时间：2023-08-04 17:24:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学过程中存在的问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号]： G623.45 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-06--01
一、情感的内涵界定
人生存在世界上都需要情感，情感是维系彼此关系的纽带。情感是人们对客观事物是否适合个人和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。中学地理教学作为教会学生人文地理知识和自然地理知识的，在地理教学过程中如何让学生既学到地理方面的知识又能促进学生的情感发展，使学生的各项能力和因素都能得到发展是中学阶段学校教育的主要任务。因此中学地理教师在地理课堂教学之前应该要将情感教学的定义以及在教学中如何运用情感教学了解清楚。
地理教学对于中学生来讲，无论是初中阶段还是高中阶段的地理教学都具有十分重要的意义。如果地理教师能够采取一定行之有效的教学方法提高学生的地理学习兴趣使学生能够感受到地理学习的乐趣之所在，必定能提高学生的地理学习成绩。但是当前地理教学中存在着一定的问题对学生的学习有着一定的影响：
（一）学生对地理学习不感兴趣
很多中学生尤其是高一的学生决定在高一完了以后选择接受理科学习。因此对地理学习更加不重视，作为地理教师对于无论是以后学习文科还是理科的学生都应该从教师教书育人的角度出发激发学生潜意识里面的学习兴趣。学生不管是来自何种家庭，哪个地区的学生都对祖国的山河以及世界的人文地理有着一定的内心喜欢。只是自己对旅游以及地理人文知识的爱好相比较起地理知识的学习来讲，要容易得多，毕竟知识的学习是一个比较漫长且痛苦的过程。因此地理教师在地理教学过程中面临的第一个问题就是学生对地理科目的学习不感兴趣。
（二）师生之间存在着一定的“距离”
中国学生从小上学开始就具有一定的“畏师”情绪，这就在无形中为地理教师的教学带来了新的难题。师生之间存在着一定的“距离”主要表现在地理科目上课期间学生被动地接受教学内容而不是主动积极地去学习和思考地理教学内容。尤其是成绩中等偏下的学生随着时间的推移，学习成绩会变得越来越糟糕，将自己原本存在的学习主动性也逐步消磨掉。而另外一个方面，学生课后有疑问的时候也不会积极的去问地理教师如何解答，尤其是在自然地理学习上有不明白的地方更不会主动的请教地理教师，久而久之，师生之间的差距就越来越大，对学生的地理学习没有很好的帮助作用。而地理教师的教学也会出现一定程度上的问题。因此，地理教学要取得良好的效果，师生之间的教学距离应该逐步缩短。
（三）一些地理教师自身素质有待提高
学生的地理学习是一个循序渐进的过程，而学生地理学习成绩的高低也需要地理教师付出更多的努力，同时需要高素质的地理教师才能做到。而教师的水平高低是建立在教师坚持学习的一个过程，如果不坚持学习地理教师自身的素质也会随着时间的推移而降低甚至落伍，不能跟上学生的实际需求。地理教师尤其是一些毕业比较早的地理教师，其知识水平仍然停留在毕业时的水平上，这部分教师应该在工作之余充分利用时间提高自身素质。更新自己的专业知识结构、更新自己的教学方法和教学技巧，以更好地对学生因材施教。这些都是需要地理教师在课后好好规划自己的业余时间，努力提升自身素质才能做到。
三、情感教学的具体运用
针对当前地理教学过程中存在的一系列问题，中学地理教师作为地理教学的主导，在地理教学的过程中发挥着不可磨灭的主导作用，应该采取合理有效的教学方法实施中学地理教学。而根据情感教学的定义以及内涵来看情感教学具有很大的意义。
在当前的素质教育中，地理教师既要重视地理教学的认知目标，同时又要重视中学生自身发展的能力目标从而实施教学，还应该关注情感目标的实施。在地理教学过程中通过实施情感教学，情感教学目标不仅可促进认知教学目标和能力目标的实现，更能培养学生的自信心和意志力，激发学生地理的学习兴趣和学习热情，从而使学生养成积极的情感意向，并对学生的终生发展产生积极而又深远的影响，因而在地理教学中应该越来越重视情感教育。地理教师在地理教学过程中应积极重视情感教育，并根据学生的实际情况，制定相应的情感教学目标，并在教学过程中形成日益符合地理教学的理论体系和教学实践模式
（一）注重师生之间情感的沟通
情感教学顾名思义是建立在情感基础之上的地理教学。因此师生之间首选能够做到的是注重师生之间的情感沟通，建立在沟通上之上的教学既有效也有意义。所谓的注重师生之间情感的沟通，就是中学地理教师依据地理课程的课情感教学目标，对教学行为进行策划，争取在整个教学过程中达到学生乐学、教师乐教的目的，创造师生之间交流的和谐与从容，从而提高学生的地理学习效率和学习成绩。地理教师在课堂教学过程中应该注重与学生的沟通和交流，让学生体会到与地理教师在课堂上的交流不止是一种单纯的师生之间知识的传授，而带有一定的情感在里面。在教学过程中使教学情感目标得以实现，使师生之间的关系是亦师亦友，让学生在快乐中学到知识。
一、高中地理教学存在的典型问题
1.教师缺乏实践性教学
高中生的心智已比较成熟，对事物都有了自己的认识与见解，所以在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，让学生自己去发现地理知识的重要性。但在地理教学过程中，还有很多教师采取“教师讲，学生听”的传统教学法，甚至有教师为了让学生复习、巩固学过的地理知识，布置大量的课后作业，这些习题重复、机械，严重影响了学生的学习积极性。
2.学生缺乏学习兴趣
受应试教育影响，大多数学生认为地理是一门副课，对该门课程的重视程度不够，教师也习惯于用成绩来衡量学生。对处于不同成绩水平的学生，教师的态度也有所差别。一般而言，教师喜欢成绩优异的学生，所以在地理课堂上与他们的交流比较多，这难免给学习成绩较差的学生造成心理负担，而且学习成绩较差的学生一般基础较弱，在教师关注较少的情况下，更容易产生厌学情绪，学习兴致不高，经常会在地理课堂上做小动作，也不认真对待教师布置的练习。甚至有学生在地理课上做语文、数学、英语等课程的作业，浪费了学习地理知识的大好时机。
二、提升高中地理教学质量的对策
地理课程开设的历史较长，虽然在目前的教学过程中存在一些问题，但只要教师找到相应的解决方法，自然就能提升教学成效。
1.理论与实践相结合
地理知识与生活密切相关，所以在高中地理教学过程中，教师不仅要向学生传递理论知识，还要鼓励学生参与社会实践，从实践中学习、领悟相关的地理知识。因为学生对实践中学到的地理知识印象深刻，所以在进行基础课程教学后，教师可以安排学生利用课余时间去试验、探索，发现地理知识的奥妙，然后在课堂上留给学生交流、讨论的时间。如教学《区域城市化》《城市功能分区》等理论知识时，教师可以让学生利用假期进行社会调查，并设置一些调查问题，如影响城市功能的因素有哪些、不同城市区域的特征等。在经过实地调研之后，学生就能轻松地学习《区域资源开发与利用》这一章节了。
