时间：2023-08-04 17:26:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理学科知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中地理教材；辅助教学；中图版
陕西省从2007年秋季开始实施新一轮高中新课程改革，到今年已经第十个年头。渭南市高中学段地理学科一直采用的是由北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会组编、中国地图出版社出版的高中地理教材。从教学实践来看，本套教材学科体系完整，内容呈现灵活，图文信息直观丰富，特别是教材中设置的大量辅助教学栏目，使教材知识体系形成完整链条，环环相扣，同时也更好地体现了新课程改革对教材、教师、学生的基本要求，是高中地理教学中补充学科知识和培养能力的有效途径。
中图版高中地理教材中的辅助教学栏目是教材的重要组成部分。教材将地理学科知识与学科能力植入不同辅助教学栏目中，展示地理原理和地理规律，培养学生地理综合思维能力，有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，更好体现新课改对学生自主、合作、探究学习的基本要求。这就要求教师在日常教学中必须充分发挥教材中辅助教学栏目的作用，实现“改变学习方式”的新课程理念。
通过对中图版高中地理必修3本教材内容进行整理与分析，笔者统计出必修教材中辅助教学栏目多达17种类型，具体数量统计如表1。辅助教学栏目基本特征如下所示。
1.类型多样
中图版高中地理必修教材中的辅助教学栏目主要包括“探索”、“学习指南”、“阅读”、“思考”、“读图”、“案例研究”等栏目。对这些栏目进行分析，又可以把某些栏目划分出不同类型，如“阅读”栏目，虽然都以阅读材料形式呈现，但其内容设计丰富多彩、类型多样。笔者通过自身的教学实际又把其划分为八种不同的类型，包括知识扩展类、专业理论类、联系实际类、问题探究类、方法应用类、前沿科技类、实践研究类、乡土地理类。而其它辅助教学栏目的内容也呈现出类型多样性的特点。
2.数量丰富
通过对辅助教学栏目进行统计，不难发现栏目数量十分丰富。高中地理必修3本教材中，必修1为120项，必修2为107项，必修3为108项，总数达到了335项，如果再加上选修教材部分，数量更加惊人，如此多的栏目设置，足以说明其在教学中的重要地位。
3.作用较大
不同辅助教学栏目的设置发挥着不同的作用，“探索”栏目以图文材料形式呈现，并设置与之相关的思考题，在教学一开始就激发学生学习本节内容的兴趣。“学习指南”栏目以问题探究形式指导学生学习本节内容。同时，为体现知识生成的过程，又以“提示”的形式指导学生运用合理高效的方法解决相应问题，从而起到提纲挈领的作用。“阅读”栏目的内容丰富多彩，包括与地理学科相关的方方面面，有知识扩展类、专业理论类、联系实际类、问题探究类、方法应用类、前沿科技类、实践研究类、乡土地理类，这些阅读内容帮助教师们高效地开展教学工作，作用巨大。其它辅助教学栏目也是一样。
4.扩展知识
地理学科知识综合性非常强，与其它门类学科知识有着紧密联系；同时，地理学科知识又具有广泛性特征，大到宇宙空间，小到日常生活，或多或少都与地理知识有关。中图版高中地理必修教材中的辅助教学栏目从不同领域、不同形式、不同深度进行相应知识的补充和扩展，这些内容既满足教学需求，丰富学生的知识储备，还能开拓视野，从而更好地为教学服务。
5.注重能力
中图版高中地理必修教材中的辅助教学栏目非常注重对学生能力的培养，如“思考”栏目，注重学生合作、探究能力的培养；“读图”栏目，注重对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，特别是对学生读图分析能力的培养作用巨大，也为未来应对高考打下坚实基础，契合现代高中地理教学的基本要求。
6.联系实际
自从地理再次成为高考科目之一以后,高中地理的教学任务就明显受到重视。而初中地理作为非考试科目,受中考指挥棒的影响,仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中,地理课往往遭受排挤,甚至被砍掉。即使正常开设地理课,教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱,初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,难度上的跨度大,大部分学生初中地理知识严重缺乏,严重影响高中地理的正常教学。因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢?下面浅谈我的教学观点,与广大地理教学同仁商榷、共勉。
一、学生学习方法的衔接与融合
初、高中是学生成长的两个重要阶段,这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃,才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法,启发、激发学生主动学习,引导学生从本质上理解所学内容。
(1)学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中,各初中地理教学情况不一,因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容,掌握的程度,及对地理的认识与态度,寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识,千万不要有 “轻敌”与“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到,新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识,在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域,而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或图表等相关资料,分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导,教给他们良好的学习思想和学习方法,协助学生找到正确的学习途径,否则学生会渐渐感觉学习吃力,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果能及时进行适当的诱导和点拨,他们将很快适应高中知识的学习,并可能会受益终身。
