时间：2023-08-04 17:25:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课程教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中地理 地理教学 有效教学
一、有效教学的内涵
所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。
这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。
二、当前高中地理课程的基本特征
随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。
三、提高高中地理课堂教学有效性的对策
地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。
（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围
有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。
（二）培养学生的自主创新和合作能力
依据中学地理新课程标准，学生应是高中地理课程教学中的主体，一些教学活动和教学任务、目标都应以学生为主，充分发挥学习的能动性。在课堂教学中，教师是指导者，只是为学生服务和指导的；学生是主体，要主动参与到学习的全过程中去，积极主动的思考、探索。比如在学习“时区和日界线”习题课时，笔者安排同桌之间相互讲解，然后找另一道相似的题目进行演练，通过相互之间的讲解和演练，可以增强学生的语言表达能力，也可以更好地对知识进行了解熟悉，同时也增强了同学之间相互合作交流的能力。
（三）创设问题情境
在地理课程教学中，问题教学法就是通过创设地理问题情境，导出问题，教师积极引导学生在问题情境中发现问题、提出问题并采取有效措施解决问题的方法，从而让学生获得基础的地理知识和基本技能。其次，组织学生进行小组合作讨论。找出问题后，教师可以将一些复杂的问题分成几个小问题，再分到各个小组讨论，也可以直接将问题分小组讨论。学生根据问题积极展开学习交流，发挥集团智慧，寻找问题答案。最后，学生小组合作讨论结束后，教师依次请各小组代表交流意见，小组其他成员进行补充，意见陈述完后共同讨论、汇总。教师对各小组意见进行点评并发表自己的观点。对于一些较为复杂的问题，在课上不能及时解决的，课后学生可以继续讨论。
（四）强化对课堂教学有效性的反思
1.对教学观念的反思。课后我们积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如自然灾害对这一部分的教学，采用传统展示录像，分析各种自然灾害的成因、危害、防御从知识掌握方向也可以达到目标。但是如果先让学生观看或回顾各种自然灾害，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，形成独特见解，并将自己的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行交流与分享，那么最终学生将自己建构起对各种自然灾害的全面认知。
2.对教学设计的反思。教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
3.对教学过程的反思。教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
4.对教学反馈的反思。教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。
综上所述，有效教学目前已经成为了新课改的一个重要的改革方向。作为一名高中地理教师，我们需要具备创新的勇气与信心，在教学活动的开展过程中不断地改进教学方法，使得我们所开展的地理教学工作能真正地促进学生的个人全面发展，更加出色的完成地理教学工作。
【参考文献】
【关键词】 高中地理 教学 新课程 案例教学法 应用
随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了"案例分析法"来编写教材，因此，案例教学法对整个教学过程都将产生重要影响。以下是笔者一年多地理新教材教学的经验积累。
一、高中地理课程中应用案例教学的要点
1、遵从地理课程标准的要求。在进行案例教学时，对案例的选编要对应课程标准的要求。因为教学案例本身是对课程标准的具体呈现。因此，我们对案例的运用，其本质就是对地理课程标准的理性解读，是对课程标准要求加之知识理论的诠释。因此在课堂案例探究中，就需要对地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律进行分析与探讨，通过这种知识的传授为学生构筑起地理学科的基本学习概念与理性认识。除了教材上已有的案例，我们在对这些案例进行替换或者改造时，只要遵从了课程标准的要求，有利于学生对知识原理的掌握，都是可以的。
2、案例必须具备鲜明特征和突出典型。所谓“案例”必须从案例本身来说，其信息点明确、针对性强，才能实现对学生活动和思考的引导，才能体现案例的价值所在。在地理课程教学中，如果我们选取的案例蕴含了较多的无关主题的信息，无疑不但没有起到预期的作用，还致使学生对所需要探求的知识点认识模糊，这既不是教学上的创新，也无法实现学生学习能力的提高。
3、案例素材来源的广泛性和多样性。从笔者在教学实践中获得的体会来看，地理课程教学案例应该有激发兴趣的元素。只有引起了学生的学习兴趣，才能引导学生分析、讨论案例，领悟出地理原理和地理规律。这就要求我们的案例选材必须来源广泛，内容丰富多样。从教学经验来看，学生对乡土地理、热点内容的兴趣度较高。当然来源广泛仅仅指素材，在应用案例材料中，还需要对内容加以提炼，结合课程教学特点来进行设计。
4、应注意的问题。要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率；案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，要把握好时机；在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学的目的，而且嗨可能对学生造成不良的后果。
二、案例教学法在高中地理教学中的价值意义
1、高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，是学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析，探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。（不详叙）
2、案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。
3、案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学常把一些真实的典型问题展现在学生面前，要求他们设身处地去做出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到理论与时间的结合。例如：城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。
4、案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能牵动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识。并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。
三、高中地理课中应用案例教学的创新思考
1、以学生为主体，定位教师角色。在以学生为本的教学理念逐渐推行的时代背景下，要实现学生综合素质的全面发展，就要求在地理课程教学中重视开发学生的思维能力，培养其创造性思维能力。而运用探究式教学方法就是一种有益的探索。教师要尊重学生的主体地位，体现出对学生学习的向导作用，发挥学生的积极性，促使他们主动学习知识。