2.开展研究型教学
虽然应试教育引发的讨论一直都存在，但应试教育也有一定的公平性，所以应试教育在短时期内不会被取消，教师应用长远的眼光看待问题，学会摆脱应试教育的束缚，注重培养学生的探究能力。因此，教师应在理论教学之余，适当地选取一些时间，指导学生从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，主动探索、发现和体验，学会搜集、分析和判断信息，从而增强学生的思维能力和创造能力。如在教学《地形地貌》时，教师可以学校所在地的地形、地貌为切入点，鼓励学生自主探究，描绘出该地的地形、地貌特征，从而激发学生的学习兴趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便学生能直观地获取所学信息。
3.细化课程安排
针对学生学习过程中存在的问题，教师必须严格按照课程标准设计地理课程，细化教学内容，严格执行并完成课程内容。在严格的训练下，学生必定能够提升自身的能力。此外，对于学生的课后习题，教师要提前筛选，选择一些新颖、创新的题目来锻炼学生的思维能力。如对于刚开始接触地理课程的高中生而言，“不同时区的日期计算”是比较难的内容。在教学这部分内容时，教师可以放缓进度，确保学生能清楚、通透地理解每一个知识点，然后在后续的教学中不断巩固这些内容，帮助学生充分掌握时区的教学重点和难点。
三、结语
伴随着素质教育的发展以及新课程改革的不断深入，初中地理教学中传统的填鸭式、灌输式的教学已经与当代教学规律产生了极大的相悖性。初中地理教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，突出个性化的教学方式，只有这样才能更好地促进素质教育的发展，培养出综合素质过硬的学生。
一、个性化教学的含义
目前，学术界对个性化教学并没有形成统一的概念，对个性化教学的认识和理解有多个版本。但是无论是那种版本其实质上是倡导在教学过程中要打破传统的、固化的、大众的教育模式，依据学生自身特点和个性需求采用灵活的教学方式，为实现教育目的、培养素质过硬的学生奠定基础。个性化的教学是对学生在能力、气质、性格等人性充分尊重和认知的基础上进行的，并在这些环节的关联性之上构建一个完整的的体系，以更好地调节学生的个体行为。
二、传统模式下初中地理教学存在的主要弊端
传统模式下初中地理教学存在的主要弊端体现在：教学过程中学生的主体地位没有得到充分的尊重。传统模式下的初中地理教学往往采取教师讲、学生听的方式来进行，对学生的考察方式也仅仅是通过考试成绩这种唯一的方式进行衡量；学生的个性发展和主观能动性的发挥受到严重限制；传统的初中地理教学模式不利于孩子心理的成长。受初中学生独特的心理和生理特征影响，传统的初中地理教学模式中一言堂的状况极大地影响了初中学生心理的健康成长，学生根本无法将自己的观点和想法表现出来；传统的初中地理教学模式不利于学生主动性和积极性的培养。由于教师在传统的地理教学中始终唱主角，自己很多好的想法还没有提出来就被老师予以遏制，认为这是在课堂上不礼貌的表现。长此以往，学生的学习兴趣会被歪曲，会对地理课程产生很大的厌倦情绪，这些显然不利于学生主动性和积极性的培养。
三、个性化教学在初中地理教学过程中的具体应用
1、坚持师生互动模式，改变教师一言之堂。突出个性化的教学，就是要在初中地理教学过程中有效实现师生互动，在课堂上增加一些互动环节，在课堂学习中更加突出学生的自学和交流为主的模式，转换教师角色，让教师在课堂上更多是担当学生答疑解惑的角色。改变传统模式下教师一堂之言的做法，可以有效避免学生主观能动性受到遏制的情况发生，有效增强课堂效果。2、在初中地理教学过程中要善于融入生活化元素。初中地理知识本身就具备生活化的特点，因此在注重地理个性化的教学过程中可以将生活元素有效地融入到课堂中，通过融入生活化的元素能够有效激发学生的学习兴趣，并能学以致用。例如，在讲解初中地理天气情况时，可以让学生在课堂上向其他学生展示自己在生活中遇见的各种天气现象等。通过在初中地理教学中将生活化的元素融入到课堂上，不但可以让学生学习到更多的地理知识，而且还能够让学生将学到的知识应用到实际生活中。3、初中地理课程设计要突出多元化。在传统的初中地理教学中，往往采用全国一盘棋的教学模式，不仅仅忽视了区域教学现实和教学规律，而且也不利于教师自主性的发挥，同时学生的个性发展也受到不同程度的限制。在初中地理教学中真正突出学生的个性化，就必须要实行多元化的教学战略，以课程设计适度的多元化来增强学生接受地理知识的自南度。建议不同区域要根据区域教学特点和本区域学生学习特点，进行符合本区域教学规律的课程设计，实施课程设计多元化。
四、初中地理个性化教学的现实意义
1.个性化的初中地理教学有助于学生个性思维能力的培养。在初中地理教学中采用个性化的教学可以有效培养学生的综合能力，帮助学生在学习过程中树立一种个性化的思维方式。在初中地理教学中采用个性化的教学模式，能够有效突出学生的主体地位，促进良好的师生关系的形成，为学习提供更多的空间和实践，真正让学生成为课堂的主人。2.个性化的初中地理教学能够有效激发学生的学习兴趣，营造出轻松愉悦的课堂氛围。不可否认的是，当前初中学生的学习压力依然很大，很多学生表现出厌学情绪。在课堂上使用个性化的教学模式能够使学生的主观能动性得到充分的尊重、使学生的积极性得到有效的调动，进而激发出学生强烈的学习兴趣，为整个地理教学营造出轻松愉悦的课堂氛围。3.个性化的初中地理教学能够有效实现师生互动，提高教学效率。在初中地理教学过程中采用个性化的教学模式，能够有效实现课堂上师生之间的互动。在师生互动的基础上可以让老师更多地了解学生学习情况以及对存在的问题能够及时解决；对于学生来讲。可以提高学生的自信心，提高学生的语言表达能力，等等；师生互动也是增强师生关系、增进师生感情的重要环节。师生关系处理好了，无疑能够有效地提高整体教学效果。
（作者单位江苏省连云港市新海实验中学）
【关键词】高中地理教学；存在问题； 策略
符合现代教学实践的教学策略定义是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，.对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，进而策划、形成可以具体操作的整体化实施方案。并进一步保证教学过程中的监控与调节，从而保证教与学的生动、活泼、主动而高效进行。
一、高中地理教学中存在的问题
（1）学生地理学习兴趣不浓、态度不积极。学生升入高中以后，认为地理不重要，当地理教师反复强调其重要时，学生己经产生了极大的反感情绪，态度消极，更谈不上兴趣了。所以，在教学时地理教师引发学生的学习兴趣，从情感、态度、价值观上入手，培养学生地理审美情趣、爱国情操、人文地理情像、积极的学习态度等。
