时间：2023-08-03 17:29:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理复习课教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
[1]陈世琴.我的微教学时代:谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导(教学研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究[J].课程教育研究,2015(17):174-175.
[3]李娟玲.乡土地理微课设计与开发:以《野外定向》为例[J].城市地理,2015(16):247-248.
首先，通过研读标准和实际教学，我们较好解决以下矛盾：
（1）用两周时间对地球地图初步进行弥补
初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺，失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识。
（2）把握主干和与生产生活紧密相关内容，对教材进行取舍和重新组合
课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。在地理教学中，我们对有知识前后联系的重点内容适当拓宽，在能力培养上下功夫，让学生读课本插图，分析提取信息，画图等。
第二，对课程实施中困惑大胆探索、实验。
①教学观念与方式的更新。新教材要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式；而旧的教学模式使用传统的讲授法，注入式等.备课组开学初就开始学课标，看课件，研读教材，让年轻教师磨课。
②学生学习习惯、心理、学法与学习要求的差距。一方面对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有一个适应过程。其次，经过紧张的中考复习，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。另一方面学法上的差异，在初中，好多学校根本无法开设地理课，加之中考不考，学生根本不重视。到高中，由于内容多时间少，教师尽可能的讲授、引导，以落实“三基”能力，同时要求注重学法指导。
③正确处理自主学习与接受式学习的关系，新教材中教材内容和教材的呈现方式变了，新课程标准中要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。但同时并不排除接受式学习的必要性和重要性。在教学中要继承和发扬传统的教学方法，因材施教、分层落实是关键。
第三，对教学达成共识，允许分歧和争执。
在每周例会前要求教师依据课标写出下周教学内容说课稿提纲，再在组会上交流，重点关注自己的“教”如何向学生的“学”转变，是不是开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。看这些环节：
（1）强化“问题”意识是否恰当到位，有无思考价值和探究意义的问题。
（2）创设问题情境能否激发学生学习动力和兴趣，是否合理。
（3）如何抓时机，进行有效点拨：能否引导学生抓主线，抓关键；
（4）设计的练习有无梯度，是否切合课时内容，是否结合学生实际。
（5）课堂小结是否语言干脆，学科术语、学科思想是否得以体现。
组内畅所欲言，指出可供组内成员借鉴和共享的优点，那些地方还有待提高，如何改进。反馈练习如何设计 ，各节教学目标、重难点，包括过程设计，都要在组会上探讨。然后，根据集体讨论的思路，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。老教师带新教师，相互听课，认真反思，指出得失，对教案进行改进，最终形成科学，完整的教案。
在教学实施过程中，注意收集学生表现出来的问题，成为今后教学改进的一手资料。进而优化教学设计，提高课堂教学效率。
我们在教学设计时遵循：①紧抓“双基”教学不动摇；②注意对学生学习过程与方法的指导，因材施教；③联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供地理素材；④注意课堂小结及帮助学生形成知识的系统性。
【关键词】兴趣培养；初中物理；教学
随着兴趣培养在基础教育教学中的运用越来越广泛，其已逐渐渗入不同科目教师的教学过程中的方方面面，随着新课程的实施，要想顺应历史发展的潮流，就必须更快、更科学地处理初中物理课教学改革，这样可以提高学生的学习兴趣，从而达到初中课程的教学目的，在兴趣中学习，在学习中不断地发展自我。
1 兴趣培养教学法理论
现代兴趣培养教学理论主要来源于苏联心理学家赞可夫的关于教学的相关理论、美国心理学家布鲁纳的结构发展教学理论和苏联教育家巴班斯基最优化理论等。这一系列的理论给我们的启示：在基于兴趣培养教学法理论指导下的初中物理课程教学过程，我们必须着眼于学生学习的长远发展过程，促进情感的培养，提高他们学习的兴趣，从而更有效率地对知识的掌握，同时能够培养他们全面发展的能力以及智力，应该使用强大的功能，以兴趣培养教学法为基础的教学方法，可以在教学过程中创设不同的学习情况，启发指导教师展开教学，学生进入物理学习情境，积极探索和认知。
2 培养初中物理教学中学生学习兴趣的意义
基于兴趣培养的教学方法，提供了良好的条件，在兴趣培养教学法的指导下占主导地位的结构教学的主要类型，提供了丰富多样的感官刺激，有利于创造良好的教学情境，互动的环境，提供良好的和实际的协调，协作学习，通过各种基于初中生兴趣培养的物理教学内容的设置，是有利于以科学的管理，使用各种教学资源，有利于学生的主动发现和探索。
最关键的是在学生学习初中物理过程中要能够让教师合理充分利用各种情境创设，推动深化初中物理教育教学改革，显著提高初中物理教学的教学质量和教学效果。初中物理课程教学和兴趣培养教学方法的不断结合的实践过程中，必须要在科学理论的指导下进行。
3 初中物理教学中学生兴趣的培养策略
3.1教学内容分层显示和科学原理审查
针对初中物理课教学内容分层显示，可以帮助学生在学习知识方面由浅入深，使学生掌握的知识体系更加完善。在教学过程中采用“情境——探究”的方式，以学生的独立思考和主动探究为核心，老师仅仅是在引导上提供帮助和支持。当教师为学生确定学习内容模块后，学生通过独立思考和主动探究的过程，来达到对初中物理教学内容的认识和理解。与传统的教学模式相比，这种模式最显著的特点是基于兴趣培养的教学方法，特别是在教学中起到了不可或缺的作用。
3.2基于兴趣培养教学理论的初中物理课程教学
3.2.1课前准备
每节课前做好充分的准备，在深入钻研和组织教材的基础上，在深入了解和研究学生的基础上，精心编制导学案。包括教学资源的选择和使用教学媒体，教学和学习活动的设计过程等等相关的准备工作[4]。
3.2.2教学实践
针对选定的教学实践项目、教学设计，设计良好的教学计划，从而对这些项目内容进行实施。一般情况下，先投影给出导学案，以确定明确的任务，学生自主探索或辅助学习，教师和学生可以针对这些问题进行讨论和总结。教师在讲评某一问题的时候，除了对于共性的问题详细加以分析，对于某些重要问题也要突出给予强调。以课题《声音的产生与传播》为例。
教学目标分析：①初步理解声音的产生和传播，培养学生的探究意识和能力。②根据教学内容和情境，进行教学三维目标教育。在教学活动中，渗透新课程理念，充分尊重学生个性，使学生得到全面发展。使不一样的生命，一样的精彩。
学情分析：学生刚开始接触物理，对物理学习有新鲜感，学习热情比较高；受长期的传统教学的影响，学生对物理探究课的教学模式可能有某些不适应，这方面兴趣需要教师的培养、鼓励。
教学设计理念：采用探究型教学设计模式，用探究式实验的方法学习声音产生和传播的条件。实验前后分别用课件演示物理振动发声和模拟声音的传播过程，使学生更“直观”和深刻地理解这一过程。同时通过实验探究声现象的产生原因和规律，培养学生用事实说话的严谨科学态度。
教学策略的选择：采用分组探究合作学习策略。通过小组成员分工和合作进行实验，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力。培养学生勇于展示自我和客观评价别人的能力。
传统的教学模式一般是教师结合教材中的几个画面，通过口头举例，引导学生思考和讨论，学生觉得单调乏味；而使用教师准备好的多媒体课件，首先播放几段相关小视频（小鸟、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），创设情境，请学生辨识。学生听到这些日常生活中熟悉的声音，学习的劲头一下子都提上来了。
3.2.3课后拓展
教师在除了直接指导学生课堂学习外，也同时可以组织学生利用课外实践课程时间开??展自主探究和协作讨论，教师可以提供必要的方法和步骤，同时加强学生的实践操作能力和创新能力。使物理学习的意义真正达到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
例如《光的反射》是一节科学探究课，通过实验得出规律，并应用规律来指导解决实际问题，所以做好探究实验是很重要的。由于学生刚学物理不久，动手能力不是很强，遇到的困难还是不少的，要及时给予指导，帮助他们做好实验。另外，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象，以达到学科之间相互渗透教学的目的。
对于刚刚接触物理课程学习不久的初中生来说，教师要做的除了教会他们基本初中物理技术动作外，还要注重培养他们的兴趣，结合不同的生命个体和热爱初中物理的程度进行循序渐进地教学 ，让他们有很强的初中物理学习的兴趣和愿望，初中生通过努力学习，相信会达到他们预期的结果，同时也希望本文的创作能够得到同仁们的批评与指正。
参考文献：
[1] 谭龙飞. 简谈初中物理课堂教学的生活化[J]. 教学与管理，2010（07）
[2] 肖永红. 难点重现——初中物理复习课有效教学的实践探索[J]. 教育导刊，2007（10）
丰富图形教学内涵优化立体几何课堂教学
数学思想方法在数学教学中的渗透
高中数学概念教学的分析与思考
例谈高中数学问题情境的创设
数学课堂有效教学的几点做法
初中数学概念教学方法初探
数学课堂教学中有效教学的途径初探
提高中职数学课堂教学质量六则
初中数学课堂教学中的有效沟通策略
数学课堂提问的技巧
设置递进题组打造高效课堂
高中数学有关新授课教学设计的若干思考
克服发展障碍激活参与热情——浅谈如何实现有效的数学课堂教学
对数学知识屡学不会现象的剖析
浅论数学直觉思维及培养
对中学数学教学的一点反思
让“探究”与教学同行——来自两则案例的启示
第一型曲线积分在高考试题中的应用
成亦审题败亦审题
“粗心鬼”的好帮手
数学与诗词意境
数字天下
最昂贵的“眼泪”(200英镑)
频频拍出高价的旧楼梯(8.055万欧元)
空瓶换蜜月之旅(6万个)
会“唱歌”的蔬菜(70公斤)
天下第一剑(1542公斤)
焦点数字
从神童走向顶尖数学家——华裔青年陶哲轩
看数学如何触“电”
二次方程——不学不知道生活真需要
上期答案
万花筒
女数学家的别样光辉
“扫”出来的解题灵感
明军家书:常怀一颗感恩的心(连载三)
文科生数学满分的制胜法宝
概率中的“臭皮匠”与“诸葛亮”
三角函数与向量知识查漏补缺自测表
高考数学考前指导
高考数学试题分类解析
在解题教学中启迪学生积极思维
解几复习要重视数学思想方法的应用
解读信息迁移题
数学在地理中的应用举例
浅谈构造法解题
例说体积比问题
解题教学中应强化函数思想的运用
排列组合二项式定理常见题型及处理方法
高考题中有关分类讨论问题类型与解析
构造函数求解参数范围
重视对应思想在复合函数解题中的应用
从结构联想解三角问题
浅谈高考数学客观性试题的几种解题策略
注意等价转化谨防解题误区
减少解析几何计算量的几种方法
极限思想在解题中的应用
一、注重课堂时效，提高课堂效率
政治学科试题灵活，开放性试题较多，知识覆盖面广，大多与时政紧密相连，对学生基础知识和时政知识的掌握，以及理解和运用能力的要求都很高。因此，要想答好每一道题必须要扎实的掌握基础知识、多积累一些时政热点和答题技能作为铺垫，只要前面三个方面做好了，做到了位，无论题目怎样的开放，所选素材如何新颖，它都必然和教材知识紧密相连，正所谓“题在书外，理在书中”。因此从一开始就要让学生夯实基础，使学生牢固掌握基础知识。
进入复习课阶段，首先要求学生按照“框题———课题———单元”的顺序构建完整的知识体系，在头脑中形成一棵知识大树的枝干。然后回归课本，仔细阅读教材，把每一“枝干”下的知识点填充到图表的对应位置。使知识大树枝叶茂盛，使学生对所学知识脉络清晰、全面，更好地把握知识之间、节与节之间、课与课之间的内在联系。然后，再对照教材中的重点、难点和关键点，根据自身的知识水平和认知能力，并结合大量的教辅资料，找出所学知识的盲点，进行深层次的复习，理顺知识系统，形成知识网络，达到融会贯通，夯实了基础知识，在考试中就可以比较容易地运用这些知识多角度思考问题、解答问题。
其次，我还要求学生再次整理学习笔记，理清知识要点，并根据大纲要求区分重点、难点。针对这些重点、难点我会详细地给他们进行讲解，如果在这方面有往年的中考题目，我还会结合题目进行联系讲解。这样，这些内
容会生动地展现在同学们的面前，使得他们能够更加容易地理解和掌握，即使课后很久也不容易忘记。
最后，加强基本理论的复习，“思想政治学科教学基本要求与训练”(简称考纲)是初三思想政治课总复习和初中毕业中等学校招生考试命题的依据，我们每个考生在复习中必须加强基本理论知识的复习及把握内在的联系。
