时间：2023-08-03 17:29:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇企业管理的知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一，课程教材内容陈旧，且缺乏合理的考试评分标准
企业管理这门课程要求培养的是技术加管理的双重人才，而传统的这种只靠学生的考试成绩来评判企业管理课程的教学质量和学生的学习情况，是培养不出这种人才的。传统的考试评分标准忽视了对学生综合素质和创新能力的培养，且学生的实践能力差，使之不能将课堂上所学到的知识运用到现实的企业管理中去。目前对教学方法的改革已经在企业管理课程中广泛应用了，但是由于考试评分标准的不合理，并没有有效的提高该课程的教学质量，学生的实践能力也没有得到提升。
第二，教师缺乏创新能力
在实际的教学过程中，教师是学生学习的主导，组织、引导学生进行更有效的学习。随着社会市场经济的不断发展，企业管理的内容更加丰富，企业对管理者地要求也更高，而这就注定了教师必须改革教学传统的教学方法，培养出更适合企业管理的应用型人才。然而，目前部分教师由于多年来的实践教学，在教学方法与手段方面已经形成了一个固定的模式，没有意识到改变教学方法的重要性，整体上缺乏创新精神。同时，由于现代企业要适应新时期知识经济的发展和行政现代化的需要，在企业管理方面就必须创新，这样才能使企业得到一个长期的发展，而这势必就要求教师在企业管理课程教学中具备较强的综合组织能力，能密切联系实际。而现实情况却是部分教师科研能力差，不懂得如何选用信息资料设计有效的研究方案，在教学过程中与学生进行研究、探讨。而且从理论到理论，教师只凭主观想象，缺乏有效的激励机制，无法解决企业的实际问题。
第三，学生自身缺乏学习积极性
传统的应试教育中，学生属于被动接受知识的一方，习惯了教师按部就班的讲解知识，平时也是为了考试死记硬背知识点，缺乏对知识点深入的理解，不懂得总结归纳所学的知识，知识视野狭窄。虽然目前教学方法有一定的改革，然而学生长期在应试教育下培养的学习习惯还是不能有效的培养学生的创新意识。
二、应对企业管理课程中传统教学方法存在问题的相应对策
第一，加强对课程的管理
首先，改革教材。教师在教学实践中，可采用亲验式教学模式。教师设计各种可以让学生参与的教学形式，全面调动学生的情绪，让学生在实践操作中巩固专业基础知识，并获得技能的实践经验。同时，教师可将一些最新的科研成果和概念引入到教材中，并增加一些有利于提高学生创新能力和分析能力的教学内容，按企业的真实情境模拟课堂，让学生真正成为企业所学得“实用”人才；其次，改革考试评价制度。在考试中，不仅要对学生的专业基础知识进行有效的考查，在实践能力和创新能力方面也要考查。而考试形式除了传统的笔试，还可进行口试、实践能力考查等多种形式。而后，在评价方面，学生可自评，或小组互评或教师评价等。
第二，注重教师创新能力的培养
首先，在教学方法上，积极鼓励教师采用一些新的教学模式，如项目教学法、亲验式教学模式，让学生在具体的企业情境中，掌握解决实际企业管理问题的技巧，并可有针对性的为企业提供一些建议。其次，还必须切实提高教师的创新精神。在实际教学中，教师采用新的教学方法，带动学生主动学习，积极参加科研活动，提高自己的教学水平和实际案例研究的相关能力，然后反思自己教学能力，多方面的提升自己。
第三，采用亲验式教学模式，有效激发学习兴趣
在亲验式教学模式中，教师以各种学生参加的实践环节为主要的教学形式，将学生作为教学活动的主体，在教学中积极指导学生开展各种实践活动，它关注的是学生的职业素质培养，注重提高学生的实践能力。如在研究“企业生产运作管理”这一课题时，教师就可以组织学生到企业中参观，现场体验企业的经营运作流程。通过实际参观，让学生理解到企业如何进行生产运作，并要求学生分小组设计课题的教学方案，然后在实际课堂中，学生对自己的方案进行模拟与讲述，结束后小组讨论，进行互评，最后教师总结。这样就可让学生在实践中不断的提升自己的能力。
三、结束语
关键词：现代企业管理;高职;课程建设;初探
A pre-testing of the "Modern enterprise managemen" of Higher Vocational Colleges in the construction of the course
Abstract:The"Modern enterprise management" is a main course which Generally opened in colleges, how to make it to be theorial and practical, is the base of constructing this course. This paper is focus in Higher Vocational Colleges,from several aspects to try to explorate a way of constructing this course.
Key words: Modern enterprise managemen, Higher Vocational Colleges, the construction of the course, pre-testing
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2012）02-0007-02
1.课程介绍
1.1 课程的性质、地位与作用。现代企业管理是一门应用性很强的学科，它直接指导企业管理的具体实践，促进企业管理水平的提高。在我国社会主义市场经济下，努力提高企业管理水平，增强企业的竞争能力和发展能力，已成为当务之急，因此学习现代企业管理具有十分重要的理论意义和现实意义。同时，从近年来的高职类学生就业和实习的情况来看，有关对企业管理的知识、能力、素质培养越加重要，因此培养高素质现代企业管理人才已迫在眉睫。对于工商管理类学生来说，本课程的基础课是《管理学原理》，相关课程有《市场营销学》、《人力资源管理》、《财务管理》、《采购和供应管理》、《生产运作管理》等。而企业管理作为工商管理、电子商务、国际商务、市场营销等经济管理类专业的专业基础课，在开设时间上要早于各专业课，因此，它对各专业课的学习起着基础性的作用。
1.2 课程设计的理念。“以培养应用型人才为中心，以就业为导向，以职业能力为主线”是本课程的设计理念。由于《现代企业管理》是管理类各专业的一门专业基础课，理论性较强，为适应高职高专院校培养应用型、技能型人才的需要，结合高职高专层次学生的实际，本课程以理论教学为主，同时，注重案例教学、主题讨论、角色扮演和专业实习等方法。在教学过程中，注重理论与实践相结合，注重培养学生学习兴趣。
1.3 教学目标。现代企业管理旨在系统的介绍企业管理的基本理论和方法，通过本课程的学习，一方面使学生掌握企业管理的基本理论、基本知识和基本方法，为进一步学习其它专业课程打好基础；另一方面通过使学生具有一定的企业管理知识和方法，丰富学生的知识结构，培养学生分析和解决企业管理问题的初步能力。
1.3.1 知识与技能。根据高职高专人才培养的需要和学生的实际情况，该课程的教学力求突出高职教育的“必需、够用”准则，要求学生了解什么是企业，熟悉企业的销售管理、财务管理、生产管理与人员管理等知识，掌握企业物流管理的内容及方法，熟悉企业质量管理等知识。培养学生在企业各项经营业务中的组织能力、分析和解决企业管理中可能面临到的问题的能力等。
1.3.2 过程与方法。由于企业管理的概念性知识较多，因此，教学过程中，不易采取"满堂灌"和"填鸭式"的教学方法，以免学生难以理解和厌烦。因此，教师以课堂讲授为主的同时，还穿插使用案例讲解、专题讨论、角色扮演、现场模拟等多种方法来加强学生对理论知识的理解。同时还要求学生坚持预习、听讲、复习，这是一种很有效的学习方法，也是学生不可避免的成长过程。
1.3.3 情感态度与价值观。通过该门课程的学习，试图培养学生的管理意识、团队精神、协作意识及爱岗敬业精神，使学生能够很快地融入企业、融入社会。
1.3.4 教学重点难点。所谓重点就是教材内容当中最基本、最核心的概念性知识，根据课程标准的要求，该课程的教学重点主要有现代企业制度的内涵、企业文化的结构和功能、市场营销的环境分析、企业战略制订与决策、现代企业生产管理方式、全面质量管理体系、企业内部物流分类、现代企业人力资源规划等；而难点是学生需要掌握的却一时很难完全理解的知识，如现代企业设立的程序、企业战略管理的BCG矩阵分析、企业环境分析的中SWOT分析和PEST分析、人力资源招聘方法、财务管理中的财务报表制作等等，因为这些理论知识较为抽象，学生容易混淆和误解，这是学习的难点所在。
2.教学方法和手段
在教学过程中，教师利用多媒体教学手段、图文并茂，吸引学生的注意力，把握时间、合理安排重点内容，同时采用案例教学、分组讨论、情景模拟等方法来突出教学重点和突破教学的难点，以加深学生对知识点的理解与运用。
2.1 根据课程设计的理念与思路，主要采用以下教学方法：
2.1.1 案例教学法。为了使学生能更好地理解和运用所学知识，根据教学需要安排相应的案例，通过案例教学使学生深刻领会企业管理中的基本理论和基本方法，学会应用这些理论和方法分析和解决实际问题。在多媒体课件中配备有大量的图文并茂的案例，主动设置课堂教学情景。既节约板书时间，又使教学资料更详实、内容更丰富，不仅调动了课堂教学气氛，增强了教学效果，而且在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习动机。
2.1.2 讨论式教学方法。由于该课程理论内容较多，学生难于理解，如果采用传统的灌输式教学，不利于教学和学习。因此采用了问题情境式教学、讨论式教学，教师设置问题情境引导学生思考问题，分析问题，鼓励学生参与讨论，积极动脑筋思考问题，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又增强了学生的沟通表达能力。
2.1.3 情景模拟法。为了使学生有效地掌握企业管理基本原理，教师在教授理论知识以外，还精心准备企业管理真实案例，给学生假定情景，课后先由学生独立思考，下次上课时学生提出解决方案，教师再加以指导或讲解。比如，在讲授人力资源管理时，课堂上给同学留下问题，“假定你是企业的人力资源经理，面对打算辞职的员工，你如何应对”？2位同学分别扮演角色，一个是企业人力资源经理，一个是打算辞职的员工，现场进行语言沟通，模拟可能的情况，并给出沟通的结果。这种教学方法不但有助于深化学生对知识的掌握，增强理论联系实际的能力，还活跃了课堂气氛，锻炼学生语言表达能力和组织协调能力。实践证明，绝大多数学生很喜欢这种教学方法。
2.1.4 开展专题讲座。充分利用校内和校外资源，邀请知名学者和企业家为学生开展社会管理类讲座，使学生及时了解社会经济前沿知识和企业管理热点问题，运用所学知识分析实际问题。如果操作有困难，无法邀请到合适的企业管理专家前来授课，可以给学生播放一些企业访谈节目，如《财富人生》、《对话》、《第一财经》等。让同学们了解那些真正的企业管理者们在企业中会碰到什么实际问题，他们如何解决，他们用什么样的企业管理思想来经营企业，他们如何来看待企业管理等。