2、遵循教学普遍规律，创新教学环节。在高中地理课程中应用案例教学，必须充分考虑教学过程中的完整和教学环节的衔接，使得案例在应用于预习引导、要点理解、实践调查等环节时具有较好的衔接性与连贯性。案例教学是课本知识的一种嫁接，尽管与书本的条条框框理论表达不一，但其知识点实质是一致的。所以即使案例不断变化，仍然需要紧紧围绕课程知识要点进行创新，遵循教学规律，不能偏离教学的方向。
3、创新教学管理，选择优质生活化案例。从高中地理教学实践来看，目前我们基本上是以教学组为单位来研究教学相关课题。因此，可以从教学团队层面来开展集体备课，交流教学心得，实现资源共享的目的。具体对案例教学来说，教学组可以有目的、有针对性地搜集生活案例，定期开展讨论，选取优质的生活案例，确保授课的质量。同时通过协作，建立案例数据库，并能不断更新。
关键词：初中地理；师生冲突；案例；反思
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0132-03
教学中的师生冲突是指课堂教学情境中由不同需要和价值观引起的双方在观点、行为等方面的矛盾、对立和对抗。研究显示，课堂教学中的师生冲突主要表现有5种：教师的教学方式与学生的情感体验间的冲突；教师的教学内容与学生的兴趣取向间的冲突；教师知识与学生知识间的冲突；教师的言谈形象与学生的喜好间的冲突；课堂师生互动在问答权上的冲突。笔者认为，在初中地理教学中，主要是教师的教学方式与学生的情感体验间的冲突，这直接决定着课堂教学的效益和效率。下面结合新课程教学实践，就此作一探讨。
一、初中地理课堂教学中师生冲突的案例与反思
新课程改革视角下的教学方式应是师生在实现知识与技能，方法与过程，情感态度价值观三维目标过程中采取的一系列教学方法，如谈话互动式、问题讨论式、实践探究式等，就学生的学习方式而言应有自主学习式、合作学习式和探究学习式等。教与学的方式只有相辅相成才能相得益彰，才能促进全体学生的全面发展。随着新课程改革的不断深入，新的师生观、教学观、发展观被广大师生所接受，并运用到教学实践中，促进了师生关系的融洽，课堂教学的和谐和师生的共同发展。但在贯彻落实新课程标准理念中，教与学两方面也出现了很多不协调的音符，甚至产生种种冲突。主要表现为两大方面：
1.教师新的教学方法与学生旧的学习习惯间的冲突。初中地理新课程改革的重点是教师教学行为的改变和学生学习方式的转变，但在教学过程中，学生因长期形成的学习观念和习惯，还不能适应教师新的教法，由此产生冲突甚至抵触。初中地理课程是考察性学科，学生已习惯于教师上课看看图、划划线、做做地图册的教学方法，对搜集课外资料、小组讨论、调查研究等学习方式不感兴趣、无所适从，并没感受到多大的学习乐趣，所以没有主动参与的愿望与激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，学习效果低下甚至无效。
【教学实录】：
师：同学们，为了能更好地学习《日本》这节内容，老师给你们布置了“逛超市，寻日货，比价格”的任务，大家完成得怎样？
生甲：我大致知道一些日本车的牌子，丰田、本田、三菱、尼桑，超市没有时间去，价格对比我没做。
生乙：陪妈妈去超市看了看日本的护肤品，挺全的，但要做作业，没时间记下品牌及价格。
生丙：知道日本的电器挺好，特别是电视、相机，知道的牌子不多，也没去仔细了解价格。
【教学反思】：
笔者本来的教学设计是通过安排学生逛超市，找一种日本产品，把它和中国同类产品的价格进行对比，从而在课堂上水到渠成地引出日本工业品的特点，进而分析日本工业布局及原因，但学生并没有完成教师布置的搜集资料的任务，所以预设的新课导入不能实现，只能平铺直叙进入新课。
2.教师教学素养的不足与学生创新思维的丰富间的冲突。初中地理课程兼有自然科学和人文科学的特征，学生对科学充满了好奇，课本知识如果不经过教师的生活化演绎和生动的阐释，远远不能满足学生探究科学的好奇心。地理新教材知识量丰富，信息量大，图片图表多，其目的是让学生充分利用各种教学资源，通过自主学习和探究，掌握技能，学会学习和发展。但面对几十位学生活跃而丰富的创新思维，教师无论在教育理念还是教学素养上都还远不能满足学生科学探究和创新思维的需求。当学生发现的问题无从解决，而教师也没好的建议时，就会逐渐失去继续探究的兴趣，对教师的提问和探究课题被动应付，不配合，更缺少主动提出问题、质疑教师的动力。笔者曾就两堂初中地理课中的提问做过统计（详见表1）。
从表中可知：师生的提问在教学活动中约占72.16%，其中学生提问仅占2.53%，有时整堂课都没学生提问，就是说教师始终在围绕自己提出的问题展开，教学依然是以教师为主体，只是用“满堂问”置换了“满堂灌”。似乎互动很多，其实学生都在被动应答，围绕教师转，缺乏主动思维。究其原因还在于教师，其中就有怕被学生问倒，出洋相的顾虑。
【教学实录】：《河流和湖泊》
生甲：长江和黄河流量过程线是通过怎样的方式统计的？
师：用专业的工具测出河流的截面积、水位、流速，通过计算公式，就可得出河流流量，定期的观察，记录数据，然后用我们学过的绘制曲线图的方式就可绘制成过程线图。
生乙：那这些图对管理黄河、长江的部门有什么作用呢？
师：意义重大。水流量大的季节要注意防洪、枯水季节要注意防旱；年际变化大的地区要分析气候、生态、污染的原因；合理指导当地居民适当利用水能和水资源发展经济还可以及时给水利部门提供治理、开发河流的依据。
生丙：近几年我国的水旱灾害特别频繁，政府部门和水利部门太需要这些数据了，要是能亲眼看看他们是怎样测定数据就更好了。
【教学反思】：
教师在课上针对学生新生成的问题耐心细致地作了回答，虽然偏离预设的目标和过程，但体现了尊重学生主体地位，满足学生求知欲的新课程理念，对学生的发展起到了启迪作用。其实，学生对很多地理问题都想探究：如天气预报的卫星云图如何接收和分析？人们是如何测定一些天文和地球上的数据的？人们是如何进行探测地球内部和外部的？教师的责任就是要激发学生的探究精神，大胆提出问题，如果教师被学生问倒了，唯一的出路就是放下架子，和学生一起探究学习，在问题解决中与学生共同成长。
二、辩证地认识和处置地理课堂教学中的师生冲突
初中地理课堂教学中的师生冲突既是客观存在的，又是可以调和的。之所以客观存在，是因为教师的教学方式和学生的情感体验间不可能完全达到融洽，教学过程即是教师不断改进教学方法促进学生不断建构新知的过程，在这一过程中，师生双方都要激发原有经验和最近发展区间的冲突，通过不断实践、比较、总结、反思而进入新的最近发展区，从而实现师生的进步和发展。之所以可以调和，是因为教学中的师生冲突是暂时的，通过处理是可以缓和的。存在主义认为，师生关系中的双方都没有利益冲突，都不会互相利用，师生关系应是真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，在“对话”或“交流”中达到融洽统一，在教学相长中实现师生共同成长。所以教师首先要正确认识和处理师生关系。
1.教师只是知识的提供者，而不是学生知识的管理者。教师不应在传授知识的同时把自己的道德观和价值观强加给学生，而应把学生看作是和自己平等的独立个体，学生除了共性外，还存在个性差距。所以教师应确立学生的主体地位，实现个性化教学，努力使每个学生都能在原有基础上有所发展。如地理教学中的可持续发展观念、环境保护观念、低碳生产的科学发展观念等都可让每个学生在搜集材料、社会实践和讨论交流中充分体验，而不是停留在课堂灌输、死记硬背、记忆答题上。
2.教师应允许学生对知识有所选择，而不仅仅是模仿和服从。众所周知，每个学生都有不同的生活积累和知识偏好，有的对自然科学感兴趣，有的对人文科学感兴趣，有的对社会科学感兴趣。教师应允许学生对知识有所选择，而且这种选择的出发点不应有任何的功利性，完全是学生为了充实个人的存在。由此看来，那种设定划一的教学目标，按照统一的学习步骤的教学方式都需要改革。
3.教师要真诚地赏识学生、欢迎学生、肯定学生。教师要转变角色，平等地和学生交流和对话，坦率而真诚地关爱，尊重和信任学生，义不容辞地担负起教书育人的责任，教师只有赢得学生的喜欢才能使得学生热爱你所教的地理课程。教师特别要关心学习困难学生，多亲近、鼓励和指导，肯定他们的每一个小小的进步，给他们更多的体验成功快乐的机会，使他们重新树立自信，扬起希望的风帆。
在“教师中心说”占上风的过去，地理课堂是教师的满堂灌；在“学生中心说”占上风的今天，地理课堂不乏低效地讨论和合作，这些都不是良性的师生关系，必然导致课堂教学中的师生冲突。要缓和这种冲突，教师需要正确认识师生关系，致力于研究和创造新型的师生关系。
参考文献：
[1]张金芳,刘秀英.课堂教学中的师生冲突刍议[J].龙岩师专学报,2004,(4).
