时间：2023-08-03 17:29:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会治理的案例分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．把单纯书面作业转化为实践操作型作业形式
要使作业成为检验学生掌握知识能力程度就需积极调动学生脑、手、眼、嘴的作用，充分体现大学生思想政治理论课教学作业训练的自主性。一是要布置讨论型作业。讨论型作业可以使学生听说读写等能力得到进一步提升，在讨论作业的过程中要求教育者引导学生注意语言表达的合理性和规范性，精心设计讨论题目，有的放矢，周密安排，讨论主题既要有助于学生知识的运用于拓展又要达到布置作业和引发学生学习兴趣的目的。最好选择贴近实际、贴近生活、贴近学生并突出针对性、时代性和富有感染力的问题。在讨论的时候教师应该不能忽视自身主导作用的发挥，而应该点评、归纳、总结、填补学生观点表达的缺陷和空白，及时矫正语言表达上的偏差和失误，使学生在激励探讨问题中获得最终的满意结论。二是要布置阅读型作业。阅读能力的提高是所有学科学习的基础，要提升学生阅读作业的能力和水平，就得使学生接触大量新鲜而又直观的文献材料，弥补思想政治理论课教材固有的抽象、滞后的不足。阅读型作业就是通过阅读新教材、阅读课外书籍等途径来开阔学生视野与扩大学生知识面的一种作业布置形式。文献阅读、查阅摘抄能有利于学生提高自己的阅读能力，学会接受信息，分析和处理信息。但让学生单纯地一遍一遍地朗读就会失去作业布置的效果，基于此教师在进行阅读训练中要正确指导、引导，选择好党和国家重大会议的文件、先进模范人物事迹、社会热点问题报道等作为进行阅读内容，必要时要督促检查，要求学生做阅读笔记，写出阅后感，以此保证阅读型作业在学生阅读过程中效果。三是要布置竞赛型作业。教学实践证明，以竞赛形式让学生成为课堂主体，充分调动全体学生对做作业的积极性主动性，有利于活跃课堂气氛、提高学习兴趣、巩固知识内容，激发学生探索知识行为，提高学生的胆量和参与能力。知识竞赛可以设计必答题、抢答题、演讲题等喜闻乐见的形式，通过多媒体演绎、黑板板书等现代和传统形式相结合，图文并茂，绘声绘色，使学生几乎忘记学习思想政治理论课枯燥和乏味，体验竞赛作业的乐趣。
2．把学生单独完成作业转变为师生共同参与形式
大学生思想政治理论课教师在布置作业、设计作业同时参与作业，指导作业，促进教学相长、共同进步。一是要教师积极参与其中。教师积极参与学生做作业过程，共同体验作业带给师生快乐，有些课堂作业诸如模拟法庭、小品等实践型作业需要师生共同参与指导。例如大学生思想政治理论课教师在讲授《思想道德修养和法律基础》这门课程的时候，可以结合案例让学生组成模拟法庭，进行法律知识的讲解，师生在相互启发和激励之中拓展了思路和增强了对基本法律知识理论的理解。二是要师生共同完成作业。思想政治理论课作业设计要牢牢把握育人为本、德育为先的原则，让学生认识到思想政治理论课作业对于自我完善、全面发展和健康成长起着无可替代的作用。在师生共同参与作业设计的同时紧紧围绕大学生的思想实际展开，全面了解时代和环境对当代大学生的学习、成才、生活、心理、就业等方面影响，从学生普遍关心的思想政治问题入手，精心设计的作业就能真正起到帮助学生认识社会、提高社会适应能力和思想道德素质的作用，不断提高学生对做作业的积极性和自觉性。
3．把教师布置作业转变为师生共同设计作业形式
师生共同参与设计作业可改变这种局限，而且能够使学生在分析、归纳、综合、推理、运用概念等方面能力得到极大的培养和发展。一是增添表格式作业和脉络式作业。大学生思想政治理论课有许多易混淆的知识点，可将这些相似或者相反的知识借助表格形式、脉络形式完成作业，让学生自己研制表格并独立填写表格内容，使教师布置的作业达到一目了然的效果。表格式和脉络式作业能培养学生综合归纳能力，增强新旧知识之间的联系和记忆，使课堂知识内容体系彰显逻辑性和清晰性。二是布置和提倡学生诉惑式作业。布置作业题目让学生在实际学习过程中遇到的困难、疑惑不清和不能解决的问题进行提问题，从而调动学生积极性，达到“因疑而问、因问而开悟”的实际效果。思想政治理论课教师应积极提倡诉惑式作业，促使学生“学贵有疑、小疑则小进、大疑而大进”。采用表格式作业、诉惑式作业、拟卷式作业等形式，让学生自己设计作业成为学生提升自我探寻作业的一种能力。
4．把论文作业模式转化为案例分析型作业
一是要精心选案例。所选的案例应具有普遍性、典型性、代表性或学生极其感兴趣的社会热点焦点问题，这样可以激发学生对案例作业的兴趣。通过对大学生思想政治理论课作业案例分析并讨论可以把课外信息知识广泛地引入课堂，增强了课堂知识的容量，也充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。二是提出案例格式要求。思想政治理论课教师要提出案例作业分析的格式要求，不断通过理论综述、案例分析、反思与思考等格式可训练学生的思维判断、创新精神和逻辑分析能力，同时，案例形式可以让学生产生浓厚兴趣，按照格式要求让学生可自由发挥，做出更符合教材要求的优质作业。三是加强案例分析引导。在作业过程中教师要加强对学生作业的辅导和批改，引导、启发学生主动思考，主动开动脑筋，深入思考案例作业，进而帮助和指导才能很好的完成作业。案例作业模式中的案例来源于社会生活的实践，体现了理论联系实际和实践性原则。通过案例模拟了实践的生活情节，可以引发学生对案例深入的分析与思考，起到了实践教学的作用，提高了学生解决和分析问题的能力，增强了大学生思想政治理论课教学实效性。
作者：兰杰 单位：长沙卫生职业学院
关键词：独立学院；思想政治理论教育；实践教学；新路径
作者简介：万泽民（1955-），男，江西抚州人，浙江农林大学天目学院，教授；
徐定高（1983-），男，浙江临安人，浙江农林大学学院硕士研究生。
基金项目：本文系浙江农林大学天目学院重点教改课题“独立学院思想政治理论课课堂教学改革研究”（项目编号：12JGZD015）的研究成果。
中图分类号：642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0138-02
独立学院作为由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，是更好更快地扩大优质高等教育资源的一种有效途径。其目标是培养适应市场需要、基础较扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才，强化学生的知识应用能力和实际动手能力，以实现学生知识、能力、素质的全面和谐发展。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。根据学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新模式，是思想政治教育工作者应尽的义务和责任。思想政治理论课教学的实践证明，加大实践教学力度是提高独立学院思想政治理论课针对性、吸引力和实效性的突破口，而注重理论讲授与案例教学相结合，课堂理论教学与社会实践调查相结合，教师精心指导与学生亲身体验相结合，动脑动手动口与素质能力提升相结合是实践教学的新路径。
一、理论讲授与案例教学相结合
独立学院学生具有较强的社交能力、办事能力和协调能力，但多数学生文化基础不够扎实，自我约束能力较差，学习习惯养成较弱。思想政治理论课要达到的效果第一步是入耳，而关键在于第二步入脑，思想政治理论课从教材体系向教学体系转化是基础，从知识体系向信仰体系转化则是核心。学生是教学的中心，要强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在课堂教学过程中，教师要灵活采用多种课内实践性教学方法，引导学生关注、分析社会热点问题，如“案例教学”法、“课堂讨论”法等，积极探索启发式和研讨式教学，加强师生互动，加强学生学习的主体地位。
任课教师要加强对教材中重大理论和实践问题的把握与运用，用最新的科学研究成果去支撑教学，把高深的理论化为丝丝春雨，去滋润学生、感动学生，真正达到使科学理论进学生头脑的目的。教师在课堂上单纯依靠理论灌输的传统教学方法进行教学还远远不够，并且会受到硬抵制和软对付。所谓硬抵制，是学生在课堂上讲话，不回应教师的问答，拒绝互动，师生冲突危机加剧，课堂秩序不稳定，师生情绪受挫，教师事倍功半；所谓软抵制，是学生在课堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手机、做其他课程的作业、看其他书籍甚至睡觉等，不干扰他人，但对教师的授课充耳不闻。
理论联系实际在思想政治课教学中是居于主导地位的基本原则，能有效调动学生学习思想政治课的兴趣，对提高政治课教学的实效性至关重要。坚持这一原则，就是要在教学中做到紧密关注社会生活、紧扣社会生活的热点。课堂上应尽量给学生多讲一些国内外发生的热点，巧设问题让学生积极参与讨论，这样可极大地调动学生学习的积极性，增强思想政治课教学的吸引力。
思想政治理论课课堂教学必须运用理论讲授和案例教学相结合的首选方式，才能有效实现教学目的。案例教学就是用简单而生动的案例组织学生进行学习研究，通过学生自己的分析得出结论，印证理论观点。案例教学能融会贯通基本原理与实践社会生活，与历史背景、历史事件、现实生活中的现象结合起来，使思想政治教学摆脱枯燥、摆脱单调，以增强教学的吸引力和感染力，调动学生的兴趣，从而提高认识程度、理解程度。通过将理论讲授与案例教学相结合，不仅可以使理论的讲授变得生动活泼、富于启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的基本原理，提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力。但案例教学不能孤立存在，它的运行需要以一定的理论为基础。学生必须在掌握了一定的基础概念和基础理论的前提下才能展开案例分析与讨论。要处理好具体的案例学习和系统的原理掌握的关系，避免就事论事、以偏概全、以现象解释代替原理探索，防止使完整系统的知识学习演变成零碎繁琐的事例展示，确保案例教学具有一定的理论深度。同时，又要通过案例分析和讨论来加深对原理、方法的理解与掌握，将案例分析和理论阐释有机地融合在一起，从而发挥案例教学的最佳功效。
因此，提倡案例教学并不意味着否定、排斥传统的教学手段与方法。事实上，在理论知识普及与更新方面，传统讲授式教学方法连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本理论。否定传统的讲授式教学就意味着自毁案例教学的基石。正确运用案例教学，就是要在讲解基本理论时，结合典型的案例分析，引导学生明确地认识本案例的因与果、问题与对策，阐明案例所包含的本质，把生动的案例与原理融为一体，使学生由对单一的案例认识上升到对相应课题的理论结构理解、吸收和巩固上，深入浅出，激发学生的兴趣，启发学生的思维，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂的教学效果。
二、课堂理论教学与社会实践调查相结合
思想政治理论课程的理论教学是整个教学过程中不可或缺的重要环节。“理论是实践的指示器，而实践是理论的验证体。”[1]强调教学改革不是否定课堂理论教学的作用，而是避免理论课中比较抽象的原理不为学生所理解，要引导学生到现实社会中身临其境的体验生活，使政治理论与实际融为一体，从而使学生接受并掌握。实践证明，单纯的说教式思想政治教育教学模式效果不好，学生也不欢迎。而理论联系实践，学生带着理论从课堂走向社会，又带着问题从社会回到课堂，可使学生的主体性和主动性得到充分发挥，对社会热点有更直观的感受和认识，对思想政治理论课的参与热情和认可程度有大幅度的提升。
社会实践调查是整个思想政治教育过程的重要组成部分，鼓励和指导学生积极参与社会实践活动，学以致用，以认真的态度对待社会调查，并通过调查报告的形式积淀实践感悟，完善自我。思想政治理论教育的目的是要求大学生深入社会第一线，耳濡目染，亲身体验，获得第一手资料，运用所学理论分析和解决问题，在动态中引导大学生把思想政治理论内化为坚定的理想信念，外化为分析解决实际问题的能力。任课教师要结合教学内容为学生提供社会调查提纲，要求学生利用假期开展社会调查，并撰写出调查报告或假期见闻。通过社会调查，学生可以提高运用政治理论分析问题和解决问题的能力。调查报告也为课堂教学补充了新鲜材料，使课堂教学充满了新的活力。同学们运用课堂所学理论知识，结合社会实践活动中的亲身经历与感受，针对当前与大学生相关的一些热门问题进行了多角度调查、深层次剖析，并有理、有据地阐述了解决问题的对策与建议。