（2）学生地理知识基础薄弱。学生对初中地理知识总体了解不够，有待于进一步补充加强，特别是对地图知识的基础极为薄弱，连最基本的中国行政区划有多少个都知之甚少，半数以上的学生对地理知识范围了解较少，这对高中阶段的地理学习非常不利，以至于高三毕业生也对地图知识掌握不到位。
（3）学生的地理实践能力较差。由于不重视地理实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知识了解很少，而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。
（4）高中地理教学对学生思维拓展不大。随着地理课程改革的不断深入，地理课程目标也日益深化。地理教师不仅要教会学生知识，还要让学生了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。从问卷中看出，高中阶段的地理学习对学生的思维拓展不大。
（5）学生没有养成良好的学习习惯。许多学生认为地理是文科，只要背就行了，特别是女生，其实不然，任何学科靠死记硬背也是学不好的，必须养成良好的学习习惯，尤其是自学习惯。还有，学生没有统筹规划时间的习惯，学习时喜欢观望，或者推着走，哪科老师追得紧，就多学一点，缺乏计划性。
二、高中地理教学策略分析
（1）创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。
通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。
（2）地理教学过程要以活动为中心。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进一步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
（3）提倡自主学习，提高学生的主动探究能力。新课标提倡主动探究的教学模式，因此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在讲 “工业的区位选择”这一节内容时，首先采取情趣导入法导入新课，以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进入自主探究情境：“假设你是一名企业老板，想创办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将考虑哪些因素呢？”无论学生的答案是否合理，我都从中找出“发光点”予以肯定，然后在此基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探究。教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。
参考文献：
[1] 孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（06）
关键词：初中地理 教学效果 课堂实践 提升策略
在初中阶段的教学中，地理属于一门基础性学科，对于初中学生的成绩以及今后的学习都有非常重要的影响，但是目前我国初中地理教学中却存在着课堂教学效果欠佳的问题。
一、初中地理教学中存在的问题
在新课程改革的指导下，虽然许多中学已经开始有意识地引入了新的地理教学模式，并在改善教学效果方面取得了一定的成绩，但是其中存在的问题也是不容回避的。其主要表现为：1.教学理念的陈旧。理论是实践的指导，虽然新课程标准根据现代教学的发展要求，已经对初中地理提出了明确的素质教育理念，但是许多学校仍然延续着传统的教学理念，如有些教师单纯地坚持“以教材为纲”，将学生的知识范围以及思维空间限制在课堂教学中，从而忽视了对学生综合素质的培养，还有一些教师在应试教育的压力下，对学生展开“题海战术”，使学生在身心疲惫中失去了学习地理的兴趣和乐趣。2.教学方法的单一。教学方法既包括教师教授知识的方法，也包括学生学习知识的方法，在目前的初中地理教学中，许多教师为维持所谓的课堂秩序，依然采用灌输式教学，从而使学生在被动的学习中，逐渐失去了自主性，除此之外，还有一些教师虽然实践了新的教学方法，但是由于其对新教学方法的内涵理解出现偏差，从而导致了其在教学过程中徒有形式，限制了教学方法作用的发挥。3.教师业务素质有待提高。对于正在成长中的初中生而言，教师的素质在其综合能力培养中发挥着重要的作用，而目前一些中学在初中地理教师队伍的建设中，要么缺乏重视，导致其在教学中缺乏积极性，要么缺乏发展意识，使得初中地理教师的专业素质无法满足现代学生发展的需求。这些教学问题虽然角度不同，但是它们却直接影响了初中地理教学的效果，而要想改善初中地理课堂效果，提高课堂教学的有效性，初中地理教师就应该从以下几个方面进行探究与实践。
二、提升初中地理教学效果的有效策略
（一）重视课堂导入，激发学生学习地理的兴趣
所谓“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，良好的新知导入不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以帮助学生从心理和知识两个方面做好探究新知的准备，因此，初中地理教师在教学中，应该注重课堂导入，并根据不同的地理知识内容，设计不同的导入方法，例如在分析地震、台风等灾害性天气形成原因的过程中，教师可以采用“单刀直入”的方法，利用教学视频或者图片展示直接对学生进行引导教学，从而让学生在直观的视听感受中，形成对地理知识的学习兴趣；除此之外，教师还可以从文学的角度对地理知识进行讲解，如让学生从“月上柳梢头，人约黄昏后”中分析地球运动的相关知识，这样不仅可以激发学生学习地理知识的热情，还可以引导学生在学科之间建立联系，进而提高其对地理知识的理解能力。
（二）以学生为主体，创新地理教学模式
尊重学生的教学主体地位，是新课程改革标准的基本理念，因此初中地理教师在教学实践中，应该主动变革传统灌输式教学模式，认真研究新型教学模式的基本内涵，并大胆地应用于实践。目前初中地理教学中较为常见的教学模式有探究式教学、合作学习模式等。以探究式教学为例，教师在“认识地球”的教学设计中，可以先利用“人类逐步认识地球形状的过程”这一问题，引导学生在课前对中国古代“天圆地方说”、麦哲伦的环球航行等故事进行收集、思考、讨论，然后在课堂教学中让学生讲述故事，并分享一下自己的生活经历，以结合亲身体验来探究“地球是球体”的证据，最后，利用小组合作、讨论，汇报探究结果。恼庋的教学模式中，学生不仅可以从人类认识地球的理论发展中认识、学习到科学家的探索精神，也可以在教学实践中感受自主探索的价值，并逐渐形成探索的能力。
（三）发挥地图的作用，培养学生的读图能力