2.2 根据教学理念与学生实际，主要采用以下教学手段：
2.2.1 采用多媒体教学。多媒体教学包括POWERPOINT幻灯片、网络教学、教学录像带等，《现代企业管理》是一门贴合实际的课程，教材中存在大量的图形、图片和案例，如果采用传统的板书形式讲授，不仅浪费时间，而且教学形式单调，学生缺乏兴趣。因此，教师精心制作了多媒体课件，并结合教学实践反复修改完善课件的内容和形式，探索多媒体教学手段运用的规律。
2.2.2 开展第二课堂教学。充分利用课余时间，采取教师组织和学生自发组织的形式，就当前企业管理问题深入企业进行调研，通过调研，一方面可以将基本理论应用于实践，另一方面可以使学生更直观地了解热点问题、分析问题。通过学生对采集的数据进行分析，加深了学生对专业知识与现实经济的理解，提升了自身的专业素养。
2.2.3 重视校外专业实习。为了贯彻“校企合作、工学结合”的高职教育理念，还需要加强专业实习和校外实习基地的建设，以增强学生的实践技能。同时，学校应该建立企业经营管理沙盘推演、人力资源沙盘推演以及财务会计、供应链管理等应用软件，为学生提供仿真模拟实践平台；深化实习基地建设，建立校外专业实习基地，通过学生实习和教师挂职锻炼来探索与实践教学特点要求相适应的教学方法和考核办法。
3.学生学习方法
在教学过程中还存在学生自身的问题，有的学生基础较弱，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，学习动力不足，没有正确的纪律观念。因此，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，建议根据学生的年龄特点和认知规律提出一些指导学生学习的方法，以确保学生在课堂上有效地学习。
3.1 预习――听讲――复习法。教师要求学生在上课前一定要预习新的学习内容，并将那些看不懂或不理解的知识点重点标出；在课堂上要认真听讲，尤其是预习时那些不理解的知识点，还要做好听课笔记，好记性不如烂笔头；课后一定要及时复习，通过课后作业及时巩固新学习的内容，一周后复习一次，一月后再复习一次前面所学的所有知识内容，以防止遗忘，做到新旧知识的融会贯通，从而促进学生养成良好的学习习惯和提升学习效果。
3.2 博览群书。指导学生除学习本课程外，还要借阅图书馆相关的学科书籍，或者上网浏览企业管理相关内容，扩大知识面，这样才能触类旁通，提高学习效果。
3.3 卧谈。大学生活丰富多彩，晚自习后回到宿舍，大家可以利用休息前的这段时间交流学习心得和体会，把自己从书籍、报纸、网络中获取的经济知识或观点说出来，大家一起讨论，一起交流，思想的碰撞、观点的碰撞往往会给学生带来更强的求知欲望和学习动力。
4.考核方式
传统的课程考核采取笔试为主，笔试的形式包括闭卷和开卷两种。根据高职高专的教学要求与学生特点，为配合教学内容与教学方式的改革，突出应用型人才培养的特点，促进学生知识运用能力、信息处理能力、分析和解决问题能力、自学能力、动手能力、创造能力的提高，体现职业岗位的基本技能，进行传统考核方式进行改革，加强过程性考核。建议《现代企业管理》这门课程的最终成绩可由平时成绩和期末成绩两部分组成，将课堂讨论、课堂表现、课外作业、课堂模拟表演等作为考核的重要指标计入平时成绩约占最终成绩的40％～50％，期末考试成绩占最终成绩的50％～60％，不再以笔试为唯一的成绩，增强师生课题互动性，提高学生学习兴趣，不让学生为了考试而学习。
5.课程改革与创新
现代企业管理是一门专业基础课，涉及的专业和学生非常多，针对这种情况，可以探索建立课程教学网站。在大学里，学生与教师的交流机会在较少，网络技术的广泛运用恰恰为师生沟通提供了便利的平台。通过课程网站，在网络平台上，展示教案、习题、课件、参考文献和相关网站等，开通网上答疑，这样既节省时间又便于老师和学生之间的互动交流。
参考文献：
[1] 周波.亲验式教学模式在工商管理教学中的应用．牡丹江师范学院学报(哲社版)，2006(2)：1l2一115.
[2] 冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报，2008(8)：136-137．
[3] 王晓红.浅谈高职《现代企业管理》课程教学改革[J]. 现代企业教育，2010（5）：28－29.
关键词：非经管类专业；企业管理；课程设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0079-02
企业是市场经济活动的主要参与者，企业经营的成败极大地影响着经济的发展水平和活跃程度。也正因为如此，企业经营管理受到社会的广泛关注，企业管理经营人才的培养也成为高等教育的重要任务之一。随着我国高等教育的逐渐转型――精英教育向大众教育转变，招生规模的逐年扩大使得人才市场竞争日愈剧烈，大学生就业问题也日益突出。在近年来的高校教学评估中，国家把大学生就业率作为衡量大学综合教育水平高低的重要指标之一，在这种背景下，许多高校为非经管类专业开设了《企业管理》课程以增加学生知识面、提高其就业竞争力。需要注意的是，由于该课程的综合性和先修要求与非经管类专业学生普遍缺乏的知识基础之间的矛盾，《企业管理》教学效果很难达到预期目标。因此，有必要针对该课程内容的关键特征，根据教学需求选择适当的教学内容和教学方式。本文将对《企业管理》课程特点进行分析，在此基础上提出该课程教学的主要内容和对应的教学方法，以期为非经管类专业的《企业管理》教学实践提供参考和借鉴。
一、《企业管理》特点课程
课程特点分析有助于我们准确把握该课程的内容体系与其他课程的不同之处，是课程设计的基础，同时为课程教学内容和教学方法的选择以及教学实施提供了依据。《企业管理》课程的关键特点主要体现在以下几个方面：
1.综合性教强。现实生活中企业管理是一项复杂的工作，管理的对象既包括人、物，也包括信息、技术等资源，涉及到企业组织运行的方方面面，其理论学科既与社会科学有关也与自然科学有关，理论体系涉及多门学科和专业，是典型的综合型和交叉型学科。从国内不同版本的教材来看（主要是高等教育“十一五”规划教材、21世纪经济管理类精品教材、高等教育推荐教材等），《企业管理》教材的内容涵盖了管理学、经济学、统计学、政治学、人口学、社会学和心理学的理论知识，是一门综合性较强的课程。
2.先修要求较高。尽管《企业管理》课程内容涉及的理论深度有限，但由于该课程内容涉及面广，跨领域、跨学科的知识点多，加上《企业管理》课程在非经管类专业中多为选修课，总课时安排在32课时左右，要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，不可能详细展开每个职能管理的内容，因此《企业管理》课程对课程学习者的知识基础和知识准备有一定的要求。一方面，《企业管理》属于典型的管理类课程，课程学习者需要掌握一定的管理学原理和基本管理方法、工具，才能较为顺畅地接受和理解课程相关内容。另一方面，《企业管理》课程中包括许多专业性的内容，如财务会计、生产运营、物流管理、现场管理、市场营销、人力资源管理等等，课程学习者需要具备一定的相关领域的知识储备（主要是商学知识），才有利于课程教学过程中的讨论、互动与学习。
3.应用性较强。《企业管理》课程内容安排以企业生产经营管理实操为基础，是通过系统化和专业化梳理组织后形成的知识体系，因而表现出较强的实践性和应用性。如前面所述，《企业管理》课程并没有就所涉及的理论问题做深入阐释，对相关理论渊源和发展脉络的分析也是点到为止，不构成该课程的重点内容。该课程更多的是对理论的管理实践意义进行说明，主要介绍在特定理念下的管理原则、手段、工具和方法的应用。
二、非经管类专业《企业管理》课程教学中的问题
在非经管类专业中开设《企业管理》课程时间还不长，跨学科和跨专业课程安排与设计仍处于探索阶段。由于知识领域的差异和课程性质的不同，非经管类专业的《企业管理》课程教学实施中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.教学设计没有做相应的调整。对于跨学科领域的课程安排，许多《企业管理》的任课教师忽视了非经管类专业学生知识结构和准备不足的问题，采用与经管类专业课程教学一样的方式和方法，教学内容和考核方法没有做相应的调整，从而影响了教学效果。
2.实践教学基础薄弱。如上述，《企业管理》是一门实践和应用性较强的课程，这需要在教学过程和控制环节上予以体现。非经管类专业《企业管理》课程教学中的实践基础薄弱主要体现在两个方面：一是教学过程中较少甚至缺乏学生实践环节和模拟操作，由于课程性质和总课时量限制，不少学校的非经管类专业《企业管理》教学中很少甚至没有安排学生进行沙盘演练、计算机模拟操作和企业实地参观座谈，没有充分发挥实践教学基地在课程教学中的作用；二是任课教师本身的阅历和知识结构问题，很多高校教师的经历是从学校到学校，没有企业实际管理经验和体会，在教学过程中只有生涩的概念、观点和原则。
3.教学方法和教学手段单一。尽管各高校都比较重视教学方法和手段的改革，但非经管类专业的《企业管理》教学中仍然存在教学方法和手段单一问题，课堂中灌输式教学现象依然存在[1]。
4.学生准备不足。由于学科和专业领域的不同，非经管类专业学生普遍缺乏《企业管理》课程学习所要求的知识准备。从某种意义上看，《企业管理》课程属于通才型教育科目，学生对商科知识不熟悉会对课程学习造成一定程度的影响。
三、《企业管理》课程内容分析与选择
大而全的《企业管理》课程内容大致可以分为两大部分，一是以管理学基础为主的内容，二是企业内各个职能的管理。由于各职能管理的知识体系和内容差异较大，难以将这些内容完全整合到一个具有密切逻辑关联的架构中去。各职能管理包括战略管理、人力资源管理、市场营销、生产与运营、研发管理、财务管理、现场管理、物流管理、作业管理、质量管理等等，在有限的课时内，很难做到面面俱到，课堂教学中将这些内容详细展开。根据非经管类专业《企业管理》课程性质和教学目标，可以将上述内容按照其关联性进行适当合并形成三个篇章：一是将管理学为基础的内容与战略管理、人力资源管理、研发与创新管理进行整合，形成管理基础与决策篇；二是将生产与运营、现场管理、物流管理、作业管理、质量管理整合为企业运营与业务管理篇；三是将市场营销和财务管理整合为企业专业管理篇。对每个篇章的教学内容进行梳理，分别确定主要内容、知识点、能力点、教学方式、实践项目、评价方式和支持性资源（包括教材和文献）。
四、《企业管理》课程教学实施
非经管类专业《企业管理》课程教学根据教学进程组织实施。实施过程中要注意以下两个问题：一是课前准备。由于《企业管理》课程信息量大、内容多，要在有限的课时内完成教学任务，必须做好充分的课前准备。确定教学内容后要分析知识和理论体系的内在关系，按照一定的逻辑主线决定课堂内容顺序；根据学生商科知识预备情况，指定相应的文献和材料以供学生阅读，提高学生的课程知识储备。二是要改变单一的教学方法，尝试多种教学方式[2]。如课堂教学中常用的焦点问题讨论可以促使学生对某一问题进行深入的和发散性的思考；另外，案例分析、情景模拟和社会实践等方法的综合运用，有助于学生掌握课程内容、培育和提高相关实践操作技能。
参考文献
[1]李向前，刘芳.企业管理教学改革探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，26（6）：140-141.