因为扎实的理论知识是基础，这就要求考生在复习中首先要熟悉考纲，熟记一些重要的观点，把一个个的基本概念、原理经过归纳、综合、整理，形成知识网络，做到点、线、面的结合，在了解基本概念和内容的基础上，通过联系实际来加深对这些知识的理解，因为考试往往是：“题在课外、理在书内”，所以对基本理论要做到“加深理解、重在运用”。这样才能全面而系统的认识和分析问题。
二、把握时政热点，理论联系实际
近几年来中考试题大都以重大时政、社会热点、最新材料为背景，从不同角度紧密联系国际、国内社会生活中的重大现实问题提出问题。目的在于考查学生理论联系实际、分析、解决问题的能力。因此，在一开始我就要求学生做到“家事国事天下事事事关心”。定期收看新闻类节目、看报纸来了解国内大事或身边发生的事，关注国计民生。并利用学过的政治知识去分析，以提高对时事政治的敏感性。而且，我每天都看早间新闻并及时告诉给学生。 在最后的冲刺阶段，我和学生一起把国内外发生的大事，政治、经济、文化建设的成就与举措，以及与学生实际生活贴近、与考点内容相关的社会热点问题进行整理，如抗震救灾、2008年奥运、三农问题、非公有制经济的发展、公民道德建设，尤其是加强对未成年人思想道德建设、整顿和规范市场经济秩序、修宪问题、祖国统一、问题、上海世博、住房限购、物价上涨、国际局势等等。将以上或近期出现的国际、国内的时政热点做成知识板块，进行专题讲座，然后找出这些热点问题与课本知识的结合点，针对热点问题试着从多角度提出问题并组织答案，同时对每个热点问题能结合自身实际谈感想、启示等，达到知识的活学活用。
三、熟练掌握答题技巧，沉着应对考试
关键词：初中化学；多媒体教学；课堂教学
语法不仅仅是我们学习英语的基础，也是初中英语教学中的重点。现代信息技术已经相当发达，无论对我们的日常生活，还是对我们的教学模式都产生了深刻的影响，尤其在中小学教学中技术应用最为显著。为了解决初中生学习英语语法困难的问题，微课教学模式应运而生。微课教学模式的利用，可以帮助教师培养学生的创新能力，构建合理的英语知识框架，使课堂气氛活跃起来，以综合性的学习提高学生的英语学习素养。笔者根据自己多年的英语教学经验，对微课在初中英语语法教学中的应用进行了简单的分析。
一、初中生英语语法教学现状
随着《义务教育英语课程标准》的实施，初中英语语法教学应有一个合理的定位和回归，而且中小学生英语教育事业是教育局格外重视的教学学科。但事实上初中生英语语法教学模式还存在一定的问题，笔者对本校及周边学校的多方调查，对初中生英语语法教学现状进行以下分析。
目前，英语语法教学仍然处于没有先进的教材，英语教师的思维和理念又过于保守的状态。其中，一部分教师在英语语法教学时，一直使用传统的教学方法进行英语语法教学传授知识，大大降低学生学习英语语法的积极性。现在，有的初中生英语语法教学只是让学生简单地理解语法规则，然后就利用题海战术去强行完善语法知识；也有的教师虽然执行学校下达的学习任务，但缺少合适时间安排，在课堂上讲语法，在其他课程上也讲语法，失去了初中生英语语法教学的意义。这种传统的语法课上，采用的是“教师讲，学生听”的被动式教学模式，缺少了师生互动与交流的课堂，不利于学生的语法训练，导致初中生的英语水平无法得以提升。
其次，英语知识结构的衔接性和完整性是英语语法教学中最为重要的组成部分，但由于我们忽视了这两大方面的维护，使语法训练方法没有得到及时的创新。
许多英语教材也强调语法的系统性和循序渐进、由浅入深的教学过程，但在实施过程发现教材中的语法安排有不合理的地方，且教师有时也没能很好地将语法模块衔接起来进行语法教学创新。
最后，在当前语法课堂教学中缺乏先行研究，教学成果一直未突破和教学模式改革也未实施。新课标强调英语教学中综合语言运用能力的培养，更强调听说读写技能的实际运用。在实际英语教学实施过程中，教师理解偏离，注重听说读写，忽视语法教学，甚至不教语法，导致初中生语法一知半解，始终无法实现高效课堂教学。
二、在英语语法教学中引入“微课”的重要性
语法教学不同于同步课堂，前者重要在于基础的建设，确保每一位学生都能够理解语法的内容，后者具有整节课的完整性和系统性。为了让学生能够学好英语语法，教师在英语语法课中引入“微课”，推进初中英语教学。
“微课”是指教师围绕英语语法中的某一个知识点进行教学的一种教学方式，教学目标十分明确，利于学生快速掌握语法中的知识要点。课堂教学视频是微课的核心组成内容，其特点是教学时间短、教学内容少、主题突出，内容具体、针对性强。“微课”根据初中生的学习特点和教学目标进行设计，丰富了课堂教学内容，也提高了学生参与课堂讨论的积极性。作为一名英语教师，我们应该重视微课教学给课堂带来的改变以及教学质量的提升。
三、“微课”在初中英语教学中的理论依据
微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，其中重点探究了学生多方面思维方式的发展，而不是一味地让学生记忆语法知识内容。微课的主要理论依据有两种，一种是构建主义理论，教学内容为课件学习或教师讲解，核心理念是提供优良的学习资源，构建自己的知识框架，丰富教学模式。另外一种是联通主义理论，专门链接知识节点和信息过渡的过程。
四、“微课”在初中英语语法教学中的应用
1.微课的制作与使用
微课制作有很多种办法，哪怕只有只要有纸笔就可以制作出一个简单的微课，教师用笔在纸上一边讲解，一边用绘画进行分析，手机负责录制整个过程，过程不但简单，还十分适合规模较小，没有多媒体的学校。如果是规模较大，多媒体设备齐全的学校，可以采用集体创作微课方式，既减轻了教师的教学任务，又完善了学生学习英语语法的整体性。微课视频要求内容不能过于复杂，语言一定要准确，分析总结要精练，总而言之，微课是让学生一看就懂，一听就会的一种新型教学模式。另外，教师制作微课视频时还要注意以下几点要领：第一点，调整电脑分辨率，确保使用的清晰度。第二点，控制视频时间，一般情况下是5～8分钟，最长不得超过10分钟，因为过长的时间不但起不到“微课”应有的教学效果，还容易分散学生的注意力，反而适得其反。第三点，引入具有吸引力的课题，教师选择课题时要注意形式选择，一定要以日常生活为切入点，引入具有特色的主题，能够快速吸引学生的注意力。第四点，编写微课内容时，要有自己独特的见解。微课要根据初中生英语学习的特点进行教学设计，知识点由浅到深逐一渗透。第五点，微课讲解时，需要吐字清晰，思路明确。第六点，制作微课时一定要首尾呼应，一个好的总结能给微课起到画龙点睛的作用。
2.关于“微课”在英语语法教学中应用的策略
（1）微课的类型选择要准确
微课的类型非常多，教师在英语语法教学中应用时选择适合该主题要求的微课类型。英语语法教学中常用的微课主要有三种类型，分别是讲解说明型、主题活动型和解题推理型。讲解说明型是以英语语法中的知识点为主要讲解内容，微课视频推进教学进程。主题活动型是分析英语语法的重点、难点，然后逐一攻破。解题推理型是对无法解决的知识点进行假设，然后具体地讲解和
分析。
（2）保证微课设计质量
制作微课内容是十分考究的一件事，因为在设计微课前，教师要不断研究教学业务，认真探索新的微课类型，增添设计趣味性，让学生在微课的应用中掌握英语语法，做到每个学生都自主参与到英语课堂当中。新课标要求教师提高课堂中教学问题艺术，能够吸引小学生听课的热情，将被动传授知识变为主动吸收知识。教师在微课的制作过程中也要明确课程进度和学习目的，这样才有利于设计，一个成功的微课设计胜于十个普通的课件。
“微课”在初中英语语法教学中的应用是教育制度进步的具体体现，也是我们当代教学模式学习英语语法的典范。微课是新课程教学改革中的新兴手段，让被教育者的主体地位在课堂上得到落实和凸显。微课，它既是互动式教学的内在要求，又是学生能力发展的需要。微课可以让学困生成为课堂的主人，从而在微笑中快乐地学习英语语法。
参考文献：
[1]王丽娜.微课在英语语法复习教学中的实践探索[J].教学月刊：中学版，2015.
[关键词]有效教学教学设计教学策略教学评价
在新课程改革下，现有的教材较老教材而言，越来越“贴近生活、贴近社会、贴近现实”，我们一线的历史与社会教师也一直在尝试用各种办法来改进教学方法，改善师生关系，活跃课堂气氛……但因长期形成的教育、教学观念未有根本变化，新的教育教学理念太多、太杂而无从操作。老师们最大的困惑在于：我付出了很多，为什么没有回报？“有效教学”作为提高初中历史与社会课教学的效率和效果的新策略，受到越来越多教育工作者的青睐，成为每位初中历史与社会课教师都必须思考和面对的课题。笔者依据自身的教学实践与感悟谈一点看法，以期与同仁交流、学习。
一、教材的目标确定与内化，是有效教学的前提
教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的，一节课是否成功有效，首要条件是教师对教学目标的把握准确与否和内化程度如何。现实中，许多老师是“手中有标，心中无标”，他们对教学目标的认识往往是参考书上的课程标准与教学要求的几段文字，备课时加以整合，抄下即可，课堂教学时依然“我行我素”，缺乏真正的内化与思考。这样的教学往往会出现师生精力投入大，收效甚微的结果。
1、要有明确的教学目标
课程标准往往是对一单元或一大课而言，在具体到一课时的教学时，我们必须充分解读本节课及本课所在单元的课程标准是如何表述的，然后结合教材内容，分析学生的认知水平和心理特征，确定本课的教学目标。老师只有深入钻研教材、精读教材，找出教材的重点、知识点、能力点、情感点，揭示他们之间的关系，才能准确地把握课程标准，确定恰当的教学目标。这是提高课堂教学有效性的根本保证。
如《草原人家》一节，我结合教材，根据课标要求，在认真分析学生实际情况的基础上，重新确定了本课的操作目标，即：
知识与技能：
初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
过程与方法：
从地图和相关的资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
情感态度与价值观：
了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。
2、要对教材进行再度开发整合
确定教学目标后，我们要依标施教，对教材进行创造性地运用，大胆删减取舍，重组开发，不能以教学参考为中心，甚至有时可以质疑课本的表述，理性、全面地看问题，尽可能要把学生的思维引向更宽广的领域，而不是片面、狭隘的认识，这样的课堂教学才会更到位、更科学、合理。
如《知识就是力量》这一课的教学目标可不必完全依据教学参考书上所列的条目，可以确定地更简洁明了些：①感受知识给生活带来的巨大变化，理解知识是推动变化的巨大力量；②理解学习、教育与获取知识、创造文明生活的关系。教学内容的重心抓住“改变”，着眼于知识的“贡献”，所以课堂上应创设具体情境让学生列举大量的实例，不仅举现实生活中方方面面（如物质生活、精神生活）的例子，而且举不同社会时代（如农耕时代、工业时代、信息时代）里知识改变生活的例子，在讨论知识所起的推动作用中感受知识的巨大力量。
3、要考虑学生的求知热情
传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
比如在学习《与山为邻》，如果仅仅是由教师将书中的内容讲一讲，学生可能不会有多大的学习热情。但如果由以下几个环节构成：
［看一看］滚动式的不同山区的图片欣赏，学生妙语连珠，用精练的语言概括感受；
［说一说］中国主要山脉，明确天山山脉地理位置、气候情况等；
［排一排］让学生把拆开了的天山自然景观分布图按实际情况加以组合；
［猜一猜］春夏秋冬四季天山地区哈萨克族人应在哪里放牧？学生上台在老师制作的天山垂直景观模型上贴标签，并说明理由；
［选一选］从不同山区景物、生产、生活图片中选出属于天山地区人们生活方式的图片；
[填一填］请学生来描绘天山地区人与自然的关系：人与自然，人自然，自然人。
最后是“课外拓展”：学生列举浙江山区人们因地制宜的例子，树立因地制宜的发展观。
这样设计结构流畅，如行云流水，环环相扣，步步落实。师生共同参与，动脑动手能力强，学生的学习热情肯定能够激发并维持下去。
4、要注意教学过程的预设与生成
课堂教学设计的预设要注意问题的目的性、引导性、弹性等，给课堂上师生的活动留下自主的思维活动空间。有的老师上课，问题一个连着一个，问题的答案，学生回答的已经比较到位了，但还不是老师的标准答案，于是老师还是继续发问、引导，导致学生面带迷茫，无所适从，也浪费了大量的时间，这其实就是老师在备课时没有预设性，只有生成性。预设性教学设计也体现了学生的主体性，如果一开始过程就设计成生成性的教学过程，那么一堂课就是老师牵着学生走，而不是顺着学生走，也就不符合新课标的精神，教师主导、学生主体的地位也就体现不出来了。
二、合理的课堂教学策略，是有效教学的核心
课堂教学的效果最终要在学生身上得到落实，教学设计的目的是目标的高效达成。信息技术的应用也好，教师的预设与生成也好，或者其他教学手段的采用也好，目的只有一个，即围绕目标的最终高效达成。在目标达成的过程中，学生要从知识、能力、情感三个方面有所收获。这是评判一堂课有效与否的根本要求和标准。有时也听到这样的课：课上师生互动较好，课堂气氛也比较活跃，各个环节也比较顺畅，在外行人看来，这是一堂好课，但如果学生没有收获，心灵没有受到触动，那它也绝对不是一堂有效的课。因此，我在教学中尝试以下做法：
（一）创设情境，导入新课
教学目标是一课的核心和灵魂，为有效教学而选择、创设的教学方法、组织形式、教学情境都要基于这一教学目标而展开，都是为这一教学目标而服务。反过来，教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。
