时间：2023-08-04 17:25:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇核心素养下的历史教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。
（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
参考文献：
关键词：中学历史教学史料教学
历史教学不仅可以提升学生历史知识更肩负着培养学生的素养和能力，实现从学生的全方面发展到社会发展从而成为人才储备，达到国家富强的长远目标，然而教育大计也遇到了各种问题，需要在其发展过程中不断变革。在历史教学实践中也有着许多问题阻碍了历史教学的发展，要求我们加以注意并思考应对之策。
一、论证时需注意的问题
选择史料是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中最能说明问题的典型史料，并非指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料。史料教学必然涉及史料的选择运用，在运用时论证又成为首要也是最重要的一环，在大多时候我们的结论很大程度上取决于论证的方式、角度。在具体历史教学中为了更好地传授学科知识，帮助学生更好地学习历史，我们需要注意哪些问题就值得思考了。具体有以下几方面：一忌孤证，即所要证明的观点，只有一条史料；历史的发生、发展是必然因素和偶然因素的合力作用，这就决定了在分析历史事件、现象原因时要选择涉及面广的史料或者在对一个观点加以说明时，要提供多则有关此问题的史料，不能用单独的一则史料去说明问题。二忌想当然地主观臆证；历史教师在加工史料时要秉承实事求是的精神，不能以教师自我理解为中心，强加观点给学生。三忌所引史料与所得结论的不一致或没有关联；这是教学中的大忌，史料作用是辅助教学，如果所用史料与结论相悖，教师就要反思到底是结论错误还是解读错误。四忌忽视反证：论证某一问题时，如果只注意到属性相应的史料，有意忽视观点相反的史料，得出的结论不是错误的，就是不全面的。
二、史料教学需注意的问题
（一）史料研究范式
对于史料教学的研究中大多学者的研究方法较单一趋同：案例法、比较法、文献阅读法是普遍使用的方法，方法的选用会影响研究结果，所以在史料教学的研究中新方法的选用是必要的。史料教学具体操作方法不应该是抽象笼统的，它应该是具体的、灵活的、多变的。在具体的教学情境中，史料教学的选用要考虑老师和学生的具体情况，要考虑教材的版本，要考虑史料的分类，要考虑不同课型的特点和具体内容的要求。总之，史料教学的具体方法是要具体问题具体分析之后才能够产生的。切不可思维僵化、盲目追求形式，在教学中迷失方向，为了教学而教学。
（二）史料对比
在史料教学中放眼国外从而在比较中对中国的史料教学提供借鉴是比较适合和必要的。英国、美国的史料教学相比中国历史更悠久效果也更好，而中国在史料教学方面要提升的地方还很多，它们的史料教学方法是值得借鉴的，但在比较的同时应该扩大比较范围，不仅仅是中美英三国的研究比较，这样难免会显得狭隘，使研究结果缺乏全面性。
（三）核心素养与史料教学
在史料教学和素养培养的结合方面首先是值得肯定的，在新课程改革下“五大核心素养”的提出，取代了之前的三维目标。因而，在教学目标方面，由传统的注重知识的传授到注重学生知识学习的过程、学习方法的习得。同时更加注重学生全方面的培养，注意以学生为主体的这一导向，这也是符合时代要求的。
三、具体史料教学方法
（一）加强对教材版本中史料问题的探讨研究
初中历史教材经现在改革后都统一成统编版教材，但高中历史现在仍有很多版本，注意版本的比较，注意不同版本中史料的选择与运用也是一项需要我们注意的问题。譬如《选取不同版本教材中史料的策略——兼论“史料实证”素养的培养》中运用比较法、举例法对人教版、岳麓版中的第四课《明清君主专制的加强》进行研究，发现对明太祖加强军权的讲述中运用了同一史料但讲解时的侧重点却不一样。反思出史料教学要适度重视、缓慢渗透，立足课堂、巧设情景，立足教材、充实史料。不同版本教材中可能在同一课中引用的史料有所不同，当然也有相同的史料出现，那我们要怎么进行解读，侧重它的哪一方面这对我们突破重点难点提升教学就显得尤为重要。
（二）注意阶段史料教学要有针对性
史料教学主要是针对中学阶段的研究，却很少对初中高中这两个阶段进行划分来进行研究，初中和高中学生在生理和心理方面都存在差异，知识经验方面存在巨大差异，所学教材也存在差异，这些差异都应该得到重视。当然，强调差异的同时也要注意它们间的衔接过渡问题，如果一味只强调差异，那么我们的教学将会是断层的不完整的。同时，高等教育中的历史专业对史料教学也有很大的依赖性，教师的教学能力很大程度上会通过其所运用的史料和对史料的解读体现出来，学生的能力也会透过史料折射出来，但是，大学生又与中学生各个方面存在极大差异，所以，教学方法这不尽相同。总之，注重差异，重视区别，逐步过渡，最终使学生能力提升，形成史学素养，终身提升和发展。
（三）史料教学和素养培养的结合
在新课程改革下“五大核心素养”的提出，取代了之前的三维目标。因而，在教学目标方面由传统的注重知识的传授到注重学生知识学习的过程、学习方法的习得。同时更加注重学生全方面的培养，注意以学生为主体的这一导向，这也是符合时代要求的。现代教学观要求我们的教师要由传统的知识灌输转变到注重学生学会学习，要从传统的知识传道者转变为学生学习的引导者；学生要由传统的被动接受知识转变为知识的主动探索者。在这种背景下学生要在德、智、体、美、劳方面都要得到发展，而史料教学这一教学模式培养了学生的“时空观念”“历史解释”“人文关怀”等，使学生的核心素养逐渐形成和发展。
四、史料教学设计步骤
（一）具体设计步骤
遵循基于标准的教学设计要求，史料教学设计的步骤分为：第一步，解读内容目标，分解史料实证水平层次。史料实证水平层次可以细化为：第一，能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。第二，能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。第三，能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。第四，能够以实证精神处理历史与现实问题。第二步，确定教学内容，思考核心问题。核心问题一般是教学里面关键性的、概念性的问题，学生未来可能有用的东西。一个问题是否是核心问题，主要看是否能帮助学生在处理问题的时候更好地聚焦基本内容，获得有效的理解；能否可以帮助学生自我消化，指导其学习。第三步，分析学情，思考史料教学技能培养方向。包括学生能力发展（解决问题、历史思维）、史料的阅读能力理解与诠释能力、学习动机的激发等。第四步，搜集史料教学的资源，设计基本问题。我们要思考：学生可以获得怎样的迁移目标？阅读分析史料后，对史事有怎样的理解？明白怎样的意义？应思考哪些核心问题？应掌握哪些知识和技能？应达到什么样的最终目标？第五步，思考学生史料实证素养目标达成的证据，思考实施方案步骤。教师要思考：学生应该有怎样的学业表现或结果可以证明理解和学习迁移？以什么样的标准来评估学生的表现？需要回答（或解决问题）的关键项？有什么样的证据用来检验学习结果？何时达到？验证需要多长时间等。
关键词：核心素养；历史；分层教学
