲人文地理，介绍长江三角洲的时候，教师可以课前做好一些工作，比如，教师可以利用网络下载长江之歌，用优美的音乐，带领学生去感知那原本枯燥的文字，而此时的老师完全可以是一名导游。这样充满新奇的课堂，是有血有肉活生生的课堂。
（三）贯穿趣味,培养能力
在地理教学中,不能单纯地传授地理知识,而应在传授知识的同时,注意对学生智能的培养。学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。
如:在讲授“大陆漂移说”时,可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案,就必须认真听课,积极思考。思维被启动了、兴趣也就得以巩固。又如:观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时,先假设太阳和公转轨道的位置,让学生便于进行空间想像和思维,接着教师持地球仪转动,在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来,让学生观察阳光直射点在地球上的位置。然后在黑板上画出赤道,南北回归线,并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到版图、从动态到静态,从空间到时间,使学生通过观察进行了想像和思考。
2005—2006学年度第一学期地理学科的教研工作指导思想是：以党的十六大精神和“三个代表”的重要思想为指导，以继续贯彻落实《基础教育课程改革纲要》为龙头，把积极推进高中地理新课程改革、提高我市地理高考成绩、指导初中升学考试的复习教学为本学期的教研工作重心。抓住国家课程改革的给中学地理教学发展带来的机遇，尊重教育规律，加强教师素质提高和教育观念的转变为根本，科学地分析成绩与教训，及时总结经验，并认真地向兄弟地市学习科学的教育教学经验，力使我市地理教学质量再上新台阶。
二、工作要点
（一）初中教研工作
1．研究课标，提升理念，改进教法
我们有责任和义务带领全市初中地理教育工作者研究7－9年级《国家地理课程标准》，引导全体教师进一步领会新课标的地理教学理念，理解课标与教材的关系，创造性地使用教材；改变传统的应试教学方法，沿用正确的教育规律，真正促进学生全面发展。建议教师们学习几本十分实用的教育理论书籍（苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、周小山的《教师教学究竟靠什么》），转变教师自身在教学中的角色，真正成为学生学习的促进者、组织者、引导者、欣赏者、发现者。
2.鼓励从“可持续发展教育”方面开发校本课程
我国基础教育课程政策改革的方向，正在从原先单一的国家模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式，“校本”课程应运而生。校本课程开发指的是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方的课程资源和前提下，通过对本学校学生需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。作为地理教师，应研透地理学的本质——认识地理环境，协调人与地理环境的关系。这就道出了地理教育与环境教育、可持续发展教育的密切关系，因此，开发“可持续发展教育”方面的校本课程，应成为我们初中教师适应新课程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.确立教学重点，搞好中考复习
2005年我市中考地理试题进一步为全市初中师生所认可，对初中地理教学起到了良好的指导，促进了学生的全面发展，更好地为高一级学校选拔人才的良好作用，且并没有加重学生过多的记忆负担。今年中考仍然遵循侧重考查地理基本能力这个方向，决不会过多地增加学生学习负担，而是为增强初中学生实际生活和今后学习、工作中的地理能力和可持续发展的观念。因此各校应抓紧开展有针对性地复习教学工作，根据《我市中考复习范围》及《课程标准》研究复习思路，制定复习计划，搞好研讨，集思广益，为促进初中地理课程改革开好头、带好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重点一是积极推进高中地理新课程改革的实施，学习和研究《普通高中课程方案》（下简称《方案》）以及《普通高中地理课程标准》（下简称《地理课标》；二是认真研讨鲁教版国标高中教材《必修2》；三是要继续研究“3+2”模式下的江苏省自主命题的思路与复习策略。
1．积极开展《方案》与《标准》的学习与培训
继去年高中新课程在鲁、粤、琼、陕四省实验以来，今年江苏又迈入新课程改革实验的征程。广大高中教师们迎接新课程实施之前，首先就是要弄清课程改革的大背景及义务教育阶段的课程改革状况，学习《方案》的内涵，作为地理教师还要研读《地理课标》。学习、研究新课程方案的目的、意义以及新课程标准中的基本理念、设计思路和三维目标，并且在教学中贯彻运用新课程的地理教学理念：培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究（以上两点也是目前高考试题的改革方向）；满足学生不同的地理学习需要；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。同时我们教研室会做好新课程的各种教师培训工作。在学习新课程标准的同时，注意对我们所使用的鲁教版高中新教材进行分析研究，理解教材与课标的关系。
2．深入调研、指导新课程方案中各模块的设置
根据省教研室下发的《江苏省新高中地理课程实施的试行方案》，研究最适合邳州地理教学发展的模块设置方案，以把握住这一与全省各校又站在同一起跑线上的新机遇。我们地理教师应从高一开始向学生宣传地理学科各模块的特点及对今后高考选科的意义、作用。
3．抓住素质教育主阵地——课堂教学