[关键词]专创融合；创新创业教育；专业教育；现代企业管理；教学内容
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。将创新创业教育与专业教育有机融合是深化创新创业教育改革的根本途经。现代企业管理课程是我校工商企业管理专业的专业核心课。创新是管理的重要职能，有效的企业管理离不开创新，在企业管理中，我们要进行目标创新、技术创新、制度创新、组织创新等创新；成功的创业也离不开管理，无论是新创企业还是在企业内部进行创业都要进行有效的管理。企业管理实践中用到的原理和方法正是现代企业管理课程的重要内容。可见，现代企业管理课程中蕴藏着较为丰富的创新创业教育内容，为创新创业教育提供了良好的土壤。所以，我们应对现代企业管理课程教学内容进行重构，挖掘和充实创新创业教育资源，在课程教学中加强创新创业教育。
1现代企业管理课程教学内容存在的不足
1.1教材内容更新不及时
教材内容是教学内容的重要组成部分。随着时展，一些新思想、新技术、新方法在企业管理实践中得到广泛应用，新的商业模式也在不断涌现，企业管理的各个方面在发生变革。企业中出现的新变化对学生创新创业具有重要的启发和引导作用。但是，现代企业管理课程教材内容往往滞后于企业实践，未及时引入企业实践中出现的新变化。如果学生接触不到企业实践中出现的新事物，不利于培养学生的创新创业意识、精神、思维和能力。
1.2理论与实践脱节
实践出真知。通过实践教学，可以使学生更加深刻地理解所学的理论知识，将所学理论知识应用于实践，培养学生的实践技能和创新创业素质。现代企业管理课程是一门理论性和实践性都很强的课程，但是在教学中，普遍注重理论知识的传授，忽视实践教学。实践教学的不足，使学生对理论知识理解不透，难以将所学的理论知识应用于实践，不利于学生在实践中进行探索、检验，不利于创新创业人才的培养。
1.3与创新创业教育结合不紧
在高校中，专业课程是对学生进行创新创业教育的主阵地。专业课程教学与创新创业教育紧密结合是提高创新创业教育质量的重要保证。专业教育与创新创业教育结合的载体是教学内容。现代企业管理课程教学内容一般包括企业战略管理、文化管理、生产管理、营销管理、质量管理等方面，涉及面广。虽然在企业管理中需要进行创新，也有很多企业强调在企业内部进行创业，在现代企业管理课程中也蕴藏着较为丰富的创新创业教育机会，但是，很多教师在现代企业管理课程教学内容设计上大多过分依赖教材的内容进行教学，注重让学生掌握企业管理的基本理论和方法，而没有充分挖掘课程中蕴藏的创新创业教育内容和机会，没有将课程教学与创新创业教育紧密结合，影响创新创业教育质量。
2现代企业管理课程教学内容重构的思路
2.1及时更新教学内容
教师要有意识地关注企业实践中出现的新事物、新现象，更新知识储备，从而及时更新教学内容，将新思想、新技术、新方法、新业态等传达给学生。教师可以通过自学、网络、合作企业等途径来获取企业实践中的新变化，通过课堂教学、实习实训、信息共享等方式让学生学习，使学生从中得到启发，培养学生创新创业素质。
2.2理论与实践相结合
紧扣课程理论教学内容，兼顾创新创业教育，合理设计实践教学内容，培养学生专业能力和创新创业素质。一是针对某个知识点设计相应的实训项目，强化基本理论知识的理解和应用；二是根据课程特点设计相应的竞赛项目，通过比赛激发学生创新创业潜力；三是学生到企业进行认知实习、跟岗实习、顶岗实习，让学生在企业中学会运用所学知识解决实际问题，在企业中学习企业中先进的技术、工艺、管理方法等。
2.3与创新创业教育有机融合
在创办企业前要对各种企业有所认识和了解，在创办企业后要对初创企业进行管理。所以，认识企业是创办企业的准备工作，管理企业是创办企业的后续工作。鉴于此，本课程将教学内容分为认识企业、创办企业和管理企业三大模块，将创新创业教育贯穿于整个课程教学。一是增加创新创业教育项目，如增加了认识企业、创办企业两个项目；二是在每个项目中渗透创新创业教育；三是在每次课中考虑融入创新创业教育内容。
3现代企业管理课程教学内容的重构
在社会竞争日益激烈的今天，国家综合实力的提高依赖于经济的发展，经济的发展依赖于人才的竞争，人才的竞争归根到底是人的创新能力的竞争。所以，在国家教育部提倡素质教育之际，高职院校各专业如何培养学生的创新能力已成为探讨的热点。在我院成本会计教学中，教师注重学生创新能力的培养，在课程教学中提出逐步采用项目为导向的成本核算与管理教学方法，并利用省级大学生创新训练等项目，开始试点推行该教学方法，取得了一定的成果，我院07级会计专业学生通过小组练习成果充分展现了学生的创新能力，学生不仅能够对大型公司的成本进行完整核算，而且能够运用西方国家广泛采用的先进成本核算方法对现有国内通用的完全成本核算方法进行改进，能够独立进行项目分析，形成学术论文，对企业成本管理提出建设性意见，大大提高了经管类学生的自主学习能力和创新能力。以项目为导向的成本核算与管理教学方法的设计如下：
1.确定以项目为导向的课程教学且的
教师首先向学生明确以项目为导向的成本核算与管理的教学目的是为了学习成本会计课程，以制定的教学计划为限按时掌握成本会计教学大纲中规定的知识要求和能力要求。项目组全体成员将与企业成本核算进行实际的接触，通过对企业成本会计资料的收集，了解当前周边企业产品或业务成本的主要构成和核算方式，并且通过模拟企业成本项目核算流程，分析成本管理的运用情况；在踏上工作岗位前树立节约理念，用先进成本的管理方法来实现企业成本领先，一方面，打下坚实理论基础，获得丰富实践经验，另一方面，能够运用自身所学的会计理论知识进行成本核算与管理的创新。wWw.133229.cOm
2.分组收集相关的理论知识资料
学生在与企业进行实际接触之前，应当做好充分的准备工作。数据的收集从以下两方面着手：一方面，教师对本项目涉及的知识和概要予以简介，对相关知识点涉及的网站、图书等进行介绍：另一方面，学生分组自学，通过课本、网络、图书馆收集相关资料。以产品成本核算方法项目为例，学生应当在前了解当前一般的企业采用的成本核算方法有哪些?每一种成本核算方法的具体步骤、适用性、优缺点是什么?小组成员能够根据书本案例做一些比较简单、完整的数成本数据计算。在该步骤进行时，学生的自学能力尤为重要，学生对知识点相当于是进行预习，在了解基本知识点的同时才能具体带着问题下企业进行学习。
3.分组设计企业成本核算与管理的调查问卷
每组学生应当在教师的指导下分组进行关于企业成本核算与管理的调查问卷的设计。调查问卷设计时，应当保持完整性和针对性，一方面，问卷的设计应当包含项目涉及的企业产品成本计算的各个知识点，此处可以参照指导教师制定的教学大纲；另一方面，学生根据分组了解的企业行业特征和产品特点，对调查问卷给予适当的修正。教师在学生具体制定调查问卷之前可以进行适当的指导，对问卷涉及的问题的个数、题型的选择予以指导；对问卷涉及的格式应当督促学生规范化；对问卷涉及知识点的完整性进行审核，避免重复
转贴于
和遗漏。学生设计的调查问卷应当进行讨论和修改，每组学生对问卷问题的设置、修改、讨论要有明确的分工，每位学生都能分配到各自的工作任务。
4.下企业进行调研并获得相关的成本核算与管理资料
学生应当在企业中了解企业实际生产或运作流程，不同的行业、不同的工艺流程对企业成本核算方法的选择和实施有着巨大影响，学生进行调研的重点是熟悉企业的具体运作过程。当然，该过程的实施具有时间和生产技术保密性的制约，学生可以针对不同企业采取不同的了解方式，普通的制造业可以到生产一线参观；对于技术保密性较高的企业，可以请企业生产负责人对主要公开的生产环节予以讲解。除了了解企业的实际生产与运作流程，该步骤的重点是学生请企业财务负责人完成调查问卷中的题项，并请他们对企业成本核算概要和成本管理的现状予以介绍。
5.整理资料，汇总分析
该步骤是整个项目教学的重点，学生对收集的资料和反馈的调查问卷进行分析。资料主要包括企业公开的财务会计制度、成本管理制度、年度成本核算资料、企业生产流程图(可白编)、企业人事制度等。资料分析包括两个层次：一是小组内资料分析，主要分析企业生产或业务特点及其与使用的成本核算方法的匹配性；数据计算的准确性；成本管理对企业管理的贡献度等；另一方面进行班级总体资料分析，主要针对每个小组获得的调查问卷，每组同学针对全班获得的调查问卷汇总分析，了解调查区域企业成本核算与管理的总体特点和不足，并得出定性的结论。