引言：高中历史教师在组织课堂教学时，要充分了解历史核心素养包含的时空观念、家国情怀等内容。要基于核心素养理念，充分考虑学生实际需求、学习状况、教学要求等，合理运用分层教学法，才能帮助学生培养历史核心素养、提高对历史知识的理解及运用水平。
（一）在核心素养下完成学习群体分层
教师在组织课堂教学时，应面向所有学生，其教学目标要以“帮助所有学生提高学习水平”为主。但是，学生都是独立的、具有差异性的，此时教师在教学期间应坚持“因材施教”及“以人为本”教学原则，为每一个学生都树立课堂主人翁地位，鼓励学生主动参加课堂学习，在课堂教学中给予学生充分的尊重，提高课堂教学的民主性，助力素质教育工作的开展，激发学生学习历史知识的积极性。要想进一步帮助学生改善学习水平，历史教师应结合学生状况，对学生进行科学分组，引导学生分层学习，接着科学分配、管理各层次学生，帮助学生更好的学习历史知识。
比如，历史教师在人教版必修一“”一课教学中，要结合“帮助学生培养历史时空观及历史理解的核心素养”教学目标，科学合理的对学生群体进行分层化设计，即教师为各层次学生分配难度不一的学习任务，待各自的学习任务完成后，可鼓励差生及中等生挑战上一层具有难度的学习任务，从而帮助学生改善整体学习水平；如①的酝酿与爆发的过程是什么？②思想传播内容是什么？③结局是什么？教师可为各层次学生分配难度不一的任务，让学生通过课堂学习独立解答问题，从而使其感受到自我价值，帮助学生树立历史知识学习自信心，进一步激发学生的历史学习兴趣。[1]
（二）在核心素养下完成教学问题分层
提问是教师教学中常用的一种手段，通过提问的方式，有助于教师对学生在新知识掌握成熟度方面有一个充分的理解。教师通过结合教学内容、要求，合理设计、抛出问题后，应认真分析学生的答案，及时掌握学生在学习中遇到的障碍；此时，教师可结合学生实际需求，为学生完善学习方案；比如，高中生在学习中往往压力较大，若教师能为学生学习提供帮助，将有助于学生更加深入的理解历史史实，对帮助学生改善学习有效性具有积极影响。所以，教师可设计、运用低、中、难三个档次的问题，由易到难，帮助学生更好的理解历史知识、探究历史问题。
比如，高中历史教师在人教版选修四“东西方的先哲”一课教学中，教师要结合教学内容、学生学习状况等合理设计如下问题：①孔子的生平经历是怎样的一个过程(笼统的诉说);②孔子的思想观念以及世界思想史上的地位和影响是什么？③东西方的思想文化有什么融合点和不同点？教师可采用设计三个难度不同档次问题的方式进行教学，然后要求学生由易到难逐一作答，帮助学生正确的认识历史知识，为学生培养历史学习自信心，让所有学生在问题解答的过程中都能提高个人学习水平及能力，实现为学生培养自主学习意识、改善历史课堂教学效果的目标。[2]
（三）在核心素养下完成教学目标分层
教师是温柔的、善良的，所有高中历史教师都渴望每一位学子得到良好的发展，不过，由于学生个体之间存在较大的差异性，所以学生的学习水平、学习能力必然各不相同，这就导致学生接受、理解知识的程度存在一定差异。所以，教师要结合各层次学生状况，分层设计教学目标。如优等生教学目标为“为学生培养创新意识、核心素质，提高学生对历史知识的理解水平”；中等生教学目标应设计成“要求学生能够将基础知识熟练掌握，可以利用所有知识对历史问题进行有效处理”；而差生学习目标应设计为“要求学生充分掌握基本知识、基本方法，能够独立完成学习计划”。通过科学的设计分层教学目标，才有助于学生不断进步。
比如，教师在人教版选修六“世界建筑的奇迹万里长城”一课教学中，教师应要求学生对长城历史意蕴有一个正确的认识，深刻感受中国古代劳动人民的智慧，帮助学生培养保护历史文化遗产的意识；对于中等生，教师应要求学生对中国历史发展中长城产生的作用及影响有一个充分了解，感悟长城蕴含的丰富文化内涵；对于差等生，教师应引导学生了解长城所具备的建筑风格、规模、结构，通过合理的铺垫，帮助学生对中国历史遗迹有一个正确的领悟。高中历史教师采用教学目标分层方式组织教学后，有助于学生更好的理解历史知识，对改善课堂教学效果具有帮助。
（四）在核心素养下，结合学生能力，完成作业分层设计
受新课改、素质教育等因素影响，高中历史教师在教学期间，要重视教学理念的更新、创新。历史学科具有明显的文科性质，教学中绝不可一昧的要求学生死记硬背知识要点；而是应该将核心素养理念融入历史教学过程，帮助学生深度理解、掌握历史内涵、历史内容。
在实践教学中，教师应通过分层布置作业的形式，实现帮助学生巩固所学知识的教学目标。进行作业分层设计时，教师可将作业分成两层：第一层，是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容；第二层，是拓展作业，即让学有余力的学生思考的相关问题，如“的进展有什么利弊？”等，帮助具有一定学习能力的学生拓展思维、培养思维运用能力，使学生深度理解历史知识，帮助学生实现学有所获的学习目标。[3]
结束语：综上所述，在核心素养下结合教学要求、学生状况运用分层教学法组织历史教学，通过对学生予以合理分层，并配合分层教学，将实现为学生培养历史核心素养、提高历史学习效果的教学目标。
参考文献
[1]核心素养下高中历史分层教学探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科学咨询.2020(16):216-217
摘 要：新课改背景下的课堂教学，与教师的历史素养紧密关联。最能体现教师能力水平的是课堂教学设计与课堂教学能力，两者之间有其内在的关联性。从课堂教学的案例出发，作了深入浅出的探讨。
关键词：历史素养；课堂教学设计；培养 高考考纲要求四大能力，即获取、解读信息的能力；描述、阐释事件的能力；调动、运用知识的能力；论述、探讨问题的能力。如何用一本教材去培养学生的这四种能力，提高学生的历史素养，这直接取决于教师自身的历史素养与课堂教学的有效性。
历史教师的素养是一种综合素养，包括学养（知识储备）与教（jiāo）养（教学能力水平）两个方面。构成历史教师学养的要素包括三个方面：历史专业知识素养、课程教学理论与教学设计理论素养、史学理论知识素养。
时下，课程改革喊得震天响，伪改革、假探究的课堂教学却还在大行其道。多数老师在教学中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老师表面上是屈从于考试的压力，实际上是由于教师的课程观、教学观、史学素养观的欠缺所导致的，在教学中，不知也不会处理这类棘手的难题。
试以历史必修一《》的教学为例，如何安排该节课的教学思路？是根据教材的内容顺序按部就班地按照爆发的原因、经过、历史意义来组织教学，还是重构教科书的内容，重新设定教学目标和教学重点。在实际教学中，多数老师都是按照原因、经过、意义这一顺序进行教学，将的历史意义、评价作为教学的核心。这样的教学设计四平八稳，但学生能够从这节课中获得什么呢？老师的课件、教案、板书都十分清楚地标明爆发的原因、意义、教训等内容，学生除了记着资产阶级革命派的软弱性和妥协性、民主共和的观念深入人心等结论以外，我们很难看出学生真正的感悟与收获。
