时间：2023-08-04 17:25:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核心素养的课堂教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
生物学核心素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识。那么，教师在具体的生物课教学过程中如何来提高学生生物学核心素养呢？教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养的对话视角。教材上有很多重要结论、原理的科学探究过程，教师应用好教材上的这些经典实验是培养学生生物学核心素养的重要途径。
以人教版高中生物必修1第五章第四节第二课时“光合作用研究的‘过去、现在、未来’”为例，让学生感悟科学家严谨的科学态度、坚忍不拔的意志品质、细致的理性逻辑。本节课的学习，学生需要联系物理、化学的相关知识，在细胞层次和细胞器的水平上来认识光合作用，形成分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的生命观念，关注光合作用研究的未来，能大胆发挥想象，树立生命科学的创新意识和创新精神。
教学中教师以光合作用研究的“过去、现在和未来”为线索，以科学史中的若干个实验为载体，在教学过程中多角度提出问题，引导学生在实验探究中进行分析、逻辑推理，进而得出结论。
1 光合作用研究的“过去”
1.1 设疑导入
教师播放有关幼苗逐渐长大成苍天大树的微视频，然后提出：幼苗是怎么长大的呢？这与光合作用有什么关系呢？光合作用又是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到300多年前，踏着科学家的足迹，领略科学家们展现出来的核心素养。
1.2 回眸科学史，共同体验光合作用研究过程中的思维魅力
教师继续提出问题：幼苗是怎么长大的呢？所需营养物质来自哪里？亚里士多德的观点是否正确？又怎样证实？
（课前已发给学生相关中英文资料阅读，并要求学生将资料整理设计成表格形式）
教师投影学生设计的表格。
教师追问：亚里士多德的实验能得出什么结论呢？是否合理严谨？同学们谈谈自己的看法。
然后，教师展示1648年比利时科学家――范・海尔蒙特通过柳树实验，了亚里士多德的错误观点。教师要求学生分析海尔蒙特的实验结论是否完全正确，并提出问题：从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？空气对植物的生长有影响吗？
教师展示1771年，英国科学家――普里斯特利的实验过程动画，引导学生思考：
① 几组实验的现象是什么？② 有无植物的两组实验装置起什么作用？③ 该实验装置中玻璃罩有什么作用？
后来很多科学家重复普利斯特利的实验，但是很多不能成功，这是为什么呢？。
（教师引导学生学会从简单的实验中找到矛盾的地方，正确的进行推理判断，培养学生能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法去质疑，并选用恰当的方式进行语言表达，提升学生的理性思维素养；逐步培养提出生物学问题、在给出的现有资料中形成恰当的方案并实施的科学探究核心素养。）
教师下面有请1779年的荷兰科学家“英格豪斯”隆重出场，请他针对上述问题给大家作报告。
“英格豪斯”扮演者用课件演示并指出普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新空气。并提出问题：由于当时化学发展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、释放气体的成分，你们根据现有的知识，知道是什么吗？
其他学生回答：吸收CO2，放出O2。
教师：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在不同知识领域的基础上。在这一过程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界条件是什么？今天我们有幸“请到了”1845年的德国科学家梅耶，下面我们一起来欣赏他的风采。
“梅耶”扮演者用课件显示能量转换和守恒定律，指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言组织、表达能力，并且身临其境的当了一回“科学家”，逐步培养自己的科学思维方式；另一方面可以激发其他学生的好奇心，感觉科学家离我们并不远，就在身边，严谨的科学思想更加容易被接受。）
教师：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？
课外“科学家”小组代表结合录像介绍1864年的德国科学家――萨克斯实验过程及现象，并提出问题：① 暗处理这一步是否可以省略？为什么？② 本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。③ 这个实验可得出什么结论？
教师引导学生归纳每个实验结论。
（此过程的设计，一方面是为了使学生学会综合排除无关变量，抓住变量分析实验并得出实验结论，且强化科学探究实验设计的基本方法、原则；另一方面是促进学生在小组学习中主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。）
“科学家”代表回顾：光合作用研究的“过去”（图1）。
设计意图：回顾科学史中光合作用的研究历程，得出光合作用的场所、动力、原料、产物。更重要的是体会在这些经典实验中映射出来的科学家的科学精神和科学态度，以及体悟到科学的思想和方法。学生可以自己大胆的讲诉自己的体会和想法。）
2 光合作用研究的“现在”
教师再次结合光合作用的“过去”，引导提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于H2O还是CO2？从而启发学生深层次思考光合作用研究的“现在”。
① 采用“头脑风暴”让学生各抒己见提出光合作用中需要解决的问题。如：氧气中的氧是来自H2O还是CO2中的氧？CO2是怎样固定并转化为（CH2O）的？光能是怎样被转换成化学能而被储存的？叶绿素在光合作用过程中起什么作用？……
② 运用“暗箱法”引入“鲁宾、卡门实验”和“卡尔文实验”。
教师让学生以“暗箱法”（图2）尝试从科学家的角度，发现问题、提出问题，然后讨论得出结论。这样不仅构建了光合作用的深层次知识，更培养了学生较为全面的探究能力。
③ 思维探究，模型建构。教师引导学生将光反应和暗反应结合起来，结合刚才的实验推理，构建出一个光合作用的反应过程图。学生小组合作讨论，并展示汇报，学生之间加以纠错。
（本教学片段通过“头脑风暴”、“暗箱法”、“模型构建”等系列有难度深层次的活动，旨在培养学生能够恰当选用并熟练运用工具展开观察，基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，并创造性地运用不同学科方法解决问题，同时能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流，提升学生各层次的生物学核心素养。）
3 光合作用研究的“未来”
部分兴趣小组的学生将对收集的近代科学家对光合作用的研究、因光合作用的研究获得诺贝尔奖的科学家的材料进行简单介绍。例如：1954年阿尔农的循环光合磷酸化的研究；英国的希尔光反应系统的研究；1982年西德生化学家米舍尔生物膜上的色素复合体的成功分离；德国科学家戴森霍弗、胡贝尔、米歇尔3位科学家测定出了光合作用反应中心膜蛋白―色素的三维空间结构，揭示出电子和能量的传递作用，这一成就在光合作用的研究中迈出了关键一步，他们因此共同获得了1988年度诺贝尔奖。2016年5月18日的《自然》杂志，来自中科院生物物理研究所的研究成果，他们获得了菠菜光系统II――捕光色素复合物（LHC-Ⅱ）超级复合体的结构，分辨率为3.2 ■。