一，高屋建瓴把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求
毋庸置疑，地理教科书是教师开展地理课堂教学和会考复习的基本载体。我的体会是，要有效地使用教科书达到地理会考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》（以下简称“课标”）。《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理会考的命题依据。良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真，扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
在《课标》学习中笔者特别注意以下三点：
1.明确内容。
学习《课标》时首先要理解，明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的，可以操作的教学任务。如《课标》中“知道板块构造学说”，这里的“知道”就较笼统，到底要学生知道多少，教师就应该对类似这样的地方进行明确化处理。笔者是这样具体化的：
①记住六大板块的空间分布并会在空白图上正确填写它们的名称；
②记住板块构成的特点；
③结合“世界火山与地震分布”图，理解并记住板块运动的特点；
④运用板块理论解释几个自然现象等。
2.把握尺度。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。如《课标》中“运用世界地图说出七大洲，四大洋的地理分布”，笔者依据教学经验，将这里做了具体化要求：
①在空白世界地图上正确填写出七大洲和四大洋；
②在空白地图上正确找出并填写亚洲与欧洲，亚洲与非洲，南美洲与北美洲三条大洲分界线等。
3.提升认识。
反思是提升认识的有效途径。教师的成长离不开对教学各个环节的反思。笔者受益较深的是借助对往年市级地理会考试卷的研究，反思，提升对《课标》的认识。在感悟会考，体验经典的同时，充分利用会考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少，该深化到何种程度等问题时，就会心中有数，充满自信。
认真做到以上三点，依据了真正明白，又能适当把握尺度的《课标》，无疑对将要进行的教学设计，其他教材处理，课堂教学的实施，地理会考指导等教学各个环节都有着实实在在的有效推进作用。
二，运筹帷幄实施教学，深入浅出提高初中地理课堂教学的有效性。
布鲁纳认为，教师的任务就是把知识转换成学生能够理解的结构与形式，并以一种最佳的呈现顺序去安排这些知识。新课程理念告诉我们：教材是学生学习知识的主要来源，教师授课是用教材来教，而不是教教材。因此，在教学时依据《课标》把握好要求既要紧扣教材，又要创造性地用好教材。教师为了使教材更适合学生进行更加有效的学习，就有必要对课本进行处理，对这个师生进行教学互动必不可少的“工具”做个再加工。
1.优化重组。
教材该如何优化处理才能更为有效在操作中，初中地理教师可以因地，因时，因学生学情制宜，自行选择教材编写和授课的顺序。不仅要注意按学科知识的内在逻辑顺序组织教材，还特别要注重以学生为本，按学生的认知规律调整教材，按学生认知的情绪，兴趣，需要，经验，能力等因素重组教材，使学生愿学，乐学，有效的学，为了体现地理课程的灵活性和选择性。
如八年级上册的教材顺序是：中国的疆域中国的行政区划。笔者调整后的顺序是相反的：中国的行政区划中国的疆域。这样做的意图和优点，一是《中国的行政区划》是本学年的难点，将本节提前到新学年课本的开篇位置，是为了利用同学新学期新希望的良好心愿和上一节地理学习准备课教育后的好状态突破难点；二是教学过程中需要设计大量的齐声跟读和互助学习，抢答等适合这个年龄段孩子的学生活动，氛围好，容易激发同学们的学习热情和积极性，非常适合开篇；三是教学方法得当，难点容易突破，及时把握和运用这难得的好教材，培养学生特别是学困生的成就感和地理学习兴趣，有利于鼓舞士气，建立信心，最难的都过了还有什么可怕的！
2.优释精讲。
什么该讲 什么不该讲 什么要补充讲 什么要重点讲 该怎样才能讲到最好 该怎样才能做到精讲有效……这些都是我们每一位教师天天都要面对的实际问题。
在教学实践中我体会到，解决优化处理教材这个问题的自信还是来自于对《课标》和学生实际的正确认识，只有依据了《课标》和学生实际的精讲才是有效的。
3.师生互动
摘要：为了推进新课改的顺利实施，无论是国家还是学校都花费了很多的经费、人力和物力，改善学校办学环境，并对课改的实施者——教师进行了大量的各式各样的培训，如专家讲座、名师示范、观摩研讨……丰富而密集，费时费力费钱，老师的观念有所转变，但大多数教师的专业素质一直处在“被提升”中，教师参与课改的积极主动性不够高。我在自己的教研活动中也在思索和尝试，怎样让老师能够积极主动地参与到课改中来。2012年10月，我区举行了各学科的教师素质大赛，对我的触动很大。通过这次大赛，我感受到教师素质大赛对课改的推进作用比以往的培训更大，能够让更多的老师深入学习和研究课程标准，并且真正参与到课改中来，实践于课堂教学，使老师从被动学习变主动研究。
2012年素质大赛是全区各学科统一举行的一次大范围的活动，以“推动教师主动学习，促进教师专业化成长，提高教学水平和教学质量”为宗旨的初中教师素质大赛。目的是进一步深化课程改革，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，为素质教育实施提供有力的人才保障，全面提高我区教育教学质量。这次大赛历时3周，经过预赛（学科专业素养笔试考核）、复赛（在规定时间内完成板图和教学设计编写）、决赛（课堂教学比赛）三个环节进行。下面我就针对地理学科各环节的实际操作情况，做简单介绍和反思总结。
地理学科大赛总体思路：初步掌握地理知识、技能和地理课标——编写基于新课标下的教学设计和地理技能展示“黑板绘图”——实施新课标理念下的课堂教学及评价。整个素质大赛的过程体现从易到难的原则。
预赛：要求全区中学地理任课教师均参加学科专业素养笔试考核。从这个要求上可以看出，这次素质大赛的涉及面很广泛，一线教师基本上都要求参加（年龄大的除外）。笔试考核的内容要求是：笔试满分100分，其中课程标准核心理念约占30%，学科专业知识和技能约占70%。我是根据这个内容要求进行的命题工作。由于这是全区第二届举办素质大赛，所以学校领导和老师更加重视，纷纷询问考试的内容与范围，担心命题太难。我觉得这次素质大赛目的是深化课程改革，促进教师的学习和发展，所以我在地理学科考试说明中这样写到：“以初中阶段的地理课标内容为主，难易程度略高于初中学生水平”，我在多次教研活动中也一再强调：“学生会的知识与技能，教师必须达到”，可以说这是对老师最基本的要求了。所以这次初赛中的专业技能要求是：描画图和填图。具体内容与要求如下：①世界地图——在世界政区图中完成：a、描出世界6个国家轮廓；b、用斜线画出7年级下册所学的国家和地区；c、填注“大洲、大洋以及7年级下册所学国家和地区”的名称）。②中国地图——在中国政区图中（内含长江、黄河）完成：a、用斜线画出8年级下册所学的省级、省内和跨省区域；b、填注省级单位、省会、濒临海洋和8年级下册所学省级、省内和跨省区域的名称。 ③要求学生能够进行填图的有关7、8年级四册书的地图和填图内容。由于暑假刚刚研修了新课标，所以对地理课程标准也做了最基础的要求，考试说明中非常明确：“①记忆2011版地理课程标准中的P1～2“课程性质”、P3“课程基本理念”和P5～6“课程目标”。②知道并理解P7～18的“课程内容”和P19～31的“实施建议”。③能够举例说出地理课程标准各部分修订前后的不同之处。”我希望通过这个说明，促进老师对地理新课标的深入学习，并且会用地理课标理念设计具体的课堂教学，体现课标的指导性和实用性。
