时间：2023-08-04 17:25:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现行的教育方针，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为素质教育的核心，德育教育是全面贯彻党的教育方针政策，推动未成年人思想道德建设的基础工作和首要的内容之一.在新形势下，社会对人才的需求有了更高更全面的要求，道德问题越来越引起家庭，社会，国家乃至全球人类的重视和关注.作为社会之窗的学校更应越来越重视学校德育教育的建设和实施.在这种高要求格的要求之下，我们农牧区很多学校在如何优化学校德育机制，如何提高德育质量等问题有了相应的解决思路，制定切实可行的措施和有效的途径.但作为农牧区学校，在实施素质教育和德育教育的过程中遇到相当多的问题和困难.本人认为从学校德育教育的管理到具体的实施制约其正常运行的制约因素主要有以下几点：
一、经费不足，资源缺乏是农牧区学校实施德育教育的最大障碍
虽然很多农牧区学校根据教育发展需求和素质教育实施方针，在现有的经济条件和资源下，不同程度上建立学校德育室，开设思想道德教育课程，加强德育教育管理力度。但是信息技术飞速发展、经济、社会不断发展壮大的当今社会，开设思想道德课，建设学校德育室是远远满足不了现在学生的实际德育需求。因此各级党委政府和教育行政部门在安排，部署教育工作时，要认真考虑农牧区学校的德育工作的资费和资源保障问题，在现有的条件下加大德育教育的经费投入。积极适应信息技术飞速发展的新形式，努力打造学校德育教育基地，互联网上建立德育资源库。建立学校、家庭、社会相结合的德育体系，充分协调社会各方面的工作积极性，发挥各自的资源优势，把学校内部德育资源拓展到学校、社会、家庭的大资源。从而形成多层次，多角度开展德育工作的良好氛围。
二、观念落伍是农牧区学校德育教育发展的最大隐患
由于现行的教育评价机制缺乏与时俱进的理念，在实施素质教育今天，还没有从单一的育人评价模式转化为复合型、多元化、实际性、科学的育人评价体系。育人工作之所以步履艰苦，根本的原因不在于学校没有落实好素质教育及教育方针政策、不注重学生的德育工作。而是教育行政部门对学校和教师的评价制度往往注重于学生的考试成绩和升学率。从而学校的各项工作指标和教师的评价制度也注重学生的考试成绩。这样家庭、社会对学校的教育成就主要看学生的考试成绩，学校输送重点学校的学生名额。农牧区很多家长对学校教育工作的理解不如城市家长。他们很少关心学生在学校里的道德思想和学习情况、身心等，这样农村学校难以得到家长的支持。总靠教师也只好抓学生的学业成绩，忽略道德素质的培养。这样从上级行政部门对学校的评价制度到社会，家长对学校的看法都处于学生的学习成绩，忽视育人为本的思想。而育人是隐形又艰巨的任务，不会短期内出现明显的成绩，使教育观念形成恶性，德育教育得不到成效。育人工作就成了文件和口头上的事儿，得不到真正的重视。
三、规范化管理是德育教育发展的关键所在
育人是一项长期复杂的工作，需要全社会的共同参与，更需要规范化的挂历和宽松的环境。国家根据当前教育发展需要出台各种有效的政策和措施。加大对学校德育和学生思想道德教育的投入，并得到了相应的成效。但育人工作依然是我们长期面对完成的重要工作，在实际的工作中依然存在很多的问题和困难，许多偏远农牧区的家长和社会对教育工作的改革发展没有理性的认识和正确的支掌，对孩子在学校的事情不管不问，而学生真正有问题或犯下错误时把所有责任推卸到学下和老师。这种不和谐的推卸导致学校和老师承受极大的压力。教师不是圣人，工作中难免会出现疏漏现象和不足之处。学校是育人的主阵地，但没有全社会的共同参与难免会出现这样那样的不足之之处。因此社会、学校、家长都理性对待问题，用科学性，建设性的理念，制定有效的、规范化的德育工作管理体系，共同担负应有的责任，完成教育的最终目的。
教育的根本任务在于培养人和怎样培养社会主义建设者和接班人。因此我们必须改变重智育轻德育的育人观念，加强农牧区学校德育教育工作，在德育工作的主体上把现有的学校上独角戏改变成学校、家长、社会共同参与的大合唱。德育规划从现有的短期行为和只重口号不重落实改革成长期性，此次落到实处的管理过程行为。德育形式和内容从单一谷草行，多元化，时效性的转变，只有这样“育人为本，德育先行”的思想得到真实的效应。
[摘 要]民办学校是我国社会主义教育事业的组成部分,是社会公益性事业,缓解当前我国因教育经费投入不足而造成的入学压力,在一定程度上满足了一部分人接受教育的需求,对普及九年制义务教育、提高全民素质、解决当前学生入学难的矛盾,发挥着举足轻重的作用。笔者主要办理有关财务会计核算业务所在的学校就是一所新办的民办中学。本文就所在单位执行的会计核算制度方面的一些弊端谈了些粗浅的认识。
[关键词]民办学校 会计核算制度 弊端
社会力量办学作为我国办学体制中一项重要内容,国家鼓励和支持利用社会资金兴办教育,是符合我国现阶段基本国情需要的;社会力量办学有利于缓解当前我国因教育经费投入不足而造成的入学压力,在一定程度上满足了一部分人接受教育的需求,对普及九年制义务教育、提高全民素质、解决当前学生入学难的矛盾,发挥着举足轻重的作用。民办学校是我国社会主义教育事业的组成部分,是社会公益性事业,不得以营利为目的。民办学校必须全面贯彻国家的教育方针,坚持社会主义的办学方向,全面提高学生素质,保证教育质量。国家对民办学校也采取了“积极鼓励、大力支持、正确领导、加强管理”的方针。笔者所在的学校就是一所新办的民办中学,主要办理有关财务会计核算业务。通过近一年的工作,边学习,边摸索,越来越感觉到现行的财务制度对民办学校而言存在着不合理性。