6.提出改进意见，重新设计成本核算与管理方案
关键词：经济管理；基础；学习兴趣
经济管理基础科目是学生学习经济管理的重点科目，针对即将进入经济浪潮以及迈进企业的学生而言，是必须要了解的知识。经济管理基础中关系到了管理的基本概念和内容，企业管理的基础知识和现代化企业机制等。虽然非常重要，可是学生学习起来有一定程度的困难。因此，需要从兴趣入手，下面就从高中生的角度来分析怎样提高学生对于经济管理基础学习的兴趣。
一、对学习模式进行创新
传统的经济管理基础知识学习，课本内容有一定的困难，学习的时候很难做到真正的理解。课本中的内容繁多。假如仅仅关注到课本的讲解，这样易于降低自己对经济管理基础知识学习的兴趣，从而出现厌学的心理。这就需要经济管理学生创新学习模式，提升自身对于经济管理的学习兴致。面临繁杂的学习内容，学生能够把经济管理课程里面的一些很难理解的知识制作为多媒体课件，然后经过多媒体的视频以及音频等信息资料，根据动画效果的方法展示出来。比如，在学习企业人员任用和考核的时候，关系到员工的招聘，那么怎样让自己成为企业满意的职员呢？当学习了招聘途径、招聘流程、招聘方式等，使用多媒体PPT来播放，这样就可以达到理想中的效果。作为高中生，就会积极去看，仔细思考问题。最后思考一个问题：假如自己是企业人事行政干部，会怎样招聘呢？要想进一步打开思路，可以通过观看非你莫属这一类型的招聘节目精彩片段，如此一来，就可以受到一定的启发。[1]再比如，学习企业管理的时候，可以把当前的企业管理成功案例找出来，查看成功人士的现身说法和实际企业中的管理方法，增强企业管理方面的知识，提升自己的学习兴趣。学生学习的过程中，可以使用生动的学习方式，把经济管理基础里面的资产、利率等基本概念使用符号制作成图片，这样就可以充分理解资产是什么等等。当然，也可以经过动画效果演算企业利润，经过加减号记忆贬值或者是增值等。如此一来，就可以将自身对于经济管理基础学习的兴致提升了。
二、进行互动学习
经济管理基础和别的科目知识相对而言，是非常乏味且枯燥的，其联系的均是关于金融管理、企业管理、经济学原理知识、银行、证券等等这方面的知识。作为高中学生，对于该类型的抽象式学习内容实在难以理解。所以，有效的学习方式，才可以提升自身对于经济管理基础的学习兴致，从而促使对于经济管理基础知识的熟练掌握和学习。这就需要经过互动式的学习方法，提升自身对于经济管理知识的兴趣。第一，学生需要对学习内容有一个比较好的规划和了解，了解自身的身心发展规律，在学习的过程中学生需要关注到自己和别的学生的差异性。第二，可以经过和别的学生划分小组来学习，或者通过相互提问的方式进行经济管理基础知识的学习，拓展自身思维，主动且积极地探究问题。比如，在学习企业人事管理中的企业劳动争议和处理的过程中，可以和身边的同学相互提问：怎么处理劳动争议问题？企业劳动争议是什么？等等。在传统的学习模式过程中，学生比较关注的是怎么学好理论方面的知识，而不关注自身实践能力的培养，因此，很少进行动手操作实践。并且由于经济管理基础理论知识非常乏味，导致学习效果不好，难以提升自身对于经济管理的学习兴致。[2]怎么把经济原理知识点变得容易理解，这是学生学习的关键问题。学生需要提升学习素养，多多查看经济管理相关资料，和同学进行交流。如此一来，经过相互间的互动，就可以将自身学习主动性提升。
三、进行实践性学习
学生学习经济管理基础知识的过程中，最应当关注的是实践性学习，而不单单是学习理论知识，需要将学过的理论知识使用在实践过程中。第一，需要把学习到的理论知识在实际生活中进行验证，一则，能够增强自身的动手操作能力，二则，能够提升自身对于经济管理基础知识的学习兴致。比如，在学习会计理论知识的过程中，学生可以计算生活中的日常花销或者是该学期的学费是多少，这样就可以进行账目整理和归纳，将其制作为财务报表。接着把制作完成的财务报表在班里和别的学生相互比较学习，寻找自身的缺陷，及时进行纠正。如此，就可以拉近自身和经济管理基础理论知识的距离，提升学习兴致。除此以外，到课外学习实践基地，真正到企业中去实习，在实践过程中累积相关经验。之后和同班学生进行分享，这样就可以促使自身的学习，提升自身对于经济管理基础知识的学习热情。
四、结束语
关键词：管理学；教学改革；教学新方法
根据教育部2013年5月的统计数据，2011年的教育统计数据中独立学院本、专科毕业生人数为542638人，占当年660万毕业生总数的8.22%，而当年的独立学院招生人数为746028人，在校生总人数达2674448人。我国自1999年高校扩招以来，每年大学毕业生的人数都在增加，到2015年高校毕业生已达到了749万人。在办学过程中教育部要求独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。因此，在这样一个新知识经济时代，独立学院在学生培养上不仅要培养大学生的专业技能，还应重视其通用技能，而管理能力正是在现代社会发展中应需而生的一种重要的通用技能。《管理学》是一门理论性、实践性、应用性都很强的课程，该课程在教授学生基本管理知识的同时，还要培养学生的管理素质、管理意识和管理技能。如何推进《管理学》的课程教学，使抽象的概念和一般原理能够让这些刚入校不久的大学生掌握，并能够结合实际的运用，是教师在教学过程中应该思考的重要问题，也由此决定了现代管理学课程教学改革的必要。
一、《管理学》课程课堂教学过程中的问题剖析
1.《管理学》教学中的“知识割裂”问题[1]。（1）从教材的内容上来看。一般高校选用的教材分为三种：第一种是国外的经典管理学著作，第二种是国内的知名度高、有影响力的教材，第三种是学校的自编教材。第一种教材在一般高校中使用较少，主要推荐为参考书。后两种是主要的选择，但不论哪一种，教材的主体框架都是从管理学概论、管理的计划篇、组织篇、领导篇、控制篇等方面进行编著，分别从不同的管理职能角度进行论述，各篇章都论述详细，但各篇章之间的联系却论述甚少，且主要是对前人的理论成果的综述，而对于现代结合实际的理论演进的研究部分论述却略显不足。因此，学生在阅读教材时，是分别看到了管理的不同方面，对他们的相互联系仍不清楚，没有建立完整的管理科学体系，这就妨碍了学生对管理科学的系统理解和综合运用。（2）从教学的过程上来看。大多数教师在讲授《管理学》时，基础理论的讲授占据了教学课时的大部分，在讲授时也主要是从管理的基本理论、管理的发展史、管理的四大职能的角度分别进行讲授，各篇章都有对应的案例分析，对于管理学的理论性、应用性分析深入、条理清晰，但各篇章之间如何关联，如何更好地体现知识的实践性却仍然存在着割裂。
2.《管理学》教学中内容的滞后性问题。随着大科学时代的到来，管理学的发展也面临着新的挑战，与时俱进不仅体现在管理实践中，同时也应体现在管理理论上。管理学理论研究的前沿问题在管理学著作的编写时总是会出现“滞后”的现象，对于现代管理伦理理论、学习型组织理论、虚拟组织理论和组织再造理论等管理学上的最新发展的研究及其发展趋势探析等在管理学著作中鲜有详述。这一块是现代社会发展中出现的较普遍的管理现象，以前的管理理论不再能够清楚地解释相关问题，这就需要教师在教学过程中对这些前沿性问题进行补充，因此，也对教师在管理学上的知识储备、研究能力提出了新的要求。
3.《管理学》教学中实践性欠缺问题。《管理学》具有很强的实践性，但在教学过程中主要是课堂讲授为主，因受学时、场地所限，学生学习后没有具体实践环节的安排，也难以加深学生对该课程实践性的认知。部分高校的沙盘模拟实践课在一定程度上起到了模拟实践的效果，但形式单一，内容简单也缺乏系统性，在一定程度上制约了学生管理潜能的充分发挥。
4.教学过程中教师能力影响教学效果。目前我国高校管理学教师学术性普遍较强，理论研究造诣也要强于其实际的管理能力，主要是许多大学教师是从学校到学校的从业经历，没有实际的管理经验，所进行的实践教学很多来自于对资料、对知名企业管理活动的分析，因此不能真正做到有效地传授管理实践相关技能，使理论上的研究与实践真正的结合。对于《管理学》这门应用性、实践性都很强的课程，教师的个人能力确实会影响到教学的效果。
