时间：2023-08-04 17:26:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
个性教学是指根据学生不同年龄、特点、差异进行区别指导的一种教学方法，其内容包括根据儿童个性特点指导学生识字写字，进行个性阅读，训练口语交际，提高习作水平等等。随着新课程改革地不断深入，坚持以人为本，追求学生个性化发展，根据学生个性指导的教学越来越得到重视和推广。在实际教学中科学地实施个性化教育，不仅能增强学生学习的自主性，还能培养学生独特的思维能力、创新能力，发展个性。
一、个性化教育在小学语文教学中的地位认识
语文学科实施个性化教育，是素质教育观所要求的目标之一。我们的目标是既培养学生的语文能力，又发展学生个性，二者是互相依存互相促进的关系。这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。
二、科学实施小学语文教学中的个性化教学
小学语文教学的各个领域各项内容各种形式，都应重视科学实施个性化教学.本文想从习作、阅读和综合性实践活动等方面做些浅探。
（一）让学生的个性在习作中舒展
叶圣陶先生曾这样阐述学生作文与生活的关系——“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有让学生的生活丰富多彩，引导他们更好地走进生活，走进文本，才能引得源头活水来，才能解决作文个性弱化的问题，学生的作文才会个性纷呈。
1.“亲水”——亲近才有体会
“文艺作品来源于生活”，一切的艺术创造离不开生活。在“校园的景色”习作教学中，可组织学生走进校园，学生们善于用慧眼去看校园中美丽的花花草草，枝枝叶叶。这时有的学生喜欢用心去聆听；有的学生则善于启用他敏感的嗅觉去闻；还有的学生喜欢去触摸、去品尝。通过这样一种符合学生个性的活动，学生走进自然，切身体验获取习作素材，捕捉瞬间灵感，形成自己独到见解，从而写出了个性的文章。
2.“下水”——常在河边走，不如下水游
亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富，有阅历必然就“动于中，发而言”。例如教师组织的一次班会活动，平时思维活跃，点子很多的学生可以担任策划人，为活动开展出谋划策，平日做事井井有条的同学可以当活动组织者，热爱游戏、好玩的孩子可以充当参与者，活跃活动氛围，语言组织表达能力强的可以担任活动主持人等等。这样每位学生在活动中就能根据个人的特长爱好，充分展示自己的才干，彰显个性风采。
（二）在综合实践活动中开展个性教育
陶行知说过“要知道，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生！”的确，即使是老师眼中再差的“差生”也有他的长处和优点，或许有一天他会闪闪发光、熠熠生辉.这需要教师用一颗包容的、善于感知的心去发现、去挖掘。
三、小学语文教学的几个技巧
（一）导课的技巧
在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。
（二）提问的技巧
所谓学问，就是学与问的融合，学而不问就难以长进。那么，老师要用什么方式来提问才能激发增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性学习呢？
1.激励式提问
提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。
2.发散式提问
发散式提问就是要学生突破思维常规，教师可以精心选择一些发散点，供学生设想。在教《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了3句话，一是妈妈的话：“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说话：“你说哪儿去了，帮您做点事应该的……”我把这三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学：（1）同桌对话；（2）表演情景；（3）文本理解；（4）思考问题；（5）借题拓展；（6）再结合自己的行为思考问题：①少先队员应该做些什么？②我为什么这样做呢？③我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。
3.创新式提问
创新式提问可以培养学生的创新精神。学生通过创新思考，培养了思维的多向性，激发他们的创新意识。我们在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生提出新思路、新方法，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。
四、结束语
总之，我们要充分调动学生的好奇心，充分拓展学生的思维，充分挖掘学生的创造潜能，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为把他们培养成新世纪个性创新型人才而不懈努力！
参考文献：
随着教育逐步改革，传统的灌输式教学模式的弊端也逐渐显现出来，而且也不符合新课程改革的标准。课程教学改革对课堂教学的评价标准不是单一的，主要的就是看能不能培养学生和激发学生的新思维，能不能以学生为中心，能不能形成知识的共鸣，使学生在短短的45分钟里活的更多的知识，更多的获取知识的方法途径，更多的解决问题的能力。然而情境教学在小学语文教学过程中的运用是达到这一标准的有效途径之一。情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情境在语文教学中的应用，将条款放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的学习变得生动活泼，这种教学方式改变了以往单纯条款记忆式的学习方式，迎合学生的心理特征。因此，笔者认为有必要将情境教学引入小学语文课堂，激发学生学习的兴趣。
一、情境教学的基本方法
1、带入情境
教学是为了让学生吸收更多的知识，在传统灌输式教学过程中，学生总是被动的接受知识，久而久之，学生会对学习产生厌烦的心理。但是情境教学更加注重学习的主动性。在上新课之前，老师将学生带入不同的情境，这些不同的情境会促使学生主动去探究，主动地参与学习。
2、优化情境
在情境教学中，教师先将学生带入情境，接着优化情境，让同学们被丰富形象的感染，真切体验文章中所包含的感情，将形象思维转化为抽象思维。现在的小学语文课本选材范围涉猎广泛，课文的文体也是学生们非常喜欢的形式，加上优化的情境，这些都有利于学生更好地理解。