（1）直观展现直观情境对学生是最有说服力和感染力，利用现代信息技术创设的直观的教学情境，形象生动，使学生动情入境，学得生动活泼。因此，可以借助直观情境促使学生进入状态。如最近在《大洲和大洋》复习教学中，我制作了课件，安排了让学生自己动手的拼图游戏，让学生“先认一认，再拼图”，有了直观印象后，再动手点击七大洲四大洋，把它们放到各自的位置上。课堂上学生十分踊跃，动手游戏激发了他们参与的欲望和自信，课后还余兴未尽，要求我把课件复制在桌面上，以便他们有空再动手拼图，学生迸发出来的热情令我没有料到的。
（2）影视渲染例如在学习《》的内容时，我把电影《》的开头部分引入到课堂教学中并营造问题情境：正面战场为什么节节败退？学生对影片中的情境很感兴趣；紧接着我进一步引导学生探究教材的相关内容，让学生在兴致勃勃的探究中寻找到答案。教师在创设情境时完全可以巧妙地引用这些影视素材，既丰富了课堂教学，又可以充分调动学生的学习兴趣，诱发他们在有趣的问题情境中积极探究。
（3）小品感悟小品以其贴近生活、富有思考性、趣味浓厚为特色，有效地使用能激起学生的学习兴趣和丰富想象，使学生在模拟现实生活角色的过程中获取体验和感悟。如在《精神面貌焕然一新》专题探究教学中，我用小品《钟点工》片段导入，要求学生从赵本山、宋丹丹的对话中提到的当今社会消费入手，思考什么是正确的消费观念。学生非常投入，热情高涨，讨论后得出：要有维权意识，要理性消费，要适度消费，还要倡导绿色消费。
（4）角色体验模拟现实生活中的情境角色可以使课堂教育更接近现实生活，让学生带着已有的生活经验走进生活情境，加强感知，达成新的认知，激发新的思维。情境角色可以联系学生当前的学习、生活、人际交往实际，也可以着眼于学生以后要面对的社会实际。如“精神面貌焕然一新”的教学中，引用了一则发生在广东《林海燕帮客人买的彩票中了530万分文不昧》的新闻报道，让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做？”猜测林海燕那样做可能导致的结果（林海燕开出了多家彩票连锁店），体验诚信的善果。课堂上一下子活跃起来，学生有话要说。
（二）老师引导，学生合作探究
课堂教学有效性就其内涵而言，指教学对学生所产生的积极变化，产生愉悦的内在感受。教学要使学生发生积极的变化，首先就得让学生作为主体去活动，引导学生发现问题、解决问题、达成新知，培养自主学习的能力。如上《知识改变生活》一课时，第一步：向学生呈现学习目标，明确学习任务，要求自主研读；第二步：师生共同探讨阅读方法，总结历史与社会学科独特的阅读方法，即“看引言看标题（往往是一课的论点，即重点）找论据（子目之间的关系）找联系（梳理本课的知识结构）列问题”；第三步：学生自主阅读，教师布置任务，小组讨论合作完成。如各小组围绕学习目标提出2-3个有质量的问题；第四步：小组各亮观点，自评互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。这有利于培养学生自主学习的能力，让学生明确阅读是学习的基础，梳理是自主学习的真谛，它比机械告诉学生本课重点要有效得多。
（三）有机联系，适当拓展
“学史使人明智”“学史知古今”，尽管历史上的许许多多事物不可能重现，社会中发生的事可能离学生较遥远，但我们却完全可以也完全应该从中汲取各类经验教训，指导我们的现实生活。例如在上《文明中心──城市》一课时，先展示大量的资料，让学生分析得出上海在物质、人口、资金、技术等方面都与外界进行大量而频繁的交流，由此自然而然得出结论：上海──国际大都市；然后师生合作、共同探究上海的成长；根据上海的有利因素得出因地制宜的结论；接着通过展示2010年上海世博会会徽，主题“让人们生活更美好”，流畅地过渡到营建舒适的生活环境──筑波；最后，联系现实，集思广益，让学生借鉴上海与筑波的经验，为建设家乡出谋划策，并在一曲“让世界与我们共成长”中结束新课。
（四）课外延伸
历史与社会课堂教学完全可以，也完全应该走向学生的生活，让学生亲临现场用自己的感官占有第一手资料，让学生在生活中学习历史与社会知识，历史与社会教学便变得有血有肉、灵活生动、富有生活韵味了。如上《走可持续发展之路》这课之后，针对家乡水晶污染日益严重的情况，我确立了“保溪清还是保腰鼓”的研究课题，随后带领学生到水晶大村“清溪村”进行了实地勘察。
这样让课堂走向生活，贴近了学生实际，学生不仅关注了自已的实际生活，而且也完全可以去实践，因此学生探究起来兴趣盎然。
三、多元化的教学评价，是有效教学的保障。
在新课程下的历史与社会课堂中，课堂评价的有效开展，必须把握好以下标准：
1，把握好激励与赏识的主导性
人常说“没有赏识就没有教育”。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。如果每一位教师都能注重课堂中对学生的评价，让学生感受到你对他的赏识，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，是历史与社会课堂教学成功的支柱。
2，把握好评价语言的艺术性
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的评价语言除了应该简练、明晰、准确、生动、富有启发性和感染力外，更要把握语言的价值取向，注意语言对活生生的人的尊重，即使是表扬和批评，也要讲究语言艺术，让每句话像涓涓细流滋润学生的心田，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。
3，把握好评价方法的多样性
我们要用一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能激发学生的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”。
有效的课堂教学必定是师生双赢的：学生在认知和能力方面上从少知到多知；过程与方法上从不会到会；在情感上积极参与，兴趣高涨，体验到成功的愉悦，在老师的评价中找到自信；而老师呢，在对教学目标的明确和内化后，收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学收获了灵感，捕捉和巧用动态的生成性资源时感受到思维碰撞的快乐。
参考文献
[1]《初中历史与社会课程标准（二）（实验稿）》中国教育部
近年来，随着互联网技术的快速发展以及网络基础设施的不断完善，国内先进的网络技术得到普及和应用，社会生活已经越来越离不开互联网，教育自然不例外。自从“互联网+教育”的兴起，新的一番教育技术革新正在如火如荼地进行着。眼下“微课”变得炙手可热，它的出现，在教育领域掀起了轩然大波，在对口单招数学教学中更引发了一波波的“微课热潮”。
一、“微课”的概念及特点
“微课”是指教师在较短时间内讲解知识点、考点或者作业题、考试题的一种微型教学方式，是课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。“微课”具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
“微课”带来的变化是知识传授模式和载体，从现实空间课堂走进网络空间课堂。模式的变化引起理念的变化。要充分发挥微课传授知识的功能，就要跳出现实授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者，是教学基本资源的提供者，是设计生产作品的待选者。一门完整课程的全部教学知识点，是由学习者自由选择汇集而成的。数学学习的目的之一是提高学生的数学能力，包括逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。数学知识点是碎片化的，如何运用各种教学手段把碎片化的知识点集成化、系统化成为教学探索的重要方向。
“微课”作为适应于网络的知识传授方式，改变了传统的知识传授形式和载体，不变的依然是教学设计。那么对于职业类学校的对口单招而言，数学微课如何进行合理应用并发挥效益呢？
二、“微课”在概念教学上的应用
数学概念是学生学习数学的基础。数学概念教学一直是困扰数学教师的一个问题，数学教师觉得概念教学费时费力，往往花了很多精力，而效果却不尽如人意。而正确理解并运用数学概念，恰恰是发展数学逻辑推理能力、空间想象力和运算能力的前提。概念课教学是知识体系构建的基础。
1.“微课”在预习和复习中的应用
“微课”是教学的需要，这是微课应用的前提。概念教学的“微课”可以课前供学生预习所用，可以是课堂实录，也可以是复习指导，模式不固定。比如“集合的定义”是学生在高中数学中接触的第一个概念，也是学生进入高中的第一节课，教师需要注重概念的生成过程，提炼出抽象的集合概念，因此这个微课显然是课堂上的应用。再如，后续在讲授“函数的概念”时，由于初中阶段已经有函数的初步概念，只是在集合的基础上重新抽象出函数的概念，所以，可以制作微课在课前预习用，以提升课堂的学习效率。有些概念，如并集、交集、补集、复数等，由于简单易懂，这些概念教学可以通过微课在课前自学完成，把课堂时间做其他方面的学习，充分体现微课短小精悍的优点。
2.“微课”集的应用
在讲“集合”的时候，教师就可以把集合的概念、集合的记法、集合的交运算、集合的并运算、集合的补运算等要讲授的知识点分别制作成微课集，学生可以利用课后时间随时观看微课来预习、复习，掌握、应用相关概念，不仅提升了课堂效率，而且当学生做题需要运用概念而又不是十分清晰的时候，学生可以通过终端设备进行相关知识的学习，帮助其解决问题，加深理解。
再如，在进行“椭圆的定义”概念教学的时候，可以通过几何画板得到一段椭圆生成的动画，加入教师的讲解，制作声情并茂的微课，相信学生对椭圆概念的把握定会“识微见远”。
在概念教学的时候还经常看到学生上课在用心笔记，却很难集中精力听讲，导致课堂效率大打折扣。有了微课，教师就不必一遍又一遍地强调知识点，学生也不用记笔记，对概念不清晰的学生，随时可以借助PC、PAD、手机等终端重放微课进行学习和巩固，真正做到有求必应。
三、“微课”在公式教学中的运用
数学公式是人们在研究自然界物与物之间时发现的一些联系，并通过一定的方式表达出来的一种表达方法，表征自然界不同事物数量之间的或等或不等的联系，它反映了事物内部和外部的关系，是我们从一种事物到达另一种事物的依据，帮助我们更好地理解事物的本质和内涵。
在进行数学公式教学的时候，教师可以把公式直接告诉学生，也可以把公式推导过程给学生看。前者太过唐突，而后者冗长的推导过程费时费力还不一定有效。公式教学最大的特点是需要重现公式的推导，每一个步骤，本身就是数学知识的应用，是不可少的。其实，让学生熟悉公式的推导，有利于学生记忆和灵活运用公式，也能让学生领悟蕴藏在数学公式推导过程中的数学思想和基本运算技能。
例如，在讲授“二项式定理”的时候，课前制作微课“杨辉三角和二项式展开式”，通过数学史，不仅提升了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，更是重现了低次的二项式的展开。接着再制作一节微课“二项式定理”，强调定理内容，突出展开式的特征。一旦学生知道二项展开式的特征，对二项式定理的学习显然就不会再有困难。
再如，在进行“等差数列前n项和的公式”讲解的时候，制作微课，不仅能够突出公式的本身，更能体现公式产生的过程，能让学生知晓倒序相加法的应用，做到知其然而且知其所以然。
四、“微课”在复习课教学中的运用
复习课是对一节一章的知识进行归纳整理，通过查漏补缺，进一步构建学生自身的知识脉络，使得学生的知识结构系统化、条理化，深化理解，加深巩固。复习课往往内容多、跨度大、课时紧，再加上学生基础参差不齐，如何让每个学生都能够通过复习得到提升，是每个数学教师面临的问题。
如果我们能把“微课”运用到数学复习课上，既可以充分调动学生的主动性，让学生对自己学过的知识进行自主整理，也能减缓课时紧张带来的压力。
1.“微课”在引导复习课上的应用
有的复习课可以是学生在教师的引导下利用“微课”进行复习。例如，在“集合的概念”的复习课前，教师则可以利用XMind等软件制作“集合”章节内容的思维导图，通过“微课”进行概念的复习。
2.“微课”在自主复习上的应用
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题，自觉学习。”那么，如何通过微课做到学生的自主复习呢？可以应用“四步法”来实施。第一步，在上复习课前，要求学生在不看书的前提下，凭自己的理解和记忆，把整节或整章内容的知识结构画出来；第二步，在把书本内容进行温习的前提下把自己的知识结构修改完善；第三步，在复习课上拿出来进行小组探讨，在教师的指导下再次修改，最终形成一份满意的知识结构图；第四步，利用学生得出的最终知识结构图并录成微课，方便学生课后复习所用。这个知识结构图由于是学生自己研究出来的，学生看这个微课的时候印象更深刻，更有效果，既达到了自主复习的效果，更学到了归纳的思想方法，这是一个个知识的碎片通过整合有序化、模块化、体系化的形成知识结构的过程。
3.“微课”在习题课上的应用
习题课是复习课的一种，一个习题的讲解往往要用到几个知识点，解题过程就是知识重构的过程，也就是数学思维的过程，这恰恰是数学教学的关键所在。常规教学的解题过程非常严谨，而知识点的重构只能靠语言表述来完成，不利于效率的提升。而通过“微课”，可以通过提示框、批注、旁白等方式来完成知识点的重构，提升解题的效率。一题一“微课”，收效却不小。
4.“微课”在试卷讲评上的应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0067-03
一、教材分析
（一）教材内容与地位
