时间：2023-08-04 17:25:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】实践 培养措施 思维
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度，在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。具体培养措施
三、语文阅读能力的训练
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段
【关键词】初中语文讨论式教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0061-02
在传统的语文教学中，教学中的主客体颠倒，学生学习语文的积极性不够，没有自觉地去阅读、去思考、去感悟，只是听老师的解析，背诵课文的中心思想、段落大意和古文的译文，没有投入自己的情感和智慧，失去了培养阅读能力、分析归纳能力和写作能力的好机会，处于被动的从属地位。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不需要教”。在传统的语文教学中，学生的听、读、写、说的能力退化，逐渐地发展成不依靠老师就不能读懂文章，试想这样的学生离开学校后，如何去读懂书报杂志，读懂各种文献资料。所以，如何阅读成为语文教学中的重中之重。在新课程实施之后，讨论式教学在语文课堂中得到运用，讨论式教学能解决什么问题，目前还存在什么样的问题，如何有效发挥小组讨论式教学的作用，笔者将围绕这些问题展开讨论。
一、引入小组讨论式教学的意义
1.讨论式教学能提高学生学习语文的兴趣
传统的教学方式是讲授法，也就是把学生置于被动地位，让学生被动地接受老师传授的只是，而不是让学生积极主动地体验情感、获取知识。老师不断地灌输知识，讲的津津有味，学生不断地记笔记，背诵，看似挺努力，但没有学习的积极性，没有培养起阅读能力、分析能力和写作能力。如果将讨论法引入教学，学生的学习热情将会被激发，在讨论中，学生充分动脑、动手，积极思考，积极参与活动，激发学生的思维，活跃课堂气氛，让学生的大脑高速运转，踊跃发言，培养学生学习语文的兴趣。
2.讨论式教学可以培养学生对问题的思维能力
培根有句名言“读书使人充实，讨论使人机智”。在讨论中，大脑会快速运转，伴随着强烈的思维活动，必须要做到敏捷、迅速的思考问题，就是在这样千百次的讨论和争论中，锻炼了学生的敏捷、活跃的思维能力。语文课堂的讨论，不仅是学生之间的各抒己见，要言之有理、持之有据，还会要求学生能够快速、敏捷地理清自己的思路，逻辑清晰地表达自己的见解。一是思维要快，才能有话可说，而是思维要深入，才能组织好语言。经常地进行这样的锻炼，学生积极参与讨论，坚持下去，思维就会越来越活跃，越来越敏捷。另外，讨论还能培养学生的多向思维能力，学会多角度思考问题。
3.讨论式教学可以提高学生语文运用的综合能力
语文运用能力有口语表达和写作能力等。在课堂上，学生之间进行思想和语言交流，学生必须要语言流利，表达清晰，言之有物，思维明确才能进行更好地交流，这些素质的培养就需要教师为他们创造表达和表现的机会，在兴趣的激发下，学生会自我发现自己的不足，进而主动去揣摩语言的运用，词语的搭配，理清自己思维的方向，争取做到言辞达意，讨论式教学最突出的作用是可以使学生在相互交流中，立足别人的独特见解，查找自身的不足，从而取长补短，见贤思齐，共同进步。
4.讨论式教学可以促进师生间相互交流，建立新型师生关系
在传统的语文教学中，教师只是简单的传授知识的一个工具，学生是接受知识的容积，一个不断地灌，一个不断地接，师生之间关系淡漠。开展小组讨论式教学，可以避免教师重复、单调地讲解知识，给学生搭建一个沟通交流的平台，这样师生之间、学生之间可以进行情感的沟通和信息的交换，促进师生间的情感交流、思想交流，培养平等交流、互相尊重的新型师生关系。围绕着一个话题，进行评论和分析时，常常会流露出自己的人生观、价值观，也有利于学生树立和审视自己的人生观和价值观。
二、小组讨论式教学存在的问题
自新课程实施以来，学生的自学能力得到了广大语文教师的重视，学生的主体地位也得到了充分发挥，教师积极探索讨论式教学的新模式，语文课堂也生动活泼起来。同时应该看到，初中语文教学中的小组讨论式学习，形式较为单一，没有实现完全意义上的自主讨论，学生的主体性没有得到充分发挥。比如说在讨论式教学中，一些教师的做法是过犹不及，过于注重学生兴趣，力图使课堂自主，对于小组讨论式学习，不进行详细的讨论指导和引领，一些活跃的学生有可能发言无序、重点不突出，教师难以控制，一些不爱发言的学生不参与讨论，教师也不能很好地引导，这就导致学生获得了形式上的自由而非学习上的自主。教师在讨论中起不到指导作用，使小组讨论浮于表面，流于形式。在传统教学中，语文是“满堂灌”，一些老师在实施讨论式教学后，将语文课堂变成了“满堂论”，不仅没有使小组讨论起到应有的作用，反而降低了课堂效率。
三、改进小组讨论式教学的有效策略
1.设置课堂格局，提高讨论兴趣
有数据研究证明，12-16岁的青少年的高度集中平均时间为16分钟，又由于传统语文课堂比较死板，学生容易疲倦走神。所以应打破常规的课堂格局，营造更宽松的学习氛围，从而刺激学生探求知识的好奇心，增强学习语文的兴趣。比如可以以组为单位进行讨论，小组成员的观点不同，可以再次进行分类，把全班同学中相近观点的分为一个派别，分别进行讨论，这样形式多样，课堂更加生动化。
2.发挥学生主体地位，放手组织讨论
在合理的教学模式下，应该是教师与学生积极互动，共同发展，学生之间相互讨论学习，进行辩论。另外要注意的是，教师应当少讲，不宜给学生标准答案，对于学生的讨论结果应先给予肯定，再委婉提出更好的建议，起到画龙点睛或推波助澜的作用，把课堂让给学生，自己退居幕后，从而达到“教是为了不教”的教育目的。
3.合理把握进度，充分发挥讨论效果
学生的讨论，首先要根据课本获取信息，然后进行知识的整合，进而形成自己的观点，再进行表述，这个过程可以加深学生对教学内容的理解，增强语言表达能力、分析能力和写作的能力。这个过程既收到良好效果，又锻炼学生综合运用语文的能力，但缺点也是明显的，就是耗时过多，所以教师应适度地“放任自流”，对讨论进度要进行安排，对耗时要有个充分的预期。讨论式的教学进度比较慢，教学任务看似没有按时完成，但从实际效果来看，一是学生的感知和领悟能力有了提高，二是锻炼了学生综合运用语文的能力，三是学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，所以说讨论是成功的。
4.尊重学生的劳动，采用激励评价
讨论式的教学不同于传统式的教学，教师要对学生的发言进行评价，这个评价是很重要的，既要能够引导学生，又不能扼杀学生的讨论和学习激情。所以教师在评价时，多持肯定态度，多鼓励学生，语言要富有感情，这样学生才能建立自信，才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，更积极地思考，更踊跃地发言，提出更有见地的见解，大大提高学习的积极性。对于学生的错误，老师应以宽容的心去接纳，分析学生观点的合理性。对于不能解决的问题，暂时先搁置下来，等问题讨论结束后，老师再进行解释。通过充分尊重学生的劳动，让学生充分体验成功的喜悦，从而获取进步的力量。
参考文献：
[1]陆为俊.初中语文合作性学习的特点及实施策略[D].内蒙古师范大学，2008.