（设计意图：① 目前在光合作用方面，经过了几百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然许多问题尚不清楚，光合作用的研究还有非常多的难题要去攻克，让学生知道社会热点中的生物学议题；② 结合本世纪以来，当今人类面临的一些重大问题，如粮食、能源、资源、环境污染等，使W生能够负责任地参与社会生活和决策，通过科学实践，尝试解决现实生活中的生物学问题，增强社会责任感；③ 引导学生大胆展望光合作用研究的未来促进沉重的课后继续学习，并学会用生物知识指导、解决生产和实践中的具体问题。）
关键词：学生发展核心素养；数学课堂教学；小组合作
新课改后，学生核心素养的培养逐渐得到教师的重视。越来越多的教师开始尝试将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，若要以学生发展核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解学生发展核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，从而切实提升学生的核心素养。
一、创设课堂教学情境，培养学生自主学习能力
小学数学课堂中，教师借助多样的教学方式，创设课堂教学情境，引导学生开展自主学习活动，可以培养学生的自主学习能力，活跃学生数学思维，使其养成主动思考和学习的习惯[1]。在课堂导入环节，教师通过创设教学情境，可以将知识内容更加形象地展示，帮助学生学习和理解，如创设生活化情境、问题情境及游戏情境等。同时，教师还可以灵活利用现代信息技术，通过视频、动画及图片的方式创设情境，导入新课，刺激学生感官，使课堂活动更加有趣。例如，在“认识钟表”的教学设计中，由于学生对于钟表已经有了初步的认识，但是还停留在表面认识。所以为了更好地学习和利用钟表，引导学生学习自我管理，教师可以通过实物和学具等教学材料进行课堂导入设计，创设有效的教学情境。教师可借助多媒体展示图片：图片中学生正在起床，墙上挂着的闹钟显示为7点，床头柜电子闹钟显示的时间也是7点。这两种实物是生活中常见的闹钟，教师可以让学生通过观察，说一说钟表上的秒针、分针和时针的意义。教师创设这样的课堂教学情境引导学生掌握钟表时间的读取方式，可以激发学生学习兴趣。为了帮助学生更好地掌握钟表知识，教师还可以组织学生开展动手拨动钟表活动，从而活跃课堂学习氛围，巩固课堂学习的知识内容。在具体活动中，教师可以“小明的一天”作为主线，让学生在特殊时间拨动钟表，使其显示的时间和特殊时间一致。教师借助这样的方式引导学生自主学习，可以培养学生的自主学习能力，进一步提高学生核心素养。
二、组织实践探究活动，培养学生创新能力
实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极组织学生开展课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中推陈出新。在实践活动开展的过程中，教师需要对教学内容进行深入分析，并了解学生的学习情况，从而加强对实践活动内容和形式的控制，确保学生需要付出一定努力才可以完成任务，加深学生的实践体验。在具体课堂中，教师需要考虑学生的年级层次、心理特点及生活经验，联系学生的实际生活确定主题，再组织学生开展课堂探究活动。同时，实践活动不应仅局限在课内，教师还应将培养学生实践创新能力的方法应用到课堂之外。例如，在完成“分数的初步认识”的教学之后，教师可以组织折纸、画圆等需要学生动手操作的实践活动，加深学生对分数的认识。除动手类实践活动外，教师还可以组织社会实践活动。又如，在完成“可能性”的教学之后，教师可以引导学生分析彩票中奖和商场抽奖等问题；在完成“折线统计图”的教学之后，教师可以引导学生统计自己家庭一周的开支情况，从而使学生充分了解折线统计图的作用。通过组织实践探究活动，教师可促使学生积极运用所学解决生活实际问题，有效提升学生的创新能力。
三、充分挖掘教学资源，丰富学生人文底蕴
人文底蕴是核心素养的重要构成部分，指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。小学数学教学中，教师有义务、有责任培养学生的人文素养，丰富学生的人文底蕴。教师应当充分挖掘教材资源，找到人文素养与数学知识的结合点，并以此为契机渗透人文教育，从而达到丰富学生人文底蕴的目的[2]。第一，教师在充分挖掘教材资源时，可适当引入数学史对学生进行人文教育；第二，教师可结合课程内容，积极联系学生生活实际，加强学生思想品德教育；第三，教师可将各学科知识有效融合在一起，使学生认识到数学知识重要性，在巩固学生所学的同时，拓宽其知识面。例如，在“圆”这一章节的教学中，教师在课堂导入阶段可以引入与圆相关的历史知识，介绍我国“天圆地方”的传说，如此，在丰富课堂内容的同时，也激发了学生对圆知识的学习兴趣，使学生感受到我国古代文化的博大精深。随后，在圆周率的讲解中，教师还可以重点介绍南北朝时期的数学家———祖冲之，他将圆周率精确到了第七位，一直到16世纪才有其他数学家打破这一记录。如此开展教学工作，不仅降低了学生学习的枯燥感，增强了他们学习的乐趣，而且使学生在学习数学知识的过程中还能获得与数学相关的历史知识，体会到数学学科历史的悠久，在社会发展中发挥着的巨大作用，进一步激发学生自觉学习的积极性。同时，也使学生认识到我国古代在数学上取得的伟大成就，增强学生的文化自信及民族自豪感。
四、开展小组合作教学，增强学生责任意识
责任担当在核心素养内容中占有重要地位，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点[3]。小学数学教学中，教师应围绕教学内容，通过开展小组合作教学活动，提升学生的责任意识，给其以后的学习、生活带来积极影响。第一，讲解数学知识时，教师要有针对性地向学生灌输责任意识，使其认识到具备良好的责任感是当今社会的要求；第二，教师可围绕教学内容设计相关的小组任务，要求学生以小组为单位进行任务探究，引导学生认真负责地完成自己的任务，并与其他成员积极配合，保证任务完成效率；第三，为激发学生参与小组合作的积极性，教师可组织学生开展小组间竞赛，比一比看哪个小组成员能认真、高效地完成分配的任务，优胜的小组将会获得“有责任小组”的称号。例如，在讲解“运算律”知识时，为使学生牢固掌握知识，并提高学生的责任意识，教师可将班级学生分成若干小组，每个小组推荐一位小组长。课堂上教师给每个小组成员分配不同的计算习题，只有所有成员均单独正确解答习题后，才算完成小组任务，而哪个小组完成任务时所用的时间最短，即为获胜组。笔者发现，各小组成员接到任务后均积极思考、认真作答，虽然在完成任务的过程中有学生不会解答，但在小组长不放弃任何一个小组成员的号召下，其他成员给予该学生积极的帮助，最终在小组各成员的共同努力下，缩短了整个小组的任务完成时间，这样，在培养学生大局意识、合作精神的同时，还很好地提升了学生的责任意识。借助这样的课堂任务设计，笔者对学生进行合理分组，并给予各小组成员不同的计算任务，引导各成员在认真负责完成自身任务的同时应具备良好的责任心，给予其他学生力所能及的帮助。另外，授课过程中，教师可引导学生联想当今的社会，使其认识到不仅在学习中，在社会上自己也应做一个有责任的人，从而促进学生责任意识更好地提升。
【关键词】核心素养；高中英语；教学策略
英语是高中教育体系的重要组成部分，对学生今后的学习、工作影响重大。当前，随着社会对英语学科核心素养的逐步关注与重视，对广大一线教师提出了新的挑战。笔者认为，高中英语教学中学生核心素养的培养与提升，需植根于课堂，立足于生本，依托于教师对教学方式的有效传承与尝试创新。