(2)地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的,它与其他学科联系交融,在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等,还要利用其他学科资源活跃课堂气氛,创设身心愉快的学习氛围。如讲地形对气候的影响时,诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”,运用到相关的数学知识,“大气热力环流”,又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现,原来各学科知识间有着千丝万缕的联系,地理知识有着如此丰富的内涵。
比起其他学科,地理更贴近我们的生活,许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关,教师在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候,可以结合早春的寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论。这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。
社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点,也是调动学生情感的调料,而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此,在平时的教学中,要关注与地理学科相关的社会热点,并切实将热点、焦点问题与教材相结合,从中找出相关的地理素材,用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题,真正做到学以致用。例如讲到“西北地区”时,可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题,并能意识到本学科与其它学科的联系。一些传统的热点问题,如合理开发能源、优化资源配置(南水北调、西气东输、西电东送)、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题,在学习时要求教师适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来,引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题,不但能调动学生学习兴趣,提高学生学习能力,还能加强环保与发展意识。
关键词：高中地理；课堂教学；重要性
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0278-02
进入高中，学生们将会面临更加沉重的学业负担，一方面学生学习的科目有所增加，另一方面，每一科目的学习难度也会增加。而从高中开始学生就要对地理知识进行系统的学习和练习，地理教师不仅要教授学生完整详细的地理知识，还要根据自己的教学经验，提高学生的地理素养，进而提高地理知识的综合应用能力。
随着社会的快速发展以及新课改的大力推行，学生们对地理知识的学习，已经不仅仅局限于对自然规律的探寻，还渗透了大量的政治、历史、社会等人文地理知识，学生们只有全面了解并掌握与地理相关的学科知识，才会提高地理学习的效率，在宽度和长度两个层面提高地理修养。因此，地理教师在日常的课堂教学中，要鼓励学生加深对地理课程的认识，突出高中地理教与学的重要性也就显得尤为重要。笔者认为，高中地理课堂的教学重要性，通常可以表现在以下几个方面。
1.学生可以借此学习地理学科常识
根据高中地理的教学大纲，教师的课堂教学目标主要是引导学生学习并掌握基本的自然和人文地理知识，以期培养他们对我国及世界地理的关心和热爱。地理教师的课堂教学内容往往是朝着丰富性、多样性以及趣味性的方向发展，学生们在教师的教学指导下会逐渐深化对地理文化知识的学习和探究，进而体现地理学科的直接教学意义。
首先，根据地理教学内容的不同，学生通过不同内容和形式的地理教学对地理常识的认识也会不同。在自然地理知识的教学过程中，教师对地理教学内容编排和设计的好坏可以在很大程度上决定地理课堂教学的效果，影响学生学习地理知识的热情，收获地理知识的强度。因此，一方面为了提高地理课堂教学设计的质量，另一方面为了鼓励学生们加强对自然地理知识学习的兴趣，高中地理教师需要不断借鉴优秀的教学经验，根据课本教材内容中对自然地理教学重难点分布的不同，指导学生有理有据地习得基本的自然地理知识。
其次，在自然地理知识的学习过程中，地理教师还应该有意识地引导学生学习人文地理知识。学生们通过自然地理的学习，小至某一地区的地形地貌，大至整个世界的地形、气候的变化和演变都会有一定的认知和了解。学生们通过对人文地理知识的学习，一方面可以直接推进和深化对自然地理知识的练习和探究；另一方面也可以推动建立全面综合的人文地理理念，丰富对国家和世界地理的认识，提高高中生学习地理的强度。高中生正处于知识学习获取的重要阶段，全面的人文地理知识一方面可以丰富和拓展他们对国家以及世界的认识，另一方面也能够帮助他们树立正确的地理观念，这一点在接下来的段落里会做详细的阐述。
2.学生可以借此树立正确的地理观念
高中生在地理教师课堂教学的指导下，主要会习得基本的自然和人文地理的知识，进而为更深层次地理修养的提高打下坚实的基础。而高中地理课堂教学的意义，除了地理学科内容的直接传授以外，还能在某种程度上激励着高中生们树立正确的地理观念，从自我做起，为国家和世界的和谐健康的发展做出努力。