教材内容：《原始的农耕生活》是岳麓版初中历史教材七年级上册第2课，主要介绍了半坡遗址和河姆渡遗址文化。
教材地位：半坡遗址和河姆渡遗址分别是我国南方和北方原始农耕文化的典型代表。了解远古时期农耕生活的特征，知道不同地域条件对经济发展特点及社会生活的影响，是初学历史的七年级学生应建立的基本知识框架。
（二）教学目标
1.知识与能力：（1）了解半坡遗址和河姆渡遗址所代表的地区、距今年代、房屋特点、种植的主要农作物品种、饲养的主要禽畜品种、生产工具、半坡人的彩陶艺术；（2）知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
2.过程与方法：（1）通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点；（2）掌握在比较中探究的方法。
3.情感、态度与价值观：（1）通过学习中华大地星罗棋布的氏族聚落（特别是以半坡、河姆渡为代表的氏族）取得的成就，了解远古中国人的高超智慧，增强民族自豪感；（2）通过了解漫长的人类进步史中河姆渡人和半坡人的生活状况，体会人类征服自然的漫长和艰辛，从而更加珍爱生命，善待人生，增强征服挫折的意志。
（三）教学重点与难点
1.教学重点：能够简述以半坡遗址和河姆渡遗址为代表的原始农耕文化的特征。
2.教学难点：对原始农业文明特征的概括。
二、学情分析、学法、教法及教学思路
学情分析：七年级学生刚接触历史学科的学习，有着强烈的好奇心和求知欲，他们从影视作品中了解到一些抽象的历史知识，对历史故事特别感兴趣。在教学中，要抓住学生的兴趣点，通过历史故事、教学视频等手段创设教学情境，引导学生学会学习，使其掌握正确的历史学习方法。
学法：课堂讨论、图示法、归纳法、比较法。
教法：遵循“论从史出”的原则，采用大量直观的图片资料，引导学生观察分析；创设教学情境，组织学生参与课堂活动。
教学思路：本节课教学设计的重点和亮点落在学生的自主学习方式，以情境创设和分组探究为主，充分调动学生参与学习的积极性，突出生成性课堂教学的特点。教学环节包括：情境创设（学生以“角色扮演”的方式进行分组探究）―困惑与答疑（由学生发现问题并自主解答）―比较分析（对知识进行整合和提升）。
三、教学实录
（一）复习导入
教师提问：1.上节课我们穿越了时光隧道，拜访了我们的远古祖先。我们拜访了哪些人？2.谁来说说我们的远古祖先吃什么？住哪里？（学生回答。）
师：进行采集、渔猎活动得到野生动植物，人类在很大程度上都是依赖自然的恩赐。妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果。通过反复地进行观察和试验，人们开始有意识地进行人工栽培，早期的农业劳动也就因此而产生了，原始的农耕生活产生了。（展示课题）今天，我们来了解其中最典型的两个代表：河姆渡人和半坡人。
（设计意图：从了解远古人类的日常生活导入，贴近学生的生活，激发学生的好奇心，拉近历史空间的距离，自然切入对新知识的学习。）
（二）整体感知
展示地图，请学生在地图上指出河姆渡遗址和半坡遗址的地理位置（地点、流域），明确其年代。
师：几千年前的河姆渡人和半坡人的原始农耕生活是一幅怎样的景象呢？我们通过他们的衣、食、住、用等进行了解。
（三）探究历史
【活动一】角色扮演。
活动介绍：将学生分成两大组，分别扮演河姆渡人和半坡人，让他们从衣、食、住、用等方面介绍各自的生产、生活状况。学生先看书、交流、填表，教师再进行提问，利用图片引导学生感知河姆渡人和半坡人的生活情况。
（设计意图：教师有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，点燃学生思维的火花。）
师：我们来开展一个活动，全班分成两部分，一部分同学扮演河姆渡人，另一部分同学扮演半坡人，请你们从衣、食、住、用等方面来介绍各自的生活情况，对方可以进行提问。（学生选择扮演的角色）第一、第二组的同学是半坡人，第三、第四组的同学是河姆渡人。大家用5分钟时间，先看书了解各自的生产、生活情况，然后前后左右进行同学交流。
（学生看书、交流；教师用多媒体展示河姆渡人、半坡人生产生活简表，见表1。）
学生填写表格，掌握课本知识。
【活动二】困惑与答疑。
师：“河姆渡人”和“半坡人”分别介绍了各自的基本生活情况，大家对彼此的情况还有什么不清楚、不了解的吗？
由代表“半坡人”和“河姆渡人”的学生相互提问，教师鼓励学生自己解决问题，起引领作用。
（设计意图：课堂是丰富的，生成是精彩的。教师应促使学生在场景活动中开展自主、合作、探究学习。教师是学生学习活动的合作者、促进者，应引导、帮助、鼓励学生完成学习活动。教师只有把学习的主动权还给学生，才能调动学生的思维，生成课堂的精彩，使课堂绽放生命的活力。）
教师展示图表，见表2：
生1：为什么你们（半坡人）会想到制作装饰品？
福建省首届中小学教师教学技能大赛于2010年12月26日圆满落下帷幕，为期七天的大赛为全省中小幼教师搭建了展示教学技艺的舞台，500多名教学“高手”同台竞技，“巅峰对决”，集中展示了福建省中小幼教师的良好素质和精神风采，反映了我省近年来加强中小学教师队伍建设，促进教师专业成长，开展岗位大练兵，提升教学技能的成果。认真总结本次大赛成功经验，分析研究大赛反映问题，对推动全省中小学教师技能提升具有现实意义。
一、技能大赛概述
1.层次规模，前所未有
由福建省教育厅、福建省总工会联合举办，福建教育学院承办的福建省首届中小学教师教学技能大赛于2010年12月20日在福建教育学院开幕，26日圆满结束。本次大赛共有528名选手参赛，聘请评委259人次。大赛产生特等奖4名、一等奖57名、二等奖114名、三等奖159名，优秀组织奖6名。这是福建省改革开放以来首次举办的规模最大、项目最多、规格最高的全省性中小学教师教学技能比赛，其目的在于检验各地开展中小学教师岗位大练兵活动的成绩，促进岗位大练兵活动的深入开展，引导广大教师更加重视提升教学技能和教育教学能力，增强自身素质，为提高教育教学质量、办好人民满意的教育提供优质师资保障。
福建省教育厅、福建省总工会高度重视首届中小学教师教学技能大赛，2010年11月9日联合下发《关于举办福建省首届中小学教师教学技能大赛的通知（闽教人〔2010〕117号）》，对参赛对象、比赛项目、比赛分组、参赛方式、奖项设置等作了具体说明。12月20日上午，技能大赛开幕式在福建教育学院举行，省教育厅副厅长刘平主持，省委教育工委常务副书记、省教育厅副厅长郑传芳，省总工会副主席彭群芳出席开幕式并讲话。大赛组委会成员，各设区市教育局、总工会领导，参赛选手、评委等300多人参加了开幕式。
省委教育工委副书记、省教育厅副厅长郑传芳在讲话中指出，由省教育厅、省总工会联合举办的中小学教师教学技能大赛，是贯彻落实国家教育规划纲要精神、加强我省中小学教师队伍建设的一项重要举措，对进一步提高中小学教师教育教学能力，建设一支教学基本功扎实、专业素质高的教师队伍具有重要意义。大赛既是对各地中小学教师岗位大练兵成果的一次集中检阅，也是对岗位大练兵工作的一次再动员、再部署，必将推动岗位大练兵活动的深入开展，进一步营造教师学业务、学技能的浓厚氛围，推动教师队伍教学能力的提升。希望各级教育行政部门和中小学要以本次大赛为契机，进一步掀起教师岗位大练兵的，达到以赛促练、以赛促学的目的，把岗位大练兵作为教师队伍建设的一项经常性工作抓实抓好。
本次大赛的层次、规模、规格为福建前所未有。
大赛具有如下主要特点：
1．全省教师关注度高。福建省首届中小学教师教学技能大赛是在2010年福建省教育厅部署在全省中小学教师中广泛开展“岗位大练兵”的基础上，层层选拔推荐优秀选手参赛，受到各级教育行政部门、全省34万多各中小学教师的高度关注。
2．参赛选手和比赛项目多、影响大。全省参赛选手528人，抽调评委259人次。比赛的学科涵盖高中、初中、小学、幼儿园4个学段33个主要学科组。比赛的项目有教学设计、片段教学、板书设计、课件制作、玩具教具制作、命题简笔画、综合素质（现场答题和试卷答题）7大项。
（1） 教学设计 中小学参赛选手在规定的时间内，根据提供的学科教材及教学内容要求，编写一节课的教学设计。幼儿园组参赛选手在规定的时间内，根据提供的福建省幼儿教师教育用书（领域活动），编写一个领域活动计划。时间，60分钟。设计必须体现新课程理念，以各科课程标准为依据，并符合教学设计的要求。幼儿园组必须以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，体现《纲要》理念，并符合教育活动设计要求。
（2） 片段教学 参赛选手根据编写的教学设计（幼儿园组参赛选手根据编写的领域活动计划）及规定的教学内容，面对评委进行片段教学。时间，15分钟。片段教学按照课堂教学要求进行，不涉及实验、计算机等操作类内容，不用多媒体设备。
（3） 板书 参赛选手根据提供的板书内容进行黑板板书。时间，5分钟。要求按照课堂教学要求进行板书。板书内容与学科有关，包括文字、图形、图表等。
（4） 课件制作 围绕多媒体课件制作要求，根据提供的相关学科课程资源，在规定的时间内，通过上机完成一份与学科教学相关的演示文稿。时间，60分钟。着重于选手的课件设计能力及具有一定技术含量的制作能力测试，能整合学科的资源，要求在规定的时间里应用PowerPoint完成一节课的演示文稿制作，具有一定的教育性、科学性、技术性和艺术性。
（5） 玩具教具制作 根据指定的主题和提供的材料，现场独立制作完成教具或玩具作品一件。时间，60分钟。要求在规定的时间内制作一件符合题意的教具或玩具。
（6） 命题简笔画 根据命题和提供的材料现场在白纸（A3）上用线条表现紧扣主题的简笔画作品一张，形式不限。时间，20分钟。要求在规定的时间内现场完成符合题意的作品。
（7） 综合素质 现场答题和试卷答题两项，“现场答题”要求选手根据提供的问题，短暂思考后现场回答，时间，20分钟，现场答题主要考察选手教育教学理念、思想等方面知识。“试卷答题”要求选手在试卷上作答，时间，40分钟，试卷答题主要考察选手教育教学类综合知识。
3．持续时间长。赛事持续一个星期。从20日开始，至25日学段比赛结束，26日进行各学科第一名决赛，决出高中、初中、小学各学段第一名。
4．奖项层次高。除设一二三等奖及组织奖外，设置可申报“福建省五一劳动奖章”的特等奖项。有老师称之为教学比赛 “史上最牛奖”。本次大赛共设一、二、三等奖，特等奖和优秀组织奖。
（1）每个学科设一、二、三等奖若干名，分别按各学科参赛选手数的10%、20%、30%确定获奖名额。获奖等次按同一学科选手四个比赛项目的总成绩从高到低依次确定。
（2）每组设特等奖1名，从本组各学科一等奖的第一名获得者中产生。幼儿园组一等奖的最高分即为特等奖获得者；小学、初中和高中组各学科一等奖的第一名获得者需按组参加综合素质项目比赛，比赛得分最高者为该组特等奖获得者。特等奖获得者按规定程序申报“福建省五一劳动奖章”称号。
（3）优秀组织奖3名，授予设区市教育行政部门。根据各设区市组织竞赛活动以及参赛选手获奖情况取前3名，授予福建省首届中小学教师教学技能大赛优秀组织奖和“福建省五一先锋岗”称号。
（4）获奖选手和单位由主办单位发文予以表彰，并颁发证书。
2.组织实施，缜密高效
2010年11月9日省教育厅和省总工会联合发出了《关于举办福建省首届中小学教师教学技能大赛的通知》，对全省组织中小学教师教学技能大赛的各项工作进行了全面部署和安排，明确了大赛的宗旨目标、参赛对象、比赛项目、组织机构、参赛方式、奖励设置等。在全省正式拉开了福建省首届中小学教师教学技能大赛序幕。
11月下旬，省教育厅决定由福建教育学院具体承办福建省中小学小学教师技能大赛工作。福建教育学院决定举全院之力做好大赛的组织实施工作。成立了竞赛现场组织委员会，由院长赵素文任主任，院领导林德泉、黄家骅、郭春芳任副主任，各部门主要负责人参加，精心研究制定了福建省首届中小学小学教师技能大赛具体实施工作方案。学院提出大赛组织工作要做到公正、缜密、有序、优质、高效，达到“零差错”、“零投诉”的目标。在大赛期间学院动员全院150多名教职员工做好大赛服务工作。具体成立了竞赛组织委员会、仲裁委员会、专家指导组、赛会工作组开展工作。在赛会工作组下又分为总协调联络组、竞赛组、命题组、考务组、教材组、设备维护组、接待组、后勤组、宣传组、保卫组、保管组、财务组等13个小组，细化工作，实行定岗定责，严格按照工作流程和实施细则，全面搞好赛务、宣传、安保、后勤服务与保障等环节工作。为公平公正做好竞赛组织工作，学院重点加强四个环节工作。一是加强专家把关指导工作。学院聘请省内陈日亮、李必成、王云生等八名专家、名师担任专家指导组成员，加强比赛细则、评分标准等赛事把关指导工作，确保赛事安排科学公正。二是做好大赛评委抽调工作。坚持保密、回避、地区均衡等原则，从特级教师专家库、百名名师培养人选库、各设区市名师工作室领衔名师、熟悉基础教育的高校专家教授中抽调259位评委。三是制定严密的工作流程。学院制作了《工作人员手册》、《评委服务指南》和《参赛选手服务指南》3本手册，使工作人员、评委和参赛选手明了大赛各个环节的具体要求，确保大赛工作有序高效进行。在高中组、初中组、小学和幼儿园组、综合素质项目组四批选手和评委报到当天，召开选手预备会，明确比赛程序规则、注意事项等参赛须知，加强参赛心理疏导，减轻比赛压力；召开评委培训会，统一思想认识，明确任务职责、命题要求、评分细则、现场考核、工作纪律等考评须知，确保大赛公正、缜密、有序、优质、高效实施。学院还加强工作人员、评委和参赛人员的教育工作，加强工作纪律、廉政纪律、保密纪律、宣传纪律的监督检查，确保大赛评判工作评出正气、评出服气、评出水平。
3.技能检阅，引领提升