一、核心素养概述
对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。
二、基于核心素养的高中英语教学策略
（一）多种方式，提高学生的语言能力
不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。
（二）有效互动，培养学生的学习能力
良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。理学大儒朱熹曾言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。构建小组成员时，教师应秉承“组间相似、组内相异”的原则。在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。例如，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。在此之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，用英语讲述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
（三）问题导向，引领学生的思维品质
学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真、浪嗟幕卮稹J率瞪希学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。而相比较“万马齐喑”的课堂现状，笔者更喜欢学生个性张扬。例如，教学Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。活动开始后，学生天马行空的想象力让笔者震惊，出现了各种离奇的结局。至于表演形式，也是丰富多彩。每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。学生的积极性很高，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点、看法。小组活动，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色，也取得了很多收获。
（四）加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观
价值观形成的重要阶段。由于缺乏生活阅历，再加之青春期的叛逆因素，学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展。为此，作为高中教师，尤其是英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。如关于人生、爱情、友情、历史等等。例如，对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与 “文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识。
教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）
在此指导意见下，专家们提出了中学英语学科的核心素养包括以下四方面：
【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
所以围绕核心素养，一线教师必须提升自身素质、改进教学方法和和教学理念。下面就本人在核心素养体系下的4个初中英语课堂教学实例进行探讨：
1.初一教学目标 “如何介绍一个人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根据英语学科的核心素养，教师需要注意的是，在教学过程中，教学目标不只是让学生学会this is的句型或者he和she的语法区分，而是介绍一个人时的思维框架序列――这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度，在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的――先介绍社会形象、 再是与我的关系， 最后才是姓名。 这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。 因此， 教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维品质。这就要求教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。
2.初二的Unit4，讨论after-school activities时，由于课外负担太重给学生造成太大压力，教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球等；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.谈到学生在走廊上不能跑，除了要学生学会be allowed to do sth.的句型结构，同时还应讨论为什么不能跑以及撞到人以后怎么做，这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。
4.教课外阅读文章Just One of Those Things， an Accident时，让学生提前阅读最近一周的报纸，找出类似的关于意外事件的报道，课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这培养了的学生的学习兴趣，多渠道获取学习资源，形成自主学习能力。学完文章后让学生扮演记者，采访警方、Timmy的邻居或老师，询问他们对此事件的感想。这种方法既可以提高学生的口语交际能力，又可以培养学生通过交谈获取有效信息的能力，还会对学生的行为取向产生潜移默化的影响。最后就文章中出现的或未出现的人物，确定谁最应对Timmy的不幸身亡负责，并说明理由。这个环节把学生置于社会大背景中，不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。
但是，目前我们面临着很大的困难：一方面学校和教师要培养学生的核心素养，但另一方面我们的教学内容非常陈旧，跟不上时代的发展。为了学生的未来，作为一线教师，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后合理地改变教学内容，才能实现核心素养的培养。
参考文献：
【关键词】课堂教学;核心价值;核心素养
【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0069-01
【作者简介】辜伟节，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225009）院长，江苏省特级教师，正高级教师。
出于对邗江中学课程教学改革历程的全面了解，并为以袁昌华校长为首的教师团队积极参与课堂教学变革实践的探索精神所动，现对邗江中学校本探索的主题进行粗浅评说。
一、倡导“自主・导学”：体现课堂教学变革的核心价值
1.课堂教学变革的“战略”价值取向。
