时间：2023-08-06 11:40:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中数学实验教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-14
一、遵循数学实验教学的基本原则
1.实验教学既要突出过程性，又要落实教学目标
任何教学活动都有特定的教学目标，而该教学目标又是在具体的教学过程中完成的。因此，实验教学必须要考虑到两者的结合，既要体现过程的探究性和趣味性，又要围绕着教学目标进行。一方面，老师要充分考虑到学生的可接受能力和实验过程的直观性和趣味性，尽量选取学生熟悉且感兴趣的实验环境和内容，让学生对实验过程感兴趣，对实验结果产生足够的期待，从而提高其参与学习的积极性和主动性；另一方面，任何教学设计都要围绕一定的教学目标来进行。
2.既要让学生获得感性认识，又要引导学生进行理性思考，从而获得知识
数学实验教学绝不仅仅在于具体的实验过程，还在于对实验过程和结果及由此总结出的数学定理、公式等的掌握及运用的理性思考，从个性中总结出数学规律。对于初中生来说，其理性思维能力相对欠缺，对具体的操作比较感兴趣，但在科学总结和归纳实验结果、促进自身的数学思维水平提高等方面的能力则相对欠缺。因此，教师设计和实施数学实验时要尽量实现两者的统一。一方面，为了激发学生的自主学习和探究学习的主动性，老师要鼓励学生参与实验过程，真正让学生“动”起来，参与到课堂中来，让学生通过自己的亲身操作，对某一数学现象产生兴趣和探究的动力；另一方面，许多数学知识如负数，点线面的抽象空间的构架，数学定理、公式的总结等，仅仅靠直观的动手操作不可能真正完成，还需要发挥抽象思维能力。因此，数学老师进行实验教学时，除尽量创造机会让学生动手操作，更重要的是引导和训练学生从具体实验中总结出一般性的数学规律。笔者曾经观摩过一位老师运用实验教学给学生展示无理数的“无限不循环”性质。他先是设定了一个小数，然后准备了一个麻将骰子，让学生随机扔，并将多位学生得出的数字依次写在该小数后面。最后，这位老师引导学生总结归纳这些数字的特点，从而得出无理数的概念和数学性质。从中可以看出，这位老师该教学环节比较好地做到了学生参与实验过程和最后进行数学归纳和总结的统一。通过教学，学生对无理数的数学性质有了更深刻的认识。
笔者在讲授“多边形的内角和”知识点时，也采用了实验教学方式。在教学过程中，我提前考虑到了实验的感性结果与理性归纳的关系：前一教学环节，我基于学生的小学数学基础，简单讲授完了三角形内角之和的计算。此时，我提前准备了分别为四边形、五边形、六边形的较大纸片3张和3把剪刀；课程导入完成引入新课后，我随机挑选了3位学生上来分别用量角器量这些多边形的内角并相加，分别算出这3个多边形内角之和；再选取3位学生上来尝试用剪刀将这些多边形分割成若干三角形，让他们自己找出这3种多边形内角之和与三角形内角之和的关系，并以此让他们猜猜七边形、八边形、九边形与三角形之和的关系。在实验中，许多学生都能顺利猜出七边形、八边形、九边形之和。应该说，此时的学生已经对多边形内角之和与三角形内角之和的关系有了一个感性认知，但尚未形成科学的理性归纳与总结方法。最后，我再引导他们运用证明去推导多边形的内角和公式。实践证明，通过这种实验教学，学生对多边形内角之和的计算方法有了更深认识，从而能熟练地掌握。
二、规范完成实验教学实施的主要步骤
1.做好实验前的准备工作
做好实验前的准备工作是所有实验教学的前提。老师在这个阶段主要做好三件事：一是按照具体的教学进度、教学内容和学生的实际情况选择好实验课题。一个合适的实验课题，可以激发学生的好奇心和学习热情，可以更有效地突破重难点，实现教学目标。实际上并不是所有教学内容都适合采用实验教学。一般来说，老师在选择实验课题时必须考虑到操作性强和探究性强的要求，选择切合初中生年龄特点、生活环境，且适合学生观察、动手操作的内容。教材中如“试一试”“做一做”“数学实验室”等仅仅是实验素材，没有详细的实验设计方法和流程，并不能直接采用，需要老师进行选择和加工。二是要按照教学大纲和具体的教学内容，明确本次实验教学所要达到的目标，做到心中有数。只有确定好了教学目标，所有的实验过程才不会乱。三是具体的实验准备工作，准备实验必需的物质条件。
