时间：2023-08-04 17:24:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文常用教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；课堂教学；教学方法经济的发展以及时代的进步，都在要求着教育事业不断改革，以培养出更多更优秀的综合型人才。作为小学课程组成中最为基础，也最为重要的一门学科，语文课堂教学受到相关教育工作者的高度重视。作为小学语文教师，必须将落实新课程标准、创新课堂教学方法、培养学生语文素养作为重要的工作对待，并在这一思想观念的指导下，积极研究教材、学情，大胆尝试，灵活运用各种教学方法，以最大化地提高小学语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提高。
一、小学语文课堂教学误区
（1）传统课堂教学模式，多是以教师“讲”学生“听”为主，这是一种“灌输式”的教学模式，只认识到教师的指导作用，而忽视了学生的主体性，是不利于学生自主学习能力、创新能力、合作能力等的发展的，也是违反新课程标准中“发挥学生主体性”的要求的；（2）很多小学语文教师受到传统教学观念与教学技术等的影响，教学方法的创新能力不强，尤其是对现代教育技术的应用效果更是不佳。在这种问题的影响下，小学语文课堂教学呈现教学氛围沉闷、教学方法单一、教学效果低下的状态，严重影响学生语文素养与综合能力的发展；（3）小学语文教学，除了要教授学生识字写字，还要教授学生朗读课文。但是，很多小学语文教师并未认识到朗读的重要性，只是将朗读作为课堂教学的一个环节，朗读也多是流于形式，从而未能发挥“书读百遍，其义自见”的作用，对学生写作能力的提高也是不利的。
二、小学语文课堂创新教学方法
现阶段，我国教育事业的重要工作之一，即是创新教学方法、推进素质教育，因此在小学语文课堂教学过程中，教师也要提高认识，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，创新教学方法，结合教学内容与学情，大胆尝试各种教学方法，以便提高小学语文教学效果，并促进学生语文素养与综合能力的发展，为素质教育事业的发展提供有效助力。
1.利用情境教学方法，激发学生学习的兴趣
情境教学方法是一种较为常用的教学方法，小学语文教师可以结合教材中带有趣味性的主题图，运用自身的教学技能，为学生编织一个个美丽的故事，以激发学生学习的兴趣。或者教师针对与教学内容相关的某一生活实例，以提问、讨论等形式激发学生自主思考，从而引出教学内容，达到引导学生思考、加深学生记忆的目的。
2.利用综合学习方法，促进学生小组合作能力与实践能力的发展
综合学习方法是一种新型的教学方法，它打破了语文学习的学科界限，把语文学习与各科目的学习联系起来，实现彼此的融会贯通，并通过深入实践来直接体验学习，注重书本理论与实践经验的有机结合，扩大学生视野，把所学知识应用到实际生活中去，利用所具备的语文素养来解决现实生活中的实际问题，促进学生小组合作能力与实践能力的发展。
3.利用多媒体教学方法，丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野
随着现代教育技术的应用与发展，多媒体教学方法越来越多地被应用于小学课堂教学中。小学语文教师也提高了对多媒体教学方法的重视，将教学内容以图、文、声、像的形式展现在学生面前，并针对某一知识点适当地拓展，在丰富课堂教学内容、提高教学效果的基础上，拓宽了学生语文知识的视野，有利于学生学习更高深的语文知识。
4.重视朗读，培养学生语感，提高学生写作能力
在小学语文教学中，朗读教学与写作教学同等重要，所以，教师必须提高重视，以不同形式带领学生进行朗读训练，从而使学生在不断的朗读中逐渐理解课文深意，形成语感，并在朗读中记录感兴趣的词句，以便为写作积累资料，提高学生的写作能力。
以上教学方法有效地促进小学语文课堂走出误区，提高教学效果，但是，这只是笔者的一点教学建议，小学语文教师还需结合自身课堂教学的特点，创新思想，搭档尝试，以便提出更为有效的教学方法，促进小学语文教育事业的进一步发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师必须将各种教学方法综合起来，并发挥各种教学方法的优势，如，利用情境教学方法激发学生学习的兴趣；利用综合学习方法促进学生小组合作能力与实践能力的发展；利用多媒体教学方法丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野等等，教师结合学生学习情况与教材内容，大胆尝试各种不同的教学方法，以此有效地提高课堂教学效果，达到培养学生语文素养的最终目的。
参考文献：
［1］郑丽敏.捕捉意外的美丽 促进动态生成：浅谈小学语文教学方法［J］.新课程学习：上，2011，72（03）：24-25.
［2］张继荣.浅谈小学语文教学的方法［J］.青少年日记：教育教学研究，2011，56（01）：149-151.
关键词：小学语文；高效；课堂；教学
一、高效课堂的相关概念分析
高效课堂就是高效率课堂的简称，简单地说就是指在教学过程中采用科学有效的方法有效达到规定的教学目标的课堂。高效课堂是有效课堂发展的最高水平，高效课堂的实现基础就是高效教学。当前关于高效课堂的研究论述较多，最基本和最常见的观点就是，在课堂教学过程中通过最少的环节，投入较少的精力来完成教学任务，取得最好的教学效果。
二、影响小学语文教学效果的因素
1.小学语文课堂教学模式僵化单一
在当前小学语文课程当中，往往是以老师为主体，老师采用单纯的讲授方式进行教学，学生只是被动接收。即使有互动，都是浅层互动，形式大于内容。师生、生生互动的次数比以往虽有明显增加，但互动的质量并不高，存在形式化、表面化倾向。
2.学生消极被动地学习
学生消极被动地学习主要是由于教学形式单一化而造成的，其局限性体现在以下几个方面：第一，课堂气氛沉闷，缺少生动性和吸引性。第二，忽视学生在教学中的主体作用，挫伤了学生学习的主动性和积极性。
3.小学语文教师教学观念陈旧
语文课的教学过程中，不少教师都是按照传统的方式进行教学，习惯于使课程内容保持对于学生经验和现实问题的封闭性，从书本到书本，不能有效地选择补充性的教学资源。
三、打造高效小学语文课堂的措施
1.多种教学方法并举
教学方法就是指在教学过程中为了达到某一教学目的，完成规定的教学任务而采取的方法。如常用的教学方法有讲授法、阅读法、归纳法和案例教学法，等等。
2.采用多媒体教学
随着计算机技术的快速发展，多媒体已经作为一种技术深入到教学过程中，多媒体具备传统教学方法所没有的优点，如多媒体课件教学可以有效地融合图片、声音、视频等各种信息，增加课堂教学的信息量，同时最为重要的一点是这种新型的教学方法可以有效地提高学生学习兴趣，使学生主动地进行课堂思考和学习。
3.教师专业素质的全面提升与认同感的增强
语文教师要不断地提高自身的专业素质和业务素质，担负起“传道、授业、解惑”的职责，为学生的学习行为起好启动、引导、调节、激发、定向的作用，充分发挥自己的主导作用。
参考文献：
[1]孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊，2011（S2）.