3、凭借情境
在传统的灌输式教学模式下，学生们在课堂上被灌输知识，课后死记硬背和“题海式”作业，这使得学生们过度使用左脑学习，长期不使用右脑，从而弱化了右脑的功能。人的右脑具有直观性的整体把握能力、形象思维能力、独创性等，右脑的功能弱化将阻碍学生更好的发展。然而由于情境教学具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，使学生在认知的同时进行师生情感交流。这种情况下，右脑必然被激活，左脑暂时休息从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。
4、拓宽情境
小学语文教材向同学们展示了多姿多彩的大自然，然而传统的语文教学方式却将同学们与千姿百态的大自然隔开。新课程改革后的语文教学，通过拓宽情境，使同学们与大自然亲密接触，引导他们逐步认识社会生活。与此同时在此学习过程中，还可以启发学生，对他们进行审美教育。
二、情境创设的基本方法
情境创设是教师方便教学而设计的产物，是通过提供刺激信息引起心理反应或活动的过程。情境教学的基础是情境创设，教师在进行情境创设是时需要从学生的兴趣爱好和性格特点出发，依照教材创设情境，全身心的投入自身的感情和想象，进而感染学生，努力调动学生的学习兴趣。下面将介绍六种基本的情境创设方法：
1、生活展现情境
现实生活是最好的教材，在新教学方式下，教师通过创设情境将文章与实际生活联系在一起，学生利用生活体验可以更容易理解文章的中心思想。
2、实物演示情境
当教师在给学生第一次讲“兄弟同心，其利断金”这个成语时，学生也只是懵懵懂懂而已，如果用一根筷子和一把筷子来进行实物演示，学生更容易理解这个成语。有些实物演示也可由学生自己展示，这样一方面可以加深学生对知识的理解，另一方面也锻炼了学生的表达能力。
3、图画再现情境
小学生认识的事物较少，对于教师所说的事物比较陌生，难以理解相应的知识。而图画能将抽象的事物具体化，课文内容形象化，能使学生更容易理解课本内容。教师可以利用简易粉笔画课文插图、剪贴画、电教画面等使课文情境再现。
4、表演体会情境
在教学过程中，同学们进行角色扮演，为了表演更加真实就要求学生去揣摩文章中该角色的心理，教师在一旁进行指导。通过角色扮演，同学们了解了主人公的心理活动，更加容易理解文章主旨。
5、语言描述情境
不管是传统式教学还是新课程改革后的教学都离不开语言教学，所以教学最基本的方法就是语言教学。中国汉语博大精深，古人运用汉语创作出很多脍炙人口的古诗词，每一首都有其特定的意境。教师在教学过程中也可以运用自己的语言描述出文章中的画面，使学生发挥自己的想象力更加容易理解文章。
6、音乐渲染情境
论文关键词：从《弟子规》中悟教与学的方法
在《弟子规》总叙里有一句话是：“有余力，则学文”。这就是说古人是从孝、悌、谨、信、泛爱众、亲仁这些基本德行的修习开始的。也就是说古人是从先修身，再修学的。这与我们现今推行的以德育为首，全面发展的教育方针是相辅相成的。我们如今重学《弟子规》是有很深厚的现实意义的。
在《弟子规》重视德育教育的同时，也没有忘记智育在孩子一生中的巨大作用。今天，我就《弟子规》中的《余力学文》中有关我们教与学的方法进行交流，希望大家多提宝贵意见。
一、读书法，有三到，心眼口，信皆要。
这句话是说：我们在读书时要做到心到、眼到、口到，避免小和尚念经—有口无心的不良读书方法。然而，我们很多的学生在读书时往往会心不在焉，结果造成收效甚微。于是，每当我要求学生读课文时，都要让学生先诵读“读书法，有三到，心眼口，信皆要”这句话。不知不觉中，学生就会自觉地自我调节到最佳的读书状态。从而大大地提高我们的读书效果。
二、方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起。
小学生读书往往会刚把课文读了一两遍就自以为全会了。于是，在老师讲课时就会心不在焉，甚至就会把书放在课桌上，而眼睛却在看后面未学的课文内容。因为他以为自己早就知道课文的内容了，学不学、听不听无所谓。以前，我总会在课堂上当众批评他一顿，使他下次再也不敢这样。可是，这个学生不这样做了，另一个同学还会涛声依旧，治标不治本。为了更有效地制止这种不良习惯的蔓延。每当再出现这种现象时，我就会让学生诵读“方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起”。通过几次集体诵读，慢慢地学生不再看其它的课文了，读书、听讲都专心了。
三、宽为限小学语文教学论文集，紧用功，工夫到，滞塞通。
每当遇到需要背诵的课文时，我都会很发愁。因为班里总会有一部分学生在规定的时间里无法背诵下来。如果再增加一课时，时间往往又不允许。以至于造成“紧为限，宽用功”的后果。学了《弟子规》以后，我将背诵的任务进行了分解，每天利用学生站队前、吃饭后、等候排队的点滴时间让学生背诵一两遍，经过几天，甚至一周的时间不断反复背诵，学生就差不多背下来了，而且学生背得轻松、愉悦，效果又好。这样就真的做到了：“宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通”了。
四、心有疑，随札记，就人问，求确义。
这一句在我们的教学中应用也很广泛。也就是我们在课堂中大力提倡和鼓励学生学会的质疑问难的能力。比如：在语文教学中，第一课时，在学生整体感知课文内容的同时，鼓励学生边读边思考：这一段中，我哪些地方不懂，或者哪个词，哪个字不知道什么意思，都要标出来，打上“？”。对于不懂的字词要鼓励学生查字词典解决；对于段落中的疑问，要通过多读或联系上下文来解决，对于实在不明白的疑难，要留到第二课时解决。第二课时，我们就可以让同学们带者自己的疑问在小组内进行合作讨论探究，直到彻底解决疑难。此外，对于平时遇到的难题也可以向自己的同学、老师询问解答，以求达到“知确义”的目的。
关键词：教学改革 师生关系 探究学习
教师要想在新课程改革的背景下教好语文，先要对语文教材进行深入的研究，掌握教材的重点，找出适合学生的教学方式，并总结出哪些知识点适用于哪些教学方式，从而使教学方式更具有针对性。我结合多年的教学经验，认为在教学开始前，教师要做好充足的准备;在课堂教学过程中，教师可以通过多媒体等形式辅助教学，还可以适当组织一些教学活动，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣;在课堂教学结束后，教师要对课堂教学的表现进行反思，找出自己的不足之处，并加以改正。