从袁昌华校长的主题介绍中可以悟出：学校提出“自主・导学”的课堂教学是“基于对教育现状的反思和重构学校教育的迫切愿望”，“从立德树人的高度”，“通过对校本化课程教学结构体系和课程管理制度整体优化”，体现了学校开展新一轮课堂教学变革的战略思维。具体表现为：一是明晰了自己的教学主张，即基于“成长教育”的“人”的主体地位的落实;二是建构了自己的课程体系，即包括了“教室”“校园”“社区”三位一体的“大课堂”课程体系;三是创生了自己的课堂教学，即凸显了“自主・导学”的教学指向和富有校本特色的课堂形态。
2.课堂教学变革的“生本”价值取向。
“自主・导学”的课堂教学理念，与新课程改革所倡导的核心理念完全契合：“为了每一个学生的发展”，突出了“以生为本”的核心价值。实际上是高中新课程实施以来学校提出“道德课堂”建设，旗帜鲜明地主张让学生“过有道德的学校课堂生活”并进一步深化落实，体现了“合道德”的、坚持“生本”立场的课堂教学价值导向：更加关注学生的课堂道德生活和人格养成，更加关注学生的课堂主体参与和情感体验，更加关注每一个学生的课堂活力彰显、尊严和可持续发展。
二、建构“自主・导学”：聚焦课堂教学主体的核心素养
1.学生自主学习的核心素养。
邗江中学基于“成长教育”的理念，坚持以“蓄德・修能・日新”校训进行价值引领，从素养角度出发，要求所有学科都应该在培养学生素养中发挥作用，把学生的文化学习过程，视为其智力发展与道德成长的过程。在建构“自主・导学”的课堂教学中，率先启动了“多元交互式”课堂教学评价，聚焦学生自主学习素养的具体核心行为：倾情参与、互动共学、优化方法、持续投入，探寻学生自主学习要素和学习品质要素，建构更为科学合理的评价指标维度与价值体系。
一、基于核心素养的深度教学内涵
核心素养具有复杂的结构，其所涉及的内涵，并非是单一维度，而是多元维度的，素养不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。（见图1）C=（S+K）A，即核心素养是人的技能、知识与态度的乘积，不是简单地相加。
核心素养是学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，核心素养的形成不仅是素养量的聚焦，更是素养质的提升。我国学生核心素养框架体系已初步确定，地理学科核心素养四大要素已经明确，我们需要怎样的课堂才能提高地理学科素养的质？答案只有一个，聚焦核心素养的深度教学。
李松林教授指出：“深度教学就是触及教学的底部和本质的教学” 。既然核心素养是知识、技能和态度的多维融合，基于核心素养的深度教学的底部必然指向知识的依托地“学科教材”、技能的生发地“学习过程”和态度的涵养地“学生心灵”。基于核心素养的地理深度教学是学科思想与方法、学生兴趣与情感和学习建构与发展交互融合的“S3”教学模式。（见图2）
二、基于核心素养的深度教学特点
根据深度教学内涵，结合地理学科核心素养，我们认为地理学科深度教学的特点有：
（一）从学科维度看：深度教学是基于地理学科思想和方法的教学
任何教学如果不能触及学科教材本质，其教学效果必然是浅显的。李松林教授认为：“知识涉及四个层面，即符号系统、信息系统、逻辑系统和意义系统，形成知识的四重结构。”（见图3）
地理符号系统是指地理教材的图表和文字，地理信息系统是指地理符号所传递出来的内容，地理逻辑系统是指地理知识各要素的综合，地理意义系统是指知识背后蕴含的价值和意义。初中地理教材有地球地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分知识内容（2011版义务教育地理课程标准）。“什么知识最有价值”，斯宾塞之问今天又成为地理教师的重要议题，深度教学究竟要教什么知识最有价值。义务教育人教版《地理》七年级下册学习一个大洲、五个地区和五个国家，世界按尺度不同可划分不同的区域、二百多个国家，如果让学生在学校期间一一学习显然是不现实的，但教材提供五个国家和五个地区的地理知识，显然不能代表对世界地理整体、全面、系统的把握。编者提供一洲、五区和五国家目的不仅在于让学生了解洲、地区和国家的具体知识，更重要地在于把握地理学科教材本|，让学生掌握地理学科思想和方法，并使之成为学生继续学习地理知识的羽翼，一言简之，就是学习对终身发展有用的地理知识。地理思想与方法是地理核心素养的重要组成部分，教学理念上要树立地理思想和方法的教学观念，教学目标上要重视地理思想和方法目标的设计，教材分析上要挖掘教材蕴藏的地理思想和方法，教学方法上要以地理思想和方法为指导设计学法和教法，教学评价上要注重地理思想和方法的评价。
（二）从学生维度看：深度教学是基于学习主体兴趣和情感的教学
地理课堂教学如果不能激发学生充分参与的热情，学生就会处于被动学习、被教育的境地，深度教学不可能真正发生。深度教学触及学生心灵深处，是一种来自心灵深处的内源性学习力促使学生积极参与地理课堂的学习。兴趣始于新奇，决定着学生对学习内容的注意度，澳大利亚的特有动物引发学生强烈的好奇心，会驱动他们探究动物独特性的奥秘；情感重在共鸣，中东地区战火纷纷，儿童失去亲人的痛苦眼神引发学生强烈的情感共鸣，他们急切探究这个富饶却又充满血泪的地区。学生对学习过程的情感决定着学习的持久度，持久的学习是学生生命价值的自我实现，“学天地人事，育价值观念” 是深度教学的重要体现。
（三）从学习维度看：深度教学是基于学习过程建构和发展的教学
M.戴维・梅里尔指出：“尽管当今的学习机会和环境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一个学习者的基本学习机制并没有改变。”地理学习本质是什么？学生为什么能够认识地理事物？为什么能够形成地理概念和地理规律？影响地理课堂学习的心理机制是什么呢？
李松林教授把心灵结构分成心智、心意和心事，心智是心灵理性部分，而心事是心灵感性部分，心意则是心智和心事共同作用的意义结构。脑科学研究表明，脑是学习的器官，左脑是语言脑、逻辑脑、知性脑，右脑是形象脑、直观脑和感性脑，左右脑在间脑的作用下，共同建构意义，从而形成对世界的感知和认识。心灵具有天生的意向性，大脑具有寻找和建构意义的功能。在地理课堂教学过程中，我们充分利用心灵的官能，充分利用左右脑的功能，把地理感性学习和地理理性学习相结合，才能完整建构地理意义。（见图4）
意义建构就是建立新联系的过程。如学习《西北地区》第一课时时，学生最先感知的是地理景观图片，西北地区草原、荒漠草原、荒漠，学生对其抽象为气候干旱；学生通过西北地区绿洲农业、塞上江南（两个平原），抽象为西北地区农业为灌溉农业；通过西北地区优良畜种，看出本区以畜牧业为主。这是学生第一个层次抽象，再把抽象的三个要素进行联系，发现本区干旱的气候制约着以灌溉农业为主种植业和畜牧业的发达，体现了地理环境的综合性，进行了第二次抽象。通过西北地区景观东西部的差异的比较，也直接抽象成第二层次差异性。地理意义的建构联系，既有同层横向联系，也有异层纵向联系。从具体到抽象以归纳的方式实现意义建构，从抽象到具体以演绎的方式进行能力训练。（见图5）
学生这个建构过程还必须遵循阶段发展理论。“发展乃是指一个人在与周围人交往的过程中，在环境和教育的影响下，在低级心理机能发展的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程。”根据维果茨基提出的最近发展区理论，地理教师在深度理解教材的同时，更要了解学生学前知识、生活经验，把学生已有知识水平定为现实水平，通过独立阅读图表完成任务定为实际发展水平，在同伴和老师帮助下能够完成任务定为潜在发展水平，在两种水平之间确定最近发展区，在最近发展区设置情境问题，才能让学生有适切压力，才能激发学生挑战精神，从而把课堂教学引向深入。在最近发展区，教师要为学生提供必要的脚手架，作为教学的出发点，从而使课堂教学的深度建立在学生特定发展水平之上。（见图6）李松林教授把知识分成经验性知识、概念性知识、方法性知识、思想性知识、价值性知识，相应每类知识也有五个层次水平，即经验水平、概念水平、方法水平、思想水平、价值水平。这就告诉我们地理课堂知识的学习呈进阶式，“设定怎样的学习序列，学习者依此通过递进式的学习而逐渐进阶，最终达到较高水平”。区域认知、综合思维、地理实践力和人地观念相互融合、共同促进，从初中到高中，从学校到社会呈螺旋式、渐进式、阶梯式发展，最终指向培养地球村活跃而负责的公民。