三、教师精心指导与学生亲身体验相结合
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂教学中应充分让学生参与体验、探究、操作和思考，彻底改变教师主讲、学生主听的局面，从而使课堂教学发生质的变化。在体验性学习实施过程中，教师要转变角色，牢固树立教为学服务的思想。
实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。课堂是学习知识的场所，但不是唯一的场所；课堂教学时间有限，但科学探究无限。外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正内化而入脑入心，成为一种信念。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；教师要充分运用现有条件，积极开发课外课程资源，使课堂教学适当向课外延伸，以拓宽学生的思维和视野。“实践教学的作用主要在于通过以学生为主体的‘修身’活动，体验并感悟价值理念、道德规范和政治要求存在的意义与价值。这种教学意在强调教育的参与、体验过程，从而体现出教化的潜移默化和循序渐进的特征。”[2]通过参加思想政治理论课社会实践活动，学生能亲身体验社会生活，感受社会变化，加深对国情和社会的了解，进一步增强他们的社会责任感和使命感，增强大学生适应社会、服务社会的能力。体验式大学生思想政治理论课教育教学新体系不仅增加了社会实践这个新环节，而且丰富了课堂实践性教学内容和形式。
充分发挥思想政治理论课教书育人的效能，课堂教学仅仅是一个方面，在深入社会实践亲身体验中，当代大学生更能深切的理解思想政治理论的基本原理，以实际行动自觉践行科学理论。学生在校学习期间，教师尤其是思想政治教育课程教师必须充分发挥教书育人的主导作用，这是其义不容辞的职责。
四、动脑动手动口与素质能力提升相结合
现代教育更为强调教与学双主体之间的平等和互动，对大学生进行的思想政治理论教育必须要遵循大学生成长成才规律和教育规律。动脑能培养思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力；动手写作可以训练文字写作能力，做事可以提高实际操作能力；动口可以提高语言表达能力。实践表明，大学生思想理论素养的提升主要依赖于主体的践行、体验、体悟。为此，在教学中应努力构建一个互动、对话、入脑、入心、和谐的教育生态环境。人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论。“学生得到了解放，可以充分发挥主观能动性，积极主动参与学习、达到教与学的完美统一。”[3]
思想政治理论课教学从学校走进社会，从课堂内延伸到课堂外，始终贯穿于学生动脑动手动口的反复循环过程，经过多次循环，学生的基本素质和能力也随之得到了提高。师生之间、生生之间在课堂内外积极地探讨和交流，既能集思广益、相互启迪，又能开阔视野；既有言语互动，也有思维互动；既有经历的交流，也有情感的传递。每个学生都有参与的机会，相互取长补短，共同发展。
通过师生共同努力营造出学生主动参与、积极投入的既严肃紧张又轻松活泼的课堂氛围，其间，在畅所欲言、各抒己见的互动交流中，学生的学习兴趣和积极性被调动起来，心中的所思所想主动地“掏出来”，学生热烈活跃的讨论交流与教师的引导性点拨、导向性分析、实际性讲授双向贯通，并通过“应用”这一中心环节，使学生对自身思想实际和现实社会问题的剖析内化为一种理性的思考，教学的重点、难点在热点、疑点的烘托中也得以解决。为此，应开展高校思想政治理论课实践教学，把理论教育与社会实践结合起来，把理论知识真正落实在大学生的思想上、行动上，在实践教学中提高大学生的思想觉悟和政治理论水平，做到知行合一，逐渐提高大学生的综合素质。
五、结束语
实践教学是独立学院培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的重要环节。加大实践教学力度已成为独立学院提高思想政治理论课吸引力和实效性的共识。但教学改革的道路依然很长，任务仍然艰巨，责任非常重大。“思想政治理论课实践教学应成为建构情感目标、能力目标、知识目标的有效桥梁和中介，其最终目标是培养大学生的理想信念、情感和素质。”[4] 要达到这个目标，仍然需要广大思想政治理论教育工作者付出辛勤的劳动和无私的奉献。
参考文献：
[1]王载册.思想政治理论课实践教学的问题及内涵[J].学习月刊，2012，（5）：127-128.
[2]王素玲.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].高教研究与实践，2012，（1）：75-79.
关键词案例运用；思想政治理论课；现状调研
案例是随着案例教学法的研究和普及，被人们所熟知的。案例教学是指将案例应用于教学，通过师生的讲授-讨论-分析-总结-阐发等过程来提高学生理性思维能力及理论联系实践能力的教学方法。1870年，哈佛大学首次将案例引入法学教育。1920年，哈佛大学开始调查、编写教学案例，并进行试用。80年代，案例教学开始引入我国。联合国教科文组织曾就案例教学功能，与讨论会、课堂讲授、模拟练习等9种教学方法进行调查，结果显示，案例学习培养学生分析能力居首位，知识的讲授和接受、储存方面居第二，端正学习态度和培养人际关系能力居第四。欧洲议会商业教育会对不同教学方法对学生能力培养能力调查后，也认为，案例分析在培养学生理性思维能力和独立思考能力方面特别有效，在培养学生主动性、决策能力方面比较有效。国内教学案例运用的相关研究，主要集中在三个方面：（1）与传统讲授教学相比，来谈案例教学的特点；（2）关于案例教学基本理论问题研究；（3）案例教学过程及操作策略的研究。但是研究对案例自身的介绍相对较少，对案例的一般规定性的介绍，也往往与案例的运用脱节。思想政治理论课内容多涉及法律、道德、哲学等方面，案例运用较多。案例在思想政治理论课教学中的有效运用，能使课堂教学生动有效，理论知识与实际案例相结合，使学生的思维品质得到优化，实际操作能力得到提高，能够让学生在感悟中实现理性飞跃。但是在案例的实际操作中，存在着理念不清、案作例用、案理分离和案评单一等问题。如何从案例的自身功能去发挥案例的作用，根据案例自身的基本要求，依据案例选取的基本原则，运用案例进行教学，这方面的研究成果还很薄弱。因此，调研以思想政治理论课教学中师生对案例的看法与实际的教学行为为例，拟从案例在思想政治课教学中的运用时间、师生角色、质量与作用、与其他教学方式关系的四个维度，从实证的角度对师生的案例认识和教学行为之间的关系，进行一定的量化数据的收集和分析，找出原因所在，并有效地对教学进行改进，力求为培养师生正确的案例观念，以及良好的教学行为提供更多更好的建议。
1调研情况
笔者采取立意抽样方法抽取我校540名学生，并发放调查问卷。调查表包含以下内容：（1）案例运用时间，如所用频率、时间段等；（2）师生角色，如运用案例教学时承担的是主导者、促进者或参与者等；（3）案例评价，如对案例态度、作用、质量等的认识；（4）案例与其他教学方式的关系等。发放调查问卷540份，回收537份，回收率为99.44%。其中，有效问卷526份，有效率为97.4%。调查结果显示：有47.72%的教师经常采用案例进行思想政治课教学，案例所占教学时间20%~80%的为81.37%，其中20%~40%的为33.65%；对思想政治课教学案例的评价中，喜欢并支持的为82.32%，认为提供案例质量较好的为41.06%，认为案例学习对自己帮助最大的依次为提高思维判断能力74.71%，提高了分析和解决问题能力72.81%，调动了学习积极性和主动性72.05%。对师生在案例教学的角色认知中，有45.82%的学生认为学生是促进者、主导者，教师是参与者。案例教学与其他教学方式的关系中，有83.08%的学生认为案例学习可以使掌握的知识点记忆长久，71.48%的学生认为教学应以普通教学为主，案例教学为辅。
2讨论
2.1存在的问题
（1）理念不清，难以体现案例运用在思想政治理论课教学的整体目标。案例就是为了实现一定的教学目的，围绕问题，以事实为素材而编写成的，对某一实际情境的客观描述，具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。教师根据教学目的和要求，指导学生根据基本原理和概念，关照案例，展开分析、讨论和交流，进而提高他们分析问题和解决问题的能力。它体现在思想政治理论课教学的整体目标上，以案例为载体，培养学生系统运用理论，分析解决社会实际问题的能力，是知识传授、能力培养、价值观教育的三维统一。调查显示，14.07%的学生认为学习知识比普通教学更容易接受，83.08%的学生认为掌握的知识点记忆长久，71.48%的学生认为教学应以普通教学为主、案例教学为辅，和大部分教师认为运用案例可以增加理论课的吸引力、趣味性，仍然是侧重于传统授受式知识教学目标，而忽略了思想政治理论运用能力和价值观的提升能力，难以达成三维目标的统一。（2）案作例用，难以发挥案例在思想政治理论课教学的价值观培养作用。在思想政治理论课教学中，师生往往容易混淆了运用案例和举例的教学方式，简单认为，案例不过是一个例证，是对要传授知识的一种说明。误把案例当作举例，把案例的运用当作了演绎或者说明理论而不是为了发现。思想政治理论课的教学任务不是借助案例来完成。教师在举例中居于主要地位，学生通过例子被动认识理论，有近2%的学生认为对知识掌握程度与其他教学方式没有区别，有5.51%的学生认为对自己没有帮助，有37.26%的学生认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。案作例用，并未变学生的客体地位为主体地位，并未实现情感、态度、价值观的培养目标。（3）案理分离，难以提升学生的理性思维能力和品质。思想政治课教学的案例，相对于教材中抽象的理论知识，因其具体生动，更容易成为学生关注的焦点。然而师生往往过于侧重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理论性。学生对案例的分析，往往停留在表面；教师就事论事地分析案例本身，容易忽视理论知识的系统性和引导性。案例分析缺少时代背景、社会意义，难以揭示案例所包含的普遍结论以及对学生生活的现实意义，不能体现知识能力情感的关联性，结果导致学生能力培养和觉悟提高成为无源之水。调查显示，对待案例教学的态度，不喜欢不支持的占6.46%，持无所谓态度的占11.22%，有3.61%的学生认为案例学习对自己没有帮助，2.85%的学生认为案例在促进知识掌握程度上，与其他教学方式没有特别大的区别或无所谓。（4）案评单一，难以符合发展性评价体系的要求。对案例的评价侧重于知识教学，忽视能力培养和情感态度价值观的生成；墨守唯一标准答案，忽视多元化思维交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理论课教学中的知识关联性，难以顾及到案例自身的价值、学生的基本情况，没有考虑到教学的进度和整体的教学状况，降低了案例教学的质量。只有19.58%的学生认为提供教学案例质量很好，有38.04%的学生认为一般，近1%的学生认为较差。
2.2原因分析
（1）思想政治理论课教学理念转变的困惑。思想政治理论课教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，承担着系统的理论教育的任务。案例运用，传授学生专业理论知识，培育学生相关思维和职业技能，具有明确的目的性、客观真实性、较强的综台性、深刻的启发性、突出的实践性、学生主体性、过程动态性和结果多元性等特点。因此，案例生成“多元价值取向”与以为指导思想“一元价值导向”要求存在差距。传统的讲授教学一直在思想政治理论课中占有绝对的垄断地位，因其存在诸多弊端而屡遭诟病，教学案例的运用虽然一定程度上弥补传统讲授的不足，但与思想政治课程目标和教学实际有一定的差距。调查中37.26%的学生认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。有的教师也没有完全克服传统教学模式，以教师为中心的观念，从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出以及时间的把握等方面，均受控于教师，要求学生回答出标准答案。这就难以增强学生对理论的理解和掌握，更谈不上学生的批判性思维、创新性思维和正确价值观的培养。（2）对案例本质认识片面。在实际的案例运用中，有的思想政治理论课教师认为就是案例加理论的描述或说明方式。或先讲理论，然后举出一些案例加以印证；或先举事例，后讲解概念和原理来说明、解释。事实上，前一种方法是举例，举例对于学生理解记忆能力很有帮助，难以形成学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神；后一种仅仅是导入教学的一种手段或形式而已，引起学生注意或兴趣，但容易架空理论。还有的教师排斥传统的教学手段，在课堂上给学生提供大量案例，忽视了系统的理论学习和理论关照案例的联系。（3）思想政治理论课教师知识结构存在盲区。思想政治理论教师在案例运用过程中，不仅需要案例所指的专业理论知识，而且需要教育性知识及实践性知识。案例就是一种问题情境，案例运用就是设置内涵有理论导向的问题情境。在案例中，以问题为中心，汇集问题表征，指向问题解决。教师不能根据学生的学习效果，对案例运用方法作进一步的改进，是教师缺乏教育性知识的指引；教师不能把理论与案例及自身生活经验融合，赋予案例与经验的个别意义，并升华为一般理论，是教师缺少实践性知识的根基。（4）发展性评价难以全面落实。中小学以分数和升学率为主的评价制度，使传统的思想政治课教学过分强调知识的记忆，狭隘地认为运用知识就是提取记忆。知识成为课堂教学的中心，能力、情感、态度等价值成为附属的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隐含的理性知识，致使情感道德价值观失去生成和发展的引领，从根本上失去了理论对人的生命存在及其发展的整体观照，形成虚泛或苍白无力的情感道德价值观。