如何进行《》这节课的教学设计，不同的老师有不同的做法，既可以探索爆发的背景，也可以将重心放在对其历史意义的分析上。不管采用哪一种方式，都需要老师做出适合课堂的历史教学设计。历史教学设计是教学设计原理在历史课堂教学中的具体运用。搞好历史教学设计，既包括教师本身的专业知识素养、课堂教学的经验，还包括要掌握的教学设计理论知识。这主要包括教学设计、学习方法、教学方法等一系列的教学理论知识和实践应用能力素养。历史教学设计过程一般分成三个环节：分析学生的需求―确定教学目标―围绕教学目标，设计教学方案和策略（筛选材料、选择教学内容、教学方法）―进行学习评价。依据新课改的理念，全新教学设计是对传统教学理念的彻底改变。应做到以学生的学为中心，以学习者所面临的学习问题为出发点，教师的教必须围绕学生的学，分析并研究解决问题的办法，最终解决教学问题。教学设计的优劣与否直接体现出一位历史教师自身教养素质的高低，其核心是教学目标的制订。
如果以探究清朝灭亡来认识君主专制制度、建立中华民国的历史意义为教学目标，教学设计又将发生改变。在直接式教学与间接式教学的方法选择上，有经验的老师往往会采用探究等间接式教学方式。这种教学方式需要老师有灵活高超的教学技巧，较强的管理、组织能力，能够在课堂上巧妙组织学生进行对话、引导学生探究。清朝覆亡的原因极其复杂，大体包括以下方面：统治者的昏庸无能、军备废弛、改革的失败、经济崩溃、社会动荡、对西方侵略本质的无知、满人对汉人的猜忌、西方社会思潮的影响等。如果按照教科书的顺序，学生很难有意识地关注清政府统治最终失败的根源。尽管爆发的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但对清朝灭亡根本原因的分析并不系统。对于清朝覆亡原因的认识，既需要学生对晚清历史有一个清晰的整体认识，又需要在教师的引导下进行反思性与发散性的探究。
历史教育的目的在于让学生通过了解教科书提供的历史知识框架，进入历史的领域，最终形成自己对历史的解释，在心目中重建对历史的认识。在感悟的过程中，由于历史有助于塑造学生的理解、批判、宽容、反思等健康人格，因此，历史学习天然承担着培养合格公民素养的职能。这就对教师的历史素质提出了更高的要求，因此，提升教师的历史素养成为当前亟待解决的难题。
总之，课堂教学是教师的职责，也是职业价值的体现，不断优化教学设计，提高课堂教学的有效性，做一个学识渊博、有历史素养的教师，应该成为每一位历史教师的梦想。
一、开放教学
按照新的教学理念和初中历史新课标的要求，历史教学活动要体现人文性，初中历史教学的一切活动都要以学生的需要、以学生的发展为本，要培养、引导学生具备科学思维品质和优秀的人文素养。要特别重视情感、态度和价值观因素在学生培养中的作用。为此，历史课改必须在传统历史教学要求的基础上作出相应的调整。其中，教学的开放性至关重要。
历史教学的开放是全方位的，既有理论、观念的开放，又有功能、评价的开放。这种开放的历史教学既给广大历史教师提供了展示知识、智慧、才华和能力的广阔舞台，也给广大历史教师带来了更大的压力，提出了更高的要求。因此，随着课改的不断深入，广大历史教师也需不断充实自己，完善自己，提升自己。
二、坚持以人文取向为核心
历史教育回归传统，要求历史教学要善于挖掘历史资料（包括以历史教科书为核心的教材体系、学校图书馆、社区课程资源、影像资料、遗址和各类博物馆、纪念馆和网络资源等）中丰富浩大的人文资源。历史教育中的民族意识、开放意识、人文意识、责任意识、忧患意识、人与自然环境平衡与和谐的意识等，长期以来在历史课程设计中都没有给予格外的关注。历史中丰富的人文资源，需要历史教师去认真发掘和探索，这在提升学生的人文素养，培养学生创新和实践能力方面，都有着直接的作用。
三、重视培养价值观和态度
作为一名现代公民，要想在社会中过和谐、成功的生活，就必须知道所处社会公认的是何种价值观和态度。历史教育则是从历史研究的角度，对此进行的必要的培养和训练，以期有助于学生的生活和成长。
价值观和态度是公民道德的重要组成部分。从这个意义上来说，历史教育又是公民教育的一个重要部分。这就要求历史教师既重视对学生的情感、态度和价值观的培养，而且还将其培养内容与公民应承担的义务联系起来。
四、注重教师与课程的统一
在新课程标准下，应该解放教师。教师应自主设计教学，并且在研究和分析教学过程时，适当地考虑到不同学生的不同情况，从而更能帮助学生得出比较全面、客观的结论。
在教学过程中，要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并在有条件的情况下编写具有地方和学校特色的相关教材，丰富课程资源。
摘要：新课改背景下，学校对学生的学科核心素养提出了新的要求。同时，学校要求各学科教师创新教学模式，拓展教学资源，丰富教学内容，以提高学生的知识视野。在高中历史教学中，教师需要重视在讲述历史知识的同时，充分挖掘并利用家国情怀的教育资源，以丰富历史课程的教学资源，提高学生的思想道德及文化素质，激发学生的民族自信心，促进我国社会主义精神文明建设。本文就家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用进行探究，以期对提高高中历史教学水平和学生历史文化素养有所增益。
关键词：家国情怀；课程资源；高中历史；研究利用
随着新课改的不断深入，学校对学生的学科素养提出了更高的要求。历史课程教学资源的开发和利用是对学生进行家国情怀教育的主要途径。在高中历史教学中，教师不仅要重视历史知识的教学，而且要深入挖掘课程中的家国情怀教学资源，并利用网络、图书等开发相关的教学资源，通过多样化的教学模式培养学生的家国情怀，提高学生的思想道德及文化素质，激发学生的民族自信心。从以往的课程资源利用来看，教师在课程教学中侧重于对历史教学内容的开发，其教学目的在于提高学生的应试能力和历史学科成绩，而忽视了对学生学科素养的整体培养，家国情怀教育这部分内容没有得到有效的开发和利用。同时，教师在对家国情怀课程资源的开发与利用方面也存在不足，一方面，对家国情怀教学内容上的开发、挖掘不够，另一方面，在教学结构上较为单一，主要是素材性的课程教学资源。这种情况无法满足新课改对学生德育教育的要求，需要教师重视并开发具有科学性、多样化的家国情怀课程资源，以对学生进行良好的家国情怀教育。
一、历史课堂教学中进行家国情怀教育的意义
历史课程资源的内涵非常丰富，包括了有助于优化历史课堂教学且促进历史课程教学目标实现的各类相关资源的总和。家国情怀课程资源有丰富多样的来源、形式，主要包括校内及校外课程资源。如，各年级段的历史教科图书、互联网科技成果以及物质课程、人力课程资源等。教师需要充分开发和利用好这些丰富的教学资源，以拓展历史课堂教学内容，激发学生的学习热情，促进学生的学科素养不断提升。历史学科的教学宗旨从核心而言应依托国家，培养学生的爱国情怀，以促进学生对我国优秀的传统文化有深入、清晰的了解，并油然而生对国家的敬仰之情以及对家庭的拥护之情。在历史教学中，包含着大量古代先贤修身齐家的事迹，在当今时代，要求教育要大力弘扬社会主义核心价值观，积极倡导爱国、敬业、诚信、友善的优良品质，这些品质在各历史时期的先贤风骨中都可强烈感知并成为教育的依托。
二、家国情怀课程资源的来源