首先，高中地理教师在课堂教学的过程中，应该有意识地引导学生们从自然地理以及人文地理知识中，探究地理演变的利弊之处，以发展的眼光看待整个自然和社会的发展变化，进而树立正确的地理观。人类经过几千年的发展演变，逐步摸索和探究出大自然的奥秘，并以人类文明的形式呈现出大自然的智慧与魅力。因此，学生们在学习探究地理知识时，应该始终秉持着认真敬畏的心态，热爱大自然，尊重人类文明。及时认清当今时代对地理的发展利弊，根据教师的教学理念、并结合自身对地理常识的认识和感受，总结出最恰当的地理观，实现人与自然的和谐发展。
其次，高中地理教师的课堂教学在鼓励学生树立正确的地理观念之后，还应该意识到地理观念落实的巨大意义。地球属于整个人类和动植物，学生们要想保护好人类生存的地理环境，一方面要在教师的指导下学习好地理理论知识，另一方面还应该在教师的带领下深入到地理环境中，真实了解自然地理和人文地理的特点，以一个专业的地理人的身份和眼光去保护地理环境，并通过若干行为逐步带动和影响其他人的地理观，提高地理学科教学的总体质量，实现高中生对地理的长远学习和发展。
3.学生可以借此优化其他学科的学习
高中地理教师在教导学生们全面丰富的地理知识，树立正确地理观念的过程中，还能进一步优化学生们对其他学科知识的学习。由于地理学科亦文亦理的特性，学生们在学习和掌握地理常识的过程中，会逐步锻炼人文和理性思维，这就直接推动学生对其他学科的学习，实现学科之间的教学互补。
首先，根据高中地理教学内容性质的不同，学生通过地理教师对自然地理和人文地理知识的讲授学习，会逐渐加深理性思维和主观感受。这种文理兼有的学习心态，一方面可以推动学生们对地理知识的理解和探究，另一方面也会直接锻炼并提高学生们的学习热情，培养他们高尚的学科情怀。
关键词：高初中地理 教学衔接 教学质量 方法策略
《普通高中地理课程标准》指出：“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程”。这说明初、高中地理教学应是一个整体，是紧密联系的。然而，事实却相反，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了高中地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。这就需要教师在地理教学中正确处理好二者的衔接，“低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。根据多年的地理教学经验，我谈一谈我的做法。
一、初高中地理教学衔接原则
我认为进行初高中地理知识的衔接，必须把握一些基本的原则，这样才能真正地进行地理知识的教学。
（一）目标性原则
搞好初高中教学衔接的研究是为了着眼于学生的“最近发展区”，在初高中地理教学中构建一座桥梁，诱导学生积极思维，探索研究，以帮助学生在地理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利衔接；也为了提高高中地理教学效率，让高中学生更快、更好地达到（或超过）高中地理课程标准的要求。
（二）紧迫性原则
由于在中考中没有地理学科的考试，因而初中地理教学不被重视、初中毕业生的地理知识普遍较差，初高中地理课程标准和教材衔接不好是客观存在的事实，因此，在高中起始年级解决这一问题是非常迫切的。
（三）低起点原则
在解决初高中地理课程衔接问题时，影响高中地理教与学的基础知识和基本技能必须先补上（如地图的三要素、地球的经纬线及经纬度），这样可以为学生接受新知识铺设一个台阶，从而达到循序渐进的目的。
（四）展望性原则
解决初高中地理课程教学衔接问题的最终目的是促进学生的可持续发展。使学生不但能获取知识，更重要的是能够培养学生自主、合作、探究的意识和能力，培养他们终身学习和发展的能力。
二、初高中地理教学衔接策略
（一）学习方法的衔接
初中学生年龄较小，喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中的教材也正根据学生这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆。进入高中，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强，学习方法不再死记硬背了。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域，而高中阶段不仅要掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。所以，学生一定要在原有基础上并且在老师正确地引导下，形成良好的学习思想和学习方法，找到正确的学习途径，否则会渐渐感到学习吃力。
（二）教学方法的衔接
高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。这和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、课标，对学科知识体系做到心中有数
地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。
2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况
因为很多高中学校都采用了分层教学，学生的学习基础不一样，在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式，在与初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3.利用多媒体突破地理学的教学盲点
地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。通过多媒体教学，能够弥补传统教学方法的不足，从而提高教学效率。
（三）教学内容的衔接
关键词： 高中地理教学 有效性 作业设计
作业是教学活动的重要组成环节，对于强化整体教学活动效果具有重要的影响力。学生在做作业的过程中，不仅可以巩固之前学习过的知识，还可以培养多方面的能力，包括分析问题、解决问题的能力、把知识运用于实际的能力，等等。在高中地理学科中，地理作业对于帮助学生巩固地理基本知识和基本技能，学会用所学地理知识解释相关地理现象，解决身边的地理问题等具有重要作用。对于教师来说，努力提高地理作业的有效性，增强自己的作业设计能力非常重要。在如今的高中地理学科中，教师设计作业时往往存在内容单一、形式单调、缺乏实践性等问题。因此，教师要重新审视自己的作业设计理念，通过多种途径和手段，努力提高地理作业的有效性。
