时间：2023-08-06 11:40:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会治理的案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：案例教学法是思想政治理论课教学改革的一大举措，但在实际操作过程中，仍存在着诸多问题，如把案例教学看成是可有可无的教学环节、把案例教学简单地等同于举例子等。本文针对以上问题，再探思想政治理论课案例教学法的必要性和现实意义，综合把握案例教学的原则。
论文关键词：思想政治理论课；案例教学法；教学改革
案例教学法是思想政治理论课教学改革的一大举措，但在实际操作过程中，仍存在着诸多问题。而这些问题存在的一个重要原因是对案例教学改革的重要意义缺乏足够的认识。案例教学作为教学过程的重要环节，除了要把握教育的一般规律之外，还具有自身的独特性，需要综合地把握其教学原则，使案例教学法发挥应有的作用，提升思想政治理论课的教学成效。
一、思想政治理论课教学改革的总体背景
从经济社会转型背景来看，随着市场经济体制改革的进一步深入，社会不同阶层群体的利益分化更加复杂，导致了社会价值取向、社会生活方式、社会组织形式也重新分化整合。在国际上，经济、政治格局呈现出微妙的张力关系，多极化的趋势在综合国力的较量中曲折发展。各个国家都在加强文化软实力建设，各种思潮层出不穷，各种不同的价值体系、价值观念同时登场，给大学生的思想观念带来了较大的冲击。而大学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，尚未确立成熟的、坚定的理想信仰，没有足够丰富的生活阅历，对于各种新奇的思潮缺乏敏锐的政治辨别力，易于受到负面思想的渗透和干扰。因此，思想政治教育的任务在于帮助大学生树立科学的、正确的世界观、人生观和价值观，与社会主义核心价值体系保持统一。从社会凝聚力程度来看，对一个国家而言，社会成员对其国家体制的认同和支持程度成为综合国力最重要的因素。大学生是社会未来的接班人和建设者，他们对于社会主义的指导思想、共同理想、精神理念、公共道德的认可和理解，关系到国家的长治久安、社会的和谐进步，意义深远且重大。因此必须加强对大学生进行指导思想、共同理想等的教育。这就对思想政治理论课的教学提出了严峻的挑战和很高的要求。从思想政治理论课的改革本身来看，包括体系改革、教材改革、教学改革等，其中，思想政治理论课的教学过程是所有改革的重要载体。根据客观形势的变化和大学生群体的变化，思想政治理论课教学必须进行相应的改革，改革也不是一次完成的，而是一个动态过程，或者进行微观局部的调整，或者进行宏观整体的重组。无论是怎样的改革状态，其出发点和归宿都在于提高思想政治教育理论教学的实效性，用正确的、先进的理论来教育大学生，培养有着坚定社会主义立场的未来接班人和建设者。在思想政治理论课教学改革中，有着一些颇有意义的创新之处。本文所要探讨的是案例教学法在理论教学中的重要性及其坚持的原则。
二、深刻认识案例教学的意义
案例教学，不仅仅是指在讲解原理的过程中，列举大量案例。在实际教学过程中，不少教师对案例教学存在认识上的误区，比如，把案例看成是课堂上为了吸引学生注意力的手段，简单地把案例罗列出来；把案例看成是穿插在理论教学过程中的环节，在课堂教学过程中，随意地放置案例；把案例看成是一般的举例子，用词表述不注意准确性和可信度；把案例教学看成可有可无的环节，整个教学过程都在讲解理论，用理论来分析理论；等等。因此，要理清这些关于案例教学的理解误区，首先，在新形势下，案例教学是使学生产生学习兴趣的必要方法。在知识和信息日新月异、频繁交流的时代背景下，大学生获取知识和信息的方式越来越多、渠道越来越宽，这也就决定了大学生接受知识的规律发生了变化。思想政治理论课与思想政治专业课程不一样，是面向所有专业学生开设的课程，因此，并非所有学生都掌握着专业的理论背景知识。在思想政治理论课上，如果对基本原理、基础知识进行纯粹的理论分析，是过于抽象、枯燥的，势必无法吸引大学生长时间的关注，也不能引起大学生学习基本理论的兴趣。那么，教育就失去了其前提条件。因此，在思想政治理论课上运用案例教学法成为必需。其次，案例教学为学生提供了理论与实际相结合的通道。现实社会中的各种现象错综迷离，大学生面对各种良莠不齐的思想、文化、评论等感到迷茫，甚至会强烈冲击其尚未成熟的价值观。思想政治理论课又是学校开设的关于大学生世界观、人生观、价值观教育的课程，因此，求知欲旺盛的学生希望思想政治理论课能够直面现实中的困惑。学生希望大学课堂上所讲授的理论、知识能够有效地应对现实问题，而不是躲躲闪闪，对现实束手无策；能够拨开层层迷雾，得出令人信服的结论，而不是枯燥无味的理论阐发。所以，在思想政治理论课教学时，基本原理、基础知识必须能够和现实结合起来，用来分析、解释现实问题，为学生提供一条理论与实际相结合的通道，启发学生的思维，坚定正确的方向，避免在各种复杂现象中迷失了方向。案例教学并非可有可无的环节，而是适应形势变化出现的新需要。再次，案例教学使理论知识内化为学生的思想境界和综合素质。对任何人而言，无论是智力还是体力发展，都有赖于智力的运作和潜能的挖掘。学生除了要学习书本上的理论知识之外，更为重要的是要把知识运用于实践中，通过实践分析和操作，才能对知识的内在逻辑和外在针对性有直观的、生动的、深入的理解。在教学过程中，如果直接按照教材的逻辑结构和知识架构将内容呈现给学生，就会使教学陷入单调、乏味、机械的境地，体现不出教的意义，也体现不了学的趣味，由于教学过程的了无生趣，教学缺乏互动，理论只是停留于抽象的表达和重复，那么课堂教学也就失去了其应有的价值，无法将知识内化为大学生的境界和素质。正如列宁所说的：“学习、教育和训练如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信任的。”最后，案例教学展示理论所具有的科学性和说服力。列举案例只是案例教学的表层形式，真正的案例教学是一种极具实效性的教学方法，对教学效果而言，具有至关重要的影响。有效的、恰当的案例教学，可以通过丰富生动、有针对性的案例吸引学生的注意力，启发学生积极思考，在具体抽象的个案中达到对抽象原理的理解和把握，认识原理的基本内容及其现实意义，发现基本原理和基础知识在解决现实问题时所具有的、让人信服的理论逻辑以及所能发挥的理论力量。纠正部分学生的认识误区，把思想政治理论课看成是纯粹的政治统治需要，认为该学科没有任何科学性。案例教学使大学生对思想政治理论课产生信任感，以切实提高大学生运用的基本立场、观点和方法去分析问题和解决问题的能力。
三、综合把握案例教学的原则
案例教学所具有的重要意义，要求教师在案例教学过程中，必须认真设计、合理安排，使案例教学发挥应有的功能，为提高课堂教学成效服务。第一，案例教学必须紧扣课程内容，不能脱离基本原理。教学所要达到的基本目的是，学生能够运用理论去指导实践，提高分析问题、解决问题的能力。案例教学是为提高课堂教学成果服务的，因此，首要的原则是案例教学应该紧紧围绕课程的基本内容。教师必须在理解基本原理和基础知识的前提下，安排案例教学的内容，比如案例的选择、案例的多少、案例的分解等，充分注意理论与实际的结合程度，才能发挥理论对现实的指导意义。如果所使用的案例在基本原理使用范围之外，那么理论就不能有效地解释现实，无法得出让学生信服的结论。对案例而言，它就只是个例子而已，不会给学生留下深刻的印象；对理论而言，它就没有足够的说服力，大大降低了理论的可信度，使学生失去了进一步了解和思考的兴趣。第二，在案例教学过程中，坚持以人为本的理念，调动学生的积极性。一次教学过程成功与否的关键在于学生是否主动参与教学、主动思考教学内容，是否主动地运用原理分析问题、解决问题、将知识转化为自己的能力。正如马丁·布伯所说：“教育的目的非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是知道他该如何让精神充盈人生，如何与‘你’相遇。”心理学家经过研究发现，人的心理和思想上存在着一种“自身免疫效应”，指的是人的思想体系被某种区别于自身思想体系的外界思想干预时，无论这一思想是利好的还是有害的，人的心理和思想都会形成一个防护层，阻止其入侵。这一外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵触也越剧烈。因此，如果思想政治教育把一些抽象的理论强加给学生，学生的主体性和自主性就被压抑了，就自然地会对思想政治教育的内容产生拒斥心理，引起逆反情绪，导致的结果就是思想政治教育成效甚微。在以教师讲授为主的过程中，即使穿插大量生动的案例，但如果学生被动接受的状态没有改变，那么这样的案例教学仍然是无效的。因此，在案例教学的过程中，必须尊重学生的主体地位，鼓励学生充分表达自己对理论和案例的理解，只有在学生的表达中，教师才能把握学生的知识结构和思想状态，也才能有针对性地在理论分析和案例运用中引导学生的价值观。教学过程本身就是一种对话，这种对话发生在教师、学生、知识之间：教师在讲解分析、知识在无声地呈现、学生在反馈自己的理解。如果这三方中有一方失言了，那么教学就失去了其合理性。案例教学更是如此。所以，在其过程中，要调动学生的思考积极性，实现课堂互动，“谈话中的相互理解不是某种单纯的自我表现和自己观点的贯彻执行，而是一种使我们自身也有所改变的公共性的转换。”第三，案例要恰当准确、真实可信、与时俱进，反映时代的价值观念。在知识和信息高度发达的资讯时代，人们可以很方便、快捷地获取各种知识和信息。大学生在这样的资讯背景下，对各种不同的信息和知识有着敏锐的获取能力。这对课堂教学也提出了更高的要求，即在教学过程中，必须充分地重视各种信息的准确性、真实性，否则将引起学生对教师教学能力和素质的质疑，正所谓“信其师”才能“亲其道”。基本理论和基础知识的准确性和科学性自然不必多说，但对于案例，这个要求经常被忽略。案例是教师在课程基本内容之外，通过各种媒介而获取的与课程相关的内容，有些是共同的案例，有些则是每位教师根据教学需要而获取的信息。案例来源各不相同，因此，在使用某个案例时，必须确保案例本身的准确性、真实性和可靠性。如果所使用的案例本身是虚假的、错误的，那么建立在案例基础上的分析也就失去了意义。另外，选择案例时，不能用陈旧过时的信息，而要注意案例的时代感，能够与时俱进，反映时代的价值观、道德观。如果没有充分考虑价值观教育的逻辑起点，没有深度思考社会发展的理想信仰，就失去了教育的精神之根本，更无从谈及解决现代社会弊端、守护社会道德底线、拯救人类发展命运的问题。“教育的使命不仅是科技、能力和本领的传递，更重要的是要让我们的下一代具有一种精神、一种伦理道德和一种价值意识”。第四，案例教学要反映不同的知识背景，不拘泥于课程所属学科本身的知识范围。
如上所述，思想政治理论课是面向不同专业学生开设的基础课，学生的专业背景都各不相同，因此，课堂上的诸多案例信息要考虑不同的学科内容，所涉及的领域要尽可能地广阔。一方面，学生看到自己熟识的领域，容易产生兴趣和认同感；另一方面，如果案例教学的信息仅限于思想政治理论课所属的文科范畴，那就容易使学生产生误解，认为理科、工科、术科等领域没有价值观、道德观，导致这些专业的学生人文观念单薄。怀特海认为：“在一个国家的教育系统中须有三种主要方式，即文科课程、科学课程和技术课程。但其中的每一种课程都应该包括其他两种课程的内容。”如果说教育是不成功的，那么其最大的失误就在于将科技精神和人文精神人为地割裂开来。现代社会，人们普遍关注人类物质进步所依赖的工具和手段，而忽略了人类文明的终极目的和价值。在教育的某些领域，价值观教育也遭遇了被边缘化的困境，人才培养也被狭隘地理解为培养有科研能力、创新能力的人、培养对经济社会发展有贡献的人。一个有科研创新能力却没有人文精神的人，不但不会对社会做出贡献，在某些时候，甚至会产生破坏作用。“没有精神的人是没有差别的，因为没有可辨认的灵魂”。
关键词：高职思想政治理论课;实施案例教学法;必要性
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-08-0058-01
传统思想政治理论课教学模式往往会有一些弊端，比如说使教学过程中学生的学习互动性弱化、教学内容死板传统，与现实脱轨，与大学生的思维特点和心理需求无法做到很好的磨合。这必定会影响到思想政治理论课作用的充分发挥。在这样的要求下，我们必须对高职思想政治理论课的实施案例教学法进行必要性的思考，方能改变这一种现状。
一、案例教学法基本属性
在高等教育职业中，思想政治理论课有一些不同于其他课程的属性，主要体现在三个方面：一是在老师的教学磕碜目标上与其他课程是不同的，具有一定的特殊性。高职思想政治理论课的主要目标是为了提高学生们的思想政治教育基础，产生一定的思想觉悟，通过学习和传授，让学生学会辨别是非，有是非感，具有一定的鉴别力。二是老师在传授的教学内容上，具有抽象性的特点，它不是具体的一个形态也不是具体的东西，而是一种抽象的思维和理论，它有自己的完整体系和结构框架。三是高职思想政治理论必须与时代相契合，能够与时俱进，反应生活的现代化特征。