2.合理组织、引导，师生共同完成实验展示过程
这个步骤是整个实验教学的主体部分，它的成败直接决定着教学目标能否实现。首先，教师要按照预定的实验设计，从总体上保证整个教学过程的层次性。从简单的直观演示到最后的理论归纳总结，都应该按照学生的认识发展规律，从简到繁，从具体到抽象的顺序，做到有条不紊。其次，对于一些稍微复杂一点，又必须要做的实验，老师可以事先将其分解成若干子步骤。每个子步骤都要考虑到学生的认知基础和实验操作的难易程度，选择不同的展示方式。一些由老师演示完成，一些由学生单独完成，还有一些可以由师生共同参与完成。最后，课堂教学设计也要视具体的教学设计执行情况做必要的调整。老师进行实验操作或讲解时，必须随时跟踪学生的实际反应，做必要的微调。最后，根据不同的实验类型，选择不同的展示教学方法。按照不同的标准，数学实验也可分为多种类型，本文主要按照实验教学目的来考虑，将初中数学实验大致分为验证型实验、理解型实验和探究型实验三类。不同类型的实验实施的时间、方式及实施要求都不一样。如验证型实验一般是在学习完概念、原理之后进行，其目的是为了用直观的方式证明某一数学概念或数学原理；而探究型实验一般安排在难度较大、较为抽象的概念和原理新授之前，为了创设一个真实、直观的教学情境以激发学生的求知主动性和积极性，鼓励学生以探究的方式完成对某一概念或原理的掌握和运用。
3.实验完成后的总结与反思
任何教学活动都要了解学生对所讲授知识点的实际掌握与运用情况。优秀的数学实验教学设计是通过不断完善才得以形成的，每一次数学实验教学都是对教学设计的一次检验和提升。因此，老师不仅要在实验教学过程中随时根据学生的反应调整实验展示；在实验结束后，老师还要通过课堂提问、作业布置、单元测验等方式综合评估学生的整体情况，并根据学生的实际学习情况对已经完成的实验教学环节进行总结与反思，以达到既查漏补缺，又为下一次实验教学积累经验的目的。
总之，初中数学实验具有直观性、趣味性和探究性等特点，对于帮助学生更好地理解和运用某一数学概念或原理有极大的帮助，同时也是培养和提高学生探究性学习能力的必要条件。因此，数学老师都充分重视初中数学教学中实验教学环节，发挥主观能动性，积极实施数学实验教学。
参考文献：
关键词：数学对象；创新；自主实验型
几何画板软件其实就是一种优秀的教育性质软件，在一定程度上还能将数学对象间的联系明确地呈现出来。教师可以通过这种平台来合理编制有关数学知识的教学课件，并积极调动起学生学习数学的这种主动性、进取心。几何画板教学方式可以给予教师和学生一个最优良的观察数学公式图象关系的教学环境。在这里，我们主要针对几何画板这一教学方案，优化其在初中数学课程中的应用、整合性，从而让学生在学习数学课程时更加轻松便捷，让整体的教学质量水准得以提升。
一、如何高效将几何画板跟初中的数学课程整合、优化
1.凭借几何画板呈现的图形科学创建高效地教学环境
实际上，几何画板所呈现的功能很强大、丰富，教师能够凭借它使用不一样的教学方法来创建数学的学习环境，使得教学环境变得更有启迪性，如，语言、图象、动画等。和单纯性的语言来比较，图象结合语言这一教学方法可以使学生对数学更有兴趣、激情。由此可知，教学中融合几何画板之后，不单单能产生教学知识的动画现象，还能用鼠标或其他相关按键将这一动画加以控制、变化。一般情况下，这些教学方法都会让那些有好奇心的孩子感兴趣，更有学习数学的欲望，进而潜移默化地让初中生更加关注数学、喜爱数学。
2.根据几何画板发现问题，加以创新
对于问题的发现以及拓展、创新这一点，大多数教师仅仅按部就班地提出那些别人未解决掉的问题，并加以解决、教学学生。可事实就是，对于目前的初中学生来讲，所接触到的这些问题必须要有一定的新颖度，这一点对他们来说是很关键的。这样做的话，在一定程度上就可以看出学生是否具备不依靠教师也能自主创新问题、高效解决问题的能力，进而有针对性地加以锻炼、培养。
3.依靠几何画板完成数学实验任务