一、作业内容设计要注意的问题
作业内容是影响作业有效性的重要因素。为了保证作业的有效性，教师在设计作业内容时一定要注意以下问题：第一，注意作业内容的趣味性。兴趣是最好的老师，如今很多学生恰恰对做作业缺乏必要的兴趣，影响了作业功能的实现。为了激发学生对作业的兴趣，教师选择作业内容时要注意选择一些学生感兴趣的具有趣味性的内容。第二，注意作业内容的实践性。我们学习知识的目的是把它们运用到实践活动中，解决实际问题。地理学科是一门在日常生活中有着广泛用处的学科，对于地理学科的这种特性，教师在设计作业内容时要多加留意，尽量为学生设计一些实践性较强的作业内容。例如，让学生观察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的变化，思考一年四季房屋日照的变化情况，总结不同地区房屋建设过程中朝向的特点。这种实践性的作业可以让学生深刻地感受到地理知识在现实生活中巨大的用处，有效提高学习地理知识的积极性。第三，注意作业内容的层次性。同一个班级的学生，由于知识基础、能力特点、思维习惯、学习方式等多方面的差异，造就了个体差异性，表现在学习成绩上时，就是成绩的优劣之分。教师在布置作业时，有些内容如地图的计算和一些地图的判读作业，一些成绩较好的学生往往能够轻松完成，那些成绩较差的学生则会感到吃力，这就是所谓的“吃不饱”和“不够吃”的矛盾。如果教师在设计作业时不懂得把握难度，而采取“一刀切”的方式，就会打击学生的自信心，影响作业完成效果。为了解决“吃不饱”和“不够吃”的问题，教师设计作业时一定要因材施教，在作业内容的选择上要注意遵循层次性原则，即选择一些难易程度不同的作业内容。这样，无论是什么类型的学生，都能够找到适合自己的作业内容，在完成作业的过程中获得学习和提高的机会，从而强化作业的效果。
二、作业形式要注意的问题
作业形式单一封闭是当前地理作业设计中一个突出的问题。部分教师在设计作业的时候，往往形式单一，基本上都是以书面作业为主，并且书面作业多是选择题、填空题、填图题、简答题等。内容多局限在本学科知识之中。这种单一封闭的作业形式不但不利于学生多方面能力的提高，反而使学生产生厌学情绪。努力改革作业形式，注意作业形式的多样化和开放化至关重要。在作业形式方面，除了传统的书面作业外，教师还可以给学生布置一些口头作业、活动作业等。例如，教师可以给学生布置一些演讲作业、调查报告作业、研究性课题作业，在这种形式多样的作业中，不仅可以淡化作业的枯燥感，学生多方面的能力也可以得到有效培养。另外，在设计作业时，教师要把握开放性的原则。地理学科是一门综合性的学科，其中涉及很多其他学科的知识，教师在设计作业时，要敢于打破学科界限，设计一些综合性的跨学科的作业，这种开放性的地理作业可以打破学生狭隘的知识观，使得学生把地理学科知识和其他学科知识很好融合，从而进一步提高知识的实用性和综合应用性。
三、作业评价要注意的问题
在作业设计中，作业评价是其中非常重要的一个环节。在以往的作业评价中，其存在的问题主要集中在两个方面：一是作业评价的主体单一，基本上以教师评价为主，二是作业评价缺乏针对性，“√”或者“×”基本上就是教师能够用到的评价语言。由于评价效果不理想，直接影响到了作业有效性的实现。教师在作业评价环节要注意适当改进，一方面，在作业评价主体上，要努力由过去的单一教师评价逐渐向教师评价、生生互评、自我评价相结合转变，不同的评价主体在评价活动中，其角度和方法会有不同。这样做的好处是可以从不同的评价主体那里获取多方面的评价信息，使得评价活动更加全面。另一方面，在评价语言方面，教师要摒弃过去那种“√”或者“×”的笼统的评价方式，而是要针对学生的具体问题给予针对性的评价，让学生从评语中获得必要的信息，然后以信息为依据对作业进行适当改进，这样才能真正发挥作业的评价功能。
作业设计作为地理教学活动的重要环节，它的设计合理科学与否会直接影响地理教学活动有效性的高低。学生在完成作业的过程中，可以获得二次学习和成长的机会。因此，高中地理教师要树立正确的作业观，从作业内容到形式，再到评价，都要认真把握，大胆革新，保证地理作业能够真正实现作业功能，让学生在完成有效的作业过程中实现多方面能力和素质的提高。
参考文献：
[1]蒋呈云.精心设计，提高高中地理作业的有效性[J].读与写（教育教学刊），2010（10）.
关键词：教学意义；教学问题；教学对策
一、高中地理教学的意义
作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教学中的问题
1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大
高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。
2.教材结构由简到繁，知识跨度较大
由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。
3.高一新生来自不同的学校，差异性较大
各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。
三、完善高中地理教学对策
1.有效沟通高中各课程知识的联系
引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。
2.提高学生的综合思维品质
综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、
地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。
3.引导学生认识地理科学的本质
地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。
地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。
我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，
尤为重要。
参考文献：
[1]凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010.