一、民办学校现行财务制度不合理的主要方面
目前,各类民办学校执行的财务制度,普遍采用的是我国公办学校执行的事业单位预算会计制度,而此套会计核算制度作为国家的预算会计,是建立在享有国家财政拨款、有专项教育经费投入的情况下执行的。笔者通过实际业务操作,主要有两个方面的困惑,一是会计科目的设置不能完全如实的反映民办学校的经济业务。比如投资者投入的资金无法用适当的科目进行核算,目前所用的是“事业基金”科目,而“事业基金”科目反映的是学校拥有的非限定用途的净资产中的滚存结余资金,是学校的净资产组成部分,主要来源于年度收支结余。民办学校投资者投入的资金用此科目核算显然不合适。二是对固定资产不计提折旧,显然不适应民办学校自收自支、自主办学、自负盈亏的原则。社会资金投入兴办教育的目的:一是社会效益,解决当前教育中入学难的问题,弥补教育渠道不足的现状;二是经济效益,吸引更多的社会资金投入教育,必须保障其产生一定的经济效益。社会资金投入兴办学校,本身就是一项长期投资,而且又是一项投入大、投资回报期长的远期投资,投入人必须对投资前景需要一种投资预测,而实行现行的预算会计,就无法根据管理会计的要求,在运营过程中对投资前景做出科学的判断,使运营决策存在盲目性;另外,由于缺乏固定资产核算、运营成本等成本核算制度,以及流动资产收支平衡核算等会计制度,无法直观准确体现现阶段民办学校的运营情况,对财务运营中出现的问题,也不能及时发现和予以解决;预算会计只反映收支是否平衡,对民办学校运营状况是否良好,缺乏准确判断,使决策者对运营状况没有深入了解,认识比较模糊和粗糙,无法为决策者提供有用而科学的财务数据。
二、如何建立适合民办学校的财务制度
第一、 民办学校可参照现代企业会计制度,会计科目的设置划分为资产、负债、所有者权益、收入、费用5类,具体会计科目的设置应同时运用现代企业会计和预算会计,按照“资产=负债+所有者权益”的要求,运用借贷记帐法,遵循“有借必有贷、借贷必相等”的原则,进行会计核算工作。
第二、专门设置固定资产累计折旧科目,按照会计核算制度,计提固定资产折旧,正确反映民办学校的运营成本以及生均成本,及时掌握固定资产的现值,防止固定资产帐实不符、帐面金额虚高。同时还可以根据会计核算得出的财务数据,运用管理会计的模式,通过科学的核算方法,对未来的资本运营情况进行有效的预测,计算出合理的投资回报期,编制财务预算计划,根据预算对运营成本进行控制,对资金的流动进行指导和安排,防止盲目的进行资金调配,有效控制运营成本。
第三、对民办学校经费收支管理,采取两种手段:一是民办学校经费管理。可以参照现有公办学校的经费管理方式,实行“收支两条线”管理,由政府教育或财政部门设立专户,对民办学校所有的收入上缴专户,实行统一管理,再由教育或财政部门根据民办学校年初编制的经费支出预算,按时足额予以拨款,保证民办学校正常经费支出,审批拨款环节上尽可能创造宽松和相对自由的环境,不能管的过死、过紧,民办学校与公办学校应区别对待,而且教育或财政部门不得随意扣留民办学校经费,对上缴的收入要保证全额返还民办学校,采取这种管理方式,目的是防止民办学校随意转移资金,盲目对外进行投资或外借资金。二是实行审计监督。由政府主管部门委托社会中介审计机构,对民办学校的财务收支情况定期进行审计,并出具合法的审计报告,使政府主管部门加强对民办学校财务收支情况进行监管,促使民办学校规范财务收支行为,有效防止恶意转移资金、亏空运营。
学校所开设的课程涉及的素质教育目标是一致的,这个目标就是教育者预期的教育成果和规格。中学德育教育是根据党的教育方针,通过各种教育教学活动对中学生进行的思想品德教育,为他们形成良好的思想品行和文明习惯奠定基础。因此,加强德育教育是具有中国特色的社会主义国家的要求,也是社会环境和中学生心理发展的要求,英语作为语言学科也应责无旁贷的承担渗透德育教育的使命,在教学中各种素质的培养,有利于教育功能的全面发展。
一、坚持主题原则,注重形象体现和与情感激发
英语课的思想教育的内容在于通过描述具体的形象和传递某种道理或暗示某个结论,所以在借助课本的语言文字或创设教育情境,激发学生的感情和情绪的感染,往往这种教育并结合了情理教育更深入人心。在课文《Is money so important?》中通过一个男孩抱怨父亲没有能给他带来丰富的物质享受,就觉得父亲是无能的,通过日常生活中小事,影射了当代孩子的心理缺陷,盲目地去攀比,更不懂得报恩。在这篇课文的讲解中,注重了情感教育,声情并茂的语言及恰当运用了语文中的朱自清的《背影》,很形象地告诉了同学们,钱不是世界上最重要的,亲情比世界的任何一件东西都宝贵。加拿大是个发达国家,但大多数的富有人不是拿钱去比拼,而是塌塌实实地去生活,去珍惜生活给他们带来的情感美好。父母给予了我们生命,给予了我们享受这个美好世界的机会,所以我们应该要学会报恩,通过这篇文章,既融入了我们中国的传统美德而且也让学生懂得了亲情的重要,学生在英文的语言文字中深得德育熏染。
二、抓环节,抢机遇,渗透德育教育
现行的教材多为“广选型”英语的在于结合了听说读写的特点为主线,品德教育也渗透在了语言文字中,在教学的各个阶段有机渗透,安排了实施了其强大的教育功能。例如针对时事的《Beijing,2008》虽然它是在描述的北京申办奥运会所做的努力,及北京的诸多变化,所以在讲解中融入爱国主义教育,通过北京2008年奥运会的成功举办,让同学们用他们自己的语言去评价我们的祖国,把中国的强大及赞扬我们中国人民的聪明和才智等诸多因素贯穿于教学中。
三、德育既丰富于课堂内也要延伸到课堂外