【关键词】小学语文；苏教版；识字教学
识字教学是苏教版小学语文教育活动中的重要部分，更是学生认识和了解世界的前提和基础，但在实际的教学过程中，难免会因为教材的固化以及学生学习兴趣不浓厚等原因出现问题，因此需要教育工作者针对教学方法和教学内容不断进行改进和完善。本文即从当前苏教版小学语文识字教学存在的问题出发，通过阐述趣味教学在识字教学中的作用结合自身工作经验提出一些切实可行的解决措施，希望能助力小学语文教育事业的发展。
一、小学语文苏教版识字教学存在的问题
（一）教学方法单一传统，教学效果不明显
基于小学语文的课程性质，传统的教学模式中仅仅只注重理论知识的传统以及文字的大量练习，强调的是“多练多做”，而并非“多想多思”，并为注重提升学生对于认识文字的兴趣以及文字形成的内在原因[1]，也无法让学生学习的过程中发现文字组成的内在规律以及不同文字之间的相互联系，导致学习的兴趣下降，积极性不高，自觉学习的习惯与意识难以养成，但偏偏小学教育阶段又是学生智力开发与学习能力的重要培养阶段，尤其对于语文课程来说，汉字是开展一切学习活动的基础，对于学生以后的学习生涯影响巨大。因而这种单一式的教育模式使得小学语文的教育效率陷入了尴尬的境地。
（二）学生智力发展尚不成熟，文字理解能力较低
在小学受教育阶段，由于年龄的限制，学生们的智力发育尚不成熟，因而在具体的学习过程中理解能力也相比较成年人来说较为低下，而语文识字能力的培养又是一项内容较“硬”的教育，唯有真正理解文字的含义以及内容才能真正的将该文字牢记于心并成功的运用出来。但苏教版的小学语文课程要求学生在小学阶段基本掌握约2500多个汉字，如果每个汉字都要进行大量的注解的话，小学阶段的教学目标难以在规定的时间内有效完成，这种文字理解能力低下与教学任务繁重的矛盾往往导致学生在小学教育时期形成的学习基础不够扎实，影响在更高教育阶段的学习活动，严重时甚至会导致厌学、退学等情况的发生。
（三）苏教版教材选字不合理，教学内容脱离现实
苏教版小学语文教材中汉字的选用是参考以往的教学内容与一定的教学标准进行的，但由于中国汉字的博大精深，各种生僻字也浩如烟海，因此在生字的编排与安插时出现失误，导致生字的放置位置与汉字的实际使用情况不相符，容易让学生产生困惑，对生字的理解产生偏差时，如在苏教版的小学一年级上册的课后生字表中，“诳、虞、蜻、蜓……”等20多个生字不属于课后生字表的非常用字，这样的情况在二年级语文的教材中也有出现。因此在苏教版的小学语文教材中存在选字不合理，与实际情形相脱离的问题，需要小学语文教师根据自身的经验及知识储备对教学内容进行适当的调整，避免学生对所应该掌握的生字产生理解上的偏差。
二、提升小学语文苏教版识字教学的策略与对策
（一）创新教学方法，开展趣味识字教学活动
传统的小学教育方法不仅无法起到提升学生学习兴趣的作用，在时代不断发展的今天，更是受到越来越多的学生的反感，因此，要进行小学语文识字教学的效率与质量，必须进行教学方法的创新，开展趣味识字教学活动，在调动学生识字积极性的同时，达成教育的目的。以苏教版小学语文教材为例，在教材中选取必须掌握的部分汉字，将其拆解成不同的汉字组成，如将“思”拆解成“田”和“心”，将“好”拆解成“女”和“子”，以此类推，将拆解好的字制成卡片分发给学生们，让他们在规定的时间内进行造字大赛，以最终拼出的汉字数量作为裁定胜负的依据。通过这种趣味的识字教学活动，再让学生们巩固已学汉字的同时，又能根据生活经验掌握更多新的汉字，可以说起到了事半功倍的效果。
（二）课堂互动与课后练习相结合，提升学生对于生字的理解能力
生字又是进行一切教学活动的基础和前提，因此在进行识字教学的过程中，必须注重学生对于生字的理解并加强其对于该生字的练习和运用，以提升学生的理解能力，避免因生字的使用不当产生不良的影响[2]。比如在苏教版的课后生字练习中，造句是基本的练习形式之一，以“崭新”为例，是“全新、极新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教学活动不注重对于该生字的理解，很容易出现“崭新的太阳”等错误的运用。除了在教学活动中加强汉字的释义之外之外，课堂互动也是增进学生对于汉字理解的重要方式，如在课堂中以汉字所包含的意思设立情境，让学生们融入其中，以此形成对于该生字的情景模式，帮助学生生动的理解其字形与字义，课后在用作业的形式进行练习，复习效果将事半功倍。
（三）突破教材合理开展教学内容，使之与现实运用相匹配
由于苏教版的小学语文教材在生字编排上与生活实际存在一定的误差，因此在实际的教学活动中应注重这一方面的改进与完善，不能仅仅局限于教材进行内容的设置，而应突破教材联系实际合理开展教学内容，是教学内容与实际生活相匹配，帮助学生形成正确的理解与运用生字的能力，奠定坚实的学习基础，也有助于顺利实现小学教育阶段语文教育中生字部分的教育目标。
总而言之，小学教育阶段识字教学的作用对于学生今后的学习生涯所能起到的影响是巨大的，苏教版的小学语文汉字总体上虽坚持了以学生为主体的原则，但仍需要不断的改进以适应时展的要求。本文便通过阐述趣味教学对于识字能力提升与教学质量提高的促进作用，希望能为小学语文教育的工作人员在实际教育的过程中提供借鉴和帮助。
参考文献：
关键词：小学语文；修辞；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-331-01
语法修辞是语言应用的基本逻辑，也是使语言意义升华的主要方法。在小学语文教学中，，学生如果能够领悟句型变换的魅力、掌握比如、排比、拟人等多种修辞方法，则学生的阅读理解能力和写作能力都能够有效地提高。因此，探讨如何进行高效的语法修辞教学，始终是小学语文教师工作的重点内容之一。
一、小学语法修辞教学中的问题
1、对学生语法应用要求过高
很多语文教师在进行语法修辞教学中常常存在这样一个误区：藏语是我们学生的母语，小学生已经具备基本的语言能力，因此有些语法修辞知识是学生在入学之前在生活学习中就已经掌握了的，例如“名词”、“动词”这些词性的实际含义，“像......一样”表示比喻修辞等。实际上，学生虽然能够对语法修辞进行应用，对语法修辞的理解并不深刻，教师在教学过程中对学生的语法应用要求过高，使语法修辞教学困难重重。
2、以强制记忆为语法修辞教学的主要方法
语法修辞教学是以语言逻辑为教学目标的，很多教师认为语文的语法修辞逻辑是十分固定的，只要学生记住了，就能够学会。因此，有些教师在教学中应用强制记忆的方法，要求学生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通过长久的背诵，使学生对语法知识的学习产生“书读百遍，其义自现”的效果。这种教学方法固然有效，但是十分浪费学生的精力和时间，有些学生的学习特点并不适合强制的背诵，记忆教学方法很容易造成学生的厌烦情绪，使语法修辞教学的效果下降。
因此小学语文教师有必要对语法修辞教学进行深刻反思，并进行教学方法改善和创新，使语法修辞教学效果得以提高。
二、适用于小学语法修辞教学的方法
1、分组讨论分析例句