教学技能是教师从事教学工作所必备的教育教学基本能力，是教师完成教学任务的前提和进行有效教学、高效教学的基础，也是衡量教师专业水平的具体体现。教师教学技能通常包括教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、教学研究技能等方面。从另一角度也可以把教师教学技能理解为基本教学技能，如语言技能、讲解技能、板书技能、演示技能、媒体应用技能等；调控教学过程的技能，如导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、教学组织和课堂纪律管理技能等；教学准备技能，如教学准备、教学设计技能。国家教委教师司[1992]39号文件对教学技能曾作出明确规定，主要是指普通话技能、口语表达技能、三笔字书写技能、书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育厅、福建省总工会选择“教学设计、片段教学、板书、课件制作”四项作为全省性中小学教师教学技能大赛项目，选择“现场答题和试卷答题”作为综合素质加赛项目，从大赛宗旨、大赛组织、可操作性等方面看，是比较科学的。具有层次性、时代性、实战性和针对性，向全省中小学教师清晰地传达了教师基本技能提升的内涵和方向。
1．层次性、时代性
举办省级中小学教师教学技能大赛，就是要发挥检查、促进、引领作用，达到“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的目的。即检阅各地中小学教师岗位大练兵成果，促进广大中小学教师提高教育教学能力，引领中小学教师教学技能方向。其中引领功能是最重要的功能。通过技能大赛，引导教育观念的更新、育人理念的确立、教学方式的转变、教学内容和教学手段的最优选择、引导探索最佳有效的教学模式等等。大赛就像一个“指挥棒”、“方向标”，倡导什么，期待什么，学校和教师自然而然就会侧重什么，随即而来的是学校的办学理念、教师队伍和课程建设、培养模式和评价标准等也在变。因此，大赛的项目设计应具有时代性、层次性，教学设计、片段教学成为本次大赛的核心项目。纵观本次大赛，从县区到设区市、再到省，通过层层选拔，多次操作演练，体现层次性、时代性的教师基本技能展示项目教学设计和片段教学已在全省中小学教学中轮训了一遍，教学设计和片段教学能力获得普遍提升，起到了很好的引领效果。相信这两项赛事将成为今后一段时期内考核、检验中小学教师能力水平的常规项目。
（1）教学设计
教学设计是以教育教学理论为基础，以获得最优化的教与学过程、促进学生学习为目的，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体规划的过程。福建省首届中小学教师技能大赛教学设计是指某一课时所进行的课堂教学设计。从所提供的目前我省所使用的教材中选取某一课时教学内容，参赛选手根据该课时教学内容按照教学设计参考格式进行教学设计。要求各学科教学设计，以各科课程标准为依据，根据提供的教学设计参考格式编写教学设计，鼓励体现自己的教学特色或教学风格的设计；参赛选手根据自己的教学设计，按照指定的片段内容进行15分钟的片段教学。
教学设计是挑战性最强的比赛项目，只提供教材中某一课时教学内容，没有课标和其他任何教学参考资料，选手事前也不知道教材版本。这就要求选手要有扎实的专业功底，至少有两轮以上的高中或初中或小学学段的学科教学经历，熟悉整个学段课程标准，具有先进的教育教学理念、教材分析和处理能力，以及较强的教学设计能力。
（2）片段教学
片段教学是近年来刚兴起的教师素质水平考核和教研活动的新形式。由于其是模拟现场教学，相比于说课，更能体现执教者的教学设计理念、教学技能技巧和实际教学水平，正在逐步取代说课。省教育厅于2010年特级教师评选中首次选用，并作为百名名师遴选考核内容和首次技能大赛项目。预计片段教学会成为今后各级各类高层次人才选拔或评选的主要手段。
片段教学一般分为节选式与专题式两种类型。节选式片段教学是从教材中选取某一片段进行教学，执教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。能反映选手的教学思想、教学能力和教学基本功。选手较易操作，层次较低。专题式片段教学是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，执教者以此为目标进行教学。专题式片段教学不仅能反映选手的教学思想、教学能力和教学基本功，而且能较全面反映其教学能力、教学素质。较难操作，层次较高。
福建省首届中小学教师技能大赛片段教学是节选式片段教学，与前一比赛项目教学设计密切相关，即从组委会提供教学设计的某一课教学内容中选取某一片段进行教学，选手根据前一教学设计的教学目标、教学设计，实施只面对评委的课堂教学。因可操作性关系，选取片段不含实验和计算机的操作性内容，不用课件。也称为节选式、虚拟式（只对评委，没有学生）现场片段教学。
片段教学是大赛的核心项目，占有总分40%，主要是现场考核执教者教学能力和实际水平，即会不会教，教得好不好。实际比赛表明，15分钟的片段教学基本上可以区分执教者的教学水平。
2．实战性、针对性
教学技能是教师的职业能力，教师的教学能力高低，直接涉及到教师的教学效果和育人水平。“医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上”，课堂上的真功夫在大赛中的体现就是实战。本次大赛选择“片段教学、黑板板书、课件制作、玩具教具制作、命题简笔画、现场答题”作为比赛项目，充分体现比赛的实战性和针对性。
（1）片段教学
片段教学是最具竞争、展示选手教学技能真正实力的项目。要求执教者在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的课堂教学完全一致，但更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。通过片段教学，可以考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，教师的教学水平综合评价远比说课更为客观。本次大赛528场的片段教学检阅了我省中小幼中青年教师真实的教学水平。
（2）黑板板书
黑板板书也是实战性和针对很强的项目，是教师最基本的教学技能之一。板书是教学中所应用的常规教学媒体，与教学有关的板书考核评价在片段教学中已有体现。单独设置板书项目的目的在于考核片段教学中没有涉及或难以涉及到的板书内容，如图形、图表、公式、符号、实验装置图、简笔画等，除了板书考核外，还有板画内容。从实战情况反映出部分学科比赛选手黑板板书水平差别比较大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化学最高分88.2,，最低分58.8，初中化学最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小学思品最高分91.4，最低分64；小学综合最高分91，最低分74.6。
（3）课件制作
课件制作主要是考核选手现代教育技术能力应用水平的项目，具有实战性和时代性。如要求选手根据目前我省所使用的教材中选取的某一教学内容和指定相关的课程资源，在规定60分钟时间内，通过上机完成一份与学科教学相关的PowerPoint电子演示文稿（一课时）。从实际比赛看，参赛选手围绕命题，发挥各自的聪明才智，提交了不俗的作品，较真实地反映了目前全省中小学教师的课件制作技能水平。由于时间短，课件制作水平整体不高，部分选手甚至没完成任务。
（4）综合素质考核
综合素质考核是为技能大赛特等奖评选提供依据而设置的比赛项目，更是体现整体教学实力的比拼，实战性更强，素质要求更高。根据大赛计划，高中、初中、小学三个学段各学科组第一名通过现场答题和试卷答题两个项目的比赛，向省总工会推荐高中、初中、小学三个学段各一名优胜者申报“福建省五一劳动奖章”称号。实际上是一次选拔比赛，只取第一名。基于此目的，大赛主委会选择以主要考察选手教育教学理念、思想等方面知识的现场答题和考察选手教育教学类综合知识的试卷答题进行考核。
① 现场答题。选手按抽签先后进入考场，根据答题内容作短暂思考后现场回答。如果说教学设计、片段教学、板书、课件制作是考核选手“会不会教”，“教得好不好”的话，那么现场答题则侧重考核选手“有没有研”、“研得深不深”的教育教学研究能力和水平，考核选手口头表达、逻辑思维及反应能力等。本次现场答题两道：
试题1：谈谈你对提高课堂教学有效性的认识。
试题2：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。请谈谈你对“业务精湛”的理解和认识。
20分钟的现场答题，充分展示了选手的理论功底、内在潜质、教学风采。也有不少选手时间没用完，最少的讲不到5分钟，反映参赛选手之间的差距。
② 试卷答题。统一集中进行答题考试，在试卷上作答。试卷答题涉及面很广，涉及教育学、心理学、逻辑学、教育教学法规、时事政治、课程改革、规划纲要、科技科普常识、古今中外、历史名物、现代名人等，基本上不涉及具体学科，无法突击准备，要靠平常积累，也没有偏题怪题。正如选手所说：“这次跨学科比赛与以往任何一次比赛都不一样，笔试涉及面宽，根本无法突击复习”； “这次比赛的试题，大事抓得住，潮流捕得着。试题很能抓住国家的教育重点和大方向，既重视老师基本素养，还给参赛者很多发挥的空间，体现教师教学思想、观念、能力等方面”；“试题涉及面广，很检验教师的综合素质。对规划纲要考核的量比较大，很细化”。33位选手最高分84，最低分52分，平均69分。
从公布的综合素质比赛成绩可知，获得综合素质比赛第一名的选手，其试卷答题都是最高的，现场答题也是最高或排在前四名内，达到了遴选目的。
（5）简笔画和玩具教具制作
简笔画和玩具教具制作为幼儿组独立设置比赛项目，类似于中小学黑板板书和课件制作项目，实战性、针对性强。
纵观本次8个项目比赛，充分反映了中小学教师教学设计、课堂教学、课件制作、板书设计基本能力状况，不少教师取得了很好的成绩，众多选手说，这是苦练基本功的结果，这些基本功绝非临时抱佛脚所能具备的，而是平时长期的积累。要在1个小时完成教学设计、教学课件，许多选手从来没有体验过，片段教学也是第一次经历，紧张激烈的拼争令不少选手感到了自己与其他选手的真实差距，激发了提升教学技能的紧迫感。
二、大赛成绩统计及简析
1．中小幼各学段前三名分布统计
本次大赛四个学段共设34学科组，各学段各学科成绩前三名分布统计如下表（表1）。统计结果表明，在中小幼34个学科组第一名中，厦门市一举夺得15个学科，占学科总数44%，福州市5个，莆田龙岩各4个，漳州、南平、宁德、省直各1个；在4个特等奖中厦门占了2个。
表1 各学段各学科前三名成绩分布
2．各设区市参赛选手成绩统计
按参赛选手人数的10%、20%、30%确定一二三等奖获奖名额，根据获奖选手和参赛全部选手实际得分，各设区市各学段成绩和总成绩统计如下表（表2）。统计结果表明，各设区市所有参赛选手总成绩厦门明显占优，福州、莆田、泉州、龙岩、三明相差甚微，漳州和南平差别不大，宁德偏弱。
从表1和表2反映了各设区市教师的参赛实力。厦门市取得骄人成绩得益于2007年4月以来全市中小学教师岗位大练兵，全员参与，包括教育理论大练兵、教育技能大练兵、课堂教学大练兵、教育科研大练兵、班主任工作大练兵等五项十方面内容。要求农村幼儿教师必须学会教玩具制作，35岁以下青年教师必须参加“两笔一画”（钢笔字、粉笔字和板图板画）的考核等。厦门市夺取将近一半学科组第一名，取得选手总分第一名实至名归，真实反映了厦门中小学教师队伍的实力。这也再次验证“机遇总是给予有准备的人”这句老话。
三、成效、不足与建议
1．达到 “以赛促练，以赛促学、以赛促教”的目的
举办福建省首届中小学教师教学技能大赛，受到全省广大中小学教师的积极响应，全省广大教师积极参加校区县市层层选拔，参与选拔的每位选手都在大赛中尽力展现教学技艺和风采。大赛共有528名选手参与省级角逐，300多名教师获省级技能大赛一二三等奖表彰。许多选手非常重视和珍惜本次参赛机会，从准备到逐级参赛都表现出极大的热情、勇气和信心。参赛中，尽管有些选手由于种种原因没能够充分展示出个人的真实水平，排名比较落后一些，甚至没有获奖，但发现了自己的问题以及和其他高手之间的差距，找到了努力的方向。通过这样一次难得的高水平竞技锻炼和难忘的经历体验，对每个选手今后的教学技能的提升将产生积极的促进作用。因而，大赛实现了“以赛促练，以赛促学、以赛促教”的目的。
2．引领全省教师技能提升的方向，推动教师队伍教学技能提升
首届中小学教师教学技能大赛设置的比赛项目具有层次性、实战性、时代性，立足教师基本功，凸显岗位大练兵，引导全省中小学教师基本技能提升的内涵和方向，发挥了示范引领作用。据悉，不少设区市及县区召开了经验介绍、交流、研讨会，许多学校纷纷将此次大赛模式移植于本校，开展校内岗位大练兵。福建教育学院闽派特色教育研究所举办“福建省首届中小学教师技能大赛启示录”全省征文大赛。加强教师队伍建设，大力提升教师基本技能已成为各级领导的共识。大赛的成功举办，必将大力推动岗位大练兵活动的深入开展，进一步营造教师学业务、学技能的浓厚氛围，促进全省中小学教师教学能力的提升。
3．积累了全省技能赛事组织实施经验
大赛组织严密、有序，实施科学、规范、高效，评比公平公正，树立了大赛的权威，积累了大规模技能赛事组织实施经验，为今后福建省中小学教师教学技能大赛规范化、常态化实施奠定了基础。
4．发现了不足，需要加强培训提升、专业引领
由于首次举办全省性技能大赛，参赛人员多，竞赛学科和项目多，时间紧等因素，本次大赛也存在不足之处。
（1）选拔程序不够完善。部分设区市选手选拔的范围较窄，没有完全进行层层选拔，导致众多优秀教师失去参与竞赛的机会，一定程序上影响了部分设区市的成绩。选手选拔程序尚待进一步完善。只有建立从学校到县区、设区市、省层层选拔制度，才能真正达到岗位大练兵，提升技能的目的。