课堂教学始终是实施素质教育的主阵地，也是课程改革的主战场，更是高考取胜的关键。我们要严格按照课程改革的目标、要求来改进课堂教学，关注“过程与方法”，“情感态度价值观”这两项目标在新课程课堂教学中的落实。努力处理好学科目标与综合素养、双基教学与能力培养、探究体验与接受理解、自主学习与合作学习等方面的关系。研究定制符合新课程理念的新教学常规，并在学科基地推出精品课、示范课以利推广。
4．研究04、05江苏卷试题，落实《06地理高考考试大纲》
根据南方及我市成绩较好县的教学经验，经学科中心组研究确定，各校高三年级的复习教学，要注意结合即将下发的《06地理高考考试大纲》，采用“严、细、实、综”的思路，进行二轮及三轮复习。各校教研组长要注意严查《高三教学规范》的落实情况，经验证明“落实”两字是高三教学成败的关键点。
当然在复习时还要渗透新课改精神，如研究性学习的内容。教师可参考新大纲后面提供的研究性学习课题，此为理论联系生活实际的典型范例，不乏高考所青睐。
5．搞活学科基地，以点带面，迅速辐射
经过教研反思、讨论，确立了“充分发挥学科中心组及名优教师的力量，以点带面，迅速辐射”的新教研工作思路，快速培养青年教师，大面积地整体提升我市地理教学质量。我们计划分别以高一新课程和高三复习教学为突破口，挑选名优教师开讲座，对整个高中课程以及高三复习课程进行分析。学科中心组是编写高质量教辅与命制高质量试题的主力军，同时我们注重不断培养教学新秀补充到学科中心组来，为全市的地理教学起到带动的作用。
（三）开展课题研究，提高课题研究的质量和效益
地理教学要向科研要质量。目前正是课程改革的启动阶段，各校教研组在新学期要积极学习《基础教育课程改革纲要》，思考教学心得，研究确立科研课题。申报的课题应从当前的教育教学改革、教学研究中迫切需要解决的问题为主。其目标要明确、计划要周详要坚持理论与实践相结合，我们将经常与立项教师联系，给于指导、提供帮助、进行检查。对有学术价值、应用价值的研究成果，要及时推广应用，从而培养与造就一支具有现代教学观念，掌握先进教学理论和方法的科研型教师队伍。
徐州教研室地理组现有通过省中学教学研究室级立项的课题——《地理课堂活动设计与过程评价》，欢迎有兴趣的学校和教师加入研究。
（四）地理各年级教学进度
七年级：学完人教版七年级（下）全册2课时/周
八年级：学完人教版八年级（下）全册2课时/周
高一年级：学完鲁教版必修2全册2课时/周
高二年级：复习高中必修上册及下册的第一、二两单元（高三期中考试前复习完人文地理）5课时/周
一、太阳高度角在时间上的变化
首先从“地球公转二分二至图”（图1）探讨，明确地球公转到A（夏至日）、B（秋分日）、C（冬至日）、D（春分日）这四个地点（或说四个日期）时，因地球本存在自西向东的自转运动，所以每天太阳也是东升西落。
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东升西落的轨迹如何？观察（北纬40°）“太阳视动图” （图2），图中画有三条不同时期的太阳运动轨迹图，因春秋分日太阳直射赤道，全球昼夜平分，各地6：00正东日出，18：00正西日落如图所示。夏至日、冬至日这两天因地球自转，太阳在一天中变化情况分别为图中较长弧线、较短弧线。
北京任一天太阳东升西落随时间变化，也可简化成平面示意图（图3）。
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随即引入太阳高度角概念：对于地球上的某个地点，太阳高度是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角（图4）。其中∠1、∠2分别表示不同时刻太阳高度角，一天中太阳高度角时刻变化，上午日出时，太阳刚从地平面升起，太阳高度角小，中午大，下午日落时也小（极夜区除外）；即一天太阳高度角变化值规律为：从日出到日落，太阳高度角逐渐增大，中午达最大，后又逐渐减小。
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此规律即“某地太阳高度角的日变化”规律。其中一天中太阳高度角最大值为正午太阳高度角，它就是当地地方时为12点时的太阳高度。如图2中：26°34′、50°、73°26′，分别是北纬40°对应日期的正午太阳高度角。
二、太阳高度角在空间上的变化
因为地球是不透明体，任一时刻，太阳只照亮朝向太阳光线的半个球面。在这一刻全球的太阳高度角又如何分布？引导学生观察夏至日全球太阳高度等值线图（图5）。
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图中中心点O地就是太阳垂直照射到地球球面的点，观察者位于O点看天空中太阳，因在直射点上，地方时12点时太阳位于观察者头顶的正上方，即太阳光线与地面夹角为90°，是一天中最大的太阳高度，即正午太阳高度角为90°。距离中心点O相等半径的太阳高度角也相等，如图中70°、45°、30°、0°值的线，就是等太阳高度角。即地球上与太阳直射点距离相等点的太阳高度角也相等。通过观察学习，学生就能理解某一时刻太阳高度角的空间（在昼半球）分布情况。
根据“同一条经线上地方时相同”原理，图中BON这条经线的地方时为正午12点，在这条经线上的太阳高度角分布变化，就是教材所述“正午太阳高度的纬度变化”，正午太阳高度由太阳直射点向南北（经线）两侧递减。此规律即“正午太阳高度的纬度变化”规律。所以，理解图5“全球太阳高度等值线图”数值空间分布规律，十分有助于对某一条经线上太阳高度角变化规律的理解，即从直射点向（经线）南北两侧延伸，太阳高度角越来越小。图示夏至日如此，其它日期用图5中的同心圆移动圆心到相关纬线，探讨观察后也可同理分别得出春秋分日、冬至日的正午太阳分布规律，画成二维坐标图（图6），观察后总结为：正午太阳高度随纬度变化规律――同一时刻，正午太阳高度自直射点所在纬度向南北两侧递减。