家国情怀课程资源有丰富多样的来源、形式，主要包括校内及校外课程资源。一是课程教材资源，包括教学活动所能够利用的所有素材及手段。如，教材资源包括教科书，以及与教学相关的历史练习册、电子音像资料等，这其中使用最多的则是课程教材。教师需要在教学中深入解析每一章节的内容，从中挖掘出具有家国情怀教育内容的历史故事、名人事迹、历史图片等，以调动学生的感官学习并深入领会教学内容，使学生直观地体会并发自内心地产生家国情怀。二是校内校外的图书馆资源。这其中包含有大量通俗的历史读物，如历史小说、名人传记、历史图片及名人真迹等，都是教师进行家国情怀教育的生动素材。真实的事件、人物事迹等有助于学生直观体验、感知历史并形成深切的家国情怀。三是课堂之外的社会历史课程资源。在高中历史教学中，教师在展开历史课堂教学的同时，为了拓展学生的历史视野，丰富其历史体验，还需要从社会视角积极开发社会资源，如，各地历史文化名城、名人故居、历史遗迹以及带有各地区特色的非物质文化遗产等，以进一步丰富和充实历史课程资源。这种社会实践活动，不仅有助于提高学生的实践与思考能力，而且有助于学生培养深刻的社会责任感及家国理念。教师的教学活动形式可以多样化，如，组织学生深入社区活动，参观博物馆等，让学生感受身边社会的发展与祖国的强盛。四是历史影音课程资源，包括大量历史影视作品。这些资源虽然丰富且题材多样，但是在选择上需要严格且慎重，教师需要引导学生科学、客观地选择内容真实可信的作品作为课程资源。只有这样，教师才能真正发挥这类课程资源对学生进行家国情怀教育的作用。五是网络资源。随着现代信息技术的快速发展及网络的普及，人们获取知识和信息的渠道得到进一步的拓展。教师需要充分利用信息技术辅助教学，通过先进的教学手段呈现历史事件，帮助学生客观、真实地了解历史。可是，教师在借助信息技术辅助教学时要掌握好度，其目的在于培养学生的家国情怀。因此，教师在教学内容的选择上要有针对性地开发与利用，以发挥网络资源在家国情怀教育中的促进作用。六是教师及家庭人力资源。师者，所以授业传道解惑也。在学生家国情怀教育教学中，教师是课程的开发和利用者，其历史素养和道德修养决定着课程开发的质量以及教学成果，影响着历史教学的有效性，需要教师不断完善自身专业素养及品德修养，以提高家国情怀教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的历史课程资源，家长是学生的第一任老师。因此，教师要做好家庭历史课程资源的开发和利用，采取家校结合的方式实施德育教育，以激发学生对历史学习的积极性，不断培养学生的家国情怀。除此以外，还包括学生身边的邻居，如，阅历丰富的老人等都是家国情怀教育的重要人力资源。教师可结合教学内容，适时组织学生采访本地区老战士、老革命等，请他们真实再现革命历史，使学生深刻认识到当今生活的来之不易，逐步培养他们浓厚的家国情怀。
三、家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用
（一）课程资源开发利用要突出生活化高中历史教学中，家国情怀课堂资源的开发和利用最终要落实到学生的思想品质及行为习惯方面。因此，教师在课程开发、利用中要基于学生的社会生活体验来进行[2]。这既是对课程资源的开发，也是对历史教学的深层次拓展，是对学生进行正确历史观教育的有效抓手。为此，教师在进行课程资源的开发和利用时，要善于从正、反两方面生活化因素对学生进行家国情怀教育。如，在“中国民族政策与外交章节”的教学中，教师可介绍我国自1949年开始，每间隔10年中国在民族政策与外交方面的政策及理念，并通过期间我国发生的一些民族地区经济建设与发展的重要事件、重大历史成就及外交方面的政策实施及所带来的变化等，使学生直观感受到我国在民族区域自治方面的政策所带来的各地区既相融合又保持自治的情况，以及随着我国外交政策的变化所体现出的我国在政治、经济及社会生活等方面的巨大发展与成就。教师还可为学生介绍我国建交的国家，以及近年来不断拓展的国外交流与合作，使学生直观感受到我国国际地位的变化，进一步增强学生的民族自豪感和荣誉感，激发学生的家国情怀。
（二）课程资源开发要运用好典型课例在历史教学实践中，要提高家国情怀教育的效果，不能脱离我国的政治、经济、文化建设与发展，需要教师结合典型课例以进行有效的家国情怀教育[3]。如，在“中国民族政策与外交”一课的教学中，教师可与“中国古代的民族关系与对外交往”一课融合起来教学。教师可结合秦汉时期、隋唐五代时期的古代民族关系与对外交往的具体内容，使学生认识到要建设一个政治清明、文化融合、综合国力强盛的国家，需要处理好民族关系，通过相应的政策促进各地区民族间的融合与发展，构建和谐的民族关系与和谐的国家。在此基础上，教师应鼓励学生通过阅读网络、观看新闻等途径，了解我国近年来关于少数民族地区的民族区域自治及民族大融合的政策，从而增进学生的家国情怀。
（三）课程资源开发要深入解析教材在高中历史教材中，包含着大量与家国情怀相关的著名事件与名人事迹。教师在针对每个章节的教学中，可引导学生对教学内容进行深入挖掘，并从网络教学资源中开发相关的教学内容，对教材知识点进行解析，从中提炼和总结出丰富的家国情怀教育资源。如，我国对外开放、“一带一路”建设等，通过这些内容向学生传达深刻的家国情怀教育思想，不断丰富学生的历史知识和情感，增强家国情怀教育理念在学生思想和情感中的渗透。综上所述，家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用，对于优化学生德育教育、培养学生良好的家国情怀有着重要意义。教师需要在讲述历史知识的同时，充分挖掘并利用家国情怀教育资源，以丰富历史课程的教学资源，提高学生的思想道德及文化素质，激发学生的民族自信心，促进我国社会主义精神文明建设，从多方面培养学生的家国情怀及爱国思想。
【关键词】新课改 历史 创新
对国家、民族以及社会发展的正确见解和看法，依赖于对学生的历史教育和正确历史观的形成。科学的历史教学对学生价值观、世界观和人生观的形成至关重要，起着决定性的作用。学生的爱国情操只有通过历史教学才能得以塑造和培养，历史课于高中之意义正在于造就忠诚于民族、具有健全人格素质的形成。
但现实是，由于学生受迫于升学率的压力以及未来职业趋向的引导，致使更有就业前途、更有功利趋向的学科成为家长和学校关注的重心。另外，传统灌输式教育已普遍引起学生的逆反情绪，照本宣科已使学生失去学习历史的兴趣，历史课在学生心目中、学校教学中成为可有可无的课程，这种教学失误导致的认识误区严重的制约了学生对历史的学习，也严重影响了民族精神的培养。
正是在此背景下，我国大力展开了对高中历史课程的教学改革，在新课改的持续深入下，随着素质教育的推进，历史课的意义、价值及其功能最终获得了师生们的认可，历史教学也真正受到人们的重视。老师是文化的传播者，历史老师更是民族精神的传承者，只有真正理解、掌握新课改的内容与要求，才能全面把握新课改历史教学的核心内涵，从而减轻学生负担，引导他们积极地、主动地学好历史课程。
1.立足新课改，积极开展高中历史教材的教学探索。高中历史课程的教学成败，取决于老师。辨析新课改教材和以往教材的区别，深入研究新课改教材的教学目的及核心内涵，是新课改历史教学的关键。
(1)研究历史问题离不开时间与空间，人的历史思维和历史自身的进程研究都以时间和空间为坐标。中外历史之分割是以往历史教材、教学的盲点和缺陷，只重视纵向的由远及近时间内的线索和事件，而没有对横向的空间关联予以详实的辨析，这与新课改古今贯通、中外关联的原则相去甚远。把学生的兴趣趋向、思维发展引导于文化、经济、思想、政治等方面，建立符合各学科的专题模块，这就是新课改教材革新的重点之一。这一变化，简化了课堂教学程序，更有利于高中历史教学实现教学目标。