从地理教师的答卷中，我发现教师在基础知识与技能方面，以及对课标的理解和应用方面还是存在一些问题。总体来看，年轻教师考试不理想，原因可能是年轻教师教学时间较短，对初中地理知识和技能不熟悉，所以希望年轻教师要积极学习初中的基础知识和技能，能够在短时间内熟悉和掌握，这样你才能够胜任一个初中地理教师的工作。多年教学一线，特别是对课标和教学研究较多的老师成绩较理想，这也是地理教师教学实力的一种体现。
复赛：各学科按50%的比例从初赛中择优产生复赛选手，要求参赛选手在规定时间内，进行小黑板绘图和电脑编写教学设计。复赛是在初赛和日常教研活动的基础上进行的，通过初赛对课标的深入学习和应用，老师们在编写教学设计时，要用地理课标的新理念去编写教学设计，而且按照平时教研活动时的课标分解方法和思路去编写教学设计，所以说复赛都是时刻围绕课标和结合日常教研活动进行的。编写“基于新课程标准的教学设计”的具体要求：① 按照一节课内容设计；② 一定要体现目标、教学与评价的一致性；③ 结合日常教研活动的课标分解模式编写教学设计；④ 以7上册和8上册内容为主，届时抽签决定编写章节。板图板画——小黑板绘制（自带小黑板）。内容与要求如下：① 绘制时间：10分钟左右；② 评委与打分：评委待定，打分要求去掉最高与最低分取平均分，作为教师的最后得分；③ 绘制内容：a世界轮廓图；b新疆、台湾；c中国轮廓图（内含长江、黄河）；d世界6国轮廓图，选取其中的两项进行组合如ab或者cd，进行抽签决定。通过素质大赛的复赛活动，促进教师对黑板绘图的训练和重视，编写教学设计，达到了对新课标和新课改理念的进一步学习和理解。
决赛：各学科按30%的比例从复赛中择优产生决赛选手，参加课堂教学比赛。课堂教学评价主要依据新课程教学理念及我区“低负高效，生本探究，生态和谐”课堂要求，考查教师教学理念、教学策略、结构流程、教学效果、个人素质等方面。上课的课题要求在决赛前一天告知参赛教师，这就要求教师平时要认真研究地理课标，善于搜集教学资源，要有扎实的教学基本功，先进的课改理念是否真正的实践在日常的教学中等等。我命制了3套难易程度大体相同的“课堂检测题”，在教师讲课之前进行抽取，这样随机性就比较强一些，尽量不让老师摸清测试题内容，做到公平公正。这次参赛教师的课堂教学，受到评委们的一致认可，评委们评价为“课堂设计各具特色，百花齐放，教师基本素质和教学水平较高”、“比听优质课的感觉还好，心情非常激动”。选手们的优异表现打动了听课教师的心，老师们纷纷表示通过观摩参与素质大赛，提高了对课程标准的理解，增强了驾驭课堂的能力，坚定了进行课程改革的信心，在今后的教学过程中一定要坚定不移的进行课堂教学改革，坚定不移的抓好课堂教学质量，努力提高教育教学水平。从我心里也对老师们的表现比较满意，能在短短的时间内达到这样的教学水平也非常难得。在这次课堂教学中，大多数教师对课标要求把握还比较准确，从而处理这节课的重难点都比较到位，能够用巧妙地方式方法突破重难点。有的教师用板图，有的让学生绘图，有的用学生采访的形式，有的对学生活动的设计新颖，有的对学生的读图指导非常细致，提出问题针对性强，有的注重教给学生分析问题的方法。采用的教学方式也各具特色，采用了传授法、案例教学法、小组合作学习、探究式学习等方式。教师所用的资料也丰富多彩，视频、图片、多种多样的地图和文字资料等。可以说，大多数教师能够主宰自己的课堂教学，展示了各自的教学风采。
大赛结束以后，许多教师都自觉地写感受和反思。从教师的反思与感受中，我感觉收获很大。老师们认为通过这次大赛，对课标的解读由原来的不关注到现在有兴趣的研究，重新认识了课程标准，对课程标准的理解也上升了一个层次，摆脱了以往提“课标”只是挂在口头上的局面。教师真切体会到课标是教学的指南针，能使教师在教学中更好地把握教学的重难点，更好地处理教与学的关系，在教学中少走弯路，并且使利用课程标准指导实际教学成为一种习惯。教师通过初赛中自己的答题，进行了换位思考，真正体会到学生的难处，也增加了一份对学生的理解和宽容。
对多年从事地理教学的中青年教师来说，他们重新反思了自己过去的教学行为，感觉做一个反思型的教师才能更快的进步。现在的教育，对老师各方面的素质和能力都提出了更高的要求，同时对课堂教学也提出了更高的要求，要重视学生的学法指导，使其学会学习、学会合作、学会探究，重视提高学生的实践创新能力，重视培养学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展等等。这就要求老师在教学设计上要更精细，对课堂的组织和调控能力要更强，在课堂教学上力求每节课都能达到高效。对于年轻教师来说，可以加强对地理知识与技能的学习，找到自己的不足。有的年轻教师在反思中这样写到：“初赛中，由于我尚未进行完一整轮的教学，借着这个机会，我认真地学习了地理课程标准，并且系统性梳理了一遍教材，通过分析四册书中各单元知识点以及知识点之间的内在联系，终于能够站在一个全局的高度把握初中地理教学的重点所在，建立地理学科学习的总体框架。同时结合对初中地理课程标准的仔细研读，对自己的教学思路进行了反思并修正，应在以后的教学中突出学生应用知识的能力，培养学生地理学科素养，树立正确的人地观念。此外，我还将近几年各地市的学业水平考试题、去年区里学生复习的模拟题重新做了一遍。做这些高质量的题目，使我一遍遍认识到知识与能力之间的距离，学考的立意所在。” 、“决赛阶段我暴露出了教学经验不足，对学生现场反应掌控能力不强的弱点。” 还有的老师这样写到：“通过这次素质比赛，让我看到了自己在教学中存在的问题，找到了自己的定位，鞭策自己不断去努力，不断地去进步” 。从教师的反思中可以看出，这次素质大赛无论对教师学习地理知识与技能，还是对课标的学习与研究，还是对课改理念的课堂教学实践，都起到了很大的促进作用，让教师重新反思了自己的日常教学，重新定位，找到了自己今后努力的方向。
这次素质大赛对我的触动也很大，我没有想到教师的学习热情如此之高，教师的课堂教学如此精彩。教师们在大赛中表现出的高昂的精神面貌，新的课程理念，深厚扎实的教学基本功，灵活多样的教学方法以及对现代教育技术的娴熟运用，显示出我区推进课堂教学改革的初步成果。我对这次大赛也进行了反思，感受到我区的地理教师开始注重对课标的学习和研究，并且实践于课堂教学中，但是也存在许多的不足。老师们对课标的把握程度差异很大，直接影响到对重难点的处理是否恰当的问题；还有的教师教学形式比较单一，学生学习兴趣不大；还有的教学方法运用不够恰当或者不熟练，有点生拉硬拽的感觉，出现的这些问题都将是我教研工作的重点。在今后的教研工作中，我将与老师们一起对课标进行细化分解，使每一节课的学习目标更加明确，更具有操作性。利用教研活动时间，多给教师交流和学习探讨的机会，让部分教师讲一些不同课型的研讨课，共同探讨出不同课型的教学方法，进一步指导教师的实际教学。我想通过这次教师素质大赛给我们的启示和反思，再经过全区教师的共同努力，我们地理教师主宰的课堂会展示出更加动人的风采。