传统方法，教师围绕初中数学课程中的各个知识要点，都是让学生生搬硬套、死背定义，这一方法是非常不合理、不科学的。早就有数学专业的学者向教育机构提出实验教学这一科学理念，可遗憾的是，因受到专业技术的限制，想要完成数学实验这一教学任务的话，总会有阻碍，特别是在画图和计算测量这两方面的问题很严重。但是只要使用了几何面板教学技术，这些困难就不再是困难了。教师在几何画板的基础上，考虑到创建合适的数学教学环境，就能很方便地展开平台教学的二次活动。由此可知，几何画板的应用提供给初中数学课程的教学一种理想型、科学型的实验室，在一定程度上可以让初中的数学课不断发展、改革、创新。
二、使用何种教学模式将几何画板合理融入于数学教学
1.以课件为基础的班级化授课体制
教师使用几何画板对初中数学课程的教学课件进行编制、设计，就能把抽象型的数学重点知识变成直观、具体的内容展示给学生，传授知识给他们，进一步缩短深奥难懂的数学知识实体和每一位初中生间的虚拟距离，高效、合理地提高学生领悟数学知识重点的学习能力，总结来说，可以锻炼学生的思维敏捷度，可以培养学生动脑筋的学习意识。如，教师在教学“二次函数图象”这一相关知识点的课程时，通常都会运用“几何画板”来提前做好二次函数这一动态曲线图象，这样的话，教师讲课的时候就可以改变变量值再展示出对应的函数图象，让学生清楚地了解其变化规律。
2.以自主实验为主要步骤的数学课程教学模式
想要发展，就要发现问题、解决问题。换句话讲，教师通常传授数学知识的最主要教学理念就是要提出一些高质量、高水平的问题。由此可知，初中数学课程的教学必须要强调“问题解决”这一教学方法，在实施这一教学方法时，在一定程度上可以让学生的思维想象能力得到最好的锻炼，还能使得学生应变力得以发挥、提高。“几何画板”所具备的强大功效可以帮助师生更快捷便利的学习数学，应用“几何画板”的动态特征让学生对教师提出的问题加以分析、研究，然后让他们有针对性地进行实验，得出解决方案。
教师应用几何画板教学初中数学知识实验时，应该把学生分成很多个小团队，每个团队大概需要两到三个学生。按学校的实际情况给每个团队配备一台电脑。在教学初中数学的实验型课程时，教师给学生设计特定的数学题目，当然还可以有每个学生自行去寻找问题，然后借助几何画板这一教学模式，实行操作、实验，最后让小组间进行互动、交流，最终得到问题的正确答案。另一方面，教师也应该积极加入到讨论的环节里，一边观察学生动手操作几何画板的流程，一边给予学生适当点拨，让学生在解决问题的进程中不会迷失方向，进而创建出一种适合学习数学的轻松、自由地教学环境。
三、结语
综上所述，将几何画板应用在初中数学课程的教学模式中，就可以让学生对数学知识的印象更加深刻，在一定程度上使得学生对于数学课程的热情度不断攀升。另一方面，如果让初中生可以熟练应用几何画板就能让学生整体的参与率增加，进一步在质疑问题的过程里加以探析，在社会实践过程里加以研究。
参考文献：
多年来，我一直从事农村初中数学教学。随着新课改工作的深入，人们对数学的要求也越来越高，特别是农村初中数学，存在的一些问题影
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 多年来，我一直从事农村初中数学教学。随着新课改工作的深入，人们对数学的要求也越来越高，特别是农村初中数学，存在的一些问题影响了教学的平稳发展。现结合我的教学实践及亲身体会对农村中学数学教学存在的问题进行分析，对如何解决这些问题摸索出一些对策：
一、转变观念，树立正确的学习观。农村的孩子从小生活在农村，见识少，所学是从课本或老师而得，不会将所学应用于现实生活中，产生知识无用论的想法。特别是家长，现在看到很多在学生毕业后工资低，工资还不及那些初中毕业就出去打工的人，甚至有些大学生毕业找不到工作的现象后，总认为文凭对自己的子女将来出无多大用处。把子女送进学校接受九年义务教育后就认为一切都是老师的责任，对自己孩子的学习及成长漠不关心或关心不够，自己却高忱无忧在外面打工。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师在教好数学这门课之前，有义务帮助学生树立正确的学习观。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。而且就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计应促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。通过与学生沟通，了解他们的思想动态、内心世界，告诉他们知识的重要性，学会将知识应用于实践。转变“要我学”成“我要学”的正确学习观，利用各种途径转变家长的观念，共同使学生对学习更感兴趣。