三、基于核心素养的深度教学实施
根据基于核心素养的深度教学内涵和特点，深度教学应该确保课堂教学效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engagement），应该具有怎样课堂教学结构才能实施深度教学达到e3最大效度教学？我们可以借鉴M.戴维・梅里尔的首要教学原理和李宗录老师的基于问题解决教学策略，在教学实践中，实施基于问题解决的“图探式”地理课堂教学，尝试探索实施深度教学的途径。
（一）图探式教学结构原理（图7）
1.图探式教学是基于地理问题解决的探究教学。
地理教材由图像系统、文字系统和数据系统组成，地理新课标中教学内容标准共94条，其中明确提到“运用地图”的有50条； 2012人教版初中地理教材共412页，而图幅数量为555幅，这就充分说明地理教学是一部图学史。笔者在教学实践中发现，学生并不能主动去阅读地理图表，他们只关注文字系统。如何突出地理图像系统？关键在于设计地理问题，让学生带着地理问题去阅读地理图表。梅里尔认为：“当学习者在现实世界问题或者任务情境中掌握知识和技能时，才能促进学习。”教师要精心研究图文系统，转化成贴近学生生活的实际问题，让地理问题成为学生与图像之间的纽带，从而让学生深入探究地理问题、解决地理问题，实现地理知识的再造。
2.图探式教学是基于学生对话交流的活动教学。
梅里尔认为：“基于问题学习和基于同伴教学都是以学习者为中心的具体教学方式。”以学生为主体的教学，是以学生的活动为中心，以学生观察、思考、讲解、分享、讨论、评价等一系列活动为中心，学生系列活动是为了建构意义，对话学习是建构意义的核心。佐藤学认为“在对话学习中重建世界、重建自身与重建伙伴”， 对话交流的活动成功完成对真理的探索和对自我的认识。佐藤正夫认为：“一切对话无非由说话与用于深思的时间空当所组成。”要求学生围绕情境问题深入思考，给学生思考的时间，在此基础上进行生生之间、师生之间、组组之间的多向对话交流，课堂教学深度的体现指标就是学生对话交流内容的深度、质疑的深度、表达的深度，离开学生深思熟虑，深度教学无法形成。
3.图探式教学是基于学生深度反思的建构教学。
梅里尔认为：“当学习者反思、讨论和巩固新习得的知识和技能时，才能促进学习。”反思是课堂教学重要的环节，贯彻课堂教学始终。在情境问题解决时，学生产生认知冲突，要反思自己原有知识对问题解决的不足，并寻求问}解决思想和方法，从而不断完善原有的认知结构。在建构知识网络时，我们习惯性让学生进行课堂学结。这一环节的学生反思，李松林教授认为有四个层次，即回顾、归纳、追究、批判。多数学生能够把本节课知识点总结出来，处于“回顾”层次，个别学生能够用思维导图的方式建构知识网格，达到第二个层次“归纳”，却很少有学生对知识进行追究和批判，这是我们图探式教学课堂深化努力的方向。
（二）图探式教学课堂流程
根据“图探式”教学聚焦问题、对话交流、反思建构等原理，我们设计了图探式教学流程，具体教学流程如见图8。
关键词： 核心素养 英语学科 课堂教学
近年来，学界积极开展了对英语教育核心价值的思辨。2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并发展学生的核心素养便显得尤为重要。
所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。
一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养
语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。
学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣，为成功的课堂教学营造一个好的氛围。
另外，在多样化的教学方法中，小组合作是一种非常有效的教学方式。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。合作学习状态下可达到传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无须就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。在合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。
二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养
思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。
美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是只有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人H交往智能、自然智能和个人内在智能八种。各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还要关注学生的心情、情感及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中带着一种愉悦的心情，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。
基于这样的理念，在课堂教学中，教师要做好问题引领。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。因此，在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。这样学生在了解和学习的过程中，英语思维品质的核心素养不断提高。
三、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。
《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在教学中我们要运用情境浸润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情境中利用新知进行交际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
另外，在课堂上创造与外国友人交流的机会，也是培养文化意识素养的一个有效途径。由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养不利。针对此种情况，为了使学生学到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以在课堂上为学生创造更多的与外国友人交流的机会。交流的内容可以涉及家乡的风俗文化、风土人情等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养不断提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。
四、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养
学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理的学习。
表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。