一、原因探讨与分析
通过与学生的交流，我清楚地感受到，很多学生在他们的潜意识里一直认为地理有别于语数外等科目只是一门小副科，因为在他们看来初中地理不过是记记背背就可以的，即便是初二阶段的地理水平测试考前突击一下就可以得到一个不错的分数。因此，在平时学习中没有引起足够的重视，学习不系统，导致地理基础知识普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相对抽象，对于地理思维能力要求较高就使得他们举步维艰，无从下手。于是，作为教师，我们要采用行之有效的措施帮助他们完成衔接和转变。
二、做好衔接的几点措施
我们必须看到，绝大部分的高一学生因为年龄的缘故，思维能力还未成熟，因此，在他们进行初高中的角色转变中我们教师要做好合理的引导并帮其初中与高中地理知识的衔接就显得非常重要。下面，浅谈下自己的一些粗浅认识。
1.精心备课，上好高中第一节地理课
高中第一节地理课至关重要。因为第一节课不仅可以使学生们认识到高中地理学习的特点，而且还可以激发他们学习高中地理的兴趣，为以后的地理教学做好铺垫。因此，在课前我做了认真的准备，课上向学生介绍了初高中地理在组成和特点上的不同以及初高中地理要求的差异，使他们改变了原来偏颇的认识，在思想上有了初步的准备，初步了解到要想学好高中地理就要转变思想和方法。同时，联系生活实际列举一些生活实例，比如为什么阴天的夜晚更温暖，地震等地质灾害发生时如何逃生等问题激发学生地理学习的兴趣。
2.采用有针对性的教学方法
教学中要着力引导学生变被动为主动，更多地采取启发式的教学方法。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。要了解《普通高中地理课程标准》和教材，同时也要了解《义务教育地理课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系，做到心中有数。另外，要充分了解学情，可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。把学生普遍反映、暴露的问题记录下来，随时掌握学生的学习情况。通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决。例如，很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。
3.理论联系实际，激发学习兴趣和探究热情
兴趣是最好的老师。对于高一学生学习地理尤为重要。但是，我认为兴趣的培养要渗透到平时的教学过程中。在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系生活实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如大气逆辐射，可以结合寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可 以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养 和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜 。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。
从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知 识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与 学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进 一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。
就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往 超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。 这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理 学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加 跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察 地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和 探索提供了难得的机会和动力。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
（一）学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在 此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
（二）课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。
1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。
3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
（三）课外延伸
一、加强科际联系的意义
高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。
二、加强科际联系的理论依据和现实要求
加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。
