时间：2023-08-04 17:23:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中地理教学是一门科学性都很强的教学活动，如何巧妙设计其整个活动过程是很讲究的，也是很重要的，世界很多科学家在这方面也作出了很多成绩，比如美国哈佛大学教授霍德华·加德纳于二十世纪八十年代在《智能的结构》一书中提出“多元智能理论”，为世界范围的教育教学提供了新的支点和多元的切入点。地理学在高中几大门基础自然科学中担负着地理、天文两门学科的知识传授任务，它的综合性和空间性给地理教学的情趣以及开发智力提供了有利条件。本文主要探讨如何巧妙设计地理教学活动，并分析新课改下的教学改革对地理教师提出的挑战。
地理教学设计是一种创造性的劳动，教师必须根据教学实际，正确协调学生、教师、教材、教具等之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面巧妙有效地完成地理教学的知、能、德三项职能，使地理教学达到最优化。高中地理教材的内容有自然地理、人文地理、区域地理（包括中国地理、世界地理和乡土地理）之分。教师要根据不同的教材内容、学生情况、课型特点精心设计教学活动，做到既富有特色，又富有成效并符合学生的认知水平和年龄特征，努力提高课堂教学效果。
当代教育的核心是“珍视人、尊重人、发展人”。在这种“以人为本”的教育理念下，《高中地理课程标准（实验）》体现出了鲜明的使命感和时代感。那就是，在新时代背景下，在新课程的实施中，学生能够以自己的兴趣来选择所要学习的地理领域，并能通过对地理知识的学习来发展自己，而且是主动的发展，真实的发展，为终身发展奠定基础。作为地理教师，我们应该追问自己，学生在地理学习过程中究竟获得了什么发展？一批批学生与儿童学习了地理又为人类的发展起到怎样的推动作用？
当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能得到充分展示。为此，我们要深入挖掘地理学科中能培养学生多元智能的内容，在传授地理知识和培养技能的同时，更加注重学生各项智能的发展，使每一个学生的强项智能得到充分发展，并通过强项智能带动弱项智能的发展。这就要求教师善于针对学生不同智能的特点，尤其是根据学生智能结构中的强项智能，设计相应的教学活动：
首先，在教学中要培养学生学会学习，加强师生互动、生生互动，广泛开展对话、讨论、辩论与交流，培养学生善于运用地理专业术语进行地理思维的能力。比如，学习自然地理时，让学生学会应用地理专业术语描绘地理基本规律和基本原理，明确地理学习的科学性和规范性，同时教师的言语要有幽默感和艺术性，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。
另外，教师应注意教学的直观性和形象性，把学习材料视觉化，培养学生的“内在视觉”，开启学生的空间想象力。比如，在教室里挂上相关地图，带学生参加意念导游团，想象自己在地图上旅游，了解当地的名胜和特产……帮助学生建立起头脑中的交通线路和山水风景；经常使用彩色粉笔进行板图板画，如讲地球仪、赤道、经纬度等，就应多画板图，同时鼓励学生自己多画图，运用多种多样的视觉材料，把世界搬进教室。教师还可以收集相关音乐在教学中使用，作为教学的有机组成部分，通过音乐引入情境，调节情绪，激发想象，开发记忆潜能，营造一种有效学习的情境，引入学习情境，效果很好。
教师可开展合作交流、小组竞赛和角色扮演等活动。如在新课前利用4至6分钟的时间，让学生说说：“我去……旅游的见闻”、“我发现……有趣的地理现象”、“我看了……有关地理的电视节目”，让学生把快乐和知识与大家分享，全班同学一起倾听并分享他的快乐。如遇到重大的地理现象和事件时，让大家把通过各种途径收集的相关资料带来交流、讲解、对照。如火星冲日时，学生就可以把收集到的照片、图画、网页、报纸等带来交流分享，资料之丰富，那是出乎教师的意料的。
教师要培养一个平等、参与、合作、主动的学习氛围，为学生创造一个宽松的表现自我的环境；要在教学中经常给学生以思考的机会，从而达到对所学内容的深刻理解；经常让学生描述自己关于地理事件或观念的感觉，发表自己的看法。在了解学生兴趣的基础上，让学生为自己设定富有挑战性的目标并去实现它。教师要引导学生搜集地理信息并加以分类；就地理现象写观察日记；把地理图像进行分类比较；组织学生进行户外地理考察活动等。
基于教学改革对地理教师提出的挑战，汲取多元智能的精髓，更新观念全面了解每个学生的智能特点；加强组织学习，构建教师智能小组：多元智能理论应用于地理教学，是一项探索性的工作，需要教研组甚至更大范围的合作交流。每个教师的智能强项、弱项各不相同，如果教师不擅长某种智能，并不意味着他可以一直避免应用这种智能形式进行教学。相反，他可以通过与同事合作的方式，扬长避短，这样既增加学生的学习选择权，使学生可以通过多种智能进行学习，同时对教师教学能力的提高也有一定帮助。为此，教师可进行组织学习，构建“学习小组”，即组成一个具有学习、研讨气氛的学习共同体，小组的每一个成员都有自己的智能强项，成员之间相互学习，共同成长。在教学中，每位教师可负责一种或几种智能。学习小组的出现，使得具有不同特长或智能强项的教师都能够取长补短、集思广益，既有助于教师的专业发展，也利于多元智能理论在教学中的实施。
当然，如何巧妙设计地理教学活动的实践研究，对我们教育观念的转变，具有很强的冲击力，它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事物，开始进行重新审视。借鉴新课改可引发以下观念的变革：智能观的变革、教育观的变革、学生观的变革、人才观的变革、德力观的变革、教学观的变革、学科观的变革和教师观的变革。要使高中地理教学真正能得到优化，还应该从观念上着手，这样才能让地理课堂发挥其更大的作用。
【关键词】 高中地理；识图教学；改进方法
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
随着改革开放的逐步深入，我国高中地理教学在不断的改进。在全面进行改进的同时，地理识图教学在新课改中显得非常重要。在实施新课标的过程中，如何能够让学生了解地理知识，在认识图表中，如何能够让学生更好的接受，这是非常重要的。
1.新课标下的地理识图教学概况
在新课标下的地理识图教学中，他强调了学习的实用性。高中地理教学中一些景观、自然天象，气候知识等等丰富多彩的知识内容。因此，高中地理教学中的识图教学有趣味性强的知识点和雄厚的直观性强的基础。在地理识图教学中，教师大部分都会采用一些图片、挂图还有自己制作的幻灯片等做直观的教学，这些物件能够辅助教学。有些时候不能够满足教学需要。有些地理教师会自行创新设计丰富多样的教学模型，使地理教学手段富于变化性。