通过这些特征，就有了发展思想政治理论实施案例教学法思考的必要性，必须保证思想政治理论的有效发挥。在思想政治理论课上老师使用案例教学法能够让学生进行更好的理解和补充，使抽象的东西具体化，提高了学生的兴趣。
二、案例教学法能够提高高职思想政治理论课师生间的互动
高职思想政治理论课的实践教学中，案例教学多采用参与式，启发式等方法，发挥学生的主体性，调动学生的积极性，积极参与教学活动。在案例教学法的实践过程中，教师和学生的关系是双向的，是互动式的，作为各自的角色。案例教学法的优势有以下几点：一是教学互动的形式具有多样化，学生个体之间的互动和学生与老师的互动是教学成功很重要的因素。二是教学互动的内容将更加全面。学生认知方式的相互影响，认知过程和结果的相互交流和传递，能够提高学生的思想政治教育，在课堂上与学生进行必要的交流有很大的优势。三是教学互动更有深度性，案例教学综合了传统教育中的讲授讲解，集体讨论，自主学习等方面，成为现代教学的一个重要方法，形成更丰富和更深刻的理解。
三、案例教学法增强高职思想政治理论课教学内容的现实针对性
传统的教学缺乏内容的现实针对性，提高高职思想理论教学内容的现实针对性，是增强课堂实效性的关键所在。案例教学法在这个方面的优势在于：一是借助于典型案例，能够实现理论与实际相结合，理论来源于实践，理论与现实的内在联系，案例教学以案例为基本信息载体，成为思想政治理论的社会媒介，是理论与现实的桥梁和纽带，实现教学内容与学生发展的有机结合。二是案例教学相比于课本上的例子来说，与我们现在的生活相接近，学生能够更容易的接受。三是案例教学能够促进教育的新发展，针对现实社会的新情况，新问题，鼓励学生进行发散性的思维，能够更好的适应当下的社会以及找到解决的办法。
四、案例教学与当代高职大学生的思维特点和心理需求等方面相契合
作为一名新世纪的大学生，具有一定的个性的和特殊的思想，一方面思想活跃，自主意识强。经常进行主动地观察世界，对生活和对人生进行必要的思考，有较强的独立性。案例教学能够真正的让学生成为主体，培养并发挥学生的创造力和自我教育能力。高职的思想教育政治理论是与学生的心理需求密切相关的，案例教学则充分的显示了这一点，案例教学能够将理论知识与学生的心理活动结合起来，让学生树立正确的价值观，世界观和人生观。案例教学以案例为媒介，通过案例与学生的心理和思想进行紧密的联系，使学生在具体问题的解决过程中，认识到自己对于思想政治的需求。
参考文献：
[1]肖建杰.思想政治理论课案例教学研究[J].思想教育研究，2009，（06）：68-70.
一、案例教学法运用到思想政治理论课的可行性
1．符合思想政治理论课的性质高校思想政治理论课教育的宗旨是培养大学生的政治意识，提升大学生的政治素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。是一门集思想性、政治性、实践性及应用性于一体的课程，灌输式的讲授势必与学生产生距离感，案例教学采用现实生活中的真实事例，将教学内容通过案例传递给学生，增强了理论的说服力，学生感同身受，就会认为所学的思想政治理论是有用的、管用的，进而会自觉自愿地践行。
2．符合当代大学生的思想实际21世纪的大学生，普遍的思想特征是政治敏锐度不高（甚至有学者认为是政治淡漠）、个性张扬、思维活跃、自我意识强，反感说教，反感“大道理”。思想政治理论课是具有理论性和系统性的特点，看似简单易懂，有四分之一左右的内容还是从中学时就开始学习的内容，但学起来理论性极强、并且十分抽象，很多学生会感到“没意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脱离现实”。案例教学通过校园里、社会上鲜活的事例，通过大学生感兴趣的社会热点问题，使思想政治理论课教学内容更充实，解答学生疑问更真实。给学生以运用的立场、观点、方法去认清问题、分析问题、解决问题的示范，激发学生学习理论的兴趣。
3．符合思想政治理论课教学实效性的要求现在思想政治理论课的课堂被戏称为“两苦”课堂，教师讲台上讲得辛苦，学生讲台下睡得辛苦，很多学生为了拿学分不得不来上课，但“身在曹营心在汉”，看课外书、玩手机微信、打手机游戏、听音乐、做作业甚至趴桌上睡觉，以此消磨时间。学生如此厌学，究其原因，学生们的回答是专业课可以学到知识和技能，将来工作用得着；而思想政治理论课讲的都是大道理，太空洞。这种尴尬的课堂现状提醒我们从事思想政治理论课教学的教师，必须提高思想政治理论课的教学实效性，这是思想政治理论课教学改革的根本目的。案例教学通过对社会热点问题的讨论、分析，使学生切身体会到理论的确是解决社会问题的理论武器，是解决思想问题的良方妙药。当学生把理论作为人生不可或缺的需要，而不是死记硬背教条时，学生就会主动、自觉地学习，真正成为学习理论的主人，思想政治理论课也才会不辜负党和国家的重托，成为学生思想、政治、品德发展的加油站和充电房。
二、案例教学法运用到思想政治理论课的现实操作
1.课前准备——案例要善于选取案例教学法的核心和关键在于“案例”，案例选取是否准确、恰当，直接关系到教学目的能否达到，教学效果能否实现。首先案例选取，要注重思想性和政治性，这是思想政治理论课的性质所决定的。教师在案例选择中可从“焦点访谈”“新闻30分”“今日说法”“道德观察”“感动中国年度人物”等节目中选取，也可从网络上或者校园中发生的事件中选择，但一定要以弘扬主旋律、宣传正能量为选取标准。其次，案例选取要注重时间性。思想政治理论课教材基本上年年有改动，吸收和反映了相关学科最新的研究成果，具有鲜明的时代特征。案例的选择也应体现出“与时俱进”的特点，教师要不断更新与补充，选取最近的典型事例进行案例分析讨论。比如年度道德人物、年度法治事件，要随着年份改变不断替换。学生对案例中展示的事件有所闻，不陌生，教师能将精力集中在对案例的分析、理论的讲解上，而避免花费过多时间解释事件本身，淡化了教学重点。第三，案例要有普遍性。教师在选择案例时，要避免偶发性的案例，以免误导学生。纷繁复杂的事物背后自有其规律。第四，案例选取要尽可能贴近学生。案例离学生的学习和生活越近，学生越感兴趣。比如“思想道德修养与法律基础”课的绪论部分，教学目的就是引导学生适应新生活，克服对新环境的不适应，树立新的学习理念。而这些，大学老生都经历过，拿本校老生的学习、生活为例来讲解，分析他们成功与失败的原因，学生对本校学长心理认同感强，自然也就能接受教师的讲解与分析。
2.课堂运用——案例要精于组织用案例教学法，教师要付出更多的时间和精力。笔者以一次案例教学为例，来具体说明案例教学的组织实施过程。“思想道德修养与法律基础”课程中刑法部分，要学习正当防卫制度，其中正当防卫的构成条件是教学的重点也是难点，现实生活中很多人对此存在误区，司法实践上也是个颇有争议的问题。笔者选取的是“长沙被劫的哥撞死劫匪案”来实施案例教学。在案例教学的前一堂课，教师讲解了刑法中关于正当防卫的基本规定，印发了“长沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情资料给学生，让学生能课下学习、熟悉案情，了解争议焦点，独立思考案件中的法律问题。上课后，教师根据学生所持观点，将学生分为两组，一组是持构成正当防卫观点的；一组是持反对观点的。两组可以选派代表进行发言，围绕争议焦点——是否构成正当防卫进行辩论，其余同学可以补充发言。辩论中可能出现偏离主题的情况，教师要及时提醒学生回归正题；同时，教师还要引导学生针对法律适用和事实认定去进行辩论，而不是从道德观念和常人的朴素认识出发去争论。教师要把握原则和方向，保证辩论有序进行。在辩论结束后，教师要对案例讨论情况加以总结和评价，巩固案例教学的效果。总结中，教师要重申案例所反映的主要问题——正当防卫的目的、时间、对象及必要限度等问题，重点阐述学生认识不到位的难点问题——“假想防卫”“防卫不适时”以及“防卫过当”等，指出学生忽略的问题——犯罪嫌疑人的正当权益，使学生能全面把握案例及与此有关的法律知识。带领缺乏法律常识的非法律专业学生完成这样一次案例分析，教师要付出的辛苦远远大过传统的讲授式教学。
3.课后梳理——案例要勤于归纳与总结采用案例教学，一定要注意课后对案例进行总结与梳理。一是要看案例选取是否恰当。看案例是否反映社会的热点和焦点问题，是否具有典型性，是否贴近大学生的生活实际，是否吸引学生的注意力和兴趣，引发学生的学习热情。如果不是，则要对案例进行进一步的加工、修整与完善。二是要看课堂教学效果。案例教学是否成功，关键因素是学生是否参与、参与的积极性、参与的效果。学生主动学习的意愿被激发起来，课堂气氛热烈活跃，教师的主导性和学生的主体性得以彰显，教学目的得以实现，这才是一节合格的案例分析课。教师在教学中，除了要讲解案例中涉及的知识点以外，还要善于引导、鼓励学生，创建轻松、民主的课堂氛围，激发学生参与教学的积极性，促进学生语言表达、逻辑判断、自主学习等综合素质的提升。
教学实践证明，案例教学法能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力、创新能力和语言表达能力；将理论与实践相结合，既传授了知识，又锻炼了解决实际问题的技能，使学生从被动接受知识到主动参与教学，增强了思想政治理论课的吸引力和感染力，提高了教学的实效性。也使思想政治理论课成为学生真心喜爱、终身受益的课程。
作者：祝冰岩单位：牡丹江大学
关键词：高校；思想政治理论课；教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）04-0051-02
党的以来，我国对高校思想政治理论课进行过不同程度的改革，也取得了显著的成绩。但是，距离党和国家的要求以及广大青年学生的学习需求还有一定差距。目前，思想政治理论课的教学过程中普遍存在着重理论轻实践、重传授轻启发、重课堂轻课外等缺陷，很多学生只能被动地接受理论知识，对课程缺乏学习热情，导致很多学生反映政治理论课枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理论课必须加大改革的力度，必须联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系当代大学生的思想实际，把传授知识与思想政治教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法。
一、 改革教学内容
在思想政治理论课的教学中，教学内容可以说占据着核心地位，直接影响着学生的学习积极性和课堂的教学效果，更关乎着教学质量的高低。从“05方案”实施以来，思想政治理论课的教学内容在不断调整和丰富，但是，改善后的教学内容仍然在某些方面和环节还有很多不足。
一方面，思想政治理论课的教学内容存在重复性的问题。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）为例，该门课中的理论和社会主义改造理论等内容都与《中国近现代史纲要》课程中的部分内容发生重复，据统计，“纲要”课教学内容的四分之一与“概论”课教学内容的六分之一存在着明显的重复。[1]（P.61-64）而国家的基本经济制度、社会主义核心价值体系等内容又与《思想道德修养与法律基础》课程中的部分内容发生重复。内容的重复在一定程度上可以增强学生对理论的记忆和理解，而且，不同课程的教师在讲授重复内容时也有对自身课程的定位，但如果不注重教学技巧，缺乏深厚的教学功底，长期下去会给学生一种“吃剩饭”的感觉，降低他们的学习积极性和整个课堂的抬头率，在相似内容的反复刺激下，学生的逆反心理也会产生。
另一方面，虽然全国统编的思想政治理论课教材为课堂教学提供了“纲领性文件”，但是在进行理论阐述时仍然比较生硬，理论多实例少，文字描述多，图例和数据过少。这难免会让学生觉得思想政治理论课的教学内容有些“假、大、空”，像就业、社会公平、社保、医疗卫生、权力腐败这样的一些大学生关注的社会问题，在教材中是缺少客观分析和合理解释的，如果教师在教学过程中没有及时补充和更新，会让学生感到教学内容离现实生活和自身实际相差甚远，与自身的实际需求有较大差距，无法解决生活中的思想困惑。这样，就很容易对课堂中的理论知识产生质疑，对整个课程产生排斥感，觉得与自身能力培养无关，更别说对事业前途的帮助了。此外，在实际教学中，每一个学生都是不同的个体，不同专业、不同阶段、不同层次的学生接受同样的教学内容，缺乏针对性，没有做到因材施教，从而降低了思想政治理论课的教学质量。