二、《管理学》课程课堂教学改革的思路
1.重组教材，改革教学方法。（1）对于既定的教材内容，笔者认为授课教师在授课时可重组教学内容，将教材内容分为两大块，一块是理论篇，一块是实践篇。在理论篇中，把《管理学》的基本概念、发展沿革、基本原理等基础理论进行系统讲解，让学生对什么是管理学在理论上有个基本的认识。在教学之初，可选择学生身边的事例（如：刚入校军训时以班组方式的严格管理，加入学生会组织的遴选过程，一个宿舍为什么要选一位寝室长等），让学生感受身边处处都有管理学，用身边的事学习什么是管理学。一般一门学科的发展史是既重要又枯燥的一个组成部分，但用案例将早期理论和现代企业管理结合讲解让学生明白理论的传承性，同时明白早期理论受生产力和生产关系的变化而演进。课下要求学生研究一所熟悉的企业，分析现实企业管理中理论应用的效力。（2）在课程教学的中，可以运用课堂综合案例分析，引入最新发生的企业现实案例，让学生深入其中从管理者和被管理者两个角度思考问题，并寻求解决方法。考查学生对所学知识掌握的全面性，并掌握各管理知识之间的关联。同时也请学生把学习、工作中的故事讲出来，分析其中管理的作用，通过《管理学》的学习有没有提高学习、工作的效率。（3）邀请企业或教育行业的中高层管理者进课堂讲学，让学生与管理人面对面进行交流，让学生对管理有一个现实的认识。通过对湖北商贸学院2012级国际贸易本科班93名学生的问卷调查（实际收回有效问卷89份）分析得知，教学方法的改进对学生学习兴趣的提升有非常重要的作用。传统的“教师讲，学生听”的教学方式已经不能适应现代学生的学习要求，难以达到在学生掌握理论知识的同时，锻炼分析问题、解决问题、动手能力等应用能力的教学目标。案例教学法、多媒体教学、主题课教学已成为现代《管理学》教学中的主要教学方法，也为大多数学生所接受。在互动教学上，还需要调动学生的自主性，激发学生学习的潜力。在模块教学上，还需加强各模块间的联系，让学生在学习上明确管理各部分知识间的关联性。所以说，教学方法的改革对提升教学效果有非常重要的作用。
2.补充社会问题探讨。现在的《管理学》教材中，现代管理伦理理论、学习型组织理论、虚拟组织理论等相关理论的阐述较少，因此在教学过程中可以适当加入一些专题讨论。例如，在每年的315晚会中都会有很多的实际案例，通过视频教学方式引入课堂，让学生讨论现代企业管理伦理问题，着意培养学生的管理之“德”。在社会发展过程中，虚拟组织也进入到我们的生活，那么什么样的组织是虚拟组织？这种组织如何存在？目前我国较大的虚拟组织如阿里巴巴，它是如何发展壮大的？它的管理者是如何对组织实施有效管理的？这些问题是我们生活中的事，是社会发展的产物，是需要授课教师充分准备、深入分析，让学生对这些产物有深刻的认识才能对社会的发展有正确的分析。
3.课题教学即“任务驱动法”[2]。课题可分为两种：一种是给出一个与管理有关的命题，让学生课下进行研究并在课堂进行讨论，通过课下自学、课堂讨论、教师点评、总结，最后对这一知识点进行系统归纳的方式来进行教学。例如，给工商管理专业的学生可布置这样一个命题“：通过对企业的社会责任分析，你认为一个企业的管理者应承担怎样的社会责任？”学生以小论文的形式上交其研究成果，同时课上请学生阐述其研究成果，其他学生进行点评、补充，教师对学生的研究进行总结、归纳，最后对该命题所涉及到的知识点进行理论梳理。另一种是布置情境任务，让学生分小组完成，在完成的过程中体会该情境中的管理相关知识点，培养学生管理沟通、团队合作能力，对于完成的结果写成课题实践报告，教师对学生的报告进行课堂点评，并对任务中的管理知识进行系统归纳，加深学生对管理知识的认识。
三、结束语
以上是笔者对《管理学》这门课程的课堂教学中存在问题的分析，以及对该课程课堂教学改革的一点体会与认识。《管理学》课程教学在不同层次、不同专业的学生中进行教学改革本身就是一门学问，只有在不断的摸索和探讨过程中才能逐步加以完善，而对于教学改革中的新思路的具体形式也有待在以后的教学实践中不断地发现、补充、完善，以寻找出有利于全面提高学生管理基础理论与管理技能结合能力的，能促进大学生管理素质全面发展的教学方式。
作者:王亚丹 单位:湖北商贸学院
参考文献：
案例教学从20世纪80年代在企业管理教学中开始使用，经过30年的发展，逐渐被人所熟悉，也取得了不错的教学效果。归纳起来，其优点体现在：一是以案说理，引导学生进行思考、总结，然后再上升到理论的高度，从而阐明某个管理学的基本原理。这使管理学中比较抽象的理论变得浅显易懂，起到了释疑解惑的作用。二是案例教学能活跃课堂气氛，避免抽象理论的讲授给学生带来的枯燥乏味感和消极厌倦情绪，有利于培养学生对管理学的兴趣与学习积极性。三是典型案例的教学可以丰富学生的知识面。本科低年级学生对真实的企业环境比较陌生，而在选择案例的时候，教师们往往是将世界上知名企业作为典型案例，借此学生可以在课堂上了解许多企业的真实信息。在加深对管理理论理解的同时，也能有效拓宽自己的知识面。四是案例教学可以增进学生对课堂的参与，加强动手能力的培养。
一、案例教学在“管理学原理”应用中存在的问题
在多年的教学实践中，笔者发现：案例教学对学生的能力以及花费的时间和精力要求比较高，在大学本科工商管理的教学应用中存在一定的问题。根据近期对工商管理类专业已毕业学生和在校生的问卷调查，其不足主要体现在三个方面。
1.案例教学占用了过多的课堂时间，不利于学生对管理学理论体系的系统掌握一般来说，案例教学方法的实施要求学生对教师提供的案例资料进行事先阅读与分析，为了准确诊断企业管理中的问题以及可能的解决方法，学生在收集、整理资料的环节上还要花费大量时间，在此基础上，通过课堂上的分组讨论来阐述自己的观点。而且，教学案例多是涉及企业管理某个侧面的情况，难以全面展现管理学原理的各个知识点并有效构建各知识点之间的联系。所以，要想完整系统地讲授主要原理、概念，又要通过案例教学深化学生对知识点的理解和实践运用，在某种程度上受到课时的客观限制。
2.在教学过程中使用的案例多是蜻蜓点水，难以满足学生对案例深刻透彻理解的高层次需求在问卷调查中，有部分学生提出相关建议：希望教学中涉及到的案例不要浅尝辄止，要对企业进行全面剖析。实际上，要达到真正提高应用分析能力，确实需要对案例企业所处的具体情境进行详细描述和更深层次的剖析，否则容易使学生陷入对问题表面化的想象之中。对于刚进大学的新生而言，他们实践经验不足，知识储备也不够，在这样的情况下，即使学生十分重视，但由于能力有限难以形成良好的课堂讨论，最终导致讨论无果。
3.案例教学就是听故事、看视频，对于提升学生应用能力的实际帮助非常有限由于案例教学本身独特的活动方式常能引起学生浓厚的兴趣，所以在实施案例的初期，容易使学生产生一种新颖感，获得愉悦的情绪体验，从而达到较理想的教学效果。但是随着案例教学的持续进行，教师不断要求学生研读案例和教材，进行紧张的思维，参与集体的交流，所以对学生又会产生一种外在的压力，诱发部分学生对案例教学的厌倦心理。加上长期以来，学生已形成了被动接受知识的依赖心理，所以，对于教师课堂上要求大家去做了解的企业案例，只有小部分学生会在课后认真查阅资料收集信息，大部分学生则是偶尔查阅资料，并不会全身心投入到案例当中。于是，案例教学只能演变成教师讲案例，学生听故事，听说之后自己的实践动手能力还是没法提高。
二、对“管理学原理”中案例教学的反思