一、对教材进行深入研究，做好课前准备
教师要想在课堂上对语文知识运用自如，必须认真备课，做好课前的准备工作。比如，小学生年龄较小，大多活泼好动，且注意力不容易集中，教师应根据学生的年龄特点设计一些符合小学生特点的教学方式和课堂导入方式，如讲故事、放视频等，这样可以有效吸引学生的注意，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。
二、采用丰富多样的教学形式，激发学生对语文知识的学习兴趣
在传统的语文教学中，教师都是以自我为中心，并不注重学生在课堂学习中的主体地位，教学方式也比较单一。这种教学方式往往会导致学生学习能力差，课堂效率不高。想要改变这种教学现状，教师先要转变思想观念，把学生放在课堂学习的主体地位上，然后适当组织一些课堂活动，让学生在活动的同时，学到一定的语文知识。
（一）利用多媒体辅助教学
多媒体能够将文字、图片和声音有机结合起来，使课本中枯燥的知识变得更加生动形象。所以，教师可以将课本中的知识制成多媒体课件，在课上利用多媒体为学生进行播放。这样，可以有效吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂学习过程中，提高课堂的教学效率。
（二）为学生创建愉快的教学氛围
良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣，使学生积极地对语文知识进行探究。因此，教师要加强和学生之间的沟通与交流，努力为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在这样的氛围中快乐地学习。
（三）开展丰富多样的教学活动
教师在课堂教学过程中要经常组织一些教学活动，活跃课堂的教学氛围，学生通过活动学到一定的知识。
1.角色扮演
教师在教学过程中，可以将课文改编成课本剧，让学生分角色进行扮演，还可以指定学生扮演课文中的角色，让学生分角色进行朗读，这样可以让学生更加了解人物的心理，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.设置游戏
教师可以适当组织一些符合学生年龄特点的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生通过游戏学到一定的语文知识。
三、建立平等、和谐的师生关系
良好的师生关系是学生学好语文的基础，师生关系是否融洽直接影响着学生的学习态度和学习效果。因此，教师要建立一种良好的师生关系，使学生积极主动地进行学习。如对于语文基础比较好的学生，教师可以多给予他们一些肯定与表扬，使他们保持语文学习的热情，而在对他们提问时，则可以适当提一些创造性的问题，培养他们的思维能力;对于语文基础较差的学生，教师要多给予他们一些鼓励，鼓励他们认真学习并积极回答问题，多提一些符合他们知识水平的问题，同时还要对他们的回答做出合理的评价，帮助他们树立学习的信心。
四、重视教学方式，加强学生自主、合作、探究学习
引导学生进行自主、合作、探究式学习，能够培养学生的自主学习能力，同时促进课堂教学效率的提升。
（一）自主、合作学习
教师可以将学生分成若干个组，并且每个组中让学生自己选出一名组长。在课堂上教师可就某个问题让学生以小组为单位进行讨论，并发表自己的观点，或者将学习任务分配给每个小组的组长，让组长组织学生一起研究和讨论，共同完成学习任务。
（二）探究学习
探究学习是指学生对教学内容和学习问题的探索和研究。通过探究学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。所以，教师在教学过程中要重视学生的探究学习，为学生提供充足的探究时间和空间，培养学生的自主学习能力。
总之，新课程标准给语文教师带来了机遇与挑战。作为小学语文教师，我们不仅要对教材进行深入的探索和研究，还要对学生的性格特点及兴趣爱好进行研究，进而根据学生的性格特点采取适当的教学形式。只有这样，才能引导学生进行自主、合作和探究学习，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李山林.语文课程与教学论案例教程[M].湖南师范大学出版社，2006.
【关键词】小学语文；语文教学；反思
小学语文教学的根本目的就是通过语文教学，提升学生的语言语用能力，将我国文化传承下去。从目前我国对教育进行改革来看，语文更是占据教学的主体地位，提升语文教学的质量，强化小学生语文感知力是小学语文教学的要求。所以小学语文教育必须得到应有的重视。
一、小学语文教学的理念
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。
【关键词】小学语文；学习兴趣；游戏教学法；视频教学
培养与激发学生的语文学习兴趣是提升学生在语文学习过程中参与性与互动性的基本途径，也是帮助学生养成语文学习习惯以及语文学习主动性的关键。因此教师在进行小学语文教学过程中，尤其是应该立足于培养学生的语文学习兴趣来进行小学语文教学情境以及教学模式设计，促使学生更好地融入到小学语文教学过程中来，实现学生与教师、学习与教学、知识与能力之间的互动与联系，优化学生的语文学习方式，进而全面改善小学语文教学质量，增强学生的语文核心素养。
一、在小学语文教学过程中需要树立的教学理念
1.坚持以学生语文学习素养为导向，实现小学语文教学活动与学生之间的联动。在组织小学语文教学活动时，教师必须要坚持以提升学生语文核心素养为导向来选择语文教学内容以及设计语文教学形式，使得在小学语文教学过程中，小学语文教学活动与学生之间能够形成良好的互动与联系，尤其是学生在语文学习过程中可以有效地增强自身的语文综合素质以及语文学习能力，使得小学语文知识教学转变成为语文能力教学。2.坚持以学生语文基础知识为导向，帮助学生构建牢固的语文知识框架。小学语文的主要教学目标就是要帮助学生构建好语文基础知识体系，尤其是掌握常用字词的含义和用法以及简单语文阅读、写作的技巧与方法，因此在小学语文教学过程中应该树立以提升学生语文基础知识能力为导向的语文教学观念，帮助学生构建起牢固的语文知识框架。3.坚持以学生语文实践操作为导向，促使学生在语文教学过程中掌握更多的实践性语文能力。在小学语文学习过程中，学生对语文方法以及语文技巧的灵活准确运用是检验语文教学质量的基本途径，也是小学语文教学必须要完成的教学目标，因此教师在进行小学语文教学时，还应该增强语文实践教学力度，增加学生在语文教学过程中的实践次数，使得学生将掌握语文知识运用到语文实践过程中去，促使小学语文重心从“教学”为主到以“实践”为主的转变。