地图是地理教学的主要内容，而培养学生的读图能力也是新课程标准的基本要求。在初中地理教材中，几乎每一个章节都有地图，因此，初中地理教师在教学中应该挖掘地图中的教学资源，有意识地将地理知识融入到图形中，让学生学会“看图说话”。例如某教师在“等高线与地形图”的教学过程中，首先向学生提出了问题“如何在平面图上表示山地的起伏趋势？”“为什么珠穆朗玛峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？”，通过问题引出等高线的概念，然后又引导学生对等高线的疏密程度的进行深入理解，进而形成理解并绘制等高线地形图的能力，而这样的教学设计不仅可以让学生理解等高线的意义，还可以为学生将来学习等温线、等压线等图形奠定基础。
（四）理论联系实际，提高学生对地理知识的运用能力
知识来源于生活。因此初中地理教师在教学中应该坚持理论联系实际的指导思想，将实际生活中的自然风光、生活模式、工农业发展状况等内容结合地理知识表现出来，从而提高学生对地理价值的认识，增强其知识运用能力，例如在“气温和降水”的教学过程中，教师可以为学生安排实践任务，即让学生观察并记录一个星期内的气温变化情况以及降水情况，然后根据学生的观察笔记进行地理知识的讲解，进而提高学生运用地理知识解释、解决实际问题的能力。
三、结语
地理对提高学生的综合素质具有非常重要的影响。目前我国在初中地理的教育上主要存在着教学理念落后、教学方法单一、教师队伍的建设不力等问题，因此，我们只有针对目前初中地理学科的现状进行改革，才能真正的提高初中地理学科的教学质量，真正的实现新课改的改革目标。
参考文献：
[1]曾佩青.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）.
[2]申雪梅，李兴远.初中地理课堂有效教学策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
关键词：乡土地理；地理教学；应用；反思
乡土地理是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理材料进行高中地理教学，有深远的教育意义。在中学地理教学过程中，尽量结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。
一、乡土地理在地理教学中的应用
1.乡土地理能够引起学生学习地理的兴趣和积极性
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，是学生时常接触的素材，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。只要经教师点拨，这些素材便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的过程。极大地调动起学生学习地理的积极性，唤起学生的地理问题意识。
2.乡土地理能使抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解
高中学生抽象思维占有相对的优势，但是具体的形象思维仍然起着重要的作用。因此，在地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置，另一方面指该事物与其他事物的空间联系。列举了大家熟悉的老爹工业园，让同学们分析它的区位：老爹工业园位于湘西自治州州府吉首市的境内（第一层含义）；厂前有国道209线、湘渝公路和包茂高速公路经过（第二层含义），附近有自治州猕猴桃栽种区。最终总结、断定一个事物的区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对“区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。
3.乡土地理既能加深学生对地理知识的印象，也能培养学生观察生活的习惯
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。如在讲“降水量年际变化”时，可引导学生利用平时的观察来回忆，每年当地的河流在丰水期和枯水期河水水位高低的变化情况，从而加深对“亚热带季风气候”特点的印象。
4.乡土地理可以增强学生对本乡本土人地关系的认识，帮助学生树立起爱国爱家的可持续发展的思想观念
可持续发展观念，是人们在反思人类改善利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的。要通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响。比如在讲旅游开发时，列举了黄果树大瀑布和凤凰风景区给当地带来了巨大的经济效益，同时举了茶洞由于开发过程中管理不当，人为破坏严重，对花垣的旅游开发带来的负面影响。这样通过发生在学生周围的实实在在的例子使学生们树立起正确的环境观、发展观――可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用于与他们有切身利益的实际生活当中来。
二、乡土地理在地理教学中的反思
把花垣乡土地理教材应用于地理教学中还应注意以下几个问题，尽量做到扬长避短。
1.切忌牵强附会
乡土地理教材在地理教学应用中，确实起着良好的作用，能在课堂中合理地进行利用，效果也十分明显，但在地理课程中，并不是所有的章节和知识点都有乡土地理教材与之相对应。因此，在乡土地理教材应用过程中，应避免与课本知识点没有较密切关系的材料；避免与课本知识点有密切关系，但并不能典型地说明问题的材料；避免与课本知识点有密切关系，但本身内容过多、理解较难、学生较不熟悉的乡土地理教材，牵强附会地应用到教学中。
2.避免喧宾夺主
在地理课程中，对于其中的知识点，教材自身已有较多而且典型的实例，如何处理课本实例与乡土教材实例的关系成为一个需要注意的问题。在解决课本自带实例与乡土地理知识的矛盾时，应遵循以课本自带实例为主，乡土地理教材为辅的原则，应注意避免喧宾夺主。因为课堂时间有限，课本自带实例与乡土地理材料在时间的分配上有矛盾，在解释一个知识点时，是否要利用较多的例子就值得考虑了。学生的精力有限，过多的例子容易造成学生识记时的混乱。
因此，乡土地理材料作为一种对课本知识的进一步应用，应建立在学生对课本自带实例的掌握的基础上，切忌花过量的时间和精力而造成喧宾夺主之势。
3.注意与时俱进
乡土地理材料有个共性：由于地方政府较少进行本土详细地理数据的宣传和公布，材料较难收集，一般要到各地方政府的各个主管部门进行逐一收集才能较为全面。因此很多乡土地理材料中的数据、所描绘的事物、所表述的现象等更新较慢，误差较大。因此，在乡土地理教材的应用中应注意材料的实效性，要经常更新，减少误差。
参考文献：
1.李桂芝.乡土地理教材编写与探究[M].地理教育.2005.