2.3应对措施
2.3.1转变理念，坚持指导下案例多元价值生成的耦合案例运用作为一种教学方法，在于使学生学会探索知识的形成；作为一种教育思想和观念的更新，它生成着价值和意义；其目标是不以终端结果为满足，而是发现新的生长点，并不断完善自己的知识体系。思想政治课教学目标是理论传授、能力培养、价值观教育三维的统一，教学案例的运用必须围绕和实现这一目标。根据思想政治理论课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”的要求，既要向学生传授系统的理论，让学生抓住理论体系的精华和灵魂，教学案例蕴涵理论，并为案例分析提供理论指导；又要通过案例的分析讨论，归纳出理论，强化理论指导意义，内化为学生分析解决实际问题的能力和思想道德修养，外化为学生的自觉行为。案例的运用，让学生在解决现实社会问题和自己思想实际问题过程中，自觉建构科学的世界观、人生观、价值观。2.3.2强化案例研究的问题意识问题意识是指人们在已有理论和客观事实的背景基础上，能动地选择一种理论关照一个现实问题，或由现实问题指向已有理论。已有理论和客观事实之间的矛盾，亦或是客观事实与已有理论之间的矛盾，是作用于某种特定环境中的主观意识的产物，具有更强的意识能动作用和行动者的阐释因素。思想政治理论课教学是一种有目的的培养人的活动，把问题或问题情境寓于案例之中，案例探讨获得的知识不仅仅是事实知识，而且还有对事实的解释。问题成为案例学习内容的载体，问题的解决过程便是知识、技能、情感态度价值观的获得过程。所以，任何一条在教学过程中使用的案例，都不是率性而为的。思想政治理论课的案例更是概念、方法、态度三者的综合，和对命题或理论研究过程的理解。由此看来，案例所蕴含的问题必然具有相当的真实性、一定的开放性和与课堂教学目标的关联性等特点。这就要求教师在运用案例过程中，时时具备问题意识，处处创设问题情境，不断使学生产生认知冲突，激发学习的强烈愿望，形成学习的内在动机，讨论基本概念或原理的发现历程，在探究案例的过程中经历独特感受，形成科学的情感、态度、价值观。2.3.3丰富思想政治理论课教师的知识结构教师的知识结构是专业理论与教育理论和实践经验的统一。思想政治理论课教师的专业理论知识是以系统的理论为基础的。教育性知识包括学科教学法、一般教学法、课程知识、条件性知识等，实践性知识是指教师在具体的研究和教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于研究和教学实践中的知识及其认识。借助案例，糅合思想政治理论课教师的理论知识与教育性和实践性知识，使教师逻辑思维结构由书本转向问题，在案例、理论与问题的交互中，形成教师知识结构在专业理论与教育理论、实践经验协调发展的整体性，随着社会形势变化吸纳新信息的开放性，预见新成果的前瞻性，和自主获取传承与创新的发展性。2.3.4完善案例的发展性评价体系（1）需要理论指导下的冲突。引发学生在已有理论或经验的基础上，讨论案例在教学中的价值，它指向一个什么理论。（2）要能理性做出决定。学生从案例参与者的角度来思考如何采取行动解决一个具体问题，并回答为什么。（3）案例要简洁、典型。事实太多容易分散学生的注意力，冲淡案例的主题，要尽可能涵盖一般性的问题。
参考文献
[1]陈华洲.思想政治教育资源论[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
审计学是一门理论性和实践性都很强的学科。一方面，审计理论抽象、晦涩难懂，另一方面，其实务操作需要较多的职业判断。因此，案例教学被广泛地应用于审计教学。案例教学以特定的案例为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，从而达到多元化的教学目的，提升学生的综合能力。可以说，案例教学是理论与实际的最佳结合点。具体而言，在审计教学中引入案例教学可以起到如下作用：
（一）提高学习兴趣，调动学生积极性 案例教学将真实生动的审计案例穿插到审计学课程中，使学生从枯燥的审计理论中走出来，有兴趣探究审计理论背后的故事，或者在审计案例中去寻找潜藏的审计理论，从而增进学生求知和思考的愿望。
（二）深化对理论知识的理解 案例教学以特定的案例为教学手段，可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。通过案例分析，学生的感性认识不断增强，从而有利于对理论知识的快速掌握和深刻理解，并且这样获取的知识也更为牢固。
（三）提高学生的综合能力 通过案例教学，能够使学生将所学理论知识应用于实际的案例分析中，通过知识的运用来发现问题、分析问题和解决问题，培养学生发散型、创新性的辩证思维方式，同时积极参与案例的讨论还有助于锻炼学生的表达能力和沟通能力。
（四）扩大学生的知识面 审计案例涉及的知识很多，一个综合性的审计案例不仅能与不同的审计理论相对应，也与内部控制、公司治理、财务会计、财务管理、经济法、税法等知识结合在一起，同时案例的背景还涉及社会政治经济的方方面面。通过案例教学，学生不仅能系统巩固相关的专业知识，还能加深对审计行业的了解，加深对社会的认识。
二、审计案例的选择
审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁，是案例教学的内容。审计案例的选择是否恰当是案例教学取得成功的关键。一个恰当的审计案例，可以使现实问题迅速反映到课堂上来，引发学生的求知欲望，给学生留下足够的思维空间，增强学生分析问题和解决问题的能力，同时显现教师的课堂组织能力和引导能力，从而诠释案例教学模式。在选择审计案例时应把握以下原则：
（一）从案例的规模看，大型案例与小型案例相结合 大型案例篇幅较长，内容较多，涉及面广，是对教师和学生综合能力的考验。这类案例的取得相对比较容易，目前的审计案例书籍中基本涉及的都是大型案例。这类案例来自于真实的历史事件，具有现实针对性，能够充分体现审计环境、审计实务的精要，一个案例就是一个生动的故事，是学生在未来的职业领域中可能遭遇的，能够在其经验世界中产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣。从案例的内容来看，大型案例不仅涉及到审计中许多跨章节的知识点，也涉及到市场监管、行业管理、公司治理等诸多方面，对教师的组织能力和学生的知识储备都要求较高。大型案例一般安排在某一章节结束后，以案例分析课的形式进行，教师可预先提出问题，要求学生带着问题查找案例相关资料，在课堂上参与讨论，解决问题。小型案例篇幅短小，内容简洁，主要针对某一个审计问题或知识点而准备，目的是帮助学生掌握和理解相关要点。小型案例可以来自于真实的审计事件，也可以虚构。虚构的案例可能不够生动，但在设计时可以和审计理论紧密结合，具有较强的针对性和引导性，明确地反映出教师的意图。虚构的案例如果运用得当，同样可以使学生更好地理解审计理论，掌握审计技术。小型案例一般适用于课前或课中，引发学生对这堂课的兴趣或者是解决某一具体问题，比如，在讲解审计证据的特性、收入的确认原则、函证程序等内容时，都可以通过相关的案例帮助学生理解和掌握相应的审计技巧。
（二）从案例的时间看，早期案例与近期案例相结合 目前，写入审计教材并在课堂上讨论较多的绝大多数属于早期的经典案例。其中某些案例不仅对审计理论的发展有着深远的影响，对社会经济的发展也有着重要意义，比如，南海公司事件，诞生了世界上第一份审计报告，并对股份公司的发展产生了重要影响；罗宾斯药材公司事件，使得注册会计师的法律责任开始被关注，同时应收账款的函证和存货的监盘被写入了审计准则，成为必须的审计程序；银广厦事件，集中反映出我国会计师事务所组织形式的弊病；科龙事件，引发了对外资会计师事务所在中国“超国民待遇”的深入探讨。这些早期的经典案例比较成熟，能够帮助学生了解审计发展的背景和历史过程，理解审计的相关概念，可供长期使用，是案例教学中不可或缺的重要内容。
关键词镇工业小区能辞练台利用污染控制
Integratedenergyutilizationandpollutioncontrolintownshipandvillageindustrialzones．Dal【n(EnergyRe—
searchInstituteofStateDevelopmentPlanningCommission．Beijing[02206jChinaEnvironmentalScience．【998．18(6j：
565～568
Abstract-BasedontheinterrelalionshipbelweenenergyconsumptionJntensltyandJivingdislribudoninIheIownshipand
villageindusbSa]zones(TVIZs)，thedifferentlypeofenergyconsumptionhasbeendefinitedfirslinIbispaperEachofIhe
TVIZsistakenasasystem．withhighenergyconsumptionandpol~ulanldischargeemerprisesa8itssub—systemsIoseekfor
themeasurec-,onintegraledertergyuli]izatiotlandpo]lulioncontrolsuitableforthoseenlerprJseswithlechno—economicfeasi—
bility，basedontheevaluationoftheenergyuseefficiencyofkeyenterprisesofenergyeonsumplionandoftheintegrated
controlofkeypollutionenterprisesThefullowingpo]iclesarerecommended：Integratedconsiderationofinfrastructurecon—
structionandpollutioneonlro]facilities；Britrgingintegratedenergy／envlronmentcontrolinlolinewiththeoverallplanning．
Formulatingtheslandardofintegratedenergyuseefficiencyandtherelatedstandardofunitenergyconsumptiontopromote
thecleanproductionandthetreatmenttechnologyofp．o]lutantsreuti]izatfon．accordingtotherelevantregu]mionsofenergy
~onsen&tlon．
Keywords：townshipandt,illageindustrialzonesenergyintegratedutilizationpoLlutioncontrol
乡镇工业小区是乡镇工业发展到产生规模
效益阶段的必然产物目前全国已有工业小区
近7000个，吸纳了约1000万农业剩余劳动力。
从1995年农业部命名的50个全国乡镇企业示
范小区情况来看，这50个小区1994年创造产值
905亿元，占全国乡镇企业总产值的2．1％【]1