二、培养学生的小学语文学习兴趣的基本方法
1.利用语文游戏来设计小学语文教学活动，让学生融入到小学语文教学情境中来。为了提升学生在语文学习过程中的学习兴趣，教师需要尝试使用语文游戏来开展小学语文教学活动，通过参与性强、趣味性高、知识性明显的语文游戏来引导学生对语文知识进行来理解与掌握，进而提升小学语文教学的教学效果[1]。比如教师将学生划分成为四人一组的游戏小组，其中两人来进行一人比划一人猜的猜字游戏，第三人将猜出的字写在黑板上，第四人利用写出的字词来造句或者是解释字词的含义，让学生全方位地掌握语文基础知识点，进而激发学生的语文学习兴趣。2.巧用语文教学视频来拓展小学语文教学形式，丰富学生的语文学习途径。视频教学法是依托于现代多媒体教学软件而实施的一种视觉化的语文教学方法，教师可以利用电影、图片、动画片等教学形式来丰富小学语文教学模式，帮助学生在多元化的语文教学环境中掌握语文知识以及语文方法，进而提升学生的理解能力以及听力能力。比如教师可以利用《舌尖上的中国》来作为小学语文教学内容，让学生在观看中掌握一些具体的词汇以及表达方式，甚至是可以利用音频来进行学生的听写或是发音模仿，让学生在视听环境下融入到语文教学情境中来，进而提升学生的语文学习乐趣。3.采用语文对话、写作、朗读等语文教学形式，增强学生在语文教学过程中的参与性。小学语文教学本身就是需要培养学生的多样化的语文综合素质以及语文实践能力，因此教师还应该结合具体的语文教学内容来组织如语文朗读、写作、对话等形式的教学活动，让学生立足于语文实践来学习语文知识、掌握语文思维、提升语文能力。比如教师可以让学生分角色来进行有感情的朗读、写作自己的生活日记、围绕“我的理想”进行讨论式学习，促使学生在多元化的语文学习情境中提升自身的语文能力，进而全面优化学生的语文素质。4.做好语文学科与其他学科之间的整合，拓展小学语文教学的内容与教学模式。小学语文与其他学科之间存在着紧密的联系与融合，因此教师在组织小学语文教学时，还可以考虑与音乐、绘画、科学等学科知识进行整合，让学生在其他学科逻辑下进行语文学习与拓展，进而激发学生的语文学习兴趣[2]。比如教师在可以让学生在阅读语文文章之后，通过自身的理解来进行绘画创作，将语文情感、画面转变成为图画，丰富学生的语文思维能力，进而全面提升学生的语文学习乐趣。
在小学语文教学过程中培养学生的语文学习兴趣是语文教学实践过程中需要重点关注的部分，让学生掌握语文学习方法，养成语文思维习惯，提升语文实践能力，并以自身的语文学习兴趣为导向来进行自主化、主动化的语文学习活动，从灌输式的语文教学模式转变成为能力型的语文实践教学模式，如此才能真正做好小学语文教学工作，全面优化小学语文教学综合质量。
作者:王美红 单位:辽宁省盖州市徐屯学校
参考文献：
关键词：农村；小学；语文；教学；现状；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-324-01
随着素质教育和新课改在全国范围内的实施，教育更是成为一个炙手可热的话题。然而，由于地区之间的差异，各地的语文教学水平存在着很大的差别，尤其是农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起人们尤其是农村小学语文教师的广泛关注。在国家大力倡导素质教育的大背景下，分析当前农村小学语文教学存在的问题，并针对存在的问题研究相应的解决措施，这对于农村孩子的发展有着十分重大而深远的意义。
一、农村小学语文教学现状分析
1、小学语文教学方法与新课程理念不符。虽然新课改已在全国范围实施与推进，可是对少数农村教师来而言，他们对新课改还不能很好的适应。在教学中，他们往往处理不妥知识与能力之间的关系，主要表现在：侧重于知识的传授，忽视了学生能力的培养，机械式的反复训练，这样反而加重了学生学习的负担。在农村小学，存在相当一部分教师在教学中“满堂灌”或者“机械训练”等，与新课程理念不相符的传统的教法。
2、农村学生语文基础参差不齐。在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
3、农村小学语文教学方法单一 。目前农村小学语文教师大多数还是采用传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，最终会影响到小学语文教学水平的提高。
4、农村小学语文师资水平偏低。在大多农村，小学教师队伍老化严重，新生力量不足。在素质教育和新课改背景下，对师资力量的评估包括教师的综合文化素质、思想观念和专业化等，而在农村小学，部分教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
二、农村小学语文教学的改革策略
农村小学语文教学工作是素质教育的一个重要方面，农村人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。因此，农村小学语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。
1、教师培训需给力。要提高农村小学语文教学的质量，提高语文教师自身的素养是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相关部门要制定符合当地实际的教师培训计划，确保培训的时间和质量。其次，是教育行政部门要鼓励语文教师参加在职培训，积极参加调研活动，给自己充电，提高自身的业务水平和教育教学能力。再次，加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标、教材教法的学习与培训，平时要调查语文教学中存在着哪些问题，通过跨校教研、校本教研等形式，召开学科研讨会，谈论并解决农村小学语文教学中出现的问题。
2、加强农村小学语文差异性教学。农村小学生的原有素质和基础参差不齐，学习习惯、学习方法、学习兴趣也各不相同，因此，在具体教学策略上需要进一步改革教学理念和方法，充分考虑学生个体差异，真正做到“以人为本”。学生在语文教学中需要有很大的自。此外，农村语文教师可以根据本班的实际情况选择整个班级的语文教学计划。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源暂时缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习基础知识，先达到最基本的语文教学要求。