当然，再观察（图5）“同心圆等太阳高度线”，较易理解某地正午太阳高度的季节变化规律：某日离太阳直射点（纬度）近，这一日期正午太阳高度角就大；若离太阳直射点（纬度）越远，正午太阳高度角就越小。因太阳直射最北纬度是北回归线，太阳直射北回归线时即夏至日。所以根据上述太阳高度季节变化情况可总结为：北回归线及其以北地区，夏至日达到最大值，冬至日最小值；同理，南回归线及其以南地区，冬至日达到最大值，夏至日最小值；当太阳直射点由南回归线向北回归线运动时，北回归线及其以北地区，正午太阳高度不断增大，南回归线及其以南地区正午太阳高度不断减小，回归线之间地区正午太阳高度先增大后减小；回归线之间的地区，太阳两次直射，回归线上只有一次。这就是不同纬度上“正午太阳高度角季节变化” （或年变化）规律。可用简图表示（图7）。
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其中a线为南回归线； c线为南极圈； b线赤道与北回归线之间； d线为北回归线与北极圈间。
三、正午太阳高度角计算
关键词：地图教学；地理图像；实例解读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-175-02
地图是地理学科的第二语言，是地理知识的有效载体。所以，每年的高考地理试题，题目设计往往以地理图表为依托，考查学生获取、归纳、概括地理信息的能力和分析解决问题的能力。也正因为如此，有经验的地理教师，在地理教学中，非常注重地理教材中各种图像的分析与解读，而取得意想不到的教学效果。然而，在现实的地理教学当中，却有部分地理教师忽视地图教学这一重要的环节，遇见地理图像，一语带过，只注重文字内容的讲解，从而使教学的实效性大为降低。原因很简单，有些教材中的文字内容，仅仅是一个结论而已，缺乏得出结论的过程，所以学生可能并不理解。我想，大家都有一个共同的感受，这就是理解了的东西更容易记住，而且不易遗忘。有鉴于此，笔者认为，即使教学方式怎么改革，都要重视地图教学。注重地图的分析与解读，是打造高效地理课堂的重要手段。那么，如何实施地图教学呢？下面，笔者通过高中地理教材中的八幅地理图像为实例，谈谈地图教学的基本方式方法。
一、数值折线统计图
如“太阳黑子数的变化”折线图（注：人教版高一地理必修1第11页），读图过程如下：
1、看坐标。横轴表示年份，纵轴表示太阳黑子数。
2、看折线的变化，尤其注意折线上位置最高或最低点对应的数值。该图中，用折线表示不同时期太阳黑子数的变化，在图上可以找到太阳黑子数最多时（或最少时）对应的年份，并进一步看出从前一个太阳黑子最多时（或最少时）对应的年份到下一个太阳黑子最多时（或最少时）对应的年份大致相隔的年数，即太阳黑子活动的周期。
二、地理要素分布图
如“世界气候类型的分布”图（注：人教版高一地理必修1第39页），读图过程如下：
1、图上有经线和纬线，说明是经纬网地图。告诉学生经纬网的作用，一方面可以指示方向（经线指示南北方向，纬线指示东西方向。），另一方面可以指示区域或地点的位置。
2、图的右下方有一条长1厘米的线段，线段左端标“0”，右端标“2000”，单位是“km”，这表示的是比例尺，即图上1厘米代表实地距离2000千米。
3、图的下方是不同颜色的小方块，每一小方块右侧标注了不同的气候类型名称，告诉我们图上颜色与小方块颜色一致的区域，其气候类型就是该小方块图例表示的气候类型。
4、图上同一种气候类型，往往分布于不同的大洲。在看其分布时，首先看其大致的纬度位置，如热带雨林气候，在图上显示，大致分布于赤道及其两侧的低纬度地区；其次看其大致的海陆位置，是大陆东侧、大陆内部、还是大陆西侧，如温带海洋性气候，图中显示其主要分布在欧洲、北美、南美大陆西侧；第三看分布的大洲，如地中海气候，图中显示，除南极洲外的各大洲均有。
5、图上每一种气候区内，都有一个标了序号的小圆圈，这是该气候区内典型的地点，一般是众所周知的地点，如温带季风气候区的典型地点，是中国的首都北京。
6、对每一种气候，根据它们的纬度位置、海陆位置和半球位置，总结其分布规律，如地中海气候，分布在南北纬30º―40º的大陆西岸。
三、模式图
如“太阳系模式图”（注：人教版高一地理必修1第4页），读图过程如下：
1、看成员。①中心天体太阳。②行星及其卫星。由图可见，按照距离太阳由近及远的顺序，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。③小行星。图中显示，其数量众多，位于火星轨道与木星轨道之间。 ④彗星。图中标出了太阳系中能周期性回归的哈雷彗星。
2、看方向。该图表现的方向，有两个方面：一是行星环绕太阳运行的方向，其公转轨道上都标注了箭头，根据箭头所示，行星绕日方向一致，都是自西向东；二是哈雷彗星彗尾的朝向，是背向太阳的。
3、看差异。该图表现的差异，首先是太阳与行星的差异，图中显示，太阳周围有光晕，表明太阳是能够发光的天体，而行星朝着太阳的一面是明亮的，背着太阳的一面是黑暗的，隐含的信息是，他们不发光，也不透明；其次是行星之间的差异，图中显示，行星中，土星与木星的周围有明显的光环，表明二者都有较多的卫星绕其运转；另外，图中还显示，水星与火星是两颗表面呈红色的大行星，隐含的信息是这两颗大行星表面的温度可能比较高。
以上的观察过程，实际上反映出在指导学生读图时，应当由大到小、由显性到隐性，逐条分析、逐层推进，力求全面地提取图示信息。
四、柱状图
如“世界各种气候类型年内各月气温和降水量”图（注：人教版高一地理必修1第40页），其中的降水量就是用柱状图来表现的。读图过程如下：
1、看两轴。横轴表示月份（1至12月），一侧纵轴表示降水量。
2、看降水柱的长短。在同一幅降水量柱状分布图上，柱长表示该月份降水量多，柱短表示该月份降水量少。
3、看降水柱的变化。若不同月份降水柱长短相差不大，表明降水的季节分配比较均匀；反之，若降水柱长短相差很大，表明该地降水的季节变化大，一年中有干湿季之分。
4、看数值。若要了解某一月份的具体降水量，首先在横轴上找到该月份，然后从该月份对应的降水柱顶端向纵轴引垂线，垂线与纵轴交点的数值，就是该月份的降水量。
五、等值线图