另外一方面，这种采用识图直观教学的方法，更能够吸引学生的注意力，激发出学生在学习中的兴趣，使学生的学习地理的过程中始终能够保持在积极乐观的态度。例如在课本上有一些比较抽象难懂知识。这些知识如果用简单的文字来说明，学生根本不能够深入的理解，这就要求老师在教学的过程中采用多种教学手段，利用各种图标让学生观察，这样才能够使学生更好的理解这些知识。
1.1高中地理识图教学中存在问题
在高中地理识图教学中，很多教师在教学中利用一些挂图来来讲解地理知识。这些虽然能够满足学生的一些要求，但是教学过程挂图的数量远远不能够满足教学的需要。这就影响了教学，有些教师为了能够更生动的讲解这些自己制作了一些教学挂图，但这些挂图的质量并不高，业不专业所以在教学过程中需要不断的改进这些自制挂图和模型质量。学校也要不断的增加地理教学的挂图数量，这更能够有效的促进教学。
高中地理识图教学中，有些老师教学比较死板。在教学过程中不能够切实的引导学生，这样就要去老师要不断的增强学生学习的兴趣，只有兴趣带动起来还能让学生在地理教学课堂上更加活跃。使人们更加能够接受地理。
2.高中地理识图教学改进措施
在高中地理识图教学的过程中，老师是教学的主要因素。
第一点，在地理识图教学过程中要不断的增强学生在课堂中的地位。突出学生课堂学习过程中的主动性，教师首先应该切实认识到教与学是一个整体的辅助过程。在识地理图教学过程中老师与学生之间要相互充、相互促进。不应把自己放在整个识图教学的核心位置，应使自己的地理识图教学手段成变成引导和促进学生掌握知识的动力，更应善于让学生自己发现问题、解决问题在学习地理识图中的知识点。决不能仅仅是为了讲解内容而上课，不然就只能使地理课堂识图教学的课堂更加死板化。教师不能再整个课堂上说什么就要求学生遵守什么。要树立一种互相学习的过程，树立一种教师加血与学生学习进行双向交流，建立良好的教授过程。
第二点，在地理老师教授识图地理课程的时候一定要改变老师讲学生听的现状，引导学生不断的去探索新知识让学生带着识图问题去思考，去探索新知，这是新课标中识图地理在教学过程中给我们带来的新鲜理念。学习的过程就是一个思维的过程，一切研究问题都是围绕着教学展开的。在识图教学中，教师要以教材为根本，在学习中不断的提出一些识图的问题，把这些问题作为学习识图为线索，引导学生不断探索新的知识面。不断的进行学习，这是个非常复杂的过程。首先，教师在课堂上设计每次教授的一些主要问题。这些问题要具有层次性，由简单向复杂的国度过程、这样能够保证学生额学习质量。
第三点，在教师教授地理司徒课程中要充分发挥教师的能动性，科学地体现教师的主导作用，这种主导作用不是一教师为核心，是辅导性的作用。地理老师在教授识图课程的时候要做好课堂准备，学生的发言要仔细的揣摩，这样能够使学生有学习的主动性。特别是在学生发言的时候要给与好的评价，即使发言有作物一定不能批评学生。要循序渐进的进行纠正错误。慢慢的学生对学习地理就有一定的积极性。
另外在课后的作业中要严格的遵守新课标的一系列识图教学的要求，这能够有效的推动高中地理教学的改革，在改革过程中高中地理老师要必须认真学习并领会精神，把握实质，并在教学中认真贯彻落实。另外，每位教师除了要严格执行教学计划，全面落实教学目标和任务外，还应该根据大纲的规定发挥学科优势，切实实施素质教育。
3.高中地理识图教学对学生要求
高中地理识图教学是地理教学的一个重点，他要求学生在学习的过程中要掌握并且改变学生的学习识图方法，培养学生的学习能力和认识地理图的能力，注重地理识图学习的知识和地理识图学习的应用。高中阶段地理图表既是地理学习的重要内容，也是怎样学好地理的有效方法，因此地理图表将要成为每一位高中学生必须掌握的知识点和高考中必然要考到的知识点。为了达到课程标准对高中生学习地理识图的标准，充分反映地理识图课程的学习特点，教师在教授地理识图课程的时候一定要帮助学生完成好高中阶段地理必修课程的学习，提高地理学习能力尤其是读图能力，达到高中会考和高考的要求。
4.结束语
高中地理识图教学对学生老说是一个知识掌握的难点，对于老师来说是一个准备课程与教授课程的难点。一定要把握好高中地理识图教学的要点，这样就能够增强学生学习的兴趣，有能够解决问题的能力。对于老师能够让自己教学课堂更加有趣生动。这样才能更好的学习好怎么读懂地理图，这对以后的高考有更加重要的作用。
参考文献
[1]李志强.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，2009，（32）：180.
关键词：初中地理；微课程；教学活动；运用
中图分类号：G431；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0093-01
地理学科作为一门综合性学科，将自然学科、社会学科集合到了一起，具有双重性质。在地理学习中，除了灵活有趣的地理现象，枯燥难懂的人文知识也包含其中，这使得初中地理教学面临一定的困难。近年来，在初中地理教学中开始运用“微课程”这一教学模式，在微课程模式下，教学内容得到简化，教学重点难点得到突出，课程时间也能够得到有效控制，这使得微课程在教学实践中的运用越来越广泛。在教学活动发展不断深入的背景之下，为了实现教学模式的创新，使学生的学习兴趣得到激发，教师必须针对微课程在地理教学中的运用展开深入的研究。
一、微课程的相关概念
微课程是基于现代教学技术，针对课程内容的某一知识点设计视频，在视频中集中讲解重点与难点，通常时长不会超过10分钟。微课程的教学意义是通过教学内容设计得以实现的。因此，微课程的质量与教学设计质量有着十分密切的联系。采用微课程教学必须明确教学目标，才能够达到理想的教学效果。此外，在地理教学活动中，微课程教学的特点在于其主体分为两个部分，即以教师为主体的视频文件和学生。在地理微课程教学设计中，教师必须对以下设计特点予以足够重视：首先，必须对课程主体予以尊重，以初中地理“地形的学习”一课的学习为例，课程对五大地形的透彻讲解与演示提出了要求，并且必须建立在以五大地形为主体的基础上进行课程导入及实际案例解说；其次，微课程的时间限制也必须予以尊重，地理微课程的时长最低为5分钟，最长不超过10分钟，这一期间的学生学习兴趣的激发及注意力的集中十分关键；再次，微课程的完整性也必须予以重视，在结构上微课程主要涉及到的环节有教学问题的提出、教学活动安排及学生合作探究等。
二、地理教学活动中运用微课程的意义
1. 微课程对传统地理教学课程内容能起到补充说明作用
在传统地理教学活动中，由于地理知识的立体性与动态性的特点，教师在传授过程中难免会存在抽象问题，不利于不同模块之间的教学活动的链接。以传统教材编排为例，世界地理与中国地理分别在两个模块中，微课程教学能够实现这两个模块地理知识的有机结合，通过对经典实例的运用，使新的知识得以引入其中，加强了知识内容之间的链接。在微课程模式下，地理教学活动趋于科学化与全面化。
2. 微课程对学生学习地理知识的自主性有着推动作用