(2)把握教材难点，细化教材难度。在本质上，简化只是精减了程序与形式，不能简化的是基本的历史知识。无论纵向的还是横向的，基本的历史知识和各时期历史的不同特征都要在教材、教学中予以全面、详实的展现。高中历史教学的重要特性之一是学生形象思维到逻辑思维的转变，这一过程需要老师们科学地、创造性地予以引导。这些要求无疑给高中历史教学增添了内容，增加了任务，时间也更为紧迫。要解决这些问题，只有在强化业务水平的基础上，对新课改的教学模式积极适应，将专题教学和基础知识合理搭配。
在历史教学中，学生们对历史知识及其时代背景缺乏身临其境的感受，由此反而使学生们对历史知识及其体系生发厌倦甚至排斥的心理。所以，灵活教学，趣味引导，在教材中添加趣味盎然的内容，就考验着教师们的专业知识技能和创造性教学能力。比如在空想社会主义与工人的觉醒这一章节的阐述中，教材里仅仅略略几句。这就需要老师予以补充和发挥，将其中的重要人物和主张予以阐释，还可以将空想社会主义者的和谐社会之理论和我国今天的和谐社会予以比较和辨析，从而激发学生们对陌生历史知识的，推动学生们进行探讨、辩论，增加课堂教学的活跃性。
2.高中历史教学的转变。积极的交流、及时的总结，努力革新教学方式，改变以往的历史教学观念，是当前新课改历史教学对教师的迫切要求。我们应以学生为主体，通过老师的积极引导，在生生之间、师生之间开展积极辩论，真正提高学生对历史的兴趣和历史素养。
(1)教学观念的转变。重视历史知识的事件、背景，激发学生主体意识、情感的投入和能力的塑造，是新课程改革对老师的要求。教学的主体和对象是学生，学生的受知效果是历史教学的核心。所以，基于学生的评价方式、课堂教学设计及教材的设置都要以学生的受知为基础。传统的灌输式教学必须转变，以学生为主体，生生之间、师生之间平等讨论、辨析是历史课堂教学创造性的重要特征之一，让学生掌握方法，建立正确的历史观是教学的根本目的。放下老师为上的心态和无所不知的架子，和学生们开诚布公地探讨、交流，创造出活跃、生动、民主的课堂氛围，是老师教学观念转变的根本。
(2)教学方式的转变。以学生为主体，以老师为主导，在课堂中开展体验式教学，可以提高学生自主探究问题的能力。同时，为加深学生对具体历史知识的介代入感，可在课程中模拟相关历史背景。或者利用现有条件，对一些历问题进行专题调研(例如世界经济全球化趋势这一单元)，通过同学们切身的实践、调查，对有关资料、政策的对比、分析，在历史课堂中进行讨论，甚至可以彼此以历史角色参与，让同学们更真实地走入历史。这样的教学方式不仅能加深学生对于历史的切入感和理解，也更有利于对知识的记忆和深化，同时也强化了分析、调研能力。在这种体验式教学中，学生获得了成功的喜悦，也掌握了学习解析历史的方法，这将从根本上提升他们的历史素养，对他们的未来大有裨益。
另外，多媒体教学已经取得了广泛的普及，利用这一高科技的信息化手段进行历史教学，不仅让教学手段更加多样化，同时可以提高历史教学的新颖度与趣味性，让同学们热情更高，进而提升历史课堂教学的效率。多媒体教材容易使学生形成直观的历史时空感，有利于历史情境的创设和对学生思维的启迪，更有利于激发学生的爱国主义情感，是非常理想的教学创新形式。在多媒体教学中，教师要引导历史教学的知识重点，防止因为信息量的泛滥，反而造成学生识记的困难，混淆主次，导致教学结果与目标背道而行。
(3)转变对学生的评价标准。新教改不仅是教学方式的改变，而且是自根本上改变了学生的学知结果――能力的提高与方法的掌握，因此，对学生的考核标准也要相应转变。课堂成为真正展现学生才华与智慧的地方，通过讨论、辩难及演讲，更能准确地表现出学生的知识、能力和思维的敏捷性，也更能全面地完善他们的历史观和世界观。所以，学生平时的独立学习与课堂辩论的表现随之成为考核的重要内容之一，如此才能更客观地反应出学生的学习成绩，亦能使历史课迸发出魅力，提升学生们的学习热情。
3.结语。传承文明，弘扬民族精神，以及思政教育都离不开历史课程。哲学家说忘记历史即意味着背叛，学习历史知识，认识历史人物，能使年轻一代全面地了解民族的过去，形成正确的历史观，肩负起对国家和民族的责任感，从而更好地走向未来。而这一切都取决于教学的理念和老师的专业水准。当前，由于数十年的和平现状和新一代的安逸生活以及西方价值观渗透与敌对颠覆的紧迫，教师们更要以过硬的理论和业务素质，以创新型的教学方式将国家的历史深刻地呈现给学生。让学生掌握历史，更重要的是具备辨析能力和分析方法，以历史的经验勘透迷雾，指导自己的人生，成为有益于民族和国家的人才。
参考文献：
[1]杨传乐.对高中历史体验学习中师生角色的再认识[J].考试周刊.2008(27).
关键词：初中历史；数字化教室；课程资源开发
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0061-03
一、问题提出的背景
（一）历史教室的数字化发展是现代教育信息技术发展的必然要求
信息技术的发展为教育领域的发展带来了新的机遇和挑战。如美国先后提出加强教育信息化基础设施的建设和“数字化学习”的概念，并关注提升信息技术在教与学中的利用率。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
历史教室作为一种实施历史基础课程以及拓展探究类课程的基本场所，从我国当前的普遍发展状态来看，大多停留在基于让学生感受历史氛围和情境的低级阶段，并未对中学历史课程改革进程产生实质性影响，特别是在借助现代教育信息技术发展成果来促进教学与学习方式的转变方面做得相当不够，其本身作为一种教学资源和教学手段的功能没有得到很好的挖掘和利用。因此，历史教室的数字化发展，是一个必然的发展方向。
（二）历史教室的数字化发展是初中历史课程资源开发的客观需求
在当前的教育发展和课程改革中，课程资源的开发和应用得到了广泛的关注。加强网络教学资源库建设和开发与应用优质教育资源已被列入国家教育改革和发展规划。这对于中学历史教学而言尤其重要，因为历史学科具有独特的性质，拥有丰富的信息资源。教育部《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）中明确指出“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件”。
历史教室作为历史教学的专用场所，其布置、陈设和设施可以为学生特别是初中学生营造必要的历史情境和教学氛围，使初中历史课更具有“历史味”，有利于加强感性认识，提升学生的学习兴趣，从而获得较好的教学效果。但是，为了将海量的历史信息资源进行更加充分的开发、形象的展示，更加直观地拉近学生与课本知识的距离，从而加深学生对初中历史知识的了解、理解、掌握和运用，进而对情感态度和价值观形成有利于教学目标实现的影响，那么，历史教室的数字化发展，将成为一种客观的现实需求，并且也成为影响初中历史教学改革成效、提高历史教学效益的重要因素。
二、基于初中课程资源开发的数字化历史教室的设计思路
数字化历史教室既起承载提供历史教学特定场所和重要教学资源的作用，又要具有符合时展和教学改革要求的特点。因此在功能设计上有其独特性。
（一）功能设计需求
数字化历史教室在功能设计上，必须体现以下基本原则：
1.符合历史课程和学科教学的特点与规律，有利于优化课堂教学过程，沟通课内课外学习，完成历史教学实践与应用的要求。
2.能够借助现代教育技术、手段和设备，实现师生对各类历史教学资源的深度挖掘、创新组合、形象展示和情境再造等，提升学生学习历史的兴趣和效益。