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强
14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏
15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞
22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉
23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
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27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平
28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国
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30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅
31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥
34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
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6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
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10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
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20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
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26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
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33.在教学反思中成长梁珂菱
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35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
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3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
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7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
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9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
关键词：高中地理；导入；提问；信息技术
中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。通过地理课程的学习，可以培养学生的空间观念和时间观念，培养学生的地理思维方法，而且也可以使学生学会从经济、社会、生态环境等方面理解和认识人类所面临的人口、资源、环境、发展的重大问题以及应该采取什么样的对策。因此，地理教师必须重视教学效果的提升。
一、将环境教育渗透到地理教学中
1.实现教学方法的重组与优化
在教师的日常教学中，除了采取简单的口授灌输的方式，也可以利用其它途径来进行知识的传播。因此，地理老师在上地理课进行环境教育的时候，应该利用当今不断涌现的各种教学方法的优势，实现教学方法由单一化向多元化的转变。同时，丰富多彩的环境教育的内容也导致了教学目的的不定向性和多种性，这要求教师在教学的时候需要选择正确的教学方法，并且在此基础上将各种方法互相配合，实现最终的优化，才能形成一种科学的方法体系，从而完成既定的预期目标。例如：有关保护珍稀濒危动植物的教学过程中，用直接有效地教学方法如幻灯片、纪录片等，学生的兴趣不仅可以得到激发，其观察能力也能够得到培养，而且能够更深入、准确地理解保护物种多样性的重要性。
2.深入探究地理书籍中的环境素材
教师应该充分利用高中地理教材中基本的地理知识，教导学生关心和学习有关整个地球和地球上不同区域在空间和时间上所面临的过多人口、浪费资源和破坏环境问题，可以不断缩减学生的地区差异观和人地协调观，从而积极引导学生关心人类赖以生存的环境问题，热爱人类共同的家园。地理教师需要充分利用素材，深入挖掘环保教育的内容。
3.融合环保素材到地理教学中去
随着时代的变迁，人类经历了从农业社会到工业文明到网络兴起的社会变化，世界各国在注重加速经济发展的同时也发现了经济发展所造成的环境被破坏的问题，世界各地不断兴起了环保运动。例如，保护野生动物的游行示威；身边报纸、电视和网络上广泛宣传的生态环境主题日的报道（如植树节和节约一小时等纪念活动）和日常环境新闻报道（如企业的污染问题和资源浪费问题）。在日常地理教学中，可以将这些鲜活及时的素材引入到地理课题中，同时结合真实、时效和敏感的环境新闻，来激发学生学习环保知识的兴趣，形成环境保护的意识，实现环保教育的目的。
二、思维导图的运用