例句分析法是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。这种语法修辞教学的方法能够使学生通过反复比较句子观察出不同句子类型的修辞作用，通过主动思考对语法修辞形成记忆和领悟。我在进行语法修辞的教学中将学生分组，每组给不同的比较句子。例如给A组学生这样的任务：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”学生在小组讨论中很快得到这样的结论：第二个句子中的“可爱的红领巾”指的是小学生；第一个句子并没有这样的表示，第一个句子不完整；给B组学生这样的任务：比较下面语句的不同：③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”学生通过反复讨论得出了这样的结论：句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。每个小组的学生将讨论的结论陈述出来，这样一来，不仅全班同学都学到了多种知识，这种学习模式也能够在他们的自主学习中被应用起来
2、阅读理解法
小学语文教学对学生语言发展最重要的意义是教学生对语言现象产生明确的认知，以语言现象的理解作为理解语言的主要途径，修辞手法的教学也是如此，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。我在教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
3、即兴创作法
学习语文语法修辞的主要意义在于使学生能够通过对修辞的应用提升自身的语言能力，因此，不论教师使用怎样的教学方法，最后的教学目的都指向应用。因此，我在教学中使用鼓励学生即兴创作的方法，通过“边用边学”来巩固学生的语法修辞知识，帮助学生提高语言应用能力。每次上课之前，我都会随机指出教室中的某个物品，请学生随意用修辞方法进行造句。例如，将粉笔按长短排成一排，请学生对这一排粉笔造句，一开始学生们都表示困惑，我提醒他们：我们已经学过了拟人、比喻这些修辞方法了。随后，学生们的语言想象力开始发挥出来，他们将粉笔比喻成树苗、比喻成武侠电视里的梅花桩、比喻成一个家庭里年龄大小不同的兄弟姐妹。小小的粉笔就能够使他们产生无限创意，在创造句子的过程中，语法修辞的魅力直达学生的心底，使他们的语言能力得到进一步发展。
三、应用小学语法修辞教学方法时应注意的问题
小学语法修辞教学方法不止上述几点，但无论应用何种教学方法，都应该注意以下两个问题：第一，教学方法的使用应该符合学生的学习需要，第二，语法教学应该展示出语言的文化特征，只有保证了这两点，语法修辞教学的效果才能得以长久地保持。
语言教学中的语法教学是学生掌握语言基本规律的教学，对学生语言能力的发展极为重要，相信通过不断发展和创新语法修辞教学方法，学生的语言能力和小学语法修辞教学的效果都能够更上一层楼。
参考文献：
[1] 邢建茹.谈小学语法修辞教学[J].学周刊，2013（05）：105-107.
[2] 姜金红.领会修辞妙处.深刻理解课文[J].基础教育研究，2014（05）：124-126.
关键词：小学语文；教学实践；情景创设
一、小学语文教学实践中情境创设的重要性
情境创设是指教师围绕教学内容和教学目标，运用语言、图片、音乐、影像、实物等教学辅助工作，为学生营造形象、生动、逼真的教学情境。在小学语文教学中，创设教学情境对实现语文教学目标的重要性具体体现在以下三个方面。
（一）有利于提高学生的阅读理解能力
情境创设能够为学生创建出模拟的教学情境，唤起学生在情境中的情感体验，使学生与文本内容产生情感共鸣。尤其在语文阅读教学中，教师通过创设与文本内容相贴近的情境，能够快速将学生带入文本所营造的情感世界，让学生领悟文本的中心思想，提高学生分析和理解能力，进而加深对知识的记忆。
（二）有利于调动起学生的学习积极性
情境创设能够转变传统语文教学中过于死板、枯燥的教学模式，不论是通过绘声绘色的语言描述情境，还是通过多媒体教学技术创设情境，均能够快速吸引学生注意力，活跃学生的思维，让学生置身于情境领会文本的涵义。同时，情境教学法符合小学生的认识规律和年龄段特点，让学生在宽松、快乐的课堂氛围中学习，缓解学生的学习压力，使学生热爱语文这门学科。
（三）有利于促进学生的全面发展
小学语文教学不仅要重视语文知识与技能的传授，更要重视学生情感和价值观的培养，引导学生形成正确的价值观念和良好的行为品质。而运用情境教学法，能够转变传统说教的教学方式，采取多样化的教学手段吸引学生注意力，使学生身临其境获取情感体验，引发学生的情感共鸣，有助于培养学生情感态度。此外，利用教学情境还能够对学生进行思想教育，引导学生形成积极向上的学习态度。
二、小学语文教学实践中的情境教学方法实施
（一）运用教学语言描述情境
教学语言是引领学生进入教学情境最为直接有效的方式，教师要善于运用绘声绘色的教学语言，指引学生理解文章意境。若教师只是单纯地利用多媒体设备创设教学情境，而缺乏必要的教学语言作为引导，那么学生只会关心影像展示的表象内容，而难以从中获取情感体验。所以，教师必须要积累丰富的教学经验，运用形象化、生动化的语言为学生创设情境。如在教学《天净沙•秋思》时，教师可运用栩栩如生的语言描绘出小桥流水人家的形象，让学生在脑海中构建出小桥流水的场景，进而唤起情感体验。
（二）引入优美配乐渲染情境
在语文教学中，音乐是渲染情境的有效方法之一，不仅能够紧密结合文学与音乐艺术，而且还能够促使学生听觉、视觉等多种感官协调起来，使学生深深沉浸在教学情境中，提高学生的学习效果。运用音乐创设情境的教学方式极为适用于带有意境的散文或诗歌的教学内容。如在教学《枫桥夜泊》一课时，教师可选取婉转、缠绵、舒缓的配乐创设情境，让学生朗读诗歌，使学生快速融入诗歌的意境中，与作者产生情感共鸣。在选择歌曲时，教师要注意诗歌与音乐之间的搭配性，应当选取中国古曲作为配乐，陶冶学生的情操，感染学生的心灵，从而使学生不仅能感受到中华民族传统文化的魅力，并且能丰富学生的朗读情感，引导学生深入理解诗歌意境。
（三）采用多媒体技术展示情境
目前，多媒体教学工具在很多小学的课堂教学中得到了广泛应用，在小学语文教学实践中，教师可对多媒体技术加以利用，为学生创设图文并茂的教学情境。通过多媒体技术可以将教材中抽象的内容形象化，使枯燥的语文教学变得更加生动，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。例如，在对《富饶的西沙群岛》进行教学时，教师可在课前要求学生对课文进行熟悉，并在讲解时，利用多媒体为学生展示西沙群岛美丽的景色，将珊瑚、鱼类、海岛风光等画面烙印到学生的脑海当中，加深学生对课文内容的理解，并让学生用自己的语言，描绘美丽如画的景致。通过这种教学方法，可使学生主动参与到教学活动当中，有助于教学效率的提升。
（四）组织角色表演创设情境
小学生的模仿能力和表现欲极强，在小学语文教学中，教师应充分利用小学生的这一特点组织教学活动，通过角色扮演给予学生充分的表现空间，让学生融入角色中体会文本的意境。角色扮演适应于有故事情节的课文教学，既能够让学生通过情景再现促使刻板的课文内容生动化，又能够激发学生参与教学活动的积极性，深入理解文本中心思想。如在教学《将相和》一课时，教师可选出几名活跃的学生扮演文中的赵王、蔺相如、廉颇等人物，让他们进行对话，从而让学生体会到不同人物的性格品质，即赵王的知人善任，蔺相如的机智宽容以及廉颇的勇于改过。
（五）挖掘生活素材营造情境