高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知 识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与 学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。
用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进 一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往 超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。 这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。
三、加强科际联系的原则和方法
加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。
（一）学科间沟通
为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在 此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。
（二）课内渗透
在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。
1.通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。
2.通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。
3.创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。
（三）课外延伸
【关键词】地理教学 学习兴趣 途径
在实施新课改的中学教育改革中，高中地理教学一直处于弱势地位，一是由于初中阶段地理课教学没有引起足够的重视，师资缺乏、成绩较低，在高中阶段，学生仍然对地理学习的积极性不高，严重影响了高考总体成绩，中学地理教师也感到无能为力。如何提高学生学习地理积极性，培养学生浓厚的地理学习兴趣，成为摆在所有中学地理教师面前的急待解决的问题。本文作者根据十几年高中地理教学经验，下面，分别从四个不同的角度分析探讨激发学生高中地理学习兴趣的途径与方法。
一、教师应改变自己的课堂角色
地理教师应该适应实施素质教育的需要，面对新课改的新形势，努力改变自己的课堂角色，努力使自己成为学生学习的引导者。传统意义上的课堂教学，教师成为课堂的主宰者和裁决者，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生完全处于被动的地位，完全没有什么主动性和积极性，更不用说创新了。新课改要求教师真正把学生摆在主人的位置，把学生的学习放在中心的位置上，学生成为学习的主体，教师应根据学科特点和学生的年龄特点以及已有的地理知识水平，确定合适的教学方法。根据教学目标，可以采用讨论式，可以采用辩论式，学生学习方式，可以是专题探讨、课题研究，可以是实验分析、实地探究，只要有利于学生地理知识的积累和运用，调动学生地理学习积极性，培养学生浓厚的地理学习兴趣，都可以运用。
二、应有渊博的知识和丰富的情感
地理教师具有渊博的地理文化知识，不仅是教学成功的需求，更是赢得学生崇拜的资本。教师不仅要有本学科知识，更要有教育学、心理学知识、教材教法知识，并不断进行继续教育，从报纸、杂志上学习最新的地理信息以及当前最新的地理学研究动态，这样使教师的教学生动、充实，比如向同学们展示我国的领海基线，以及所处的重要的地理位置和我国的领海主张，增强学生爱国主义情感，更能激发学生地理学习兴趣，使学生对教师产生钦佩感，使学生更愿意主动的学习地理学科知识，真正做到“亲其师，信其道、乐其教”。同时，地理教师更应增加情感投入，学生的学习不是简单把书本知识简单的搬移到学生脑袋里的过程，而是师生知识、情感双向交流的过程，教师在课堂上一个关爱的眼神、一句鼓励的话语就可能给学生带来无穷的力量。教师的情感的投入往往获得比知识的教授更极大的力量，只要师生之间产生了共鸣、信任，就能激发学生地理学习的强烈动机，并产生浓厚的地理学习兴趣。
三、应联系现实生活实际
地理学科既具有人口、物产、习俗等人文方面的地理知识，又有抽象的气候、地质、水文方面的自然地理知识，包罗万象，内容丰富，并且与人类生活实际紧密联系着。世界各地的生活习惯与其所处的地理环境相适应，人们的服饰打扮、建筑风格、饮食起居都与地理密不可分的，都可以用地理知识解释各地特有的生活习惯。比如，阿拉伯人喜欢穿白色的长袍，是为适应其所居的炎热的热带沙漠气候，爱斯基摩人穿毛皮衣服，是为了适应极地严寒的气候。东南亚国家的房屋多顶子尖，还有很多高脚屋，主要是适应多雨的热带季风气候，我国陕北地区人们住的窑洞，与所处的黄土高原的土质也有直接关系，使学生掌握更多的旅游知识。在自然地理教学方面，也可以充分利用自然现象进行地理教学。如在教授“锋面雨”时，教师可以直接提问：“为什么一场秋雨一场寒”来导入新课，使学生处以积极思考中，百思不得其解，教师可以与学生一起分析这种冷锋过境的所产生的天气现象。教师把所学的知识与学生的生活实际紧密结合起来，增加学生的趣味性和求知欲，从而达到提高地理教学质量的目的。
四、运用现代教学手段
新课改的实施要求学生自主学习，并能掌握大量的知识信息。对于文科学生来说，运用传统的教学理念教学和运用新课改理念教学对高考文科成绩差距很大，对于地理教师来说，利用现代技术手段进行教学，扩大课堂信息量，具有紧迫性。教师利用大屏幕投影，将所学知识以图文并茂的形式展现在学生面前，有声有色，使知识形象化、具体化，便于学生掌握、记忆。例如在学习“东南亚”一课时，教师引导学生看泰国的热带雨林风光，给学生以身临其境的印象。利用多媒体教学，还可以把复杂的抽象的漫长地质形成过程动态的展现在学生面前，这要比教师的讲解印象深刻。比如对于“珊瑚礁的形成、褶皱与断层”等知识的学习，教师利用课件进行教学，会提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