3. 推进信息技术与历史学科的有效整合，具备满足师生个性化的教学和学习需求的能力，引导学生利用历史资源进行人人合作、人机互动学习，促进新型教学方式的实现。
（二）硬件环境要求
在硬件环境方面，除了数字化的历史教室本身所必须的基本架构外，台、桌、凳、柜、门、窗的设计，既要有利于体现历史学科的特色，有利于营造历史情境和氛围，同时也不能简单地复古，应该展现时代特征。
数字化的历史教学仪器和设备的配置是必不可少的内容。例如，可调用和组合历史信息资源，图、文、声、视四位一体地展示中外文明发展的历史沿革演播系统；各类具有展示和演示功能的历史模型、艺术品、历史人物图像和塑像及多媒体触控演示控制设备等；用于展示历史图片和视频的广告机；大尺寸多媒体历史地图演进液晶显示及其控制系统等。同时还要求配备计算机、各类投影设备、交互式白板、录编系统、有利于开展数字化学习的平板电脑等移动终端设备以及无线网络覆盖，建立无线电子化课堂。有条件的地区还可以配置可供开展历史小制作活动需要的3D打印设备和有利于提升课堂教学实效、可与电脑等实现无线连接和进行传输数据分析的数码笔等数字化产品。但硬件环境的配置要充分考虑到实用性和安全性，一切指向于服务历史教学的实际需求。
（三）软件环境要求
软件环境的建设，应充分利用云计算、移动互联等新技术，积极开发出符合初中历史教学特点和要求的教学资源中心和技术平台。数字化教学资源中心的建立应依据《标准》的原则要求，实现以下几个方面的资源的搜集、制作、上传与分享：
1.对初中历史教育资源的核心部分――历史教科书进行电子化处理和加工，便于数字化教学活动的资源调用。
2.连接互联网提供的各类图书馆网站资源，购买各类人文社会科学方面的电子书籍，以供师生查阅、备课或预习，丰富他们的知识，加深对课程内容的理解。
3.制作质量和可信度较高、比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的历史图片和照片、文献纪录片、影视作品和其它图文、视频资料，以增强历史情境感，帮助学生认识和理解历史。
4.链接和利用历史教育网站、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地网站及其它各类历史文化场所网站和资源，为师生提供更为便捷和丰富的信息来源，增强直观的历史感受，加深历史感悟。
5.易用的、碎片化的、个性化的教学资源的搜集和制作，如教学设计、教学课件、教学视频、配套学案、各类试题、微课资源、教学论文、历史文献等。
在此过程中，应尽可能借助硬件设备和无线环境，实现教师与学生对各类资源的即时预览和下载，这将极大有助于教学方式和学习方式的转变，也是数字化课程资源开发的重要基础。同时还应该积极开发能够有效利用资源、开展数字化初中历史学习的教学平台。这一平台在设计上应该符合国家“三通两平台”建设的要求，在做好宽带网络和优质资源互通工作的同时，倾力打造“网络学习空间人人通”。这就要求数字化历史教室还要建立与资源中心配套的、以教师的教学实践和学生的学习活动为核心的其它中心，如备课中心、在线上课中心、学生个人空间、互动学习社区、师生个人云盘、学习评估中心等。同时还应该能通过网络技术和设施，参与建立学校、地区间的教学远程联接和资源共享平台。
三、历史教室的数字化发展与初中历史课程人力资源的开发
历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。历史教室的数字化发展与教师资源和学生资源的开发是相互联系、相互贯通、相辅相成和相互影响的。
（一）教师资源的开发
《标准》中指出，历史教师只有不断提高自己的史学素养和教育素养，才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用。史学素养作为历史教师的基本素养不必多说，而教育素养作为一种经过教育训练和实践而获得的教育技巧和能力，也应该与时俱进，不断被赋予新的内容。
作为初中历史教师，应该主动了解教育发展的形势和要求，了解现代教育信息技术的发展水平和最新的科技成果，自觉地接受和主动参加现代信息技术的技能培训，提高应用信息技术水平，更新教学观念，结合自身、本校和地区特点，积极参加到数字化的历史教学改革工作中去，不断改进教学方法，利用最新的技术和装备，为自己的课堂教学服务，提高教学效果。
只有历史教师对数字化教学改革意识的提升和现代教育技术的有效掌握，其作为一种重要的课程人力资源的作用才能得到充分的发挥，才能使数字化历史教室的创新发展和课程资源的有效开发与应用成为可能，才具有为学生提供数字化教学服务的能力。
（二）学生资源的开发
关键词:历史教学;文字史料;运用;误区
一、文字史料的教学作用
史料是人们编纂历史和研究历史所采用的材料。史料的分类方法有很多，如梁启超先生的《中国历史研究法》将史料分为“文字记录的史料”和“在文字记录以外者”两种，共十二类;陈恭禄先生的《中国近代史资料概述》中将史料分为“正史”“公文档案”等五种。就通常的分类来看，可以将史料分为“文献史料”“实物史料”“口述史料”三大类。其中，文字史料是文献史料的主要组成部分，也是历史教学中最常用的史料。
1.补充教材遗漏
历史教材是历史教学的主要资源，但并不是唯一资源。历史教材由于受篇幅限制，许多史实都写得比较简略，如果教师仅用历史教材进行教学，不仅教师会感到困难，学生也会难以理解。因此，教师有效地运用史料教学，能帮助学生理解和掌握历史知识。文字史料的运用有效地补充了教材的缺漏，使学生能更好地理解和掌握基础知识。例如，在讲解“阿拉伯帝国”谈及阿拉伯文化的影响时，教材中仅用一句“对后世产生的深远影响”［1］来说明，但到底产生了何种程度的影响以及在哪些方面产生了影响，教材中都没有说明。那么学生如何去理解呢?因此，教师适当地运用史料便可以有效地解决这些问题，所以文字史料的运用可有效弥补教材遗漏。
2.培养学生能力
在历史教学实践中，史料的运用不仅拓展了学生的知识，同时也培养了学生的能力，特别是文字史料的运用更是如此。文字史料的运用有利于培养学生的阅读能力和概括总结能力。由于文字史料存在的历史时期不同，特别是之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，这就对学生阅读史料产生了一定的阻碍，如《论语》《史记》等历史著作;后者便是以外文记载的史料，如《全球通史》。教师在分析学情的前提下，适当地运用两种文字史料对学生的阅读能力有一定的要求，但同时也会反过来提高学生的能力，如此循环，最终学生的阅读总结能力将不断得到提高。
二、文字史料的运用
1.以课程目标为根本
历史课程标准是历史教师备课的根。历史课程标准是国家颁布并执行的国家性文件，是全国初高中历史教学必须遵守的。历史课程标准规定了初高中的历史课程目标，如初中的“三维目标”、高中的历史学科“核心素养”。教学目标汇集了本课的主要知识内容，史料应该依据教学目标来运用，紧扣教学的难点。比如部编版八年级上册的“”一课，课程要求“了解洋务派创办的主要企业，初步认识的作用和局限性”［2］。依据上述要求，我们可知本课的重点是创办的企业，难点是对的评价，那么在选择史料时就应该把重心放在对的评价上，这点是教师最需要补充也是学生最难以理解的。因此，依据课程目标来选取和运用史料是教师备课的必备事项。
2.以教材为依托