首先，为避免因教学内容的重复而导致学生产生逆反心理的情况发生，应科学划分和设置教学内容，对其他思想政治理论课已经涉及到的知识点可以作简单的回顾，或者根据国内外最新的学术观点作理论层次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和实践的发展有一个时间差的问题，教材中所反映的内容肯定与当下的最新成果相比总是有滞后性。因此，这就要求教师将党的最新成果和最新精神随时补充到思想政治理论课的教学内容中去，真正实现新精神、新成果进课堂、进头脑。以“概论”课为例，在讲到对外开放理论这部分内容时，就应该向学生介绍新形势下我国对外开放的重要战略，即“一带一路”。同时，把大学生关注的诸如食品安全、就业、物价调控、环保等热点社会问题贯穿于教学内容之中，做好教育引导工作；再次，截至2015年5月，全国高等学校共计2845所，分布在全国各个省市的这2845所高校都有着不同情况和自身特点。各个高校在对大学生进行思想政治理论课教学时，还应该结合生源以及专业实际，有针对性地构建适合本校教学实际的教学内容，真正做到帮学生之所需、解学生之所惑、排学生之所难。
二、 改进教学方法
曾经有过一个形象的比喻：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[2]（P.139）在这里，把方法生动地比作“桥与船”。显然，如果没有正确的教学方法，我们也无法完成教学任务，提高教学质量，取得良好教学效果。只有通过适当的教学方法，教学内容在教学实践中才能更好地被学生接受。
“如何能够激发学生的学习兴趣”可以说一直是思想政治理论课面临的难题之一。目前，思想政治理论课的课堂教学仍然存在着一些不容忽视的问题，以教师讲授为主的“灌输式”的单边教学方法仍占重要的地位。这种机械的教学方法不是让学生自己来发现问题、提出问题并解决问题，而是让学生处于被动接受的状态，课堂上无法形成一种积极参与、热烈讨论的活跃氛围。现在的大学生大多是90后，全球化和信息化的影响在他们身上体现得很明显，充满着个性化的气息，自我意识和感知很强烈，他们思维活跃，喜欢与人沟通。因此，“灌输式”的教学方法禁锢了学生们的思想，阻碍了学生的个性张扬，扼杀了对思想政治理论课学习的激情，这就很容易让学生对思想政治理论课表现出厌恶、缺乏热情等表现。久而久之，教师也会出现厌教的心理。从表面上看，好像是思想政治理论课本身缺乏生动性和吸引力。但究其根由，其实是学生对“灌输式”教学方法的排斥和不接纳。因此，运用多种形式的教学方法是提高高校思想政治理论课教学实效性的有效途径。
理论教学不是空洞的说教。根据思想政治理论课的特点，可以运用各国盛行的案例教学法。以典型案例为教学平台，启发学生的思维，培养其分析问题、解决问题的能力，确立起正确的价值观。人人都喜欢听故事，而每一个重大理论的背后其实都有鲜活的故事。案例教学的优势就在于可以让学生知其然也知其所以然，通过读懂理论背后的故事，了解理论产生的必然性。案例教学法能够轻松地创设一个宽松的教学情景，把真实的典型的问题直观展现给学生，让他们愿意听，喜欢学，从而真正实现“学理论、讲真话、进头脑”的良好效果。对于内容复杂、争议性强、时间跨度大的案例，提前给学生充足的时间查阅了解；对于耳熟能详的案例，可以先于授课内容展示给学生，逐步引入对理论的讲解；对于教育意义大、感染性强的案例，可以穿插在授课内容中，给学生带去震撼的同时，增强理论的说服力；对于总结性强的案例，则可以安排在下课之前，加深学生对理论的印象。以概论课为例，在讲到“建设中国特色社会主义文化”这部分内容可以举引起全国观众共鸣的纪录片《舌尖上的中国》为例，通过中华美食的这样一个窗口更多地看到人和食物的关系、人和社会的关系，了解中国人的人生况味以及中华文化的博大精深；再如讲到“建设社会主义和谐社会”时，引入“婴儿安全岛”的案例，弃婴行为是违背法律原则的，但是弃婴行为又是现实社会中一直没有根除和客观存在的事实。“婴儿安全岛”项目是以生命至上为出发点，保障儿童的利益最大化，但也要看到，这个项目是国家法律制度不够完善的情况下提出的社会救助措施，它只是整个社会救济体系中的一小环，通过这个案例，让学生反思：我们国家究竟应该怎样建立健全这样的社会责任体系，怎样去完善相应的社会福利系统。因此，思想政治理论课自身的特点决定了在教学中采用专题教学法、问题教学法、讨论教学法等也都是切实可行的。
理论教学不是纸上谈兵。知识是引领行动的方法，而行动又是领悟和升华知识的路径，知行并重，方显理论的经世致用之功。教师可以引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，更好地体验社会现实生活。通过实践教学这种方式，很容易使知识理论内化为学生修养，外化于学生行动。以“概论”课为例，在讲到“实现祖国完全统一的理论”这部分内容时，可以让学生分为两组，正方和反方，针对“‘和’好还是‘战’好？”这个问题在课堂上进行辩论，最终使学生对“和平统一，一国两制”构想的意义有更深层次的认识；再如，讲到“社会主义改革开放理论”时，可以组织学生对“改革开放以来经济（或社会、或其他方面）的变化”、“改革开放对人们生活方式（衣、食、住、行、娱乐等方面）的影响”等课题进行分组调研，收集整理资料，最后每组选派一名学生在课上汇报调研结果。通过这种方式让学生理解改革是社会主义发展的必由之路这一命题，进而增强其社会主义信念和国家荣誉感。
三、结语
提高高校思想政治理论课教学效果是一项长期而又艰巨的任务。通过对教学内容的改革以及对教学方法的改进，能够改变传统的课堂讲授为主的被动局面，使得思想政治理论课真正能够成为学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
参考文献：
[1]郭文亮.正确处理“中国近现代史纲要”教学中的几 种关系[J].思想理论教育，2007，（19）.
关键词:高职思政课；案例教学；探究；
思想政治理论课的案例教学,是以案例为基础,学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论,教师引导、释疑,分析和研究具体案例及其问题,从而掌握理论知识,培养学生良好思想品德的一种教学模式。我校在思政课教学方法改革中,已经开始应用案例教学法,对案例的采用编辑及具体教学模式进行了相应的探索与研究,其教学成果正在显现。
1精挑细选,建成案例资源库
该校近几年来,在思想政治理论课的案例教学中,首先着重案例的选取,选取新颖、丰富、真实的案例,选取富有实效性、感染性、针对性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例资源库。首先,选取具有真实性的案例。柏拉图在谈到用讲故事塑造学生心灵时就特别强调故事的真实性,他指出,“为了培养美德,他们(年轻人)最先听到的故事应当是最优美、最高尚的。”因而我们选取的案例:一是引用有证可考的古今中外典型事例,选择可信度高,知识性、趣味性、可读性强的案例;二是节选相关的影像资料进行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把参观考察等方式获取的第一手材料通过整理、剪辑和技术加工等,制作成新的教学案例,使其保持“本色”,真实可信、形象具体、说服力强,受到学生的喜爱。同时,教师在叙述案例时必须客观公正,真实可信,反映事物的本来面目。这样的案例教学才能够吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣,使学生积极地思考问题、分析问题,并在思考中加深对理论的理解,从而提高其分析问题和解决问题的能力。其次,选取具有针对性的案例。案例的选取和运用重在为教学目标服务,与课程教学内容密切相关,不要牵强附会,生动不是好案例的唯一标准,好案例的第一标准应该为教学目的服务。因而要以教学目标和教学基本内容为主线来选择案例,使其具有高度的灵活性和针对性,以达到目标明确、事实充分、说服力强的教学效果。如在讲“爱国主义教育”专题时,我们以“爱国主义”为主线,讲述爱国主义的内涵和爱国主义的重要性的基础上,列举出举我国历史上屈原、文天祥、岳飞等著名的爱国英雄,用他们的感人事迹来说明爱国主义的概念、意义及其形成过程,用他们的感人事迹来教育学生,为他们树立学习的榜样。正是由于案例选择恰当,现实性、针对性强,同学们感兴趣,才能激发学生爱国情怀,教学也能收到事半功倍的效果。再次,选取具有启发性的案例。在案例教学中,案例的选取绝不能追求表面的、显而易见的东西,要从大学生的思想实际和审美需求出发,更要在基本观点上坚持正确的政治方向,案例选择要贴切准确,能够帮助学生加深对教学重点和难点的理解。思想政治理论课的灵魂在于它的思想性,必须用课程自身的魅力去吸引学生。案例一定要有典型性和启发性,不能随信拈来,而是筛选有代表性、针对性、时代性并且能揭示矛盾、反映问题较为典型的实例。这样,才能让学生用的立场、观点和方法,全面认识和分析事物,提高认识水平,纠正认识上的误区和偏差,达到教书育人、用理论武装思想的目的。
2探索“专题式案例教学”的新思路
思政课教材是国家统编教材且本专科通用,对高职专科学生来说理论性太强,实例偏少。我们在不打破教材基本体系的前提下将课程内容进行整合,实行专题化教学,将大量贴进社会、贴进实际、贴进生活的相关教学资源整合进专题教学中。根据“05”方案各门课程综合性较强的特点,该校发挥在案例教学、专题教学和多媒体课件研发的各自优势和整合效应,以激活课堂教学、提炼和活化教学内容为切入点,着力探索思想政治理论课教材体系向教学体系的转化的新尝试——“专题式案例教学”的教学思路。首先,在“专题式案例教学”中坚持思想政治理论课教学理念与职业教育理念相结合,不断渗透职业教育理念,使思想政治理论课教学与高等职业教育相适应,把学生的思想政治教育与提高劳动者素质特别是职业能力相结合,真正实现“立德树人”的人才培养目标。其次,在“专题式案例教学”中,教师围绕每一个专题,收集大量相关教学案例,运用多种手段沟通师生之间的信息,调动学生学习热情。另一方面教学中尊重学生的人格,倾听他们对专题教学的意见和建议,选用贴近学生实际和贴近学生生活的案例素材,不断调整教学,从而达到教学相长的双赢局面。再次,在“专题式案例教学”中,我们从教材现实、社会现实、高职学生现实出发,不断进行教学改革,处理好教材体系和教学体系的关系。针对高职学生的实际状况和高职教育的特点,选取学生关注的有关国际国内形势变化的社会热点、难点问题等方面的案例,如在讲“领会法律精神理解法律体系”这一专题时,我们将本专题的主线、重点、主题与高职学生关注问题相融合,选择反腐败案例、选择马加爵、林森浩等大学生犯罪案例,加深学生对法律概念与历史发展的理解,领会社会主义法律精神,更好把握中国特色社会主义法律体系,这样,不仅培养了大学生的思想道德素养,也提高了大学生的法律素养,增强了维护法律尊严的自觉性和责任感,同时也实现了教材体系向教学体系的完美转化。
3形成具有高职特色的案例教学模式
坚持案例为教学目的服务的要求,以高职院校人才培养目标为中心,着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素养与思想道德素养。从学生的实际情况出发,形成主要由三个基本环节构成的案例教学模式,即教师展示案例、学生讨论分析案例、教师引导释疑。首先,教师展示案例。教学中,根据不同的专题,不同的内容,展示不同的案例。如在讲述“思想”这一专题时,运用了不同时期的诗词,介绍思想形成的时代背景、思想的主要内容及伟大历史意义,加深学生对及思想的正确认识和理解,从而感受伟人的人格魅力。同时,不同的案例在不同的环节展示。如那些内容复杂、时间跨度大的案例,在课程结束后展示给学生,给他们充足的时间查阅资料,加深对案例中人物和事件的理解;那些耳熟能详、耐人寻味的案例,在课前展示给学生,易于对课程内容的理解;那些教育意义大、感染性强的案例,要穿插在授课内容中,在给学生带来惊喜和震撼的同时,引发他们的讨论,加深对课程内容的掌握。其次,学生讨论分析案例。在学生分析讨论案例环节中,要高度重视学生主体作用的发挥,积极引导学生通过讨论、辩论、问答、模拟体验等方式参与其中。对于那些通俗易懂、大众化的案例让学生自由讨论。如古今中外耳详能熟的名人名言、名人轶事等经典案例,让学生自学或自由讨论,加深对相关内容的了解和掌握;对于那些复杂的、不易理解的案例,开展小组讨论,每个小组在集思广益的基础上选出代表参与讨论。如学生关注的一些社会热点和难点等案例,集中讨论,使学生对相关问题作出正确的理解和判断,提高学生分析问题解决问题的能力。再次,教师引导释疑。在案例教学中,教师引导、点睛、释疑格外重要。教师要根据案例的内容和教学目的提出问题,以激发学生的好奇心与求知欲,进而引导学生带着疑问来研读相关案例;教师要采用即时点评和总结性点评相结合的方式,分析解读案例,发挥答疑解惑的作用;教师要采取激励措施,调动学生的积极性,激发学生的学习热情。思想政治理论课教学改革是一项系统工程,采用案例教学,把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,已引起了学生的学习热情和参与的积极性,让学生的主体性得到了充分发挥,真正实现了高职人才的培养目标。今后,在已经取得成果的基础上,将不断总结经验,进一步推动案例教学在该校思想政治理论课教学中的应用,使其在人才培养中发挥出更大的作用。
参考文献
[1]中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2005（4）：31-35.