德育教育是做为教育工作者最基本的主线,英语课堂教学形式是灵活的,能通过师生的双方信息交流次数和学知识、想问题的独立性都强于其他学科,而德育教育是具有立体性的,所以课堂外的德育教育的延伸也是很重要的。广阔的社会天地就是英语教学的延伸,开展课外活动,了解时时事,收听广播,收视电视节目,观古今,看世界,活跃学生思维,受到思想启迪,同学之间举办信息交流,让同学们进行爱民族及社会问题、环境问题的英语口头表达、思辨训练和实际操作。这样课堂内外结合,相互促进,就能共同提高,收到事半功倍的效果。
通过借鉴,培养学生的“关心”情感,关心他人、集体,家庭,关心国家的命运,关心整个宇宙,选择全心全意地为人民服务为总之的人生之路,树立远大理想,明确个人与社会的关系,形成适应时展特点的信息观、时间观效益与竞争观念,做社会的创造者。
作者单位:河北省枣强中学
【关键字】教育；创造性；能力
《两百万分钟：一次全球考察》是2007年9月完成的一部纪录片，片中比较了中国、美国、印度当今的高中教育。两百万分钟大体是美国高中生四年所花费在学习上的时间，片中跟踪、记录了中国、印度、美国高中生的真实学习生活，其每个国家选取的都是成绩相对很优秀的两位学生。片中展示到，当中国、印度的高中生在废寝忘食地学习时，美国的高中生却表现地相对悠闲，他们或是在看连续剧，或是在上网。该片导演的目的在于比较中国、印度、美国三个国家的高中教育制度，通过与世界上两个人数最多的国家比较，展示出美国高中生并没有竞争力，借此表明该片导演对美国未来的担忧，旨在为美国的高中教育敲响警钟。
我不知道看了这个纪录片的人中有多少认为中国的现在的高中生以后会对美国造成威胁，又有多少中国人为自己国家现行的教育制度感到一丝骄傲。我并不这么认为，这个纪录片在一定程度上并不全面，它只比较了高中的教育，殊不知，美国整个的教育方针和我国的截然不同。美国从小学到高中的教育只为培养学生的个性、创造力、动手能力等，到了大学才是美国学生最勤奋的时期，他们会早晨四点就到图书馆学习，因为拿到美国大学的毕业证并不容易。而我们国家的大学生，似乎从刚进大学的那一刻起就开始放松，认为自己已经脱离了学习的苦海，平时的期末考试也是六十分万岁，大学四年也没学到什么，浑浑噩噩地熬到毕业。可能有些想考研究生的学生最后阶段还是会像高中时期那样刻苦学习，这种临阵磨枪的方式好像大家都已经习惯，而大学四年似乎也只是为了一张毕业证。
人的个性从出生开始到青少年时期是在不断发展完善的，所以美国的小学会让小学生自己动手种植一棵番茄，并观察它的生长，培养孩子的观察力；也会鼓励孩子自己动手拆卸、重组家中的家具，培养孩子的创造力。虽然看起来这些孩子并没有中国的小学生学到的理论知识丰富，但是这些被从小培养出来的能力却为学生以后的学习奠定了基础。在我国，从小学开始，孩子就开始接受灌输式学习，所有的知识并不是孩子自己探索出来的，而只是简单地记忆老师所教授的知识。这个时期，孩子的想象力、创造力并没有得到充分的开发，只是学会了背诵，从这方面来看，这几年在我国甚是流行的词语“高分低能”也不是空穴来风了。
从心里学上看，弗洛伊德根据“性”的标准将儿童的个性发展分为口唇期、期、前生殖器期、潜伏期、青春期五个阶段，其中从潜伏期（6——12岁）开始，儿童开始把主要的经历投入到学习中去，此时正是儿童步入小学阶段，儿童渴望学习到自己所不知道的知识，此时儿童的好奇心也会体现出来，生活中看到什么不懂的都会问大人“为什么”。但是我国的小学教育似乎并没有鼓励小学生积极向老师提问，甚至一些老师因为个人知识欠缺而打压学生问问题的积极性。这在很大程度上抑制了学生的好奇心，或者说孩子的好奇心还是有的，但是他们缺少了探索问题的渠道，因此有的也知识一堆问号，而缺少了对问题的亲自探索、获得知识的机会。而在孩子亲自探索自己所感兴趣的问题时，正是发展儿童想象力、创造力的最佳时机。而我国的孩子，的确学到了不少的知识，从唐诗三百首到鲁迅、徐志摩，从九九乘法表到及其不易的奥利匹克数学，每个孩子都能背出一些东西，做出几道习题，但是孩子的创造力却没有得到发展。
我国似乎把发展学生个性放在了大学阶段，大学里有丰富多彩的活动，有各具特色的社团，学生可以培养自己的兴趣爱好，也可以在学生会施展自己的才能。但是弗洛伊德把儿童个性的发展只划分到青春期（11——12岁），弗洛伊德认为，儿童的个性发展到12岁已经趋近成熟了，以后的发展对儿童的个性不会有本质的影响，而是受儿童已经定型的个体性格特征所影响。埃里克森虽然与弗洛伊德的观点有所不同，但是他认为20——40岁是发展人与人之间亲密感的时期，是人们为步入社会做准备的时期，并无提及个性形成的内容，所以这一点上埃里克森与弗洛伊德的思想还是有共通之处的。而我国想在大学才去培养学生的能力，似乎为时已晚。
现在中国的学校，不论小学、初中、高中，甚至是大学，应该没有一所学校、一位教师承认自己进行的是灌输式教育，这从一个侧面可以看出大家都不接受灌输式教育。但不可否认的是，中国正在进行的，而且未来还将继续进行的，正是灌输式教育。伟大的教育家杜威认为，灌输式教育方法不是真正的教育。灌输式的教育，忽视了学生作为学习的主体性，否定了学生的能动性。
不可否认的是，灌输式教育在我国之所以能够持续这么长时间，必然有它的可取之处，它的确能有效地使学生掌握大量知识，而且对于我国这样一个人口大国，其也很符合我国国情。但是就学生的长远发展来看，这并不是一个好的教育方法。少年强则国强，我们不应该把眼光放在当前，而应该考虑到以后国家的发展。毋庸置疑，教育决定着国家的未来。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M].第2版.北京：人民教育出版社，2008：252-371.