受年龄、生活环境等因素的影响，小学生的生活阅历比较浅，但他们却对社会有一个初步的了解和认知，为此，教师在进行语文教学中，应当密切联系生活实际，挖掘生活中与语文知识有关的素材，为学生营造教学情境，由此除了能强化他们的生活体验之外，还能加深学生对文章内容的理解。例如，在对《翠鸟》进行教学时，为帮助学生理解文章内容，教师可以让学生联系生活实际，体会翠鸟在水中捕鱼时动作的迅捷，进而贴近并感知课文。总而言之，情境创设是一种有效的教学模式，将其应用于小学语文教学中，符合小学生的学习特点，能够营造宽松、愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性。为此，语文教师要结合教学内容，善于运用情境教学法，提高语文教学效率。
参考文献：
［1］范方强.基于小学语文教学中情境教学法的创设［J］.中国科技投资，2016（29）.
［2］王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索［J］.中国校外教育，2015（29）：14.
［3］陈二东.情境教学在小学语文教学中的实践研究［J］.新课程，2015（31）：223.
关键字：小学语文 低年级 识字教学 方法策略
一、概述
汉字是我国语言和语文知识的基本载体，对于小学低年级学生来说，识字教学是最基本的学习任务之一，也是最重要的学习任务。一门语言的入门知识难度相对较大，而且教学对象是年龄较小、耐性不足的小学低年级学生，基于课程改革的契机和素质教育的需求，需要教师和学者在实践中不断改善教学方法和策略来提高学生的学习效率。识字教学在语文教育中的重要性在于，它提供的是语文学习的基本工具，如果识字量缺乏会导致学生在日常交流和阅读、写作的障碍，导致学生在理解和表达上词不达意，甚至学习兴趣和阅读兴趣下降。所谓“万事开头难”，而一旦有了良好的开头，就会在随后的学习中有事半功倍的学习效果。
二、小学低年级语文识字教学现阶段发展情况
《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”在进行语文识字教学时，我国各地学校使用的教材版本多种多样各不相同，有的为人教版，有的为苏教版，有的为北师大版教材等等，在识字教学中总体的任务相似，但分阶段任务根据各个学校的实际情况来进行分配。从相关学术资料中得知，我国从上世纪50年代之后总结出了三十多种识字教学经验，这些传统的教学经验中主要的方法有三种：集中识字、分散识字和注音识字。
现阶段我国小学教师们对语文识字都非常重视，但实际教学效果较差，呈现一种高时间投入、低效率回报的状态，在农村地区尤是如此。城镇地区的小学语文教育现今已有大部分学校进行了教学内容和教学方式的改革，使用多媒体技术和其他先进设备来辅助教学，而大部分农村地区仍然是最初的传统应试教育方式，在识字教学方面花费的时间占用了本该属于阅读和习作方面的时间。
三、小学语文识字教学新课改实施中的问题
结合我国各区域小学语文教学的现状进行分析，可知新课改制定的标准在识字教学方面的任务量较大，为了提高学生的阅读能力、表达能力，形成正确的汉字认知学习观念，需要系统的教学方法来执行。而在对实际情况的了解中，小学语文识字教学方法死板单一，教学效率相对较低，教学水平和教学设备配置水平较低，教师对小学语文新课改的理解不够深刻导致教学理念和教学方式不匹配，从而达不到新课程改革的标准和预期效果。
四、新时期小学语文识字教学有效策略分析
1）从学生的兴趣和心态特征出发教学
传统的小学教学也有考虑到学生的心理学方面的理论，但在实际教学中应用较少。在教育改革中，强调学生个性的培养和能力的培养，在进行教学内容设计、语言表达方式确定和教学任务分配时都需要考虑到小学生的心理特点和兴趣。从易到难，从浅到深，使用生动语言表达和举一反三的方法来深化学生的记忆。并且按照儿童识字认知规律和记忆规律来设定教学任务目标的分配情况，突出教学重点，建立音、形、义之间的有效联系。
2）多种教学方法结合
为了加深学生记忆和提高学生识字兴趣，教师们可以自行选择各种各样的教学方法结合先进的教师设施如DVD教学、多媒体教学、使用相关教具教学等。从其他学校的成功经验中可知，将识字日常教学和游戏、音像和情境结合在一起都可以吸引学生的注意力，使学生能更长时间地投入到学习游戏或者开放性课堂中，并能使学生在不知不觉中深化学习记忆，提高学习效率。
3）教会学生学习方法，促进能力培养
从入门知识的教学中就开始教授正确高效的学习方法，如教会学生举一反三的学习方法，使学生每次在学到新知识都能自主学到更多，扩展思维，提高创新能力；教授学生正确的预习和复习方法，形成学习的惯性，能够进一步加深对知识的记忆，而且能够更加全面和系统的看待问题；教授学生自我约束、鼓励创新，培养不拘一格的创造能力和充分合理地发挥想象力等等。
4）运用高科技教学，提高教学水平
新时期的教育需要和高科技教学设备紧密相连，而一个学校的教学设备数量和水平则在一定程度上反映了教学水平，因此，学校需要提高设备配置，而教师则需要将高科技设备与教学内容相结合，如使用多媒体课件进行识字教学，使用音像设备生动展示字、画、音之间的联系等。
五、结论
在对小学低年级语文识字教学的发展情况了解和分析，对我国各地小学在语文识字教学中存在的问题和新课程改革遇到的障碍进行具体分析，如教学理念僵化、教学设备不足等问题，并提出针对性的对策如多种方法结合、使用多媒体生动教学、了解小学生的兴趣心态进行教学等来解决问题并提高识字教学的有效性和趣味性，从而更好地完成教学目标，满足新课程改革的要求。
参考文献
关键词：小学语文；情感教育；实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-109-01
文学教育的开展具有一定的民族文化传承任务，并能有效的促进小学生的学习能力和个人情商的发展。教育的实质是教书更是育人，所以开展教育的同时要培养学生健全的人格，而人格培养中不可少的元素就是引入情感教育。小学语文教学中有大量的诗歌和散文，这是情感教学开展的主要题材。同时运用多种教学方法在教学大纲推进的过程中能增强学生的情感体验，从而培养学生的良好个人素质。
一、小学语文和情感教育之间关系
小学语文学科教育在本质上和情感教育联系密切，因为情感教育能推动小学语文教学的实施。小学语文教学中教师除鼓励学生学习新的字词以外，需更好培养学生理解把握课文中思想感情。开展课堂教学时融入情感教学环节，发挥情感教育的育人功能，培养良好的思想品德和行为道德，增强学生语文学习的信心，提高语文教学效率。比如在学习《灰惊鸟》的时候，首先给学生介绍课文相关背景知识，灰惊鸟是烈士徐秀娟在盐城丹顶鹤自然保护区建立的保护丹顶鹤的基地，整篇文章作者运用浅显易懂的语言，用唯美的语言藐视方法描绘灰惊鸟归林会的壮观的场景以及起舞后的争鸣尽情欢歌的美景，从而引入开展植树造林的真正含义以及林场工作中的艰辛，但是林场工人不惧辛劳尽心竭力的保护林木。为了让学生在语文学习中感受到动物和人类之间的情感，教师可以提出人类和动物都是自然界的生灵，所以要保护动物、爱护动物以及和动物和谐相处。
二、情感教学的教学现状