（2）部分学科特点缺损。本次比赛所有学科竞赛项目都一样，没能关注体育、音乐、美术学科技能和理化生的实验设计与操作技能，有待下一届更能体现学科特点。
（3）教学设计、片段教学理解认识未到位。不少选手第一次经历教学设计、片段教学，从未体验过这两种新颖的技能展示形式，在准备和竞赛中产生误解或把握不到位，影响比赛成绩。教学设计中出现的问题为所有比赛项目之首。设计要素不完整，如学情和教材分析，目标与依据分析，教学重难点确定与分析等核心要素中，缺乏分析或依据不足或确定不当等。教学过程设计不完善，有的缺少设计意图；有的不完整，只限于参考格式所指项目，不会发挥增加必要要素内容；不会使用简洁明了的流程图等。重难点确定与分析不全面或有误；字迹潦草，涂改多且不整洁。虚拟式片段教学挑战性较强，习惯了面对学生场面，突然改为面对几个评委，有的选手临场紧张、无所适从，甚至怯场，表现失常；不少选手用不完15分钟。
教学设计理论性、专业性强，层次较高，片段教学特别是虚拟式片段教学技术性很强，这些都有待各级培训机构加强针对性培训和训练，加强专业引领，需要提高中小学教师的教学设计理论水平，提高驾驭片段教学的能力。
（4）板书板画技能偏低。钢笔字、粉笔字、简笔画在过去是每一位师范毕业生最低层次要求的基本技能。本次比赛却出现了不少低级错误：漏字或漏图；出现错别字；字写得太小或太大或歪斜、不美观、过于拥挤；符号书写不规范；板画水平低。个别选手的板书板画能力实在不敢恭维，令评委哭笑不得。因而，有必要建立中小学教师退出或转岗机制，基本技能太差的教师不宜继续站在讲台上，以免贻误学生。
（5）课件制作水平不高，PPT制作项目难以反映选手课件制作真实水平。课件制作着眼于考核选手现代教育技术应用能力，涉及计算机设备、与教学内容密切相关的素材等诸多因素，如何真实体现选手实际水平，与比赛项目选择、工具选择、呈现方式选择有关系；也还与是否便于比赛操作有关。PPT幻灯片制作是层次比较低的比赛形式。本次大赛PPT幻灯片课件制作水平整体不高，信息技术学科选手的作品质量普遍不高，甚至不如其他学科老师，可能与信息技术教学从不使用课件有关。因此，现代教育技术能力有待提高。
（6）教研技能有待提高。现场答题主要是考察选手教育教学理念、教学思想、教育教学研究能力、口头表达、逻辑思维及临场应变能力等方面素质。与“有没有研”、“会不会研”关系很大。“对‘业务精湛’的理解和认识”现场答题，不少选手没什么话可说，20分钟时间没用足，最少的讲不到5分钟。反映参赛选手缺乏教学研究，理论基础知识欠佳。在今后的中小学教师培训计划中应加大教育教学研究能力的培训力度。
5．希望完善赛事项目，建立全省中小学教师教学技能大赛常态机制
福建省首届中小学教师技能大赛在全省中小学产生了积极的影响，一线教师呼吁探索、改进和完善诸如大赛项目设置、参赛选手逐层选拔程序、组织实施等方面工作，建立建全中小学教师教学技能大赛规范化常态化机制，树立技能大赛品牌，使之成为“提升教师教学基本功、专业化水平”的常态项目。
技艺有高低，练兵无止境。中小学教师技能大赛是一项只有起点没有终点的岗位练兵活动，是快速提升教师技能的有效方式。首届中小学教师技能大赛的成功举办，表明福建省在落实《规划纲要》精神，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力教师队伍方面迈出了可喜的一步。如何将此次大赛产生的影响和积累的经验转化为推动我省师资队伍建设、提升中小学教师教育教学技能的动力，仍需继续实践探索。
参考文献：
1.《福建省教育厅、福建省总工会关于举办福建省首届中小学教师教学技能大赛的通知》（闽教人〔2010〕117号）。
一、抓工程立项，逐步建立和完善特色兴校之路
新课程改革，对教师的专业水平提出巨大挑战，教师专业化已成为教育改革与发展的必然要求。为此，自20**年以来，我们围绕教师专业化建设，狠抓了“一二三四五六”工程：
一是贯彻“一个思想”，营造良好氛围。在教师专业发展上，充分体现“以人为本”的人本化管理思想，为每位教师提供个性发展的空间，搭建施展才能的舞台，满足教师自身的发展和需求，形成关心、理解、尊重、支持的工作环境，教师队伍在宽松自由、和谐民主的氛围中不断成长壮大。
二是完善“两套体系”，调整评价方式。在规范与发展并举的原则下，制定素质教育和特色理念支撑下的师生发展评价体系。在评价目标上，既包括基础性目标、发展性目标，同时也包括围绕学校特色设立的个性发展目标；在评价内容上，既重视师生的业绩，也重视教师的师德建设和学生的品德培养；在评价方法上，将师生的成长过程纳入评价，评价重点由结果转移到过程。通过体系评价，调整教师的思维方式，促使教师审视自己的工作态度和方法，帮助教师确立科学的人才观、质量观和学生观，引导教师因材施教，用发展的眼光看待学生，肯定学生的点滴进步，促进全体学生全面发展和有差异地发展。
三是坚持“三位一体”，加强校本培训。针对教师知识结构和专业素质的差异，采取灵活多样的校本培训方式，做到使校内培养与校外学习结合，自主学习与外出进修结合，教育科研与实践磨练结合。培训过程做到“教研、培训、落实”三位一体，形成一整套的培训模式：立足本校，立足岗位，搭台指路，拜师结对。先后组织开展了“素质教育三要义”、“课堂教学如何落实学校特色”、“信息技术与学科教学整合”等主题研讨会，定期召开骨干教师、教研组长座谈会，组织班会观摩、专题讲座、级部座谈，班主任论坛，互相借鉴、博采众长、共同提高。
四是实现“四个转变”，优化课堂教学。第一，从要求学生掌握哪些知识转变为培养和训练学生哪些能力。克服备课过程中重专业知识轻情感、轻能力的倾向，努力挖掘和培养学生科学精神和人文精神。第二，从重点准备讲授教材转变为知识灌输与人文精神和科学思维的培养并重。让课堂真正实现科学性和人文性的协调统一。第三，从只注重课本教学转变为注重学生的学习情感、学习心理以及相关课外知识。第四，从“填鸭式”的知识传授转变为“亲和式”、“激励式”体验性教授。使学生获得人格的尊敬，充分体验学习的乐趣。
五是实施“五种策略”，调整评估标准。营造宽松民主的课堂氛围，构建多元互动开放型教学模式。自主发展策略，让学生亲眼观察、亲手操作、独立思考、自我评价；分层递进策略，分组教学、分层施教、分类布置作业，满足不同层次学生的需要；学法指导策略，教学过程体现连续性，让学生参与知识形成的全过程，自己总结规律性、通用性的方法；尊重差异策略，站每一个学生主动发展、有所发展、充分发展；教书育人策略，坚持“文道合一”，把传授知识与思想教育有机结合起来，寓思想教育于教学环节和师生互动交流中。
六是开展“六步研讨”，创建特色课堂。全面推行以“组内听评课—教后细反思—校内再交流—初步定总结—学区荟特色—提升重推广”为主线的六步研讨活动，着力创建特色课堂，切实让“科技领航，人文立校”的理念落实到每位教师的课堂教学中。
几年来，我们包括音、体、美、微机在内的13个学科组的教师展示了本学科的特色课堂，逐步创建适合本校特色建设的课堂教学模式，一批批青年教师茁壮成长，王晓云等老师参加区优质课比赛，富有创意的教学设计，蕴涵新理念的课堂流程，得到一致好评；马燕文的地理课堂教学观摩活动，赢得交口称赞；周丽丽、张艳萍分别代表威海市参加省地理、物理优质课评选；承担“山东省素质教育研讨会”现场，34位教师的课堂对来宾开放；区资源库评选，我校共有96项资源获奖，获奖总数居全区初中首位。
二、抓教师培训，努力提升教师科技和人文素养
抓教师科技和人文素养的提高，是人文立校的基础和关键，为此，我们注重抓好三个重要切入点：
一是着力抓好校本培训。一方面，提倡好读书、读好书。引导老师广泛阅读教育期刊、名著名作、人文作品乃至历史、哲学等各领域的书籍，让每位老师“要给学生一滴水，自己首先要准备一桶水”的道理。同时，每月开展一次以“和书籍结伴，与快乐同行”为主题的读书沙龙活动，学期末评选“书香教师”。二是提倡评课会、会评课。利用“远程网络培训”鼓励老师们观摩校内及学区“优秀课例”，提倡老师们跨学科听课、评课，给大家提供一个打开窗户汲取他人营养的机会；在校园网上开设评课论坛，为交流互动提供更广阔的空间；利用电子邮箱和手机短信等渠道，老师们自主进行及时的交流和借鉴。
二是着力培养骨干团队。首先，建立培训和保障机制。采取经费支持、提供专著或期刊等方式，鼓励骨干教师参加培训和继续教育。其次，健全评价考核和激励机制。按照一年一考核、两年一滚动的原则，专门制定了骨干教师业务考核实施细则。第三，坚持选拔和评定机制。，采用“个人申报”和“学校考核认定”相结合的方式，让每一个教师都能在“公平、公正、公开”原则的指导下参与竞争。这些措施有效地发挥了骨干教师的辐射带动作用，例如从文静老师的“课堂小组合作”、“班级磁场效应”教学法，独具特色，效果颇佳。
三是着力优化“青蓝工程”。为使青年教师又好又快地成长，我们坚持实施以新老教师结对子的“一帮一”“青蓝工程”，按照“设计——实践——交流——指导——反思——实践”的基本程序，采取师徒互听互评教学课，怀着学习的心态去听、带着发现的目光去看，思考处理教材、感悟理念与实践落实的要求，引导青年教师通过备课、讲课、写教案、汇报课、教学反思等一系列最常规的教学活动，提高自身的教学水平，创新教学思路。在上期末的青年教师成果汇报课及经验交流会上，我们看到了丛志芳、齐旭毅、杨玉香、郭辉、江宁等一批青年教师的进步和成长，青蓝工程的实效性得以展现。
四是着力优化课堂教学。我们教导处引入“有效教学观念”，宗旨是教师要对学生的一生发展负责，因而围绕效能实证、名师示范效应、课堂教学判断、课程标准遵循、个人实践经验等五种有效教学取向，创建课堂环境策略、讲授策略和提问策略，转变教学行为方式，实施有效的适应性教学策略，优化课堂教学的每一环节。于巧玲老师“以学论教”、“以学定教”的教学方法，颠覆了传统的语文教学模式，有效地激发了学生的兴趣，提高了学生的语文能力。
五是着力开展“同研一课”。在坚持“同研—共讲—互探”的原则上，教研组施行“一课三议”或“三课一评”教学研讨制度，师徒同研一节课、教研组同研一节课、学区同研一节课，同课共建，以改进促发展，同课异构，以竞赛促发展，通过开展“青年教师汇报课”、“同研一节课课堂教学大比武”、“期中试卷讲评课”和“中考、会考学科复习课”等系列活动，广泛开展集备课、说课、上课、听课以及评课于一体的上汇报课活动。上半学年各教研组以同研新授课为主，探索出具有实验特色的课堂教学模式——激发兴趣，明确目标；参与实践，互释疑难；交流研讨，归纳结论；巩固应用，问题延伸；紧扣环节，反馈始终；激励评价、人文关怀。这学期在推广新授课教学模式的基础上，重点开展“复习课、讲评课、综合实践课、作文课、实验课”的同研一节课的研讨，通过“研课”活动促教师的发展，上学期举行学区“牵手新课改，同研一节课课堂教学大比武”，各备课组分别推荐一名教师参加，为青年教师搭建展示的平台。夏美娜老师在学区“同研一节课”中不断成长，今年她执教的公开课获市级一等奖，并被推荐到省里参赛。特别是今年3月14日-16日，实验中学领导及教师共33人前往杜郎口中学参观学习。三天里，通过课堂听课、参观校园、与教师交谈、观摩课堂录像等，实验中学领导及教师对杜郎口中学的新理念有了更深层次的了解，更被课堂上师生互动的热烈场面所感动，进一步激发了我们进行课堂教学改革的动力，坚定了深化课堂教学改革的信心与决心。
三、抓教育教学，扎实培养学生探究和求知欲望
在教学过程中，我们十分重视把着眼点放在铸造学生高尚的灵魂、完善的人格、勇敢的探究精神和不息的求知欲望上。
（一）和谐创建活动有声有色。结合政治和德育课，我们开展了以“和谐”为主题的一系列活动，“和谐校园，从我做起”活动，引导师生营造和谐的校园氛围和平等民主的师生关系；“孝敬父母，学会感恩”活动，引导学生走近父母，感受亲情，用心灵、用行动关爱家庭；“构建和谐社会，做合格公民”活动，引导学生从小遵纪守法、见义勇为、助人为东；“和谐自我，关爱生命”，引导学生树立正确的生命意识，塑造良好健康的生命个性。
（二）人文教育工作丰富多彩。我校开发的《XXXXXX》等三套人文教材，成为学生优秀的课外读物，其中很多饱含人文思想的寓言、传说、民间故事深深吸引了学生，在潜移默化中影响、改变着他们的世界观和价值取向。李文燕等老师开设的专题人文讲座，从不同侧面让学生的心灵受到熏陶，情感得到升华；山大分校周惠老师的青春期心理讲座，帮助学生消除成长烦恼，解决心理困惑；区青少年践行八荣八耻主题宣教活动、市“预防青少年违法犯罪”集中行动启动仪式、举办少年模拟法庭、开展毕业生心理疏导、与韩国富川日本宇部中学生国际联谊、“讲身边的故事”演讲比赛、牵手大学生、教师节感怀、纪念70周年书画征文展，人文教育的主旋律清晰可见。
关键字：虚拟实验；中学物理教学；实验教学
Abstract: virtual reality technology because of its ability to generate lifelike 3 d virtual experimental scene, and that the user can and scene for real-time interactive, perception and the operation of the virtual object, make up the deficiency of the real experiment environment, the experimental teaching of the teaching content, teaching mode, teaching method to make innovation of exploration, make the teaching effect is better.