关键词：艺术院校；学生；思想政治教育
艺术专业院校的招生规模也一年比一年大，几乎各个大专院校都开始尝试开设艺术专业，招收艺术专业学生。如何对这日益扩大的群体进行思想政治教育，已经成为教育界必须面对的问题。从目前的实际状况来看，艺术院校的思想政治教育存在缺失现象。许多学校的学生热衷于在专业上出人头地，喜欢在外面出风头和赚钱。学校方面也片面的强调专业方面的教育，对思想政治工作和教育重视程度不够。由于没有意识到思想政治教育是素质教育的一部分，使得学校很少顾及学生在道德品质上的培养，造成思想政治教学的缺失。
一、艺术院校学生思想政治教育的现状
（一）艺术院校学生思想政治教育得到加强和改进
思想政治教育在当代大学生素质教育中，承担着越来越重要的作用。虽然在当前复杂的环境下，如何建设思想教育阵地、加强对艺术院校学生的思想政治教育是艺术高校公认的难题，但是各个艺术院校在党的领导下，从来就没有放弃对学生进行思想政治教育的努力。在校园文化建设上，艺术院校的领导和教师充分认识到校园文化的强大力量，把校园文化看作是社会文化的组成部分，认可校园文化在学生思想政治教育中的独特力量。国家加强艺术院校的学生思想政治教育，使得艺术院校的思想政治工作秉承崇高的育人理念，以班级管理为主体，培养学生的自律精神，加强对学生的道德情操教育，取得了重大成果。
（二）艺术院校通过学生思想政治教育培养了大批德才兼备的艺术专业学生
思想政治教育工作是艺术院校教育工作的法宝。为了让学生学到真本领，各艺术院校把教学放在第一位，建立了一支结构合理、艺术水平高、认真负责的教师队伍。院校雄厚的师资力量是思想政治工作的坚强后盾，先进的教学条件为学生的成才提供了外部环境，随着党的教育方针地落实，各个艺术院校集中力量，狠抓教学，积极探索培养又红又专人才的新途径。
在党的教育方针的指导下，各艺术院校以先进的办学理念为前导，以雄厚的师资力量和科研实力为基石，以坚强的党建、德育和思想政治工作为保证，为国家培养了一大批的优秀人才。
（三）艺术院校学生思想政治教育促进了学校其它工作的发展
从我们国家的社会性质来看，思想政治教育工作是包括艺术院校在内的大专院校的工作法宝。我国的艺术院校也逐步重视学生的思想政治教育工作。
艺术院校对学生思想政治教育的重视，并在德育和思想政治工作体系方面进行了多方面的探索，形成了党委挂帅、多部门协助、院系负责具体实施和组织教师发挥主导作用，学生社团积极参与的工作格局。艺术院校对学生的思想政治教育推动了学校爱国主义教育、理论教学和形势政策教育。为了加强对学生的思想政治工作，艺术院校在学校开展了报告会、影视展播、组织学生参观爱国主义教育基地以及请爱国学者来校讲学等活动。同时，每逢爱国纪念日，艺术院校也会根据学生的特长，举办各种活动。
综上所述，艺术院校根据自身学校教学和工作特点，有针对性的对学生进行的思想政治教育已经取得一定的成绩。
二、艺术院校学生思想政治教育存在的问题
（一）部分艺术院校思想教育工作者对大学生思想政治教育缺乏积极性
思想政治教育是培养合格人才的重要保证，也是艺术院校的工作重点。由于受到社会上一些不良思潮的影响，许多艺术院校把办学的方向瞄准迎合市场，一切向钱看，追求轰动效应和经济利益，使得高校学生思想政治教育环节薄弱。部分艺术院校思想政治工作教师数量不足，有些院校300到500名学生才配备了一名一线辅导员，而且这些教师和辅导员出身思想政治专业和管理专业的并不多，心理学、社会学背景的教师更是几乎没有。绝大多数从事学生思想政治教育的教师都是本校毕业生，这种缺乏交流的氛围，不利于思想政治工作水平的提高。
（二）艺术院校学生思想政治教育改革发展缓慢
在对学生的思想政治课的教学上，部分艺术院校长期以来授课模式过于单一。学生的专业课一般采取小班授课，一个老师负责的学生不多；而思想政治教育类课程均采取大班授课，且多为照本宣讲，教材陈旧，没有新意，学生也是被动接受，在课堂上也不向老师提问题，没有师生互动和讨论的环节，整个课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣。
（三）艺术院校学生思想政治教育没有形成系统化的研究成果
一中小学义务的来源
依据一般法理，普通法律主体的义务有两个来源：法律和道德，但某些主体例如行政主体则遵循“法律无规定即为禁止的”原则行使权力，相应地其义务也以法律规定为主要来源，学校义务的来源和其法律地位密切相关，在法国，学校是作为公立公益机构存在的；在日本，学校的公务性也有明确规定，《日本教育基本法》第6条规定“法律所承认的学校是具有公共性质，因此除国家或地方公共团体外，只有法律所规定的法人才能开办学校。”教育活动的公务性已为世界各国普遍接受，《联合国教科文组织关于教师地位的建议书》中明确指出：“教育是有关一般公共利益的带根本性的事业，国家应把兴办教育视为一种责任”。在我国，中小学依其活动的主要内容而言，是国家实施教育职责的专门场所，《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）第二十五条规定：“国家制定教育发展规划，并举办学校及其他教育机构”。我国法律、法规对教育的公务性也有相应规定：原国家教委《关于当前义务教育阶段办学行为的若干原则意见》中指出：“实施义务教育，主要是政府行为；我国普及义务教育以政府办学为主，主要依靠公办中小学校”。中小学依相关教育法律、法规行使权利应视为是行政主体的活动，学校作为行政主体与其他分担政府统治职责的行政主体相比，更多的体现为公益性，其依法履行职责的行为是一种公务行为，但这种行为不是单纯的命令与服从，管理与被管理关系，其目的是增进公益和提供服务的活动，也即是非权力性公务，这在我国法律规定中也有体现：其他行政主体，法律规定其行使的是“职权”；而教育法中则规定“教育者”与“受教育者”都享有“权利”。中小学义务以法律规定为主要来源。目前我国已经建立起了一套比较完善的教育法律体系，以《宪法》为根本，《教育法》为核心包括《教师法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》及相关教育法规。其中对中小学义务也有明确规定，这即有利于学校适当履行其义务，更益于受教育者权益的保护。
二、中小学义务的内容
义务作为法律关系内容的构成部分，在不同的法律关系中其范围也是大相径庭的，学生与中小学之间的法律关系是确定学校义务的基础，学校是行政主体，也是行政相对人和民事主体，但在实践中往往是把学校的多重身份一元化为民事主体，而忽视了真正体现学校性质的行政主体的资格；法律关系的形成离不开相应的法律调整，学生与学校之间的法律关系是基于宪法有关教育的规定及相应教育法的调整形成的教育法律关系，
依据现行的教育法律体系，中小学义务主要包括以下内容：（一）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量，完成教育教学任务。这是学校义务的核心，其他权利和义务均是该义务的延伸和保障，《教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这一义务贯穿于整个教育法律体系，《未成年人保护法》第十三条规定“学校应当全面贯彻国家的教育方针，对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教育。”《教师法》第八条，《义务教育法》第三条，也都有类似明确规定。（二）保护受教育者的生命、健康权学校与学生之间的关系是由教育法律调整形成的，该义务就学校而言主要应指其在行使权利时无违法侵犯学生生命健康权的行为，那种认为学生在校受到的任何人身伤害都应有学校负责的观点并不符合法律规定；学校对学生人身伤害负责的前提是其有过错，需要明确的是，由于受教育者的人身、认知状况不同，我国教育法律也有不同规定，其中对作为社会弱势群体的未成年人保护更有力些；《教育法》第八十一条：“违反本法规定，侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任”，《未成年人保护法》第十七条：“学校和幼儿园安排未成年学生和儿童参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故”。