大部分乡镇工业小区初步实现了通电、通讯、通
路和土地平整的“三通一平”。形成了如纺织、服
装、塑料、机电、电器、冶金、化工、建材、农副产品
和小商品等具有行业特色和地方区域特点的专
业工业区。工业小区的建设带动了区域经济的
发展，为农村小城镇建设与发展奠定了经济和
社会基础
1工业小区的发展所带来的能源与环境问题
1．1乡镇工业长期以来是以煤为主的能源消费
结构，节能潜力巨大
全国乡镇工业用能以煤炭为主，近10年消
费量急剧增长。1995年乡镇企业能源消费达
3．7亿t标准煤占全国能源消费总量的31％。
煤炭消费约占乡镇企业能源消费总量的
66．4％，其次是电力，约占能源消费总量的
18．2％(图1)。据调查近7000个乡镇企业工业
小区每年消耗能源大约为3600万t标准煤约占
——～——
收稿日期：I998—03—03
*农一ip郁皋镇帝研究课题
__
中国环境科学18卷
全国乡镇工业能源消费总量的10％
在6
、00，t煤左右。
雌
节能潜力裹11989—1995年全国乡镇工业污染翱排放■。
年份
图11985—1994年全国乡镇工业能源消费趋势
Fig．1Trendofenergyconsumptionintownship
aⅡdvillageindustry
■原煤口焦炭叩油品国电力
东部和西部地区的乡镇工业小区由于资源
条件、行业结构、技术水平以及观念与管理水平
等的不同，在能源利用方面存在着以下问题。中
西部地区乡镇工业小区通常是从资源的开采与
粗加工开始，主要是能源密集型行业，如煤炭加
工、冶金、建材等行业，小区内行业结构趋同，资
源配置不台理，能源利用程度低，从而带来严重
的大气与水环境的污染；东部地区主要是电子、
轻工、纺织、机电、服装等加工型企业，其技术含
量和管理水平较高，注意使用较为清洁的能源，
但在能源的利用方面仍存在着许多不台理和不
科学的问题，具有较大的节能潜力。
1．2乡镇工业的快速发展，导致其环境污染严
重，乡镇工业小区情况亦 不容乐观
9O年代以来，乡镇工业持续迅速发展，其产
值占全国工业总产值的比率由1989年的
23．8％上升到1995年的42．5％。与此同时乡
镇工业污染物排放量也呈增长趋势。有关近几
年乡镇工业污染变化情况见表1。
近7000个乡镇工业小区每年排放工业污水
约3000万t，占全国乡镇工业废水排放总量的
5％。目前乡镇工业小区对污染物的治理仍处于
分散治理阶段，缺乏污染治理基础设施，资金分
散，技术人才不足，环境管理十分薄弱。企业集
中在工业小区内，环境自净能力明显减弱，点源
污染变为面源污染，对局部环境造成的危害更加
突出。
Table1Pollot~tdischargefromtownship
aⅡdvillageindustry(1989—1995)
指标9~1995年1
国
99
比
5
重
1
年
99
增5；比±’％98)9
2不同用能类型工业小区的划分
根据工业小区企业用能强度(能源品种为煤
炭、电力、焦炭)与生活布局的相互关系，将工业
小区划分为能源消费密集型、能源消费分散型、
能源消费交互型3种。
2．1能源消费密集型工业小区
工业小区布局完好，区内工业以高能耗企业
为主体，能源消费主要集中在几个用能大户，其
主要能耗设备以大中型工业窑炉为主，工业区与
居民生活区有较大距离，各自形成相对独立的区
域。这类工业小区的特点是能源消耗以煤炭为
主，其污染源主要是煤烟型污染，如烟尘、粉尘、
二氧化硫、氮氧化物等。
2．2能源消费分散型工业小区
工业小区布局完好，区内工业以能源消耗强
度鞍低的轻纺工业和其它加工型企业为主体，热
力与电力是企业消费的主要能源。其能源消费
的特点是企业采用独立的锅炉房提供热力，由大
电网提供电力。这类工业小区能源消费分散，但
小区总体消费能源的数量加大，环境污染主要来
自生产过程的多种类型的污水排放和锅炉燃烧
的废气排放。一般建在乡(镇)附近或者距居民
生活区较远的地方。
2．3能源消费交互型工业小区
这类工业小区一般是逐步发展形成的，工业
区与居民生活区的距离很近，无严格的划分界
限。工业生产的用能情况与“能源消费分散型”
类似。生产废水与居民生活废水排放共处同一
*国家环保局．农业部．财政部荨全国乡镇工业污染潭调查公
报1997
一一
Ⅲ。
__
6期戴林：乡镇Itkd,区能源综合利用与污染控制567
个排水系统。工业废水和工业粉尘污染对居民
生活造成直接影响。
3不同用能类型工业小区的能源利用与污染治
理案例分析
3．1案例选择的依据
案例类型是根据小区内各类企业的能源利
用强度、各企业问生产过程中物质的再循环和能
源供应的统一管理以及对环境荇染的综台治理
等状况所确定；无项目的生产工艺和技术代表目
前乡镇工业小区的一般情况；有项目的生产工艺
和技术要符合国家对乡镇工业小区的节能与污
染控制的宏观政策，有充分的适用性和一定的示
范作用，能够被类似的工业小区所借鉴。
3．2案例分析方法
典型案例的分析，采用国际通用的成本．效
益分析法、成本有效性分析法及环境影响评价的
方法，对上述3种类型工业小区在提高能源利用
效率和污染治理方面所采用的技术、设备进行财
务和经济评价，对其能源利用和环境质量的改善
作出定量定性的分析。主要采用的评价指标有
以下3种。
财务净现值(FNPV)：
FNPV=Σ(CI—CO)(1 i)(11
I=L
式中：CI为现金流人量(包括销售收人、回收固
定资产余值、回收流动资金等)；CO为现金流出
量(包括固定资产投资。流动资金、运行成本、税
金等)；(CI—co)，为第年的净现金流量；n为
工程项目的计算期；i为项目所属行业基准收益
率。
财务内部收益率(FIRR)：
(CI—co)(1 FIRR)～=0(2)
c=】
FIRR=折现率 [净现值1／(净现值1 净现
值z)]×(折现率一折现率)
投资回收期()：
(CI—co)=0(3)
I=L
式中：为投资回收期，用年表示。
特别说明，在案例的分析过程中有项目情况
的设计主要部分是基于当地的实际情况，既是目
前小区的能源与环境建设的先进水平，又具有一
定的指导示范作用；另外部分则由异地实际项目
作为补充，将两部分组合起来形成一个较为完整
的案例，使整个案例更为台理。这种组合后的分
析对今后工业小区的能源与环境建设十分必要。
3．3案例分析
3．3．1主要技术路线根据以上3类小区的不
同特点，分别对山西省介休市义安镇工业小区、
江苏省吴县角直镇工业小区和江苏省江阴市华
西村工业小区设计出3种不同技术路线(图2，
图3，图4)，进行了技术、经济与环境评价。
图2义安工业小区一能源消费密集型有项目
情况技术路线
Fig2TechnicalflowchartofYianindustrial
zone—mtensiveenergyconsumptiontype
图3角直镇工业小区一能源消费分散型
有项目技术路线
Fig．3TechnicalflowchartofLuzhiindustrial
zone—distributedenergyconsumptiontype
供电和供汽一·污水排放分管道一污水排放总管道
3．3．2评价结果能源消费密集型工业小区的
基本特点是一般靠近能源产地，能源价格较低，
工业企业以高能耗产业为主体。企业的主要设
备是大型工业窑炉，小区内的个体和总体能源消
费强度都很大。案例分析的主要结论：经过能源
__
中国环境科学8卷
进一步合理配置，使得整个工业小区的能源利用
效率明显提高，项目内部收益率为32％，具有很
好的 经济效益；由于本案例选取的技术路线具有
明显的污染肪治效果，每年可减少CO2排放
3l276t．烟尘排放在t0mg／标m以下。节能与
污染控制的主要思路．一是要对个体大型工业窑
炉进行节能和污染控制的技术改造；二是在总体
上要考虑对工业窑炉余热的利用；三是在小区系
统中，可根据耗能强度和产品的生产方式安排生
产，实现能源梯级综合利用。能源消费分散型工
业小区的基本特点是一次能源个体消费强度较
低．而总体能源消费强度较高，具有进一步提高
能源利用效率的潜力。废气和废水排放同时存
在案例分析的主要结论是与分散治理相比．集
中污水治理具有明显的经济效益，其内部收益率
可达17．4％；污水COD出口浓度为20mg／L，口H
值、色度和BOD等指标均达到环境标准；实行热
电联供使锅炉烟尘浓度低于400mg／m，一年减
少SO263t。节能与污染控制的主要思路，一是
集中供热；二是集中进行污水处理；三是对工业
企业的耗能设备进行节能技术改造。能源消费
交互型工业小区其工业生产区与居民区交互发
展是乡镇企业尤其是村级企业的显著特征．处理
好能源消费交互型工业小区的能源利用和环境
污染问题是这些小区可持续发展的根本保障。
由案例分析可知，该类工业小区的热电厂效益显
著，项目内部收益率可达18．3％，而托水治理项
目只有当排污收费为2元／t时，污水厂才能产生
经济效益，说明应提高对污染物处理的收费标
准。其节能与污染控制的主要思路，一是集中供
热，将生产用能和居民生活用能统一考虑，二是
将生产和生活污水进行集中处理。
4相关政策建议
4．1按照不同小区类型进行长远规划尤其是对
小区的基础设施建设和污染治理设施进行统筹
考虑，处理好小区工业发展、资源综合利用和环
境综台治理协调发展的关系：
4．2把能源环境综合治理纳人小区总体规划之
中．进行工业小区的试点示范。制定小区的工
业布局、能源消费类型与品种和相应的环境质量
标准，逐步总结出不同类型工业小区的能源综合
利用和污染控制的最佳模式。
43根据国家有关节能法规，制定不同类型工
业小区能源综台利用效率的标准和相应的产品
单耗标准加强工业小区的用能管理特别是能
源审计，提高工业小区的能源效率水平；根据国
家大气污染防治与水体污染防治的有关法规，建
立不同小区的环境质量控制标准，推广清洁生产
工艺和污染物资源化处理的技术，为小区建设提
供良好的环境质量保障一
图4华西工业小区一能豫交互型有项目技术路线
Fig4TechnicalflowchartofHuaxiindustrial
zone-interactiveenergyconsumptiontype
一供电和供汽⋯污水排放分管道一污水排放总管道
参考文献
1国家统计局中国农村统计年鉴北京：中国统计出版社
1997
2农韭部中国农村统计年鉴．北京：中国统计出版社I997
作者筒开
戴林女．1963年1O月生。现为国家计委能源研究所助理
研究员主要占L事能源综台规蜘、能酥项目技术经挤评价、能潭
利用的环境影响分析、可再生能源技术丑市场评价丑节能与
可再生能源政策研究主持和参加了美国能源部、敢共体、世界
银行联台国发展署、亚洲开发银行及农业部国家科委等多
关键词：基本原理概论 问题式教学 实践应用
基本原理概论课是高校思想政治理论课体系中的基础，旨在帮助大学生学习和理解的基本原理，从整体上把握，并学会运用的基本原理认识和分析现实问题。基本原理概论课具有知识面广泛，理论性强的特点。在授课过程中教师按照教学内容的要求，遵循学生的认知规律，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前或者由教师创设问题情境，引导学生结合自己的生活实践或已学到的理论知识自行提出一些问题，能够使学生在思考、探讨、分析、解决问题的思维活动中，掌握相应的知识，发展智力，培养能力，尤其是培养学生发现问题和解决问题的能力，从而使学生具有问题意识和创新思维。
一、基本原理概论课应用问题式教学方法的必要性
2016年12月在全国高校思想政治工作会议中强调，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何实现“基本原理概论”课由教材体系向教学体系转化，由理论知识体系向学生的价值信仰体系转化，是当前高校“基本原理概论”课探讨的核心问题。当前大学生普遍存在对基本原理概论课学习热情不足，课堂参与积极性不高的特点，因此，以问题引导大学生思考，以思考推进理论认识的教学方法是推进当下高校思想政治理论课教学工作发展的有效途径。具体体现为以下三个方面：
第一，提出问题，激发学习兴趣。基本原理课包含哲学、经济学和科学社会主义三大理论。加之教材篇幅所限，理论众多、晦涩难懂、缺乏例证的特点。大学生学起来枯燥无味，没有学习的动力在所难免。问题式教学是解决这一难题的最直接的途径。围绕所讲核心内容提出大学生感兴趣的问题，能够有效激发大学生学习兴趣。例如，在绪论部分中围绕什么是，的鲜明特征等问题，提出是否已经过时的问题，并列举出有人认为160多年以前提出的理论已经不再使用于当下社会，以及上世纪90年代多数社会主义国家已经倒退到资本主义社会制度的现实，提出已经过时的观点，请同学们思考并提出自己的看法，能够很好的引导大学生积极思考，把注意力集中于n堂。带着问题倾听老师的讲解将取得良好的教学效果。