微课程模式相对精简，面对不理解的重点与难点，学生可以选择学习某一知识点。并且在远程学习、校园教学信息共享平台不断发展的背景之下，学生在地理学习中受时间、空间的限制越来越小。以地球公转引发的作用的学习为例，在学习过程中学生如果对这一知识点理解不足，那么在课下就可以对这一知识点的微课程内容进行反复观看，如此就可以使这一部分的知识内容得以掌握。这对于推动学生学习地理知识的自主性而言有着十分积极的影响。
3. 微课程模式下地理教师之间的教学经验交流更加频繁
不同教师制作的微课程视频，在教学表达形式上必然也存在差异。在对微课程视频的观看与设计中，地理教师能够对自身教学活动存在的缺点与不足进行及时纠正，并且在相关知识点的传授形式上可以学习和借鉴优秀初中地理教学模板，使自身的专业素养得到有效提升。
三、地理教学中微课程的具体运用
1. 夯实地理基础知识
在初中地理教学的基础知识中，地形地势占到了很大的比重。在微课的运用过程中，应做好世界地理与中国地理模块化的设计，使学生分析基础地形地势图形的能力得到培养，并基于地形地势，对气候条件以及人口居住等相关问题展开思考。以初中地理微课程为例，视频对相关地势引发的不同降雨情况进行了展示，学生在传统课文配合微课程的教学模式下，夯实了各个模块的地理知识和基础，有利于他们后续地理课程的学习。
2.突破地理重点与难点
为了吸引学生的注意力，提高学生对地理学习的积极性，教师可通过微课的指导，促使学生对地理知识进行更深入的探究。比如，在地球运动的学习中，微课程能够利用三维立体图形，将地球运动直观、形象地展示给学生，如此就可以培养学生的空间想象能力。在微课程模式下，学生思考问题的注意力得到集中，能够深入学习，对于重点、难点的突破会有十分积极的影响。
四、结束语
综上所述，在地理教学中微课程由于时间短、内容精简、突出教学重点的优势，得到越来越广泛的应用。当然，地理教学中微课程的运用也存在一定的不足，这就需要教师对此展开深入研究，分析问题原因，提出有效的解决措施，使微课程在地理教学中的作用得到充分发挥，为推动地理教学的发展提供强有力的支持。
参考文献：
关键词：高中地理 教师素质 信息化 培养方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
教育信息化是以网络信息技术为基础的，加强高中地理教师网络信息技术能力培养，是教育事业发展对于当代教育工作人员的重要要求。只有具有较高信息素养的教师，才能将信息技术更好地应用于教学活动与工作实践中，实现教学业务水平的提高。与传统的教师相比，当代高中地理教师需要具有更强大的信息意识与信息技术使用能力。
1 加强高中地理教师信息意识
受到中国教育发展历史的影响，许多学校的地理学科都具有很强大的专业性。这就使大部分高中地理教师认为只要自己具有较强的地理专业知识能力，就可以很好地操作高中地理教学。但是教师利用传统的教学模式对高中地理教学内容进行传递，造成了高中地理教学的主动性明显不足，信息的需求程度大大减少，高中地理教师的信息意识明显不足。对高中地理教师的信息意识进行培养，是提高地理教师信息素养的第一步。这需要引导教师进行信息需求的自主调节。只要教师自身加强了对地理专业科学技术的关注，就会对新的信息具有较强的需求。教师再利用网络进行更为丰富的地理信息资源的查阅，其信息意识就会得到有效的建立。
对高中地理教师进行信息意识的培养，教师需要建立起科学合理的地理信息结构。由于地理学科具有较强的综合性，是自然与人文相交叉的学科，所以教师从教材中的内容很难进行地理信息的全面分析。当教师的地理知识结构不断科学建起时，其对于地理信息的需求较大，自然会采取不同的方法进行信息的搜集，从而能够促进其地理信息意识的提高。例如，教师要讲解《人口的空间变化》一课就要对不同时代的人口分布信息进行了解，需要利用一定的图表与数据进行结论的总结。教师要开展有效的高中地理教学，必然要进行知识结构的建立与信息的整理。在这样的实践中，教师的信息意识大大提高，这对于高中地理教师的信息素养提升极为重要。
2 丰富高中地理教师信息知识
高中地理教师没有充足的信息知识，是无法促进信息素养的提高的。高中学校要多多开展有利于高中地理教师丰富信息知识的学校培训，使高中地理教师接触到计算机与多媒体、网络等信息技术。在对教师培训的过程中，培训者要对高中地理学科特点进行分析，让高中地理教师认识到在高中地理教学活动中利用信息技术的必要性。在培训中，要结合高中地理教学内容，引导教师学习多媒体课件的制作，加强对地理信息技术的了解，在多次的锻炼中提高自己的教学技能。学校还要开展具有针对性的培训，让高中地理教师学习幻灯片与视频剪辑技术，利用多种计算机软件来服务于日常的高中地理教学工作。
在诸多的计算机软件中，PowerPoint是最为简单的一款。利用这一办公软件，高中地理教师可以对大量的地图与其他图片进行处理，在高中地理教学中，让学生欣赏与了解到更多的地理图像。加强电子演示方稿知识的丰富对于高中地理教师的信息素养的提高来讲较为重要。另外，高中地理教师需要了解Flash相关知识，利用动画的插入，使高中地理课堂教学活动具有较强的趣味性。学校还要加强高中地理教师的信息水平考核，为高中地理教师的信息学习提供强大的动力，以促进其信息素养的快速提高。
3 提高高中地理教师信息能力
地理学科教学活动的开展，往往需要多媒体教学设备的支持。在高中地理教学实践中，教师对于多媒体设备的使用需求较大。所以学校在进行高中地理教师的信息素养的培养时，可以将多媒体教学活动的开展作为切入点。由于地理学科教学中会涉及众多相关的图片、地理信息数据的统计图表等，所以教师在具有一定的信息能力后，可以对这些教学资料进行有效地处理与整理，使其更有序地出现在学生面前。
以多媒体为切入点对高中地理教师的信息素养进行培养。①高中地理教师要尝试对高中地理教学相关的网站进行熟悉，学会从不同的网站上进行有效的资源的获取。互联网平台上虽然具有较大的信息，但要进行有效信息的挑选，还是需要一定的技巧的。②学校要引导高中地理教师进行个性化多媒体教学资源库的建立。每一位教师建立一个属于自己的教学资源库，方便自己日常教学活动。这样的手段可以让高中地理教师的信息素养在较短的时间内得到培养，实现教学能力的提高。
4 结语
综上所述，信息素养是现代化高中地理教师必须要具备的一项业务能力。利用有效的方法对高中地理教师的信息素养进行培养，是教育部门的重要职责。只要教师具有了较为强大的信息素养，就可以利用信息技术去丰富高中地理教学资源，提高学生的地理学习积极性。
（吉林省公主岭市范家屯镇第一中学，吉林 公主岭 136105）
参考文献：
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[3]旋晓伟，王林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013（1）：125-128.
[4]王莉，王杰人.信息技术环境下高校地理教师信息素养的研究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2013（2）：51-53.