语文学科于其他学科的不同在于知识的学习不是一蹴而就，是要循序渐进和不断升华。语文是培养学生感悟的学科，在知识学习的基础上要结合学生的理解感悟知识，鼓励学生提出自己的想法和观点，所以在数学教学开展的过程中，教师要更贴近学生心灵，让学生获得更民主的学习地位。第一，教师习惯运用传统的教学方法给学生讲授课程，比如在上课的时候让学生做相关的阅读理解的习题，习惯运用反复练习的方法提高学生对语言的识别能力。这种车轮战术引起学生的厌烦情绪，导致学生下意识的排斥语文学习，所以这类的情感教育方法就很难存活在语文教学中。第二，教师不注重和学生沟通交流，不了解学生的内心情感，因而学生对于语言学习的兴趣不高，部分教师在课堂教学中沿用的教师主导的教学模式，运用灌输式教学方法。练习中多运用题海战术，让语文学习变成单调的压力学习，学生在此基础上失去语文阅读的快乐，阅读也变成学习的负担。
三、情感教学的实施策略
1、教材挖掘中，运用素材实施情感教学。小学语文教学中教材设计中的情感教学内容较容易，由于小学生的心理发育还不完善，所以不容易形成情感认知。因而教师在进行教学安排的时候，更多以单一情感为主，比如爱国、亲情等，这类单一的情感基础，教师理解起来很容易。以学生角度看待也更符合小学生的情感发展特点，因而教学的过程中，不但要注意挖掘教材内容，更要利用教材中相应的素材培养学生的对事物情感。比如在讲解《妈妈的爱》这课的时候，作者主要想表达对母亲的感情以及爱，教材核心内容是充分挖掘母爱的体验，在第一段中描绘母亲在夜深为孩子缝补衣服的情节，反应出母亲的贤惠和对家人的照顾，这个描写具有较强的画面感，根据描写学生能够真切的看到母亲夜深劳作的情境，但是这类情境在现实家庭生活中涉及较少，所以教师鼓励学生说出自己的母亲家里操劳的情况，比如每天早起做饭、下班后回家还要打扫家务等，突出表达情感的过程中，让孩子尽量组织语言，表达出自己所要表达的内容。有的孩子说一次下雨，妈妈放学接自己，因为风比较大妈妈把伞尽量偏离到自己的方向，回家后发现妈妈一半的衣服都被雨水打湿；还有的孩子说自己生病，妈妈会深夜带自己去医院并且给自己熬粥喝；学生真实深刻的情感表达提升课堂教学气氛，教师可以在该基础上训练学生情感表达能力，学生可以运用自己的肢体语言表达自己的情绪。
2、情感教学作用中加强情感作用。情感教学是小学语文教学中常用的教学方法，在情感教学中，教师给学生创设和课文情感中心相通的文章，教师和学生一起体验这类情感。比如在学习《渡河少年》的时候，主要讲述渡河少年的通过辛苦努力换来的成功，教学的时候教师结合渡河少年的精神鼓励学生，由于现在很多孩子都是独生子女，从小娇生惯养，父母和爷爷奶奶辈对孩子有更多的溺爱，所以孩子在遇到困难时候总是选择退缩和寻求帮助，教师可以运用课文中的精神鼓励学生，学生因为生活阅历较少对课文内容理解不是很精深，那么多媒体教学方法的融入能够更好的帮助教学活动的展开，比如现在比较著名的亲自节目《爸爸去哪儿》里面有一期轩轩在蒙古摔跤的时候越挫越勇，最终在不断练习中超越自我，获得胜利。教师给学生展示这类直观教学手段，提升学生情绪点，学生在观看视频的过程中感悟颇深，孩子体会到拼搏进取精神。
3、多样化教学模式的应用。在开展教学的时候多样化的教学模式让学生全面理解知识内容，经常运用到的教学模式有小组合作学习教学模式，运用的目标是让孩子在讨论中产生知识碰撞提升彼此对知识的理解力，另外情景教学法的应用也是教学中经常运用到的一类教学手段，因为情境教学不是同于课堂教学中教师的讲授，让孩子感觉知识的学习只有单纯的说教，让学生在特定的环境中有特殊的感悟，比如开展情境话剧，小组表演，主体辩论会这类学生喜欢的活动，提升教学效率，提高学生的语文学习兴趣。
情感教学的开展需要由浅入深、由表及里层层深入，在语文教学活动中，运用情境教学的多样性培养学生的创新精神，教师运用逐层深入的方式将情感教学引入教学的全过程。教师不但要提升自身的素质和能力，还要通过榜样意识带动和影响学生，这样不但能提升学生的文化水平更培养学生健全的人格。
参考文献：
一、小学语文游戏化教学的概念
小学语文游戏化教学简单地说就是将小学语文教学通过游戏结合起来。教师在小学语文的教学过程中，以教学目标为依据，将教学活动与游戏有机地结合起来，合理地安排教学内容，通过游戏情境的创设和游戏活动的展开，将教学内容赋予游戏内，学生在游戏的过程中掌握知识，从而实现小学语文特定的教学目标。小学语文游戏化教学的宗旨在于提高小学生学习语文的兴趣，通过轻松愉快的游戏活动来学习语文知识，并将生活经验与语文知识结合起来，提高语文学习的有效性。
二、小学语文游戏化教学的作用
1 游戏化教学可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生不断进取的动力，对学生的学习有促进作用。然而学生的学习兴趣是在一定环境中产生的。在轻松愉悦的环境下，学生就会对某些事物产生兴趣，教师的教学过程就相对简单了。例如，在学生熟记了课堂教学中的生字内容，可能就出现走神、注意力不集中的现象，此时，就可以玩“找房子”的游戏，在每个房子中放置写有生字的牌子，学生在找到并且读出生字内容，就可以占有这个房子。学生的兴趣被激发出来，在游戏中熟记知识，并产生了浓厚的兴趣。
2 游戏化教学可以提高学生的语言水平。教学心理学认为，儿童的学习必须是体验型的，而且要以儿童的方式进行，保证儿童的学习充满童趣。在小学语文教学中，角色扮演是比较常用的方式，这种表演式的学习、不仅让学生学会扮演对象的动作，同时了解扮演对象的情感，扮演对象的语言。在这样有趣的学习中，学生的语言能力进一步加强。
3 游戏化教学可以促进学生思维能力的发展。思维能力属于意识范畴，指在对事物的认识过程中，对事物及属性的反应能力，在人类意识的形成上有着重要的地位。教师在教学过程中，通过游戏化的教学手段，培养了学生较强的逻辑思维能力，将事物由简单的直观形象转变为抽象的思维模式。
4 游戏化教学有助于学生提高认知能力。在小学语文的教学中，游戏化的教学手段较之传统的教学方法，在对于学生的认知方面有着明显的优势。学生通过游戏，对于所学的知识认识得更清楚，同时结合生活实际，解决生活中的一些困难。例如，在讲到“握手”时，师生之间互相握手，在理解词语意思的同时，增强了同学问的友谊。游戏化的教学手法将抽象的概念具体化、直接化，培养了学生的认知能力和思维能力。
三、游戏化教学在小学语文教学中的应用策略
第一，提高教师对实施游戏化教学的认识度，增强小学语文游戏化教学的能力水平。当前将游戏化教学应用到小学语文教学的实践中，效果并不是很理想，其主要原因就是对游戏化教学的认识不深，得不到政府等有关部门的重视，致使一些教师在教学中应用游戏化的程度不高，游戏化教学在小学语文教学中达不到预期的效果。游戏化教学既是传统的“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。小学语文游戏化教学有利于小学生的身心健康，能促进小学生想象力与创造力的发展。小学语文教师应该转变传统的教学观念，走出对于游戏化教学的误区，深刻认识到游戏化教学对小学语文教育的重要作用。学校应当鼓励教师在教学方法上不断地创新，以保证其教学的活力。同时学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使这些低年级语文老师能够在自己的课堂上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式。提高语文课堂的教学效率。
同时，我们应该了解到目前我国小学语文游戏化教学的水平较低，这也是影响游戏化教学效果的重要因素。
一、小学语文课堂提问存在的问题
（一）教师表述不清，学生理解困难