学生们提出的意见反映出，部分教师在实施案例教学的过程中没有真正把握案例教学的内涵、分类及各自的适用条件。众所周知，我们现在谈的“案例教学法”是从美国哈佛商学院引入的。他们所使用的案例(case)，是指运用语言和各种视听手段描述特定管理情景，以便学生能够站在当事人的角度，对相关管理问题进行分析和讨论，并提出相应的解决方案。[1]从1910年担任哈佛商学院院长的克普兰博士建议使用以来，到20世纪70年代，案例教学成为哈佛商学院教学的主流方式，超过教学总时数的80%。如今，哈佛商学院已是美国最大、最富、最有名望也最有权威的管理学校，这与它杰出的教学方法与辉煌的教育成就分不开。但是，就在案例教学方法逐渐推广的今天，很多人都忽略了哈佛案例教学实施的对象并非本科生，而是两年制的专业硕士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行业的在职经理培训。这就说明，哈佛式案例教学并非完全适用于本科低年级的“管理学原理”课程，拿来用的过程中必须对此进行适应性调整。为了更好地提高案例在“管理学原理”教学中的使用效率，不妨将在教学中使用的案例分为三种类型（见表1），它们分别是：知识点案例、德鲁克式案例和哈佛式案例。知识点案例通常是通过精选的具有根本的、基础的、本质的教学范例。其教学意义在于解决庞大的、单纯追求百科全书式的理论知识传授问题，促进学生学习的主动性。由于它是对某些代表性案例的整合结果，或者是对于同一范畴里多个情境之普遍性的诠释，所以，知识点案例的集成度较高，更为适用于技能与知识的建构。[2]与知识点案例相比，后面两种类型的案例更多的是源自对于某个复杂情境的真实记录。其教学意义在于，结合教材中的理论，以案例为基本材料，将学习者引入管理实践的特殊情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂管理情境的决策能力和行动能力。但德鲁克式案例的篇幅比哈佛案例短，撷取的是企业的全貌或缩影或某个侧面的情况，可以防止学生陷入繁杂的数据资料之中而不知所措，从而能够更快地抓住问题的实质。[3]不过，它不利于培养学生分析推理与解决问题的综合性思维。有所不同的是，哈佛式案例注重为学生提供大量的原始资料作为分析的基础，这使得案例分析成为一项异常艰苦的工作。这些资料用于为学生提供一个企业实际经营状况的全貌，有助于培养和锻炼学生从复杂的背景资料和纷乱的信息中抓住主要矛盾、把握关键要素，从而有效地提高解决实际问题的能力。其不足之处在于要学生花费大量的时间与精力。综上所述，如果授课时不能合理地安排与应用上述三种不同类型的案例教学，不可避免地就会产生以上学生所反映出来的问题。比如，教师如果以哈佛式案例作为主导，很可能由于占用时间太多，无法达到学生系统掌握管理学理论体系的根本目的。而如果较多采用知识点的案例，那么，教学模式仍然是教师讲、学生听，培养应用型人才的目标也就成为一句空话。
三、“管理学原理”中案例教学的改进建议
根据“管理学原理”的课程性质以及授课对象本身的特点，建议知识点案例、德鲁克式案例与哈佛式案例的比例控制在5:4:1比较适宜。理由如下：首先，要善于指导学生利用知识点案例来加强管理学基本理论知识的理解和吸收。但是知识点案例相互之间缺乏连贯性和系统性，而且着重于叙述说明，忽略提供背景材料，管理情境不详细具体，学生难以进入各种角色状态进行研讨、分析，解决实际问题的能力得不到提高。因此，知识点案例配置在50%左右为好。德鲁克式案例与哈佛式案例的应用可以达到知识点举例所不能达到的目的。其中，哈佛式案例对学生运用知识进行分析的能力以及收集资料的要求较高，相应的工作量也比较大，这可能会受到本科低年级学生能力的限制。但考虑到它是最可能让学生全面体验案例企业情境的案例，可以避免学生轻易对案例做出表面化的分析。所以，对于本科低年级学生是具有挑战性的目标，如果教师能选用时效性非常强的本土案例并且给予精心引导的话也是可以完成的。建议哈佛式案例在案例教学中的比例占10%为宜，而且教师可以在课程开始的时候把综合性案例材料发给学生，要求他们去准备，然后在课程快结束时专门拿出几节课来进行专门讨论。而德鲁克式案例的综合性介于知识点案例与哈佛案例之间，对学生的参与度有比较好的促进作用。而且篇幅适中，不像哈佛案例所需的时间那样多，所以，德鲁克案例占40%比较适宜，教师们可以在管理学原理每篇的内容结束后围绕相关的模块知识选用德鲁克式案例进行分析讨论。
作者：郭萍单位：华南农业大学经济管理学院
关键词：中职学校；《企业管理》；导入方式
一、引言
近年来，我国中职教育教学改革日益深化，为当地经济发展输送了大量技能型人才。《企业管理》课程是管理专业专业课程，是学生了解企业管理的起点。在实践教学中，由于教师实施的导入方式与学生思维方式有所差别，死记硬背理论知识，难以应用到实践当中，违背了学以致用目标，学生综合能力得不到显著提升，如何更好地进行课堂导入成为中职教师亟待解决的问题。
二、课堂导入重要性分析
教学导入是学生由课前糟乱过渡到肃静的环节，良好的教学导入能够吸引学生注意力，使得学生能够尽快切换到学习状态。教学导入如同序幕，预示着后面的与结局。教师精心设计的导入，能够起到先声夺人效果，为整个课堂教学奠定坚实的基础[1]。多年教学实践证明，教师针对导课环节来说，过渡语言语言是否精彩、知识覆盖率等能够直接反映出教师审美创造能力高低。课堂导入中，教师能够根据后续教学重点做铺垫，使得学生思维能够朝着正确的方向拓展，促进学生思考并掌握问题解决技巧。可见，课堂导入非常重要。
三、中职《企业管理》教学导入方式分析
第一，问题导入方式。《企业管理》教学中，教师可以问题形式进行教学导入，如“如果你是企业领导，你认为企业发展最关键的是什么？”，在问题驱动下，学生更具代入感，并进行讨论。一般来说，学生会片面地将关注点放在经济利益、管理、员工等方面。此时教师根据学生的答案进一步提问，如“那么你认为哪个最重要？”引导学生思考，大家争议越来越明显，有的认为经济利益最重要，企业存在就是为了创造效益；还有人认为管理更重要。此时教师可以正式导入新知识、新内容，对企业管理概念及本质进行讲授[2]。在问题导入下，能够充分尊重学生主体地位，将学习活动自利交给学生，有效调动学生思维，引导其进行思考，然后进行实际教学，能够在很大程度上提高教学有效性。第二，视频导入方式。多媒体资源的应用为视听导入提供了一定支持，在实践中能够有效突破传统教师口头、文字信息传递的弊端，将声音、图象及情境有机整合到一起，使得教学更加生动，以此来调动学生学习兴趣与积极性，提高教学有效性。如针对企业管理策略相关知识点，可以选择企业实践管理案例视频，让学生带着问题观看视频，注意视频中的情节，并从中发现企业管理存在的问题，然后进行具体的管理知识学习，将实践案例与理论知识结合到一起，能够帮助学生更好地学习和理解基础知识，并明确认识知识对于哪类问题更有效，增强学生管理技能。第三，故事导入方式。故事具有趣味性，将其作为导入方式，能够激发学生参与兴趣，且简单易性，效果好。通过有趣的故事，创建轻松、活泼的课堂氛围，能够让学生充分发挥自身主观能动性，与教师进行良好的互动和交流，提高教学质量。如在“三个和尚挑水喝”故事中，针对三个和尚没水喝这一问题，教师可以鼓励学生谈谈自己如何解决这一问题[3]。此时，学生各执己见，最后教师总结问题，即管理不到位，如何更好地解决问题就是本节课要学习的制定分工流程，明确各个岗位和人员职责权限，使得每个人都能够在各自岗位上充分发挥自我价值，进行针对性管理。在故事导入基础之上，能够将原本枯燥、乏味的管理教学，变得更加轻松，缓解学生学习压力，且在实践案例的配合下，学生能够参与其中，提高教学有效性。第四，本土案例导入方式。本土案例作为导入方式，能够激发学生求知欲，且对于学生分析、创新等综合能力的提升具有积极作用。在实践教学中，教师要尽可能选择学生熟知的案例，借助案例拉近学生与知识之间的距离，激发学生学习兴趣，以此来增强课堂教学效果，使得人才培养更具针对性，为学生日后更好地参与岗位工作提供更多支持。信息时代下，信息更新速度越来越快，教师可以运用社会热点，选择近期发生在身边的大事导入到教学当中。导入方式不同具有的优势也有所差别，教师在选择和应用时，要结合教学内容与学生特点进行选择，确保教学导入方式能够为企业管理教学提供更多支持，使知识之间形成良好的衔接。
四、结束语
综上所述，与一般初中生不同，中职生基础知识较为薄弱，自控力较差，且对于自身未来职业规划认识不够充分，在教学中，教师要投入更多时间和精力，采取不同的教学方式，激发学生兴趣，才能够培养学生综合能力。在实践教学中，教师可以结合教学内容选择导入方式，营造良好的学习环境，激发学生兴趣，使其能够主动参与到后续知识学习中，并在相关案例的辅助下，进一步掌握企业管理技能，不断提高学生职业能力，从而更好地适应岗位工作，实现自我价值。
参考文献：
[1]陈贵银.中等职业学校《会计学原理》教学导入方式探讨[J].财会学习，2017（03）:217-218.
[2]余正忠.试析中等职业学校教学管理中的问题及应对策略[J].学周刊，2016（29）:31-32.