二、培养兴趣，打牢基础。现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
在初中数学教学中，为了提高教学质量，培养学生各方面的数学学习能力，我们必须着力培养学生学习数学的兴趣。而数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。在数学教学中，教师要善于利用各学习方法、途径激发培养学生学习数学的兴趣，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。在学生形成比较稳定的数学学习兴趣后，我们教师就要注重夯实学生的数学学习基础。夯实学生的数学学习基础是一个系统工程，我们可以从数学学习的基础概念教学入手，要求学生在初中起始阶段就注重数学基础知识的学习，只有有了坚实的数学基础知识，数学的后续学习才有可靠保证。
三、让学生学会学习。农村的学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点，听课时，缺乏正确的学习方法，只会简单的模仿、记忆，不会举一反三，思维缓慢，跟不是老师的思路，时间长了，导致听不懂，日积月累，对数学的学习越来越困难，产生放弃的念头。作为教师，首先要学生会预习。预习数学时，第一要阅读课文，也就是把要学的内容读一遍，这是最基础的东西；第二扫除绊脚石，数理化的指示连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法学下去。预习的时候发现学过的概念还有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常数、特定符号等是数学课程的最重要的内容,是需要深刻理解，牢牢记住的。所以预习的时候要把新的公式等，多写几遍，多记几遍。要试做练习，数学课本上的练习题都是为巩固知识而出的。预习是可以试做那些习题。检验预习的效果如何从两个方面考虑：（1）下一讲的基础知识是什么？（2）下一讲还有哪一些内容有哪些问题，学会带着问题去听课。其次，让学生会听课，听课要专心，不能三心二意。对于每一堂课，都有其重点与难点，这些可以在教师板书或讲解中有所体现，但是，对于每一个学生个体而言，其难点不一定与教师的预设相同，全班学生的难点也许并不一致，因此，教师要引导学生根据各自的学习情况，记下自己认为的重点，特别是自己的学习难点，教师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录听课笔记的内容。
四、根据学生实际，尝试不同的教学方法。在新课程标准下，对于数学的教学方法，教学模式是多样的，灵活的，应变的。在一堂课中所运用的方法也不是单一的。要靠不同的教学方法来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使知识在学生脑海中留下深刻的印象，同时也不能靠单一的教学方法和一穷不变的教学模式培养学生的综合能力。许多教师把教学方法与教学模式分为启发式、讲授式、游戏式、讨论式、观察式等等，但是所有的教学方法和教学模式都应从学生这一主体的特点和教学内容出发进行选择。 教学过程中，教师的组织教学、教学模式、教学方法与学生的学习方法是互动的。在教学前，教师应认真做好各项具体工作：课前心理准备、教学用具准备、课堂教学设计与构思、教学中可能会出现的各种问题准备、教学方法的选择与变化等等。农村学生知识面窄，书本所创设的有些情境不切实际，因此教师不能死扳硬套，应根据农村学生熟悉的情境来创设不同的情境。在实际教学中要提倡活动式、启发式、问题解决式的教学方法，尽可能让学生自己去发现、归纳。对学生总是记不住的东西可运用现代化教学技术，采用模型、投影等方式来加强记忆。