几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：
确定地理教学基本功评价指标的原则
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
1 总体结构 (2)启发式教学方法的运用 0.15
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25
2 语言技能 (6)语言的艺术性（直观生动程度）
(7)语音、语调和语速（说普通话）
(8)板书的科学性
3 板书技能 (9)板书的直观性、合理性 0.15
(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）
(11)媒体选择的目的性
4 演示技能 (12)演示的科学性
(13)演示的直观性 0.20
(14)演示的规范性和艺术性
(15)绘图的科学性
5 板图技能 (16)绘图的直观性
(17)绘图的艺术性 0.25
(18)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。
地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。
从下表内容可看出，在这个地理课堂教学评价指标体系的6个基本评价项目中，都同地理教师的教学基本功 有着密切的关系；在我们运用这个指标体系评价地理课堂教学的过程中，同时也就对中学地理教师所应具备的 各项教学基本功进行了评价。这个评价指标体系的第5项教学技能，就是对地理教师的语言表达、板书设计、板 图（板画）绘制和地图运用等操作技能方面的几项教学基本功的直接评价。其余几项教学基本功，也可通过这 个评价指标体系来间接地进行评价。例如，通过这个评价指标体系的第1项教学设计和第2项教学内容，就可以 对理解与贯彻执行地理教学大纲、分析地理教材、进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价 ；通过第3项教学过程，也可以对进行地理教学设计和撰写地理教案等项教学基本功进行评价；通过第4项教学 方法，可以对选择与运用课堂教学方法、选择教学媒体和运用地理电教手段等项教学基本功进行评价；通过第 6项教学效果，可以对教学效果检测和分析评议地理课的教学基本功进行评价。
北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计 (1)教学目标的确定 0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容 (4)读图、填图和用图技能的训练 0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22
(9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22
(11)组织教学的针对性
(12)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
(15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
(17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法 中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。
关键词：地理新课程 教学设计 理论
中图分类号：G633.55
要做好地理新课程教学设计，必须弄清楚地理新课程教学设计的涵义是什么？其理论基础又是什么？所谓地理新课程教学设计就是：运用现代教学设计理论，系统规划地理教学活动流程，以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的地理知识属性、教学环境进行分析，选择不同教学策略，增强教学设计的科学性、有效性，进而通过有效设计达到有效教学的目的，促进地理新课程的有效落实。所有一切国内外先进的教学理论都可以作为地理新课程教学设计的理论基础。本研究对一些时下流行的教育理论M行整理、归类，并分析如何运用每种理论来指导地理新课程教学设计。
一、 应用系统理论，整合地理教学因素
系统理论把教学设计也视为一个系统，为教学设计提供了系统分析方法论。地理教学系统是由教学目标、学生、教师、教材、教学方法、教学环境、教学媒体、教学过程以及教学评价等诸多因素构成的复合运动系统。教学设计合理有效，教学系统则良性运行，教学效果才成倍增加。系统科学理论能为地理教学设计提供指导。在地理教学设计中应用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能为有效整合地理教学因素提供指导，发挥教学系统的整体功能。
（一）整体原理及对地理新课程教学设计的指导作用
整体原理认为，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。运用整体原理指导新课程下的地理教学设计，要树立全局、整体观念，从地理教学目标制定，到地理教学过程的设计，既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。
（二）有序原理及对地理新课程教学设计的指导作用
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级的顺序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的由感性到理性的顺序，还要遵循学科内部逻辑的有简单到复杂的顺序，教学规律的由地理现象到地理原理的顺序。例如，在讲“三圈环流”前，先回顾“热力环流”的形成机制，有利于学生对新知识理解的正向迁移。
（三）反馈原理及对地理新课程教学设计的指导作用
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节的及时调控，致使教学低效或无效。地理新课程下教学设计可以通过提问、练习、判图、实验摸拟、制图绘图进行“知识与技能”的反馈；通过设计研究学习、探究学习、搜集、整理分析信息进行“过程与方法”的反馈；通过学生协作能力、表达对地理事物和现象认识的态度进行“情感态度与价值观”的反馈。总之，进行地理课堂教学设计时应体现反馈原理，将课堂反馈作为教学活动必不可少的环节来设计，通过反馈改进教学设计，实现有效教学。
二、广采学习理论，达成地理学与教的变革
（一）多元智能理论
多元智能理论由美国学者加德纳（H.Garder）于1983年在《智力的结构》一书中系统提出，他认为每一个个体有着相对独立的九种智能，即言语智能、逻辑数学智能、视觉―空间智能、肢体一动觉智能、音乐一节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和存在智能。九种智能不同的组合方式，使得世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只存在哪一方面聪明及怎样聪明问题，对学校教育而言，“学校里没有差生”。多元智能理论揭示了个体差异的客观存在，为地理新课改注重学生差异和采用适应学生个别差异的教学方式提供了理论依据。为地理新课程教学目标差异设计、教学评价差异设计、提问水平层次设计等提供现实指导。
（二）建构主义学习理论
20世纪90年代以来，建构主义学习理论广泛应用于各国课堂教学。其强调以“学”为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。注重“情境”“认知”“协作”“学习环境”“信息资源”对学习的支撑作用。教师的任务不再是传递与灌输知识，而是更多地关注学生如何以原有的经验、心理结构、信念等建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性，倡导合作教学、交互教学。