关键词：培养兴趣；理解记忆；系统应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新课程标准中，为了全面推进素质教育，要求我们以促进学生全面发展和终身学习为出发点，那么地理学科当然也不例外，任重而道远，为了让我的教学循序渐进，构建高中地理新课标提到的"体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产活动需要"的高中地理课程，我理出高中地理教学三年一盘棋的观念。这一观念的认识主要是来自高中阶段的学生对高中地理知识的掌握的特点总结出来的。
高中阶段的学生总的来说，与以前的学段相比，记忆力、观察力、自主意识、自控力、思维能力等都在不断增强，我们要做的就是刺激他们把这些能力都发挥出来。下面我就从三个年级的年龄特征及知识特征出发来谈谈我高中地理教学三年的这一盘棋。
1.高一地理教学的重点是培养兴趣
1.1结合高一学生特点培养地理学科的兴趣。高一年级的学生，刚从初中走过来，对高中的生活和学习都憧憬着，想要继续发扬初中的优点改正缺点的愿望也较强烈，所以容易保持一种好好表现的心理努力学习，渴望上进，期待在新的环境里取得更好的成绩。但是高一课程科目较多，高考学科也不少，难度也比初中的深，学习的方式也和初中有不一样的地方，都还没有转变学习方式，所以高一主要是培养对地理学科的兴趣，在兴趣培养的过程中完成对必修一自然地理学科知识（地球、大气、海水运动，地质、地貌，自然环境的整体性与差异性及其影响人类活动）的掌握。
1.2帮助高一学生完成高中地理学习方式的转变。为了让他们在繁多的学业中保持对地理学习的兴趣，完成高中地理学习方式的转变，我除了指导并训练制学习计划、监督预习、听课、提醒随堂笔记、做复习、做小结、进行检测外，还特别针对地理学科的特性指导地理阅读和观察。
1.2.1指导学生进行地理学科的阅读。在指导阅读方面，我们地理学科的阅读材料有教材正文、图片、阅读材料等。我这里训练的阅读重点已经不是速读、慢读、跳读或默读、朗读的问题，我的重点主要是描述内容读什么，图片怎么读。每次都要明确这次课要读什么，想什么问题，解决的问题，换句话说就是各项活动目标和要求都明确，正文和材料力求到达理解记忆，图片除了理解记忆还要会识图、认图、比对用图。为了解决读图的问题，我会循序渐进地教学生玩填图、绘图、比较图、图文转换、图图转换的方法，努力培养学生喜欢看图、记图、用图的习惯。
1.2.2指导学生进行地理学科的观察。
1.指导学生进行地理学科的实地观察。在指导观察方面，借助地理学科的知识很好地理解我们日常的生活现象和地理要素，把书本与生活、生产联系，增强感性认知，理解会更深刻，知识面变大，好奇心及求知欲会变强。作的时候主要是从身边的日常生活及地方特色入手。比如为了让学生了解大气的运动，我就让他们观察为什么晴朗的天空是蔚蓝色的，为什么黎明的天空我们称曙光，为什么黄昏的天空称暮色，为什么电视上天气预报出现红色表示危险。为了了解气温、气压、矿物质相互作用形成我们就去观察附近特有的卡斯特地貌，观察形成的石笋、石柱、钟乳石，甚至我们还发现日常用的传统热水瓶上的水垢形成也是一样的原因。周末或者一年四季变化和特殊天气状况像梅雨季节我们就仔细观察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天气、河流水文等。我们还会观察县里主要的工业、农业、人口、民族、交通、古迹、风土人情、环境状况的情况及变化。由此先掌握熟悉的地理知识进而延伸到不在身边的可通过影像、文字感受的知识。
2.指导学生进行地理学科的非实地观察。因此，在高一学习方式指导上，我还会有具体操作的配套练习。像上文提到的身边生活环境有的现象，观察的时候我们会有表格记录内容，让他们的认知更直观，而且定期组织这样的观察、记录、发现的活动。对于不在身边的的现象，我就组织观看视频活动，每次活动前都会先把知识通过问题或表格的形式引发，带着目的观看天文、气象、海洋地理，地质地貌等的视频，不但掌握知识而且有感性认知，地理学习兴趣浓厚。
高一学年结合教材、生活实际、调查、观察相互联系渗透的方式，刺激学生浓厚的地理学习的兴趣。
2.高二地理教学的重点是理解记忆
高二的学生完全适应了高中生活，并且有更强的求知欲和表现欲，我需要更高效的学习方式。我主要是继续发挥主导作用，调动学生的主体作用，结合我校实际灵活运用合作思辨式学习教学。
2.1地理教学理解记忆需要合作思辨课堂。我把每个知识分基础、难点、重点，然后基础知识就通过自主学习解决，难点和重点就通过合作思辨学习来解决。这种方式有利于学生思维和表达能力的提高，但是需要教师从备课开始就有较强的控制知识分布及控制课堂的能力。特别是合作学习的时候，什么时候是师生合作，什么时候是生生合作，什么时候自我消化，什么时候教师点拨，都要由教师把控。我把控的时候主要是通过问题的形式引导、点拨，如果通过问题形式点拨学生还是不能理解的内容，就需要由老师进一步解释讲透。
2.2地理教学理解记忆需要练习辅助。高二学年的知识记忆已经偏向理解记忆，所以课堂上除了合作思辨的形式，我们还需要考试的形式巩固知识获得学习成绩提高带来的成就感。在习题方面，我会根据课程标准，根据每一小节、每一章节、有联系的章节以及每课时、每周、每月的内容设置难易适中梯度合理的小测试、大测试，让他们在一点点的进步中获得大的进步，并且是运用知识战胜自我的一种理性获得带来的成就感。在课堂和练习中，我还不忘把他们的生活如楼距确定、太阳能设置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理现象弄进考题，增强实际应用能力，提高学习兴趣。
3.高三地理教学的重点是整理知识成系统应用