关键词：辩证思维；地理教学；主体性；
一、引言
中学地理教学大纲中明确提出，在地理教学活动中，要根据地理这门学科的特点来提升学生的地理思维能力，初中生只有有良好的地理思维能力，才能够主动投入地理学习中，获取到更多的地理知识。对于学生地理思维能力的培养，地理课堂是主要的教学阵地，作为地理教师，需要时刻以教材作为依托，选择科学的地理教学手段，制定好教学目标，在良好的教学氛围中锻炼学生的辩证思维能力。
二、培养学生辩证思维能力的意义
初中地理教学中培养学生的辩证思维十分重要，辩证思维能力是根据辨证关系来开展的思维模式，也是辨证法的重要表现，是人类抽象思维的一个高级发展阶段，这不是一种感性的思维，而是抽象和具体的有机统一，学生如果有良好的辨证思维，就可以把握好各类事物的本质及其关系。研究显示，人类的辨证思维主要出现在7~11岁，在年龄的增长下，辨证思维能力也不断的提升，初中阶段是培养学生辨证思维能力的重要阶段，如果可以把握好这个关键时期，对于学生日后的成长将是非常有益的。对于地理教学来说，辩证思维可以帮助学生更好的理解地理知识，形成地理联想与分辨能力，更好地促进学生进行地理学习。
三、初中地理教学中培养学生辨证思
维能力的实践探讨初中地理中培养学生的辩证思维，还需要从发展他们的非智力因素入手，提高他们的人际交往、竞争与合作能力，突出学生在地理学习中的主体地位，让他们在自主学习与探究中获得更大的成长。第一，注重发展非智力因素。从初中阶段学生的实际情况来看，他们正处于一个重要的学习过渡阶段，刚刚度过小学轻松的学习阶段后，学习任务陡增，学习压力越来越大，这让很多同学感到压力重重，初中地理这门学科主要集中在自然地理的教学上，并添加了一些人文地理的内容，对于刚刚接触地理知识的学生而言，还是存在一定的难度。为了深刻的落实素质教育，提升学生的综合能力，教师需要站在一定的高度进行选择，帮助学生掌握基本的地理学习方法，提升学生的创新精神与实践能力。此外，在很多同学看来，地理是一门“副科”，在学习上不重视，给地理教学活动带来了一系列的困难，为此，在初中阶段，教师必须要抓好非智力因素的培养。为了达到这一目的，需要在课堂上营造出和谐的人际关系，在教与学之间搭建起桥梁，让学生可以在融洽的氛围中接受知识的熏陶，同时，这样的教学模式还可以提升教师的教学创造性，避免人际冲突，营造出良好的教学局面。第二，突出学生的主体地位。在教学活动中，学生是地理学习活动的主体，只有尊重学生的主体地位，才能够锻炼学生的思维能力，初中地理新课程改革活动中提出，任何教育活动都要促进学生的自我发展，注重自我教育和自我培养。因此，初中地理教学活动需要突出“学”的核心思维，将传统的被动学习模式转化为主动学习模式，帮助学生养成良好的思维。此外，要培养学生的辨证地位能力，要着重培养学生的自学能力，这可以通过预习和思维训练两个方式进行培养:首先，让学生带着目的去预习，在预习之前，实现给学生布置好任务，提出预习问题，同时，预习的形式应该要多种多样，教师要适当的抽出时间来检查学生的预习效果，帮助他们纠正不正确的预习方式；对于容易掌握的问题，在学生完成预习后，可以鼓励他们自己进行讲解与表演。此外，课堂思维训练也是提升学生辨证思维能力的有效渠道，在课堂上，教师可以为学生提出难度适中、导向正确的问题，用这样的问题启迪学生的思维，让他们开动脑筋，自己动脑来解决问题。教师还可以开展一些填图和读图训练，在必要情况下，进行图文转换，提升思维模式的直观性，这也是锻炼学生地理思维的有效方式。第三，培养创造性思维。每一个人都是具有创造性思维的，如果学生可以拥有创造性思维，就可以在新的角度考虑问题，在地理教学中，培养创造性思维的方法是多种多样的。例如，在课堂上，可以应用头脑风暴法，在讲解关于气候与农业生产之间的关系时，可以做出这样的假设：“同学们，如果我们国家的地势为西低东高，那么将会给农业生产带来怎样的影响呢？”提出这样的问题后，学生们立马七嘴八舌的开始进行讨论，这个讨论的过程就是学生的思维碰撞过程，对于发展学生的创新能力非常有益。此外，在教学活动中，还可以应用形象思维和感性材料来锻炼学生的创造性思维：在讲解海陆因素与气温之间的关系时，可以提出这样的问题：“同学们，大家都游过泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的时候，脚踩在水里和踩在沙子上有什么差别呢？为什么会出现这些不同？”，利用这种形象直观的材料来引导学生思考就可以将一个个的难题迎刃而解。
四、结束语
综上所述，在由“应试教育”向“素质教育”转变的今天，地理辨证思维能力的培养已成为地理教学的核心，关注和培养这种能力应成为地理教学的最终目标。辩证思维带给学生太多的好处，能够让学生终身受益。因此，培养学生的辨证思维能力不仅对地理教学活动有益，也可以让学生受益终身，而达成目标应有更多的维度和途径，这需要在教学工作中不懈地探索，才能真正实现这一目标。
参考文献：
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关键词：地理学科；生活实际；学习兴趣
地理学科是一门综合性的科学，在科学、文化、生活等诸多方面都存在巨大的价值。通过地理学科，学生能够更加客观地认识现实世界，更好地树立一定的社会责任感，为将来的生活做好准备。为了有效实现地理学科的这些目标，在地理教学过程中，教师一定要注意把地理教学工作同生活实际结合起来，开放地理教学的空间，使得地理教学活动能够真正地指导学生未来的生活实践活动，实现历史学科教学的素质教育目标。
一、注意教学导入的生活化
在地理课堂教学中，导入是其中一个不可或缺的教学环节。通过有效的地理课堂导入，一方面可以激发起学生对接下来教学内容的学习兴趣，另一方面，可以激发起学生思维和探索的欲望，使得学生的学习思维主动性被充分调动起来。因此，对于教师而言，能否有效地设计好课前导入环节，往往对教学活动具有直接的影响。与课本上的内容相比，生活中的地理知识往往显得更加生动鲜活，也更容易引起学生探究的兴趣。因此，在导入环节中，教师经常会利用一些生活现象、生活规律来进行地理教学内容的导入，例如，《地球的运动》这节的内容，可以说是中学阶段最为抽象化的知识点，向来也是学生地理学习的难点，很多学生一遇到地球运动的问题就会犯糊涂。于是，在学到这课的内容时，为了尽量降低学生的思维难度，笔者选择了从学生的生活经历入手来导入新课。首先，笔者问学生：“你们每天早上大概是几点钟起床？”大多数学生都表示是六点半到七点钟之间起床。接着笔者再问：“当你们今天早晨起床的时候天亮了吗？”这时候，很多学生回答：“天刚亮。”“那么，你们再回忆一下，到了冬天的时候，当你们早上起床准备上学的时候，天也是像今天一样亮了吗？”笔者继续追问道。经过回忆，学生想起来，冬天的时候起床天都是黑的，有的学生甚至表示，有时候起床稍微早一些，人都已经来到了学校了，天才刚亮起来。接着，笔者再继续追问：“在刚过去的暑假，你们还能记得早上六七点钟的时候天亮了吗？”这时候，几乎所有的学生都回答说，暑假的时候，六七点钟天早就已经亮了，太阳都已经升得很高了。就这样，结合着学生的生活经历，教师一步步地进行引导，使学生逐渐对不同季节太阳的升落时间产生了探究的兴趣，这样，以学生的经验和探究的兴趣作为基础再来开展“地球的运动”等相关知识的讲解，学生自然更容易理解和接受。
二、注意问题设计的生活化
问题是思维的动力，在教育教学活动中，一个高质量的问题往往抵得上千言万语的讲授，然而，我们的教师恰恰在设计问题方面存在很多的不足。很多教师在开展教学活动的过程中，要么一味地采用平铺直叙式的教学方式，要么只是围绕着教材内容提出一些理论化的问题。这样的教学方式使得我们的学生一方面对问题不敏感，另一方面对主动提出问题、开展质疑缺乏有效的能力。在地理教学活动中，如果我们能够围绕着一些学生熟悉的生活实例进行问题设计，把教材内容与生活通过问题紧密联系起来，这样，可以大大提升学生对于问题的兴趣，进而在问题的引导下开启学生学习相关地理知识的大门。例如，太阳为什么总是东升西落？为什么我国的大江大河总是自西向东流？为什么巴以冲突问题总是得不到解决？为什么我国要实行计划生育政策等等。类似这些问题既突破了教材，来到了学生熟悉的生活中，又没有跑题，而是为地理教学活动的顺利开展服务，因此，这样的问题对于提高学生学习地理的兴趣，对于提升地理教学活动的有效性具有非常显著的作用。
三、注意教学语言的生活化
教学语言是教师开展教学活动的第一工具，教师能否恰当运用教学语言的艺术不但反应了一个教师的教育教学水平，同时也会给教学活动带来直接的影响。在地理学科中，很多专业术语的使用在科学准确地描述一些地理现象、地理特征规律时起到了重要的作用，然而，这些专业化的地理语言也往往会给学生在理解上带来一定的困难。如果教师在讲课的过程中能够采用一些生活化的语言，这样，不但可以降低学生的理解难度，同时，还可以增强地理课堂生活化的气息。例如，在讲到《地球表面形态》时，关于外力的作用中风化、侵蚀、搬运、堆积等专业术语有些学生存在一些不解之处，这时候，笔者就让学生回忆一下，如果把一块放在炉子里烧的通红的石头突然放到冷水里，会出现怎样的后果？这时候，学生回答道：“石头会裂开。”于是，教师就通过这种生活现象总结出，在自然界中，这种力量就被称为“风化”。就这样，通过这种生活化的语言，使得学生更加清楚地理解了相关的知识，从而提高了学习的效果。
生活是学生进行地理学习活动的源泉，是教师可以用之不竭的优秀的教学资源。因此，我们每一个地理教师在从事教学活动的过程中都要有地理教学生活化的意识和能力，努力结合生活实际来开展地理教学活动，这样，学生在地理课堂上学到的就不再会是单一、枯燥、缺乏实用性的理论知识，而是可以为学生多方面素质提升来进行服务的知识和能力。
参考文献：
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[2]朱学尧.也谈高中地理课生活化教学[J].中小学教学研究，
2011（10）.