总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。随着英语课程的不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。
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基于高中英语的重要性，教师不断变化教学方式，希望以此保持学生对英语教学的兴趣，从而保证英语教学顺利进行，并保证学生的英语成绩。运用核心素养理论落实高中英语教学，则是英语教学改革的重要形式。核心素养可以说是提升高中英语教学质量和效率的有效措施，但如何在高中英语教学中运用核心素养理论成为教师思考的重点。
一、核心素养下高中英语教学的理论基础
核心素养指的是情感、知识、观念、人品等，而高中学生在英语教学中提升自身的综合素养。教师想要在核心素养理论下开展英语教学，则需要教师对核心素养有详细的了解，并能够将核心素养与英语知识紧密联系。基于核心素养理论下的高中英语教学，需要教师掌握学生的基础知识情况、学生的情感需求和变化、以及学生的英语文化知识等，进而从不同的角度对学生进行教育。同时，教师自身拥有良好的核心素养，才能使核心素养理论运用得当，才能起到培养学生、提高学生能力的作用。在教学中，教师要以自身的行为为学生做榜样，用自身的魅力吸引学生，使学生愿意向教师学习[1]。高中阶段学生与教师接触的时间较长，教师的行为影响学生的行为，若是教师在学生面前没有来良好的形象，则会导致学生对教师失望，故而影响教学活动。良好的核心素养理论基础，是顺利开展英语教学的重要基础，教师要重视提升自身核心素养理论水平，从而强化实践效果。
二、基于核心素养理论下的高中英语教学研究
（一）合理设计教学问题
运用教学问题，促使学生思考并解决英语问题，培养学生的英语思维，满足学生学习和使用英语的需要。例如：学习《The Olympic Games》时，教师可以分别提出有关奥林匹克和运动会的??题，而后结合教学内容提出关于奥林匹克运动会的问题，学生通过阅读课文、结合教师的讲解，准确得出有关奥林匹克运动会问题的答案。同时，运用问题可以增加学生对奥林匹克运动会的了解，透过英语学习更多的知识，拓宽学生的知识面。此外，在阅读的过程中，教师要引导学生注意观察文章的结构，了解文章的写作手法，培养学生的英语写作能力。合理设计教学问题，可以实现高中英语的全面训练，是基于核心素养理论下开展高中英语教学的重要体现，有利于提升学生的英语核心素养，进而实现提升学生英语综合水平的教学目标[2]。
（二）采用情感式教学
在教学中增加学生的情感体验是运用核心素养理论的重要措施。高中学生的情感更加丰富，且学生的性格也比较偏向情绪化，重视情感体验，教师要充分利用学生的情感需求，落实英语教学。日常教学中，教师增加与学生的沟通、互动，积极与学生交流，在与学生讲述自身的经历和观念时，观察学生的变化，掌握学生的心理动态，从而掌握学生的基本情感方向。同时，将学生的情感运用在实际教学中，增加学生的情感体验。例如：《Wildlife protection》，教师与学生互动中谈谈对野生动物保护的看法，自身对于野生动物的情感，从而激发学生的情感变化，增加学生保护野生动物的情感体验，使学生热爱大自然，维护自然环境，维护生态平衡。情感式教学也可以增加学生对文化背景的了解。在野生动物保护方面，我国与西方国家存在着很大的不同，教师可以将我国的野生动物保护与西方国家的保护做对比讲解，学生不仅学习不同的文化知识，体验不同的文化，并能在学习中体会到人们情感的不同。因此，高中英语教学中，教师可以通过情感式教学，提升学生的英语核心素养。
（三）提升学生对英语的兴趣
保持学生对英语的兴趣，促使学生探索新的知识，逐渐成为一种能力，有利于在核心素养理论下进行高中英语教学。例如：教师利用英语原声电影开展教学，提高学生的口语能力和听力能力。《傲慢与偏见》中的英语发音标准，适合高中学生观看，可以强化学生的口语发音，且有很好的英语听力训练作用，且学生可以在观看电影的时，将英语翻译成汉语，全面改善学生的英语能力，提高成绩。同时，《傲慢与偏见》中的人生道理可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，促使学生身心健康成长，将核心素养深埋于学生心中。此外，以电影的形式开展教学，使学生始终对英语教学充满兴趣，并主动学习电影中自身没有学过的英语知识，促使学生形成主动探索能力[3]。因此，教师要掌握学生的心理需求，从而选择适合学生的教学方式，激发学生对英语的兴趣，在高中英语教学中体现出核心素养理论的作用和价值。
（四）课堂教学延伸至课外
核心素养理论下开展高中英语教学，不应该局限于课堂教学中，应在教学延伸至课堂外。主要是教师为学生布置英语作业，运用课外作业督促学生复习课堂教学内容，也可以延伸课堂教学内容，使学生主动探究更加深奥的英语知识。具体的延伸形式可以是：第一，教师根据教学内容，要求学生续写文章故事。学生可以根据自身的想象力和对文章的理解，续写文章的而另一个结局。第二，改编课文内容。学生按照课文的书写格式和使用的语法，描写自身感兴趣的事件或是景色等，提升学生的英语思维能力和写作能力。课堂教学的延伸是巩固已学知识的过程，是教师培养学生英语综合能力的过程。因此，教师要善于延伸课堂教学，合理布置课外作业。
[关键词]课堂预设课堂生成学习场域核心素养
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310085
纵观历史课堂，大多数教师容易走两个极端――要么抓住所谓的教案不放，教学过程循规蹈矩，方寸不乱;要么置教案于不顾，教学过程松垮随意，散沙一盘。对于后一种做法，我们总是“腹诽”连连，而对于前一种做法似乎宽容了许多。但如果往深处去想，就会发现如果教学流程总是拘泥于课前的预设，课堂就会是铁板一块、死水一潭。只有预设的课堂只会是教师的课堂，只有生成的课堂才是学生的课堂，才能提高学生的能力，提升学生的核心素养。那么，在历史课堂教学实践中，教师如何才能促使有预设的课堂走向生成的课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面达成。
一、关注和把握学生的学习场域
场域是指在各种位置之间存在的客观关系的网络。学生的每一个学习行动均被行动所发生的场域所影响。历史课堂上，教师关注的不该是自己的“教”，而该时时关注学生的“学”。教师要随时理清学生的在场状态，时刻不放过学生每一个学习细节，仔细倾听学生的交流对话，认真揣摩学生的思维动向，从而及时做出对教学环节的调节变更，教学问题的机智更改，教学路径的巧妙变通。教师不再拘泥于预设的教案，而是根据具体的学生学习场域，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂。这样的课堂，生成有了可能，精彩得以呈现。
二、给学生的“失败”留有空间
尝试是人的本能。但是，在实际的历史课堂中学生不愿尝试的现象比较普遍，这主要是因为教师预设的课堂是让学生不断取得“正确”的课堂，在教学环节中基本没有给学生相应的“犯错误”的空间。其实，有“失败”的课堂才是学生能够真正学习的课堂。一个优秀的历史教师应该有意无意地把一些应该告诉、可以告诉学生的知识变成问题或问题情境，让学生自己经历历史知识发生、发展、应用的过程。换句话说，“聪明”的历史教师，往往教不出顶尖的学生，因为他们总是讲得太清楚，不给学生留有“失败”的余地。但其实“尝试成功”过程中的“失败”，恰恰是学生在自己学习过程中的生成。有助于成功、指向成功的生成过程，对于学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益处的。讲不清楚、讲得太清楚的历史课堂都不是好课堂，有意讲不清楚，留给学生思维和生成的空间，才是智慧之举。教师应以此引导学生如何从错误走向成功，真正体会失败是成功之母。