学生在学习新知识时，课堂提问至关重要，但课堂提问的质量并不取决于提问次数。小学语文教师在传授新知识时，会对所学知识提出一些难度适中的问题，由于教师表述不清，导致学生很难理解问题真实含义，降低了提问有效率和课堂教学效率。例如，在《路旁的橡树》一文中，教师可以提出“有谁知道马路最后为什么成了马蹄形”“工程师和工人为什么要保护橡树”之类的问题，学生在能够理解的情况下，就会展开积极讨论，有助于学生更好地学习。
（二）学生思考时间较少
小学语文教学任务量相对较大，但一节语文课只有40分钟，导致很多教师为提高教学效率，减少了学生对课堂提问的思考时间，造成了学生回答困难，影响了教学效率。小学生思维能力有限，在没有充分思考时间的情况下，很难正确回答教师提出的问题。这种突击式的提问方式并不能取得很好的教学效果，还阻碍了学生的智力发育，使学生对课堂提问产生畏惧感，不利于教学的延伸。
（三）教师评价反馈问题
在小学语文课堂教学中，仍然存在部分语言表达能力欠佳的教师，对于学生的回答缺乏有意义的评价，常用对或错、是或不是、好或差等过于片面的表述对学生进行评价，评价缺乏教育意义。教师在引导学生寻找正确的答案时，并没有对学生提供的“不正确”的答案进行探讨，一味地否定只会降低学生的积极性。
（四）学生缺乏提问的积极性
在小学语文课堂提问中，大多数情况下，是由教师提问，学生回答，这种传统的提问方式已无法满足现代化教育对学生的要求。在语文课堂上，教师在提出一个问题时很难引起学生的共鸣，学生缺乏寻找答案的积极性，也缺乏质疑，普遍认为教师说的就是对的。教师应该引导学生深入思考积极提问，培养学生的探究意识，让学生在语文课堂中占据主体地位。
二、小学语文课堂提问需要注意的问题
提问是一种有效的教学方法，也是教学上的“艺术”体现，正确的提问可帮助学生获得更好的成长。相反的，错误的提问则对学生的发展具有负面作用，甚至造成学生否定自己。由此可见，小学语文课堂的教学当中，提问也要按照原则、方法来进行，必须要注意一些问题，避免让提问出现偏差。值得注意的是，提问过程中需要注意的问题，在某些方面是一些重要的规范，是不可打破的标准，教师不可强制性的提问，也不可要求学生完全按照自己的意愿来作答。小学语文课堂提问需要注意的问题，表现在以下几个方面：第一，应掌控好提问的密度。在一节课程的教学中，课堂的提问数量是有限的，有时甚至没有时间进行提问。教师要针对课程的内容、教学难度、理解方法、教学目标等，合理设置问题的数量，确定提问的方法等等，避免影响整体的教学进度。第二，把控好提问的难度。小学生在基础学习过程中，个人能力有限，教师对提问的难度应进行掌握，要从学生的角度出发，减少硬性的规定，要注意灵活的难度变化，避免造成提问的负作用。第三，对提问的层次性进行把握。课堂提问需在不同的时段进行，开篇提问、中间提问、结尾提问，都要按照自身的层次来进行，否则达到的效果，势必不如人意。
三、在小学语文课堂教学中提高课堂提问效果的措施
对于小学语文课堂教学来说，其中存在着十分丰富的问题，因此教师在开展教学活动的过程中，就要坚持以新课改为基础，采取有效的教学方法，吸引学生的目光，增强课堂提问的效果。
（一）做好启发性的提问
对于小学生来说，想要实现思维的发展，教师就要做好提问工作。在小学语文教学中，教师要先针对实际情况进行提问，同时还要对问题进行琢磨，看问题能否激发出学生的回答情绪。在启发式的课堂提问中，要突出学生的主体性，让学生快速进入到思考中去，同时还要帮助学生实现思维的扩展。只有做好启发式的提问，才会让学生积极主动的进行学习，这样也就可以帮助学生更好的学习语文知识。
（二）增强提问中的艺术性
在小学语文课堂中，教师在进行提问时要先对自己提问的行为进行考虑，以此来保证提问的科学性与艺术性。教师在提问以前，要先了解好学生的实际语文水平，做好问题的设计工作，同时还要认识到问题的启发性与变通性等特点，从中选择出最恰当的问题来以引导学生，这样才能帮助学生实现更好的学习，增强学生的思想认识。
（三）让学生进行充分的思考与想象
在传统的小学语文教学中，教师过于注重自身的提问行为，这样没有考虑到学生的思考过程，且对于学生回答的结果也没有进行考虑。而在如今的教学要求下，教师就必须要对语文课堂提问教学进行创新，并给学生预留出一定的时间来让学生进行思考，这样也就可以让学生扩展自己的思维，从而主动的提出问题。
（四）教师要注意到自身提问态度的准确性
【论文摘 要】中小学语文教学衔接出现的脱节问题,会直接影响初中语文教学的质量,影响学生对语文学习的积极性,最终会影响学生的语文能力的提高。显然,如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。为此,笔者进行了积极的探索,初步形成了有关中小学语文教学衔接的思路和策略。
教师是教学的组织者和主导者,在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识,因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接,也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期,更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。
一、 语文知识教学的衔接策略
语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合,要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中,并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如:进行修辞方法及其作用的教学时,可结合理解文意进行,既对修辞及作用有准确的认识,又有针对性地理解了文意,提高了学生的阅读能力。另外,与学生的实际生活相结合,以委派“汉字监督员”的形式,监督易错字和易混淆字的书写;结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正,引导学生自觉掌握语言规律,提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则,以知识为先导,以训练为主线。在授课过程中,随着知识的不断深入,为使学生理解新知识,练习也相应地发挥作用,成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习,当积累了一定程度后,就应当安排综合练习,提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法,使学生更加牢固地掌握知识,能使学生把知识形成技能、技巧,使学生智力得到发展,能力得到提高。