（三）尊重受教育者受教育权、人格权的义务受教育权是公民的一项基本权利，无正当理由不得随意剥夺，《未成年人保护法》第十四条：“学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生”；学生的人格权包括名誉权，荣誉权、姓名权、肖像权等，学校在行使其权利时，不得侵犯学生的各项人格权，《教师法》第八条，三十七条的规定禁止教师体罚学生，要求教师尊重学生的人格；《未成年人保护法》第十五条：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”；《义务教育法》第十六条也有类似明确规定。（四）正当行使权利的义务中小学的职责较为特殊，其义务内容不独限于法定的范围，还应包括行使权利的不当，史尚宽在论及公务员违法行为时认为“公务员违背职务之行为，其行为无须为其义务，只须有权为之为已足”。作为公务活动，学校及其教育人员如何行使权利才是正当？这不仅仅是个法律问题，对教育人员的道德修养也提出了较高要求。教育法律、法规对学校的义务尚有其他规定，但就其宗旨而言莫不是围绕以上问题展开，随着我国教育法律体系的进一步完善，中小学的义务也日渐明确，这对我国教育事业的发展和学生权益的保护将有积极影响。
摘要本文通过文献资料法，搜集查阅大量阳光体育的相关文献资料，从多方面对阳光体育活动进行探究，了解其对青少年学生身心体质健康的可持续发展现状，其目的在于通过了解现行的阳光体育活动发展现状，结合当前学生体质的变化，对阳光体育活动提出相关有效合理的科学措施，从而提高学生身体素质，促进阳光体育活动的可持续发展。
关键词阳光体育运动青少年学生体质
一、前言
根据国家的相关指导思想。全面贯彻落实党的十、十八届三中、四中、五中全会和系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，“健康中国”的相关健身政策，为全面贯彻党的教育方针，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的要求，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，全面提高体育教育质量，健全学生人格品质，切实发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观，推进素质教育中的综合作用，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
现今校园阳光体育活动的开展状况如火如荼。例如特色课间操，足球游戏、跳绳等项目的普及丰富了校园体育活动，“阳光体育运动”是新时期为提高青少年体育锻炼意识，加强青少年锻炼的积极性，同时增强其身体素质的重大战略举措。
二、青少年学生的身心健康现状
现今，生活条件不断改善，但是学生的身体素质健康状况在某些方面反而出现不同程度的降低。近几十年来，总体上，中国学生的形体发育水平不断提高，营养状况得到改善，常见病患率持续下降。但是，耐力、力量、速度等体能指标有明显的下降趋势，肺功能持续降低，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加。
通过查阅相关文献，了解到全国小学生近视眼发病率为8.5%，而导致视力下降的主要原因：1.看书姿势存在问题，平时也忽略眼保健操的动作规范。2.作业量大，缺乏睡眠。3.过度使用电脑和电视。
从另一个方面资料显示，全国青少年学生肥胖率及营养状况进行统计，据调查显示，全国青少年学生肥胖率普遍增高，当今人民生活水平不断提高，学生营养状况普遍较好，某些学生存在营养不良主要是因为不正常饮食，偏食，挑食现象所导致。
根据学生体质健康标准达标率情况，了解到在不达标的学生中，主要原因是学生的柔韧以及力量类项目水平较差，上肢力量较弱，体育项目动作不规范，身体耐力较差。针对这些情况，探究改善青少年学生身心健康发展的策略势在必行，对促进青少年学生身心全面健康发展具有重大而深远的战略意义。
三、改善青少年学生体质发展的阳光体育运动举措
（一）国家深化教学改革，强化体育课和课外锻炼
国家应大力出台相关的政策引导国内体育课程改革，适当增加校内体育课比例，完善体育课程。做到以学生的需求为导向，以培养学生的兴趣为主，引导学生养成良好的锻炼习惯，在锻炼的同时掌握相应的运动技能。同时要完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。
（二）学校贯彻落实相关政策，丰富校园体育活动
近年来，国家出台相关政策大力促进校园阳光体育的发展。例如在校园开展的各项体育活动，吸引广大青少年学生积极参加体育锻炼，争取每天锻炼一小时。这样由国家出台政策，学校进行实施相关措施的方法，很好的提高了学生锻炼的积极性，使学生的各项身体素质得到了很大的提高。
（三）社为青少年学生提供平台推进阳光体育运动的深入开展
青少年学生的健康发展离不开社会的支持和帮助，社会相关机构应该积极相应国家号召，在社区、相关俱乐部等提供锻炼平台，为学生提供体育锻炼的机会。例如在学校周边多建立体育场馆，同时社会体育场馆设施应该免费或者较大优惠的对学生进行开放，让学生充分利用社会体育资源，大力推进全民健身的进程。同时要大力宣传健康科学的生活方式，普及健康知识。
（四）学生个体应该转变思维模式，积极参加社会实践活动
青少年学生应该在学习的同时，积极参与到社会实践的步伐中来。同时根据自身的体质状况以及自身的兴趣爱好，在课间操时选择自己喜欢的项目，能够使自己在学习的同时培养体育兴趣，增强体育健身意识，提高身体素质。青少年学生应该提前认识到随着社会的发展，社会需求的形势不断改变。提前融入社会实践活动，能使自己更好更快的与社会接轨，从而更快地适应社会的发展。
四、结语
青少年学生是国家未来发展的接班人，是祖国的未来和希望。青少年学生的健康状况直接影响着祖国未来的建设状况。所以全社会应该共同关注青少年学生的健康状况，贯彻落实国家的相关政策。强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，全面贯彻健康第一的教育理念。从生理和心理两方面全面促进青少年学生的健康发展。同时建构完善的体育教育体系，培养出真正的适应社会发展的德智体全面发展的高素质人才。
参考文献：
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教学评价是根据一定的教育目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对教学活动的诸因素及其发展变化的过程所进行的评判。它既包括教学思想、教学计划、课程标准和教材的评价，也包括教学质量、教学方法、教学效果的评价。教学评价在整个教学工作中，具有重要的位置。无论是教师、学生的鉴定，还是对阶段性工作或环节的分析、改进，无论是对基层办学水平的管理，还是教学某个专题的研究，都离不开教育评价的功能。正如美国教育评价之父泰勒所说：“评价就是确定教育目标实现程度的过程。”
近年来，随着教育管理机制的日趋完善，我县的教学评价工作取得了可喜的成绩：①构建和完善了与管理机制相适应的教学评价模式。②广泛地开展教学方面的评价，各个不同学科都制订出相应的评价方案。③更新了部分教师的教育教学观念，为下一轮的课改做了很好的铺垫。