众所周知，思维导图它是从纸张开始的，然后在慢慢向中心扩散，再向四周进行关键词描绘。整个结构就如同一颗心一样，逐渐扩散。如同树枝一般。将中心词写在上面，从中心位置逐渐牵引出线条，写在每个主题上，在逐渐向思维位置扩散。然而，传统的地理比较教学方式，需要从坐标开始逐渐向左上角开始，一行一行，一排排进行记录，这方式叫做时线性记录方式。第一，思维导图最初是从纸张中心开始进行记录的，那么中心是明确的，目标也是突出的。而传统的线性笔记方式是从纸张左上角开始记录，需要平行记录方式。当主体凸显出来了，就显得非常简洁和明了。传统的线性记录方式，使用间断的句子或者使用长句对一关键词进行描述，过程较为复杂，也很难进行识记。第二，思维导图使用的是多层次记录模式，将线条结构当成笔记载体，中心地位非常强，逐渐向四周扩散，能凸显出核心主题，凸显出知识相关性。知识生成性非常强，难点和重点也得以凸显而出。第三，思维导图中，充满了大量的图像，符号，非常容易让人产生错觉、传统的线性笔记方式，使用的符号很少，甚至不会有图形记录，这使得学生学习兴趣下降。教师进行教学设计时，可以使用思维导图模式，将课文内容进行有效整合，确定出教学流程和教学重点。做到一目了然难点知识、重点知识。举个例子：“城市历史景观的保护”教学时，利用思维导图将教学内容进行重新组合，找准需要解决的重点和难点知识――城市历史景观的保护措施，而在此之前必须引导学生明确什么是城市历史景观。在该课程教学之前，教师要引导学生明确何为城市历史景观，景观特色有哪些，保护的意义又体现在哪里。当这些零碎的知识构建出来之后，会形成一个大的知识体系，为更好进行城市历史保护课程教学提供借鉴。课程教学进行中，教师根据课程内容布置好思维导图教学。新课开始之前，教师可以借助思维导图教学方式，让学生明白课文主要借鉴的是哪些问题。激发学生探究问题兴趣，唤起学生学习意识。思维导图，教学脉络清晰，直观的引导学生深入所学知识，逐渐培养学生思维辨别能力。思维导图作为地理教学有效方法，在实际教学中，对地理知识体系建立应该要发挥出重要作用。课后进行教学反思，教师明确使用思维导图教学之后，学生的反应，教学存在哪些问题，在进行自我的总结和归纳。在反思中不断完善教学方法，清晰接下来教学步骤的开展，这对提升教师教学水平有重要意义。
三、信息技术的引入
互连网与电脑已经在各个学校得到了普及与运用，在地理教学改革中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然。
1.要充分利用多媒体，使教材多媒体化。教材的多媒体化是利用多媒体，使教学内容的结构化、动态化、形象化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。我们可以利用手中的笔记本电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。对流雨的形成通过Flas的形式展示出来，形象直观的让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也免去了板画的麻烦，也更具直观性。
随着新课标的深入,应试教育体制的改革,高中地理课程教学旨在培养学生自主学习能力、思维能力。案例教学法有利于新课标的深入发展,迎合了学生学习特点,有利于提高教学质量,完成教学任务、实现教学目标。笔者以湘教版高中地理教材为例,探究案例教学法在新课程视角下高中地理教学课堂中的应用。
关键词:
新课程视角;高中地理;案例教学法;湘教版
案例教学法在高中地理教学中,教师根据教学目标、教学内容,创设或描述具体的教学情境,组织学生从地理的角度去讨论和研究案例,从而培养学生学习能力、思维能力。不仅传授了学生地理知识,还传授了学生学习方法,将教学与学习整合在一起,满足了新课程教学理念的要求。
一、案例教学法在高中地理课程中存在的问题分析
第一,新课标要求地理教学必须加强与社会实践、与日常生活之间的联系,加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。为遵循这一原则,所选的教学案例可能缺乏典型性,因此,教师在选择案例时要注重典型性;第二,灌输式、说教式教学模式根深蒂固,学生对教师产生依赖性,学生在课堂上更多的不愿意开动脑筋、发散思维,导致教学案例的分析、总结难以完成,讨论时,有些学生敷衍了事,导致讨论效果不佳,学生没有深入去分析案例,教学任务就难以完成;第三,教学案例的好坏没有界限,主观性强,教师选择的案例没有针对性,不能挖掘深层次的东西,导致案例教学法的优势没有发挥出来;第四,地理一节课45分钟,时间紧,一节课很难完整的展示案例以及有充足的讨论时间,导致教学效果不佳。
二、案例教学法在高中地理中的应用策略
(一)高中地理课程中案例教学法的具体应用
第一,学生作为教学主体。新课程标准明确要求学生作为课堂主体,教师作为参与者、指导者,地理教师要为学生指明正确的探究方向,切忌偏离主体。如,在讲解工业区位影响因素章节知识点时,书中的案例材料3:仅考虑土地因素,分析以下工厂的区位安排合理吗?(1)珠宝首饰加工厂设在市中心〔2)钢铁制造厂设在市中心。有些学生可能忽略了前面仅考虑土地因素”这个限制条件,纷纷展开讨论,那么这是在做无用功,教师要及时引导,避免他们偏离主题。第二,安排任务、创设教学情境,调动学生积极性。如在讲解农业生产活动特点章节知识点时笔者在开讲前引用“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为积”、’`南蔗北甜”等谚语来创设教学情境,鼓励学生去思考这些谚语中隐含的问题、知识。笔者根据教学经验,以“工业区位影响因素”为例,笔者分析案例教学法的应用。第一步:以小组为单位,合作分析“工业区位影响因素”第二步:播放有关钢铁生产过程的视频第三步:组织学生讨论:如果你是一名决策者,正计划在本市投资建设一个钢铁生产企业,站在区位角度,需要考虑到叨仔些影响因素?第四步:提供相关案例材料:鞍钢坐落于辽宁省,周边有丰富的煤炭、铁矿石等矿产资源,交通便利,依托于辽中南工业基地大市场;宝钢位于长江三角洲,周边矿产资源短缺,特别是铁矿石要从澳大利亚、巴西等海外国家进口。第五步:组织学生讨论:从区位角度分析鞍钢与宝钢的相同与异同。第六步:播放首钢发展史相关视频第七步:组织学生讨论:首钢为什么要从石景山迁至曹妃甸?第八步:教师总结出工业区位的影响因素。综上所述,笔者在开展教学前,会布置学生去预习,带着问题去预习,以上述内容为例,在预习时,笔者要求学生了解我国钢铁产业发展历程,了解区位影响因素有哪些等等,减少课堂学习压力。学生在预习过程中、案例讨论中锻炼自己的发现、分析和解决问题的能力,提高语言表达、人际交往能力、反应能力等等。
(二)案例教学法在高中地理课程中的应用反思
第一,地理基本知识教学。旨在让学生全面掌握地理基础知识以及相关技能,地理教师搜集相应的案例予以支持和配合,案例的选择要兼顾基础知识的传授以及技能的培养。第二,科学应用方法。这在案例教学模式中的作用至关重要,在使用案例教学法教学时,地理教师要注重科学应用方法。如,在讲解“热岛效应”时,最好以学生所在城市的实际情况为案例来讲解,有利于学生深刻了解身边城乡稳定存在巨大差异的原因。其次,以此案例为基础,讲解气候变暖、二氧化碳排放超标等地理知识,让学生能综合掌握这些知识。第三,加强地理与其他学科之间的联系。在采用案例教学法教学时,要加强地理与其他学科之间的配合,这样,才能让学生对所搜集的资料掌握理解的更为深刻,进而提高教学资料与案例的综合实用性。如,讲解“煤炭燃烧产物”才臭氧和酸雨”等知识点时,地理教师可对化学、物理等学科的知识进行科学渗透,从而加强案例教学法在高中地理教学中的应用可靠性。
结束语:
综上所述,案例教学法是一种创新的教学方法,值得教师们去深究、去发扬,同时,为了提高案例教学质量,地理教师还要注重因材施教,掌握每个学生的个性特点,具有针对性的开展教学活动。应通过案例教学引导学生在讨论中发现规律,每个教学案例中涉及的问题都必须有学生自己讨论分析解决。提高教学质量的同时提高学生的综合素质。
作者：胡万均 单位：重庆市万州第二高级中学
参考文献
[l]杨立荣高中地理教学中采用案例教学法之所想田科学大众•科学教育,2026(5):32.