在高中地理教学中，涉及并考查较多的等值线图主要是等高线和等压线。它们是学习其他等值线图的基础。如“2003年10月份世界海平面气压分布”图（注：人教版高一地理必修1第43页），读图过程如下：
1、看等压线数值变化，判断气压系统的类型。
2、看等压线弯曲状况，判断高压脊或低压槽所在的部位。
3、看等压线疏密程度，判断气压系统中不同部位风力的大小。
4、看等压线最高、最低值所在的部位，判断气压中心。
六、结构图
如“地球内部圈层的划分”图（注：人教版高一地理必修1第25页），读图过程如下；
1、找出两个界面：莫霍界面和古登堡界面。
2、看清三层名称：地壳、地幔和地核。
3、比较三层厚度：地壳最薄，地核最厚，地幔介于二者之间。
4、各层再细划分：如地幔又分为上地幔和下地幔，上地幔顶部又存在一个软流层，软流层顶部还有由岩石构成的一部分地幔，与地壳合称为岩石圈。
5、记清关键数据：莫霍界面，在地面下平均33千米处；古登堡界面，在地面下2900千米处；软流层，约在地面下80－400千米处。
七、 地理原理或规律示意图
如“黄赤交角与二分二至日地球的位置”示意图（注：人教版高一地理必修1第15页），读图过程如下：
1、看太阳的位置：位于地球的公转轨道――椭圆的中心。（实际上太阳在椭圆的一个焦点上，在示意图中，作了近似处理。）
2、看二分二至日地球在公转轨道上的位置及其对应的大致日期：春分（3月22日前后），秋分（9月23日前后），夏至（6月22日前后），冬至（12月22前后）。
3、看地球公转的方向：图中用箭头表示。
4、看地轴的空间指向：在放大了的秋分日图上显示，地轴北端指向北极星附近。
5、看放大了的秋分日地球示意图，注意：一轴，即地轴；两面，即赤道平面与黄道平面；三角度，即黄道平面与赤道平面的夹角（为23º26'），地轴与黄道平面的夹角（为66º34'），地轴与赤道平面的夹角（为90º）。
八、地理现象形成示意图
如“热力环流的形成”示意图（注：人教版高一地理必修1第30页） ，读图过程如下：
1、看等压面的分布状况：a图，地面受热均一的情况下，其上方不同高度的等压面与地平面是相互平行的。b图，地面受热不均的情况下，其上方不同高度处的等压面发生了弯曲，近地面，热的地方等压面下凹，冷的地方等压面上凸；高空恰好相反。
2、看垂直方向上气流的流动方向：b图显示，地面上，热的地方，空气上升；冷地方，空气下沉。
3、看高低空气压的变化情况：c图显示，地面上，空气上升，气压降低，形成低压；空气下沉，气压升高，形成高压；高空则恰好相反。
4、看水平方向上气流的流动方向：c图显示，不论是高空还是低空，空气总是由气压高的地方流向气压低的地方。
地理专题是指以某项地理事物或现象为核心，以与之有内在联系的内容为背景，运用归纳与总结等方法，从而形成主题化、条理化、网络化、图式化与动态化的知识单元。由于单元知识的范围、性质、对象等不同，地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等。不同的专题内容，有不同的教学方式，却有着相同的教学效果。
1.整合主干知识
高三地理专题涉及的知识面广，地理思维严密，地理技能培养要求高。地理教学中，教师应以高中必修教材为主干线索，依据《教学大纲》和《考试说明》，整合选修教材和区域地理教材，构建适合新高考要求的地理专题知识体系。如通过气候专题复习，可为学生提供气候类型、特征、成因、分布地区与分布规律等完整而系统的知识体系，为他们掌握气候分析与判读，以及在区域地理中的应用夯实基础。实践证明，地理专题复习有助于学生对知识层次、脉络、体系进行整理；对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律进行总结；对地理知识纵向联系、横向联系、多项联系进行优化；对地理知识的因果关系、并列关系、从属关系、包含关系进行归类；对地理知识的组成要素、分析要素进行整合。
2.培养学习能力
地理专题复习不仅能使教材的知识得以重组与升华，而且能拓展学生的地理思维，使地理技能培养落到实处。地理能力指运用地理知识与地理思维，灵活处理地理图表与科学推论，分析探究地理问题的技能。有效的地理专题复习可提高如下能力：对地理事实、地理数据等的识记、了解、空间定位能力；对地理概念的理解、应用与区分能力；对地理图表、地图、地理图像的判读、分析与绘制能力；对地理事物的概括、描述以及事物间的联系分析能力；对地理规律原理进行分析、理解、推导以及能准确阐述现象，解决实际问题的能力；对地理信息进行提取、认定、判读与反思能力；对区域特征的综合分析能力以及区域间的类比能力；地理计算、表达与概括能力。
3.优化迎考复习
地理专题是地理知识体系的核心与精髓所在，也是高考命题的重要源泉和途径。地球运动、区位分析、环境问题、等值线、3S技术等专题知识是浙江卷的钟情点。同时，从试题特点看，部分专题的命题方式也在不断变化，如近3年关于地球运动的专题知识，浙江卷分别考查了正午太阳高度计算、在经线上两至日正午太阳光线的变化、晨昏线与经纬线交点的移动轨迹，并且考查方向强化了对地理想象的过程性教学，试题的难度系数略有上升、空间想象力要求增强。可见，浙江卷对地理专题的考查厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。因此，地理专题复习的方向，教师要紧跟试题的特点与走向，优化学生的迎考途径。
二、如何生成有效的地理复习专题
科学合理地生成地理专题，需要教师结合教学进度、教学内容、学生认知水平等实际，全面整合地理教材、注重知识内在联系、形成知识结构体系、培养严密地理思维、提升学生地理基本技能。高中地理的专题复习是对高中地理学科主干知识的提炼，是提高学生地理素养的重要途径之一。地理专题的生成需要在全面、准确地了解学生的基础上，做到系统性与科学性有机结合，实现地理教学的针对性与有效性。生成地理专题的内容可以是自然地理、人文地理、区域地理、地理图表等，专题的生成过程可按图1模式进行。
三、地理专题复习的能力提升策略
1.注重图式教学，提升地理能力