[2]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报,2004(4)：79-82.
【关键词】高职 思想政治理论课 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0086-01
思想政治理论课是高校的必修课程，是对大学生进行思想教育的重要途径，一定要给予足够的重视。然而，在现在的一些高职院校，思想政治理论课教学还存在很多问题，高职院校特别重视对学生的技能训练，而忽视了对学生的道德教育。技能训练虽然可以使学生掌握一技之长，为未来成功就业创造条件，但学生的道德修养未能得到有效提高，即使是走进社会也可能会产生诸多社会问题，因此，加强学生的思想政治教育意义重大。高职院校对思想政治理论教学不够重视，必然会影响到学生，许多高职学生认为思想政治学习对未来就业帮助不大，这些空洞的理论没有实际价值，就会产生厌学情绪，思想政治理论课教学问题很多，在此背景下进行教学改革是唯一的出路，只有进行教学改革，实现创新教学才能真正激发学生的学习兴趣，使思想政治理论课教学真正成为对学生进行德育教育的主阵地，发挥教育的积极价值。
一 从使用的角度创新改革教学内容
现在许多高职学生对思想政治理论课的学习缺乏兴趣，究其原因是因为学生的学习兴趣不强。鉴于此，我认为要创新教学内容，从实用角度出发对教学内容进行二度创造，这样就可以有效激发学生的学习积极性。现在的高职思想政治理论课主要包括《思想理论的修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论概论》《形势与政策》三门课程，教师若只是简单地讲解书本知识，学生就觉得思想政治理论课无趣、无用，学习积极性不高，但教师若能够认真分析这些理论知识，能够理论联系实际地对内容进行重新设计，学生的听讲热情就能得到极大的提高，学生可以感受到思想政治理论学习的现实价值和意义，对思想政治理论学习也会有一个全新的认识。
二 创造丰富多样的教学方法
传统教学是以教师讲，学生听的方式进行的，这种教学方法不能有效激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，在新形势下，需要进行教学方法改革，通过丰富多样的教学方法，增强课堂教学的说服力和感染力，激发学生的学习兴趣，有效提升教学效率。改革教学方法的形式有很多，现谈谈以下两种教学方法：
1.案例教学
案例教学是教师依据教学内容，选择与之相关的案例，案例具有生动性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，有效提升课堂的教学效果。因此，在思想政治理论课教学中，教师要能够积极选用案例教学。案例教学需要教师在备课过程中能够收集整理与教材知识相关的，具有很强现实意义的优秀案例，在授课的过程中，展示案例并引导学生根据所学理论知识对案例进行分析，从而使学生由感性认识上升到理性认识，促使学生不断学习新知识，提高学生的理论水平。
2.启发式教学
启发式教学是教师依据教学内容而设置合理的问题，供学生学习探讨，这种教学方式可以有效改革传统教学中学生被动学习的局面，可有效激发学生的学习自主性和主动性，使学生的学习主体地位得到凸显，对激发学生学习的自觉性，提高学生的自学能力有很大的帮助。实现这种教学教师设置合理的问题尤为重要，问题难度要符合学生的实际情况，并能够涵盖教学的重难点，在问题设置之后，教师要鼓励学生通过自主学习或者合作讨论的方式解决问题，当学生遇到障碍难以有效推进时，教师要不断引导学生得出结论，在这个过程中，学生的学习能力得以培养，学生的合作意识得以发展，课堂教学效果得以提升。
三 改革考评方式
传统的考评方式是以成绩考查为主的，这种考评方式较为单一，不能对学生进行全方位的考核，因此，高职思想政治教学需要改革考评方式，而改革考评方式需要实现考查内容的多样化，不仅要考查学生的成绩，对于学生的个人修养、道德行为、出勤情况、合作情况等进行多方位的考查，以此方式促进学生的全面提高。另外，考试方式也需要进行创新，不仅有试卷考试，还要有面试、学生评价、教师评价等形式，通过多元化的考评方式，使学生不断完善自我，促进学生的全面提高。
总之，在高职思想政治理论教学中要不断改革创新，通过改革教学内容、教学方式、考评方式等途径，激发学生的内在学习热情，使学生在丰富知识的同时，能够提高各种能力，这样高职思想政治理论教学就能得到有效的提高，学生就能得到全面的发展。
参考文献
【关键词】 案例教学法 思想政治理论课 应用
相对于传统的单向式教学法而言,案例教学法无疑是一种更为先进的教学法。思想政治理论课教学中的案例教学法就是通过典型的案例组织课堂教学,让学生有一个体验、讨论、质疑、点评案例的过程,最终从案例中归纳出一般的原理,从而达到认知、能力、情感目标的教学方法。正确的运用这种教学法对提高教学效果有着积极的作用,本文试就案例教学法在高校思想政治理论课中的应用谈几点看法。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学应用中存在的问题
一是对案例教学法的使用存在顾虑。有的认为理论课教学加入太多的案例会使正常的理论讲解陷入表面化;有的担心学生对一些案例的理解过于偏激而使课堂教学的局面难以控制;有的认为在案例的选择上存在很大的难度。二是在案例教学法的使用方法上存在误区。有的教师案例选择太过陈旧,不能激发学生参与的兴趣,并且用的多了学生就会觉得没有新鲜感;有的教师运用案例教学法的时机掌握不好,不能使案例教学法的作用发挥到极致;有的教师不能很好的协调案例教学与理论教学的比例,使案例教学对于理论教学的促进作用得不到很好的展示。三是在具体实施过程中存在的一些阻碍。例如,目前高校扩招使得学校的教学资源变得相对紧张,教师的工作任务十分繁重。思想政治理论课一般都是大班授课,要开展案例式教学存在很大的限制。学生众多,教师很难顾及每一个参与讨论互动的学生,学生也不可能每次都得到教师及时的反馈,这样案例教学的实施效果就会受到影响,有时又会出现课堂秩序混乱的现象。这在一定程度上影响了教师应用该方法的积极性。
二、高校思想政治理论课教学中应用案例教学法的必要性
首先,从高校思想政治理论课的特殊性来看,案例教学法对于提高其有效性有着积极的促进作用。目前,高校的思想政治理论课教学无论是在教育手段还是在教育内容、教育目标和对象上都是暴露的,主要以“灌输”教育为主,教师充当“权威”角色,以直接的课堂讲授为方法,以固定的书本知识为内容,与学生之间缺少必要而有效的互动,不能够根据学生的具体情况展开生动活泼的有效教学。而学生只是被动的接受,产生强烈的抵触心理,这种抵抗情绪如果不能很好的调整,就会在思想上造成一种混乱甚至迷茫状态,不利于大学生形成积极的世界观与人生观。而案例教学法为这种传统的教育模式增添了活力,为提高思想政治理论课教学的有效性找到了突破口。
其次,从案例教学法的优越性来看,它与传统的教学方法有着明显的区别。主要表现在:一方面,教学材料不同。传统教学法使用的是单一的教科书配以相应的板书,信息量小而陈旧,案例教学法使用的是精心选择的案例以及相关的媒体资料。另一方面,授课理念和方式不同。我国思想政治理论课教学长期以来采用的都是“灌输”式的讲授。教师上课讲概念、原理、准则等, 都是理论对理论,学生的理解能力和运用能力都很差。案例教学法是教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析。这种教学方法彻底改变了学生被动接受的状况,把理论传授和能力培养有机地结合了起来。使学生始终保持积极的思维状态,认真思考,寻找答案。因此,它是一种引导、启发式教学。
最后,从实际的教学效果来看,案例教学法对于发挥学生的主体性、培养其积极性与创造性有着积极的意义。现代教育学认为,学生是学习的主体,教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展,教师要着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力。思想政治理论课中的案例教学,让学生积极参与教学活动,与教师共同讨论和分析案例,激发学生的学习兴趣,充分调动他们的主动性,实现教学主体与客体的统一,学生通过实际的讨论、参与,加深对所学理论知识的掌握,达到“以学为主,学以致用”的教学目的。最终,既有利于学生能力的培养,又有利于学生创新意识的形成。
此外,案例教学法对于教师角色的重新定位有着积极的意义。在案例教学中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者和促进者转变,这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
三、在高校思想政治理论课教学中应用案例教学法需注意的问题
首先,案例的选择。案例教学法区别于其他教学法的明显特点是在教学过程中大量使用案例。在思想政治理论课案例教学中,案例既是教学的内容,又是实现教学要求的手段。思想政治理论课的特殊性要求其教学案例不仅要包含、融合学科理论知识,更为重要的是思想政治理论课案例还要蕴涵的立场、观点和方法,能引导大学生面对现实生活和现实问题,通过案例研究、分析和讨论,不仅系统掌握理论,还要培育能力与素质,并将知识、能力内化,形成科学的世界观、人生观和价值观,最终外化为实际行动。因此,在高校思想政治理论课的教学中,案例的选择则显得尤为重要,主要应该坚持以下几个原则。
一是要有关联性。所谓关联性,是指选择的案例能够与所教授知识的内容相得益彰,有助于学生更好的理解和掌握所学内容。同时,案例的设计要考虑到学生的实际情况,针对不同知识背景的学生,案例的选择要注意其难易程度,要契合学生的兴趣点,从学生的理解视角来甄选案例题材,再结合课程与教材的特点去设计案例,这样就能够抓住学生的注意力,收到良好的教学效果。二是案例的简洁性。教师需要对平时收集的案例进行加工,去除和教学内容关系不大的次要信息,对那些能够引起学生关注度和提高课堂教学质量的重要信息要予以精细加工,使其简单明了而又不失准确性与针对性。只要能很好调动学生积极性、切合所学知识点,案例越简洁越好。如果所选案例让学生花费很长时间来阅读、理解和分析,学生就会对其失去兴趣,那么学习的积极性就无法完全调动,案例教学法的积极作用也将得不到充分的发挥。三是案例的扩展性。所谓案例的扩展性,就是在书本内容的基础上,适当有所超越。对于案例的讨论不追求统一性,让学生充分发表自己的意见,尊重学生不同的看法,,让学生有一定的学习成就感与满足感,从而扩展视角、丰富知识、提高对思想政治理论课的学习兴趣;四是案例的正面性。所谓案例的正面性,就是在案例选择的过程中,尽量选取正面的、积极的、客观的题材作为案例教学的基础。高校的思想政治理论课一般都是大学一年级开设,这个时候的大学生可以说还没有完全实现由高中生到大学生的过渡,认识问题存在着一定的片面性与狭隘性,反面的案例可能会起不到预想的教学效果,反而会造成大学生思想认识上的困扰。
其次,案例教学实施过程的掌控。案例是由教育者挑选出来的,从案例选择的一开始就蕴含着一定的教学目的。案例教学的过程也就是设计目的逐渐实现的过程。但是,在实际的教学过程中,由于需要学生发表对所选案例的看法,教育者无法完全预见学生对于案例本身的所有见解,所以在实际的讨论过程中,学生的回答有可能偏离案例本身,甚至出现与教学目的完全背离的现象。这时,就需要教师及时地加以引导、调控,使学生的思维能够紧随案例和教育者的目的。同时,还要对案例教学的实施效果进行追踪和整理,发挥优势,改进不足,更好的发挥案例教学法对思想政治理论课的积极作用。
最后,案例教学法的合理运用。这里面我们要自觉避免几种错误倾向,一方面,我们要避免案例使用的越多就越好的思想。案例运用的多会使课堂气氛活跃,但同时也可能会偏离案例教学法的宗旨,同时会使课堂的时间变得紧张,学生也会变得茫然,使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。另一方面,要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一,但其不是万能的,要注意在实际教学中与其他教学方法的融会贯通,针对不同的教学内容、教学目的、学生主体,选择不同的教学方法。
总之,成功运用案例教学法需要以上多种因素的相互作用,也需要教师在实际的教学中做出更多的努力,只有这样,才能更好的发挥案例教学法的积极作用。
参考文献:
[1]钟铭佑,周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展,2006,11.