关键词：财务共享；高校会计；教育改革；研究
一、财务共享模式的特点和优势分析
传统的财务核算工作由于是多处和分散的，所以在效率和质量方面存在很大的缺陷。而随着大数据时代的到来，财务共享模式得以诞生，其打破了传统财务多处分散管理的弊端，有效实现了集中化控制管理，即通过共享数据的远程信息化操控，对财务管理相关业务进行协同管理。财务共享模式不仅有效提升了会计管理工作的效率和质量，而且还有效解放了一线会计工作人员的双手，降低劳动力的同时，也使得投入成本大大减小，企业可以将更多的资源放在财务分析岗位中，以实现财务管理水平的更大幅度提升。
二、财务共享环境下高校会计教育工作面临的挑战
第一，需求挑战。对于财务共享模式而言，其是信息化时代下企业会计管理的又一次变革，具体是通过建立共享平台，将企业会计管理业务碎片化，运用相关的信息化技术，有效提升会计管理水平。而对于企业会计管理的这一革新，虽然有效提升了财务管理水平，但是由于其对高素质会计人才需求较大，而高校目前的教育体系难以满足以这一需求；第二，专业挑战。随着全球经济逐渐实现一体化，企业经营活动和规模日益扩大，导致财务会计核算工作面临诸多的隐患和风险。为了有效避免会计管理工作中出现问题，企业需要建立更加严格的收入确认制度和相关核算标准，而这一系列的专业转变都要求财务会计管理人员具备更准确的判断和分析能力，这也是目前高校教育体制无法实现的；第三，管理挑战。随着财务共享模式的诞生和发展，当前企业管理逐渐出现了跨国家和跨区域的经营活动，使得企业财务会计管理工作受到巨大冲击，相关人员必须要具备国际化的会计准则，才能有效满足当前的行业需求。但是目前我国高校会计教育体系中并没有针对学生进行国际化的培养，导致实际输送到企业的会计管理人员对于国际化准则并不知晓，最终给企业财务管理水平的提升造成阻碍。
三、财务共享环境下高校会计教育改革建议
（一）淡化专业界限
目前我国高校教育由于功利主义的存在，导致学科分类过于狭隘，给会计专业教育水平的提升造成严重影响，一些学生对于会计相关互通学科的认知明显不足，其中包括经济学、金融学以及管理学等，这些都专业的互通对于提升会计人员的综合素质有着重要作用，所以高校应当在改革中给予足够重视，具体通过淡化专业界限的方式，实现会计和周边专业的互通教育，例如在大一时期调整学生基础必修课的比例，让他们可以接触到会计周边互通学科的相关内容，更好地培养自身的探究和分析能力。
（二）加强实训教育
对于财务共享模式下的企业会计管理人才，其在实践能力方面有着更高的要求，所以高校教育体制改革应当重点放在实训教育方面，避开传统的理论灌输，实施“理论+实践”的教育体系，以培养出一批实践应用型会计人才，通过产学联合的方式，建立与企业之间的合作，一方面让企业中专业的管理人员进校演讲，给学生进行有效的理论培训，另一方面让学生进入到企业内部进行实践，将理论结合到实际当中，从而提升自身的综合素质水平。此外，高校还可以实施“3.5+0.5”的教学模式，即三年半的时间让学生在校进行理论学习，半年的时间进入企业进行实训，以确保理论知识可以有效联系到实际。
（三）知识运用及迁移能力
在高校教学中，培养知识的运用及迁移能力，应仔细研究课程设置的内容及顺序，不应有重复或遗漏的课程，注意知识层级的逻辑感，即知识点与知识点之间的有机联系，注重学生“举一反三”能力的培养，善于学习推论，触类旁通，能够由此知彼，达到知识的迁移，能力的迁移。鼓励教师实行选课轮换制，在精通已教课程的前提下，选择互通关联的新课程，有助于帮助教师完善整个学科知识结构，把握掌控整个教学体系。利用课程之间的相关性，以及单一知识点在整个知识层级中的位置，进行新旧知识点的相互串联，在充分理解原理的基础上，探索如何运用原理解决实际问题，有效地启发和引导学生进行知识的正向迁移。
实践性财务管理学的理论来源于企业的理财实践,具有很强的实践性。财务管理产生至今一百多年来,其理论总是伴随着企业理财实践的需要而产生。例如,十九世纪末到二十世纪初,英、法等国家的技术革命进一步推动了工业革命,企业的规模不断扩大,因而这一时期的财务管理着重研究了筹措资金的问题;二十世纪的二、三十年代,资本主义世界发生了普遍的经济危机,这一阶段的财务管理研究的重点是企业资金的运用及有关企业的破产、重组等一系列问题。因此,财务管理的研究必须与实践相结合,坚持理论服务于实践的原则。
1 跨学科性
尽管财务管理的主要目标是研究企业的资金问题,但由于它与金融学、投资学、经济法、税法等都有着密切的联系,所以在研究企业财务管理的同时,必然要涉及以上几个方面的问题。如金融学,由于财务管理的主要功能就是筹资和投资,随着新型金融机制的建立和完善.金融衍生工具不断涌现,开放性资本市场逐步完善,证券市场将逐渐成为微观经济组织寻求和提高理财效应的有利场所,为有效防范风险,增强竞争能力,利用资本市场进行筹资和投资将成为财务管理的主要内容。因此,现代财务管理人员在自己的专业知识构成中,必须掌握必不可少的金融知识,并对现代金融发展的成果和工具有较强的运用能力。
2 个性化
改革开放以来,包括财务管理在内的西方管理模式和方法大量涌入我国,而信息技术的发展又大大加快了它们的传播速度,这本身无疑是一件很好的事情。但是,它的另一方面则是引发照抄照搬和简单模仿的陋习,并造成与水土不服或东施效颦相类似的后果。照抄照搬和简单模仿的最大弊端在于它们会逐渐抹杀掉企业的个性,而带有个性的企业管理很可能与企业的生死兴衰密切相关。一般地说,企业的规模、行业、先进程度、文化和所处的具体环境等都是有差别的,所以财务管理追求共性化大前提下的个性化管理。
3 动态和开放性
企业及其财务管理始终是一个非平衡状态的开放系统,要与环境不断进行物质、能量和信息的交换。再好的财务管理制度也不过是暂时的或阶段性的,要从暂时的平衡和稳定中找到不平衡和无序,始终保持财务管理的动态和开放性。
4 关于如何提高财务管理研究质量的几点建议
4.1 关于研究内容由于财务管理的跨学科性,因此,要搞好财务管理的研究,除了要系统的介绍财务管理的理论和方法外,还需要正确把握它与有关学科的关系,全面了解和掌握财务管理学科的内容体系和发展方向,从而很好地处理它与有关学科的关系,如一些交叉重叠内容的问题。同时,由于财务管理的动态和开放性,所以在研究中,要时刻关注理论及实务界的新动态和新知识。透视财务管理的发展过程我们可以看到,财务管理内容在不断扩大,新的财务管理研究领域也在不断地涌现。如跨国经营引起的国际财务问题;通货膨胀引起的通货膨胀财务问题;企业并购引起的并购财务问题;网络经济引起的网络财务问题;知识经济引起的知识经济财务问题等等。这些都应成为财务管理研究内容的有效补充。
4.2 关于研究方法针对财务管理实践性强这一特点,应积极开展案例研究法。案例研究法是一种运用案例进行启发式研究的方法,它是一种理论联系实际进行研究的好形式。案例研究通过专题或综合性案例的阅读、分析、讨论、选择,能够巩固所学理论知识,加深对理论的理解;能够提高人们的思考能力和实际操作能力;能够开发人们智力;发掘人们内在智慧。但要注意的是,在实施案例研究的过程中,要正确处理它与传统研究方法的关系。实际上,它们是相辅相成的,课题研究应针对不同的研究内容,不同的研究目的,选择不同方法。若研究财务管理的基本理论知识,当然最为清晰、明了;年金研究,可搜集房地产公司提供的分期付款住房贷款表资料作为案例,以更好地掌握年金的概念及相关计算;销售百分比法编制预期资产负债表,运用计算编制,会掌握得更迅速。总之,应明确一点,没有适合任何情况的方法。而且,并不是财务管理中的每一知识点都可用案例研究法。
4.3 关于研究手段当今世界是高度信息化的时代,提高教育科技手段的现代化水平和信息化程度,是实现财务管理研究目标的前提条件。在西方国家,早在二十世纪八十年代,计算机在财务管理领域中作为决策支持手段的应用已经广泛开展。国家经贸委已做出战略布署,“争取用三年时间,初步完成企业财务资金管理信息化”。所以财务管理研究应做到既有手工的计算分析过程,又有电算分析模块。手工计算能起到全面理解和掌握计算方法、计算原理的作用;电算模块能强化学生运用现代化工具解决问题的能力,二者相辅相成,这是财务管理信息化的要求。除此之外,现代科技的发展为研究手段的改善提供了物质基础,提高了研究效率。
［关键词］财务模型；数据整理；案例教学；成绩评定模式；开放式分组作业
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.053
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0109-03
随着我国经济的持续发展以及信息化进程在我国企业的不断深入，用人单位要求财经类人员不仅要有坚实的财务理论基础，更要有熟练的利用计算机进行财务管理的操作技能。我国企业会计信息系统的建立与使用已经达到基本普及的程度，财经类本科生在校时都经过了相关的学习与培训，对商品化财务软件的使用基本上都能做到熟练掌握。但随着企业对内部管理要求的不断提高，利用财务软件虽能进行标准的财务核算与报表分析但终究难以全面灵活且有针对性地提供企业管理所需的信息。所以，越来越多的企业财务人员倾向于将财务软件与Excel结合起来使用，以便更好地进行数据整理与分析，并实现一定程度上的预测与决策。实际上，现在很多企业的全面预算、销售分析等都是通过Excel套表编制完成的。这就要求财经类院校的学生对Excel软件的掌握程度不能仅仅停留在初级阶段，要能够满足专业管理的需求，而这些需求通过一般的计算机基础课程中的Excel学习是不能实现的，必须通过专门课程的讲解才能使学生达到Excel中级以上水平。由此，Excel高级财务课程便应运而生。