一、德性与初中语文教学的教学目标
学生的德性是学生的人性与人格的综合体性。人性是人生物性与社会性的统一。人的需要性、生长性、适应性等是人的生物性的表现，语文教学促进人的发展，就是教学要更有利于学生的需要、生长、适应能力增强。人的思想交流表达、人的工具的使用、人的审美与自我实现等是人的社会性的表现，语文教学培养社会主义建设者与接班人，注重学思结合、知行统一、因材施教，就是要充分地为学生进行思想交流、工具的使用提供实践机会，就是要重视语文知识内容的熏陶感染作用，以文本表现出来的人格魅力教育、感染学生，增进学生的审美能力与提高学生自我实现的人生观与价值观水平。语文教学中关于“文如其人”与“文与其人”的两个教学原理就是关于人格的教学原理。
二、初中语文德性教学的实践方式
新一轮课程改革以来，初中语文课堂教学发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。从德性教学实践上讲，有以下几点做法：
1.初中语文教学的目标重在对于学生德性的培养。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。初中语文教学为了应对作为德性实践的教学，需要教师坚持“德品”养成、“德知”学习教学，需要教师加强必要的“德能”修养，养成值得重视的道德敏感、道德推理、道德宽容和道德信任四种“德能”。语文教学作为德性培养的教学需要对话交流，需要平等讨论与互相认同，需要角色体验与感悟写作。
2.初中语文德性教学需要立足于分层教学。分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。孔子的“因材施教”思想体现了以人为本，初中语文教学是在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野、发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审题情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神不能搞“一刀切”。因材施教，从根本上说，是对学生的学习人格的尊重，是学生人格健康发展的要求。
3.初中语文德性教学质量提高应发挥好现代教育技术的作用。信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行搜集、加工、整理和应用的技术。传统课堂教学，教师是唯一的信息源，以教师为中心的单一辐射模式，不利于学生主体作用的发挥，不利于全方位地获得信息，不利于创新能力的培养。信息技术强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；互联网给为语文教学提供了方便，图片、文字、声音、课件、教案、作业等资源应有尽有，如《背影》一文教学中，如果教师要求学生在课前初读课文，利用各种途径查询资料，围绕朱自清这个人物和《背影》这篇课文进行学习，就能使学生多种方式进行学习，提高学习质量。
4.初中语文德性教学应重视生活教学。语文教学因生活而精彩，新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。所以，从知识化转化为德性化的语文教学，应走生活化的道路，按人民教育家陶行知所言就是“生活教育”。如课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，是文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰的礼赞；《傅雷家书》，是著名的学者傅雷和音乐家傅聪的艺术交流；《致女儿的信》，是著名的教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙等。这些文章或洋溢着充沛的激情，或蕴含着深刻的哲理，将使学生对人生、事业、爱情等问题有逐渐深入的领悟与思考。
5.初中语文德性化教学要求教师有高的德性。教育家孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。我国《教师法》明确规定，教师要“关心、爱护全体学生”，初中语文组织德性化教学，首先要求教师有高的德性。教师的德性在教育过程中发挥着重要的作用，可以非常直接地进行道德教育，体现为教学过程中的关怀、宽容、良心和责任等教学行为。
关键词：初中语文 课堂教学 现状 策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0044-01
一、前言
在我国，初中教育教学的体制在不断的深入改革，并在此基础上出台了新课标教学体质等。为此，初中语文教师不仅要在语文课堂教学方面进行各种各样的改革，还需要找到有效的策略。由此可见，传统的语文课堂教育观念已经无法满足新时代的教学需求，陈旧落伍的教育观念和教学方法只能淘汰。
二、初中语文课堂的教学现状
1.新瓶旧酒，换汤不换药
在当前的新式教育模式的构建过程中，新课改的春风吹遍各地，但是许多教师在教学中依旧运用陈旧的教学方式没有任何改变，其原因总结起来有大部分教师在教学改革方面，不知如何下手如何改变，究其原因，首先便是当前的初中语文教师对于新课改的内容并不是很了解，由于知识需要不断的积累才能厚积薄发，想要将初中语文教学几十年的落后思想进行全面的了解，并在此基础上接受新的知识，改变自身的教学理念，不是短期就能够实现完成。再者，传统的初中语文教学理念并不是一无是处，也有很多可取之处。新课改的教学理念和传统的教学理论两者之间有着十分密切的关系，大部分的语文教学理念也是建立在结合传统的教学理念，取其精华而成的。另外，初中语文的教师队伍对于新课标的学习了解不是很全面，这样一来在进行传授的过程中，就会出现断章取义的现象和出现错误的理解，这样新瓶旧装，换汤不换药的模式就再一次出现在初中语文课堂教学中。
2.过于依赖旧的教学模式
在当前我国的初中语文教学中，存在许多的中老年教师仍然使用传统的落后教学方法进行语文的教学现象。对于他们来讲，所谓的改革仅仅是将传统的讲授过程变成了单纯的问答过程，这种教学理念显然并不符合当前我国新课改教学体制改革的要求。
3.教学评价体系发展不完善
随着时间的推移，我国的新课改理念逐渐发展，情况好了许多，但是在新课改的风潮下，初中语文教师的工作量也在不断的加大，同时我国的教学评价体系还不完全，许多地方对于教学评价往往进行虚报，上有政策下有对策，完全忽视了课改的要求。
4.学习环境不协调
在这个问题上形成的原因比较复杂，就目前来讲，我国对学生优质的学习环境尚未提供有效的协调统一，尤其当代的初中学生的学习压力非常大，特别是面临中考压力就更不用提了，学生需要更多的机会用于口语交际的训练，但是机会却很少。因此，大部分的学生对语文便产生了一定的误解，认为只要考试过关就可以了，忽略了锻炼语言表达能力，中国的语言博大精深需要学的理解的认知的都数不胜数，因此学习环境十分重要。
5.教材中缺乏语言的表达情景，无法贴近生活
在教学中有这样一部分教师，他们的教学目标也只是为了完成教学任务而已，过度的只追求分数达标，在一定程度上来讲学生的表达训练没有得到应有的锻炼，因此，在初中语文课堂教学中，教师关注文字的测验要多于语言表达能力的培养。
三、初中语文课堂教学有效策略
1.立足课本，深层挖掘语文教材
在初中语文教学中教材是教学课程的核心，为进一步保障语文教学质量的提高，保证教材的丰富资源是最基本的措施。为教学的实施提供良好的平台，就需要教师在教学过程中要充分发挥其熏陶和感染作用。坚持与时俱进，改变传统的教材简陋单一的教学模式。
2.联系生活，创设环境，提高学生的积极性
在当前新课改的情况下，需要教师联系生活实际，将授课内容和生活的实际相结合，采用想象、辩论以及实践等方式创建良好的学习授课氛围，另外激发学生的兴趣，提高学生的积极性才能更好的提高学生的学习效果。
3.开发和利用多方面的学习资源
学生的语言表达能力没有得到有效的锻炼，和教师的教学态度有很大的关系。再者，家庭环境的好坏和教学理念都能够导致学生语言表达能力受限。因此作为一名教师，我们有责任和义务对学生进行有效的教学。
4.创造自由、互动的谈话气氛
正确的完善学生语言表达能力就能够有效的解决学生的自身心理障碍这一问题。语文教师在进行讲课时需要根据学生存在的不同发展要求，去创造和谐、民主、互动的表达环境，教师要对学生的自身想法和语言表达的习惯加以尊重，由于生长环境的不同，其想法、做法都有所不同。要用语文自身的语言魅力去激发学生的学习兴趣，语言的表达不能仅仅体现在书本上固有的表面含义，还应该是一个动态的过程。
四、结束语
目前，我国初中语文教学中课业负担沉重的现象还是普遍的存在，这种现象的存在是导致学生厌倦语文学习的导火线。因此，在新课改大潮的推动下，改善初中语文课堂教学现有问题，需要我们教育工作者对其进行不断的分析了解和改革创新，只有这样初中的语文课堂效果才能够得到长足的发展。
参考文献
[1]张素荣；；语文课堂教学优化策略浅谈[J]；中国教师；2011年S1期.