Key word: virtual experiment; The physics teaching; Experiment teaching
中图分类号:G632.3 文献标识码：A文章编号：
收稿日期：2011-11-21
基金项目：国家大学生创新性实验项目
作者简介：王刚，男，陕西安康人，陕西师范大学计算机科学学院2009级本科生；李葆华，男，陕西师范大学计算机科学学院，副教授。
一、引言
计算机技术和现代教育技术的迅速发展，伴随着中学课程的改革，虚拟实验技术的应用日益广泛。不断深化的教育教学改革对实验教学在培养学生科学研究能力和综合素质方面提出了更高的要求。实验教学的教学内容、教学模式、教学方法亟待革新和完善。中学物理是一门实践性很强的课程，实验是其中非常重要的一环。改革开放以来，我国对基础教育投入不够，致使很多中学的实验器材严重缺乏。而实物实验受环境、条件及准备不足等原因影响，实验效果也不理想。另外受场地、时间等诸多限制，学生做实物实验的机会很少。这对学生创新意识的培养及其不利。虚拟实验技术的成熟发展和实验教学改革的迫切需要使得虚拟实验在教学中的应用从理论研究走向了实际应用。
二、研究背景
（一） 问题提出
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程标准、全面提高学生科学素养的重要途径，是中学物理教学的重要组成部分。一是因为物理学本身就是建立在实验基础上的学科，实验是物理学的学科性质；二是因为物理实验对促进学生理解、激发兴趣以及培养学生多种能力与科学素养方面具有重要的教育教学功能，对培养创新型人才起着重要的作用。“随着新一轮课程改革的开展，新课程理念的渗透，高中物理教学越来越重视学生对物理实验的理解，重视学生实验技能的提高，鼓励将多媒体技术应用在物理实验中，提倡用身边的普通物品做物理实验”[1]。
世界上许多发达国家重视物理实验的经验值得我们借鉴。“没有实验的课，不算是一堂成功的课”，这是德国物理教育界普遍流传的一种说法，德国的物理教师除了极少数的纯理论课没有演示实验外，一般每堂课都要做2-3个实验。美国物理课也普遍重视物理实验。每一节物理课教师至少要做一个演示实验，而且这些实验都是教师自己设计，所用器材也是自己动手制作的。日本的物理实验教学也非常活跃，学生课堂上动手操作量较大，有半数以上的课堂是在实验室度过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中实验的数量和质量。
目前，我过传统物理实验课程面临严峻挑战伴随着教育教学改革的不断深化及国家对教育投入的持续增长，国内实验教学软硬件建设和装备条件都有了很大程度的改善，这些变化都为学校带来了难得的发展机遇。但传统实验教学在发展的同时也面临着严峻的挑战:
1、时间和空间的约束。不管何种类型的实验，实验教学都必须在指定的实验室中进行，否则根本无法进行。
2、有效的实验仪器数量严重不足。早期的基础建设投入不足加之仪器设备量少、陈旧并且维修周期长，给实验教学的正常开展设置了重重障碍，影响学习者动手能力的提高。
3、实验教学内容陈旧、教学手段比较落后。传统实验大都采取课堂教学的灌输方式，学生的依赖行为比较明显，不利于培养学生的创新能力，亦不能达到预期的实验效果。
随着计算机技术和虚拟现实技术的发展，虚拟现实技术正逐步被引入到实验教学中。在基于虚拟现实的虚拟实验系统中，虚拟实验是指由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统，包括相应实验环境、有关的实验仪器设备、实验对象以及实验信息资源等。虚拟实验有利降低实验成本;仿真实验的引入，不会因为误操作而造成人员或仪器设备的损伤，不会发生实验室里常见的故障;彻底打破时间与空间的限制，以使学生能够观察大到宇宙天体、小到原子微粒，以及需要几十年、几千年才能完成的变化过程[2]。
（二） 研究的意义
物理学的基本特点是它的实践性，物理学是一门以实验为基础的高度定量化的科学。它离不开实验和观察。物理实验是开展物理学研究的万能钥匙，凭借它人类渐次打开了物理世界各个领域的大门，探索了自然界的奥秘。物理实验是物理理论、物理学科研成果通向生产实践的桥梁。
实验教学在物理教学全过程中对学生有效掌握物理知识、发展各种能力、提高素质与促进世界观的形成等方面起着重要作用。物理实验的教育教学功能，除了能激发学生兴趣、训练学生的科学方法、有效地掌握物理基础知识、培养学生手脑并用的能力及科学态度和作风外，还具有“对学生认知结构的转化功能，对认知发展的促进功能，非语言传播功能，测量与评价功能。”[3]在物理教学中运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成，同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验技能和能力。物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。我国教育研究工作者对于在中学阶段物理实验教学的作用的阐述[4]，总结起来有以下的五个方面:
1、实验教学能激发学生学习物理的兴趣。
实验教学可以丰富学生的感性认识，将学生带入生动直观的学习情境，从而极大地吸引学生注意，激发学生的兴趣和求知欲。
2、实验教学有利于训练学生的科学方法。
观察和实验本身就是物理学的重要研究方法，实验教学能够使学生在实验中逐渐熟悉和领悟这一基本科学方法。另外，实验教学还可以在一定程度上模拟物理学研究的过程，从而使学生在这个仿真的研究过程中学会科学研究的一些其他的方法。
3、实验教学能帮助学生有效地掌握物理学的基础知识。
物理学知识是由一系列基本概念和基本规律组成的，在中学物理教学中，大量的概念和规律的获得都需要建立在实验和观察的基础上，直观生动的实验教学能够起到突出重点、突破难点的作用，帮助学生理解物理概念、形成物理图像和认识物理过程。同时，物理学知识又是与社会、生活实际息息相通的，实验教学恰好可以给学生提供一种将物理学知识理论联系实际的机会，达到学以致用的目的。
4、实验教学有助于培养学生的多种能力。
实验是手脑并用的实践活动。在实验教学中，中学生通过理解实验原理、操作实验仪器、观察实验现象和分析实验结果等活动，使观察能力、思维能力、操作能力都得到锻炼。
5、实验教学能培养学生的科学态度和科学作风。
在实验教学中，通过教师自己的以身作则和教师对学生的严格要求，可以使学生逐步懂得并做到在实验中:爱惜实验仪器，进行规范合理的操作;尊重事实，不篡改实验数据:推理过程避免主观臆断:不怕困难和失败;敢于发表自己的见解等等，从而培养学生实事求是、理论联系实际、顽强探索、勇于创新的科学精神。
总之，实验教学是使学生获得中学物理基础知识、发展能力、特别是发展他们的创造能力的基本途径。实验教学不仅关系到学生在中学阶段对物理的理解和认识，更关系到学生的思维方式和创造精神的形成，对他们一生展都可能会产生深远的影响。
由此可见，在中学物理教学中引入虚拟实验是非常必要的，这主要是因为中学物理课程强调物理知识的基础性、系统性和实践性，同时中学生由于年龄较小，理解能力有限，学习物理的难度较大。物理教学中引入虚拟实验并与真实实验有机结合，可以培养学生对物理规律、物理现象、实验仪器的感性认识，帮助学生从直观中学习抽象的理论知识和物理规律。因此，无论基于理论探索还是服务于教师教学和学生自主学习，本文都具有重要的意义：第一，借助于虚拟实验，实现理论教学与实践同步进行，加强学生的实验技能，提高学生的综合能力；第二，强化了信息技术在中学物理教学中的应用；第三，为中学物理实验教学新模式的探索，提供实践依据和借鉴。
（三） 研究的现状
国外虚拟实验主要以教学培训为目标，参与单位众多，覆盖学科面广。学校参与的项目多数能得到国家级资金资助，发展十分迅速，列举如下：
1、麻省理工大学的微电子在线实验室[5]
麻省理工大学的电子工程和计算机科学学院是较早开始虚拟实验教学应用的院系。该学院的JesusA.delAlamo教授早在1998年就创立了微电子在线实验室(Microelectronics WebLab)。此微电子在线实验室自1998年秋投入教学应用测试至今，其使用版本已从最初的WebLab1.0经过2.0、3.0、3.1发展到现在的WebLab4.0”。
2、LAAPhysics(Learn Anytime Anywhere Physics)物理实验室[6]
该项目获得美国教育部资金资助，由美国北卡罗来那大学Greensboro分校研制。项目的目标是在网上建立一个开放的、自由的物理课程实验室，并提出了“随时随地学习物理”的口号。系统通过JavaApplet模拟各种实验设备(测量设备与被测对象)；能与虚拟教师和虚拟学习伙伴进行交流(教师进行指导、问答、评判，学习伙伴讨论)；具有聊天室和BBS(与授课教师、同班同学交流)以及评分系统(通过数据库对学生操作的记录进行评判)。系统可运行在Windows XP/2000或Macintosh OSX平台。
3、Futurelab虚拟实验室[7]
该产品是美国Simulation Plus公司在国家科学基金(National ScienceFoundation)的资助下于1998年推出的。产品功能面向中学教育，包括物理、地理、自然、化学、生物等虚拟实验室，涵盖范围从初中到高中各个年级。
国内相关课题研究概况国内很重视虚拟实验。虚拟实验的教学应用主要集中在各大学，如清华大学、北京大学、上海交通大学、华中科技大学、中国地质大学等，但针对于中学物理虚拟实验教学应用的中学校目前还较少。
三、虚拟实验的理论基础和技术基础
（一） 虚拟现实技术
1.虚拟现实技术简介
虚拟现实技术是一种逼真地模拟人在自然环境中视觉、听觉及运动等行为的人机接口技术。它利用3D数字化系统、多传感交互技术以及高分辨显示技术的科学可视化技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者借助于特定设备，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受和体会。
虚拟现实系统中，用户以自然的方式与虚拟环境交互。所谓自然的方式，是指用户通过视觉、听觉、触觉等感觉虚拟环境，使用户产生在真实环境中的幻觉。同时，用户通过在真实环境中的行为，去干预虚拟环境。所以，虚拟现实的人机接口设备，完全不同于现有计算机的人机接口设备。
2 虚拟现实技术的特点
虚拟现实技术具有沉浸性、多感知性、实时交互性和自主性四个重要特。
1)沉浸性
沉浸性指参与者存在于虚拟环境中的真实程度。理想的沉浸虚拟环境应该达到使参与者难以分辨真假的程度。虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图像。使用者在虚拟环境中，一切感觉都是那么逼真，有一种身临其境的感觉。
2)多感知性
除了一般计算机技术所具有的视觉感知之外，还有听觉感知、力觉感知、触觉感知，甚至包括味觉感知、嗅觉感知等。理想的虚拟现实技术应该具有人的一切感知功能。目前虚拟现实技术所能提供的感知功能仅限于视觉、听觉、力觉、触觉等。
3)实时交互性
实时交互性指参与者与虚拟环境中所遇到的各种对象相互作用的能力。例如，参与者可以用手去抓虚拟物体，这时手有握着东西的感觉，被抓的物体随着手的移动而移动。
4)自主性
自主性指虚拟环境中物体依据物理定律动作的程度。例如，当受到力的推动时，物体会向力的方向运动。
（二） 虚拟实验的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，乔纳森(Jonassen，1992)认为它是客观主义(objectivism)更为独立的另一发展方向[8]。建构主义学习理论的宗旨是：学习是意义建构的过程，而不是知识的传递过程。学习者在意义建构中处于中心地位，通过同化和顺应进行建构意义，学习者先前的经验在意义建构中具有重要的作用；在情境化的、真实的境脉中的建构才是有意义的，学习是围绕真实的问题展开的；建构的过程是社会性的，学习既是内部的，也是社会的协商，学习就其本质而言是一个社会对话过程；运用技术支撑高级的心智活动，建构主义环境可支持学习者的思维和行动，引导他们进行反思与自我调节[9]。建构主义学习理论的核心点表现在：
1、知识依赖于个体的建构，学生对知识的建构是以自己的方式进行建构，并不是外界赋予的。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是对外在的信息作主动的选择与加工，主动地建构信息的意义；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也就不同，对意义的理解也不同。
2、学习者的建构和他们以往的经验有密切的关系。
3、学是在一定的情境中发生的。
4、建构是通过同化与顺应发生的，当外部信息与个体已有的知识结构相匹配时，就被纳入、同化；当外部的信息与个体的认知结构不匹配时，就通过顺应来学习。
5、学习是社会性的，分享他人的观点，与他人进行协商、会话，对知识的学习更加全面、深入。