历史教材是历史教学的主要资源，是学生学习历史知识的主要工具。但是历史教材有一个不能避免的问题:由于教材篇幅所限，许多史实叙述不够详细，因此教师应当深挖教材，补充学生应该了解但教材中却没有的内容。比如“”这一课，讲到洋务派中央代表恭亲王，教师就必须展示文字史料和相应的图片史料来讲解，以便学生更好地理解、完善自身历史知识结构。文字史料作为一种辅助教学资源，应该在深挖教材的基础上发挥其补充和深化作用，进一步促进学生的历史基础知识学习。
3.以学情为基础
随着历史教育领域改革的不断深入，“以教师为主体”的教育理念已经逐渐转变为“以学生为主体”，提倡历史教学中坚持以学生为主体的理念。那么在准备文字史料教学时，教师就应当对“不同”的学生进行分析，包括其知识基础、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基础上进行教学。例如，在面对初一的学生时，要了解大部分学生基本没有任何的历史知识基础，能力也比较薄弱。因此在运用文字史料时就应该选择简单易懂的材料。如果不考虑学情，单凭教师想象任意使用，教学效果反而会下降。因此，文字史料的运用必须要以学情为基础，才能达到提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握历史知识的目的。
三、文字史料运用的误区
1.鉴别史料真伪
在历史教学中，历史教师讲授的知识必须保证是科学正确的。那么在运用文字史料时便有一个最大问题:所运用的文字史料是否正确?这就需要教师鉴别史料的真伪。史料按性质有一手史料和二手史料之分，一手史料的来源就是历史本身，如档案、自传、日记等，这些史料直接反映历史，没有经过改造，可靠性比较高，但是也不能完全断定就是真实的，也可能是作者当时受到某些因素影响被迫写出不符合事实的“史实”。历史教师在面对这种一手史料时就应当寻找同时代的文献史料进行互证，以辨别其真伪。二手史料就是根据第一手史料编写的记述，它的材料来源可以有所追寻。二手材料比一手史料更加难以保证其真实性，再加上二手史料的编者有时也会掺杂进自己的情感思想以及错误理解等，使得二手史料的来源更加值得推敲辨别。那么，教师在面对二手史料时就更应该寻找其来源即一手史料，或者寻找多种二手史料进行互证，做到“以史为证，论从史出”。
关键词：初中历史；教学的有效性；教学方法
一、历史课堂有效性辨析
（一）“有效性”可以将有效性解释为“能实现预期目的”。据此“有效性”：首先是指效果，即行为的发出是否产生了影响，产生了便是有效果。其次是指效益，即指行为发生以后，产生效果的高低、好坏。
（二）历史教学从来都注重经验、计划以及文化。经验是，注重个体与群体、历史与现代、糟粕与精华的历史经验基础上，学习人类历史上的事。计划是，将之前设计好的教材传授并激发学习者的兴趣所做的活动。文化是，将传统文化与现代文化相结合，取其精华，去其糟粕，突显出学习历史知识的重要性。
（三）重建新课程必须以教学有效性相联系。
在新课程改革之中，必须确定历史教学的基本原则，一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是“求是”。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是“求实”。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是“求真”。
（四）教师、学生与教学有效性之间的关系。
教师的教与学生的学之间有着密切的关系。为了提高课堂的有效性，教师本身必须提高自己的专业化知识水平，用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。而学生则要善于发现问题，将自己的不解询问老师，最终将历史知识运用到生活中去。
二、如何提高初中历史课堂教学的有效性
影响初中历史课堂教学效率的因素有很多，例如教师素养、教学手段、学生差异、班级管理等等，这里仅从课堂教学方面谈谈如何提高历史教学的有效性。
（一）激发学生学习情感
心理学研究表明，将学习成为一种习惯，让学生们喜欢上这一门课程，感到学习的内容非常有趣，学习的知识能够学以致用，学习的动机才会加强。
在历史课堂教学中，教师要准备一些历史小故事，用丰富的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，提高学生学习历史的积极性，让学生进一步感受到学习历史的重要性。这是激发和保持学生学习动机的重要一步。
（二）组织历史知识竞赛，提高学生学习历史的兴趣
我们在对历史知识的学习中，传统的学习方法就是让学生通过学习和复习，看来达到让学生记忆的目的。学生在学习的过程中，经常会感到枯燥无味，从而失去了学习的主动性和积极性。通过适当开展知识竞赛是激发学生学习积极性和主动向一种有效手段。通过知识竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，加深学生学习历史的兴趣。
（三）创立活动化的情境教学
活动化的情境教学首先要求设置生动活泼的教学情景，然后开展让学生能够亲身体验的教学活动，完成整个教学过程。这样会加深学生对历史知识的了解与掌握，并且有益于学生相互了解，展示自己才华的机会。
（四）共同合作探究历史知识
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是“自已动手”的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
三、初中历史课堂有效教学的意义
初中历史课堂的有效性在不同的时代，有着不同的意义。
在过去，有效教学是教师只按照书本上的知识传授学生、学生只需将老师传授的知识吸收就可以了。这样固然能在考试中取得好成绩，但是却无法在这些习得的知识应用与生活中，所以学生感觉到学习历史是无用的，慢慢的失去了学习历史的积极性，改为被动学习。又因为过去考试死板，学生被动学习的效果也是很好的，考试也都能得到好的成绩。这样循环下去，会使学生对历史学习产生了厌烦感。
在今天，有效教学则是在原来教育方法的基础上，要求教师在专业化的理论上以及传道的方法上加以深化研究，使之学生熟懂学科知识。教师会以不同的教学方法来给学生带来不同的历史课堂的气氛。例如有的教师习惯用讲授法就要考虑怎样去调动学生的积极性、主动性；然而启发式教学法则要克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。并且要尊重以学生为主体以及充分利用课堂资源来调动学生的积极性与主动性，让他们更好的学习历史知识。
四、总结
初中历史课堂教学的有效性是要加强落实课程改革要求，是提升教师素养要求，通过一些课内外的实践活动可以促进教师专业成长，并且加强学生全面发展。
提升初中历史课堂教学的有效性方法有很多，但最重要的一点是要以学生为本，教学要注重人文关怀，要让学生真正在历史学习获得进步，就必须做好教师自身，提高教学的有效性。这样才能真正的在新时期的中学历史教学永葆时代的青春，才能与时俱进，才能有效的提高中学历史教学的有效性。（作者单位：吉林师范大学历史与文化学院）
参考文献
[1] 于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版，2007.
[3] 夏子贤.中学历史教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4] 王晶.如何提高初中历史课堂教学的有效性[M].华东师范大学出版社，2000.