[2]李义新.如何提高德育课案例教学法的功效[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,1.
单门课程是人才培养过程的细胞，也是教师进行教学活动的基本单元。因此，以提高课程质量为目的的课程的教学改革与建造是高校教学工作中最重要的一项基本建造工作，应该深受重视。课程标准化建造，一方面可以促使专业课程体系的原有课程及时更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使课程符合人才培养的基本要求。另一方面，也可以使新设置的课程教学尽快达到人才培养目标和课程设置本身的要求。因此，课程标准化建造是促进课程整合、重组、发展与创新，提高教学质量的重要措施。本文结合工商治理类课程的特点，从国内外主要教学评估体系和教学体系中对教学的要求出发，提出工商治理类课程标准化建造体系，并以《战略治理》为例介绍该体系的详细应用。一课程标准化内涵
标准是为在一定的范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同和重复使用的规则、准则或特性的文件，该文件经协商一致制定并经一个公认机构批准[2]。而课程标准就是为在一定的范围内获得课程治理最佳秩序，对课程活动或其结果规定共同和重复使用的规则、准则或特性的文件，该文件经协商一致制定并经学校批准。课程标准化则是在一定范围内对课程活动通过制定、和实施标准，以获得课程活动的最佳秩序和效益，包括制定、与实施标准的过程。课程标准化是为课程治理“获得最佳秩序和社会效益”，课程标准化的实施就是使学校课程活动获得最佳秩序，促进课程的优化和资源的整合，发挥课程教学的最佳质量的过程。假如用课程标准和标准化作为基本判定标准，高校课程建造中存在的问题可以概括为“标准缺失”。课程标准缺失给课程的生成带来很大的混乱，很多课程的基本形式要件不齐备，无大纲、无教材、无教案的“三无”课程普遍存在，这给课程教学和学生学习带来很多问题。另外，高校在人才培养的课程设置上出现了大量“因人设课”的现象，不是从人的发展和专业培养目标的实现角度科学设置课程。这种“因人设课”带来的风险也是巨大的，一旦承担课程教师由于主客观原因流失，就导致了课程的消失，课程教学便无法保证。课程设置的随意性还表现在高校选修课程的设置上，高校为盲目增加选修课程的数量,降低了对选修课程的要求，造成学生、教师和治理者对选修课程的歧视，选修课程地位下降，成为学生挣取学分的工具。
对工商治理课程而言，工商治理是一门应用性很强的专业，它的目标是培养能够把握现代工商治理前沿理论和专业实用技能，通过运用现代企业治理的方法和手段来进行经营决策和有效治理的工商治理人才。该专业的课程重在培养学生具有较高人文素质和科学素质，良好的学习能力、应变能力、适应能力、创新能力和专业工作能力，使学生具备发现、分析和解决实际问题的才干。治理活动本身是一项实用与灵活性很强的工作，对于较抽象的现代工商治理理论，教师讲课水平极大影响了学生对知识的领悟程度，从而进一步影响到运用知识的能力。而课程标准化建造将所有课程按照学校制定的课程技术标准进行规范化，对单门课程制定统一的教案、讲义以及授课方案，不同的教师按照统一的标准讲授同样的课程，可减少教师自身水平对工商治理类课程授课效果的影响，因此工商治理类课程的标准化建造极为重要。
二教学评估体系与教学体系
1教学评估体系
教学质量评估是高等院校为加强教学的动力与活力，进行自我检查和自我调节的基本手段，是应用最普遍的一种评价方法。建立科学合理的课程教学质量评价体系是提高课程教学质量的长效机制。通过评估，对教学过程做出系统的分析，及时反馈评估信息，比较全面地诊断教学活动的长处和不足，从而提高教学质量，加强教学效果。
美国高校课程教学质量评价指标体系不仅包括对教师授课的客观评价，也包括对课程设置与相应配置内容的评价。我国高校课程教学质量评价体系的一级指标大多为：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等，在此基础上抽象出其共性要求作为二级指标[3]。表1为西北工业大学治理学院课堂教学评价表：2教学体系教学体系的主要作用是明确教师各个方面的职责，指导其进一步完善自己的教学。教师的主要职责是不断促进学生的学习，但在教师的专业实践过程中需进一步认清还有哪些职责是其应当知道的、哪些是可以做到的。教学专业实践体系为教导者提供了有关“优秀教学”的交流工具，对提高教师教学水平具有极大的价值。美国对教学体系已经有了很深入的研究，美国一本著作《教学框架——一个新教学体系的作用》[4]中曾提到一个完整的教学体系。该体系主要从教学计划和设备、课堂环境、课堂教学、专业职责等四方面对教师做出了规范，其中教学计划主要包括：展现教学内容和教学法的知识、展现有关学生的知识、选择教学目标、展现资源目标、内在一致性教学设计、学生学习评价等六方面因素；课堂环境主要包括：创建尊重与和睦的课堂环境、形成学习的文化氛围、课堂程序治理、学生行为治理、详细环境布置等五因素；课堂教学主要包括：清晰而正确的交流、提问和讨论的技术、使学生认真学习、给予学生反馈、灵活性和反应性等因素；专业职责主要包括：教学反思、保持精确记录、家庭交流、对学校和学区的贡献、专业成长和发展、专业主义展示等因素。对于各因素该体系也提出了不同方面的详细要求，本文不一一列举。
3对课程标准化建造的作用
教学评估体系指出了评价课堂教学质量及教师教学水平的标准，教学体系阐明了教师各个方面的职责，两者都对课程标准化建造有很强的指导作用，可作为其模板。在课程标准化建造过程中，可根据课程性质参考上述两体系中各个指标的要求来设计课程，进一步丰富和完善课堂内容，最终实现提高课堂教学质量的目标。
三工商治理类课程标准化建造体系
上述两体系从各个方面提出了对教师的要求，在实际教学过程中为减少教师水平对教学效果的影响，提高整体教学水平，西北工业大学治理学院工商治理系课程小组结合上述体系中提到的各个指标及要求，得出了治理类课程标准化建造的一般措施如图1所示：四课程标准化建造体系应用《战略治理》是工商治理专业的一门核心和高端课程，是治理学“皇冠上的明珠”。《战略治理》是面向工商治理专业全体学生的专业必修课程，目前涵盖了本科生、硕士生、博士生、MBA、EMBA、在职培训项目等各个层次的工商治理教导。因此，以下将以工商治理核心专业课程《战略治理》为例介绍治理类课程标准化措施的实施方法及应注重的问题。1授课形式
（1）采用多媒体技术传授知识
多媒体教学是将书本知识生动化的有效手段之一，在《战略治理》课程讲授过程中综合运用各种多媒体手段（见表2）：第一，PPT设计，PPT讲义要言简意赅只列出主要内容；画面尽可能生动，适当加入一些图片或艺术字体等。第二，图片选择，幻灯片中要适量加入企业运营的照片，例如在介绍企业文化时课程组在PPT中加入海信、西飞等国内知名企业中能凸显其企业文化的许多照片。第三，实拍录像，与图片类似，课堂中我们为学生播放了华为技术有限公司的宣传片，带领学生分析不同时期公司的战略选择。（2）多向共振案例教学法针对原来战略治理课程案例教学中存在的诸如案例选用不当、质量不高、案例教学的效果不尽如人意、教师教学热情与学生独立思索能力没有充分调动、教学模式僵化等问题我们在近几年的战略治理教学中采用了多向共振教学法。所谓多向共振教学法就是在教学中营造师生双方融洽、合作的氛围，以心理学、教学论、学习论、控制论、信息论和系统论提供的理论与方法为基础，以学生自主学习和独立思索为主要手段，强调教师与学生、学生与学生之间在思维、情感以及信息上的调解同步和共振效应。多向共振教学法通过思维共振提升了教师与学生的思维交流效率，通过情感共振消除了教师与学生之间的沟通障碍，通过信息共振实现了教学资源的共享，通过环境共振提供了学生学习的虚拟情景。多向共振教学法可以挣脱传统意义上教师作为理论传授者的角色，在案例教学的课堂上真正成为学生的合作者和引导者，有效地提升了战略治理案例教学的质量，激发了教师教学的欲望和学生学习的激情，并进一步促进了学生对治理理论的深入理解。本课的案例教学中我们选取了海尔集团的发展史进行重点介绍，其余选择一些工作过程中亲身经历或学生较认识的具有代表性的小案例，结合所讲知识介绍给学生。
（3）形式多样的第二课堂
针对战略治理课程教学内容具有很强的实践性特点，除加强课堂内的教学外，还采取措施鼓励学生广泛接触企业实际，积极参加社会实践活动，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，丰富学生的实践经验，进而达到更好的教学效果。课程小组在战略治理的教学中开展了第二课堂活动。详细有以下几种做法：1）学习类。结合战略治理课程内容，有针对性地举办商界名家、学界泰斗的学术讲座，同时参加一些战略治理类的专业沙龙，使学生在感触大师风采的同时，对课堂所学的知识得到更深层次的理解。2）竞赛类。以“挑战杯”创业计划大赛、GMC等为代表的一系列高水平竞赛，赢得了学生的高度重视，已经是风靡全国高校的重要赛事。这些比赛借用战略治理、风险投资的运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，设计一项具有市场前景的技术、产品或者服务，并围绕这一技术、产品或服务，以获得风险投资为目的，完成一份完整、详细、深入的创业计划，很好的检验了战略治理课程中环境分析、战略选择等相关的内容实际操作能力，为学生搭建了一个难得的演练平台，收到了优良的效果。3）社会实践。利用社会实践的机会，走出校园，走向社会，走进企业，使学生真切体验到企业的实际运营过程，如企业的战略环境、战略评价、战略选择与战略实施，这将极大的提高学生应变能力，使学生走向工作岗位后具有更强的竞争力。
（4）其它
为培养学生吸收国外战略治理先进思想的能力，提高外语水平，本课程采用双语教学法，讲授时采用双语过渡模式即适当地用母语教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用英语，母语与英语较为灵活地互为主体语言,以便英语为非母语的教师教学，也便于学生对专业知识的理解。在双语教学的同时引入互动式案例教学，使学生从被动听课、作笔记的消极型学习方式转变为参与分析决策的主动型学习方式，并通过理论与实践相结合，锻炼和培养学生进行治理的实践与创新能力。布置学生在课前对案例进行预习，在课堂上进行分组讨论，总结并集中报告案例学习领悟。在相关知识讲授完毕后，组织学生深入企业生产现场参观考察，引导学生完成高水平的调查报告以解决现实问题。对课程中与实际联系紧密或者较易模仿的部分，带动学生以游戏或者仿真的形势体验。在教学过程中，教师在不违背学术理论的前提下采用较流行、时代性强的语言与学生进行互动式交流，向学生提一些挑战性的以及与课程相关的学生自身的问题，带动学生参与的积极性。教师在评阅学生的作业后指出其中的优缺点，在案例讨论后分别评价每个小组的观点，做到及时反馈。