建立地理专题的目的是强化地理知识的内在联系。地理专题复习既要便于学生从理论上处理知识点之间的衔接，又能多角度地运用地理知识，揭示地理事物的发生、发展与变化，进而培养学生地理发散性思维。根据高考试题特点，部分地理专题应合理结合图表，注重图式教学。地理图表是地理教学的“生命”，是落实地理知识、发展地理思维、提升地理技能的重要载体。如高三气候专题复习可采用如下图式教学：绘制并分析逐月降水柱状图，以揭示降水变化过程与成因；绘制并分析逐月气温变化曲线，以揭示气温的变化特点与规律，从而掌握判读气候类型的基本方法。
采用图式法能对各种气候的形成过程与变化特点实现动态化教学。如锋面系统专题复习，由于锋面系统两侧冷暖气团的物理性状存在较大差异，因此可结合等温线进行图式化教学，以实现直观教学与地理原理、规律的有效结合。如图2，假设T1、T2、T3为水平面上理想等温线分布，t1、t2、t3 为锋面移动过程的三个阶段。
图2沿实线箭头方向，由于等温线趋向密集，反应温差增大，表示锋面由过境前到过境时状态；同理，沿虚线箭头方向表示锋面由过境时转变为过境后的状态。若T1＞T2＞T3，则实线箭头方向表示暖锋逐渐过境，虚线箭头方向表示冷锋消失。若T1＜T2＜T3，则虚线箭头方向表示暖锋消失，实线箭头方向表示冷锋过境。从图中还可以发现过境时等温线密集，水平气压差增大，风力增大。若是冷锋过境，由于冷气团温度相对较低，结合风速大的特点，学生由此可推理出：冷锋过境时通常出现大风、降温、雨雪天气。
同时，如图3，根据锋面的形成先后过程t1与t2，结合锋面结构图还可绘制从t1到t2阶段，从地面向高空方向的垂直等温线变化规律。教师引导学生，锋面过境时逆温现象由地面向高空生成，进而来推测锋面移动过程以及对天气变化、局部大气运动等造成的影响。
因此，图式教学能强化学生地理信息收集与处理，地理知识调用与连接，地理思维引导与发散，能更大程度地检验学生知识结构、地理技能水平。加强图表与知识联系，既是新课程赋予高中地理教学的使命，更是地理专题复习成功的关键。
2.实施模式教学，完善知识体系
模式教学是一种在建构主义学习理论的指导下，按照“发现问题——分析归纳——解决问题——应用问题”的途径，遵循“传授知识和发展能力相统一”的教学原则，以帮助学生在新地理情景下避免思维空白或混乱的教学模式。地理知识的科学建模可以将学生所学地理知识系统化、整体化，达到化繁为简、凸显重点之目的。建模的方法与手段很多，可以对某个区域进行建模；可以对某个专题进行建模（如气候）；也可以对某个专题分解成小专题进行建模等。
根据成土因素的关联性，可将成土过程建模如图4。然后，在成土模型的基础上，设计相关因素或条件变化，如风化作用改变、植被破坏等对模型的影响，在新的情景下创设地理问题，从而拓展学生创新思维，提升学生地理能力。
3.渗透关联教学，拓宽地理思维
摘要：农村高中地理课堂教学可从农村学生生活着手，通过就地取材方式来谈“地”说“理”，让地理教学“源于生活，用于生活，高于生活”。
关键词：农村高中；地理教学；就地取材
学习地理可看作是在谈“地”说“理”，参悟地之道理。新课标提出“学习对生活有用的地理”，在日常教学中，可从农村学生生活着手，引导学生观察身边的地理现象，发现身边的地理问题，运用所学地理知识尝试去解释、探究，努力实践因地制宜思想，通过就地取材方式谈“地”说“理”，让地理学科“源于生活，用于生活，高于生活”。
一、自制学具明地球之理
高中地理中，“地球的运动”是最具规律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照图的判读与应用是重要的载体和考查方式。如何把握地球运动规律？如何准确判读光照图？除常规讲授、画图、多媒体等手段外，“耳闻不如一见，一见不如实践”，可与学生一起就地取材自制学具。制作原理：光照图中，光线与晨昏线始终保持垂直关系；太阳直射点在南北回归线之间做周期性的“回归运动”；同时，若始终保持同一侧视视角，晨昏线相对于地轴也周期性的做着“钟摆运动”。材料准备：废旧硬纸板一块，透明塑料薄板一块，印钮一枚，圆规、量角器、剪刀、胶水。制作步骤：第一步是将硬纸板和透明塑料薄板取等大的圆形。透明塑料板留一处拇指大小的突出边缘，画上小红太阳表示太阳直射点；连接太阳直射点和圆心，表示太阳直射光线，在光线上加箭头；画一条与光线垂直的直径表示晨昏线，标上直角符号；将太阳直射点对面的半圆画上阴影表示夜半球；均匀画4条平行于太阳直射点光线的箭头表示太阳光线组。第二步是将废旧硬纸板圆形用白纸覆盖、美化，画一条直径表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，画出南北回归线和南北极圈（黑色虚线），再画10°N、40°N两条代表性纬线（红线），以备日后学习、理解使用。第三步是将两个等大的圆形板重叠，透明板在上，取圆心处用印钮固定，在硬纸板上太阳直射点一侧的南北回归线边缘加上障碍物，以防太阳直射点“越界”。第四步是校准、美化，完成学具制作。通过自制学具，学生能更了解光照图中纬线的由来，各种线、面之间的关系，深刻理解太阳直射点的“回归运动”和晨昏线的“钟摆运动”之间的密切联系，提升探索欲与动手能力；学具在手，可随时随地研究、分析地球运动，既形象又便利，深入浅出，有利于学生对地球运动知识和规律的理解与运用，提升学习趣味，提高学习兴趣与能力。
二、切身感受析自然之理