3、努力改进教学方法。在农村小学语文教学中，教师应该改变原有的教学方式。语文教学方法有多种，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双向的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。
4、不断提高语文教师自身的综合素质。提倡农村小学语文教师要重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上；第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美；第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。
关键词：小学语文教学；本质回归；现状分析；必要；具体途径
一、目前小学语文教学现状分析
1.当前小学语文教学目标定位太过具体
有很多小学语文教师在备课过程中为整个教学过程设置太过具体的教学目标，往往将教学目标设定为既让学生能够扎实掌握语文知识，又要让学生在语文学习过程中实现情感态度的升华；小学语文教学目标过于具体会容易使整个教学复杂化。根据新课改的目标要求，将小学语文的课程目标设定为三个维度，而很多语文教师理解为三个目标。就具体的一堂小学语文课程来讲，短短的几十分钟的时间内让学生达到以上过于具体的目标显然是不切合实际的。
2.盲目扩展小学语文的文本视线和领域
很多教师在小学语文教学中往往感觉课本知识太少，用不了太多时间就可以讲完，常常存在对课程进行开发的现象，将小学语文课程教学的教材内容盲目地扩展了。甚至很多教师认为如果不在教材基础上对课程进行扩展，那么这堂课程就不是好课，会被他人认为是因循守旧的做法。
3.教学过程无序化、繁杂化现象凸显
以苏教版小学语文为例，一位教师讲解《雨点》这课的时候给整堂课的教学过程设置了多达六个部分的内容：让学生唱歌；安排学生朗读课文、在课堂上画小雨点；还让学生扮演小雨点等等。把一堂语文课堂变成音乐、美术为一体的综合性课堂，但是很多教师仍不以为然，认为新课改下的语文教学就应该是这个样子，原本很简单的一堂课，一些教师将其变得复杂起来，冲淡了学生对语文学习的爱好和兴趣，往往引起学生诸多反感。
4.盲目地采用教学形式和教学方法
现实中，一些语文教师为了达到所谓的引起学生的学习情趣、提高学生的情感感悟，变着花样采用不同的教学方法。在多媒体设施的帮助下，又是准备视频资料，又是准备儿歌舞蹈，认为这样能够与教材知识实现完美的结合，能巩固学生的学习效果。殊不知，这些看似热闹、看似内容精彩的课堂，实效甚微。甚至有一些教师将教材丢在一边，借助多媒体等多种教学手段将更多的时间浪费掉，忽略了学生的朗诵、感悟以及应用。
二、小学语文教学的本质
小学语文教学要根据小学教育的规律，在充分理解新课改真谛的基础上，根据小学生的心理和生理特点、教材内容和教学大纲合理安排教学过程。综合分析以上在小学语文教学中出现的种种不良现象，小学语文教学要回归到简单的本质上来，已经显得非常必要了。
小学语文教学的本质——简单，应该从以下几个方面理解：
1.小学语文应该是最扎实的知识教学和基础教学
让学生充分理解和掌握教材中的字、词、句，背诵、朗读以及作文，而不是将音乐、美术、自然等课程融入语文教学中。语文教学就是语文教学，不是一门综合的学科结合下的课程。
2.小学语文教学应该是最有实效的教学
教师通过教，就是要让学生掌握基础知识、提升情感态度，通过教师指导下的对教材的感悟形成自己的价值观。
3.小学语文教学应该是师生关系最为和谐的教学
教师采取不同教学方法和教学手段的时候要充分尊重学生的所想、所感，并不是教师一人追求所谓完美的情趣和课堂氛围，要让语文教学在和谐的师生关系下、在尊重学生主体地位的基础上追求教学的自然和朴实。
三、小学语文教学本质回归的具体途径
1.小学语文教学的本质回归要在坚持以学生为主体地位的基础上让学生真正成为课堂的主人
小学语文教学要突出学生的主体地位，在对话过程中教师要注意善于聆听学生，对学生的表现以及理解能做出及时的判断。以苏教版小学语文为例，一位小学语文教师在讲解《我和祖父的园子》这一课的时候，首先让学生提问与文章有关的疑难问题。当一名学生向教师提问了“为什么花开了，就像花睡醒了似的。”当然，学生问的这个问题看似没有任何价值。那位老师听后想了一会，说道：“你是不是想问为什么花儿活了？”当教师为学生作出这样的回答之后，学生的思维立刻被拓展了，提出了很多具有价值的问题。让学生积极主动地参与教学过程，是对学生主体地位的尊重，是对学生思维拓展、智慧生成的尊重。
2.小学语文教学的本质回归要尽力使课堂教学更加清晰化
简单的语文教学并不是不可以去追求简单，而是一种对平庸的拒绝，是在整个教学过程中实现师生之间、文本之间的一种对话。这种对话是在教师引导下启发学生的独立思考能力，尊重学生对教材内容独立的理解和感悟。
3.小学语文教学的本质回归要实现师生之间关系的和谐相处、师生之间的情感交融
小学语文教学的简单本质并不是简单地让学生掌握简单的读、简单的讲、简单的写，而是让学生在读的过程中如何避免机械地读；在写的过程中避免单纯为了记忆而枯燥地写；在讲的过程中为了应付老师检查而乏味地背；而是在反复和严格训练的基础上实现语文教学过程的生动性和活泼性，让学生在融洽的师生关系和情感交融下形成一种简单的情意融融的课堂氛围。
参考文献：
[1]周秀兰.回归小学语文学习本质的“七项高效学习法”[J].学周刊：C，2012（6）：104.
关键词：小学语文 教学 构建 高效课堂
一、前言
经过了解发现，小学语文是小学阶段的主要学科之一，对提高学生能力、满足教学需要，提升学生的整体水平和素质具有重要意义。从目前成型的教育系统来看，小学语文是关系到学生日后学习的重要基础学科，对学生整个学习生涯和整体能力的培养具有重要作用。基于这一认识，在小学教育阶段，应对语文教学引起足够的重视，应在语文教育阶段通过构建高效课堂的方式，重点提高小学语文教学质量，满足小学教育的现实需求。因此，我们应结合小学语文教学现状，保证小学语文高效课堂取得积极效果。
二、小学语文教学构建高效课堂应巧设导语，培养学生的学习兴趣