2授课过程
（1）教材、讲义、课程内容的统一
本课程由课程小组统一选定教材，制作PPT，编写讲义。PPT与讲义内容可以教材为依托，适量添加补充内容。讲义的设计尤其重要，要力求内容充实，多参考国内外水平较高的书籍、学术论文。课程内容在不脱离教材的基础上尽量丰富内容，课程中涉及到的案例由课程组统一选取并设定案例问题。
（2）讲授方式的统一
本课程主要从以下几方面师的授课方式（见表3）：第一，人物简介。介绍代表人物时运用讲故事的方式，在不违背事实的情况下将呆板的人物简介生动化、故事化，课程小组在编制讲义时将人物简介以故事形式书面化，供教师备课参考。第二，经典理论。本课程中涉及到许多经典理论，但有些理论使学生感觉深奥晦涩与现实相距太远。例如“战略治理十大流派”这一部分我们布置给学生课下搜集资料，课堂讲授给其余同学，随后组织学生进行讨论，鼓励批判式学习。第三，公式推导。对于公式和图像的推导，教师引导学生自行推导。第四，一般课程内容介绍。一些概念、运作过程等叙述性知识最容易使学生感到枯燥，制作PPT时只列出提纲，其余内容由教师口头讲授，注重提高语言趣味性；也选取部分较枯燥、较简朴的章节分配给学生讲，提高学生课堂参与程度。（3）考核方式的统一本课程考核内容包括课堂参与、作业以及期末考核。课堂参与度主要包括案例讨论、作业报告及课堂积极程度；作业主要包括小组作业、企业调查、案例分析及课程讲述等；期末的考核采用闭卷考试的形式，为突出该课程的实际应用性，课程小组将试卷设计成一个大的综合案例，在此案例基础上将课程中较重要的知识点从不同角度系统考核，同时对案例进行分析，这样可在课程最后再一次体现课程的实用性。
3教学风格
教师授课效果很大程度上受其语言、性格等因素的影响，此类因素正是课程标准化过程中最难把握的一方面。
（1）语言风格
教师主要通过语言与同学交流，我们要求教师在讲课过程中避免使用过于书面化和专业化的语言，在不违背学术的前提下多用一些较流行的，时代性强的新鲜语言，统一设计讲义在一定程度上解决了此问题。
（2）师生互动交流
师生互动交流是带动课堂气氛极为有效的方式。教师要有意识的多问些对学生有挑战性的问题，这些问题在编制讲义时由课程组统一设定；另外一种交流方式是在课堂上适当穿插问一些与课程有关的学生自身的问题，带动学生参与的积极性；在讲授一些治理工具时除去教材中标准的例题外，引导学生用所学工具解决自身或较感爱好的问题，如讲授“决策树”时根据学生本科毕业后不同的选择编写了例题，极大带动了学生学习的爱好。
（3）适当反馈
教师对学生的反馈可体现老师对学生的尊重，从而带动学生对课程学习的积极性。在案例讨论后教师作总结时，再次提到各小组的观点意见，分别表扬其长处，可极大加强学生的收获感；学生将作业发送至教师的邮箱，教师在阅读后给每位学生反馈指出作业中的优缺点，也可体现教师对学生工作的重视和肯定，增加学生的成就感。
一、指点思想
切实实行县政府应急治理本能机能，坚持以报酬本、预防为主、依法治理、正面指导，经过各类有用方式，普遍宣传和普及应急治理司法律例和相关知识，进步全社会对应急治理工作的参加认识和责恣意识，促进《突发事情应对法》深化落实，为构建调和新发明平安不变的社会情况。
二、组织指导
县政府成立宣传周活动指导小组，由县委常委、常务副县长孙洪军任组长，县县政府办公室主任、县县政府应急治理办公室主任姜文任副组长，县政府办、应急办、农经、经贸、教育、公安、城建、民政、国土、交通、水利、海洋与渔业、卫生、环保、广电、体育、安监、旅行、动监、地动、气候、消防、食物药品监视治理、供电等部分和单元担任报酬成员的指导小组，指导小组办公室设在县县政府应急办，担任详细组织协调工作。各乡镇也要成立响应的组织指导机构。
三、活动布置
（一）组织方式。由县县政府应急治理办公室牵头，各乡镇、县直各部分共同，新闻媒体参与，企事业单元及社会集团一起参加。
（二）宣传内容。以《突发事情应对法》为主线，依照天然灾祸、变乱灾祸、公共卫生、社会平安等四大类别，辨别开展指导论谈、预案解读、案例分析、经历交流、专家讲座、科普宣传、设立宣传板等活动，并在县县政府网站设置专栏进行宣传。
1、指导论谈。指导小构成员单元担任人要承受县新闻媒体采访，结合部分和单元本能机能，引见本部分、本单元抓好应急治理工作的经历及进一步贯彻施行《突发事情应对法》、《县突发事情应急预案文件汇编》下步工作布置。
2、预案解读。指导小构成员单元要结合《突发事情应对法》、《县突发事情应急预案文件汇编》，对本系统、本行业突发事情应急预案进行解读，并印成宣传单进行发放宣传。
3、案例分析。指导小构成员单元要结合案例，深化分析激发缘由、措置方法等，并在宣传活动周时期向群众进行宣布道育，增强群众自救认识和身手。
4、经历交流。指导小构成员单元要构成工作经历资料，进行交流，促进工作。
5、专家讲座。约请有关专家，举行《突发事情应对法》讲座，组织各乡镇、相关部分和单元进行集中学习。
6、科普宣传。县新闻媒体要设立专题、专栏，播发、刊载《突发事情应对法》以及有关应急治理司法律例和相关知识。
7、设立宣传板。月27日，在兴隆三百门前设立集中展区，指导小构成员单元要辨别制造宣传板，规格为长3米、高1.5米，要附带图片和文字阐明，每个单元要指派两名以上工作人员担任发放宣传单和承受群众征询等。月28日—31日，展板由各单元在本单元门前等适宜地位摆放。县县政府要在重点道路和明显地位吊挂口号横幅，各乡镇也要设立展板、吊挂口号横幅。
8、网站宣传。要在县县政府网站上宣传《突发事情应对法》、《县突发事情应急预案文件汇编》以及宣传周活动开展状况。
关键词：案例教学；直述式；插入式；倒述式
中图分类号：A811，G421 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03
思想政治理论课案例教学作为教育部重点推广的教学模式之一，在国内已取得了一定的进展，这首先表现在大量的思想政治理论课教学案例被编辑出版。据不完全统计近几年出版的此类图书已达30多本，大部分图书的案例少则三、四十，多则过百，仅以30来本计的话，也有900多个案例，再加上各种以论文形式发表的案例，案例数量可以说已不少了。但是“进书本”只是教学的基础，关键还是“进课堂”“进头脑”。本人所在的教学团队作为思想政治理论课案例教学的发起团队，在同国内同行的交流过程中，最经常被问起的问题是：“案例怎么用？怎么引入？”杨慧民教授就这个问题进行了较为深刻地理论上的探索，他以著名解释学家迦达默尔的实践智慧理论为基础，指出：“案例教学是一种生成的实践智慧，离不开具体的时空场景条件，需要在实际操作活动中不断地体悟和提高。要使教师获得案例教学实践智慧，必须借助于教师自身的反思性实践。”〔1〕杨慧民教授对问题的思考是深刻的，回答是非常有见地的，是对自己多年使用案例的最简炼而又充满哲学智慧的经验总结。但这对首次使用案例、未曾编过案例的教师，特别是刚刚入职的没有教学经验的新教师而言，还是感到无从着手。
本文主要着眼于以上教学过程中的实际问题，结合自己多年来使用教学案例的经验，以思想政治理论课当中学生最难懂、老师最难教的一门课――《基本原理概论》课的三个经典案例为例，对思想政治理论课教学案例在教学实践中的引入与使用模式进行介绍和探讨，希望能对年轻教师、首次使用案例、未曾编过案例的教师们有所启发。
尽管案例教学相对于传统的“灌输式教学”更容易引导学生参与、引导学生思考问题，因而也更易激发学生学习兴趣、受学生的喜爱。但是仍然需要教师巧妙地引入案例，不能因为学生喜欢，并且有现成的案例，就采取拿来主义的态度，随意取用案例，这样做的结果只能是形式上看起来挺热闹：学生的参与度很高、讨论也很热情，但是学生可能把握不住主题、或对主题的理解流于表面，结果这样的案例教学，因占用了大量地教学时间、教学精力，却因为没有把重点问题引向深入而事实上偏废了教学。虽然说“巧妙地引入”需要根据具体的“时空场景”，和教师自身的教学经验与“反思性实践”恰当引入，即所谓“教无定法”，但是还是有经验可循的。作者对自己多年来使用案例教学的实践进行反思，认为案例的引入与使用大致可以分为三种模式：直述式、插入式、倒述式。
一、直述式引入和使用模式
所谓“直述式”引入和使用模式，在这里是借用文学的描述方式表达案例引入的模式，即在讲述教学内容时，循着原有的教学思路，完整地讲解一个问题，在学生对问题基本理解和把握之后再引入案例。这种案例引入和使用模式主要针对授课重点、难点问题。如《基本原理概论》课中的“经济基础与上层建筑的辩证关系原理”。针对这个问题有一个经典的案例“美国南北战争”〔2〕。这场战争是发生在美国早期的一个真实的历史事件，所以学生还是很有兴趣看这个案例的。但是在这个原理中的概念“经济基础”和“上层建筑”本身是一个比较抽象的、内容丰富的概念；经济基础如何决定上层建筑，上层建筑又是如何反作用于经济基础，也是非直观的、复杂的理论问题；所以需要教师详细对上述问题一一进行讲解。只有在学生明白了在这个案例中“美国南方是以种植业为主的奴隶制经济”“北方是以雇佣劳动主的资本主义经济”属于“经济基础”，而“政体”、“军队”“法律”属于“上层建筑”时，学生才可能进一步对两者的关系进行思考和讨论。又因为“经济基础”和“上层建筑”的关系也是错综复杂、不容易理解和把握，所以也要求老师对二者P系的重点内容进行深入地解释，只有如此学生在案例时才有所“依托”，并能够比较容易地“聚焦”，然后是逐层深入地思考问题、把握问题，把这个问题真正弄清弄懂。对于这类问题，如果在学生还没有把握什么是经济基础、什么是上层建筑、经济基础与上层建筑的复杂关系时，就让学生看案例、分析案例，这样只能让学生看的懂案例，但看不懂案例的“意义”。
关于案例的“意义”，杨慧民教授在文章《〈高校思想政治理论课案例教学课例研究〉的几点思考》中有言简意赅的探讨。文中借用美国著名哲学家和逻辑学家查尔斯・莫里斯的意义观，把案例的“意义”分为“言内意义分析―言外意义分析―表达意义分析”，很好地概括了案例的三层“意义”。〔3〕对于本案例来说，三层“意义”分别是：1.言内意义。事件起始，美国南北两方的对立导致美国南北战争爆发。战争过程，分为前后两个阶段，第一阶段南方胜利、北方失败，而第二阶段北方转败为胜；第一阶段南方胜利的原因是南方有充足的军事准备、训练有素装备精良的士兵和优秀将领，第二阶段，北方获胜的原因是林肯解放奴隶的宣言并制定相关法律致使南方奴隶逃亡，同时实行征兵法、调整军事领导机构、采用新的战略方针，对南方军队陷入重重包围。最后结果，北方获胜。2.言外意义。事件起始，美国南北方的对立是奴隶制与资本主义制度的对立。战争过程，第一阶段南方胜利是因为南方政府对上层建筑特别是军队这一政治组织设施进行了有预谋、有组织地管理架构、武装与训练，而北方却处于被动挨打状态，在第二阶段北方转败为胜则是由于北方对上层建筑特别是法律（奴隶解放）和军队这两种政治制度和组织设施进行了有效地改革。最后结果，资本主义制度战胜奴隶制度。3.表达意义。事件起始，两种不同制度的战争，直接目的是夺取国家政权，根本目的是为了维护各自的经济基础：南方以种植业为主的奴隶制经济，北方以雇佣劳动主的资本主义经济。战争过程，南方种植场经济濒于瓦解。战争的后果，北方资本主义工业经济迅速发展，为美国称霸世界奠了定经济基础。