关键词：三生教育；高中历史教学；教学方法
新课程改革下的高中历史教学要求培养学生的历史素养、人文素养，这就要求历史教学要把满足人的生存和发展需要、尊重人的价值和尊严、推动人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位，这就与“三生教育”的内涵完全符合。所以，高中历史教学中处处贯穿着“三生教育”。
一、生命教育在高中历史教学中的实施
（一）用高中历史教学内容来扩展生命教育
历史作为重要的文化载体，承载着人类文化的方方面面，生命教育更是历史厚重扉页上不可或缺的一部分。高中历史教学用鲜活的史实帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命、敬畏生命，推动学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和理解生命的价值，以此树立正确的人生观、价值观。在人民版高中历史教材必修一《列强入侵与民族危机》一课中，通过组织学生讨论列强入侵的危害，得出列强入侵给中华民族带来了深重的灾难，它无视中国人民的基本生存权，漠视生命，从而使学生在反思历史中明白落后就要挨打、软弱就会被，使之更深刻地理解生命的价值，关爱生命。在《伟大的》一课中通过幻灯片展现日本731部队用活人做实验，两个日本军官的杀人比赛、万人坑、等，让学生更加深刻地感受到战争对生命的轻视以及生命的脆弱，从而让学生对生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大战的学习中，通过凡尔登战役、索姆河战役的惨烈让学生感受到庞大的战争机器慢慢地、凶残地吞噬着一个个鲜活的生命、完整的家庭。通过播放《西线无战事》让学生感受到生命的脆弱、战争的残酷，更加珍惜和平、珍爱生命。
（二）创新历史教学方法来进行生命教育
在《血与火的征服与掠夺》一课中，让学生反思殖民扩张与殖民主义的罪恶，引发对生命的敬畏，是本节课情感态度价值观教学目标的核心所在。为达到较好的教学效果，必须创新教学方法，在此我通过播放《大国崛起》里的一段解说词让同学们对殖民扩张加深理解，并展示殖民主义者遗留在岛上的大炮、岛上的黑人奴隶雕塑、岛上关押黑人奴隶的堡垒底层、由非洲开往美洲的贩奴船中的黑人奴隶、被联合国教科文组织列为警示世人的世界文化遗产的戈雷岛等照片，通过再现历史情境的教学设计达到对生命的直观感悟。历史教学方法是多元化的，为进一步让学生感受到黑奴的非人待遇，我以学生现有知识结合现实去追溯历史，通过提问学生“你对巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的国舞吗？”以此引发学生兴趣，讲述桑巴舞的来历。桑巴舞起源于非洲，随着贩卖黑奴活动的兴起开始向外传播。据说奴隶贩子在把黑奴塞进船舱运往新大陆的时候，担心路途遥远，奴隶们在船舱中一窝几十天，到岸时腿脚不灵便，卖不上好价钱，就把拥挤在船舱中的黑奴驱赶到甲板上，以敲打酒桶和铁锅为伴奏，让他们跳森巴（桑巴的前身）活动筋骨，无意中就把舞蹈带到了拉丁美洲，成为黑奴苦中作乐的活动。后来逐渐传播到社会其他阶层，风靡全国，成为“国舞”。通过图片、故事等的讲解，再引导学生展开课堂讨论，让他们真正懂得平等、人权、生命的可贵。
二、生存教育在高中历史教学中的实施
（一）挖掘高中历史教学资源进行生存教育
“生存教育”强调学习生存知识，生存技能、关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。高中历史教学蕴含着丰富的资源，通过历史教学，可以以史为鉴、以古通今，启迪学生智慧，培养学生坚韧不拔的意志、顽强进取的精神，从而提高学生的适应能力、生存能力，最终促进学生的全面发展。在人民版高中历史必修二《古代中国的经济》中，为了满足生存的需要，中国古代人民以辛勤的劳动、卓越的智慧改进了生产工具和技术，发明了耧车、翻车、筒车等生产工具，修建了都江堰、郑国渠等大型水利工程。通过历史课堂的学习让学生感受到人类为了生存的需要，创造出的辉煌成就，从而启迪学生面对逆境，要学会生存，要努力创造生存的有利条件。在《中国古代的科学技术成就》一课中学习“四大发明”对世界文化发展的重大贡献，通过学习四大发明的发明传播，让学生感受中国古代的辉煌气势，从而增强民族自信心和民族自豪感，激发学生的爱国精神和科学热情。在必修三《19世纪以来的文学艺术》这一专题的学习中，通过学习拜伦的《唐璜》感受到为了自由、幸福和解放而斗争的努力，折服于拜伦勇敢投身于希腊民族解放运动的精神；学习高尔基的《海燕》，震撼于那份“让暴风雨来得更猛烈些”的魄力；学习普希金的诗《假如生活欺骗了你》，使我们明白忧郁的日子终将过去，怀着美好去迎接明天！从这些优秀的文学作品中带领学生去领略生存的价值、奋斗的乐趣。在学习历朝历代爱国将领、民族英雄时，注重让他们历史事迹和人物形象鲜活起来，对学生进行爱国主义和高尚情操的教育，让学生从历史发展的曲折过程中去理解人存在的价值和意义。历史处处是箴言，学习历史让我们从他们的人生故事里学会生存，学会积极进取、学会永不言弃的努力。
（二）用历史教育功能进行生存教育
历史是一面镜子，我们常说前事不忘，后事之师，吃一堑，长一智。学历史、读历史不是为了沉湎于过去，而是要构筑历史通往现实，面向未来的渠道。在学习欧美资产阶级革命，尤其是法国大革命时可以深刻感受到革命的艰巨性曲折性，这就可以引导学生正确面对挫折，学会应对挫折的方法与技能。在学习经济全球化的问题中，面对全球化要把握机遇、积极参与、防范风险、趋利避害，针对疾病传播、泛滥等学会预防，掌握生存技能。在与人相处中，可以汲取历史智慧，中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。从先秦到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。“仁、义、礼、智、信”的道德规范思想，“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”的博怀，“自强不息”的人格修养，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“国家兴亡，匹夫有责”的民族责任意识和爱国思想.......对当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值。
三、生活教育在高中历史教学中的实施
（一）用历史文化来丰富生活教育
“生活教育”提倡珍视生活，体悟生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，树立正确的生活目标。历史是人创造的，人类历史发展的长河中，创造了璀璨的文化。高中历史课本中，雕塑、绘画、书法等艺术形式，诗、词、赋等文学手法，无一不展现着前人的美好生活观。电灯、电话、电视等科技发明，每一项都是人类对生活执着追求的体现，没有对生活的热爱和追求的信念，怎会有人类美好的今天和未来？历史舞台上留下了千姿百态的人物形象，他们个性张扬，如意大利“文艺复兴”代表人物哥白尼、布鲁诺等，启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等，他们的学说或成就，表现出了丰富的人文价值和人文精神，对整个人类社会产生了深远影响。在必修三《打破隔离的坚冰》这一课里，通过讲述海明威传奇的一生，热爱各种运动、参加两次世界大战、身体多次遭到重创依然不向命运低头，诚如他的作品《老人与海》里所说的那样“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”，这种崇高的思想境界、积极乐观的人生态度，都给人以强烈的美感和震撼，给我们的生活传递正能量，使人的心灵、品格、情操都在潜移默化中得到升华。
（二）探索历史教学策略来开展生活教育
历史教师要与时俱进，结合历史内容与生活帮助学生学史以鉴今，积极探索有效教学策略，通过研究性学习等多种方式开展生活教育，如组织学生考察历史遗迹，参观历史博物馆，搜集历史人物和历史事迹的材料，撰写考察报告等，让学生以多种方式了解历史，学以致用，启迪生活。另外可以在历史教学中开展读书活动、历史知识竞赛、历史故事讲演比赛等，丰富学生的历史知识和精神生活，使其能够快乐的学习、快乐的生活、健康活泼地发展。在学习必修二《经济全球化》一课中讲述20世纪以来，世界各国经济迅速发展，但经济发展的同时，由于人口增长过快和人类对自然环境无休止的掠夺，破坏了全球的生态平衡，沙漠化，淡水资源的缺乏，大气和水污染的不断加重、气候的恶化等都是人类面临的共同问题，为此提出了“可持续发展”的理念，让经济发展的同时，又能保护我们的生存环境。在讲授“可持续发展”这一知识点时，我组织学生开展历史课堂讲演比赛，把班上分成8个小组，让他们就可持续发展这一主题展开讲演比赛，最后评选出最佳小组和最佳演说家。这样的教学策略不仅提高学生的学习兴趣，体现新课改发挥学生主观能动性的精神，而且使知识点得到更深更宽的拓展，提高了学生的历史素养。也让他们在日常生活中明白人与自然要和谐发展，保护环境应从我做起，从现在做起，让我们人人都来保护我们赖以生存的地球。在学习《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课中，我让学生课前搜集了大量关于台湾的材料，在教学中分三部分学习，昨天的台湾、今天的台湾、明天的台湾，并在课堂上进行了小表演，演绎了台湾的历史、现状与未来，通过这样的教学策略培养学生的爱国情怀和民族意识，激励他们为了祖国的统一大业必须要努力学习，培养他们的历史使命感和责任感。通过不断探索改进历史教学策略，不仅强化了学生对知识的理解，而且还能帮助他们建立起健康的生活方式。总之，“三生教育”在高中历史教学中的实施，是通过创新教学方法、改进教学策略来实现对学生的历史素养、道德素养、人文素养的培养，实现历史教学的德育教育功能，培养他们对人类自身、人类的历史、人类的现在与未来、以及对现实社会生活的理解、关心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使学生从中汲取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学会生存，从而树立起积极向上、健康友好的品格，树立正确的生命观、生存观和生活观。
参考文献：
[1]罗崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.
[2]余伟民.历史教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
摘 要 教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
关键词 中学历史；创新教育；课堂教学
一、历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平。