成绩固然可喜，但也存在着一些问题：①部分教育行政人员或教师对教学评价的性质存在着错误的认识，如存在“评价无用论”“评价有害论”“评价排他论”。②评价的技术手段和水平不够科学。如存在“盲目量化”形象。又如在学生成绩评价过程中，只注重了测量的客观性，通过平时记录、测验、汇考，取得第一手数据后，填个量化表完事大吉，没有从评价者主体的愿望和目标出发对数据进行分析解释。③对教学评价缺乏再评价。对评价标准是否合理、评价方案是否科学、评价信息的搜集是否全面、信息处理是否得当、评价结果是否客观、评价结论是否公正等问题，没有再考虑和评价，这样就失去了对教学评价的检查和监督，很难保证各个环节的合理无误，很难使教育评价活动具有自我判断自我认识和自我提高的能力。
同时，在课堂教学评价中，也存在一定的客观问题：①现行的课堂教学评价，往往都是评价者在看课的过程之中，考查被评价者的课堂组织教学，却忽视了对课外相关因素的评价，对授课者课前的准备、课后的反思、学生课后的反思、知识的运用和能力的提高等忽略不计。评价者在片面地评价课堂40分钟后，就匆匆下结论，失去了评价的客观性。②评价成员的组合不够开放。除了专家、教学骨干、同行，让作为教育系统外部力量的群众和学生家长参与对教学的评价，更能体现教学的科学性原则。③在教学创新研究的过程中，只肯定总结性评价，忽视对过程的评价。教育评价的目的主要不在于“证明”，而是在于“改进”创新教学的结果固然重要，更重要的是不断研究，循序渐进。
上述种种偏差，虽说是教育发展阶段性的必然产物，但也要足够重视，客观分析，积极寻求良好的评价方案。
（1）教学评价必须与教育方针的总体要求相符合。教学评价的价值取向，应符合素质教育对教学活动的基本要求。教学评价特别是课堂教学评价应把握几个原则：以学生为主体的原则，学生分层递进的原则，师生平等的原则，教学开放性的原则，评价可行性原则。
（2）发挥被评价对象的积极性，完善评价组织体系。要调动被评价的教师、学生的积极性，让他们积极自我评价。同时还要发动群众、社会的参与功能，客观地对待他们的评价。
（3）在评价方法上进行改革。更新观念，要力求评价公正客观，充分发挥评价功效。还要做到定性评价和定量评价相结合、直接评价与间接评价相结合。
（4）充分发挥教学评价的所有功能，做到事半功倍。教学评价有鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能等。在教育评价过程中，教师要把各种功能调动起来发挥实效，特别是改进功能和激励功能，是基层所必须的，需特别重视。
总之，教学评价作为教学工作的重要环节，只有公正、客观、科学，才能充分发挥其功效，激励师生共同进步。
1.1现代科技文化发展的客观要求。社会的大发展，科学技术的飞速进步，研究和应用领域转为综合化，学科之间开始交叉融合，社会的各方面建设需要多方面的专家协调作战。因此，高职教育要让受教育者有良好的文化素质和宽广的知识视野，这正是通识教育所能达到的。
1.2知识经济和产业调整的要求。知识经济要求具有知识型、创造型、创新精神的人才，而现行的教育不能满足知识经济的要求，要适应知识经济和产业结构的要求，高职教育要同时注重技术培训和科技应用，加强学生专业素质以外的素质培养，提高学生的创业、创新能力，增强学生的社会适应和自我发展能力。
1.3终身化学习和职业岗位频繁变换的要求。高等职业教育不单要为学生职业生涯的最初阶段做准备，还应教会学生在新知识、新问题涌现的情况下，不断学习新知识，处理各种新信息，来解决工作或学习中遇到的各种问题，为再教育提供认识基础和技能，这些可以通过通识教育来实现，它扩充了学生学习、生活的经验，培养了学生学习、思考、批判的能力，是非常适合终身学习过程的。通识教育可以培养出有学习能力，发展后劲强劲的人，能够适应职业岗位频繁变换的要求。
1.4高等职业教育特定培养目标的要求。培养目标是培养出优秀的社会主义建设者，要做到有理想、有文化、有道德、有纪律，掌握本专业在实际工作中的基本能力与技能，能够较快适应第一线岗位要求的实际工作能力，要有良好的职业道德、健全的体魄，要具有创业精神。
2、通识教育中存在的问题
2.1过分专业化的课程设置，限制了学生的学科视野。高职院校的学科设置太过专业性，专业课程的设置面太窄过于细致，向专才教育方向发展，专业之间的沟通、课程交换都没有，究其原因是不能打破分科式的专门教育模式；受到以谋生为手段的功利主义教育传统观念的影响；课程的设置存在实用化、技能化、拼盘化等随意性的倾向。
2.2没有充足的文化陶冶，全人教育被忽视。高职院校在人文教育方面非常薄弱，存在单调的校园文化氛围，学生缺乏对社会现象、历史事件的了解，对社会、人生的认识不足，缺乏人类与社会的整体观念，缺少做人做事的深厚功底，没有政治敏感性和责任感。
2.3没有健全的通识教育教学管理体制。很多院校的教学管理制度，对于学生的积极性和主动性的培养是没有帮助的，不能形成公平、合理、有效的人才竞争机制，在有效实施通识教育方面更是没有益处。
2.4没有高水平的通识教育师资队伍。专门化教育对教师本身的影响很深，没有充足准备通识教育课的讲授，有些教师的学历水平、人格修养、敬业精神都需要提高；另外，针对其他教育方向的奖励制度过多，使教师将精力过多放在专业知识研究方面对通识教育的工作热情不高。
3、加强通识教育的对策
3.1首先要更改教育观念。高职教育的目标不仅仅是要将学生培养成技术型人才，还要求学生在情绪、体力、道德等各方面的全面发展，教育的宗旨首先是育人然后才是成才，通识教育正是以促进人的全面发展为核心，高职院校应认识到通识教育的重要性，使学生的身心得到和谐发展。
3.2构建合理的人才培养模式。通识教育要能够与专业教育相结合，达到做人与做事共同发展的目的。在教学过程中，要将通识教育渗透到课堂、环境和生活之中，所以教育既要包括理论知识教育，又要包括实践教学；另外还要优化专业教育课程，理论知识结构既要有针对性又要有很强的适应性，实践课程即又包括实验、实习和实训三个部分。
3.3建立完善的教育教学管理制度。对高职院校教学管理的改革必须加大力度，把学分制加以完善，充分发挥双学位制、跨系选修制、主辅修制等的作用，让通识教育课程的教学质量得到提高。设置一个行之有效的机构，让通识教育的可行性得以加强，通过对通识教育人、财、物的投入的增加，使通识教育工作高速运转，并对通识教育的协调、指导、评估工作予以加强。
Abstract: With the trend of world economic development, applications of high technologies are gotten more and more attention in China. Enterprises need more practical talents in the production line who are application-oriented, technology-based, and skills-based. This brought new development opportunities for higher vocational education. This paper proposes to learn foreign advanced concepts of vocational education and vocational education model, use personnel training mode of work-integrated Learning in higher education, change our country from the power of the population to the power of talents, culturing more high-quality, skilled personnel for enterprises.