二、插入式引入和使用模式
所谓“插入式”引入和使用模式，在这里同样是借用文学的描述方式表达案例引入的模式，即在讲述教学内容时，循着原有的教学思路，先讲解清楚问题中的重要概念或哲学范畴，在学生对重要概念有了理解和把握之后再引入案例。这种案例引入和使用模式主要针对于授课的重点和有一定难度，但难度又不是太高的问题。如《基本原理概论》课中的“感性认识与理性认识的辩证关系原理”“感性认识向理性认识飞跃的条件”问题。对于感性认识与理性认识概念本身大多数学生并不是很陌生，但是大多数学生对这两个概念又只有一个模糊的、日常的认识。作者在课堂上与学生进行过多次的交流与探讨，发现学生基本可以区分感性认识与理性认识，但是对于感性认识的三种形式、理性认识中推理的两种基本方法归纳与演绎学生掌握的并不好。学生们感觉和知觉两个概念往往混为一谈，对归纳法与演绎法学生们仅有模糊的认识，对两种方法的内在缺陷并不清楚，在课堂上通过讲授使学生搞清楚一些自以为清楚但实际上不清楚的问题，是很受学生欢迎的；而且弄清这个问题对于理解“实践是检验真理的唯一标准”这一问题也是很有助益的。保守地讲，在教材中这个问题作为一个哲学问题讲到，那么作为教师就不能再让学生学后还对这两个概念停留于日常的理解或模糊的认识，为了让学生更深刻、更全面地理解和把握感性认识与理性认识的辩证关系原理，教师就必须先把这两个概念讲清楚、讲透彻。在学生理解和把握了基本概念的基础上再引入案例“开普勒发现行星运动三大定律”。〔4〕
从这个案例的文本本身、问题（思考与讨论）、案例点评与教学建议来看，学生们都很容易弄清“感性认识向理性认识飞跃的条件”问题与“感性认识与理性认识的辩证关系原理”问题中的“感性认识是理性认识的基础”、“感性认识有待于发展为理性认识”这两条，但是关于“感性认识与理性认识的辩证关系原理”问题中的第三点是难点，也是这个问题的重点，如果教师不引导学生深入思考的话，是很容易被忽视的，这个案例也就没有被“物M其用”。因此在这时教师需要带领学生再次回到案例文本，提示学生注意如下语句：“在大学里读书的时候，开普勒为哥白尼的太阳中心说的美好和谐所深深打动。”“显然，第谷・布拉赫的这种理论，正是对托勒密的‘地球中心说’和哥白尼的‘太阳中心说’这两种根本对立学说的折中。”〔5〕。学生在这些提示的帮助下部分会理解“感性认识渗透着理性认识，理性认识引导着感性认识”，这一“感性认识和理性认识的相互渗透”这一两者的辩证关系中的最关键之点与最难理解之点的。如果学生还是不理解，这时候教师还可以插入现场实验：一个科学哲学家波普尔当年为了让自己的学生理解这一问题引入的实验，即波普尔说“同学们观察吧”，而后让学生回答“你观察到了什么”，在此基础上让学生们展开的讨论。因为这一实验不需要什么器材设备和特定的空间，所以基本上教师在课堂上都可以做，而且也颇受学生喜欢。
三、倒述式引入和使用模式
所谓“倒述式”引入和使用模式，在这里也是借用文学的描述方式表达案例引入的模式，即在讲述教学内容时，教师故意先不讲问题的具体内容，而是先让学生看案例，在学生分析、讨论完这个问题。这种案例引入和使用模式主要针对于授课的重点，但几乎没有什么难度的问题。如《基本原理概论》课中的“一切从实际出发”“主观能动性与客观规律性的辩证统一”问题。这两个问题对大学生来说这是一个老生长谈的问题，也是在今天唯物主义的世界观与辩证思维的方法深入人心、大众科学素养普遍提高、市场经济观念影响日益加深的社会背景下比较容易理解的问题；但是这两个问题又很重要，因此引入案例“水稻亩产十三万斤”也是很必要的〔6〕。“水稻亩产十三万斤”我党在“”年代经历的真实事件，事件的经过现在看起来是荒唐、可笑、不可思议的，事件造成的损失和教训是惨痛的，学生看过这个案例之后大都会感到震惊和不解，事件内容会给学生留下极为深刻的印象，在今后的学习和工作中这个案例会像“警钟”一样警示他们不要犯头脑发热、拍脑袋决定问题的错误。
对于这一类型的问题，如果教师还详尽细致的就问题的内容一板一眼地、逐字逐句地展开讲解，是满足不了思维活跃、信息丰富、讲究效率的当代大学生的要求的，结果就是学生精力涣散、无法集中，这样的情况出现两三次，大学生往往会对教师和这门课程整个失去兴趣。相反，如果老师在就问题的具体内容不做细致讲解的情况下引入这类案例，学生在案例问题的提示下，则会由案情到理论、由浅及深逐步深入；在学生无法轻松解答或全部解答问的时候，恰恰会唤起学生的求知欲，这时候老师再引导学生深入思考，引出并讲解要教授的理论内容，学生在听课的过程中才会生出“久旱逢甘霖”的惬意与豁然开朗的“获得感”。
总结
案例教学的目的是教学，而不是案例。这是教师在使用案例时必须时刻铭记在心的。每一个案例都是一个“好故事”、“好事件”，但是如果运用不当，学生就会被引入故事，沉浸于故事，而忽视案例运用的“初心”。所以教师要根据教学内容的难易成度、学生的素质、学生的上课状态、课程内容前后的衔接等多种因素，综合考虑，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的过程中和使用后，反复反思和实践，才能养成真正的教学实践智慧。本文所讲的案例教学的引入与使用方法是最初级、最简单的、也最具实用性的做法，希望为新入职的教师与初次使用案例的教师以借鉴和启发。
〔参 考 文 献〕
〔1〕杨慧民.关于编写《高校思想政治理论课案例教学课例研究》的几点思考〔J〕.思想理论教育导刊，2012，（11）.
〔2〕教育部社会科学司组.“基本原理概论”课教学案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.
〔3〕杨慧民.关于编写《高校思想政治理论课案例教学课例研究》的几点思考〔J〕.思想理论教育导刊，2012，（11）.
关键词：社会热点问题；思想政治理论课；教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0296-02
伴随着网络时代的到来，社会公众通过互联网等媒介对社会热点问题的关注越来越多，而作为新兴媒体的重要受众，大学生群体更加关注社会热点问题。然而，由于绝大多数大学生的人生观、价值观仍处于未成熟阶段，缺乏对事物的认识、判断、分析能力，由此，在一些媒体的误导之下，部分大学生对社会热点问题的认识存在一些误区。这就极大地影响了大学生群体对国情以及党的路线方针政策的认识和理解，影响了大学生科学的人生观、价值观的树立，同时也在很大程度上影响了大学生对思想政治理论课的认同程度、接受程度，影响了思想政治理论课的实际教学效果。所以，我们必须将社会热点问题引入到思想政治理论课教学过程中，以提高思想政治理论课的实效性。
一、社会热点问题的科学含义及特征
所谓“社会热点”问题是指在一定时期内人们关注、议论多且比较集中的问题。这些问题通常是刚刚发生或者正在发生的备受关注的事件，既包括国际国内发生的重大事件，也包括关系人们切身利益的实际问题。目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期，各种思想观念相互交错，各种社会问题交织出现，大学生的思想空前地活跃，他们时刻关注着社会的变革，关注着国内外的“社会热点”问题。具体来讲，社会热点问题有如下特点：
（一）社会热点问题的典型性
一般来讲，社会热点问题都具有较强的代表性和典型性。它往往是当前发生的、激起社会公众普遍关注的某一突出的社会问题，反映了社会上大多数人对此类社会问题解决的普遍需要，诸如教育改革问题、就业问题、住房问题、医疗改革问题等。这些问题是每个社会成员都非常关注的，而且此类社会问题之前没有得到有效的解决，导致公众对此产生积怨和很强的情绪化，当然社会公众中也包括在校的大学生群体。故此，这类问题具有典型性。
（二）社会热点问题影响的广泛性
心理学上有个著名的从众心理，意思是一个人受到外界人群的行为的影响，在自己的知觉、判断、认识上也会选择符合公众舆论或多数人意愿的行为方式。因为社会热点问题能够引起人们普遍地关注和积极地参与，并形成一定的社会舆论，从而使人们产生大致相似的社会心理，这就会让人们表现出共同的感受和体会，从而形成更加广泛的影响力。
（三）社会热点问题的复杂性
社会热点问题涉及的领域包括经济、政治、文化、社会、生态等，有的社会热点问题可能是跨领域的，可分属不同领域，比如住房问题既是经济问题，也是社会问题，还在一定程度上是政治问题。同时，社会热点问题作为一个矛盾体，其中交织着各种问题形成的矛盾，涉及了多方面的利益关系，触动其中任何一个方面，都可能引发全局性影响。因此，社会热点问题具有极大的复杂性。
二、将社会热点问题引入思想政治理论课教学的必要性
（一）实现思想政治理论课教学目标的需要
作为对大学生进行理论教育、社会主义思想品德教育的主阵地，思想政治理论课的主要教学目标是培养大学生以的立场、观点和方法正确地看待社会问题，并能以正确的方法分析、解决问题，而不仅仅是对大学生进行填鸭式地灌输的观点和条文。在信息技术迅猛发展的当今社会，随着大学生获取知识和信息的途径越来越广泛，他们已经不再满足于课本内有限的知识和理论，而是更加关注现实社会。但由于大学生的世界观、人生观和价值观正处于发展和成熟之中，对现实社会缺乏理性、客观的认识，再加上生活中受到多方面信息的干扰和影响，特别是网络上信息泛滥、良莠混杂，就容易诱导学生对社会问题做出错误的判断和分析。综上所述，在思想政治理论课教学中引入社会热点问题，能够培养大学生认识、分析、解决社会问题的能力，培养大学生的辩证思维能力和逻辑思维能力，提升大学生的整体素养，从而更好地实现思想政治理论课的教学目标。
（二）丰富思想政治理论课教学内容的需要
传统认为，思想政治理论课的教学内容枯燥、说教性强，大部分学生对思想政治理论课不感兴趣，甚至由于从中学就开始学习，感觉内容重复、质疑重复学习的必要性。但实际上中学与大学的教学目标是不同的，如果能将大量的社会热点问题引入到思想政治理论课教学中，就能改变学生对大学思想政治理论课教学内容的重复感，引起学生对社会热点问题、对政治的关注度，激发学生的学习兴趣，扩展思想政治理论课的教学内容，从而提高思想政治理论课的教学效果。在实际教学过程中，思想政治理论课的教学内容是能够与社会热点问题紧密相连的，尤其体现在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学中。例如，每年经济年度人物的评选和国家科学技术奖的评选与“建设中国特色社会主义经济”相关；每年召开的“两会”与“建设中国特色社会主义政治”相关；每年感动中国人物的评选与“建设中国特色社会主义文化”相关；反腐败问题与“中国特色社会主义事业的领导核心”相关等等。通过引入社会热点问题能够丰富思想政治理论课的教学内容，从而通过思想政治理论课的教学解决学生对社会热点问题的困惑和质疑，这样就达到了思想政治理论课的教学效果。