关键词 高中地理 有效教学 策略
中图分类号： G633.55 文献标识码：A
1有效教学的内涵
什么样的教学才是有效教学呢？“有效教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。即用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
2高中地理课改教学中存在的问题
2.1教学理念难以转变
很多教师感觉教学改革神秘或高不可攀，原有的教学思想和已形成习惯定论的东西很难从头脑中清除，或者说不舍得清除。因此很多教师言行不一致 ，嘴上说改变教学理念、教学手段、教学方式，但实际上，课堂上仍以传统的灌输知识为主。
2.2设计的问题探究性不强
教师为了提高课堂的互动性，课堂上设计的问题过于简单，缺乏层次性，随意设计的问题不能体现教学问题的重难点，不能有效启发学生，更没有让学生去探究的必要。甚至把课堂上的对话，这种一问一答作为课改的模式，这实际上是一种提问的方式进行灌输知识，并不是有效课堂。
2.3“强迫式”的教学课堂分组，学生扮演配角
课堂上教师为了片面追求小组合作的学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。这些过程都是为了在形式上更好地表现课程过程的完整，而不是学生的学习，尽管有时候也使用合作、启发式教学，本质上这样的启发是一种强迫。这样的课堂有时候表面上是小组合作，实际上教师上课是执行教案的过程，按教案设计的问题分组、提问，事先设计好小组及讨论的答案。学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，不允许学生有不同的观点，更不给学生自由发表见解的机会。
2.4放任的课堂，缺乏主体性的灵魂
新课程理念要求课堂教学中师生共同建立民主、平等的关系，教学过程成为师生互动、生生互动、共同建构课程内容的过程。
教师过分重视学生的中心地位，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这种课堂缺乏必要的管理和引导，甚至课堂上出现乱哄哄的“一锅粥”现象，导致课堂教学有效性不够。
3高中地理有效教学的实施策略
有效教学作为一种先进的教学理念在当前课程教学改革中越来越受到重视，高中地理课堂教学更是如此。那么什么样的地理课堂教学才是有效的？如何在有限的一节课内使学生最有效地获取知识，提高课堂教学质量；如何在明确学科教学目标的基础上，来激发学生的学习动机和兴趣；如何使学生易于理解和接受教师的教学方式，引导学生投入到学习之中。这些一直是地理教师在教学中努力探索的课题，下面结合自己地理教学实践，谈谈本人的几点体会：
3.1浓厚的兴趣是学生学习的动力
教育心理学表明：当教学活动能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能，并能使他们觉得学习不是一种负担而是一种享受，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。如何培养学生的学习兴趣呢？教师可以发挥自己的语言感染力，还可以根据教学内容经常变化教学活动形式，并通过各种事例和活动达到教学目标。学生感兴趣的教学活动有许多，如讲故事、探究性试验、情景模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、观赏、野外考察、社会实践等。
3.2充分的课前准备是实施有效教学的基础
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即学生“要怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
课前多进行集体备课，研讨每一节的课堂结构，明确章节总体分几部分构成，每部分以什么方式教学生学习，时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透课标、教材和学生，不只是能解答学生的问题而且要教会学生怎么发现问题、提出问题，要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，要善于提出“牵一发而动全身”具有启发性的思考问题。
3.3合理运用导学案是实施有效教学的关键
确立三维目标，学习目标是教师对教材中知识点提炼与浓缩，是整个导学案的核心。因此目标的设计一定要明确清晰，要有极强的指向性，一定是反复教研，慎重考虑后确立，切忌模糊、随意，大而化之。编写内容要从学生实际出发，设计教学内容和难度时要注意分层进行。
导学案的实施要求教师提前1-2天，把制作好的导学案发到学生手中，学生完成导学案的学习。课中进行探究、讨论、点评。课堂最后留5分钟时间，由学科班长或老师对本节课进行总结。最后，进行当堂检测。课后，教师收导学案找出优秀导学案，并进行借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。
3.4 教学方式多元化以生为本
多种教学方式组合是有效课堂教学的显著特征，教师通过自己教学方式的变化来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中，我们可以从多鼓励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多分组、利合作；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
笔者在教育中多采用的是小组合作的教学方式。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习水平、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组。开始学生不熟悉可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师制定一些小组合作学习的规则。在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
3.5加强地理课堂教学反思
新课程特别强调反思，苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。” 专家说：一个教师的成长=实践+反思。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思能优化自己以后的课堂教学，教师从多角度、多层面进行有效教学反思，能使课堂教学由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向高效，能使教师由教书者走向教育者、研究者，最大限度释放教师的潜能，促进教师的专业发展，构建有效课堂教学。
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，建立平等和谐的师生关系，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。推进有效课堂教学最关键的是将课堂改革真正落到实处，把学生的发展放在第一位，相信经过我们不断的努力，今后会探索出更有效、更优质的课堂。
参考文献
[1] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006.