自然地理是地理学科的精髓，亲近自然、了解自然是其它学科无法媲美的。曾当过地理教师的说过：“农村是一片广阔的天地。”位于长三角农村的我们有着得天独厚亲近自然的条件，充分利用好身边资源，对自然地理的学习与感受、理解将更胜一筹。“热力环流”是大气运动部分的重难点之一。晚自习前，将学生分成4~5人的小组，带到村广场比赛：放飞孔明灯，看谁能放飞上天，谁的能飞更高更远。经过十来分钟的努力，5个小组放飞成功。回到教室后，学生仍情绪不减，笔者自然而然引导学生分析孔明灯放飞成功与否的原因。最终，学生分析探究出原理：大气受热膨胀上升，而冷却收缩会下沉。如此，学生学习理解热力环流过程就相对形象、简单，更能触类旁通地促进对热力环流实例“城郊风”、“山谷风”、“海陆风”等的理解与应用。笔者所在地地处亚热带季风气候区，理论上夏季高温多雨，但实际感觉是每年夏季前后天气变化较大：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵，7、8月盛夏三伏天炎热干燥，而后时常又狂风暴雨。以此贴身体会到的情境引入新课并引导学生理解，在大的气候背景下，影响天气变化的一个重要因素“常见的天气系统”，最后，通过学习，学生归纳总结：6月中下旬到7月上旬阴雨连绵即梅雨是受江淮准静止锋的影响，7、8月伏旱是被副热带高气压带控制，狂风暴雨的台风是热带气旋，能降温解暑。“常见的天气系统”中的锋面还非常适合每年秋冬的第一学期学习。因为秋冬时节明显受到冷锋过境的影响：气温下降，天气恶劣，冷锋过境前、时、后天气状况差异非常明显。所以，可以结合当天天气状况，利用锋面图等工具，请学生做“天气预报员”，分析当天天气的成因并预测未来天气变化趋势。这样，既加深对知识的理解运用，又能让学生体会到学习的是“对生活有用的地理”，贴近生活，贴近学生心灵。
三、亲身体验悟环境之理
农村地区理应是受人口压力、环境破坏较小的地区，但实际环境现状不容乐观。笔者带领学生在村里、镇上徒步一圈，学生关注到身边环境问题的严重性：农村垃圾乱抛乱扔，固体废弃物污染既不美观也不卫生；清澈的河流已然不多，特别是人口集中地区，河流污染非常严重，黑水、臭水触目惊心；招商引资来的化工企业源源不断排放着刺鼻的污染气体…学生们心情都很沉重，认识到污染就在身边，应从自身做起，改善生活习惯，防治污染，刻不容缓。这比在课堂上空洞讲述、放几张图片更能深入人心，引起学生对环境问题的共鸣和重视，发自内心增强环保意识，促进环保行动。对于“温室效应”产生的全球变暖问题，学生虽都有所了解，但同样感触不够深。可引导学生，其实“温室”就在身边，如教室南墙、北墙均是大玻璃窗，光线从南边玻璃窗射进教室。若门窗紧闭，那教室就好似一个小温室，室内温度明显高于外界，即使寒冷的冬天也较为温暖。还可就地取材，与学校附近的大棚种植户联系，带领学生参观温室大棚，体会反季节蔬菜大棚的温室效果，提升环境认识，增强环保意识。
作者:石虎 单位:江苏省如皋市薛窑中学
文化是民族的血脉，是人民的精神家园。其力量深深地熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，影响着民族的发展道路和前进方向。纵观人类历史，一种优秀的文化可以为一个国家或民族的发展提供思想保证、增强向心力；提供精神动力、形成凝聚力；提供智力支持、开发创造力。当今世界文化与经济和政治相互交融，在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出，事关立国之本、治国之道、兴国之路。
如今的中学生是九零后一代，他们是在一种复杂的文化环境中成长的。在此时期，中外文化大交流，各种外来文化冲击接踵而至，使人们的思想观念、价值认同、文化素养比较混乱，容易导致各种问题，当今世界上的很多冲突实质上是文化冲突。不少中学生对中华文化缺乏足够了解、缺少中华文化的认同感和归宿感，如同无根之浮萍随波逐流、空虚盲目。究其原因，一是由于外来文化的冲击，年轻人容易被其绚丽色彩所吸引；二是由于我们的教育有缺失，年轻人对中华传统文化缺少认同感。作为一名高中地理教师除了向学生传授科学知识外，还应充分挖掘教材中与中华传统文化有关的知识，努力提高学生的中华文化素养。现将本人在教学中的一点做法总结如下。
一、展古人之彩，增强向心力
文化对人的影响是深远持久的，是一个潜移默化的过程，一旦内化为人们的态度和信念就会形成惯性和定式，指导人们的行为选择并逐渐形成相对稳定的心理和行为。青少年正处于人生的关键时期，文化认同感的可塑性强，其文化认同不仅影响着个人发展，更影响着民族的未来。在日常教学中，巧妙引入中华文化的相关内容，增强学生对中华文化的认同感、归宿感、自豪感。
中华文化源远流长、博大精深，地理便是其中一个古老的学科。在高一学生的第一节课上我便对学生说：“地理一词最早见于《周易・系辞》，原文是‘仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故’。”讲太阳黑子时向学生介绍：“世界上最早记录太阳黑子的文献是我国的《汉书》，原文是‘三月乙未，日出黄，有黑气大如钱，居日中央’。”讲天球时引用《敕勒歌》中的诗句“天似穹庐，笼盖四野”。讲我国南北差异时吟诵“铁马秋风塞北、杏花春雨江南”等等。每当此时学生兴趣顿生，课堂气氛活跃，切实感受到中华传统文化的伟大、精妙，潜移默化中增强其对中华文化的认同感、归宿感、自豪感。
二、析古诗之理，开发其智力
我们的祖先善于观察自然、探讨规律，吟诗赋词、藏理其中。在教学中可做有机联系，对于中华传统文化中蕴含的地理原理让学生理解，使其体味其中的哲理。如，讲对流层气温的垂直递减规律时引用苏轼《水调歌头》中的名句“高处不胜寒”。讲大气对太阳辐射的散射作用时解释为何“日出江花红胜火”？讲热力环流时问学生为何“巴山夜雨涨秋池”？讲梅雨时吟诵“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。讲水循环时质疑“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等等。通过设疑、分析、解答让学生领悟中华传统文化中的科学道理，学习前人的智慧，把抽象的科学原理同优美的诗词结合起来，从感性认识升华到理性思维。