[3]翟彦龙.刍议高中地理生活化教学[J].读写算：教育导刊，
【关键词】高中教学；地理
一、新课程标准下高中地理教学面临的转变
1.教学内容的转变
在传统的高中地理教学活动重视对于理论知识的教学，旨在提升学生的应试能力，教学内容缺乏灵活性，学生对学习的兴趣大大的降低。对于教师而言，教学创新是教学能力和科研能力的考研，将地理课程教学赋予生命力，将实际生活中的地理知识和地理现象融入到课堂教学活动中，在生活中善于举一反三，将教学内容活学活动，潜移默化中实现对地理知识的传授。
2.教学目标的转变
新课标中注重对于学生情感价值观、综合能力的提升，教学目标体现了以学生为本的教学理念，教学目标针对不同的学生特点制定不同的教学活动。在高中地理教学中培养学生勤学善思、合作探索的能力。教学目标体现了更多的灵活性的特点，以自己所在地区作为学生的探索发现的对象，通过对生活环境的了解，提升对生活的感悟，对我们爱国情怀，实现情感价值观的培养。
3.教学方式的转变
在教学方式上，不再局限于单一的教师传授，而是更加注重探索式的学习，让学生能够通过主动学习、合作学习实现对教学内容的把握，鼓励学生大胆的发现问题、提出问题，教师在教学活动中设计各种各样丰富多彩的教学环节让学生参与其中，提升学生的综合性能力，实现教学效果的最优化。
二、新课程下高中地理教学方法创新策略
1.创设良好的地理校园文化，培养学生创新精神
创新精神是一个人创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。
学生个性的发展离不开他生活的环境，个性是在与他的生活的环境相互刺激的过程中形成的。具有鲜明个性是创新人才的标志之一，没有个性就没有创新。新课标下的高中地理学科教学强调培养学生的个性才能，个性的发展也是人的发展的基本内容，个性化使学生具有积极的人生态度，独特的好奇心，强烈的进取、开拓、创造精神。
2.培养学生的自主学习能力
新课改背景下，要重视学生自主学习能力的培养，因此在地理教学中，教师要运用“分组学习”模式，让学生在小组内有目标、有计划开展讨论、自主探究。在组建学习小组的时候，可以让学生自由读者，当然这需要教师提醒学生组建时要注意学习成绩。让学生自主组建小组有利于合作探究，能培养学生的合作精神，能发展学生的个性。上课开始，教师就要让学生明确学习目标，以便做到心中有数，然后让学生有目的地去阅读，要求每个小组要提出一个和教学内容有关的问题。激发了学生的学习热情，教师要给学生充足的活动时间，让学生围绕问题进行探究、争辩；教师要走得学生中间，进行指导和点拨。通过合作学习，增强学生的主体意识，挖掘学生的潜能，提高学生综合能力。
3.有效地统一地理现象和理论内容，激发学生的应用意识
教学的过程就是师生一起互动的过程，师生两方都应当对教学知识进行反应。地理课程比较单调和乏味，为此，激发学生的学习热情、活跃教学的氛围、提高教学效率教学质量是一件比较困难的事情。因此，教师应当在教学中，有效地统一生活实际的一部分地理现象和地理学科的理论内容。如此，教师不但可以有效地借助教材内容对生活实际当中的地理现象进行解释，也可以使学生充分地掌握教材当中的理论性内容，进而实现理想的教学效果。例如，教师在讲解时区知识的时候，能够划分全球为二十四个时区，其中，这分别是西十二时区和东十二时区，接下来为学生解释美国处在西五区到西十区之间，而我国处在东八区，因此美国和我国的时差是九至十四个小时。如此根据生活实际中的事例，学生就可以更加有效地把握时区方面的知识，也可以让学生明确学习地理知识的价值，与此同时，这也有效地激发了学生的学习兴趣，进而实现课堂教学质量的提高。
4.培养学生地理探究思维能力
在地理教学中，地理教学内容要和学生的生活联系起来，让学生认识到地理知识的实用性，缩短教材和实际生活的距离，让学生感觉地理知识就在我们的身边，从而体验到学习地理的乐趣，进一步激发学习地理的热情，为地理课堂增添活力。在高中地理教学中，教师要引导学生从生活周围去发现地理知识，同时把地理知识运用到自己的生活和学习中去，使学生关心现代地理的发展和变化。学生身边的土壤、气候等都可以引进地理课堂。学生有着很强的好奇心和探究欲望，只要教师引导到位，他们就能感受到生活中的地理知识。从生活中获得的地理知识，能够经得起时间的考验。
总之，新课标下的高中地理教学活动对于学生综合能力的提升有着非常积极的作用，在教师和学生共同努力下实现高中地理教学活动的顺利开展，实现教学活动的真正价值，提升高中地理的教学质量，明确地理课程改革的发展方向。
参考文献：
关键词：地理教育评价；学生；教师
引言：教学评价作为一种对教学活动及其结果进行分析、测量、评定的过程，是在教学目标的基础上，采用一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断[1]。教学评价并不只关注成绩的考核，而是注重对不同教育活动参与者综合素质的认定。课堂教学活动并不只是指课堂上老师对学生授课的教学活动，它还包括课前准备工作以及课后吸收巩固阶段。只有这三个阶段和谐有序的进行，教学活动才算顺利完成。教学活动的参与者主要是学生和教师，本文将从课前、课中和课后三个不同阶段分别对这两种参与者进行评价分析。
1.课前教学活动评价
1.1学生的评价
心理学研究表明，学生学习能否成功的关键在于对即将学习的内容是不是具有一定的知识和技能，这也是能否达到学习目标的关键[2]。预习是学生对将要学习的内容的准备工作，通过预习，学生可以大体了解课堂中教师所要讲解的地理课程内容。如果没有预习，只是的直接进行地理教学活动，学生会有一种茫然的感觉。预习能够提高学生的课堂效率及积极学习的心理倾向，所以，在平常的地理教学活动中，教师一定要提倡学生进行课程预习。学生可以通过预习新知识，运用自我评价法，考察自己是否已掌握与新知识相联系的已学知识，如果能容易的回忆起，则有利于更好的理解新知识，反之，则需“温故而知新”。
1.2教师的评价
教师在教学活动中起着主导作用，所以教师的课前准备工作将显得尤其重要，其中很重要的便是课前预习及编写教案。一个优秀的教师只有将所讲授的知识及相关内容熟练掌握并灵活运用，才称得上是一位合格的教师。伴随着预习，教师要结合课程目标及内容，联系学生实际情况进行教案的编写，教案编写的好坏将直接影响课堂讲课的效果。教师还可以通过自我评价法对自身的课前准备情况进行检查与反省，其目的也是为了课堂讲课的顺利进行做好充足的准备。此外，教师可以通过观察法对学生的预习情况进行检验。观察法是一种直接简单的评价方法，在地理教学活动中教师可以运用这种方法对不易量化的行为表现比如态度、习惯、性格等对学生进行观察，从而了解学生对即将学习内容的预习掌握情况。
2.课中教学活动评价
2.1学生的评价
学生作为教学活动的主体，在整个教学活动中占有重要地位，对学生的评价将是整个教学评价的重要组成部分。学生是否以积极的心态迎接新课程、是否对新内容做到心中有数、是否主动配合教师的课堂教学、是否认真接收来自教师的知识传授以及是否认真总结课程内容等，都将是评价一个学生是否积极认真的完成课堂教学活动的重要指标。因此，学生在日常的教学活动中，在紧跟教师思路的前提下，明确认识到课堂时间的重要性，合理分配时间，达到有效学习的目的。
2.2教师的评价