关键词：综合性学习方法；初中语文；教学活动
在现代初中语文教学探究中，最为主要的问题就是对综合性学习方法的研究，由于人们在日常生活中，运用最为频繁的就是语文，它不仅能够对人们的现实生活和精神生活进行真实反映，更能够不断扩展和丰富人们的精神领域，促进人们的个性发展，帮助人们树立正确的世界观。因此，初中语文教学综合性学习方法的探索就是帮助学生在学习过程中得到浓厚的人文气息熏陶，利用综合性学习方法促进学生语文学习的提高。
一、应用综合性学习方法的重要性
综合性学习作为一种全新的学习领域，在初中语文教学中的应用较少，因此，初中语文教师要想有效利用其开展教学活动就需要面临一定的挑战，而综合性学习方法应用的重要性是现代初中语文教师所要研究的课题，综合性学习方法不仅能够帮助教师在开展教学活动的时候更加全面，还能够解决传统语文教学中资源不全的问题。此外，综合性学习方法在初中语文教学中的应用能够不断扩展学生的语文知识范围，提高学生学习的积极性和效率，帮助学生更加主动地加入到课堂学习中，充分发挥自身的想象力，创造性运用语文能力的运用。
二、综合性学习方法在初中语文教学中的运用
1.利用多种模式丰富教学资源
初中语文教师要想最大限度地提高教学的质量水平，就需要不断探索综合性学习方法在初中语文教学中的运用，教师根据自身教学的实际情况制定具有针对性的方案，利用多种模式不断丰富教学资源，有利于增强语文课堂教学的有效性。利用多种模式开展教学能够帮助学生在有限的学习中学习到更多的语文知识，学生主动地接触更多的知识，扩展了学生的知识范围，对教材的理解程度也会随之加深。例如，在教授《塞翁失马》这篇课文的时候，为了加深学生对课文的理解，教师可以通过提出问题来引导学生进行思考：“好事坏事能够转化吗？这是必然的吗？举例说明在什么条件下好事和坏事能够转化？”而后通过《枭逢鸠》这篇短文进行教学资源补充，引发学生更深层次的思考，久而久之，学生就能够在无形中提升自己的语文素养。
2.重视教学活动开展的过程
在新课程教学标准中，每位教师都需要重视教学活动开展的过程，不仅是重视学生对语文知识的掌握结果，关注综合性学习方法能够在实际教学中取得应有的成效，还应该重视学生在学习的各个阶段的表现，了解学生在学习的各个阶段中所遇到的问题，制订相应的教学计划帮助学生解决问题，有助于学生在积极、轻松的环境中学习，这种教学方法能够让教师及时地了解学生的学习情况，不断改进自身的教学方案。例如，在《盲孩子和他的影子》这篇文章的学习中，学生就会经历把握文章的主题、体会文章的情感、培养多向思考的能力、牟煌角度分析这四个阶段，教师通过对学生学习情况的了解，对教学方法进行调整，提高学生的学习效率，让学生真正理解呼唤人间真情，把自己的爱给身边需要帮助的人们，不断提升自己的生命价值。
3.开展重点设计，加强合作学习
要想在开展初中语文教学活动的过程中有效提高教学的质量，就需要不断探索综合性学习方法在初中语文教学中的运用，在研究过程自己挖掘综合性学习方法的意义。教师在研究过程中需要有效了解综合性学习方法的重要性，并且帮助学生了解并将其应用到实际学习过程中。教师可以通过开展重点设计，加强学生合作学习来促进学生对综合性学习方法的理解，教师要对课文中的重难点进行教案设计，通过创新教学方法来引导学生开展对课文的合作学习，不仅能够营造师生和生生间的和谐相处，更能够调动学生的学习热情，教师在教学设计的过程中，突出教学的重难点，利用合作学习的方式来引导学生开展合作探究学习。若是学生在分析文章的过程中出现问题，教师就能够及时地提出，并且调动学生共同解决问题。例如，在教授《蚊子和狮子》的时候，教师就可以在狮子收到挑战书之后提出一个问题：“若你是蚊子或狮子的军师，你会利用何种战术打败对方？”学生就能够各自说出自己的想法，教师从旁适当地进行引导，最终帮助学生解决
问题。
总之，在初中语文教学过程中，初中学生必须要学习语文知识，提高自身的语文知识应用能力，将语言运用到实际生活之中，而人的语言是最直接表现思想的方式之一，因此语文教师需要在开展语文教学活动的过程中，提高学生的语文学习能力，锻炼学生的语言表达能力，促进学生和教师间的思想交流。综合性学习方法的运用就能够引导学生更加清晰地表达自己的情感，教师需要根据实际的语文教学情况，利用综合性学习方法为学生创设轻松的课堂学习氛围，为丰富学生的知识范围，提高精神境界打下基础，因此，本文主要探索综合性学习方法在初中语文教学中的运用，促使语文课堂教学能够有效增强学生的语文学习效率，提高学生的语文能力水平。
参考文献：
关键词：初中语文 个性化发展 针对性 现状
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0059-01
语文最为一门工具学科，学好语文这门课程能够为初中生们学好其他课程打下良好的基础。而初中语文教学所涉及到的阅读教学，属于一种较为个性的行为，它的有效开展不能建立在教学工作者帮助学生分析的基础上，而是需要让学生处于一种积极主动的学习状态，根据自身的爱好和专长来选择适合自己的阅读材料，真正的让学生理解和体验语文这门课程，进而有所感悟和进步。由此可知，要做好初中语文教学工作，教学工作者需要尊重学生的个性化发展，全面促进学生的个性化发展，有效的提升初中语文教学的针对性。
1 初中语文阅读教学现状
在开展初中语文教学活动的过程中，教学工作者仍然作为教学活动开展的主题，而学生则处在一种较为被动的接受知识的状态之下。课堂教学完全由教学工作者一首操控，例如，学习过程和学习方法等的灌输过程中，学生很难达到些许的机会去用自己的思维来品读和理解各种形式的文学作品。教学工作者在讲述教学内容时，多半是通过对教学内容的照本宣读展开的，完全不掺杂创新和发散的思维在理念，进而造成课堂假大空的现象的出现。教学工作者所采取的这种教学模式，在很大程度上不能够有效地抓住学生的学习积极性，是学生感到教学活动的单调和无趣，进而很难提升初中语文教学的教学效率。