三、注重历史思维的训练
要使学生在课堂上有新的生成，教师必须授之以“渔”，也就是要侧重对学生进行历史思维的训练。历史课堂上，教师应该注重开发学生的批判思维、分析思维和创新思维。批判思维强调要理解历史知识本身“是什么”，即知识的核心本质，并且可以有效地掌握历史知识，促进其在现实中的应用。分析思维突出强调要懂得历史知识的“为什么”，分析问题或者现象的原因，比如在分析某个历史事件的原因时，不仅要横向分析，还要纵向分析，必要时还要比较分析，这样才能把历史事件的各种联系了解清楚。创新思维强调要明白历史知识能“怎么样”，即所学的历史知识如何在现实生活中得到应用，将所学到的抽象内容或者理论知识举一反三。这三种历史思维能力在历史课堂学习中是必不可少的，对学生思维的训练远比对知识本身的死记硬背更有意义，因为它更有利于学生的学习生成。
四、侧重对学生核心素养的培养
基础教育的本质应是它的“基础性”，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，其作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的成长和发展奠定基础。
国际上长达二十多年的研究表明，在人的成长和发展过程中，基础教育既不可替代也不能超越，只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。2014年3月底，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。
第八次课程改革已历经十多年，这些年来基础教育改革所取得的成就是巨大的。然而，当改革的激情逐渐消退，基础教育的改革者、学校教学的实践者们依然存在着困惑和困境：就目前而言，知识本位、应试教育仍填满了学校生活的缝隙；学科教学的表层化现象仍然突出；师生争分夺秒地获取知识，“有效教学”的追求过程中却出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。
如今，教育领域正在稳步推进教育综合改革。考试招生制度的改革必将为基础教育带来一场“深度革命”。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这一“教学转型”旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解，并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，提高分析问题和解决问题的能力，让学科教学更好地来助推学生“学习能力的生根”，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。
教学转型应基于核心素养。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。
教学转型即转变课堂教学方式，其根本在于改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，2003年又增加了“学会改变”，并将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此，新课程的教学要实现“四基”、“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。
基于核心素养的教学转型，是一个以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。教师应确立如下教学理念：零散的知识是构不成能力的；一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；教学不能止于知识，而要进入思维。在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能，“激励”学习热情，“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。课堂教学的新形态应该是：理解性的课堂，而不是灌输性的课堂；建构性的课堂，而不是接受性的课堂；反思性的课堂，而不是表演性的课堂；探究性的课堂，而不是纯知识性的课堂。与此对应的教学策略应是：引领学生自我导向学习、引导学生问题导向学习、引发学生结构导向学习、组织学生开展探究学习。
以能力为导向的教学转型，是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，在这种条件下，能更有效地提高课堂教学的效率。基于核心素养背景下的新课程教学，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性激发起来，点燃“智慧火把”，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。这样的课堂，师生“教”与“学”的个性充分张扬，呈现着共生共长的课堂文化样态：是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。
一、英语核心素养及课程改革新动向
首先大家思考一个问题：你对英语学科的理解是什么？我认为作为新时代的英语教师要不断更新教育教学理念，心中时时有课标，以《英语课程标准》为宗旨，不断去适应新课程改革的需要。英语课程改革的新动向主要有三个方面：一是关注学科育人价值。二是关注学生思维发展。三是关注学科核心素养。从14年开始，教育部首次提出“核心素养体系概念”，近几年的名思教研都在关注和提倡学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。其中语言能力和学习能力是关键能力，文化品格和思维品质是必备品格。语言能力是学科的基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。新课程改革把立德树人、培养健全人格放在首位。语言能力是基础素养，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托，英语语言能力包括英语语言运用能力和语言能力观。
二、英语核心素养背景下重构教学内容，优化教学方式
（一）备课方面
在备课方面，我们教师要依据教学大纲（课程标准），结合学生学习现状和特点，确立教学目标，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。要分析本课所学习的内容和哪些旧知识有联系；对于本课的重点，难点和易混点应怎样追问；哪些内容是学生能考虑到并在展示讲解时能讲出来的；哪些是学生考虑不到，但通过追问可以讲解出来的；哪些是学生无法讲解必须由老师详细讲解的；本课知识的扩充应该到一个什么程度。
（二）上课、说课、听课、评课方面
在上课方面，要求教师按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开，追求教学特色和风格。
在说课方面，要求教师执教后对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合，以及教学成效、存在问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析，主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。
在听课方面，要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全息透视和综合判断。