我们的学生经过高一高二的知识积累，而且身负高考的重任，正是知识改变命运体现的时候，所以高三应该是把知识整理成系统并迁移应用的时候。根据考纲，我把增删减的内容捋清楚考试范围及考点，反思两年来的学习及课本的重难点，先架构出高中地理知识结构，增强复习针对性。先找到一条主线，比如人地关系为主，再把握和他相关的地理要素间的联系，找到他们间的内在联系，画出要素间的关系图，以此类推，把尽量多的地理要素囊括进来，帮助学生把知识形成一张大网和有关系的几张大网，以此来形成系统，然后再迁移运用。我这里谈的迁移主要是用知识应对考题的问题。首先要加强练习指导，熟能生巧。练习也可以把知识形成系统，要巧练、精炼、讲练结合。其次，要及时反思做题情绪、做题技巧有没有问题，知识有没有及时查缺补漏，后期还要反思单科及其与文综的练习时间分配获得最大效率的问题。高三要做的不仅是单科的系统训练，还要做综合课的综合训练，他们是互相影响互相帮组的关系，毕竟从学生的角度来说就是两个半小时内三科共同拿分越多越好。
高中地理知识看起来零散、凌乱、繁杂，似乎规律性不强，但事实并非这样，通过我的分析整理，高中地理知识不但是系统性而且是生活化的，就连学习方式方法都是有规律可循的，所以我们要在高中地理教学中树立三年一盘棋的观念并且实际操作，我们的教学效果将会比较突出。
参考文献：
一、强化思想教育,激发学生学习动力
学习动力是激发学生学习更加投入的内在因素。针对现在部分学生对地理学习不够重视的状况,教师在平时的教育教学工作中,要有意识地强化思想教育,激发起学生对地理学习的兴趣。
首先,教师要让学生明白,作为一名地球公民,我们对自己所生活的环境具有一定程度的了解,这是最基本的要求。地理学科正是帮助学生正确、全面、深入地了解自己所生活的家园各种现象与规律的重要学科,教师要让学生从思想潜意识里树立起对地理学习的强烈渴望与要求。
其次,教师要教育学生,现代社会需要的人才是具有多方面素质的综合性人才,地理学科知识也是其中重要的一个方面,现在的地理教学正是为了学生将来走上社会、应对挑战所必须具备的综合素质奠定基础。
最后,教师可以通过地理学知识在社会与生活中的广泛运用前景,来帮助学生深刻了解地理的重要作用,提高对地理学习的紧迫感。
综上所述,高中地理教师除了履行好自己的教学工作职责以外,还要注重对学生开展针对性的思想教育,有效提高学生对地理学习重要性的认识,激发学生的地理学习兴趣。
二、运用电教手段,丰富课堂教学过程
在教育现代化日益发展的进程中,教学手段也面临着强烈的变化。相对于传统的挂图、投影仪等教学手段,现代教学设备则在功能方面发生了巨大改变。以多媒体设备为主要手段的现代教学媒体,具有信息容量大、演示方式灵活等方面的优势,在高中地理教学中正发挥着越来越重要的作用。
首先,多媒体设备可以为教学活动提供生动鲜活的教学素材。高中地理教学内容包罗万象,仅凭教师的口头讲解是无法充分实现教学目标的,将多媒体设备的辅助作用发挥出来,可以产生意想不到的效果。例如在教学“洋流对海洋生物分布的影响”等内容时,教师可以运用多媒体手段,向学生播放近几年来洋流影响海洋生物分布的一些研究影音资料,使学生能够对照鲜活的事例进行学习,这样学生理解与掌握起来就会更加容易,也更加深刻。
其次,运用多媒体手段,可以帮助师生在教学活动中快速突破教学重难点。例如教学“地球自转公转”等内容时,学生往往会产生混淆,运用多媒体教学手段进行天体运行方式模拟演示,各种运动方式、角度等内容一目了然。学生在教师讲解与思考的过程中,很快就可以掌握有关地球自转与公转的知识要点,提高课堂教学效率。
最后,多媒体设备还可以为地理教学活动营造浓厚的教学情境。例如在教学自然灾害与人类活动的关系内容时,教师可以在课堂教学中播放我国部分地区遭受特大洪涝灾害的场景,让学生产生强烈的情感震撼,使学生对于加强环境保护工作的重要性提升认识程度,并受到深刻思想教育。
三、突出学生主体,加强学习探究指导
高中生在地理学习中,已经具有了强烈的参与意识,不再满足于被动接受教师的讲解活动,而要成为学习活动的主动参与者。教师要充分尊重学生的主体地位,在强化课前预习指导、课堂探究点拨与学习成果归纳等方面下功夫,提高学生的自主学习能力。首先,要强化预习指导。教师如果还是将所有内容都放到课堂45分钟之内,那么,无论是从教学时间安排还是教学效率要求等方面,都不允许。教师要指导学生对照预习目标,制定针对性的预习提纲,通过独立思考、查阅工具书等方式,开展预习活动,将一些基础性知识点掌握在教学活动开始之前,同时筛选出自己无法解决的一些问题,增强教学活动的针对性成效。
其次,要强化探究指导。教师在地理教学中,要积极尝试将主动权还给学生,将教学目标浓缩成一组探究题,在课堂上指导学生进行分组探究学习。教师在其中发挥启发引导作用,重在对学生的思维方式与重难点进行点拨,帮助学生独立完成学习任务。在强化对学生进行点拨的同时,教师还要相机进行后进生学习的帮助活动,让他们能够赶上整体学习步伐,实现共同进步。最后,要强化学习成果归纳。在学生开展探究学习的过程中,学习成果的归纳也是重要的一个环节,教师可以安排学生开展学习成果交流活动,一般以每一个小组1―2名学生为宜,在全班范围内进行探究题学习成果汇报交流。交流结束后,教师还要引导班级学生对学习成果进行补充与完善,最终进一步完善问题答案,在提高学习成果科学性与完整性的同时,培养学生对于学习成果的归纳与梳理能力。
四、开展实践活动,提升地理综合素质
地理学科知识来源于自然与社会,高中地理教学活动不能仅仅局限于课堂教学45分钟,还要充分拓展教学空间,结合教学内容,以及学校整体教育教学工作安排,开展一些课外活动与社会实践活动,提升学生的地理综合素质。
首先,可以组织一些兴趣小组活动。教师在课堂教学之外,可以征求学生的主观意愿,以及结合教育教学工作需要,开展一些兴趣小组活动,发挥学生的特长,促进学生个性化发展。
其次,可以开展一些学科竞赛活动。这样的竞赛活动,可以是学校或教师组织的,在一阶段地理教学工作结束以后组织一些竞赛,以赛促学,提高学生的学习兴趣,也可以组织学生参加教育主管部门或是专业刊物、机构组织的竞赛活动,为学生提供展示自我、锻炼自我的平台。