三、扬古文之意，培养创新力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。文化创新能促进民族文化的繁荣，是一个民族永葆生命力和富有凝聚力的重要特征。中华文化在不同历史阶段都在不断地兼收并蓄、博采众长、推陈出新、与时俱进。现阶段很多根植于中华传统文化具有浓郁中国风的流行歌曲深受学生喜爱，如周杰伦的《青花瓷》《千里之外》；林俊杰的《江南》；凤凰传奇的《荷塘月色》等。在教学中可以采用学生喜闻乐见的形式，培养其文化创新能力。自然地理第一、二章内容多、难度大，学生学习困难，有的学生厌学。我把这两章的内容总结成歌词填入学生喜欢唱的《青花瓷》曲调中，（青花瓷――高中地理版 地球运动的规律你可曾记起/自转公转的方向速度和周期/自转的角速度各地均相同/线速度递减赤道至两极/公转速度的变化和轨道联系/近日点快远点慢月份各一七/恒星日自转周期/恒星年公转周期牢记/黄赤夹角的意义直射点在移/二分日二至日有不同日期/太阳高度昼夜长短的年变化/和它有密切关系/遇到时间的计算不要太着急/东为正西为负数轴上标记/东加西减的方法仔细来运用/答案很容易/太阳传热给地面再传给大气/吸收反射和散射都在大气里/逆辐射把热量再传回给大地/保温作用地表温不低/等压线上画风向先找梯度力/垂直那条等压线由高指向低/南左北右的偏转/是要考虑地转偏向力/暖气团冷气团温度有高低/二气团相遇时产生了锋区/暖空气上升时温度会降低/天气转阴会产生降雨/反气旋和气旋气压有高低/反气旋在辐散气旋旋向里/气升反降的运动有阴晴天气/你可得注意/气压带和风带分布有规律/低高低高的气压赤道到两极/信风西风东风带夹气压带间/三圈环流用图来示意/地中海的降雨集中在冬季/季风气候的特点是雨热同期/以温定带以水定型仔细推理/解开这类题）学生看着词和着旋律就唱了起来，我便要求上地理课前唱该歌，既增强了兴趣又巩固了知识。然后趁热打铁，号召学生把所学知识融入自己喜欢的曲调中，有的学生做得相当不错，在实践中培养了学生的创新能力。
本文拟通过“地球运动”教学，对高中地理学习中存在的理解障碍原因进行分析，并提出相应对策，供同行参考。
一、产生理解障碍的原因
1.教材地理知识本身难理解
（1）知识本身高度抽象
“地球运动”研究的对象是大尺度、大范围的地理事物所反映的现象和运动规律，涉及的知识点如太阳日和恒星日、地球绕日公转速度变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等，因其大大超出了人的视觉感知范围，远离了学生的生活实际，不仅无法观测和实验，而且很难想象和验证。尤其是示意图，尽管其形象直观，因缺乏必要的读图指导和知识铺垫，反而成了地理学习最大的绊脚石。
（2）学科知识衔接断层
由于初中课程设置及中考不考地理等原因，学生只在七年级的《科学》中初涉地球运动的相关知识，加之初中任课教师学科专业背景的不同，学生初学地球运动知识时往往似懂非懂，两年的地理知识学习休眠更是“雪上加霜”，致使高一学生的地理知识衔接出现明显断层。
“地球运动”知识综合性强，需要相关学科（数学、物理）知识和技能的支撑。由于高中数学学科教学模块的调整，高一学生在学习“地球运动”时尚未接触线面角、面面角、球等立体几何知识，缺乏必要的空间想象能力，难以按教材要求用“图解法”推导正午太阳高度的计算公式。物理学科中有关开普勒行星运动定律是高二的教学内容，高一学生难以理解地球公转过程中近日点和远日点地球运动速度的差异就在情理之中。没有数学、物理学科圆周运动的相关知识作支撑，地球运动的线速度、角速度等地理知识自然就难以理解，更谈不上对地球运动规律的归纳总结。
（3）叙述不当产生歧义
教材内容叙述随意易产生理解歧义。湘教版必修1地理教材为了引入日界线的概念，设计了这样一道学生活动题：“因为地球是球形的，所以东西相距比较远的甲乙两地，我们既可以说乙地在甲地的东边，也可以说乙地在甲地的西边。这时按照上面的方法进行日期和时间的计算时，会出现什么样的结果呢？”对这道题，学生易产生两种误解：一是误以为地球上的东西方向是随意的，既可以说在东边，也可以说在西边；二是在计算时间时，误以为东西之间的地方时（或区时）既可以是“加”（在东边）同一时差，也可以是“减”（在西边）同一时差。
2.学生地理思维能力未形成
（1）空间思维能力欠缺
高一学生从形象思维向抽象思维的转变尚需时日，在“地球运动”学习中，地理空间想象能力和空间思维能力不强会使学生难以进行正确的理解，再加上包括地球在内的天体均处于不断运动之中，而人与地球的相对静止，令人很难感知地球的运动。由于没有认真观察过太阳在天空中的日运行，学生就无法理解太阳的视运动，更无法理解极夜地区正午太阳高度≤0°、极昼地区0时的太阳高度≥0°。
（2）思维定势演绎错误
已有知识推理错误或生活经验缺失也会产生理解误区。在二分二至日太阳升落的方位判断上，有些学生认为，在本地（台州约28°N）不管是哪一天，太阳都是自偏南方升起。造成学生思维产生误区的主要原因是没有理清太阳直射点纬度位置与太阳升落的方位之间的关系，认为太阳直射点在南北回归线之间往返移动，位于北回归线以北的地区，太阳永远位于偏南方向，不可能在偏北方升起。也有学生认为，赤道上全年都是正东日出、正西日落的。产生这一误解的主要原因是学生认为春秋分日全球各地昼夜平分时正东日出正西日落，因此本地的昼夜平分时也是正东日出、正西日落。
3.教师教学目标定位不准确
（1）理科情结挥之不去
理科学科背景使不少地理教师具有挥之不去的理科情结。严格遵循自然地理知识本身的系统性，对自然地理的概念、原理、规律分析得细致周到都没错，但如果教学“生成”意识不强、能力不足、把控不力，一旦有学生质疑，教师就容易机械地复述学科内容，或不着边际地随意拓展，而置课程标准和教学指导意见相关要求于不顾。例如，当学生提问为什么地表物体水平运动受地转偏向力影响时北半球向右偏而南半球却向左偏时，某教师乘机“知无不言、言无不尽”，从“傅科摆”讲到水槽的漩涡，把地转偏向力的发现、表现、应用等分析得一应俱全、头头是道，唯恐不多讲不足以显示自己的博学。以致只有小部分学生有所收获，大多数学生依然云里雾里，既浪费了有限的教学时间，又加重了学生学习的心理负担，最终影响了教学效果。
（2）繁难知识随意添加