在教学活动进行中，教师评价同样不可小觑。教师是否关注在地理学习过程中学生所表现出来的积极性和创造性；是否对学生学习地理的实践行为进行积极评价；是否通过各种渠道收集各种反馈信息；是否对在教学过程中的各个环节进行反思等，都将决定教师是否能更好的改进地理教学工作。对教师的评价主要包括教学目标是否符合学生的需要、地理课外活动是否有趣、是否突出教学重点等。通常教师评价可采取测验法和问卷调查法。测验法主要是通过笔试进行的，它也是考察学生成绩的最基本方法。常用的测验方法有客观性测验、问题情境测验、标准性测验和论文式测验。当采用测验法时，测验的信度将决定测验结果是否具有稳定性或可靠性，效度则决定测量的正确性，此外，更应注意区分不同水平考生的能力，即区分度。调查法是为了了解学生的学习情况和评定学生成绩而收集资料的一种方法，一般通过问卷、交谈进行。教师在课堂活动进行中、在获得各种反馈信息的基础上，依据教学内容及目标，进行认真合理分析，积极反思自己在教学过程中的教学行为，对自己得出一个客观评价，最后，可根据这些问题找出相应的解决措施。
3.课后教学活动评价
3.1学生的评价
学生在地理课堂结束后的行为也是需要关注的一个重点。学生是否积极主动的看待作业，能否积极主动的完成等都是考察学生的评价方面。学生可以通过作业、试卷中的习题进行自我评价，考察自己在课堂活动中接收的效果如何，由简单易做题肯定自己学到的知识，由百思不得其解题了解自己知识上的不足，提高学生的反省意识，为下次课堂活动奠定认知基础。此外，建立评价学生全面发展的指标体系、重视采用具有开放性和灵活多样的质性评价方法也是一种重要评价方式。
3.2教师的评价
对于课后教学评价，教师可以通过测验法、调查法进行整体评价，比如可以通过作业、考试及问卷法等方式对学生课上学习情况作出考察结果。由于课后作业内容、题量、难易程度的不同，教师可以将课后作业评价分为普通评价和特别评价，口语评价和书面评价等。这些评价在利用时要注意相互结合。比如教师在批改作业时，既要使用特别评价发现其中的闪光点，又要通过普通评价去评判作业的整体情况。再比如，对学生的批评和赞扬可采取直接的口语评价，但要注意表达方式，而对于一些需委婉表达的问题，教师可采取书面形式与学生交流。此外，教师的关注点不应仅仅放在学生身上，更应该从“自评”出发，建立师生和家长共同参与的教师评价制度，打破“唯成绩论”，重视学生全面素质的提高，提高师生交流互动的氛围，从而建立起一个健康发展的课堂教学评价模式[3]。
总之，地理教学评价是地理课堂活动正常有序进行的推动力，是检验师生是否和谐完成课堂活动的重要指标。因此，只有不断促进新课程的实施，不断促进课程体系的发展，才能从整体提高课堂教学活动的效率，从而实现地理教学质的飞跃。
参考文献
[1] 雷维运.论中学地理地理课堂教学评价[J].教育教学研究，2009（6），151-153.
【摘要】在初中地理教学中，教师要围绕素质教育教学的需求，贯彻落实新课程改革精神，转变教学理念，创新教学策略，创设生动活泼、情景交融的教学情境，营造师生互动、亲师信道的教学氛围，让学生积极主动地投身于地理学习，用地理学科的内力激发学生学习兴趣，催生学生学习情感，有目的、有计划地组织学生参加各种有意义的教学活动，让学生获得自然地理与人文地理的知识，了解我国在水土整治和区域发展面临的问题，培养学生的地理学习技能、探究能力，不断提高地理教学成效。
【关键词】初中地理教学 改进方法 素质教育 提高成效
在素质教育的大背景下，引导学生自主学习、主动探究、深入思考是地理教育教学发展的方向，在地理教学中，教师要整合地理教学内容，拓宽教学渠道，拓展教学空间，在教学内容、教学方法、教学形式等方面下功夫，求实效，提高学生的创新思维、创新品质、创新能力，使学生运用地理学科观念、知识和技能，对人地关系作出初步的判断和评价，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观。
一、转变教学理念，创新教学策略，在激情引思中催生学习情感
教师要从学生的身心发展和成长进步出发，注重转变教学理念，创新教学策略，在传授书本知识的同时，要兼顾学生的能力和心理发展，要激发学生学习的主动性和创造性，以提高学生的综合基本素质、促进学生全面发展为目标。教学实践中，教师敢于突破传统教育教学观念，敢于创新、勇于实践，从现代网络传媒上学习新型教学方法、教学技能、教学理论，进一步加强自身素质建设，改善自身知识结构，充实地理信息，适应时展对地理教师提出的更高要求；教师要强化业务学习，加强地理教研工作，完善知识结构，为胜任地理学科教育教学工作奠定基础，提高自身的人文素养和文化底蕴，增强地理学科教学的履职能力，营造“亲其师、信其道、乐其学”的教学氛围，让学生自主、主动地参与各种教学活动，使全体学生掌握地理基础知识、形成地理基本技能、催生地理学习情感。
二、设计教学目标，灵活组织安排，在师生互动中提高教学成效
素质教育对学生提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础知识，还要培养能力与情感，实现全面发展。教师要精心设计教学目标，改进教学方法、优化教学过程，不断提高地理学科课堂教学质量。教师要根据教学的需求，研究探索课堂教学艺术，将素质教育贯穿于课堂教学的每个环节，关注学生成长进步、全面发展。教师要重视以学定教，在课堂教学中体现以学生为主体，以学生发展为本，努力构建开放式的教学方式，建立结果与过程并重的评价机制。在地理教学中，教师在强化地理知识、观念、思想的基础上，要注重培养学生的地理能力，培养学生的学习兴趣，拓展学生思维能力，促进学生个性发展，提高学生地理综合素质。教师要在教学活动中针对学生发展实际和素质教育要求，走出传统教育模式的影响，科学地调整教学目标和要求，在地理教学中注重渗透爱国主义教育、辩证唯物主义教育、国情教育以及人与自然和谐发展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、适应时展需求的轨道。教师要充分发挥多媒体设备在教学中的形象、直观、生动、快捷的方式，一方面将更多的地理知识与信息形象直观地展现在学生面前，增加地理教学的信息量，另一方面将一些一时难以表述的知识点运用课件给学生进行演示，便于学生理解接受，提高地理教学成效。
三、衔接生活实践，拓展教学空间，在结合实际中放大教学效果
由于初中地理不是中考主要科目，一些教师只讲授大纲上的主要内容，破坏了地理学科知识的完整性。有的学生也将地理当做副科，对地理知识缺乏探究意识，对一些地理问题不求甚解，致使学生地理知识匮乏，没有形成系统能力。在素质教育的背景下，教师要抢抓机遇，立足学生全面发展，要紧扣地理课本，对学生进行系统地理知识的传授。教师要拓展地理教学空间，通过编辑校本课程等方式，拓宽学生知识面，训练学生的地理能力，开发地理中的德育因素，加强学生思想教育，才能实现中学地理教育的目的。现代地理课堂教学要倡导采用开放的启发式教学法，并充分发挥现代教学媒体的重要辅助作用，充分发挥学生在双边活动中的积极作用，鼓励学生手、脑、眼并用，在宽松和谐的学习氛围中培养学生自主学习的能力。教师在加强地理课堂教学、提高教学质量的基础上，还要注重课内与课外相结合，引导学生走出校门，走进自然，在衔接生活中检验所学的理论知识。教师要整合各种教学资源，提高地理教学效率。例如可以举办地理科普讲座、知识抢答赛、开展兴趣小组活动等，有效弥补了课堂教学空间与时间的不足，为深入推进素质教育、促进学生全面成长起到了积极的推动作用。笔者在地理教学中通过引导学生参与兴趣小组，开辟地理知识园地，办地理小报，制作地理模具，野外观察实习，地理课外阅读，地理知识讲座，乡土地理研究等，引导学生积极参与地理教学活动，提高学生人文素养和综合素质，进一步放大地理教学的功能和效用，促进学生健康发展、成长进步。