在素质教育全面推进的今天，我们农村数学教师，应采用适当的教育方法，及时总结教育教学经验，努力提高学生对数学学习的兴趣，让学生成为学习的主人，发挥他们的主体作，以便使学生更好地掌握所学到的知识，帮助学生走好自己的成长之路。
关键词：初中几何 教学水平 质疑能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0111-01
在提倡素质教育的现在，初中几何教学对于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的基本技能极为重要。无数的教学经验告诉我们，教师的教学水平和专业素质往往就是全面提高初中数学教学质量的关键所在。初中数学最难理解，也最容易出现学生成绩两极分化现象的部分就是几何教学中。不同的教学水平，往往就会有不同的教学效果，本文就如何提高初中几何教学水平进行探讨。
1 注意培养学生学习几何知识的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，初学几何的学生之所以对几何学习望而却步，最重要的原因还是在于觉得几何枯燥乏味，没有实用价值，因此，应该在初中几何教学中注意培养学生学习几何知识的兴趣。
第一，对于初中几何教材的实质内容要善于挖掘，为了有效地将学生的求知欲激发出来，应该让抽象的几何知识和学生感兴趣的生活原型相互联系起来，使几何变得具体形象起来。
第二，对于几何导言课的教学设计应该做好充分的准备，高度重视，将导言课备好、讲好，为培养学生学习几何知识的兴趣打下坚实的基础。
第三，结合初中几何教材的教学内容来给学生讲解有关的数学史知识，介绍在几何方面中外数学家的卓越成就，将崇高的理想与几何学习相互结合起来，使得学生有主动学习的内驱力。
2 多组织交际性活动来培养学生的质疑能力
交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习初中几何的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的数学问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流―互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。
3 关注学生思想，消除实验教学课堂沉闷死角
由于初中几何的教学课程内容有些较为枯燥，且难度较大，因此，老师在教学过程中要有相当的耐心，而且教起来不能太快，必要的时候，速度要适中，等他们过渡到一定的时间了，才能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习初中几何知识的兴趣。笔者在教学中，经常把简单的话题和简单的题目都让这些后进生来回答，他们都能很好地完成，老师的赞许和同学们的掌声会让他们获得成就感，信心倍增。
4 活用多媒体，化繁为易
众所周知，初中几何知识具有应用的广泛性、严密的逻辑性和高度的抽象性，我们通过多媒体的方式将原本枯燥的几何知识用直观的方式传递给学生，让这些知识变得更加易理解、直观、具体，从而让学生主动发现新的规律。可以优化学生认知过程，化繁琐的新知为简明易懂的学习内容。如空间几何部分涉及到很多的空间知识，单凭教师在黑板上绘制平面图形，学生是很难理解的。在这种情况下，有必要借助现代教育技术软件来模拟生活中很难见到或者仅凭想象很难理解的几何图形，用动画的方式来模拟立体图形、空间曲面、空间曲线的生成过程、空间图形的位置变化、曲线曲面的形成等，将原本较为虚幻的空间关系变得具体形象，实现由点到线、再由线到面，最后生成空间立体图形的全部过程。总之，多媒体技术给初中几何教学提供了无限广阔的天空，为初中几何教学注入了新的活力，恰当地运用多媒体来辅助教学，能轻松解决教学难点，提高学生学习的积极性和主动性，真正达到提高教学的效率。
参考文献
[1] 朱国诚.历史教学中学生主体作用的发挥[J].山西广播电视大学学报，2006（1）：55-56.