建构主义学习理论指导我们进行地理教学设计时，一方面尽量为学生搭建知识框架，将学生引入问题情境；另一方面采用真实或逼真的教学情境，培养学生解决真实问题能力；再者改变传统讲授式教学，设计“协作学习”情境。例如，在地理事实性知识学习为主的教学中，设计在家乡亲历观察、调查的教学方式；在地理概念知识的形成过程中，设计和捕捉现实中的实例，帮助学生形成正确的地理概念；在地理原理学习中，设计和列举生活中的案例，或利用多媒体技术使地理成因和规律“可视化”，使抽象的原理具体化，提高学生同化知识的能力。
（三）人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是罗杰斯（cR.Rogers），其理论的核心思想是关心学生整体人格的发展，把教学目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学重心由教师的教转移到学生的学习活动上，教师在“非指导性教学”中作为“促进者”，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长。它强调以人为本，充分尊重学习者尊严、价值，让学生在自由的环境中交流学习体现自我实现。
地理新课程强调教师要“尊重每一位学生做人的尊严和价值”，进行赏识教育，“鼓励自信心，发现闪光点”，在教学关系上强调教师的帮助和引导作用。这些理念都蕴涵着人本主义教育思想。人本主义学习理论能激发学生学习地理的动机，促进学生全面发展，引领学生主体性的发挥。
我们在进行新课程下地理教学设计时，要因时制宜地把课堂和自然还给学生，特别是针对不同地理知识属性和主题有选择性地设计讨论式教学、研究性学习等课堂教学方式。例如，设计“煤炭资源开发利用”为讨论式教学，允许学生自由提问、讨论发表不同观点的见解，鼓励学生奇思异想，教师“帮助学生发现他们所学东西的个人意义”和“维持某种有益学习过程的心理气氛”，并接受W生的咨询，适当给予学生帮助。
三、融合地理教学理论促进学生智慧成长
地理教学理论既衍生于通识教学论，又注入了地理学科特性的新鲜血液，是地理教学实践经验的总结和系统反映，成为地理教学设计最直接的理论来源，教学设计吸收地理教学理论，能促进学生地理智慧成长。地理教学理论认为，突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色，人地关系既是地理教学的核心观念，也是地理教学设计的思想论、方法论。而提出地理问题和解决地理问题是地理学科的核心能力，它包括：
（一）地理观察、地理实验、地理调查、阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息运用于地理学习过程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理问题的能力与设计研究探究方案的能力、解决地理问题的能力、实践能力和表达交流能力。地理教学设计应贯彻地理教学的核心观念和培养学生具有地理的核心能力，使学生认识人地关系的种种表现、理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。
总之，新课程下的高中地理教学设计深受以上三种理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术，是教学设计的理论依据：系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，学习理论使教学设计符合学习规律，教学理论指导了教学设计的具体操作，传播理论为教学设计提供了选用教学媒体的技术。地理新课程设计的理论基础只有建立在以上三大理论基础之上，才能减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]李家清：地理教学设计的理论基础与基本方法，课程・教材・教法2004。
[2]李家清：地理教学目标差异性设计研究，中学地理教学参考2003年第11期。
[3]李家清：走进新课程：论地理教学策略的设计与创新，地理教学2004年第10期。
[4]川钟启泉，崔允廓：新课程理念与创新，高等教育出版社，2003。
乡土地理材料是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理材料进行中学地理教学，有深远的教育意义，尤其是初中地理教学。由于初中学生具有好新奇、好追问、好探索的特点，在中学地理教学过程中，尽量结合客观存在于学生生活之中的这些生动的、有趣的地理事物和地理现象，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。
一、结合乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师一经点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在初中地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。如在讲到“地形的变化”一节时，本节的第一大问题就是：“地形是变化的。”对于这个问题我是这样安排教材的。一开头，我用谈话的方式问学生：“同学们，你们现在的年龄大约是几岁了？”同学们回答：“13―14岁。”我接着问：“你们在地球上生活了十几年了，对于自己周围的各种事物都很熟悉了，你们想想看，在你们的周围或者附近有没有哪座山消失了？或者说哪里突然间又出现了一座新的山呢？”学生齐声回答：“没有。“那么我们课本中为什么说地形是变化的呢？”这个时候，从学生们那一双双充满求知欲望的眼神中可以看出，他们的注意力显然是被吸引住了，他们正急切地等待着老师，告诉他们这是“为什么”。所以，当我总结归纳时说，地形要发生巨大的变化，不是一年、二年、一辈子所能观察到的，而是要经过几百万年，几千万年，甚至几亿年的时间。但是，在特殊情况下，大家也可以亲眼目睹地形产生巨大的变化，如发生火山喷发、地震时。这样，给学生们留下了深刻的印象。
二、结合乡土地理材料能使抽象的，复杂的地理概念和地理事物具体化，便于学生理解初中学生由于年龄的增长，抽象思维已开始占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在初中地理教学过程中，应当注意，对于一切难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料，帮助学生加深理解。如讲到交通运输中“枢纽”这个概念时，我就引导学生回忆和观察一中校门汽车站的情况。我问：“我们班上有一部分同学是从乡镇来的，若家在仁寿、大干等地的同学，要回家，应到哪里去乘车？”学生回答：“校门口的汽车站。”我接着问：“若家在岚下、大历等地的同学呢？”同学们同样回答：“校门口汽车站。”接着，我补充讲解：同样，如果要众仁寿、大干等地去岚下、大历，也必须到校门口的汽车站来转车，这个汽车站联系着我们顺昌县各乡镇的公路运输。我们校门口的汽车站就可以称上是顺昌县公路运输的一个“枢纽”。这样，学生就可以把“枢纽”这个抽象的，复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对交通枢纽及基本地位和作用的认识和理解。同样，在讲授“全国河流概况”及“中国气候”等问题时，也可以联系本地的“河流”、“气候”等实际知识，生动地举例阐明教材的重点及关键问题。