综上所述，在初中地理教学中，教师要创新教学理念，以新课程理念指导教育教学工作，在教学中发挥自身主导作用，尊重学生的主体地位，改进教育教学方法，优化教育教学过程，发挥地理学科在素质教育中的促进作用，在对学生进行科学文化知识教育的同时，提高学生的综合素质，不断推进素质教育的进程。
【关键词】人本主义 学习 理论 高中地理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.075
随着社会和教育的发展，传统的教育模式的弊端逐渐暴露出来：填鸭式教学方式、以教师为中心、忽视学生的主体地位、只重视学生的成绩忽视学生的全面发展等等。素质教育实施以来，学生的主体地位受到重视，人本主义学习理论在教学中的应用引起教育界的广泛讨论。本文就人本主义学习理论在高中地理教学中的相关知识展开讨论，如有不当之处，欢迎大家批评指正。
一、人本主义学习理论的内涵
人本主义学习理论的观点认为人的学习活动在原则上应当是主动的，要求教育者在教学过程中关注学习者的情感体验的变化，学习者通过自身的学习能够实现自身的学习价值。具体来说可以分为以下几点：
（一）学习是一个认知和情感相统一的过程
与传统的教学模式只注重学生的成绩也就是知识相比，人本主义学习理论的一大进步就是注重知情合一。既强调促进学生科学文化素质的提高，同时关注学习者在学习过程中的一系列情感变化，希望受教育者能够在学习过程中获得良好的学习体验。
（二）有意义学习
有意义学习是人本主义学习理论的一个重要观点，有意义学习是能给促进学生全面发展的学习，不仅是知识上的进步，也包括心理上的成熟、经验上的积累、独特个性的发挥、解决问题能力的增强，起到充分挖掘个人潜能的作用。
（三）强调学生中心的教学观
学生中心的学生观要求充分发挥学生的主观能动性，使学生真正的参与到教学活动中，最终实现学生综合素质的全面发展。教育者在教学过程中要使学生能够自主学习、独立学习，激发学生的学习动机，促进学生个性的养成，使学生的潜力得到充分的发挥。
二、人本主义学习理论对于高中地理教学的影响
人本主义学习理论对于目前的高中地理教学的影响是多方面的，对传统的教学模式中教师的地位、学生的地位以及教学方式、教学方法等形成巨大的颠覆和挑战：主要体现在以下几个方面：
（一）教学目标制定要合理
人本主义理论在教学上的改进首先要体现在教学目标的制定上，教学目标的制定要在国家教育目标和省培养目标的指挥下，结合学校与班级的实际发展情况进行制定。教学目标的制定不仅要致力于学生知识与能力的提高，也要实现学生过程与方法、情感与价值观的提升，即“三维目标”的实现。
（二）在高中地理教学中开展探究式地理教学
探究式地理教学也是人本主义教学理论在高中地理教学中应用的重要体现，探究式教学注重学生能力的培养，主张让学生自己去探究问题的原因以及解决问题的方法，而且扩大了地理教学的范围，不再将地理教学局限于短短的40来分钟的课堂教学当中，将地理教学延伸至学生的课外以及实践活动中。例如：探究问题的来源可以是学生在生活中实际遇到的地理问题，附近的大山、丘陵、盆地等典型地貌可以作为野外考察基地为问题的解决提供材料等等。探究性学习的开展往往是以团队的形式展开的。在团队中，学生除了自主学习，还需要考虑团队的管理、分工、配合等一系列的问题，有利于增强学生的团队意识和合作能力，也体现了人本主义学习理论中所强调的知情统一的学习观。
（三）改进师生关系，使师生关系更加融洽
新课改的背景下，师生关系应该向更和谐、更融洽的方向发展。改进师生关系，使师生关系更加融洽，要做到以下两点：第一，完成老师和W生角色的转变。改变传统的老师讲、学生听的模式，学生在教学活动中充分发挥自己的主观性、能动性、选择性，真正的参与到教学活动当中，教师在教学活动中要发挥引导作用，而不是直接告诉学生应该怎么完成学习任务。第二，建立新型的师生关系。双方应处于平等的地位，教师在教学过程中要注意学生的感受，以便通过学生的反馈来更好的改进自己的工作；鼓励学生对教师教学活动中存在的问题应大胆提出质疑，帮助教师改进自己的教学方案。
三、目前人本主义教学理论在高中地理教学应用中存在的不足之处
（一）过分强调学生主体地位
人本主义学习理论强调学生的主体地位的出发点是好的，但是凡事都要把握一个度，如果在教学过程中过分强调学生主体地位，就容易忽视教师在教学过程中的作用，过分关注学生情感体验的变化，就容易忽视知识在教学中的重要作用。虽然说学生的主体地位与情感体验的变化在教学过程中是十分重要的，但是也要把握基本原则，在要关注学生主体地位的发挥和情感体验的变化的情况下也要关注学生基础知识情况的掌握，这几个方面是需要同时注意的。
（二）过分弱化课堂讲授的地位
在强调发展素质教育的情况下，我们应当适当的调整教学方式，不能再采用单一的讲授式教学，但这并不意味着对讲授式教学的全盘否定，我们不能完全抛弃讲授式教学，应当将传统的教学模式与现代教学模式相结合，汲取其中有用的部分，抛弃传统教学方式中不合理的成分。在人本主义学习理论的应用过程中，如果过分强调学生自主学习能力的发挥，就会弱化课堂讲授的地位，但是讲授式教学就教学过程中必不可少的一部分。比如，学生在进行地理问题探究时所需掌握的理论性知识是需要通过课堂讲授获得的。
（三）对地理教师提出更严格的要求
一、明确教学目标，突出教学的准确性
教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求，并围绕教学要求设计教学目标。因为高中地理课堂教学是有目的、有意识的应用性很强的教育活动，教师必须在授课之前对课堂教学进行全局性的规划安排，这是保证教学质量的基本要求。在此基础上，地理教师还要善于捕捉、判断从学生那里涌现出来的各种各样信息，并把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。如果对课程标准解读不准确，对教学要求研究不透彻，对学生知识技能的学习要求不明确，教学设计和课堂教学将产生极大的偏差，教学效果也将大打折扣。所以，只有有效突出教学目标，才能使课堂教学充满活力，不偏离原来预设的轨道。
教学目标设计上的失误直接导致教学活动设计的偏差，其结果是对课堂教学效果产生了巨大的影响，由此可见，教学目标设计作为教学设计的原点，其准确性是非常重要的。
二、科学设计教学策略，提升教学有效性
（一）科学设计课堂教学结构
设计好课堂教学结构是提升地理教学实效的重要途径，科学的课堂结构让学生在环环相扣的氛围中，紧张有序地学习地理、掌握知识。科学的课堂结构让教育信息有效传播，便于学生理解和记忆。例如：要求学生记忆和理解“世界洋流分布”时，教师在初步讲授的基础上，可以采用多媒体技术，将世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成动画，通过生动的动画让学生不断探究世界洋流的形成和分布。让合理的授课模式改变课堂教学结构，提升教学的有效性。
（二）设计好学生探究环节，突出学生主体地位
在进行地理教学设计的时候，我们可以从许多学习论方面的典型案例或思想得到启发。首先我们可以看美国坦普尔大学教育心理学教授希尔伯曼的一项教育心理学研究，通过研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人90%。从这个研究中可以看出，只有通过突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。