【关键词】 新课程 高中地理 改革
1 教师素质的提升是先决条件
要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。书记曾经说过：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质、和人格，对学生具有重要的影响。”教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。
地理教师的素质提升有什么捷径吗？以下两点供大家参考：①变单一的教师独立备课为集体备课。集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。②教学反思要细化。大部分教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部分教师在这方面没有引起足够的重视。在这里，我得提醒大家，反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要ax对教学过程中每一个环节都进行教学反思。
2 新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
3 使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
1.在地理新课程实践中，高中地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养， 满足学生不同的地理学习需要， 重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰， 知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
2.在新课程背景下高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效
对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。创新教学方法涉及教师如何教，其本质是如何调动学生学习的主动性， 如何提高学生的学习能力。
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验， 形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以， 在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组，围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
为了更好地使学生的个性得以发展，我们必须改变传统的单一室内授课方式，应充分利用校内外课程资源，拓宽学习空间，积极开展各种实践式教学——地理观测、地理考察、地理调查等。让学生在客观真实的环境中，去学习、观察、分析和解决问题，让他们手脑并用，学以致用，去拓宽认知的视野，从而培养学生的实际操作能力和动手能力。为此，当学完“太阳高度”的知识后，我带领学生到学校新校门前利用“立竿见影法”测量本地在秋分日的正午太阳高度角；还带领学生去观察学校附近新开公路的地层结构；还定期布置一些地理课外调查：调查本地土地利用状况和农业生产情况，判断本地的农业地域类型，并分析其形成的条件；调查家乡人口数量和人口变化情况，探究人口变动对当地农业生产的影响等。这不仅有助于培养和增强学生的学习能力，而且使学生个性得以发展。
3.新课程要求高中地理教师要教会学生采用探究性的学习方式，多渠道获取知识，注重提高自身的创新能力
新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。让学生在了解知识的过程中，去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得比较完整的学习经历，同时在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。如在讲授新知识时，我常常这样设计， 在旧知识与新知识之间架起一座桥梁， 让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力。如在学习“影响气候的因素”时，当分析了“太阳辐射和大气环流”对气候的影响之后，我让学生读“世界气候类型分布图”，在图上找出以下两个地区，同是北回归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这两地的气候类型，然后设问：“为什么这两地都是在北回归线附近而形成了不同的气候类型?”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料，发现问题的根源，得出结论。这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能力的培养。学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。
总之，高中地理创新教学中，教师一定要有创新意识和不断地创新课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，注重对学生创新能力的培养，并注重总结，不断地进步，不断地提高教学水平，这就提升了自己的教学品位。这样既可以做到教学相长，又能很好地实现新课程理念的教学目标。
关键词：地理讲评课；“课案”；编写
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0113
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科，既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。
一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式
地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，通过对地理试卷和试题的评析，以新课程教学思想理念为指导，以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体，以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导，达到帮助学生完善地理知识结构，提高地理解题能力，掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容：
《 》年级《 》学科《 》部分 课案
课题 课型 第 课时
主备者 审核者
1. 【地理讲评课教学目标】
（1）地理讲评课教学的知识与技能目标：通过分析评价地理试卷，查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏；复习巩固地理基础知识，形成地理知识网络体系。
（2）地理讲评课教学的过程与方法目标：通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程，发展学生的思维能力，掌握地理试题解答的基本方法和技巧，提高学生的解题能力和学习能力。
（3）地理讲评课教学的情感与态度目标：通过开展地理试卷讲评，矫正不良的学习行为和答题习惯，明确今后地理学习发展的方向，教育学生树立正确的考试态度。
2. 【地理讲评课重点难点】
（1）地理讲评课教学的重点：是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。
（2）地理讲评课教学的难点：是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。
3. 【地理讲评课学习指导】
地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训，明确今后地理学习的方向。
4. 【地理讲评课导学问题】
（1）地理讲评课的课案问题设计
①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么？
②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么？
③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑？
④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么？
⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么？
⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么？
（2）地理讲评课的变式训练设计
①一题多变训练设计：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查地理知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。
②试题针对训练设计：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”的地理训练题，进行有针对性的强化训练。
5. 【地理讲评课课堂总结】
地理讲评课下课前的回顾小结，要强化巩固地理知识，总结地理试题解答的规律方法技巧，指导学生地理学习方向和学习方法。
6. 【地理讲评课选做作业】
地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题，分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况，围绕地理讲评课教学的重点难点，设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题，进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。
7. 【地理讲评课课后反思】
（1）教师在地理讲评课课后要进行教学反思，总结自己地理讲评课教学的经验和不足，找出自己今后地理教学改进的方法。
（2）学生在地理讲评课课后要进行学习反思，总结自己地理考试的经验和问题，找出存在问题的原因和解决的办法，明确今后地理学习方向和方法。
具体的实践操作步骤如下：
（一）课前准备 自主探究
1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容，真正了解地理试卷试题的命题特点。
2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准，严格按标准评卷给分。
3. 教师仔细研究试卷。
（1）分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率，确定地理试题的难度系数。
（2）分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节，应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况，设计好针对地理训练题。
（3）归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类，找出错误根源，确定纠错的具体措施。
4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。
5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了，集中讲评部分地理试题。
6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。
7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习，在规定的15分钟预习时间内，预习重点是自己订正错题并分析答错的原因，记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作，每节课前检查学生预习情况，重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。
（二）课堂讲评 合作探究
1. 地理考试成绩分析：（3分钟）
（1）公布本次地理考试最高分（点名）、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。
（2）表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生（点名）。
2. 地理讲评课考试试卷分析：（2分钟）
说明地理考卷命题意图――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。
3. 地理考试试题分析：（22分钟）
（1）小组合作 研讨展示
在地理讲评课小组合作探究学习过程中，教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题，组织开展小组合作研讨展示。
（2）全班合作 质疑释疑
在地理讲评课全班合作探究学习过程中，各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题，根据各个学习小组提出的问题，教师引导学生在全班进行合作探究释疑。
（3）引导点拨 点评精讲
在地理讲评课课堂合作探究学习过程中，教师引导学生把地理试题错误归类，点拨学生分析错误原因，点评学生合作探究学习中的成绩和问题，对重难点问题进行画龙点睛的精讲，做到由个别到一般，总结地理答题的规律方法，达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析，注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。
4. 地理讲评变式训练：（10分钟）
（1）一题多变训练：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。
（2）试题针对训练：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”地理训练题，进行有针对性的强化训练。
要注重地理变式训练题解题思路的分析，注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。
5. 地理讲评总结提升：（3分钟）
在地理讲评课的课堂小结中，要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识；总结归纳地理试题的解题方法；指导学生地理学习方向和学习方法。
（三）课后拓展 深化探究
1. 课后延伸 拓展探究
在地理讲评课上，教师要围绕地理讲评课教学的重难点，结合国内外的地理时事热点问题，布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业，对学生进行有针对性的变式拓展训练。
2. 课后辅导 答疑讲评