关键词: 工学结合;人才培养;企业主导
Key words: work-integrated learning;talents training;enterprise-leading
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)31-0280-01
0引言
“工学结合”的人才培养是高职院校与企业之间紧密联系,重点培养应用型、技术型、技能型的现代企业急需人才,分别在学校与企业中对学生进行教学,在教学环节中突出实践环节,让工作与学习相互交融密不可分的一种全新的人才培养模式。原教育部部长周济曾指出:“工学结合、半工半读更符合职业教育的规律,更符合我们党的教育方针,所以它不是权宜之计,而是长远之计,实行工学结合,半工半读,就是以服务为宗旨,以就业为导向就是走中国特色的社会主义的职业教育的发展道路,是职业教育人才培养模式的根本性转变,是关系职业教育持续健康发展的一个关键性战略举措。”讲话充分指出了工学结合人才培养模式的重要性和其重要意义。
1企业主导的工学结合人才培养模式
由企业主导的工学结合人才培养模式,是国外职教强国的一种成功的职教模式。在经济高速发展的今天,在我国就显得更有生命力。如今,科技高速发展,新产品、新技术层出不穷,企业为了更好的占有市场,不得不加大新产品的研制力度,缩短产品的生产周期,这就要生产与教育紧密联系,由企业主导的工学结合是适应当今的产品经济发展的。该模式将对学生的培养分为两个不同的场所进行:一个在学校中完成,另一个在企业中完成。在学校中,老师们为学生传授基本的理论知识,告诉学生们“为什么这样做”;在企业中,学生们学习相应的基本技能和操作方法,明白“如何去做”。这样培养出来的学生即懂理论,又懂实践,可以很好的满足企业对人才的需求。由企业主导的工学结合的人才培养模式,使得培养目标更加贴近企业和市场需求,真实的生产环境与生产设备也更贴近实际,使得学生也更深刻体会到学生的企业的要求,改模式还可以在一定程度上,改变以往的教育模式不可避免的滞后性,培养出来的人才与市场不结合。由企业主导的人才培养模式,还可以解决教育经费投入不足和实践实训基地短缺与高职院校所面临的发展问题。
企业主导的工学结合的人才培养模式,要求改变以往的由高职院校自主制定教学计划、教学大纲和人才培养目标的模式,改为由企业与学校共同制定,根据市场经济变化,调整相关专业的新增与开设。在教学计划中,加大在企业实践、实训的比例环节,并作为最终学生考试成绩的一部分,而不是以往单纯的学生理论考试成绩,企业在位学生提供相应的实践实训岗位时,不再由学校单独决定,由企业根据市场的发展方向,企业自身的发展需要,企业自身能力提供实训的岗位数,在教育教学中做到培养目标确定上,以市场发展、企业需要为主要目标,课程体系以强调学生的实践能力为主,培养学生的实践技能以企业的真实生产车间为主。
2在我国企业主导的工学结合人才培养模式存在的问题
在目前,许多校企合作中,都是高职院校主动与企业相联系,企业对于学校的合作并不热情,而且合作也多为一些低水平的合作,企业对技术和人才的需求观点明显滞后,缺乏前瞻意识与校企合作的动力。大多数企业认为企业的任务就是生产,创造更多的价值;培养人才,则是学校责无旁贷的任务,与企业毫无关系,企业只需要根据自身的用工要求,到学校招聘足够的人才,企业往往忽略了与学校联合培养自己所需人才的重要性,企业则是职业教育最终而又最大的受益者,企业对高职院校的资金投入,其实是自身发展的一部分,也是对员工培训的一项内容。
现行的一些政策与措施,也阻碍了企业参与职业教育的积极性,由于企业是以经济效益为最终目标的,而在现行的政策与措施下,企业参与职业教育的资金必须由企业自主承担,并且没有什么时效性的回报。所以,企业不愿意参与职业教育,企业也不重视对员工的再培训,很少会拿出相当的资金对企业员工进行岗中培训,没有意识到对企业员工的培训会对企业带来更多更高的价值。
教学体系、课程体系的改革也是影响企业参与职业教育的一个因素。课程体系、教学大纲、教学计划的制定是教学的重要环节,也是保证培养目标顺利完成的重要方法。课程设置首先需要满足企业对人才的需求目标,也要满足学科设置的规律性和科学性。
企业主导的工学结合人才培养模式,强调为企业培养从事生产、技术和管理服务第一线的应用型、技能型、技术型的高级技能型人才,要求学生不仅懂理论,更要有实践的动手能力,这就要求高职院校拥有一支实力雄厚的“双师型”教师队伍,要求教师不仅仅是教学的专家能手,而且要有企业一线的生产加工经历,了解行业的发展动态和市场的经济走向,还应了解相应的新技术、新工艺,而这样的先进人才在高职院校中还有很大的缺口,“双师型”教师的大量不足,严重影响了由企业主导的工学结合的人才培养的质量,也使理论与实践相脱节,学生们无法将所学理论知识灵活的应用在企业的实际加工生产中。
由企业主导的工学结合人才培养模式,要求有一个正确、有效的评价评估体系,对所培养的人才有一定准确的认识和定位。在我国,由于教育主管部门与相关部门之间缺乏足够的沟通与协调,导致一些技能鉴定部门,为了追求相应的效益和学生的考证通过率,对学生考证降低要求,甚至交钱即给发证。最终,表现为学生毕业时,证书一大本一大本,可是一旦动手,就暴露无遗,根本无法达到企业生产加工的最基本要求。企业主导的工学结合模式要求改变以往传统的考核模式,应由学校、企业、第三方共同组成一个考核小组,商定考试内容和考试时间。改变以往,由学校自己讲授,自己出题的模式这样可以宏观而又公正的反映企业参与职业教育的质量。
参考文献:
目前在初级中学校本课程开发中存在一种怪现象：几乎所有学校都开发了校本课程，都有情境分析、确定方案(目标与计划)、组织和实施、评价与改善等程序。还有的学校申请课题立项，花了大量的人力、物力和财力，开发出校本课程，这个课题也就结题了，通过了上级教育部门的评审，得了奖。但是许多学校一个星期连一节校本课都不能保证，而且没有专职教师。平时不上校本课，只有在上级教育部门来检查时才应付一下。校本课程开发存在着开而不发的现象。究竟是什么原因造成这种现象呢?