心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文老师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪说过：课的开始，其导入语好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。如教学《富饶的西沙群岛》一文时，我已一段优美的导语开场：在祖国的南海上，有一片岛屿，它像朵朵星莲，又像一颗颗珍珠浮在碧波之中。同学们，你们知道这么美的地方是哪里吗？ 这就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛。然后播放西沙群岛的风光图片，让学生进行比较。最后，设置“西沙群岛什么独特之处呢？”这一悬念，大大激发了学生的学习兴趣。毫无疑问，好的导语，是一块磁铁，能牢牢地抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。
三、小学语文教学构建高效课堂应认真开展阅读教学，激发学生的热情
在小学语文教学中，阅读教学是关键，只有认真开展阅读教学，才能满足教学需要，达到提高学生语文水平的目的。从目前小学语文教学来看，在阅读教学中，除了要让学生对教学内容有足够的了解之外，还要激发学生的学习热情，重点分析阅读片段，引导学生细读精读，把握阅读教学原则，全面提高课堂阅读教学的质量。
如教学《富饶的西沙群岛》一文第二自然段时，可以采取让学生先浏览，作好圈画批注，重点引导学生精读品味烟台海的“凝重、壮丽”的教学方式。首先指导学生抓住“气势汹汹”“像万头暴怒的狮子”“扑向……溅起……发出……掀到……”等词句，结合题头照片，感受烟台海巨浪汹涌的壮观景象。接着引导学生通过对“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语的品味，体会课文用烟台人和外地游客不畏严寒来衬托烟台海的壮观。如此教学之后，学生不但对教学内容有了进一步的了解，学生的学习热情被进一步激发出来。
四、小学语文教学构建高效课堂应创设问题情境，激发学生探究精神
在小学教育阶段，考虑到学生的实际年龄和好奇心的特点，应在小学语文构建高效课堂过程中，创设问题情境，在问题设置上下功夫，激发学生的探究精神。主要可以采取以下措施：
1、创设问题情境，提高学生的接受能力
在小学语文课堂教学中，应根据教学内容和学生实际水平，创设问题情境，使学生能够通过情境教学更好的理解教学内容，满足教学需要，全面提高学生的接受能力，提高教学实效性。
2、根据学生的实际能力，合理设置问题
在小学课堂教学中，课堂问题的设置应考虑学生实际能力，使问题设置更有针对性，更能符合课堂教学实际，更能符合学生的实际需求，达到提高学生理解能力和整体水平的目的。
3、利用问题设置，激发学生的探究精神
从小学语文课堂教学实际出发，合理设置问题的目的不但是为了提高学生的实际水平，也是激发学生探究精神的重要手段。为此，我们应使课堂问题更有针对性，提高学生的探究精神。
五、小学语文教学构建高效课堂应加强学法指导，培养创新精神
从目前我国的教学体系来看，培养学生的创新精神是重要的教学内容。在小学语文教学阶段，要想有效构建高效课堂，就要在教学过程中加强学法指导，培养学生的创新精神。主要可以采取以下措施：
1、在课堂教学中对学习方法引起足够的重视
好的学习方法可以产生事半功倍的效果，在小学课堂教学中也不例外。基于这一认识，我们要对学习方法引起足够的重视，要结合课堂教学实际，提高课堂教学效果。
2、在课堂教学中加强对学生学习方法的指导
考虑到学习方法的重要性，在小学语文课堂教学中，应根据学生的实际水平和课堂教学特点，不断加强学生学习方法的指导，满足课堂教学的实际需要，促进教学发展。
3、在课堂教学中积极培养学生的创新精神
从目前小学语文教学的目的来看，培养学生的创新精神是重要的教学内容。为此，应树立正确的教学观点，通过加强学习方法的指导，满足实际教学需要，全面提高课堂教学质量。
六、结论
通过本文的分析可知，在小学教育阶段，小学语文教学关系到学生整体能力的培养及日后教学活动的展开，小学语文已经成为了小学阶段重要的基础学科之一。基于这一认识，我们应对小学语文教学引起足够的重视，积极构建高效课堂，使小学语文教学质量得到全面提高，满足小学语文教学的实际需要。
参考文献：
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[2]王璐璐；；小学语文课堂提问有效性的策略研究[J]；华章；2010年27期
[3]达新洁；；浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J]；神州；2011年14期
关键词：小学语文教学 评价体系 优化
当前，小学语文教学评价体系虽然取得了积极的成效，但依然不能适应教育体制改革和发展的需要，在很大程度上存在着过分关注学科知识体系，忽视了学生的主体地位和创新能力的发展。这样，就必然导致了小学语文教学改革与发展始终徘徊不前。因此，优化小学语文教学评价体系，已经迫在眉睫。而且无论是对于小学语文教学的发展进步，还是对于培养学生的个性及全面发展，都具有极为重要的意义。笔者结合小学语文教学评价的实际，深入探讨教学评价的重要意义，提出了相应的优化策略措施。
一、小学语文教学评价的重要意义
优化小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的发展进步、培养学生的个性特征及全面发展，都具有十分重要的现实意义。一般情况下，就小学语文教学评价体系而言，不同的评价目的和评价体系，都会有着不同的评价标准、评价内容以及评价方式。但总体上来看，小学语文教学评价无非就是总结性目的和形成性目的两种。总结性目的主要在于证明学生实现语文课程教学目标的程度，区分评价对象的优劣，并以此分级鉴定。而形成性目的则主要在于通过分析、判断等来改善和优化课程设计。逐步完善小学语文教学的过程，进而达到有效促进小学生提高语文素养的目的。在这两者中，形成性目的是最根本的主要目的。这是因为，小学语文课程的目标任务就是全面提高小学生的语文综合素养，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。而小学语文教学评价，就是服从和服务于这一教学目标任务的。这就是说，小学语文教学评价主要是为了进一步提高小学生语文的素养，而不是为了判断小学生的优劣和对他们进行分级鉴定的。但是，在实际小学语文教学过程中，如果我们不能正确认识这种本质与规律的话，就有可能随意颠倒了小学语文教学评价两种目的的轻重与地位，势必就会导致过分重视和追求评价的结果，严重挫伤小学生学习的积极主动性，也同时使得了很多家长背着沉重的思想包袱，最终给小学语文教学带来了严重的后果。
二、优化小学语文教学评价体系的探讨
1.着力优化评价内容