二、 中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提,以感受文字材料为起点,以提取文本意义为初级阶段目标,在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为:(1)能够认字、释词、通读课文;(2)能够复述课文大意或故事梗概;(3)能够理清课文段落、情节结构;(4)能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。(5)对阅读有浓厚兴趣,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度,边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。学习浏览,能根据需要收集有关材料。……根据大纲,小学语文主要是一门基础学科,而且受小学生形象思维的限制,小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段,超越这个阶段,一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造,是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法,若初中教师不了解这点,不用适合他们实际的学法指导他们,不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法,不加强教法上的衔接,而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法,学生肯定一时无法适应,所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法,只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上,运用自己已有的知识和经验,进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动,抽象出文中各局部的本质,直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握,是认知的发展和深入,是阅读的关键环节。理解过程即思维过程,如果只认知不理解,就失去了阅读教学的意义。由此可见,阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字,而是要通过作品的语言,全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景,品味、感悟作品的内在意蕴和情趣,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
三、 作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天,进一步了解中小学初中作文教学的现状,研究中小学生作文衔接教学的对策,对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养,而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识,主要以形象思维为主,但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西,不是仅凭教师一讲就会明白的,没有一定的生活积累,没有一定的写作知识,没有经过一段时间的专门训练,学生很难达到这个要求。事实上,刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比,在这些方面没有丝毫优势,要他们立即适应中学的作文学习,是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题,积极探究作文衔接时的教学方法,了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性,进行理性的思考,找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革,使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”,缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”,使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
四、 结论
笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策,这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用,又对中学语文教学有预警、提醒作用,同时缓解小升初学生的各种不适应障碍,帮助他们顺利渡过衔接期,更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习,从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。
参考文献
关键词： 小学语文 字词教学 有效方法
小学语文学科注重基础知识的学习，笔者在字词教学实践中总结出以下方法，希望提高字词教学的有效性。
一、关于小学语文有效字词的教学方法
字词教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好字词教学，让学生学会用多种方法理解字词，是小学中高年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
（一）模糊意会法
学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《半截蜡烛》一文中的“千钧一发”一词，学生结合上下文理解是“情况紧急”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“千钧一发，千钧重物用一根头发系着，比喻万分危急或异常要紧”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，渐渐领悟到：在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯入德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全情报站的事，赞扬母子三人的从容镇定、机智勇敢和强烈的爱国主义精神。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。
（二）比较琢磨法
在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《永远的白衣战士》中“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去”一句，其中的“又”表示叶欣忙碌和疲惫，而“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”一句中的“又”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感彩也不相同。
（三）互换教学法
阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。
（四）演示实验法