2 尊重学生个性化发展的重要性
尊重学生个性化发展主要体现在以下两个方面：其一，教学形式上的个性化。其二，观念上的个性化。在开展初中语文教学活动的过程中，需要注重对学生学习过程中的个性化的体现，进而来有效的调动学习学习的主观能动性和创新意识的增强。学生个性化发展的核心是学生，因此，教学工作者在开展教学活动的过程中需要充分发挥学生的主体地位，因势利导，进而有效的发挥尊重学生个性化发展的有利之处[1]。尊重学生个性化发展一方面能够使学生的作品阅读能力和思维能力得到显著的提升，进而帮助其整体素质和人格魅力的增强。
3 个性化发展的特点
3.1主体性
个性化发展主要是指学生在进行个性化阅读的过程中所体现出的能动性，这种能动性主要表现独立性、主动性以及创造性。因此，在开展初中语文教学的过程中要想有效的尊重学生的个性化发展，就需要确保学生的积极主动的参与到课堂活动中去。这种主动性也就是说人之本性的张扬，该种自我张扬在某种程度上就体现为主体的、主动的、有特定倾向性的行为[2]。
3.2生成性
生成性学习作为建构主义的一种教学方法，主要是由维特罗克提出的。生成性教学主要是说在弹性的基础上，在开展教学活动时教学工作者和学生按照具有差异性的教学情境自主构建教学活动的过程。这种学习是能动的体现，并不是永恒不变的。在进行初中语文教学的过程中，教学工作者需要对学生对文章的能动反映予以回馈。
3.3差异性
差异性主要是说人和人间的潜在个性特质，该种潜在的个性特质多半是天生的，所以，它从某种程度上说是具备气质性的，此外，它还要借助心理活动、思维运动、情感生成或宣泄等方式予以完美体现。考虑到个性化阅发展的对象就是学生，且学生都是存在差异的单个个体，同时具备着差异性显著的知识基础，进而造成了在课堂上的差异性表现，也造成了他们所具备的、不同的个性空间，所以说个性化发展必然存在着较为显著的差异性。
4 尊重学生个性化发展的实施途径
4.1尊重个性，整合三维教学目标
教学目标一方面是教学工作者开展教学活动的教学目标。另一方面也是学生进行学习活动的学习目标。要想切实的尊重学生个性化发展，就要想办法使其有效的实施，那么就需要按照学生的基础知识水平以及个性特征等诸多因素建立多层次的教学目标，首先要考虑的就是课程改革之后的三维目标，注重学生进行学习活动的知识基础和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
4.2把握目标，择取有效教学内容
在整合三维教学目标的前提条件下，筛选出符合初中学生身心发展特点的教学内容成为了尊重学生个性化发展的坚实基础。若是没有这个坚实基础，那么再多的后续努力都是纸上谈兵。那么教学工作者就需要考虑何种形式的教学内容才称得上是有效的呢？这就需要因人而异了。笔者认为符合学生实际发展要求、能够切实实现三维目标的教学内容就称得上是有效的教学内容。
4.3教学相长，创新多维教学方式
学生个性化发展主要涉及学生、教学工作者、教科书编者以及文章等多方面内容，可以说是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教学工作者的教学和学生的学习在很大程度上是相互促进的。在进行相关的交流和沟通的过程中，需要注意到学生才是学习的主体，教学工作者应该适当的创新多维教学模式，充分发挥学生主动性、创造性和实践能力。
5 结语
综上所述，从某种程度上而言，初中语文阅读教学与语文学科的教学质量和学生能力提升有着千丝万缕的联系。究其原因是语文作为一门基础性较强的学科，只有在具备一定的语文理解能力之后才可能去真正理解和掌握其他较难的阅读内容。通过尊重学生的个性化阅读，能够有效提升初中语文教学的针对性，进而有效增强教学实效。
参考文献：
关键词：新课程；小学语文；教学
新课程标准对学生的创造能力提出了更高的要求，其中，语文教学作为一门语言学科和基础学科，在培养学生创造能力方面有重要的作用。
一、新课程背景下初中语文教学特点
初中生普遍兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，具有良好的创造力。以往“填鸭式”的教学不但不能充分发挥初中学生的上述优势，还在一定程度上抑制了学生自主创新能力的提高和综合素质的提高。新课程背景下的教学，注重对学生创造力的保护和发展，注重对学生自主学习能力的培养和综合素质的培养，语文教学亦不例外。在这一阶段的教学中，教师应充分尊重学生学习主体的地位，起到良好的指导和监督作用，予以学生最耐心的指导和最有效的激励，在充分激发学生学习兴趣和自主学习积极性的基础上展开教学活动。
二、如何提高新课程背景下的初中语文教学效果
1.适应新的教学目标，转变教师“身份”
新课程背景下，学生的学习主体地位应得到尊重，教师不再是课堂的“主导者”和学生学习的“指挥者”。新时期的初中语文教学应摒弃照本宣科的教学形式，在课堂上和在课下，学生自主学习的时间和自由讨论的时间应得到充分的延长，教师应起到引导和监督的作用，一改往日机械的教学模式，亲近学生，努力营造趣味性的、艺术性的教学模式。
2.课堂气氛的转变
改变学生的学习方式是新课程标准的重要目标之一，其本质就是把学生往日被动的学习方式转变为自主的、合作型的学习方式，从而更好地掌握基础知识和提高学生各方面能力。为了实现这一目标，首先，初中语文教学要注重知识体系的构建，而不再仅仅拘泥于独立的基础知识点；其次，要注重课堂气氛的营造，既不能过于严肃而使学生丧失学习兴趣和积极性，又不能过于散漫而降低课堂效率；另外，要注重任务型学习模式的构建，以此来激发学生积极性，并促使学生通过小组合作，自主学习等方式掌握基础知识和提高学习能力。
总之，初中语文教学应充分适应新课程要求，作出应有的转变，进而提高教学效果，提高学生的综合素质和各方面能力。
参考文献：
［1］焦建利.新课程下的初中语文教学［J］.现代教育科学，2011（2）：58.