三、结合乡土地理材料可以加深对地理知识的印象，而且也能逐渐培养学生观察生活的习惯。
在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念，地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。如讲授“降水量季节变化”时，我就引导学生回忆一年中每个季节降水的情况，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。接着介绍“降水量年际变化”时，我就引导学生回忆和观察每年水南桥头，在洪水期时河水水位高低的变化情况，从而加深对“降水量年际变化”概念的印象，同样的，在讲到“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”这个结论时，我引导学生回忆我们顺昌夏天和冬天天黑时间的变化情况，使学生加深对这个结论的印象，等等。
四、结合乡土地理材料可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，再通过教师的引导，就能将这种思想转化为对祖国的高度热爱。
我国目前尚处在社会主义初级阶段，贫穷落后的面貌还没有彻底改观。在向学生介绍国情时，广泛结合乡土地理材料，把本乡本土有利和不足的事实，实事求是地加以分析，并对学生寄予殷切期望，要求学生正视现实，艰苦奋斗，在党的领导下，一步一个脚印地把祖国、把家乡建设得更加美好。如在讲授“我国山区面积广大”时，我就结合乡土知识讲了福建“八山一水一分田”的地理环境特点，接着引导学生分析和认识这一国情。
五、经过结合乡土地理材料，并有意识地加以引导，可以让学生充分认识到学习地理知识大有用处。
乡土地理材料，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。在地理教学过程中，充分运用学生自己身边生动实在的地理事实材料，和对家乡特殊感情的心理因素，提供一些有趣的问题，让学生深思细想。这样，可以唤起学生对家乡的了解和热爱，鼓舞学生树立美好家乡的豪情壮志。同时，也培养了学生时常注意观察生活的习惯。平时，经常介绍一些编写地理小论文的知识，鼓励学生撰写乡土地理小论文，让学生充分展示自己的智慧才能，运用学生所学到的各种知识服务于家乡的建设，同时还可以看到学生对家乡各方面的变化和建设提出的一些见解和建议。让学生觉得学习地理知识是大有用处的。
总之，在初中地理教学过程中，充分运用乡土地理材料进行教学，是可尝试的。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。
高中地理学习也是一个探寻真理、获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。
随着社会的迅速发展，参与式教学模式成为国际化教学发展趋势，同时也是我国新课改提出的教学新理念。新《课程标准》要求高中地理知识应该满足学生的求知心理，促使学生在今后的学习及生活当中达到活学活用的目的。新《课程标准》的实现必须改变陈旧的教学观点，教师应该明确教学的正确观念，改变传统的地理教学方式，全面分析高中地理教学中的难点问题，更加注重教学的设计方法改变。明确学生的主体地位，有效激发学生的好奇心理，调动学生主动学习的积极性，从而培养学生主动性学习能力，有效提高学生的综合学习能力。以往的高中地理课程更加注重教学的结果，也就是学生的考试成绩，往往忽略培养学生的过程，忽视学生的主体性地位。参与式教学与地理的结合能有效实现高中地理教学的目标。
一、高中地理教学现状分析
虽然新课程的改革已经全面实施，但是教学任务却没有得到落实。据调查分析，多数教师过于依赖传统的教学理念，即使认同新课程改革计划，但却很难将全新的教学工作切实应用，导致教学方法仍然存在陈旧观念，教学模式变化不大，学生的主体地位没有很好的实现。在地理教学过程中，部分教学利用讲授法进行“满堂灌”，导致地理教学内容过于单一，不利于学生培养自主学习能力，久而久之，学生将失去对地理课程的积极性，严重情况还会出现厌学态度，不利于学生提高地理学习能力。传统的教学模式，不符合现代教学的需求，无法充分满足学生的求知欲，地理知识的学习需要通过点点滴滴积累，教师应该培养学生学习地理知识的兴趣，因为学生只有提高自主学习的意愿，才能加强自身的学习能力。因此，教师应该激发学生的好奇心，结合日常生活中的小事，让学生充分利用身边有关地理知识的内容，全面展开参与式教学模式，让学生在学习过程中都能受益匪浅。
二、高中地理教材内容为参与式教学提供条件
高中地理教材已经全面改革，更加注重地理现象的分析过程，而不是直接表明结论，有助于培养学生的判断能力，促使思维方式的正确形成。每个单元的教材内容更加注重过程的分析，如生产过程、形成过程、自然地理过程等，提高学生分析地理问题的方法。地理教师在课后还可以设计相关的活动，安排学生在进行下一次课程前期，搜集相关的课外地理知识，促使学生积极参与课堂教学。充分利用课本上学到的地理知识，有机地联系在生活实际中，通过不断的探究、分析、发现地理知识中的问题，培养学生的基础技能，通过学习地理观测、地理调查、地理实验等技能，促使学生能够独自学习地理知识的能力。高中地理教材逐步完善后，教材内容更具启发性和趣味性，生动的文字及内容，带动学生好奇心理，让学生更加愿意注重接受地理教学内容，改变地理教学的形式。将地理的技能分为专题形式，为学生提供自学活动空间，增强学生的各种能力培养，新教材以这些特点促进学生运用参与式教学方式，有效提高学生自主学习能力的培养。
三、高中地理参与式教学设计方式
目前，我国的高中地理教学设计还没有具体的统一方式，但是可以根据教学设计的概念，进一步完善现代高中地理教学的设计方式，围绕地理教学的统一概念实施教学任务。（1）教学过程形成系统化教学流程，系统化教学主要包括：教师、学生、资源、条件、学习方法、情境模式等相关因素。高中地理教学设计方式，应该采用系统性及科学性较强的设计，优化教学的全过程。（2）教学设计方式符合学生为主体出发点，明确学生的需求，通过实践活动过程分析存在的相关问题，提出相应的解决方式及方法。（3）将教学设计方案与教学理论知识紧紧相连，转变传统的教学方式，实现学生的主体地位。高中地理教学采用参与式教学设计方式，能够有效提高地理教学的科学性，为学生引导正确的教学理念。
在高中地理新课程下，过程与方法、知识和技能、情感态度、情感的释放与价值观成为地理教学的三维目标，更是地理教师必须面对的重要问题。
四、营造参与式教学氛围
营造轻松学习气氛，让学生愿意主动参与教学过程，导致学生愿意主动参与教学的因素很多。地理教师应该给予学生尊重与关爱，平等待人，让学生能够表达自己的感受。地理教师可以通过图片、实物，播放录音、录像节目，让学生通过语言表达方式共同沟通地理的学习内容。用望远镜观察水星、土星、木星、火星、金星及太阳的活动规律，组织学生进行野外考察活动，采集岩石、矿物、化石标本，营造生活化情境模式，让学生更轻松地完成学习任务。学生需要展示自我的平台，教师可以通过激发学生的兴趣爱好，促使学生更愿意主动学习地理知识，形成良好的学习习惯。
关键词：自然地理；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A
近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。
1.自然地理学的特征
作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。
2.自然地理教学现状分析
2.1教师一味传授，学生缺少探究过程
传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。