1．现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视
中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。
2．学生家长对校本课程的抵触情绪
许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。
3．学生没有时间学
我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。
4．教师没有精力
新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，教师备课花费的时间长。有的教师既要教国家课程，又要教地方课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。
针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究解决在校本课程开发过程中存在的问题，促进校本课程的顺利实施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分
目前，中学进行校本课程开发之所以困难重重，其中一个重要的原因就是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有自己的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地方课程、校本课程三级管理体制的实施而在考试内容、考试形式等方面进行相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而忽视其他综合素质能力的考查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素质评价的一个内容，由各县(市)、区结合本地实际，制定评价实施方案，学校具体操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推动作用。因此，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会重视起来，校本课程开发才会走上正轨。
第二、争取早日实现十二年义务教育
校本课程的设置是全面贯彻国家教育方针，提高教育效益和人才素质的重要举措，其意义是深远而广泛的。它打破了传统的必修课一统天下的格局，为学校办出个性特色注入了活力，拓宽了渠道，为培养学生的创新意识提供了“阵地”，同时也为教师“一专多能”的发展提供了更多的机遇。但由于全国大部分地区高级中学的招生数量不足，只有通过统一考试选拔部分学生进入高中学习。只要有选拔性考试制度，学校存在应试教育的问题就很难解决，开发校本课程也就成为纸上谈兵。只有早日实现十二年义务教育，初中生免试升人高中，初级中学不存在过重升学的压力，把主要精力放在提高学生的素质上来，校本课程的开发才能真正落到实处。
新课标要求我们：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，强调促进每个学生身心健康发展，培养良好品德满足学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。因此，树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略是进行数学课程改革，搞好数学教学的根本保证。为使数学教学顺利高效地进行，在教学中，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，这需要我们改革现行的数学课堂教学模式。那么，在新课程改革的大潮下，如何中学数学课堂教学呢？
一、根据学生心理特征组织教学
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。初中生的抽象思维已有一定程度的发展，具有初步的推理能力。同时，也在数学和其他学科领域积累了较为丰富的知识和体验。因此，除了注重利用与生活实际有关的具体情境学习新知识外，应更多地运用符号、表达式、图象等数学语言，联系数学以及其它学科的知识，在比较抽象的水平上提出数学问题，加深和扩展学生对数学的理解。
二、加强过程性，注重学生过程性目标的达成
近年来，广大教师在教学实践中已经逐步认识到“只要结果，不要过程”的弊端，体会到“过程”的重要性，并力图在知识的形成与应用过程中学习知识。但多数教师对“过程”的定位主要是服务于知识的学习，即对“过程”的把握必须有利于对相应知识的理解和掌握。这样，无法促进知识高效学习的过程必将被摒弃于日常教学之外。为此，《标准》认为过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历过程”，至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法，则是另一个问题。为此，在教科书编制和教学实施中，应提供一定的活动性的素材，给予学生大量的实践活动的机会，让学生通过亲身的实践活动，在活动过程中促进过程性目标的完成。例如，在空间与图形有关知识的学习中，可以让学生逐步经历空间与图形的观察、实验、归纳、猜想等活动过程，获得有关几何事实。再通过实验检验、佐证、说理、形式化的推理等过程证明有关几何事实，从而让学生初步体验到几何事实的获得与证明全过程，感受到几何证明的必要性、证明方式的多样性和几何证明的一些表述方式，在这样的过程中发展学生的推理能力；在空间与图形的学习中，还应该通过一些活动，让学生亲身感受周围的几何形体以及它们之间的相互关系，发展学生的空间观念。
例如，现行的课程标准实验教材都安排了一定的课时，让学生通过生活现象的观察和一定的操作活动，从而抽象出各种基本几何形体、几何变换的概念，并了解各种几何形体之间的分解与组合、几何形体相互之间的变化关系等；在数与代数的教科书编制中，要求学生通过一定的自主探索和合作交流，从中抽象出有关数学概念、模型或者数学规律，在这样的过程中，发展学生的数学概括抽象能力，并丰富学生问题解决的数学活动经验，发展学生解决实际问题的能力，初步形成一定的解决实际问题的一般策略。
三、加强现实性，让学生感受数学的形成，发展与应用过程，发展学生的数学应用意识
所谓数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解决问题的主动性。为此，自然应该加强有关数学语言、知识、思想方法的教学，让学生具有一定的解决实际问题的数学基础。但仅有一定的数学知识基础，数学应用意识还难以自发形成。为此，在教科书编制和教学实施中，应尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容，让学生经历“使用各种数学关系式，获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的有意义学习过程，以促进其形成对数学较为积极的态度，形成初步的数学应用意识。
现行的课程标准实验教科书都较好地体现了这一点。例如，在有关方程、不等式、函数的教科书设计中，都安排了一定的课时，让学生从这些现实的问题情境中列出相应的一些关系式，通过这些关系式共性的分析，抽象出有关数学模型，然后再对这些数学模型进行数学的分析，如研究函数的特征与图象、方程与不等式的各种解法等，最后再安排大量课时进行相关知识的应用教学，让学生在具体问题的解决过程中经历“从实际问题中建立数学模型、数学解决和反馈应用”的全过程，一方面巩固了有关知识技能，另一方面通过解决实际问题的亲身体验，学生必将感受到数学的有用性，从而增强了学生的数学应用意识。
四、引导学生探索、培养创新精神
在教学活动中，学生是学习活动的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会。例如，在学习“100万有多大”时，让学生回家数一数一千粒大米是多少，学生用不同的方法“数”的策略，以及各具特色的“算”的方法。有的学生是一粒一粒数，有的学生是先数一把大米是多少粒，然后估计一千粒会是多大一堆。学生在交流中还讨论哪一种方法更好一些。学生在遇到具体问题时，首先要想到用什么方法解决这个问题，选择什么算法解决，然后再算出具体的结果。有些问题的解决是惟一的，有些问题的解决可能会有多种不同的解法。为学生适当提供一些开放性的问题，有助于创新意识和自主学习能力的培养。