基于语文阅读教学是集汉字词汇基本性拼写、语法及实践性应用于一体的综合性教学活动，因此，它是语文教学活动中重要的组成部分，也是学生综合性语言素养和技能考量的基准，更是决定着学生整体性语文教学质量水平的重要因素。这就需要初中语文教师深入剖析语文阅读教学中的问题并采取相应对策给予解决，那么，初中阶段的中华文化传承之教育目标势必会实现。
关键词：
初中语文；阅读教学活动；问题；对策
阅读题型占据着初中语文卷面分值中的极大比重，随着初中语文课程素质教学的进一步推进，语文阅读题型的篇幅、难度以及分值比以往更加强化，一旦初中生对语文阅读题型不能够很好地把握和解读，就会造成初中生的语文成绩严重受挫。因此，这就需要初中语文教师在语文教学活动中注重加强阅读教学活动，认真剖析学生阅读题型成绩一直处于低迷化的深层性原因，并以这些原因为依托进一步创新语文阅读教学策略，从而一一化解初中生在语文课程中的困惑和难点，进而使初中生的语文知识结构和思维认知得以强化和完善，最终促使初中生借助于语文阅读技能的增强使语文综合素质得以提升。
一、剖析初中语文阅读教学中存在的问题
1、学生参与度不够，缺失教学激情
对初中语文阅读教学活动进行深入挖掘来看，初中语文阅读教学活动过于强化教师的传授和讲解作用，而低估了学生的内在强大潜力和能动性，致使初中语文教师不能够全方位地开放语文阅读教学活动让学生自我性进行研读和剖析，而是一味地给予学生各个方面的灌输和教导，导致初中生阅读语文教学活动不能够体现学生的自我认知和实践意愿，从而遏制了初中生主动自觉自愿地参与语文阅读教学活动的激情，最终使初中语文阅读教学活动沦为教师单一性教的活动而不是教与学互动互进的活动，那么，初中语文教学整体学业水平不高就不可避免是一种必然结果。
2、学生问题意识不强，缺失教学成效性
初中语文阅读教学内容不仅深藏着作者的写作意蕴和目的，而且包含着一些对当今时代现象以及现状的启迪，这就需要初中生能够从作者的立场和角度出发深入剖析作者有意识凸显的问题，并注重从问题出发去一一挖掘问题存在的根源以及意义所在，那么，这就无形中强化了学生的语文应用技能，并不知不觉地就会增强教学成效性。然而，初中生的认知和思维还处于散漫和浅层性学习状态，只是把阅读题材当成了一种文学欣赏活动，而不是一种深层性综合性研究学习活动，导致初中生解答语文阅读题型的质量不高。
二、化解初中语文阅读教学中存在问题的有效对策
1、确立学生学习主体性，强化学生参与度
初中语文阅读教学活动最为根本的目的就是为了提升初中生的语言思维认知和实践运用能力，那么，这就需要初中语文阅读教学活动一切为了学生和一切服务学生为目的而展开，特别是要让学生根据自己的意愿和自主创造性去展开。这就需要初中语文教师在阅读教学活动中，认识到学生的强大潜能和创造性让学生自主地去安排和学习语文阅读教学活动，从而就增强了学生的参与度，也便提升了语文阅读教学水平。例如：在进行语文出版社《济南的冬天》这一初中语文阅读教学活动时，教师以导学案为引导放手让学生自主去研读这一课文的内容、划分文章层次、罗列文章逻辑线索等解决相关选择题和问答题，这样就一下子缓和和活跃了课堂氛围，学生们以导学案为依托并发挥自我能动性去积极阅读课文内容并去解决相应的阅读问题。通过这样的教学策略，学生的参与意识和解决阅读问题能力都得到了极大的提升。
2、加强探究性教学，增强学生问题意识
初中语文阅读教学活动本身就是一种综合性问题的集合体，这就需要把初中生的问题意识给予强化培养，以便于初中生形成一种发现问题、分析问题和解决问题的学习习惯，从而使初中生带着问题去挖掘作者写作的意图、线索以及现实意义等，这也就潜在地提升了初中生的综合性语文素养。这就需要初中语文加强探究性语文阅读教学活动，促使学生以问题为导向深入剖析阅读中存在的一些知识线索和主线，从而无形中对初中生语言综合性应用能力给予培养。例如：在进行语文出版社《伤仲永》这一寓言阅读教学活动时，教师让学生根据语文学习工具和辅助参考书对全文进行译读，而后教师让学生与同桌或者前后位同学进行探究伤仲永前后人生变化、以及这个变化引起的后果、并给予当代教育的现实启迪是什么？学生便带着这些问题去对这篇寓言阅读进行全面解读，也就不知不觉地读懂和解决了这篇寓言的教育意义，从而也就潜在地增强了学生的语感能力而为语文综合水平提升奠定了坚实的技能基础。
三、结语
显而易见，初中语文教师着重从语文阅读教学活动中存在的问题和对策方面来强化语文整体性教学质量和水平，不失为一种科学性和有针对性的教学策略。通过初中语文阅读教学中的问题分析和解决，不仅促使初中语文教师对当下语文教学活动有一个全新的认知和践行，而且促使初中生对语文教学活动以深层次性的视域给予解读和把握，最终促使初中语文教学活动成效性明显。
参考文献：
[1]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学,2013.