课堂观察、侧重点：（1）自主、积极性是否调动起来.（2）学生参与面要广。（3）教学过程是否优化。（4）教学目标是否达成。
评课方面
关键词：核心素养；中职；计算机基础教学；创新路径
核心素养，作为培养中职学生适应社会发展以及自身能力提高的关键品质，不论学生未来是在学习还是在工作，对于个人能力的表现都具有非常重要的作用，而计算机基础教学，作为培养中职学生成为适应社会发展新型人才的一门学科，对于培养学生的核心素养也具有非常重要的作用。
一、计算机基础教学模式创新的现状
（一）理论与实践不相匹配
在现阶段的中职计算机基础教学当中，由于教师的教学理论与学生的实际实践活动不相匹配，导致学生的课堂学习效率很难提高，实践性作为中职计算机技术教学最为突出的特色之一，这就需要计算机基础教师有效的搭配计算机基础知识的教学模式，同时，有效地对学生进行课外的计算机实践活动。但是，在现阶段的教学过程当中，由于教学模式出现僵硬化，而且有的中职学校的计算机基础设施并不是特别的全面，有的设备也比较缺乏，这就导致中职学生在进行计算机基础课堂的学习过程当中，很难激发起学生的课堂学习兴趣，进一步地降低了学生的课堂学习欲望，也不利于学生计算机学科核心素养的提高。
（二）中职计算机基础教材内容与中职教育特点联系不紧密
在中职计算机基础教学过程当中，由于这个学科的教材主要做到一个辅助的作用，教师在进行课堂教学时候，主要采用的是计算机进行教学，这就导致计算机教材的课本并不是占一个非常重要的地位，而且随着信息技术的逐渐发展，计算机技术创新的步伐也逐渐加快，计算机学科的理论知识点更新也比较快，对于中职计算机基础的教材，这就需要及时的更新以及完善，并且要随时随地的根据中职计算机学科教育的特点，凸显出教材的实用作用。但是从现阶段的计算机教材的选用上看，大部分的中职计算机教师仍然是采用传统的教材课本，而且理论性比较明显，很大程度上出现的重理论轻实践的现象，这就导致与中职教育的职业特点联系并不是特别紧密，也不利于发挥中职教育的特色，对于提高中职学生的计算机的基础能力也具有很大的障碍。
（三）中职计算机基础教学的方法不够丰富和科学
在中职计算机基础教学过程当中，教学方法作为达到预期教学效果一种方法和途径，这就要求教师应当选择正确科学的价值方式，进一步地达到课堂教学的效果。同时，在课堂教学当中，还要极大地调动学生的课堂学习积极性，进一步的对教学的方式和教学的内容进行创新和完善，有效地提高中职计算机课堂的教学范围，进而对传统的课堂教学模式进行创新和改善。但是在目前的中职计算机的课堂教学当中，大部分的教师仍然采用的是传统的教学方式，然后按照固定化的流程给学生布置课后的作业以及任务，这就导致学生与老师课堂上的互动不够频繁，而且交流也不够紧密，学生在课堂上也只能盲目的进行操作，并不能够对老师教导的理论知识进行消化和吸收，严重地导致学生的课堂学习效果不是很好。
二、核心素养下中职计算机基础教学模式创新的策略
（一）营造一种良好的课堂学习氛围
对于中职学生来说，由于计算机基础课堂的理论知识比较枯燥、乏味，教师在课堂上如果采用传统的教学模式，只会慢慢地降低学生的课堂学习兴趣，久而久之，学生就会对计算机基础课堂的教学产生排斥感，这就要求中职计算机教师应当努力地营造一种和谐良好的课堂学习氛围。同时，教师还需要增强学生与师生之间的互动感，课堂上及时地提出学生感兴趣的问题，从而营造一种良好的课堂学习氛围[1]。不仅如此，教师还可以在课堂上增加一些游戏的元素，通过游戏的方式，提高学生的计算机课堂学习兴趣，而且也能够将课堂上比较枯燥，抽象的理论知识变得生动形象起来，进一步提高学生的课堂学习注意力，有助于学生对理论知识的掌握和理解，进一步地通过这种游戏环节的设置，带动学生融入到课堂学习当中，促进学生核心素养的提高，进一步地激发学生对于计算机基础知识的探索和创新能力，使得他们能够深入进行研究和分析，从而提高学生自身的学习能力以及探究能力，进一步地提高学生的课堂学习效率和质量。
（二）合理地对中职教育的教材内容进行设计
在对中职计算机教材内容进行设置的时候，教师应当将理论知识和实践内容平等地对待，进一步彰显出中职教育的实践性以及应用性的特点。不仅如此，还需要结合学生的兴趣爱好以及心理特征，按照平等的比例，对理论教学和实践教学进行创新和设计，同时，根据学生前期学习到的理论基础知识，充分地发挥学生的计算机应用技能，并且在学生掌握了一定的计算机基础知识的前提之下，按照一定的分组，给学生设计一些实践性比较强的作业，进而指导学生进行合作的完成，同时，也能够增进学生之间的友谊，不断的引导学生对相应的计算机基础知识进行活学活用，逐步地提高学生的交流沟通能力以及学习能力[2]。除此之外，由于计算机行业的知识更新和发展得比较迅速，这就要求计算机教师要有效的对课本当中的知识进行更新和完善，同时要对基础的知识点做好针对性的创新，进而逐渐地给学生搭建一种创新的计算机知识学习平台，及时地引导学生对新型的计算机软件进行学习和掌握，然后对这些软件当中所要学到的计算机知识等进行强化的练习，以及巩固，进一步地培养学生的信息技术处理能力，使得中职学生能够更加快速地适应社会的发展，促进学生学科核心素养的提高，进一步促进他们的学科语文知识的完善和更新。
（三）选择合适的学习教材
教师在选择符合中职学生学习特点的计算机基础教材的时候，还要注意中职教育的特点，彰显出课本教材的创新原则以及实践原则。同时还要结合中职院校学生的生源特点，比如专业的类型，学生学习的能力以及学生所能够接受的心理压力等，不要选择一些难度太大的教材。在选择计算机基础较差的时候，选择一些难度中等的适合中职学生学习的，进而满足学生自身学习的需求[3]。此外，在选择教材的时候，还需要兼顾理论基础知识以及实践操作的内容，使得两者之间的关系，能够联系紧密，互相配合，这样，学生才能更有效地掌握理论知识以及实践的活动。不仅如此，计算机教师还需要合理的对教材的专题进行选择，同时对课后所要布置的作业也进行挑选，并且根据每个学生学习的不同专业，选择一些与理论知识相吻合的上机课的作业，使得学生能够有效地结合课堂上学习到的理论知识，进一步地进行实践操作，有效地提高学生的计算机基础知识的应用能力，从而促进学生学科核心素养的养成，同时，也提高了学生的问题分析能力以及课堂研究能力，为培养学生的学科核心素养奠定了坚实的基础，也提高了教师的课堂教学效率和质量。
（四）不断地丰富计算机教师的教学方式
在计算机教室进行课堂教学的时候，还应当对自己的教学方式进行创新和设计，同时紧跟时代计算机行业发展的步伐，充分对教学方式进行创新，极大地吸引学生的课堂学习注意力，进一步有效地在课堂上调动学生的课堂学习积极性和主动性，使得学生能够利用所学的计算机基础知识进行实践和应用[4]。不仅如此，教师还需要开展丰富多元的教学方法，例如，教师可以开展分组合作的教学方法，这种教学的方法在近几年的计算机教学过程中，也受到老师的普遍关注和重视，这就要求计算机教师在进行课堂教学的时候，要有效地对安排的教学任务进行分解，同时还要结合学生的实际操作，不仅能够有效地调动学生的课堂学习兴趣，而且通过不断地进行实际操作，可以极大地促进学生之间的交流和沟通，进而充分的加深学生对于课堂基础知识点的理解和掌握，这也是中职计算机课堂的重要目标，这种教学的方法对于改善课堂上枯燥的学习方式具有非常重要的作用。此外，教师还可以根据不同学生学习能力的高低，采用分层次的教学方式，为每一个学生制定不同的课堂学习目标，比如Excel表格的设计、Word的文字编排，或者是PPT的制作，根据不同学生学习能力的差异性，对于那些理解能力比较好的学生，就可以给他们布置一些难度相对大的专业，而对于那些接受能力比较弱的学生，教师就可以给他布置一些相对简单的作业，从而引导不同层次的学生，加深他们对基础知识的理解和掌握，促进学生课堂学习效率的提高。同时也能够有效地提高学生的学科核心素养，使得他们在不断地进行餐具基础知识的学习当中，提升他们的实践能力，以及与其他同学沟通交流的能力。