优化评价内容，是优化小学语文教学评价体系的关键。以前，在评价内容方面，小学语文教学评价存在着明显的片面与不足，诸如重视学科知识体系而轻视语文综合能力培养，重视智力素质而轻视习惯态度等。这样，不仅不利于小学生语文素养的形成、提高与发展，而且也使得了小学生难以发挥自己的潜在优势，很难形成和发挥自己的专长，必然严重影响制约了小学生语文素质的培养和全面健康发展。因此，我们必须以提高小学生语文素养为出发点，不断明确和丰富小学语文教学评价的具体内容，应当包括识字、写字、阅读、写作、口语、交际以及综合学习等内容。对此，要全面地评价小学生的这些能力，就需要从形、音、义的结合等方面评价小学生的识字能力。对小学生默读、朗读、精读、略读以及阅读文学作品、课外读物的能力进行综合评价，重视小学生对语文常用知识进行学习、了解与把握。重视评价小学生利用图书馆、网络资源等收集、处理信息的能力。还要综合评价小学生的语言表达能力和选择写作材料与修改作文的能力。要对小学生的听说能力进行评价，促使他们发现问题、分析问题和解决问题。通过进行这些评价，我们可以很好地对小学生各个方面发展情况作出科学合理与准确的评价，促使他们发挥优势，树立信心，激发兴趣，产生动机，进而促使他们全面健康发展。
2.不断改进评价方法
改进评价方法，是优化小学语文教学评价体系的客观要求。我们知道，科学合理的评价方法是实现正确评价、灵活掌握评价标准的重要保证。因此，我们要积极改进评价方法，坚持以定性评价为主，努力做到定性评价与定量评价有机结合。一般情况下，定量评价主要是对小学生学习情况进行量化的评价，以评比小学生在班级中的具置。而定性评价则是检查评定小学生学习表现与既定学习目标之间的差距。但是，定量评价比较容易造成小学生内部产生激烈的竞争，进而发展为两极分化，不利于全体学生提高语文素养以及全面健康发展。对此，我们根据小学生学习语文的阶段与特点，并根据各个阶段的教学目标，综合运用多种评价方式，并在小学语文教学活动中创造性地运用和发展。
3.积极发挥教师作用
积极发挥教师作用，是优化小学语文教学评价体系的必然要求。一般而言，教师的任务是教，学生的任务是学。但是，建立促进小学生语文素养不断提高的评价体系，需要教师的积极参与并充分发挥作用，而且也可以给小学语文教师的教学活动带来积极的推动作用。此外，对小学语文课堂教学活动进行评价与研究，不仅关系到小学语文教学活动的发展方向，而且直接影响着小学语文教学活动的质量与水平。因此，必须积极发挥教师作用，并建立针对小学语文教师教学活动的评价体系，科学合理评价教师的教学活动，不断提高教师的教学质量和水平。只有把小学语文课堂教学作为评价教师教学活动的关键，才能建立不断提高教师教学水平的评价体系，最终达到提高小学生语文素养的目的。
关键词：聋校；小学语文；现状；措施；成才
在聋校小学学习的整个过程当中，小学语文占据着至关重要的地位。小学语文学科是有着较强工具性与基础性的一门课程，该学科的主要任务是对聋生运用语言以及理解语言的能力加以培养，其教学效果会对聋生日后的生活及学习带来不容忽视的影响。聋校对语文教学予以开展的最终目标是切实地帮助聋生运用与掌握母语，使聋生能够顺利地融入社会，能够有效地与人交往、与人沟通。随着近年来我国社会的不断发展，特教事业随之呈现出勃勃生机，并且聋校教学水平也有了大幅度的提高，但是聋校小学语文教学现状却不容乐观，仍然存在着许多有待于改进的问题，制约了聋生的发展及成长。由此可见，研究聋校小学语文教学，其意义是尤为重大的。
一、聋校小学语文教学的现状
（1）过度强调聋生语文学习的困难。通常聋校小学语文教师会过度地强调聋生语文学习上的困难，错误地认为聋生没有能力来对课外书加以阅读。所以，在聋校学习了几年以后，学生只是机械化的读课文，但是却不懂其中的意思，这便使得语文教学面逐渐的趋于狭窄，最终导致学生只学不会用。此类不良状况随着学生年龄的不断增长而变得越来越严重化，甚至老师在作业的布置上也仅仅是学校周围事物的仿写亦或是模仿课文等，其结果可谓是笑话百出。即便是这样，教师也没有总结归纳教学失败的经验教训，也没有对教学作出任何反思，只是一味地将原因归结到聋生学习能力低下上。
（2）教学方法新意缺乏，教材脱节老化。现阶段，聋校小学语文教学所使用的是全国统一编制的小学语文教材，很多内容与学生的日常活动实际和生活实际相互脱离，比如在聋校小学语文第三册中“卡车、电车、轿车”内容的教学中，学生并无法正确地理解意思，特别是无法理解什么是“电车”，该教材广泛地应用在聋校小学语文教学中，在很大程度上脱离了聋生的实际，教学要求盲目，教师采取普通教育的方法及要求来开展聋校小学语文教学，并且大多数的教师所采用的是普通学校集中识字的教学方法，结果实效不高，事倍功半，而且制约了学生主动性的发挥。
（3）教学目标针对性不足，教学模式滞后。聋校小学语文教学的教学模式仍然是以往传统的“教师讲、学生听”的模式，在课堂上教师极少将发言的机会给予聋生，并且随时地影响或者干预聋生的发言。学生仿佛教师手里的风筝一样，教师不敢轻易松手，担心学生会由此而迷失方向。而这时的学生则仅仅是单纯的学习者，学生的学习效果变得不再重要。除此之外，聋校小学语文教学对聋生的特殊性造成忽视，不顾及聋生的理解水平与语文能力，教育的针对性十分缺乏，课堂上经常只是几个学生的课堂，因为在老师眼里这几个学生是优等生。教学中还无法体现出“因材施教”，没有针对聋生的个体差异，来对不同的教学目标加以制定。
二、改进聋校小学语文教学的有效措施
（1）转变观念，发挥学生的主体性。聋校小学语文长期以来所采取的主要教学方式就是灌输式的训练，并且目前仍然有着许多聋校对此类方法加以延续。作为聋校的教师，由于具备着汉语水平和听力水平上的优势，往往使学生处在机械训练、死记硬背、被动接受知识的尴尬境地。所以，必须将这个传统的师生观打破，尽快转变教学观念，充分发挥学生的主体性，并且构建起平等民主的师生关系，激发学生的求知欲望，以便于促使学生更加主动、积极地参与到学习中。教师应当经常性地站在学生的立场上考虑问题，要通过板书、手势、声音等的变化亦或是应用投影仪、模型等直观的教学用具，来刺激学生的大脑，使他们可以尽快兴奋起来，从而对所学的内容留下深刻的印象。
（2）重视教材的整合与重组。一方面，教师在拿到小学语文教材以后，应当先全面地了解教材，真正地作到统筹规划。对于语文教材中与聋生学习不适合的内容，要适当地进行删减，并且要适当地增加教材中没有的却需要聋生掌握的内容。比如小学低年级语文教材中有着相当多的古诗词，而按照聋生的认知特点和思维特点，聋生的知识储备尚未达到相应的程度，因而他们非常难以理解这些有着较强抽象性的课文。所以，聋校小学语文教师应当暂时删除这些教材中不适合聋生学习的教学内容，与此同时，可以加入便于低年级聋生理解且简单的一些儿歌。