一、前言
初中生正处在特殊的教学时期，这一时期的孩子对新鲜事物的吸收能力较强，对于问题的反思有着举一反三的能力，但同时这一时期的孩子处于敏感的新鲜时期，学习的过程中很难保证长足的学习劲头，因此这一时期的初中语文也面临着尴尬，一方面新课改教学大纲规定，要加强对初中语文课程教学的构造，打造属于中国传统文化的精髓，一方面初中生认为初中语文是母语学习，而母语可以通过日常的积累完成自主累加，并不需要通过课堂教学重新学习，因此对于初中语文存在轻视表现，导致这一时期的语文教学出现壁垒，因此如何正确的面对初中语文教学，如何使其行之有效就成为本文讨论的重点。
二、掌握课堂教学方向提升初中语文的有效性
课堂教学能够帮助孩子迅速的获取知识，而有效的课堂教学能够快速提升孩子获取知识的速度，现在被认可的行之有效的课堂教学方式包括，快乐教学法，构建教学法，情景教学法等，然而这些教学方式如何结合初中语文，如何行之有效的作用在语文教学上还有所欠缺，众所周知初中语文教学更多方面是让孩子打下坚实的基础，对生僻字、发音等内容的教学是这一时期教学的主要目的，但随着教学方式的持续开展，一些有效的教学手段并没有作用在这样的基础教学上，而是作用在了“课堂表演”上，许多教师将新颖的教学手段当成了积累课堂资本的工具，因此一些华而不实的教学不断上演，这不仅违背了初中语文教学的根本基础，同时违背了是学生快速获取阶段性知识的实质内涵，造成课堂教学有效性低下。另一方面学生认为语文的发音与写字都是融入到日常生活当中的，天生能够自然学习，所以对语文的基础学习并不重视，这就造成了一些学生连基础的错别字无法分清，有些单词无法进行正确的发音，不仅使课堂丧失了进本的讲课作用，同时阻碍了自身学习的发展，因此想要进行行之有效的课堂教学，首先要端正教师的教学态度，使其真正的融入到教学当中，而不是一味的炫耀自身的讲课技巧，其次要端正学生的学习态度，家长及教师要从各个方面进行深化引导，帮助孩子转变传统错误的观念，以正确的学习态度面对初中语文教学。
三、孩子的具体表现是影响初中语文教学有效教学的关键
初中孩子在学习初中语文的过程中常常有以下三种表现，第一学习方向有所差异，第一偏向古文诗词类型，许多孩子对传统初中语文教学并不重视，但对其中的古文诗词及其喜爱，这种“偏科”的行为造成学习过程中孩子自动的将初中语文进行了分类，只有在自己喜欢的文章上用工夫，忽略了基础教学。第二种是学习态度较差，一些学生自由喜欢看书籍，因此年纪不大但积累了相当多丰富的文学素养，对一般的课本感到没兴趣，觉得课本当中的内容枯燥乏味，因此在课堂上无法积极主动的配合教师进行学习，造成了资源浪费，同时这一时期的初中生虽然积累了较多的文化素养，但是并不扎实，如果不通过反复的锻炼，根本无法理解到语文的精髓，这也浪费了课堂上有效的时间。第三类学生属于“洗好偏差”型的对于正统语文不屑一顾，偏偏喜欢古怪杂谈，与第二种类型的学生一样，这三类学生如何多加引导就能够完全发挥出对语文的热爱程度，同时也能提升课堂教学的有效性，因此教学并不是一味的改革，而是在于发现问题解决问题的过程，如何教导初中生重新回到正确的学习轨道上，这是现代初中课堂最应当做的事情。
四、初中语文有效教学研究的反思
初中语文有效教学的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的问题。如初中语文有效教学内涵的界定，初中语文有效教学的课堂教学结构体系的构建，初中语文课堂教学有效性的评价，初中语文有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以下几方面。首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是初中语文的主要课程理念之一，并且《课标教材》也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，建构自己的认知结构。其次，专业知识与新课程内容的不适应。例如，新课程增加了“多媒体读写识字”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期问学习过计算机语言如这些内容，另外还有近三分之一的老教师没有学习过英语，加之多语文校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此教学这部分内容十分困难。面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经历了义务教育语文课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略。要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。第一，要认真学习《标准》及相关的文献，最好通过与《教学大纲》进行比较，认真研究《标准》每一部分的具体要求，以便做到“教有所依”。第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。
五、结语：
初中语文教学过程当中出现的种种问题都与学生以及教师有着密切关联，如何的端正教师的教学态度，如何加强学生的学习理念，如何合理的安排与规划对初中语文的学习，教师如何从教学目标、教学内容、教学思想上入手对初中语文进行系统的理解划分，都是影响初中语文是否能够开展行之有效教学的关键，因此作者呼吁教师要端正教学态度，学生要端正学习态度，只有二者之间正确的融合，才能开辟有效教学的新局面。
作者：杨成稳 单位：山东省济宁市金乡县胡集中学
关键词：初中语文教学 问题 对策
0 引言
笔者从事初中语文教学数年，作为课程改革的参与者，见证了初中语文教学的发展：教学理念不断进步；教学手段日趋丰富；教学效果明显改善。对此感到由衷的欣喜，但同时也发现不少问题。在此笔者根据自身多年的教学经验，结合平时课程改革工作的心得体会，就当前初中语文教学中面临的问题及优化对策谈一点自己的看法。
1初中语文教学中存在的问题
1.1教学观念重知识，轻能力
随着课程改革的推进，语文教学的考核内容和评价方式都有了一定改变，但仍然不能摆脱应试教育的影响，最终导致在实际教学过程中，重知识传授，轻能力培养的现象十分普遍。重知识传授，轻能力培养，势必会造成学生的“高分低能”，书本知识很丰富，在生活中却连基本常识都不清楚。
1.2教学内容重课内，轻课外
语文教材具有鲜明的时代特色和浓厚的生活色彩。这就决定语文教学离不开课外生活，从学生学习语文的角度考察，课外学习是一个广阔的天地，大量的语文学习活动是在课堂外进行的。《中学语文教学大纲》对学生的课外阅读有明确要求，同时也对语文教学课外活动的开展提供了一些指导性意见。对此有些教师并没有给予足够的重视，经常是放任自流，不给予有效的指导，或是干脆用大量的课内作业占用学生课外学习的时间。
1.3课堂组织重模式，缺变化
其表现有以下两种：许多教师一走上讲台，就是按介绍时代背景、然后分段总结段落大意，接着概括中心思想、写作特点这样的一种程序套路一直到教完本课，这是一种表现。第二种表现是照本宣科，教材上怎么说，我就怎么教。教材上说议论文是提出问题，分析问题，解决问题这样的结构，教师就按这样的“三段论”去教学生，去要求指导学生先写作。就连学生答问，也只能与教参上一致，调动一下语序都不行。前者是拿一种模式、程式硬套在丰富多彩的教材上，后者是对教材作一种简单的处理。二者的共性在于不求变化，不作深入研究，不因人因地制宜，其结果必然导致教师教法和学生学法的僵化、死板，不利于提高教学效率。
1.4教学研究重借鉴，轻创新