突出学生在课堂教学中的主体地位，可以在课堂上有步骤、分层次地向学生展示地理知识后，可以因势利导设计疑问，让学生“跳一跳可以摘到桃子”，经过一番努力找到正确答案。笔者在上《大气的运动》一节时，就如何教学“热力环流”和“大气的水平运动”这两个知识点，笔者要求学生在查阅资料、研究图象、理解教材，然后依次回答如下问题：①大气产生运动的根本原因是什么？（冷热不均）②为什么冷热不均是大气运动的根本原因？（分析热力环流的形成）③大气水平运动的直接原因是什么？（水平气压差异）④假如只考虑水平气压梯度力，大气水平运动的方向如何？（高压指向低压垂直于等压线）这样的设疑，一下激起学生的探究欲望。
（三）恰当选择教学方法
地理知识与生产、生活的联系十分密切，要想让学生主动、积极地投进课堂教学，就必须选择恰当的教学手段，调动学生的求知欲，给学生参与教学活动的机会和动力。例如：笔者在讲授“自然界水的循环”这一知识时，就以日常生活中所说的“井水不犯河水”来作为切入点，让学生思考“井水真的与河水之间没有联系吗？”并让学生在课堂上对此问题进行探讨，引导学生进一步理解水循环的意义。当然，教无定法，在高中地理授课中还要因时制宜，根据教学内容的不同及各班学生的特点，合理、有效地选择不同的教学方法，择优选择如下教学方法：比较法、演示法、图示法、程序教学法等，为学生营造一个有趣、轻松的学习氛围。
三、精心突破重点难点，将复杂问题简单化
高中地理是一门综合性学科，广泛涉及自然科学知识，甚至也涉及社会科学的知识和方法论，所以高中地理教学重点难点颇多，容易让学生对地理学科产生畏惧感，也容易使学生丧失对地理学的兴趣。因此，广大地理教师应积极思考，全面突破教学中的重点和难点，将复杂的问题简单化，这也是进行有效教学的关键。
如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中要体现“深入浅出”——把复杂的问题变简单的原则，这也成为完成教学任务、进行有效教学的关键。我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析；另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。
那么，在地理教学活动中，如何有效率的进行地理教学目标导控，以达成地理教学的高效益呢？我认为可以从以下五个步骤来具体操作：
一、前提诊断
对将要学习的地理单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回答，为学习新知识做好准备。地理知识原理的检查复习是地理教学过程中的关键环节，是强化地理教学目标信息的形式，因而，学生通过地理检查复习可以克服暂时遗忘，充分巩固学过的地理知识原理；通过检查复习，可以将之前所学过相对独立的地理知识构建成一个统一结构，使之系统化、可识别化；通过检查复习，可以消除知识中的缺错，辩析学习中比较容易混淆的知识原理，为传授新地理知识原理造实一个良好根基。
二、明确目标
教师展示目标，让学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数。目标即结果，地理教学目标是教师通过地理教学活动，对学生要求应达到的程度。运用教学目标，实行目标教学，是地理教学质量管理的主要办法之一，也是提高地理教学质量的重要途径，因此地理教师应根据课程标准，科学准确的制定各部分地理教学应达到的教学目标，并根据不同层次的教学目标和教学系统中各要素的状况，优选教学方法，以期按照学生的心理特点、认识规律和智力发展阶段组织地理教学，达到开发学生的智力，着重培养学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力及创造能力。我们强调：一方面对于即将开展的地理教学教师要有明确、科学、可控的系统目标，另一方面教师要和学生对于教学目标有充分的沟通和交流，对学生讲清楚新学地理知识原理应达到的要求、目标，新学内容的重点、难点、关键点，所运用的教学方法等，让学生明白和明确哪些地理事实材料是要求“识记”，哪些地理原则原理要求“领会”和“运用”，哪些地理现象需要“分析”和“综合”，这样做有助于教师与学生的互动合作，提高学生的主体参与，这正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”教师还可以根据学生中反馈的信息，及时调节，逐步逼近目标，提高地理课堂的教学质量，另外，学生对教学目标清晰了然，有利于学生预习，提高自学能力；有利于学生明确每节课的学习要求和线索，使地理知识学习处于兴奋中心，注意力始终指向教学目标，从而提高课堂学习效率。
三、达标教学
通过教授、提问、练习或自学形式紧扣目标进行教学，力求让尽量多的学生掌握教学内容。在本环节中：1、除了地理教师精心讲授外，为了使学生及时吸收、消化地理新知识原理，进而转化为技能、能力，地理教师要紧扣学习目标精心设计有“梯度性”的的提问、练习、自学等训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识，达标训练可分为两部分，基础题：是对基本内容的巩固；能力题：是理论联系实际题或“一题多解”类型题，这部分可以让学生选做，通过训练做题来消化吸收新知识新原理，提高学生分析问题和应用地理知识原理、解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。2、要充分体现“全面性原则”和“全面发展”的原则，“面向全体”是指地理教师在设计与实施教学目标时既要考虑大多数学生，又要考虑少数的“后进生”和“优秀生”，使教学过程、教学目标对全体学生都有积极意义，最终实现“后进生”转化、中等生优化、优秀生精化的发展目标。地理教学必须着力培养学生的地理思维能力、使用地理图象的能力，以及灵活运用地理观点分析解决社会实际问题的能力，而不应只是满足于让学生掌握一些零碎的地理知识。例如：在“影响工业布局的主要因素”一节，课程标准有三个不同层次的要求：识记“工业布局”概念，理解“工业布局的因素”，运用“布局因素”分析某一工业区的主导因素。我们认为首先应使95％以上的学生在课内达到“识记”和“理解”目标；其次，至少要保证70％的学生在课内达到“运用”要求，这样，“面向全体”的原则即得以体现。
四、达标评价
通常不计分，答案由教师提供，方式可由教师对学生评价、学生自评或互评。这个环节，主要是对地理教学目标是否都已达到，采用一套比较完整的目标检测体系对学生进行检验，以便了解学生对新学内容的各知识点、各原理、各学习水平掌握的情况，这也是教学活动的一个即时反馈，达标评价的形式应该是多样性、针对性、系统性、情境性、时效性的，学生按照教师所出示的尝试思考题逐一回答，可以是口头也可以是书面形式来完成，当学生答毕，教师可以即时评价，也可以让学生互评，对于分析性强、要素性多、联系面宽的综合问题还可以分组讨论，让学生通过民主热烈的头脑风暴自主寻求答案，最后教师再对各组得出的结论做逐一评析，这样学生对此类地理问题通常会留下深刻难忘的印象。
五、强化补救
根据评价反馈的信息，采取强化或补救性教学，以确保未达标者都达标。地理教学中的学生训练，一般应即时解决问题。学生完成训练，教师最好当面评改。这样有利于学生对学习活动作出科学、明晰的调整，做对，可以强化正确的方法与技巧，做错，可以在错误尚未定型之前就给以否定，并重新输入信息进行修正。如初中生地理填图作业，容易混淆“东海与黄海”的位置。这时教师及时评改，强调二者各自范围，并突出“长江口北线做为分界”这一关键点，学生一定能牢固确立它们各自的空间位置。因为受年龄、阅历、知识的限制，学生回答问题难免存在偏差，教师应掌握良机，长善救失，做好指引和疏导，为学生的查缺补漏、纠错矫正、纵深思考创设基础性条件。
参考文献
[1]教育部 《走进新课程》北京