第二，分析问题，学以致用。基本原理概论课涉及理论较多，但仅仅记住理论、理解理论并不是最重要的，而在于能够将理论与现实紧密结合，分析问题解决问题。当前大学生在初中、高中阶段已经对基本原理有了一定的了解，高校课堂上教师对基本理论概括讲解后，适当联系实际设问可以有效提升学生分析问题，学以致用的能力。例如，在讲解发展的实质即新事物的产生旧事物的灭亡理论后，提出利用该原理解释分析传统手机发展到现代智能手机的过程。手机已经成为当下大学生的必备品，用已学理论解释大学生身边事物的发展原理，能够较好带动大学生的积极参与，起到学以致用的效果。
第三，解决问题，理论升华。学习和掌握基本原理是大学生成长和长远发展的客观需要，具有很重要的现实意义。科学的世界观和方法论，能够拓展视野，加深思想认识的深度。在老师的教导下，大学生正确地运用基本原理概论处理生活实践中的问题。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，是基本原理概论课教学的重要任务。教师结合实际恰当的设问能够有效提升大学生运用的立场和观点分析问题解决问题的能力。例如，运用矛盾分析法如何辩证的看待当下经济的发展与生态破坏的关系，如何辩证的分析当下人民生活水平的提高与交通拥堵的关系，如何看待资本主义社会文明与进步等问题，能够较好引导启发学生形成正确的世界观、价值观和人生观等。
二、基本原理概论课应用问题式教学方法的三个维度
问题式教学模式以高质量的开放性问题的提出为实施条件，由此引导学生分析、判断问题，提出假设，搜集资料，验证假设，得出结论。完整的基本原理概论课问题式教学模式并非就问题谈问题，在教学实践中它的建构包括三个维度：
第一，基本理论理解中的问题式教学。在基本原理概论的理论讲解过程中一般采取的模式为提出问题，再进行理论讲解，最后结合实际分析和解决问题。但是，当下大学生尤其是文科类学生，已经具有了一定的相关基础知识储备，因此，在教学过程中可针对学习热情较高的学生，直接提出理论问题，要求其解释理论内涵。例如，第二章讲解价值问题时，在详细讲解哲学中的价值概念之后，对于价值的四个特性请同学解释其内涵，一方面可以引导学生积极参与辩证思考的理性分析，另一方面，有助于强化学生对基本理论的记忆。
关键词：案例教学法 两课 应用
高职院校以培养技术应用型人才为重要目标,普遍要求所开的课程要围绕提高学生的职业技能这个中心,所以“重技能轻理论”是高职院校在教学中的一个重要特点,也是高职院校的一个重要优势,事实证明高职院校也正是以这种鲜明的办学特色为自己赢得了发展空间。“两课”作为高校思想政治教育和法制教育的必修课， 教学中理论脱离了实际就成为了无源之水、无本之木,而案例教学法的应用可以在一定程度做到理论联系实际,从而使枯燥的理论转变成生动的现实生活，本文就“两课”教学中的案例教学法加以粗浅的论述。
一、案例教学法的涵义
案例教学法是指学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的掌握,促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学法关键在于让学生亲自参与对案例进行分析、探讨并提出解决具体问题的设想,在这一过程中,深化理论学习,真正地做到学以致用。
自20 世纪80 年代,案例教学法被我国教育界接受后, 逐步应用于我国的“两课” 教学中。在“两课” 中运用案例教学法, 可以通过典型案例, 在教师引导下,学生运用所学的政治理论知识对某一社会现象或实际问题进行分析研究, 弄清其前因后果和来龙去脉, 然后归纳总结出基本的立场、观点和方法。这种方法可以提高学生对政治理论课的学习兴趣, 激发学生学习的积极性、自主性, 培养和提高学生分析问题与解决问题的能力。
二、案例教学法在“两课”教学中的应用
1. 教学案例的选取。采取案例教学法, 首先, 要围绕教学目标精选案例。这是案例教学法实施的先决条件, 也是首要的任务。案例选得好,教学就成功了一半。具有典型性、启发性和针对性的教学案例,有助于学生掌握基本原理及其适用的方法和原则,提升学生的思考角度和深度,培养学生全面的思维能力。其次, 选取的案例要具有新颖性、教育性、典型的、生动性、感染性和综合性。在我国的现代化建设进程中, 有许许多多的典型材料可作为“两课”教学的案例。
2.教学案例的呈现。在向学生呈现案例的过程中, 应充分发挥学生的自主思维能力, 教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。对于案例中某些关键性情节和话语, 可视需要重复呈现。学生了解案例的内容后, 教师可指导学生结合“两课”教学的有关理论, 对案例中提出的问题进行分析思考, 做好讨论的准备。
3.教学案例的讨论。讨论是案例教学的主体或核心环节, 讨论案例时, 最根本的一条原则是充分发挥学生的主体作用。让学生独立地深入案例, 运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。当然, 讨论过程中离不开教师的主导作用, 这种主导作用主要表现在: 提出讨论的基本要求; 创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。引导学生运用的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问题; 组织和吸引学生积极参与讨论; 训练和提高学生参与讨论的技能等。
4.总结归纳。讨论结束后, 教师应根据教学要求和学生对案例的评析进行总结。总结归纳可由教师进行, 也可引导学生来进行。在讲解和评述案例时要针对学生的分析思路和分析结论进行评价和校正,不应当只停留在分析结果正误。而要着眼于以科学的思维方法, 引导和启发学生作进一步的思考。
5.撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能形成, 写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。
三、案例教学法对“两课”教学的意义
1.案例教学法有利于“活化”教学内容, 更加注重理论联系实际。在案例教学法中, 通过关注国内外形势发展的需要, 深入社会生活, 调查研究, 从实际生活中选取与教材内容相关的案例, 使之与教学内容有机结合,形成教材中的原理与实践中的案例统一的教学内容结构,突出理论联系实际的作用, 使“两课” 教学更具有时效性和针对性。
2.案例教学法有利于突出学生的主体地位。案例教学无论是“从例到理”, 还是“从理到例”,都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥, 通过案例教学使很多学生感到真正学到了知识。
3.案例教学法有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。由于案例教学要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价, 因此每一个学生都想抓住机会发表自己的见解, 显示自己的才能, 为此他们就要随着教学的进程正确地组织语言、准确加以表达, 在这个过程中学生分析问题和解决问题的能力自然就会得到提高。
4.案例教学法能活跃课堂气氛, 增强“两课”教学效果。每次案例课教师布置完案例讨论的内容后, 学生们就立刻认真阅读案例的背景资料, 认真思考、分析、着手准备讨论发言稿, 有的学生为了给自己的观点找旁证,利用课余时间到图书馆查找相关资料。这在传授“两课”教学中是很难见到的, 从而增强了教学效果。
5.案例教学法有利于教学相长和师生互动。案例教学中教师和学生是双向活动关系, 通过师生的互动, 教师不再是“一言课” 的灌输者, 而是引导者。学生也不再是被动的接受者, 而是教学舞台上的主动参与者, 他们可以动脑筋, 可以大胆求异, 质疑探索, 形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动, 实现教学相长,知识同步, 思维共振, 情感共鸣。
参考文献：
[1]周宏著. 教学方法. 第1版. 北京:中央民族大学出版社, 2001
[2]尹子民. 案例教学模式的探讨. 辽宁工学院学报(社会科学版) , 1999: 8 (1) : 27～29
[3]周宏著. 教学模式. 第1 版. 北京:中央民族大学出版社, 2002
关键词:政治理论课“三进入”
目前,我国的士官院校是以培养军士长为主要目标的中等专业技术学校。士官教育属于职业技术教育范畴,教育目的是把士官培养成德、智、体全面发展的基层骨干和基层军官得力助手,士官院校政治理论课是向其宣传和贯彻中国特色社会主义理论体系的主阵地,所以要不断改进士官院校政治理论课教学,切实推进中国特色社会主义理论体系“三进人”。
一、编写适合士官学员政治理论课教材,确保中国特色社会主义理论体系系统进教材
为推进中国特色社会主义理论体系“三进入”,编写适合士官学员特点的政治理论课教材势在必行。为了更好地完善政治理论课教材,要采取以下措施:
1.政治理论课教员必须先原原本本学好中国特色社会主义理论体系,完整准确地把握其基本内容和精神实质。
2.教材中要体现教学总体设计思路。我校现有的课程教学总体设计中包括课程分析、教学理念设计、教学内容设计、教学方法设计、教学效果评估设计等主要环节。新编教材中也要对以上几个方面有所体现,这样才能做到教材与教员的教学设计的统一。
3.教材内容要科学选取。培养学员中国特色社会主义的世界观和方法论为归宿。新编教材的体系要相对完整。在新编教材中我们可以设计典型案例分析和习题库等环节,以增加教材的实用性。
二、切实改进政治理论课教学效果,确保中国特色社会主义理论体系生动进课堂
要使中国特色社会主义理论体系生动进课堂。确保良好的课堂教学效果是关键。给学员留下的不仅有丰富的形式,还有受益终身的内容。为确保中国特色社会主义理论体系生动进课堂,所有的政治理论课教员都应该努力做第三类教员。
在政治理论课教学方式的改革上,我们可以多采用案例式、讨论式等教学方式。特别是案例式教学,目前在我校的政治理论课教学中收到了较好的效果。这一成功做法可以进一步加以总结和完善。
三、要在“亲、近、活、实”上下工夫,确保中国特色社会主义理论体系扎实进学员头脑
什么是“亲”?就是士官院校政治理论课教学必须注重培养学员政治理论学习兴趣,使其体会中国特色社会主义理论体系的伟大力量,增强政治理论的亲和力。使之充分认识学习政治理论对个人成长成才的重大现实意义。对理论情感一旦被调动,就会激发源源不断的学习动力。教员要在讲授过程中始终贯穿真情实感,拉近理论与士官学员的距离,使他们积极主动学习政治理论。
什么是“近”?就是士官院校政治理论课教学必须切实从士官学员自身发展需要出发,使中国特色社会主义理论体系贴近士官学员实际。政治理论课也要在教学中尽可能贴近士官学员实际生活,用实际生活中的鲜活事例阐述理论的科学性和正确性,使他们在思想上认同中国特色社会主义理论体系,使之成为其自身发展中迫切需要的理论指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理论课教学必须采取灵活的教学方法,使政治理论通俗易懂,并使学员学会学习。政治理论教员要从学员实际接受能力出发,循序渐进地引导;指导他们学会自主学习,尤其是帮助他们回到部队后继续深入学习中国特色社会主义理论体系。
什么是“实”?就是士官院校政治理论课教学必须从抓思想和促工作两个方面人手,才能在学习和践行两个方面共同提高,使理论学习真正服务实践。要注重解决好理论指导实践这一重要环节,引导学员用中国特色社会主义理论体系指导他们的学习、工作和生活,努力推动士官学员由学习理论向践行理论的转化。
参考文献:
关键词:思想政治理论课 友情助讲 公共生活 公共秩序
文章以《思想道德修养与法律基础》课程的第五章“公共生活与公共秩序”部分内容为例,呈现一种思想政治理论课教改新模式即“友情助讲”教学模式。“友情助讲”教学模式以案例分析为切入点,学生代表上讲台,采用对话的方式协助主讲老师共同完成教学任务的一种教学模式。本次课堂设计分为课堂导入、新课分析和课堂总结三个部分,整个课堂融入情景再现、案例分析、课堂讨论等教学方法,辅之以艺术渗透和交谈对话式讲授相结合,适量运用多媒体课件、图片、视频资料和诗歌朗诵等方法,希望此教学模式的探索与实践能够给同行带来些许启发。
第一部分:情景再现——案例导入
主讲老师:同学们好!欢迎大家走进我的思政课堂。希望通过本节课的学习,我们师生之间能产生心灵的碰撞、智慧的火花和友情的升华。同时,也请大家用热烈的掌声欢迎今天的友情助讲同学上场。
友情助讲:大家好!很荣幸担任本堂课的友情助讲,谢谢!