也在课程改革的大背景下，许多教师积极开展教学研究，改进教学策略，提高教学效果。但由于教师普遍性工作强度和工作压力都很大，又害怕承担改革创新的风险，在实际教学研究工作中都以借鉴现和改进有成果为主已有的成熟经验为主，缺少自我创新。而且在借鉴的过程中，有些教师没有深刻领会所借鉴经验的特点和精髓，也不认真区分课程内容及学生特点的差异，一味生搬硬套，很难得到好的教学效果。
2相关优化对策
2.1深刻解读教学大纲
教学大纲是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，是编写教科书的主要依据，同时也是开展教学的指导性文件。深刻解读大纲，对实际教学的开展有着积极的意义：
2.1.1有助于树立正确的教学观念。
语文学科实践性很强，新的语文教学大纲的―大特色是要求突出学生实践，重视学生实践能力培养，要求学生要多读、多背、多写并重视听说，而且给出了许多具体要求和建议，比如说规定“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2～3部）”、 45分钟能完成500字左右的习作”、将“听话”“说话”合并为“口语交际”并使之与“阅读”“写作”相提并论，这都是重视实践的表现。这就要求教师在实际教学中在重视知识传授的同时，还应该注意引导学生实践，突出学生实践能力的培养。所以在的《雷雨》教学中，人物对话比较多，便可组织学生扮演各种角色，进行口语交际，调动学生兴趣，又可让学生体会到人物性格，从而达到教学目标。
2.1.2有助于明确合适的教学内容。
教学大纲除规定的课内教学内容外，还对课外阅读及课外活动提出了规定和建议，教师应认真研究并作出可行性强的指导方案，然后付诸实践。此外，教师应该尊重学生阅读自由，给学生提供独立的阅读空间，给学生真正的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择。同时要积极创设各种有利条件，给学生足够的时间和空间开展课外阅读及其它课外活动。
2.1.3创造性开展教学研究的重视依据。
作为开展教学的纲领性文件，教学大纲是开展教学研究的重要依据。它提出的一些理论对我们的教学都大有帮助，值得我们教师去深入研究。比如说大纲中要求“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”，我们可以据此开展对“感悟式教学”的探索与创新。
2.2知识传授与能力培养并重
语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。而知识是能力的基础，是能力构成的基本条件。因此在实际教学中，既要重视知识的传授，又要重视能力培养，双管齐下，二者并重。具体来讲应做好以下三点：
2.2.1搞好讲和练的结合
如《滕王阁序》是千古传唱的妙文，但用典多，文辞简奥的特点给学生的诵读理解带来了一定的困难。为此，先给学生仔细讲解课文注释，疏通文意；对于一些较难理解的地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。然后充分利用课文中的句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，让学生练习诵读以加强理解。所以教授课文时既要重视把课讲好，把知识讲透、讲细，使学生能够接受，但又要认识到“讲”只能使学生获得知识，而要把知识转化为能力，则主要靠“练”。所以更要重视讲完之后的“练”，做到有讲有练、精讲多练、讲练结合。
2.2.2搞好读和写的结合
读和写结合起来，是把知识转化为能力的一条最根本、最有效的途径。只有把读和写有机的结合起来，才能让学生在读写实践中，加深理解文字的丰富内涵，才能提高学生正确运用祖国语言的能力。像课文《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情，课文通俗易懂，便可以让学生描写一段自己故乡过年的情形。这样读和写的结合，实质上就是一个把阅读知识转化为写作能力的过程。
2.2.3搞好启发式教学
“启发式”之所以深受学生欢迎，就因为它能够引起学生的学习兴趣，比如我们学习人教版语文九年级上《范进中举》时，可以启发学生分析人物性格特征，体会对比和夸张的讽刺艺术，引导学生探究范进喜极而疯的根源。这样可以调动学生思维的积极性，使学生开动脑筋，积极思考，真正成为学习的主人，因而有利于对学生能力的培养，能够使学生在获得知识的同时，也获得运用这种知识的能力。
3 课堂组织灵活把握
作为目前教学方法的主流，模式化教学确有它的优点。譬如它有利于帮助年轻教师的快速成长，提高教学过程的可操作性；有利于整合集体智慧，发挥教育团队的整体作用；有利于学生在某种程度上对知识结构的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知识的更新与创新，阻碍了学生的个性发展和创新思维的培养，同时还扼杀了教师的个性特征和主体能动性。因此教师在实际组织课堂时，应充分发挥自身主导作用，结合学生的临场反应，打破固有模式，灵活设置教学环节，提高教学效果。
4 加强教学研究和创新
成熟的教学经验值得借鉴，但借鉴时也应注意课程内容和学生特点，因地因人制宜，做到“活学活用”，同时还要加强教学研究和创新：一是要加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律；二是要上好本学科的每一节课，着眼小问题，为人充分认识到上好每一节课就是一次教研；三是要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累；四是要学会用科学的态度和方法去搞教研活动，注重多种形式的教研方法。而且我们的教育主管部门和教育机构也应创造宽松的氛围鼓励教师大胆创新。
【摘 要】新课程改革针对语文教学的阅读教学提出非连续性文本阅读模式，旨在逐渐丰富学生文本阅读体验，从实际生活出发，提升学生阅读能力。非连续性文本阅读日益受到语文教师的关注，教师积极探索相关教学策略，丰富学生的阅读生活和阅读水平。就目前的发展阶段而言，语文非连续性文本阅读教学模式尚未建立成熟的方法体系，教学策略松散，缺乏针对性，无法准确体现初中语文教学特征。本文针对非连续性文本的特征，探讨如何在初中语文教学中有针对性地提炼出相关教学策略，不断提升初中语文教学质量。
关键词 非连续性文本；初中语文；教学策略
初中语文阅读不断加强学生的文化积淀，丰富学生的阅读体验，提升学生人文精神素养。初中语文非连续性文本阅读教学旨在将语文教学渗透进日常生活，增强语文教学的实际效用。非连续性文本（间断性文本）主要是指在逻辑上不够严密，语感上不连续的层次性段落综合构成的阅读文本形式。其类型主要表现为图表、图画文字、目录索引、说明书、广告、地图等。非连续性文本在结构内容上具有非连续性和片段性，它相比于传统的叙事性文本更能有效地表达作者的表达意图，文本形式简明扼要。非连续性文本通过生动形象的表达方式简要地表达关键信息，能缩短读者的阅读实践，提升读者阅读效率。教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅读教学方案。本文将针对非连续性文本的特征，探讨如何在初中语文教学中有针对性地提炼出相关教学策略，不断提升初中语文教学质量。
一、注重教学内容的选取
1.1重点关注语文教材中的非连续性文本