理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（最好有点颜色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面慢慢升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
二、提高小学语文有效字词教学策略
（一）以字识词提高学生理解词义
以字识词，把字词教学融为一体，提高学生理解字词的一体性。小学教材把生字作为单独的一项内容列在课文后面，显示不出生字在学习中的重要性。从学生阅读和理解课文的基础来说，理解字词是学习本课的前提。小学语文课堂教学的第一个环节一般都是字词的学习，生字因为单独列出，所以比较明确具体，词语则需要教师根据教学目标和学生的学习情况划定。笔者在布置学习任务时，让学生根据生字自己组三个词语，可以是学过的词语，可以是课文中的词语，也可以是自己查的新词。在课堂学习时，把这些不同的词语汇集起来，学生无形中积累词语，认识和生字相关的更多的词语，提高生字词学习的丰富性，也让学生的思维得到更好的拓展。
（二）提高字词学习的频率和效度
字词学习虽然一般情况下都设置在课文理解之前，但是仅凭上课之初的那几分钟时间并不能完全理解和巩固生字词，只有在课文的学习中始终贯穿生字词的学习，才能保证字词学习的有效性，也是对课文学习质量的巩固。例如在《草原》一课的教学中，笔者先后划出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“静寂”等词语，其中像明明、愉快等都是常用词，学生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等词语学生接触得不多，对它的意思也理解得不够，指导学生通过朗读上下文初步感知词语意思，最后引导学生最终理解整节课的进行中学生对字词的理解都渗透到课文的学习之中，不仅提高字词的理解效果，对课文的理解也很有帮助。
（三）有效进行字词教学的复习检查
关键词：小学语文课堂教学合作学习
一、小学语文课堂教学实行合作学习模式的优势
1.激发学生的学习兴趣。合作学习模式的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣。新课程改革提倡，将学生的主体地位还给学生，因此，教师应当在课堂上充分体现学生的主体地位，为学生创设更多自由发展的空间。在语文教学中应用合作学习模式，能够使学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，使他们积极的参与到课堂活动中，在合作学习模式下使学生的能力得到全面的发展。
2.培养学生的创造性思维。
在小组合作学习模式下，每个学生所具有的思维能够得到充分的现象空间，而且在不同的思维相聚在一起时，也会碰撞出新的火花，更加有利于学生思维的拓展。在语文课堂中进行合作学习，也使得教师与学生有了更多交流的空间，将课堂时间回归给学生，使得学生有了更为广阔的思维空间。
3.促进学生主体意识的形成。
在传统的课堂教学中，教师一个人讲，学生坐在下面听，在这种情况下，教师无法对每个学生的学习情况进行详细的了解，教师在提问时也往往只是针对几个比较活跃或者是学习成绩较好的学生，而其余的学生就成为了配角，久而久之，使这部分学生失去了学习的积极性。通过小组合作学习模式的应用，能够将学生成绩较好和学习成绩一般的学生进行分组，使他们通过彼此间的交流，提高学习的积极性。在合作学习模式下，教师也能够有更多了解学生的机会，了解不同的学生在学习方面的差异，使得日后的教学活动更加具有针对性。
二、合作学习模式下教师的作用
新课程改革中，要求充分体现学生的主体地位，因此教师就成为了课堂中的主导者，起着一定的指导和调控作用。合作学习模式的主体是学生，但是这并不意味着要放任自流，教师应当对课堂进行必要的约束和管理。小学生在思维和行为上不够成熟，而且在很多问题上还缺乏详细的了解，因此，合作学习模式的课堂离不开教师的有效指导。在开展合作学习的过程中，教师也应当走下讲台，走入到学生中去，认真的看，仔细的听，对于学生提出的疑问，给予及时的指导和启发，以便于能够随时掌握课堂的节奏。在小学课堂中经常会遇到以下两种情况，一种是问题十分简单，学生抢着参与，容易造成课堂的混乱；另一种情况则是题目很难，即使有个别学生能够回答，也不敢开口。这时也需要教师给予适当的调节，要让学生在遇到简单的问题时学会谦让，在遇到困难的问题时要勇敢，经过教师的指导，学生能够有序的进行小组合作学习，并且取得较好的效果。
三、小学语文课堂中合作学习模式的运用
1.合作学习的准备
在合作学习的准备阶段，需要教师根据教学内容，对合作学习的内容进行科学的选择。在小学语文教学中，并不是所有的内容都适合作为小组合作学习的素材。因此，有价值的学习内容时确保小组合作学习顺利进行的保证。因此，在选择学习内容时，教师要根据教学内容和教学计划，对于学习的主题进行精心的设计，确保合作学习的内容既要来源于教材，又要具有一定的扩展性，这样才能够使学生通过小组合作学习得到必要的锻炼，充分发挥小组合作学习的意义。在选择好合作学习的主题之后，教师应当给予明确的学习目标，可以让学生进行自主的阅读，让他们充分了解主题的内容。
2.合作学习的组织
当学生进行一段时间的自学之后，学生会对所阅读的材料有一定的见解，为了使每个学生都能参与到课堂活动中，应当给每个学生都提供发言的机会。发言的次序可以随机进行选择，教师需要对不同学习层次的学生的发言进行归纳，以此来了解大多数学生的理解水平。如果是平时发言较少的学生，教师应当给予一定的鼓励与支持，使他们的信心和勇气得到锻炼。对于平时成绩较好的学生，则可以鼓励他们提出新的见解。
3.合作学习模式常用的方法
（1）互帮互学的方式。这种合作方式的目的在于通过学生之间的互相帮助和交流，使他们能够互相交换自己的学习方法和技巧，这样就能够弥补一些平时成绩较差的学生，在遇到问题时无法掌握方法的问题，通过小组成员内的讨论和学习，还能够促进学习成绩较好的学生与成绩较差的学生之间的交流，消除存在于学生心中的距离感，增强学生学习的主动性，提高他们的学习信心，同时也有利于教师更加顺利的开展教学工作。
（2）仿真模拟的方式。仿真模拟指的就是根据现实的生活，在课堂中重塑一些生活的场景，让小组内的成员来扮演不同的角色，使每个学生都能参与到课堂活动中。通过自己所扮演的角色，体会人物的内心，感受和理解所要学习的内容，并且使他们流畅的表达出来。通过这种小组合作学习模式，能够激发学生参与活动的积极性，使他们全身心的投入到学习活动中，也能够促进学生加强对日常生活的观察能力。在进行仿真模拟的学习活动时，要注意对学生差异性的重视，具有不同特点的学生扮演不同的角色，尽量使每个学生的才智都能够得到充分和恰当的发挥。
结束语：
合作学习模式在小学语文课堂中的运用，能够有效的激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，促进学生综合素质的全面提高。随着新课程改革的不断深化，教学方法和教学理念也在不断更新，教师应当时刻加强对自身素质的建设，不断更新自身的知识体系，采用先进的教学方法，不断提高教学效率。
参考文献：
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[2]李变丽.浅谈小学语文课堂教学中的合作学习[J]
[3]高艳涛.小学语文课堂教学有效合作学习的研究[J]