2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践
自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。
2.3注重知识教学，缺乏情感教育
自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。
2.4对地理学科的重视程度不够
由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。
3.优化初中自然地理教学策略
3.1重视初中自然地理启发式教学
自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。
3.2适当地应用多元结合教学法
3.2.1组织学生进行小组活动
在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。
3.2.2充分利用现代化教学手段
现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教学
案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。
3.3优化教学设计，培养学生的兴趣
3.3.1巧用谜语
中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。
3.3.2巧用诗词
发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。
3.4善于运用课堂小结
课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。
参考文献：
[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).
[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).
【关键词】计算机；网络环境；地理教学
一、什么是网络环境下的地理教学
简单的说：“网络环境下的地理教学，就是利用网络进行地理教学。”它打破了传统的地理教学组织形式，以互联网为依托，利用网络的特性和资源，创造一种有意义的地理教与学环境。它最大的特点就是：能积极引导学生在网络中获取地理知识，培养创新能力，扩大了学生在地理学习中的自主空间。
二、网络环境下地理教学的特点与优势
1.兴趣性
利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，不但可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。还能用声音、图像、视频、动画等形式体现教学内容。这些能刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，加深对知识的认知，促进思维与理解，提高学习效率。
2.交互性
网络教学实现了人机交互和人与人之间的交互。学生通过聊天室可以相互交流学习中遇到的问题、学习心得;学生和教师也可以直接进行交互，在互教互学中学习知识，而且可以培养学生之间的合作精神。
3.主动参与性
在平时的课堂教学中有些学生不能大胆发言，不能积极主动地参与到课堂教学中。网络教学的人机交互和人与人之间的交互，为这些学生提供了一个主动参与到课堂教学中的平台。
4.全局性
传统地理教学采取的教学方式是“抓两头，带中间”，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而建立在网络环境教学上，则为学生合作提供了广阔的空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基础与学习进度，自定进度进行个别化学习，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助；接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。
5.灵活性和实用用性
学生通过网络课件依据自己的学习进度、知识的掌握情况自主选择学习内容及测试题。教师可根据课堂反馈随时随地通过网络对教学内容进行调整，更新更好地满足教学需要。增强了教学的实用性。
三、网络环境下地理教学的模式
1.网络教学模式
网络环境下的高中地理教学模式可表述为“创设情景――提出课题――自主学习――网上协作――课题小结”五个环节。网络环境下的高中地理教学模式流程图如下(图一)所示。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是:真正实现了个别化教学;有利于研究性学习的开展。
它保留了“传递―接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递―接受”教学活动进程中，通过网络技术辅助而进行的“人―机”交互或“人―人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地学习了知识和培养了能力，从而实现了个别化教学;此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过网上协作获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。
2.网络教学结构
（1）自主式学习，又叫“浏览式学习”。对于想泛泛了解网络资源库中的个别地理内容，或者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。
（2）程序式学习，是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。这种学习方式适合于基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。
（3）转化式学习，是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
四、在网络环境下地理教学中应注意的问题
1.忽视教师的指导作用
每个教学过程都是教师教和学生学的双边活动，网络环境下的地理教学是强调以学生为中心，但不能忽视教师的指导作用，学生的信息加工的主体，是知识意义的构建，而教师是过程中的组织者和指导者，在教学过程中起着促进和帮助作用，因此在教学过程中绝不能忽视教师的指导作用。
2.否定传统教育手段
当我们在采用网络环境地理教学的时候，也许有了新的效果，意想不到的收获，是其它教学手段无法比拟的，那么就断然和全部否定传统的教学手段。常言说：“教无定法”，网络环境教学固然有它的优越性，但传统教学的某些手段也是网络教学不可小觑的，比如：地理的挂图、地理模型、录像机、影碟机等这些操作简单实用是计算机网络教学所不能完全代替的，因此，在网络环境下地理的教学也要结合其他的教学手段来互补，争取把课堂的效果达到最佳。
3.片面追求学生的自主能力
在网络环境下教学，我们虽然提倡以学生为主，但也并不是片面追求学生的自主作用，什么事情都让学生自己做，什么事情都让学生自己想的“放羊式”教学，这样既培养不了学生的创新精神，也达不到课堂预期效果。
五、结束语
随着计算机的快速发展，网络环境下的地理教学仍在不断改进探索当中，它的教学前景无可估量。怎样在网络环境下提高地理教学的效果发挥其优势，不断探索新方法来弥补不足，使网络教学真正成为新型的教学模式，真正实现地理课堂教学的突破，仍是我们以后努力的方向。
【参考文献】
[1]侯煜邦.在网络环境下开展地理教学的优点与存在的问题.
[2]李伯珏.基于网络环境下的地理教学初探.