笔者所在学校自2007年开设Excel高级财务应用课程，先后选用了多套教材，经过几年的教学积累了较为丰富的经验，笔者对该门课程的教学有较为深入的思考与研究，形成了一些观点与建议，现阐述如下。
1 教学内容框架要全面合理
1．1 注重数据整理技能的培养
1．1．1 强化格式的整理能力
目前，本课程的很多种教材中所给定的练习实例中都是标准的数据格式，而在实际工作中数据的来源可谓是渠道众多，可能从ERP系统中导出的、可能是业务部门每个业务人员输入数据的汇总、也可能是从网络上获得的公开数据。从众多渠道获得的数据很难保证其格式的统一，进而不能满足财务分析的要求，（如用文本型存储日期数据、纯数字与文本型数据的杂乱存储、数据的比较等问题）这些也是财务工作者经常遇到的棘手问题。这就要求财务人员具备较高的数据整理能力，只有先将杂乱的数据整理成格式一致的标准数据，才能保证进一步分析决策的正确性和高效性。而目前，很多教材及该门课程内容的设置都没有把这一技能的培养提到应有的重视程度。因此，笔者在这里提出该问题并呼吁切莫忽视这些基础工作的重要性，只有保证基础数据格式的正确性才能保证后续数据分析不因格式问题而无法顺利进行。
1．1．2 注重数据透视功能的全面深入应用
财务数据的整理离不开筛选、排序和汇总，而作为汇总中的利器——“数据透视表”更是绝好的工具。数据透视表是Excel中功能最强大、使用最灵活、操作最简单的工具。它可以使我们从繁杂的函数和公式中解脱出来，迅速而准确地对数据进行分析处理进而制作出各种各样漂亮的统计分析报表和图形。但是，正应了软件业中的“二八定律”，实际财务人员对于数据透视表的应用大概只涉及其20％的基本功能，其中更为强大更为实用的高级功能都被闲置起来，究其原因是工作人员对其知识掌握不够。正因如此，在教学中应当加大这一工具的讲解深度，对数据透视表不同显示方式的设置、计算字段和计算项的定义与应用、动态数据透视表的制作、根据其他工作簿和数据库数据制作数据透视表等问题进行全面深入的阐述，使之真正成为财务人员手中数据分析汇总的利器。
1．2 加深图表制作的教学深度
图表是Excel的另一大基本功能，是处理和分析数据的一种方法。前通用电气公司总裁韦尔奇等众多卓越管理者，在谈及个人竞争能力时，都提到了一个共同的秘密武器——图形思考。通过图形可以使数据表数据变得一目了然，让阅读者瞬间掌握整体形貌。图解能加强思考能力，能提升管理者的沟通能力，是一个正确有效的表达方式，能让对方信服。为了让学生适应现代企业管理的特点，使其更具职业性，本课程中对图形的讲解不应停留在基本制作方法的阐述上，而是应该有重点地根据各类图形的特点和适用范畴进行深入解析，使图形制作与财务管理知识充分结合在一起，极大程度地发挥其在趋势分析、对比分析、结构分析、敏感性分析、风险分析等分析过程和结果上的表述优势，让各种复杂财务问题变得更加直观易懂。为此，学生应具备能根据财务管理问题的不同需求制作出动态交互的图形的能力，从而让这一精美武器在财务管理中发挥其应有的强大威力。
1．3 教学内容应与财务管理知识充分结合，注重模型设计
随着Excel的应用越来越广泛，无论在政府机关还是企事业单位都把它看作是一个重要的工具软件，但绝大多数单位的应用都局限于制作电子表格，主要用于制作财务报表和统计数据等方面。在本课程的教学应用方面，有一些教材的很大一部分篇幅放在了各种凭证、账、表的设计讲解上，然而，不同账表的设计模式、方法却都是大同小异，这就造成了知识点的重复讲解。笔者认为开设Excel高级财务应用课程的目的绝不仅仅是简单的表格操作，更重要的是培养独立思考财务问题、应用Excel进行数据分析与业务建模来解决实际财务问题的能力。财务管理学家王庆成和王化成教授多次指出应将国际通用的财务管理模型与计算机技术型结合，运用Excel和VBA技术建立符合企业实际需要的财务模型。专家们的说法体现了这样一个思想——利用计算机构建财务模型应是计算机财务管理教学体系的核心。构建财务模型的过程实际上是分析财务问题中的逻辑关系，将其抽象为变量表示的函数关系的过程，其最终的表现形式是在工作表的各个单元格布置已知条件、将函数关系输入、将财务问题的分析结果或解决方案直观、清晰地表达出来的处理一类问题的基本模型。
通过以上分析，笔者认为在本课程教学实践中，对于账表设计问题，应以一两个典型案例深入讲解，使学生掌握其中基本技法为宜，而大部分教学内容应与财务管理知识相结合，深入讨论如何建立筹资决策、投资决策、量本利分析、销售分析、流动资产管理、财务分析与预测等板块模型。重点分析讲解如何把单变量求解、变量模拟分析、规划求解、方案管理器等专业分析工具融入到具体财务问题的解决中，充分发辉它们在敏感度分析、在限定条件下最优决策的制订、风险分析、经济事件预测、股票和产品定价、资产配置、需求曲线估计等专业财务问题处理方面的作用。从而达到在增强学习者实际操作能力的基础上，提高其创造性思维能力、建模能力和定量分析能力的目的。
2 教学方法以案例教学法为主
由于Excel功能极其强大，函数、公式、各种工具的使用繁杂而浩如烟海，如果一味地按照函数和各种工具的属性分类来教授，势必造成知识点散乱不系统，学生学起来也会觉得枯燥且不易理解接受。笔者认为案例教学法能使上述问题迎刃而解。在教学过程中可以通过情景设定，从现实经济生活中企业提出的财务管理要求出发，设置要解决的典型财务问题，然后围绕这个问题的解决将Excel各知识点分解融入其中，随着每个知识点的逐步讲解，相关的财务模型一步步建立起来，案例中的财务问题也随之解决。这样既能激发学生学习的积极性，又能联系实际，让学生能做到学以致用。这一点笔者在多年的教学应用中深有体会，也深深得益于此。当然，案例的设计要先易后难、深入浅出，且要涵盖应有的知识点又不重复讲授。同样，好的教材选择和讲授流程与方法也是至关重要的。
3 在成绩评定时可灵活采用多种模式
本门课程应该是在学完会计学和财务管理之后所开设的一门综合性的课程，再加上其操作性强的特点，在成绩评定上不同于一般的课程，很难在两个小时的上机考试中完成重点知识的全方位考核。笔者在多年的教学积累中最终采用了多种模式组合的成绩评定方式。
3．1 考核方式
3．1．1 固定知识点的上机考核
该方式用于考核通过本课程学习必须掌握的固定知识点，涵盖Excel在财务中的重点应用技术，主要考核对相关基本函数、公式掌握的熟练程度，以及针对基本财务问题建立模型的能力和主要分析工具的运用能力，以便客观反映学生的学习情况，同时能够弥补“分组作业”考核方式可能存在的个别学生搭便车，考核成绩不能真实准确反映学生水平的缺陷。
3．1．2 开放式的分组作业
作业的形式是学生分组协作完成用Excel设计一个小的管理系统解决一个实际问题，选题不限，但要求在其中综合运用课程内所讲的数据采集、表格设计、数据整理、统计分析、图表设计、模型设计等功能从而完成一个相对完整、独立的小系统，用Word写出最终的详细说明报告，并用PPT设计演示文稿，最终在台上对全班同学阐述并演示系统功能。这种方式考核的是学生对所学知识综合运用与分析的能力，用于弥补“固定知识点上机考试”，这种方式存在考核点零散不全面的缺点。
3．2 实施方法
3．2．1 自由分组
笔者的做法是在课程开课时就将这种考核方式告知学生，让学生在知识能力基本均衡的基础上按照自愿原则搭配组合，通常是每5～6人分为一个小组。这样做的好处是让学生们早早建立起协作意识，并通过分组加强个人间联系，为了最终团队总体成绩能在学习过程中互帮互助，共同进步，进而曾强班级整体学习氛围。
3．2．2 选定题目、确定分工
作业题目如果由教师拟定，随着授课时间长可能会出现的题目固定、陈旧、与实际联系差、容易形成思维定式等问题。所以，最好由各组灵活自由选定设计题目，只要满足课程设计要求笔者鼓励各组根据兴趣围绕其所关注的问题展开设计分析。这样既避免了全班分析设计一个案例，又能提高学生的学习兴趣，曾强其学习动力，同时有助于学生发散思维方式的建立，促使其关注提高实际经济问题，从而到达学以致用的教学目的。通常情况下笔者让学生在教学期中完成题目的选定，因为，这时学生已经对本门课程有了较深的认知，同时又有充分的时间让组内成员考察协商选定题目，而好的定题就意味着成功了一半。
在上交选题的同时笔者要求同时上交组内分工明细，既保证工作量的合理分配，最大程度限制搭便车的情况出现，又能让每个人充分发挥自己的优势，从而实现协同效应，使小组成果最大化。
3．2．3 实时引导
选定题目之前和之后，都要贯穿着教师的实时指导。选题时要引导学生关注实际经济问题，以便实现理论联系实际，并指导其如何获得资料和对资料进行分析整理，加工成所需的信息；在作业完成过程中，教师要在系统设计思想方面和技术瓶颈处给与关键指导，主要是提供拓展资讯和深入学习的途径与平台，以便在这个过程中提升学生自主学习的能力。
3．2．4 成绩多维度评价
分组作业成绩考核时采用开放式的考核形式，由各组成员上台向全班同学展示设计成果（主要是演示Excel设计的系统模型运行情况和PPT说明文稿，而Word详细文档说明则由教师仔细研读），然后由其他各组学生进行讨论评价，最后由教师点评。成绩评定按财务管理知识运用和计算机综合运用能力2方面，权重各50％设定。这种考核方式能充分调动了学生的积极性，实现了在“学中做，做中学”，既锻炼了动手能力，又做到学以致用。
4 教学实践效果
笔者在多年的Excel高级财务应用课程教学中取得了良好的效果。一方面由于教学内容切合实际，与财务管理知识紧密结合在一起又兼具计算机处理的强大优势，真正体现了综合性课程的特点。另一方面，由于教学方式与考核方式得当，有效提升了学生的学习兴趣与学习效率，教学目标得以充分实现。再者，通过本课程的学习，学生具有较强的动手能力，为学生的实习就业创造了良好的机会，用人单位也反映较好。
主要参考文献
［1］姜德伟．《计算机财务管理》课程教学改革探讨［J］．科技咨询报导，2007（20）．