6、学习是一个不断创新的过程，不是对知识的简单累积的过程，学习者在真实的情景中不断地发现问题、提出假设，解决问题、验证假设，以此进行意义的建构。
7、有意义的学习是通过反思和认知冲突的解决、以及对早期低水平理解的否定而得到的[15]。
2.交互理论
在虚拟实验中，主要是通过学生与教学媒体、学习资源环境以及自身新旧概念的交互来达到实验的目的。因此，有必要研究关于交互的理论。虚拟实验中的教学交互是分层次的，从操作交互、信息交互再到概念交互，逐渐从具体到抽象、从低级到高级。高级的教学交互以低级的教学交互为条件和基础。操作交互是信息交互的基础，信息交互是概念交互的基础，概念交互是最高水平的交互。媒体是所有教学交互的平台和载体，媒体的交互特性是所有教学交互的基础。
（三） 虚拟实验技术基础
1.OpenGL简介
OpenGL是个专业的3D程序接口，是一个功能强大，调用方便的底层3D图形库。OpenGL的前身是SGI公司为其图形工作站开发的IRIS GL。IRIS GL是一个工业标准的3D图形软件接口，功能虽然强大但是移植性不好，于是SGI公司便在IRIS GL的基础上开发了OpenGL。OpenGL的英文全称是“Open GraphicsLibrary”，顾名思义，OpenGL便是“开放的图形程序接口”。虽然DirectX在家用市场全面领先，但在专业高端绘图领域，OpenGL是不能被取代的主角。
OpenGL是个与硬件无关的软件接口，可以在不同的平台如Windows 95、Windows NT、Unix、Linux、MacOS、OS／2之间进行移植。因此，支持OpenGL的软件具有很好的移植性，可以获得非常广泛的应用。OpenGL作为一个性能优越的图形应用程序设计界面（API），适用于广泛的计算机环境。OpenGL已成为目前的三维图形开发标准，是从事三维图形开发工
作的技术人员所必须掌握的开发工具。
2.OpenGL体系结构
一个完整的窗口系统的OpenGL图形处理系统的结构为：最底层为图形硬件，第二层为操作系统，第三层为窗口系统，第四层为OpenGL，第五层为应用软件。见图一所示。
图一 OpenGL图形处理系统的层次结构
OpenGL是网络透明的，在客户机/服务器体系结构中，允许本地或远程调用OpenGL。所以在网络系统中，OpenGL在X窗口、Windows或其它窗口系统下都可以以一个独立的图形窗口出现。由于OpenGL是一个与平台无关的三维图形接口，操作系统必须提供像素格式管理和渲染环境管理。下面以Windows NT操作系统为例具体介绍OpenGL运行的体系结构。OpenGL在Windows NT上的实现是基于Client/Server模式的，应用程序发出OpenGL命令，由动态链接库OpenGL32.DLL接收和打包后，发送到服务器端的WINSRV.DLL，然后由它通过DDI层发往视频显示驱动程序。如果系统安装了硬件加速器，则由硬件相关的DDI来处理。OpenGL/NT的体系结构图（如图二）所示。
图二OpenGL/NT体系结构
3.滑动变阻器的功能设计
实验室用滑动变阻器是直流电路中最常用的实验仪器之一。系统应提供多种交互手段，用户和系统的交互主要通过鼠标和键盘进行。键盘主要应用在辅助鼠标进行多个物体的选择，其他的交互都是用鼠标来完成。系统设计中的滑动变阻器能够根据所连接在电路中的接线柱和滑块的位置来及时准确地改变电路中的电阻，同时系统也必须提供将滑动变阻器连接到电路中的接口。其功能主要包括三个方面：
⑴缩放和移动。主要实现滑动变阻器在上下左右和对角线方向的缩放功能，可以通过鼠标的拖动来完成（如图三）。
图三 鼠标缩放图像
⑵滑块移动。滑动变阻器在电路中电阻的变化主要是通过滑动滑块来实现的。在正确连接的情况下，滑块移动能够改变滑动变阻器在电路中的有效电阻，从而实现变阻器在电路中的限流、分压作用等。本文中的滑块移动功能是通过在滑块上绑定一个点，这个点和滑块彼此关联来实现的，通过鼠标拖动点来实现滑块移动，效果（如图四)所示。
图四 使用鼠标拖动滑块
⑶接线柱。滑动变阻器在电路中起到保护电路、限制电路电流和分担电压等作用，是通过使用接线柱将滑动变阻器连接到电路中来实现的，所以接线柱的连接功能是必不可少的（如图五）。
图五接线柱功能
其实现的关键技术主要有以下几个方面：
(1)纹理贴图技术
纹理贴图技术又称为纹理映射技术，它是计算机图形学中广泛应用的一项重要技术。本文选用纹理贴图技术是出于两方面的考虑，第一，使用OpenGL 建模所创建的几何造型不能够描述物体的微观细节，而利用纹理图像可以达到模拟物体表面丰富的细节的目的，在很大程度上可以提高图形的真实性；第二，采用纹理映射的方法，可以很好地简化建模过程。本文中的滑动变阻器造型，如果使用OpenGL 直接建模时有许多的细节需要表现，想要创建出真实感非常强的滑动变阻器，需要的工作量是很大的，若采用纹理映射，只要创建简单的模型。在这里使用OpenGL 绘制两个简单的正方形模型，分别使用经过处理的三维立体效果很好的不含滑动变阻器滑块的图片和单独的滑块图片贴到模型表面即可。相比较而言，使用纹理贴图的工作量要小很多。纹理映射（Texture Map）是将指定的图像数据应用到一个几何图元上，使用纹理绘制的一般步骤为：导入纹理，将纹理贴图到几何图形上。
(2)模板缓冲区的使用
在现实世界中，模板就是一块平的纸板或其它材料，模板缓存的用途之一，就是将绘图范围限制在屏幕的特定区域。模板缓存用来进行复杂的掩模(masking)操作。一个复杂的形状可以存储在模板缓存里，然后绘制子序列操作可以使用模板缓存里的内容来决定是否更新象素。
四、虚拟实验在中学物理实验教学中的应用研究
开发虚拟实验系统的目的是为了让该系统在物理实验教学中的真实实验前和实验后都发挥积极的辅助作用：在真实实验前利用本系统进行预习，有助于学生对实验从整体到局部建立直观的感性认识，能有效地克服在真实实验中出现的盲目操作和实验“走过场”现象，缩短了真实实验的时间。对于一些难度大的、操作步骤多的实验，在做完真实实验后再做虚拟实验，可以使学生了解每一实验步骤在实验过程中所起的作用，进一步理解实验原理、消化实验内容。
（一） 虚拟实验辅助教师实验教学的教学模式
1.虚拟实验辅助教师实验教学的教学模式概述
由于虚拟实验加入了实验教学的环节，打破了传统实验教学的流程，因此需要建立与虚拟实验教学相适应的教学模式。在物理实验教学中，教师可以安排学生先进行真实实验，然后留出一些课时做虚拟实验。该方式主要起到复习实验的作用，帮助学生理解实验原理、消化实验内容、巩固实验知识。而且，教师也可以先安排学生做虚拟实验，此方式主要让虚拟实验起到预习实验的作用。老师要求学生先通过虚拟实验明确实验原理、目的和要求，然后按照要求进行虚拟实验，得到数据后进行处理，并回答思考题。
2.虚拟实验教学模式对实验教学的影响
从教学方法论的视角看，虚拟实验教学这种崭新的实验教学模式为物理学科的实验更新和实验教学改革提供了新思路。首先，它有力地冲击长期以来所造成的教师演示实验，学生静坐观摩以及学生枯燥地完成验证性实验而机械地重视已有结论的被动局面，为学生生动活泼地主动学实验、“做”实验创造条件。其次，将实验化难为易，让学生体验物理实验的真实情境。由此可以改变长期以来经典的、常规的物理实验统治物理课堂的局面，引导学生感受高新科技时代的气息，增进他们探究科学问题的好奇心和动力。最后，通过典型实验，特别是跨学科知识与探究技能的整合，有利于落实“过程技能”的培养。促使学生将物理知识与学习策略进行高层次的整合，提高学习效率。
（二）虚拟实验辅助教师以教为主的教学设计
在教学实践中教师要将虚拟实验平滑地融入教学过程中，必须和教学内容、教师的活动、学生的活动相结合，如何将这些要素系统地加以考虑，要靠教学设计的理论和方法实现。通过系统科学的教学设计，可以有效地将虚拟实验和传统实验、教与学的理论、教学实践有机结合。其教学设计过程包括教学前期设计、教学情境设计、学习资源设计、学习评价工具设计。
1.教学前期设计
1、教学目标设计
合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。在传统的教学中，教学目标往往描述的是教师的教学行为和教学过程，而忽略了教学过程的本质和落脚点是学生的学习行为和学习结果。因此，在教学设计中，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程[10]。中学物理的教学目标和能力的培养主要是通过物理教学进行，由物理基本概念、基本原理、基本规律和实践性环节组成，贯穿在整个物理课教学中。
2、教学对象分析
为了解学习者的学习准备情况及其学习能力与学习风格，应充分考虑学习者的能力、潜能、背景和要求等，为教学内容的选择和组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据[11]。深入地了解学习者，对学习者的各类特征进行认真分析和预估，分析得越充分越有利于教学设计。在进行学习者分析时，要对学习者的一般心理、生理和社会背景等一般特征、学习风格、学习者的初始能力等进行细致的分析。
3、学习内容分析
学习内容分析又称教学内容分析，是解决教师向学习者“教什么”、学习者“学什么”的问题。根据教学目标，科学地加以选择、确立知识范围，适当地选择教学媒体，着重分析学习者需要学习哪些知识和技能，达到什么程度和水平、培养什么能力和态度、使学习者的身心获得什么样的发展等。
2.教学情境设计
建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直接的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和顺应当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义[12]。情境认知的作用如下：
1、知识迁移。大量的研究表明，知识是可以迁移的，并且知识迁移数量的多少、有无，取决于实验情境与最初学习材料之间的关系。实践表明，认知情境中形成的象征性的认知表征，对于知识的迁移有重要的作用。
2、促进反思。通常情境中的问题都是隐含在事实背后，学习者在完成真实问题的解决过程中，很大程度上需要进行认真思考、不断反思，整理自己的认知结构，促进学习者高层思维能力的发展。
虚拟实验系统就是为学习者提供一个与现实情境相类似的“情境”。在该“情境”中，学习过程与现实问题的解决过程相类似，所需要的过程往往隐含于问题情境当中；教师也不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决的原型，并指导学生探索。
3.学习资源设计
学习资源设计对学习者的学习是至关重要的，教学设计者首先应对资源的状况有所了解。信息技术环境下，知识学习可利用的资源多种多样，包括信息化资源（如计算机和因特网等媒介和数字化内容）、教师、学生、图书馆、实验室等。教学设计者必须保证学习资源的有效性，也就是要保证这种学习资源能够达成教学所需要的教育功效[13]。因此，教师要深入思考信息的组织方式，学习资源的特点，思考它们和学生的学习能力、学习类型、学习方式与学习过程之间的关系，认真设计学习资源，保证学习资源的有效性，为学生创设真实的情境，以利于他们对知识意义的建构。
4.学习评价工具的设计
学习评价是指评价者参照一定的标准、运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程。进行评价时应注意以下情况：(1)评价的目的是引起反思，指引学习；(2)评价指标不设权重，评价结果不需量化；(3)评价过程要与学习过程交融，评价即学习[14]。物理实验的教学设计应有完善的评价体系，其评价方式应是多样化的，评价贯穿在整个学习过程中，应能进行过程评价，并给出分析和指导的信息，应对参与学习的学习者学习状况给予全程跟踪。它有利于对学习者的学习状况进行评估和反馈，从而有效地引导学习者的学习过程。
五、总结与展望
针对开发的虚拟实验系统，论文研究了它在辅助教师实验教学和辅助学生自主探究学习方面的应用，还尝试将虚拟实验与真实实验有机结合并应用到物理教学中，取得了较好的应用效果。在进行物理探索方面，论文还需要进一步探索如何将虚拟实验与传统的真实实验有机整合，从而为教师和学生的科学探索、实验技能训练等方面提供更积极有效的条件和支持。另外，论文对虚拟实验系统在辅助远程学习的功能等方面的应用效果还未做研究。
在今后的研究中，要针对以上不足之处加以改进和完善，并继续加强以下三方面的研究：
首先，加强虚拟实验平台建设方面的工作，除进一步完善初中物理虚拟实验系统外，还要开发出较高质量的高中物理虚拟实验系统；
然后，根据虚拟实验应用于教学的基础理论研究，通过虚拟实验在辅助远程学习和对学生进行实验技能培训、提供逼真感知等方面的应用研究，进一步探索在中学物理教学中虚拟实验如何才能更有效地发挥作用；
最后，在进行物理科学探索方面，进一步探索如何将虚拟实验与传统的真实实验有机整合，从而为教师和学生的科学探索提供更积极有效的支持。
[ 参 考 文 献 ]
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