主讲老师:2009年7月9日晚,兰州一位七十多岁的老人,为守护斑马线,在不到4小时的时间里用砖头连砸14辆违章车,当时因闯红灯被老人拦下的车多达30辆左右。这一事件引起社会的广泛关注和热议。下面我们情景再现,请大家欣赏学生小品《疯狂的砖头》。
主讲老师:表演真的很不错,七十多岁的老人为什么要砸车?
友情助讲:是呀,老人持砖砸车给我们怎样的反思?
主讲老师:这真的很值得我们思考。老人持砖砸车,也不知道同学们是怎样想的。要不,我们现场来个调查,支持老人砸车的请举手。
很多学生举手。
友情助讲:看来老人的这种行为还是得到很多同学支持的。可是,老师,您怎么看待老人的行为?
主讲老师:老人持砖砸车,他是用一种极端的手段给我们一个提醒。因此,老人这种愤怒的心情是可以理解的,我们不提倡这种过激行为,但我们提倡这种维护群众利益的精神。在当今社会,由于交通无秩序,造成的交通事故已成为人们意外伤害的第一大杀手。甚至,有些生命的丧失都被漠视。
友情助讲:我就听有些人这样说过:“不就是赔钱嘛”。我也在思考,老人砸的到底是什么呀?
主讲老师:同学们,老人砸的到底是什么呀?
同学们:老人砸的是汽车、司机、道德。
主讲老师:我想砖头砸的不是汽车,也不是司机,具体说应该是人们不遵守交通秩序这个意识。
友情助讲:是呀,我们的公共生活、公共秩序到底怎么啦?
主讲老师:问得好,这就是我们今天所要学习的新课,第五章第一节,公共生活与公共秩序。
第二部分:新课分析
友情助讲:经过刚才的讨论,那到底什么是公共生活呢?
主讲老师:作为社会的人,要在社会中生存和发展,就需要与他人相联系,产生共同的活动,这就是公共生活,公共生活对应的领域是社会公共场所。不知道大家对公共生活有什么体会?
友情助讲:那我就谈谈昨天去书店坐公交车的感受吧,我一上车,就闻到一股韭菜和卤鸡蛋的味道,原来是有个年轻小伙子在吃早餐,本来我就不太喜欢这种味道,感觉很不舒服。
主讲老师:你刚才说到的公交车这个公共场所,影响到了你的心情。因此,公共生活具有开放性、透明性,以及与他人和社会的关联性。然而,私人生活的领域是家庭和个人活动,具有一定的封闭性和隐秘性。
友情助讲:我想问老师,随着经济的发展,公共生活也越来越发达,那公共生活到底是怎么形成的呢?
主讲老师:公共生活是逐步形成和发展起来的。但从根本上说,是现代社会生产力的推动,是人类实践的推动。林燊,你能列举一些促进公共生活发展的要素吗?
友情助讲:促进公共生活发展的要素,我想有手机、飞机、广播、电视、互联网等。
主讲老师:不错,你刚才列举的这些促进要素可以分为三类。第一,飞机、汽车还有轮船,属于交通工具。第二,广播、电视及新闻载体都属于现代传媒手段,这些传媒手段的普及和推广,使人们可以真正做到“秀才不出门,尽知天下事”。第三,电话、手机、互联网这些属于现代通讯工具,随着信息技术、互联网的迅猛发展,我们的地球变成一个“村落”,人类公共生活进入了一个崭新的阶段。
友情助讲:老师,人类公共生活进入了一个崭新的阶段。那在这个新阶段新时期,社会公共生活究竟呈现出怎样的特征呢?
主讲老师:当代社会的公共生活那就是相对“过去”或“传统”的公共生活而言的。比如说当代社会公共生活活动范围就很广泛,除了传统的公交车、影剧院、图书馆等这些范围外,还有新型的人才市场、证劵交易所、网络虚拟世界。
友情助讲:老师,刚才您说到的网络,与我们大学生很接近,其实我们也经常在QQ群里聊天进行信息交流,但有些人喜欢在群里面发一些不健康的图片,恶言恶语,甚至还喜欢公布一些别人的隐私。老师,您怎么看待这些现象?
主讲老师:QQ群本来就是一个公共场所,它涉及的内容是公开的,没有秘密,那么,我们应该对自己的公共生活行为负责。这就是当代社会公共生活活动内容的公开性……
第三部分:课堂总结
主讲老师:做一个有道德的大学生,首先就应该是一个能自觉遵守公共秩序的大学生,就像大雁飞翔一样,如果没有一个和谐的秩序,大雁团队就不可能实现自己的迁徙理想。我期待你们每个人都能在道德的引领下自觉遵守公共秩序,去实现自我和社会的理想。这就是本节课的课堂灵魂。希望同学们始终谨记做一个有道德的大学生,请你首先从做一个能自觉遵守公共秩序的大学生开始,感谢我们友情助讲同学的积极参与,谢谢大家。
参考文献:
[1] 顾晓英.叩开心灵之门——思想政治理论课“项链模式”教与学实录[M].上海三联书店,2009(2).
[2] 周国烛,王文博,韩志伟.高等职业教育课程教学设计与案例[M].中国轻工业出版,2009.
[3] 徐倩.思想道德修养与法律基础立体辅学读本(理论教学册)[M].苏州大学出版社, 2009.
基金项目:本文系2011年度广东省教育厅高校思想政治教育课题“高校思想政治理论课青年教师教学能力研究”(课题批号2011ZZ001)阶段性成果。
作者简介:
【关键词】 独立学院 货币金融学 案例教学 实例
《货币金融学》既是我国高等院校经济管理类专业的基础课程，又是金融学专业学科体系的核心课程。然而其具有内容庞杂的特点，既有偏理论性的知识，又有偏实践性的操作；既需要宏观思维来把控，又涉及到微观工具的运用，因而在教学中具有一定难度。再者，独立学院的教学既不同于一般研究型本科教学，又不同于高职院校完全讲求应用型教学。因此，如何在独立学院教好《货币金融学》，培养学生的学习兴趣，给学生继续学习专业课程和实务技能打下良好基础，是一个值得探讨的课题。而案例教学法就是一种培养学生金融理念、沟通能力和协作精神的有效的教学方式。
案例教学的含义与特点
（一）案例教学的含义
案例教学法是由1870年美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创，是以真实案例为引导的教学方法，其核心是注重理论联系实际，即通过具体案例分析来加深学生对理论的理解与运用，丰富课堂内涵，激发教、学双方的活力和效率。20世纪80年代，这一教学方法发展得较为成熟，开始在国内教育界得到推广。
（二）案例教学的特点
1.鼓励学生独立思考
传统教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，同时乏味无趣，在一定程度上打消了学生的积极性，也影响了学习效果。但在案例教学中教师不会直接告诉学生结论是什么、应该怎么办，而是要学生自己去思考，使枯燥乏味变得生动活泼；并且案例教学的后面阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种交流，一方面可以取长补短、促进沟通交流能力的提高，另一方面也可以起到激励的效果。
2.重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后考试才知道。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。熟悉这些理论知识后，学生还要经过缜密思考，提出解决问题的方案，这一步即为能力上的升华。同时要求教师对学生的答案给予评价指导，这也促使教师加深思考。因此，双向教学形式也对教师提出更高要求。
独立学院《货币金融学》课程应用案例教学的必要性分析
从《货币金融学》的课程特点出发
《货币金融学》既是经济管理类专业的基础课程，又是金融学专业学科体系的核心课程，内容包括货币、信用、利率、汇率和金融市场、金融中介、中央银行以及货币均衡、货币政策等宏微观经济领域的基本理论知识，因而具有概念原理多、内容庞杂等特点。该课程还要求学生学完后能将前修课程和后续课程融会贯通，具备一定分析宏微观经济现象和解决实际问题的能力。因此，《货币金融学》还是一门具有较强实践性的课程。所以在教学过程中，既要注重理论知识的讲解，更要注重结合现实的案例研究。
从独立学院教育的特点出发
我国独立学院产生于上世纪90年代末期的教育部改革，当时为扩大高等教育资源，国家鼓励公办本科院校结合社会资金，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。此后，独立学院快速发展，是民办高等教育的重要组成部分。
首先，独立学院学生的录取分数线为三本线，以2013年湖北省高考各批次录取分数线为例，三本与二本录取分数线文科相差74分、理科相差104分。所以独立学院的学生整体文化基础相对较差。从家庭背景来看，大多数学生来自本省经济较发达的地区，家庭条件优越，并且家庭成员的受教育程度、家庭对教育的重视程度都普遍较高，学生从小见多识广、兴趣广泛、思维活跃，因而学生的综合素质相对较高；但也养成了个性强、自以为是、不够刻苦的性格。因此，针对独立学院学生基础较差、接受能力较弱、自觉性不高的特点，在教学过程中应注重提高学习的趣味性。而案例教学法通过对现实案例的引入，并引导学生分析、解决当前的实际金融问题，无疑能大大增强学生的学习兴趣。
其次，独立学院的师资力量多借助于母体高校资源，自有师资数量严重不足。以湖北经济学院法商学院为例，在校学生10643人，教师539人，生师比达到19.7：1，远远超过国际经合组织国家14.4：1的水平。在539名专任教师中，法商学院的教师仅有61人，因此母体高校长期为全院学生授课的教师数量占了相当大的比例。由于任课教师多来源于研究型院校，其教学方法不可避免的沿袭了传统研究型院校重理论讲解、轻实践探讨的教学模式，使得独立学院《货币金融学》的教和学之间的矛盾更为突出。因此，需要探索出解决这一矛盾的教学模式，比如在教学中引入案例教学法，能弥补传统研究型院校教师教学方式的不足，从而提升教学效果，也有助于提高教师的教学、科研能力。
再次，独立学院属于应用型院校，其人才培养目标以就业为导向，在教学中既不同于研究型大学注重理论，也不同于高职高专院校只强调操作，其培养模式是按照社会需求，培养具有一定理论知识，同时能完成实践操作的应用型高级人才。尤其金融专业的学生，其培养目标是成为金融理论知识深、动手能力强、综合素质高的现代金融人才，这一特点就要求教师注重理论讲授的同时，也应注意培养学生的运用和操作能力。案例教学法则正好可以实现理论与实践的结合。
目前《货币金融学》课程案例教学的运用与评价
案例教学的运用
《货币金融学》案例教学的运用可分为以下几种：
1.基础理论型。选择贴近学生实际生活的案例，这类案例适用于帮助理解基本原理，重在培养学生学习《货币金融学》原理的积极性和兴趣，使学生加深对课堂中所学基本知识的理解。
2.综合讨论型。在系统讲授相关联的几章后，选取涉及讲授章节内容之间内在联系的案例。此类案例以学生讨论为主，教师引导为辅，充分发挥学生的主动性和积极性，目的在于培养学生融会贯通的能力，提高学生的思维能力。
3.课外思考型。由教师给出题目或由学生根据所学的知识构建案例，此类案例以学生自我研究为主，作用在于巩固和提高理论知识，并培养解决实际金融问题的能力。因此此类案例用于评价学生的综合应用水平和创新能力，使学生感受到学有所用、学能所用。
案例教学的评价
从案例教学的效果来看，不少学生认为能增进理解、拓宽思维。但也存在明显不足，总结下来主要有以下问题：
一是教师对案例的解读不够深入。案例教学过程的最后，教师需要总结学生的代表性意见，并结合基本理论予以评价。但实际教学中，如果教师课前准备不充分，对于将要讨论的案例没有做深入了解，同时又缺乏理论运用能力的话，就难以在课堂上进行透彻分析与拓展，从而使得案例分析虎头蛇尾，这样不仅影响本次的教学效果，也会影响以后学生参与案例教学的积极性。
二是部分学生参与讨论不够积极。从教师的角度而言，由于长期以来课堂上都是以教师讲授为主，教师缺乏案例教学的能力与技巧，往往引入案例后即给出结论，不做讨论和进一步展开，也就没给学生参与案例的机会，这与传统的满堂灌没什么区别。从学生的角度而言，由于参与讨论的激励不足，使得学生认为与考试、成绩无关，因而不予重视；也有部分学生由于讨论前准备不足，没有掌握基本概念和原理，因此难以参与讨论，从而使课堂缺乏积极活跃的讨论氛围。
《货币金融学》案例教学的优化
普及案例教学的理念
案例教学不仅仅是一种教学手段，更要从《货币金融学》的课程改革、学生素质和能力的培养、教师专业化发展等各方面来普及案例教学的理念，并重视案例教学的运用。具体到《货币金融学》的教学过程，案例教学应该贯穿始终，从教学前的案例设计到教学过程中的案例运用，再到考核时的案例分析，应处处体现对案例教学的重视。