三、将社会热点问题引入思想政治理论课教学的方法
（一）课前导入时事热点，激发学习兴趣
在思想政治理论课的教学中，由于课程内容的理论性较强，学生的兴趣度低，这是教学中的普遍现象。但这并不意味着学生对时事政治不感兴趣、不关注，实际上很多学生对此还是有着浓厚兴趣的。如果在教学过程中能够给学生搭建一个平台，使学生能够以不同形式参与对社会热点问题的分析与讨论，教师对其进行评价总结、指正点拨，就能起到很好的效果，一方面解决学生对此类问题的认识和困惑，另一方面也能激发学生对思想政治理论课的学习兴趣。例如，课堂教学中可以插入“课前时事播报”的环节。先要求学生自由结成学习小组，要求每次课上在固定时间内每个小组对最近国内外发生的热点问题进行简要播报和评论，可以选择一件或两件时事。播报结束后鼓励主讲学生与台下学生进行互动问答，也可由台下学生补充或纠正播报过程中的疏漏或不当观点。最后由老师作总结评价，并要求其他组成员就此次时事播报的情况写一份评论上交，作为成绩考核的依据。这种教学方法能起到较好的效果，能将课程中的理论知识与社会生活中的热点问题很好地结合，从而体现体现思想政治理论课的时效性和时政性。但在具体组织过程中，需要教师有力地组织和把关，部分学生在选题时喧宾夺主、只顾热闹，选择的题目内容与课程内容无关，需要教师对其进行把关和规范。
（二）学生分析时事案例，构建课堂教学新形态
为了更好地体现学生的主体性、教师的主导性，应在课堂教学中积极探索教学方法的改革，应鼓励学生自由发言，进行模拟教学，这种方法能够增强教学中的师生互动。在思想政治理论课的案例教学过程中，可以组织学生上讲台自主分析，教师在台下做指导。为了增强教学内容的可信度和说服力，在案例选择的过程中，教师要引导学生把社会热点问题作为案例的主要来源。这既考察了学生对课本知识的理解程度，也检测了学生对时事的关注度以及分析问题、解决问题的能力。为了达到理想的效果，教师需要作好组织和动员工作。首先，组织学生选题，先由教师限定选题范围，让每组学生在范围内选择一个题目，组别之间选题的内容避免重复，对于重复题目，教师适当进行调整；其次，组织学生收集材料，提醒学生一定要结合社会热点问题进行整理和收集；再次，由学生撰写主题报告和制作PPT，教师进行指导修改；最后，学生上台演讲，教师做出点评。
（三）参与社会实践，延伸课堂教学
作为理论联系实际的重要环节和主要渠道，高校思想政治理论课的社会实践是对课堂教学的延伸，也是对大学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的有效途径。大学生社会实践活动内容的范围很广泛，其主要形式包括社会调查、教学实践、公益活动、志愿服务、学习参观、勤工俭学等等，而思想政治理论课的社会实践主要是利用课余时间进行社会调查和利用寒暑假进行社会实践。例如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学中有“社会实践调查”这一环节，具体组织可以这样进行：学生以小组为单位，参考调查指南选题，在课外进行一次社会实践，并认真撰写调查报告。选题要紧扣社会热点问题，如节能环保、文化产业、公共安全、助学、民生问题等，调查内容要涉及经济问题、政治问题、文化问题、社会问题、生态问题等。这样就将社会热点问题的引入延伸到了思想政治理论课的社会实践环节中。
综上所述，思想政治教育的真谛是教会学生以的立场、观点与方法去客观看待社会现实问题，用战略思维去分析和看待国际国内大环境，树立大局意识和世界眼光，提高自己的鉴别力。将社会热点问题有选择、有针对性地运用到思想政治理论课教学中，才能潜移默化地使马列主义立场、观点与方法内化为学生自己的立场、观点与方法，才能真正地发挥思想政治教育的实效。
参考文献：
[1]邱柏生.论社会热点问题对大学生思想倾向的影响[J].思想政治教育研究，2011，（3）.
[2]黄振宣，唐爱琼.社会热点与大学生思想政治教育[J].法制与社会，2009，（12上）.
与2012年的治理方法不同，2013年政府在继续加大对网络谣言的删除、取缔和关闭非法网站的同时，也加大了对网络谣言者的治理。谣言的一个重要特征是，信源模糊，难以追本溯源。尤其是互联网早期，一句“网上没人知道你是一条狗”道出了互联网匿名性的重大特征。但是，今天网络技术的发展已经改变了这句“名言”，过去“没人知道你是一条狗”，而今已是“网上没人不知你是一条狗”。网络信息的记录与跟踪技术为网络谣言的进一步治理提供了支持，使得网络信息者不再是“雾中花”、“水中月”，幕后的谣言制造者在现代侦破技术面前逐步显现真实面目。
本文以2013年全国各地公安机关公布的案例为基础，收集整理出60例信息相对完整的案例，对其中的部分案例做个案研究，并在数据统计的基础上，从不同维度分析网络谣言者的特征、动机等属性，对不同属性进行归纳，力图发现规律，提出建议。
网络谣言制造动机
第一，网络谣言治理基本依法进行，未出现明显的扩大化。
2013年政府加强对网络舆论环境的治理，在治理网络谣言的过程中，总体上能够依法进行，公权力的强制介入与公民私人权利的自我主张同时进行，对网络谣言的治理总体可控，未出现明显的扩大化和过激行动。个别适用法律不当或治理扩大化的现象能够得到及时纠正，是对网络言论自由的一种保护。
第二，男性与女性网络谣言比例与传统文化的刻板印象相反。
研究发现，网络谣言的人群中，男女人数比例相差较大。网络谣言的者中，男性占多数，比例达82.8%，女性占少数，比例为17.2%。这和现实生活中的刻板印象形成反差。中国人习惯上认为，女性喜欢闲聊，说长道短似乎是女人的一个特征，所谓“三个女人一台戏”就说明女性在一起编故事的能力是很强的。但是，本研究反映的网络环境中，男性更多地谣言信息。
第三，网络谣言动机与性别存在着诸多相关性。
从动机三大属性看，女性网络谣言信息的动机以利他性为主，而男性谣言信息的动机则以利己性为主。两者形成鲜明的对比。三种动机中，男性的动机频度从低往高依次为利他性、无利性和利已性；而女性依次为利己性、无利性和利他性。
从动机细分属性看，男性和女性网络谣言趋势较为接近。即除了女性
较少关注经济，而男性较多关注经济这一差异外，在其他细分属性上，男性和女性谣言的趋势是非常接近的。如治安和安全问题所占比例是最高的，它反映了无论是男性还是女性，他们的网络谣言都与社会生活中人们普遍关注的问题保持一致。
尽管男性和女性动机有差别，但是从总体上看，网络谣言的危害性没有因为“利他性”的存在而减弱。在利他性、利己性和无利性三种动机属性中，只有18%属于利他性，远不及无利性的40%，也不及利己性的25%。显然，网络谣言中所谓“主观愿望是好的”这类判断并不现实。
网络谣言性别与动机的关系一定程度上与社会的认知一致。即，一般来讲，人们会觉得女性谣言主要是出于帮助别人，比如商场丢失小孩，某种疾病流行之类的道听途说或者自我编造的谣言，意在提醒大家注意。但由于女性网络谣言的人数比例明显偏少，总体上网络谣言的利他性动机比例较小，不足以削弱网络谣言的社会危害性，更不能成为放松治理网络谣言的理由。
第四，网络谣言动机影响法律制裁，体现治理者力求在决心与小心之间取得平衡。
一方面，网络谣言者动机不同，得到的法律制裁不同。一个显著特点是，仅有的八例刑事拘留主要针对利己性动机和无利性动机，而利他性动机获得的处罚最高为行政拘留，还有相当一部分是被批评教育或罚款。可见，执法机关在适用法律时，对谣言制造者的动机是有所考虑的。
另一方面，在各项动机中，无论利他性动机、利己性动机还是无利性动机，司法机关在处理时，行政拘留皆为主要手段。在各项动机属性中“故意制造社会混乱者”被行政拘留的占比最高，而“报复和诋毁他人”被刑事拘留比例最高，“敲诈勒索”被批捕比例最高，它显示了司法机关的决心和小心。因为行政拘留是对违法行为的最高行政处罚手段，它能显示有关部门对网络谣言治理的决心，同时，不轻易突破行政处罚，慎用刑事拘留和逮捕，是为了把握违法与犯罪的界限，它在某种程度上安抚了社会上对治理网络谣言的担心，即不轻言犯罪。
在动机与处罚的关系上，对三种动机的处罚都体现了中间高、两头低的总趋势。它反映了网络谣言治理者在打击小心和定性小心之间力求平衡。
对网络谣言分层治理的建议与模型
基于对网络谣言制造动机的研究，现提出网络谣言分层治理的建议，并建立基本治理模型。模型分为四层：最外一层是鼓励自我主张权利，这是最大一层；第二层是教育帮助利他性动机者，避免治理扩大化和矛盾尖锐化；第三层是抓住主要矛盾继续保持治理力度；第四层是加大治理利已性动机谣言制造者。具体如下：
第一层：鼓励公民和法人自我主张权利。在现有60例案件中，主要以公安机关的案例为主，民事诉讼只有一例。它反映了我国网络谣言治理的一个弱点，即鼓励公民自我维权不足。依法追究网络谣言者的责任包括三个层面，即民事责任、行政责任、刑事责任。民事责任是以公民和法人自我主张为基础的。它涉及网络谣言侵犯公民的名誉权、隐私权、肖像权等民事权利，同时也涉及到对侮辱罪、诽谤罪等犯罪行为的刑事自诉权利。而事实上，在网络谣言中，以公民和法人等特定对象为侵权主体的谣言数量众多。过去，在网络谣言侵权治理方面缺乏详细的可操作的法律规定，2013年9月最高人民检察院和最高人民法院审理网络信息违法犯罪案件的“司法解释”为公民依法维权提供了法律支持。人民法院应该积极受理此类诉讼。毕竟，以公权力的介入为主要方式的治理，其社会成本过高。因此，公民和法人的自我维权，应该成为网络谣言治理的第一个层面，它需要得到人民法院的积极响应。与之对应的主要是无利性动机谣言制造者和部分利己性动机谣言制造者。
第二层：对利他性动机者以教育帮助为主，减少使用行政拘留措施。根据法律规定，行政拘留是最高行政处罚措施，具体拘留天数以一天到15天不等，它使得公安机关在处罚时具有较强的自我裁量权，有利于根据不同情节进行处罚。建议在处理网络谣言者时尽量不使用最高行政处罚措施即行政拘留，以教育和罚款为主。毕竟，利他性动机中仍然存在着“我本善良”和“出于好心”这样的道德因素。对利他性动机的适当从轻，与对出于利己性和无利性动机的造谣行为适当从严是一致的。如果对三者的处罚都以行政拘留为主要处罚手段，既不利于区分动机，也不利于团结和教育大多数。因此，处理好对利他动机者的教育帮助工作，可以避免因处罚面过广引起民众情感上的挫折和焦虑。
第三层：继续保持对“发泄不满”、“出风头吸引关注”和“故意制造社会混乱”三种行为的查处力度。上述三种动机在本研究中占45%的比例，说明它们已经成为一种网络谣言动机的主流因素。只有加大对主流动机因素的查处，才能遏制网络谣言泛滥的趋势。该层治理有利于抓住主要矛盾，突出重点对象。