（3）丰富教学手段，加强生活化的教育。在聋校小学语文教学过程中，教师应当尝试着逐步走语文生活化的路子，尝试着不断渗透到聋生的生活中，让语文教学能够运用于生活，能够回归生活。一方面，要让聋生留心观察生活。聋校小学语文教学活动中的很多内容均是生活中极易忽略却非常常见的，因此，在这些内容的学习中，教师要积极地引导学生对生活中的这些内容进行重新观察，让聋生再现生活。聋校小学语文课堂教学要尽可能多地使用想象、描述、图片等多样化的教学手段，利用先进的多媒体教学设施的再现性、形象性等特点，为聋生创设出其所熟悉的生活化教学情境，使其能够在愉悦轻松的氛围中不断地提高自身的语文能力。
总之，聋校小学语文教学与普通学校相比存在一定的特殊性和难度，所以，教师应当投入更多的时间和精力，要针对聋生的认知特点及心理特点，采取恰当的教学方法，树立正确的教学观念，选择合理的教学内容，以此促进聋校小学语文教学实效性的提高，促进学生成才。
参考文献：
[1]顼晓丽.当前聋校小学语文教学中应注意的几个问题[J].读写
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[2]吴巍苇.浅谈听写训练在聋校小学语文教学中的重要性[J].网
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关键词：新课改；小学语文教学；问题；对策
G623.2
进入新世纪以来，国内教学质量在不断的提高，很多先进的教学理念也不断得到应用，这是社会发展的必然结果。在小学教学体系中，语文是非常重要的基础课程，小学语文教学的主要任务是对学生的听说读写能力进行培养，激起学生人们热爱语文的热情，对语文教学的知识进行灵活的运用，以便为学生以后的学习奠定基础，促进学生健康发展。但是随着新课改的深化，小学语文教学中还存在很多问题，这对提高其质量有很大的阻碍，所以需要不断进行改进和优化，下面对小学Z文教学中存在的问题进行详细介绍。
一、新课改形势下小学语文教学中的问题
1.教学的方法相对单一，教学模式比较落后。因为受传统教育的思想影响，大多数小学语文教师在实际上课时都处在主动地位上，大多数教师教学的方法相对单一，只是单纯的教与学，学生上课时也没有太多精神。在传统小学语文教学中，教师一般都只顾着在上面进行讲解，学生也只是单纯的在听课，有时候教师可能会对某一学生进行提问，但是这种单方面对知识进行讲解的方法，忽视了学生实际的需要，这对提升学生素质有很大影响。而且，在小学语文课外练习时，很多教师都使用题海策略，使学生在课下有大量的作业需要完成，学生们只是机械的反复进行练习，这种方法使学生没有时间发展其他的兴趣爱好，对学生全面发展十分不利。此外，教师无法对知识与能力的关系进行良好的处理，一般都重视知识的传授，但是忽略学生能力的培养，这种题海策略和一言堂的方法，无法使学生主体地位得到体现，妨碍学生素质的提升。
2.课堂的气氛不活跃，学生缺乏浓厚的兴趣。因为教师教学方法相对传统，所以无法有效发挥出学生的主动性和积极性，学生主体地位没有得到体现，这就导致很多小学语文课堂十分沉闷，教师和学生间缺乏良好的互动，很多学生都反映课堂的气氛不活跃，这就使学生对语文失去了学习的兴趣。从小学生这一阶段的特点来看，好玩爱动是小学生最大的特点，但是国内传统小学语文教学方法和这一特点是有很大差异的，造成学生对语文没有兴趣，这就无法提升教学质量。
3.小学语文教师素质参差不齐，有待提升。当前国内很多小学语文教师的整体素质还有待提高，教学的水平较差，方法也较落后，一些教师无法把握语文教学的重点和难点，对学生没有严格管理，没有根据教学的规律开展教学，一味重应试教育，无法提升学生学习的热情，进而使学生语文素养较低，这些都跟教师的素质有很大关系。
二、解决小学语文教学问题的对策
1.创新教学模式，突出学生主体地位。新课改需要教师对传统教学模式进行创新和改革，突出学生的主体性地位，所以，要不断优化教学方法，要与学生的心理特点和课改形势相结合，以便提升学生素质。比如，可以使用合作方法开展教学，新课改需要对学生的情感、态度和价值观进行整合，对过程与方法进行整合，对知识与技能进行整合，要使学生学会独立研究，建构起完善的知识系统，进而有效发挥出学生的主体性。使用合作方法可以使学生更积极的学习知识，教师在讲授某一文章时，可以对学生进行分组，每个小组分给不同的段落，学生对所分小组的段落进行阅读，然后一起讨论并发言，这种方法能够有效调动学生积极性。
2.创设出教学情境，培养学生兴趣。教师在开展语文教学时，需要创设出合适的教学情境，进而有效激发学生学习的热情，还需要培养学生创造思维，提升学生想象力。第一，创设情境要有针对性，要以小学生感兴趣的事物和事件为素材，这能激发出学生探索求知的欲望。第二，情境需要有趣味性，不能枯燥乏味，要有趣生动，可以组织角色扮演、小组竞赛等活动，活跃课堂的气氛，进而使教学的质量得到有效提升。在对生字进行教学时，可以使用开火车读和抢答读等方法，学生这时阅读的声音是具有感染力和洪亮的，比如，对《小木偶的故事》这篇课文进行教授时，可以与文字内容相结合，创设出小木偶的旅行情境，教师和学生们一起表演，各自扮演不同的角色，比如小兔子、小木匠、小木偶等。这种朗读角色已经被情景化，可以使学生对文字语言和生活感受相统一，实现情境和语言的结合，活跃了课堂的气氛，调动学生兴趣，提升了学习的效率。
3.提升教师综合素质，进而促进小学语文教学质量发展。小学语文属于启蒙环节，教师的素质高低对学生的启蒙效果有直接的影响，在新课改环境下，教师需要不断提升自己的教学能力和水平，对知识体系进行完善，与学生的学习现状和兴趣相结合，改变教学方法和思想，不断学习各种先进技术和教学理念，为小学生塑造一个开放性课堂，使他们在潜移默化中学习知识，也使学生的综合素质得到提升。教师还要提升师德修养，要为小学生树立一个良好的榜样，不只是教学素质，还要提升自己的综合素质，继而促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述，在新课改形势下，小学语文教学改革具有重要意义，需要引起相关人员的重视，不断对其进行改进与完善，教师要不断学习，提升自身素质，改善教学方法，改善课堂环境，进而提升学生兴趣，为小学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
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