有些教师一切以考试为中心，以粗讲多练取代学生对知识的内化参悟。特别是刚从高三轮转到高一教学的教师，习惯于知识点的深度挖掘，教学目标随意加大难度，再加上部分教辅材料直接选用高考试题作为训练题，导致课堂教学内容繁、难、多、杂，远远超出学生的理解能力和课程目标。例如，教学区时的计算，课标只要求“会对不同时区的区时进行简单计算”，而许多教师却对“日期的界线”进行了拓展，作出诸如“当北京时间是今日8点时，与北京同日期的范围占全球的比例是多少”的设问，并详尽讲述了北京时间8点时，零时区是0点而不仅是0°经线是0点，零时区范围是7.5°W～7.5°E，所以今日的范围应是7.5°W向东到180°，占全球的一半以上，此举明显超标，不利教学目标的达成。
二、化解理解障碍的对策
1.依据学生基础，合理制定目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿处，规范着教学活动实施的基本方向，对教学活动向深度与广度拓展有指导作用。因此，教师在制定教学目标时，既要研读教材和课程标准，更要认真研究学情，在了解学生知识结构、认知水平的基础上，制定符合学生实际的教学目标。
例如，在“地球自转”教学中，在研究学情的基础上，笔者设计了不同的教学目标（详见表1）。
表1
由于学生的基础存在着差异，在把握课程标准基本要求的前提下，对“知识与技能”教学目标的设计应合理分解、有所侧重。目标一，基础性目标。即符合课程标准的基本要求，定位于应知、应会的层面，学习难度适中，学生理解容易，能在规定的课时内完成教学任务。目标二，拓展性目标。即在达成基础性目标的基础上有所拓展，以利于学生学习能力的提升和操作技能的养成，对学生的学习基础要求较高。
总之，教师应根据不同生源，把握理解的起点，合理地制定和选择教学目标，教学适度，既让普通学生“吃得了”，也让基础好的学生“吃得饱”，保持学生认知水平与教学要求之间的平衡，使全体学生通过努力均能达成课程标准的要求。
2.精心设计活动，主动参与感悟
有关“地球运动产生的地理意义”是教学的重难点之一，最常见的教学方式是教师在讲台前手持地球仪边演示边讲解，可谓耐心细致、想尽办法、头头是道，可学生仍听得云里雾里，效果不尽理想。笔者认为，只有精心设计活动，让学生主动参与、获得感悟，才是破解这一重难点的有效途径。
以“太阳直射点南北移动对各地昼夜长短变化”为例，笔者先出示“太阳直射点的移动”动画，然后提醒学生观察图中太阳直射点的移动会引起不同纬度地区昼长或夜长产生怎样的变化，鼓励学生在仔细观察老师演示过程的基础上进行讨论、发表看法，师生合作，共同寻求破解这一重难点的规律性认识和方法。
步骤一：出示“太阳直射点移动对各地昼夜长短变化的影响图”（详见图1）。
步骤二：过程与讨论。
图中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分别表示当太阳直射点位于不同位置时E点和F点的昼长情况。要求学生在A1、A2、A3三幅图中任意选定E点和F点，并画出其所在的纬线。鼓励学生观察后思考、讨论、总结规律。
步骤三：归纳与总结。
太阳直射北半球，北半球昼长夜短，纬度越高，白昼越长；太阳直射点往北移动的过程，就是北半球白昼增长的过程，同时北极点附近的极昼范围也不断扩大，至夏至日，北半球白昼最长，整个北极圈内出现极昼。赤道上昼夜长短不变。
该教学设计充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，从而有效地让学生主动参与教学活动，变传统的接受式学习为主动学习、探究学习，通过探究发现问题、总结规律；也有助于教师反思和修正自己的教学，更好地构建知识体系、完成教学任务。
3. 巧借教室环境，帮助学生理解
巧借教室环境，能帮助学生理解复杂的知识点。
以“太阳直射点的移动引起各地正午太阳高度的变化”为例，在讲解的基础上，笔者巧借教室日光灯和学生座位的分布，类比赤道、赤道与南北回归线之间、南北回归线、南北回归线以外各地区在不同日期正午太阳高度的变化（详见图2）。
教室里学生座位共7排，座位上方有三排日光灯，分别在第2、4、6排位置上方。控制开关，使第一组灯亮，表示太阳直射在北回归线上，各排学生观察灯的仰角可类比夏至日各地的正午太阳高度；关第一组灯，开第二组灯，表示太阳直射在赤道上，各排学生观察灯的仰角可类比春秋分日各地的正午太阳高度；关第二组灯，开第三组灯，表示太阳直射在南回归线上，各排学生观察灯的仰角可类比冬至日各地的正午太阳高度。笔者要求学生参考图2填表，并总结出太阳直射点的移动引起不同纬度地区正午太阳高度的变化规律（详见表2）。
表2
由于笔者巧借了教室学生座位和日光灯的分布这一资源，学生的学习积极性高涨，成了学习的真正主人，笔者只需适时点拨、提醒即可。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，难点知识迎刃而解。
4.运用逆向思维，化解理解障碍
教材中的一些重难点内容，如果单从正面解释，学生往往难以接受和理解。此时换一个角度启发学生思考，事物的本质特征就容易得到充分的显现，从而帮助学生理解相关的地理概念和原理。
例如，为了帮助学生更好地掌握“地球运动所产生的地理意义”，笔者借助地球仪的旋转，提出如下的假设让学生思考：假如地球不自转，昼夜交替现象会怎样变化？假如地球自转而不绕太阳公转，昼夜长短和四季有何变化？假如地球绕太阳公转时不自转，昼夜和四季又有什么变化？学生通过观察、思考、想象和讨论，一般都能认识到地球公转与否直接关系到太阳直射点的位置变化，决定了昼夜长短和四季的变化。笔者接着假设：如果地轴与公转轨道平面的夹角从66.5°扩大至90°（即黄赤交角由23.5°缩小到0°），太阳的直射点怎样变化？正午太阳高度和各地的昼夜长短会产生哪些变化？让学生充分思考和议论，然后再演示讲解，效果就好得多。
难度适中的逆向假设，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣；又加强了课文内容的正面理解，有利于学生更好地掌握相关的地理原理和规律。
5. 组织实践活动，提升理解能力
地理教学具有很强的实践性，学生对地理知识的理解不能完全依赖于书本学习和教师传授，更多地是通过生活实际获得的。