优化案例选择的标准
在挑选案例时，应尽量选择“本土化”，亦即与我国社会主义市场经济和具体国情相适应的案例。从近20年来高校进行《货币金融学》的教学实践来看，所运用的大量案例都是西方发达国家市场经济运行中的实际事例，而源于我国本土经济的案例很少，从而导致在教学中存在理论脱离我国实际的问题。因此，搜集本土化教学案例就成为任课教师的主要任务。案例搜集工作庞大而繁琐，不可能在短期内实现，因而作为《货币金融学》的任课老师，必须学习、阅读我国经济运行方面的历史资料，日积月累，逐渐形成本土化教学案例库。
优化教师和学生在案例教学中的角色定位
在传统教学中，教师通过讲授、演绎和推理的方法传授知识，所以教师在教学过程中处于主动位置，而学生处于被动位置，这种角色定位最大的问题在于削弱学生学习的主动性与积极性。因此，案例教学中教师与学生的角色需被重新定位，有助于优化教与学的关系，提高学习效率。所以教师的新的角色定位要求教师做到细致充分的课前准备、强化课堂驾驭案例的能力、重视课后总结与反思。
同时，案例教学的宗旨是让学生模拟面对复杂多变的不确定环境，学会选择立场、科学分析、合理决定。要求学生跳出原有被动学习的框架，主动思维、大胆质疑，学生能自主学习的过程本身就是教育的进步与发展。因此，学生的新的角色定位要求学生做到：学会阅读案例、合理分析案例、参与课堂讨论、主动积极交流、认真完善总结。
优化独立学院的教学模式与培养计划
传统教学虽然有一定的局限性，但它具有连贯、系统、全面等特点，尤其是《货币金融学》中一些重要的基本概念的讲解，传统教学仍是必不可少的。学生也只有在掌握了基础知识后才能真正融入案例教学中。同时，案例教学并不是万能的，因为许多基本理论难以通过案例进行传授，案例教学只是加深学生对所学理论知识的理解和运用。所以，在教学中要依据独立学院应用型本科的教学特点，调整和优化教学模式与培养计划，既不能一味讲解理论，又不能完全讲述案例，而应将两者结合起来，以教会学生掌握金融技术应用能力为主线设计培养方案。
《货币金融学》案例教学的实例分析
假如教师计划在“货币均衡”这一章采用案例教学法，本章共安排4个课时。
1.理论讲解
本章内容包括：货币均衡概述；通货膨胀；通货紧缩。本章的学习目标在于：理解货币均衡的含义；了解通货膨胀与通货紧缩的界定、衡量、成因；掌握通货膨胀与通货紧缩的影响及其治理措施。本章的难点有两个：一是解释通货膨胀成因的理论（需求拉上说、成本推进说、供求混合说、结构说、预期说）；二是通货膨胀带来的效应（强制储蓄效应、收入分配效应、资产结构调整效应、产出效应）。由于通货紧缩是一种与通货膨胀相反的经济现象，因而在理论部分只重点讲解通货膨胀的相关原理即可。本部分安排三个课时。
案例选择
要通过案例分析货币失衡（通货膨胀、通货紧缩）的现象，就要选择较为典型的通货膨胀或通货紧缩事件。由于学生对通货紧缩这一概念更为陌生，因此可选择“1900年-2001年日本的通货紧缩”和“1997年10月-2001年初中国的通货紧缩”这两个案例，教师应先将能证明经济中存在通货紧缩现象的相关数据和当时的社会评论搜集整理出来，以便学生比较分析。教师还应准备相关提问、做好各种预案，以及整理出自己的思考与见解。
案例剖析
可采用问答式分析法，引导学生一步步深入。教师可提出以下问题：
（1）根据以上描述，解释什么是通货紧缩？
（2）通货紧缩有什么效应，会对一国经济产生哪些影响？
（3）试分析我国出现通货紧缩的原因。
（4）试探讨解决我国通货紧缩的方法与途径。
4.概括总结
在以上教师与学生互动分析的基础上，鼓励学生对我国经济中出现通货紧缩的原因及治理措施作出归纳与总结。比如，通过分析，学生认识到通货紧缩也是经济失衡的现象之一，是经济衰退的货币表现，通货紧缩使得有效需求不足、失业率高、经济全面衰退。有时其治理比通货膨胀更难，要综合利用各种政策措施（扩张性的货币政策、财政政策等），促使一般物价水平上升到合理水平。案例剖析和概括总结安排在一个课时完成。
5.拓展运用
为了使案例教学效果更好，可以鼓励学生将课堂分析的内容、结论以论文的形式整理出来，既强化了对相关知识的理解与认识，又能形成一定的学习成果。
参考文献：
[1]蒋少华.金融学课堂教学中案例教学应用探讨[J].新财经（理论版），2013（6）.
[2]徐懿，徐艳.金融学案例教学在应用型本科教育中的实施[J].当代经济，2013（1）.
关键词： 对分课堂 中级财务会计学 教学模式
一、“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中应用的可行性
作为会计专业的主干课程，中级财务会计学课程的传统教学模式都是老师在课堂上讲课，学生听，课下再做作业，学生的学习现状总体不太乐观。刚刚学过《基础会计学》，也就是一些会计学原理方面的知识，马上学习具体的经济业务的账务处理，学生普遍感觉听不懂。这样就造成了老师是声嘶力竭地讲解知识，但学生真正听懂的不多，真正听懂且能举一反三的更是凤毛麟角。学生只是被动地接受老师的观点，缺乏学习的主动性，更别提把老师的讲解转换成自己的知识，课下的作业也是各做各的，渐渐流于形式。老师与学生没有有效的沟通，学生与学生也没有相应的互动，长此以往，老师与学生渐行渐远，双方都事倍功半，这样下去，学生学习兴趣不断降低，我们培养的学生整体素质就会下降。
身为一线教师，我一直迫切寻找改变这个诟病的方式。“对分课堂”的出现可以有效解决这个问题。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种课堂改革新模式。“对分课堂”针对传统教学模式的不足，提出了在教师讲授的前提下，强调学习的自主性和教学的互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”紧密地结合起来，从而提高学生的学习自主性。“对分课堂”教学模式要求把课堂的时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，强调先教后学，一定是教师讲授在先，而学生学习在后，注意隔堂讨论，学生与学生互动、老师与学生互动，鼓励学生自主性学习。
中级财务会计学课程内容很多，是会计专业的核心课程，基本涵盖了学生将来在工作岗位上可能遇到的所有经济业务，各个学校安排课时比较多，有的学校安排两个学期，每周4节，我们学校安排了一个学期，每周6节。本课程是按照企业基本会计准则和具体会计准则编排的，账务处理程序繁多，法规条文比较艰涩难懂。这门课程的实践性也很强，学生只掌握单纯的会计准则对于今后的就业帮助不大，这就需要学生接触大量的案例分析，而传统教学模式显然没有时间实现此目标。运用“对分课堂”后，在课堂教学中，教师在课堂上只需要花费少量的时间精讲知识系统的主干及学习内容的重难点，帮助学生了解知识整体框架，同时推荐课后案例分析的材料。这样课下学生必须要发挥学习的积极性与主动性去消化吸收课堂上的知识并且融会贯通到案例分析中，在下次上课时学生才能很好地完成课堂讨论，从而增强自己的实践能力。
总而言之，“对分课堂”通过对分的形式克服了传统讲授式教学中学生被动接受学习的现象，引导学生积极参与课堂教学活动，使学生通过上课听课、下课自学、写作业、下次课再讨论作业等方式对知识进行主动性学习，增加教学中的师生与生生间的互动，从而提高教学质量，培养高素质人才。由此看出，“对分课堂”很适合中级财务会计学课程的教学模式。
二、“对分课堂”教学模式在中级财务会计学课程教学中的具体应用
1.选取适合的案例分析教辅资料
中级财务会计学课程是一门实践性很强的课程，学生仅仅学完而不知怎么实践到企业，显然是不行的。要运用“对分课堂”教学模式，应该在教材外选取一至两本教辅资料，以具体的案例分析教辅为主，以备学生课下讨论学习。教师也可以深入企业基层，找寻第一手的实际案例资料，自行编写一套适合“对分课堂”的案例分析教辅资料。
2.上课方式的改革
中级财务会计学课程的通篇都是企业基本会计准则和具体会计准则，学生不易理解。“对分课堂”教学模式主张将教学时间一分为二：一半教师讲授，另一半学生讨论，强调先教后学。一半的教师讲授中，教师必须要精简、高效地完成教材知识的框架结构、重点难点的讲授，然后下课前布置下次课的案例分析作业，是一次课的总体安排。因为要给予学生足够的时间课下学习，所以学生至少要有一周的时间复习巩固前一次课程的内容，也就是教师要提前告知学生下次课堂讨论的案例实行生生讨论。另一半学生讨论，就是隔堂讨论。隔堂讨论的效果要比传统教学模式中的课堂讨论好得多，因为课堂讨论时，学生还没有消化掉知识，这样的课堂讨论往往流于形式，但是隔堂讨论显然可以规避这一弊端，经过至少一周的课下学习讨论，学生课下消化、吸收了老师讲的知R，将知识很好地应用到案例分析中，同时收集案例分析需要的其他相关知识，进行独立思考后，形成自己独立的观点，学生隔堂讨论时必然可以思路清晰，言之凿凿，同事先划分的小组成员讨论形成小组统一的意见，可能存在多种意见。小组讨论要注意记录过程，以便为平时成绩做准备。也要注意时间的把握，小组意见由选举的代表在班级上表达，全班同学集体讨论，此时老师也要适当参与进来，帮助学生进行仔细讲解直至最后解决问题。从而很好地实现师生互动、生生互动，教师在课堂中的传统主导地位转化为辅助地位，真正把课堂的主动权还给学生，完美地达到了教学效果。
3.作业要求
中级财务会计学课程的教材分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素。对分作业可以选取存货、金融资产、固定资产、应付债券、借款费用、收入、所得税、财务报告八个典型类型的案例分析提交一次作业，共计八次作业。每次作业评分包括个人作业分和小组作业分两部分，最后都计入期末考核的平时成绩。个人作业分是为了督促学生课下能够认真消化课堂上教师教授知识，积极准备案例分析资料。小组作业分是为了让学生经过一周的课下准备，在小组内实行讨论，更好地体现隔堂讨论的效果。
4.在教学中聘请企业会计人员
中级财务会计学是一门实践性很强的课程，所以离开企业就变成了太理论性的课程。由于时间和经验的关系，任课老师远远不如企业第一线的会计人员更熟悉会计业务的具体操作，在上这门课中间如果聘请企业会计人员到课堂上讲解实际的账务处理，那么必然极受学生的欢迎。这样能让学生进一步了解会计的实操性，更能调动学生的主动学习热情。
5.全新的考核方式
“对分课堂”教学模式把课堂时间一半分配给教师进行，一半分配给学生讨论，所以决定了中级财务会计学的考核方式不应只是单纯的考试，而应该是平时成绩加闭卷考试相结合比较全面的考核，而且平时成绩所占比重不应过低。其中平时成绩应该包括以下几方面内容，即平时出勤、个人作业、小组作业、上台做小组汇报等。我认为本课程应平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。平时成绩中上课出勤占10%、个人作业或准备占40%、小组作业占10%，个人作业分的分值应当明显高于小组作业分，才能真正体现学生自身的课下努力程度；闭卷考试主要考核作业中的8个案例分析，这样才能与平时的作业挂钩，起到巩固的作业。通过这样的考核方式，可以真正体现“对分课堂”教学模式的效果和重大意义，以此督促和培养提高学生的实践能力和整体素质。
三、结语
“对分课堂”教学模式糅合了传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势，创新性地把课堂时间一半分配给教师进行，另一半分配给学生进行讨论。在运用过程中，值得注意的是，教师讲授和学生讨论一定要在时间上错开，也就是“隔堂讨论”，让学生在课下可以有一周左右的时间来消化吸收，之后进行有准备的讨论。只有这样这种教学模式才能起到应有的效果，否则就和传统教学模式那种课堂讨论一样了。另外还需注意考核方式，平时成绩的比重一定要高些，才能促成学生平时的隔堂讨论。中级财务会计学课程应用传统教学模式已经进入了瓶颈阶段，“对分课堂”教学模式的出现改变了这一状况，势必会强化该课程的教学效果，从而提高学生的实践能力与知识水平。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）.