非连续性文本阅读教学必须立足初中语文教材，最大限度地挖掘教材中的非连续性文本材料，丰富语文阅读教学方式，辅助语文阅读教学。第一，巧妙利用教材中的插画。在教学过程中，教师充分利用插画的至关性特征，辅助学生理解课程内容。第二，充分利用综合性的教材学习资料。教材分化为阅读、写作和口语三个板块，在综合性学习过程中，充分利用非连续性文本资源，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。
1.2注重收集课外文本材料，
阅览课外文本材料，有助于开阔视野，增强学生的文化积累。不断拓展非连续性文本材料类型，将学生日常生活文本积累渗透进文本阅读中，将语文阅读生活化，激发学生的学习兴趣。学会融会贯通，使文本材料的选取不仅局限于语文学科，沟通各类学科的非连续性文本材料。
二、有效组织文本教学内容
2.1确定教学目标，把握教学任务
语文阅读教学的具体教学目标和教学要求统筹阅读教学活动，指导具体课程设置与课程开展，细化具体教学目标，有层次有步骤地开展教学活动。第一，在进行非连续性文本阅读教学时必须密切各文本材料的联系，实现组合阅读。如果以偏概全，势必导致语文课堂阅读教学粗疏浅陋，缺乏整体概念，必须建立系统观念，整合多个非连续性文本，全面深刻地理解文章的内涵和情感意蕴。第二，在组织非连续性文本阅读教学活动时，不仅需要直观阅读，还需要结合多种教学组织手段，保证阅读课堂的效率，密切各个教学环节的联系。在初中语文阅读教学过程中，非连续性文本阅读不能停留在简单的画面呈现或者信息的简单提取，保证教师在阅读环节中有效地组织学生深入理解文章内涵，让学生在具体的教学环节中自我感受，同时彼此交流，互相分享阅读心得。
2.2教学材料密切联系学生生活实际，增加初中语文教学的生活实用性
教育源于生活，生活中教育无处不在，语文教学作为德育的重要科目，尤其体现生活的思想精髓。非连续性文本阅读教学不是应试教育的产物，相反，它随着素质教育改革应运而生。这种类型的阅读教学旨在提升学生的生活能力，指导学生更好地将所学知识更好地联系实际生活。非连续性文本阅读教学必须结合具体的生活实际，从而提升初中语文教学的实用性。要想将生活实际渗透进初中语文教学，要密切关注非连续性文本的正确理解和运用，将非连续性文本阅读教学融入综合性学习课程，以此为契机，找寻最佳的突破口，以最佳的方式，实现非连续性文本阅读的生活化。
2.3巧妙地迁移传统连续性文本阅读教学的教学方式
由于非连续性文本阅读教学尚未形成系统性，缺乏正确的理论指导。教师在进行新的探索和研究时，需要充分考虑学生面对新的阅读模式的不适应性和在阅读时思维跨越的障碍性，找准中介联系，实现二者在方法和内容上的衔接，实现两种文本类型的迁移与转换。
三、结束语
非连续性文本阅读教学渗透进语文教学的阅读课程中，为学生创设多元化的阅读情境，教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅读教学方案，使语文阅读充满新鲜血液，不断提升初中语文教学质量。现阶段，非连续性文本阅读教学研究还尚有缺陷与不足，需要教育工作者在教学过程中进行检验与调整。
参考文献
[1]孙绍振.多元解读和一元层层深入文本分析的基本理论问题[J].中学语文教学,2009(8)
摘 要：初中语文教学中，教师要善于在教学设计中加强对教学方法的实践探索，以巧妙的方式将课堂引入高效化模式，从而激起学生的积极回应，打造出理想中的精品语文教学课堂。对于语文教学实践的经验积累和提升，认为有四个法宝是广大初中语文教师可以尝试应用于教学实践中的。
关键词：初中语文；教学实践；法宝
教育是育人的工程，在初中语文教学中，每个语文教师都应该怀有一颗匠人的心，耐心地帮助学生，以激发学生的学习兴趣、营造和谐的学习氛围为教学出发点，使学生最终能够在语文素质方面有所收获。
我所指的初中语文教学实践中的四个法宝是多媒体工具的使用、阅读能力的培养、知识的汇总与整理、写作能力的提升。
一、多媒体教学工具在初中语文教学中的应用
以多媒体工具为载体的教学模式实现了对传统教学模式的突破，为建设开放型的语文教学发挥了作用。这种教学模式弥补了传统课堂的不足，为语文教学改革提供了新的载体，是语文教学的一个法宝。
相比传统的课堂教学而言，多媒体教学有内容集中、形式具象、信息量大等特点，常以视频、图片、音乐或多媒体课件的形式呈现在课堂上，对强调课程重要内容讲解发挥了很好的辅助作用。多媒体教学是在新课程改革背景下对教学模式的一大突破，它的优势体现在：使教育与科技信息接轨，教师可借用多媒体进行网络教学，学生可利用网络进行资源整合和拓展。多媒体教学有极强的集中性和针对性，由于时间控制较好，能够在准确的时间内针对一个问题进行精确讲授。多媒体工具的优势之一在于能很好地实现对知识体系的拆分提炼，将知识点进行精细化处理，增加了授课内容的针对性，更易于学生理解和掌握。
二、不会阅读就等于没有学会语文
阅读是语文的基本功，阅读能力的高低可以说是衡量一个人语文素养高低的一把尺子。因而，加强学生阅读能力的培养，强化学生在阅读中的主导地位和教师的引导作用，是初中语文教学的又一个法宝。
初中语文课堂教学中教师应积极引导学生自主阅读，培养学生的语文阅读能力。在整体感知文章、理解字句、理清思路、体验情境等环节上，教师可通过各种常用的阅读技巧来开展语文教学。在初中语文阅读教学中，教师要特别注意引导学生三点，即学生与文章的对话、学生与作者的对话、学生与编者的对话。把握了这三点，学生才能真正进入阅读的大门。在初中语文阅读教学中，教师应该提倡学生自主学习、共同探讨、强调个性的阅读方式。初中学生受年龄、生活体验的局限，其阅读能力还处于开发阶段，这要求教师在教学阅读时要有一定的开放性，争取让每个学生都可以进入自己的阅读情境，通过阅读感受自己对人生的理解和感情悟。
三、教学生学会整理自己脑子里的“书箱”
任何知识都是需要整理和积累的，初中语文的学习过程也是一个需要不断整理和梳理的过程。新课标指出：“根据学习目标不断地积累有关的语文知识，在积累语文知识的过程中要注意取舍。”故而，语文教师要引导学生整理语文学习方法、能力和价值等，提高其语文素养，这是初中语文教学的又一个法宝。
语文知识的积累包含两方面内容，一是显性的知识性和事实性的积累，主要包含了字、词、句、篇、章等知识，二是隐性的内化知识素质的积累，如方法、态度、情感、体验等。在初中语文教学中，教师要指导学生对已经学过的知识进行整理和积累，教会学生学习语文的方法，努力培养学生勤于思考、善于学习的素质。在语文知识的整理和汇总中，可以这样做：一是记笔记、剪报纸、记纸条。二是发声地诵读。边读边记。三是潜心阅读。学习语文的最好方法就是阅读。四是培养学生的好奇心。把学生从“要我学习”变成“我要学习”。语文教师要有意识地指导学生对知识积累和整理，培养其良好的学习方法和习惯，引导学生注意归类汇总，条理清晰，不能杂乱无章。
四、没有写作能力的学生是纸上谈兵
没有写作能力的学生就是纸上谈兵。在初中语文教学中，教师都应该耐心地帮助学生培养写作能力，激发学生的写作兴趣，关心学生的情感建立，营造和谐的练笔氛围，使学生能蛟谟镂男醋鞣矫嬗兴斩获。
初中语文教师在指导学生写作时，要把目光放开、放远，投向社会和生活，让学生去观察、认识社会，体验生活，理解人生。让学生对生活充满兴趣，这是写出好文章的第一步。要想文章写得好，就要充满新鲜感和好奇心。教师要指导学生带着想象和情感去看待生活，要指导学生用别致的眼光和独特的角度去观察事物。学生体验生活的过程就是感受和接受生活的过程，也是积累写作素材的过程。写作时学生能使用各种生活资源，并写下自己的感受和看法，这是教师教学写作成功的表现。写作能力是一个学好语文的“法宝”，但不是最后一个，语文教学的方法和形式还有很多，只要教师认真去发现、去实践，还会有更多的教学“法宝”被炮制出来，并服务于教学实践当中。
参考文献：