[2]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（5）.
关键词：案例教学法；教学环节；思想政治理论课
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。多年来，由于思想政治理论课本身的特点和传统教学方法的局限性，教学效果不尽人意。在教学中，许多教师努力探索和改进教学模式和方法，把案例教学法引入思想政治课程的教学正是有益的尝试，收到了一定的效果。笔者在思想政治课案例教学的实践中发现，要提高案例教学法的效果，达到思想政治课的育人功效和激发学生的学习兴趣，需要注重教学的每一个环节。
教育家凯洛夫提出课堂教学的“复习、导入、新授、巩固、布置作业”五环节，在我国影响很深。现代一般认为常规教学环节分为“备课（教学设计）、上课、作业布置与修改、辅导、复习与考试”。按照这一模式，笔者认为案例教学法可分为“案例的准备（选取）环节、案例的呈现环节、案例的讨论环节、案例的总结环节、案例的拓展环节”五个环节。每一个环节都有其特殊性，处理得好坏都会影响案例教学的效果。下面结合笔者教学实践经验谈谈每一个教学环节应注重的问题。
一、精心准备案例的选取环节
案例的准备是案例教学的基础，案例选取的恰当与否是案例教学效果好坏的前提。教师在选取案例的时候应注意：在内容上做到真实性与新颖性相结合、典型性与针对性相结合、趣味性与冲突性相结合、启发性与实践性相结合。在案例形式上做到文字案例与影像案例相结合，增加案例呈现的多样性。
真实性要求案例是真实发生过的事实，而不是虚构出来的。只有真实的案例才能激发学生的关注热情，有助于学生在以后的学习和生活中发挥迁移作用。新颖性要求案例具有时代感，新颖的案例才能贴近学生实际，才能激发学生兴趣。典型性要求案例与教学目标相吻合，是人们所关注的或对社会产生了重大影响的热点人物和事件，具有代表性。针对性要求案例必须针对高职院校的培养目标，针对学生实际和专业实际。趣味性指的是案例能够切合学生的兴趣点，刺激学生的兴奋点。冲突性是指案例所阐释的原理、案例中解决问题的方法与学生已有的经验和认识存在不同或背离，能够以意想不到的方式更改或颠覆学生心目中的这些经验和认识。在冲突中强化学生对正确知识的理解和领会。启发性就是案例要能使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，提高学生对问题的认识和理解，启发学生对社会、人生的感悟。实践性就是案例中的情节或行为具有复制性或参考性，能让人产生可敬可学的感觉。
笔者在讲授“创造有价值的人生”一节时，选择青岛港桥吊工许振超的事迹作为案例。许振超通过自己的刻苦钻研和惊人毅力，在港口运输业领域创造出了一个个新纪录，谱写了一个普通工人有价值的人生乐章。这个案例具有典型性，与高职学生今后的职业密切相关，学生从许振超身上获得了许多有益的启示，也具有可学习性。通过本案例教学，许多学生都觉得学历不是主要的，爱岗钻研，不怕困难，人生处处可闪光，任何岗位有价值。
二、匠心设计案例的呈现环节
案例的呈现形式一般来说可分为三种，即书面文字案例、影像资料案例、口头表达案例。在呈现的时间上可分为先期呈现和即时呈现。
为使接下来的讨论环节开展得更充分，在时间允许的前提下，案例一般应先期呈现给学生，让学生有一定的时间做好讨论的准备工作并提前拟好发言提纲。先期呈现案例有利于教师对讨论环节的整体把握，但也不利于学生真实思想的展现。即时呈现案例便于教师随时根据教学内容所需，在教学过程中灵活运用，也利于学生真实思想的展现。先期呈现和即时呈现可根据情况选择运用。无论选择哪种呈现方式，教师都应事先做好引导工作，为接下来的案例呈现创设最佳的时机，激发学生了解案例的欲望。
呈现的形式选择上，书面文字案例收集更容易，也是当前教师选取案例最常用的形式。教师要采用概括的方式，对案例材料进行适当的加工和整理，使表述简洁明了。问题的设计既能激发学生讨论的兴趣，又能彰显主题。影像资料案例更能引起学生的观看兴趣，提高学生的注意力，教师在呈现影像资料时，应选择长度适中，用时不会太长的案例，在播放中适当停顿质疑，层层展开提出讨论问题，使学生有浓厚的兴趣。口头表达案例要求教师在表达上尽可能做到简洁概括，并掌握好表达的效果，必要时绘声绘色，配合肢体语言以增加吸引力。教学实践中比较，影像资料案例效果最好，说明同一问题用不同案例能收到很好的比较效果。如笔者在讲授“科学对待人生环境”时，选择了中央电视台新闻频道的“富士康七连跳事件”和“感动中国十大人物之洪战辉的事迹”。这两段视频资料时间不长，共五分钟左右，适合教学使用，又有很长的比较性。在生活工作承受巨大压力的时候，面对人生环境的复杂性艰苦性，怎样对待？两种不同的对待方式，两种不同的结果。学生在观看案例后触动很大，讨论中很容易得出：在不能选择生活环境的时候，我们可以选择生活方式；在逆境中坚强面对而不是逃避。
三、巧妙组织案例的讨论环节
课堂讨论是案例教学的中心环节。教师要预先精心设计有价值的讨论问题，要发挥学生在课堂讨论中的主体作用并积极启发和引导学生讨论。在讨论形式上可采用几人一小组讨论，然后选代表发言的方式，也可采用学生个人发言的方式。在案例讨论中，教师首先要创设宽松和谐的互动教学情境，为学生创造一个自由讨论气氛，鼓励学生自主思考、积极发言，允许学生发表不同的意见和看法，教师不预先定调，对有独到见解的学生，应给予适时的鼓励与表扬。其次要启发学生围绕中心议题进行讨论，对在讨论中学生提出的正确观点和想法要给予充分的肯定和必要的补充，对于讨论中出现的错误观点和模糊认识要及时纠正和引导，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来，教师必须掌握讨论的方向，不能漫无边际，信马由缰。再次要把学生从对案例本身的讨论引导到一般性问题的讨论，从而把讨论引向深入，为随后的拓展环节做好铺垫。最后，教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用，主持讨论、辩论，维持课堂秩序，掌握讨论时间，使案例教学有序进行。但在讨论中教师要尊重学生，善于倾听，不要随意打断学生发言。
如果条件允许，也可组织网络讨论，利用网络的隐蔽性，增强学生的参与性和反映思想的真实性，更利于有针对性地开展教育。
四、准确把握案例的总结环节
对案例进行点评总结，是案例教学的落脚点。画龙点睛、切中要害的点评总结，不仅使讨论中暴露出来的问题得到及时修正，而且能够通过案例提升理论，帮助学生深刻理解和掌握基本原理，学会分析问题的正确方法。案例的总结环节分二个阶段，第一阶段为教师的课堂点评，第二阶段为总结材料的撰写。教师的课堂点评阶段，教师可以先从学生讨论时的表现，如思想上是否重视，事先准备得是否充分，讨论是否积极参与，态度是否认真诚恳等方面开始。接着总结归纳学生讨论争论的重点、难点和疑点，确定点评总结要点。也可表述教师本人对案例的看法，结合相关理论进行分析，并引导学生。在点评时重点分析学生争论较大的、疑难问题，对一些敏感的问题，也应认真分析、积极回答，而不应回避。在点评分析的基础上，概括出本案例所反映的主题思想和基本原理，提出案例分析的正确思路和一般方法，进而启发学生独立思考，培养学生创造性思维的能力。第二阶段的总结材料撰写分学生小结和教师小结两部分。总结的撰写是案例教学过程中一个不可缺少的环节，它可以加深学生对基本理论的理解，提高他们分析问题、解决问题的能力和组织语言、书面表达的能力，提高学生的综合素质。同时对教师运用案例教学达到教学目标也是很好的检查和评价。学生可以写观点的综述与评析、自己认识的改变与提高、案例分析的思路与方法等内容，关键写这次案例课的心得体会。教师可以写教学体会，教学效果，通过小结及时发现问题，修正和调整教学活动，不断改进教学方法，调控教学过程，完成教学目标。
五、不断创新案例的拓展环节
这一环节是前四个环节的升华，是教师对选用案例的实践和理论扩展。这个环节很重要，没有这个环节，案例教学就起不到示范和提高教学的实际效果作用。通过这个环节引导学生举一反三，触类旁通，并通过案例展开联想，引申出学习思想政治理论知识的现实意义，激发学生学习热情，提高学生的理论水平和实践能力。
在教学实践中，我们觉得案例教学过程中应注意以下几个问题：
一是案例不能太长。视频案例以5至10分钟为宜，书面案例控制在千字以内，口述案例不超过10分钟。因此教师要对案例进行课前加工，突出重点，以免信息太多，学生失去持续注意的兴趣和不能把握案例中心思想。
二是阐述一个问题或讲授一个专题，最好用一个典型案例。案例太多不仅时间不够，不能深入分析问题，还容易使学生沉浸在案例的故事情节中而忽视了案例的针对性。这要求教师正确处理“一”和“多”的关系，精心选择案例，并把重点放在分析、讨论、总结的教学环节。
三是要注重学生的主体地位，调动学生的积极性。案例教学是师生互动的过程，重在培养学生思考、辨析、表达等方面的能力，因此教师要认真组织和引导学生参与，突出主题，并把讨论引向深入，不能造成教师观点先入为主的现象。
参考文献：
［1］ 边红彦.高职院校思想政治课运用案例教学问题的探讨［J］.河北软件职业技术学院学报，2009，11（3）.