[2] 尚志斌.在平面几何教学中培养创造思维的体会[J].天津教育，1986（6）：31-33.
[3] 赵买稳.谈数学课堂教学中的“引思”[J].赤峰学院学报：自然科学版，2006（3）：99-100.
一、进一步加强学校德育课程研究，强化教书育人，立德树人。
坚信十年树木，百年树人的理念。在加强学校德育课程与教学研究方面，把立德树人作为根本任务，突出新时期学校德育工作的新要求，实施课程与教育的整合研究。
1.抓好德育课题研究。以在省教育厅立项的“五项德育”专题（东门小学、窑湾小学、当阳桥小学、胡场小学、干溪中小学、烟集中小学、半月镇中学、当阳二高八所学校）和在宜昌教科院立项的廉洁文化课题研究（北门小学、泉州希望小学、官垱小学、双莲小学、慈化小学、坝陵中学、慈化中学、实验中学、双莲中学、当阳一中十所学校）为抓手，开展德育课题研究，力争在中小学文明礼仪教育、书香校园建设、网络道德教育、生命教育、德育实践指导等方面取得进展。最近，初中生物还向宜昌申报了德育渗透课题，这是我市首次提出类似课题，希望扎实研究，取得实效。
2.加强时事政治教育。中小学各年级每周在升旗时间安排一次时事教育；每月在品德与生活（社会）、思想品德课内安排一课时，进行重大时事教育；每月在班会时间安排一次时事形势报告会。这些工作都要进入备课本或班务、校务日志。
3.做好班主任专业能力大赛。教研室分学段组织好，评选准选手。9月-10月15日学校初赛（城区六校:包括机关幼儿园、特殊学校的初赛要求在9月底前完成），10月15-30日市级决赛，11月宜昌赛。教研室各学段要加强学校初赛的指导：小学组9月重点指导城区；10月中上旬指导镇处中心学校；初中、高中组9月底-10月上旬在各校指导；指导中注意发现典型，提取、积累好的素材，做好市级决赛的一切准备。市级决赛的具体时间地点等相关事宜由各个学段另行通知。（详见《当教办》【__】49号文件）
4.开展中小学法制教育案例的征集与评选。案例要求叙述完整，情节、过程清晰，人物以化名代称。特别好的案例可以不受字数限制。案例以近两年发生的为宜，要有时代特征，与中小学生的法制教育要求相关（详见网上教育部《中小学法制教育刚要》）。由德育领导牵头，品德教师、班主任等共同完成。报送要求：1.纸质、电子各交一份。通过平台于10月10日前送传，小学送传于张光富，初中送传于王世奉；2.小学以学校为单位，1-6年级各送传1-2份；初中以学校为单位7至9年级各送传1-2份；3.每份案例字数1500字左右（特别好的案例可不受字数限制），A4纸打印。评奖方式：教研室组织专家评选一、二、三等奖。一等奖10％、二等奖20％、三等奖30％。颁发证书，特别好的案例推荐上送参评。
二、进一步打造“高效课堂”。
1.有针对性地开展对课程改革的热点、难点问题的研究，深化“以学定教，自主合作”区域性高效课堂特色创建。指导各学校各学科成立实质性的小组合作学习组织，积极探索具有本校特点的课堂教学模式。
2.认真实施《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》，彻底消除低效课堂，努力提高每一堂课的效率。
3.积极准备参加宜昌教科院组织开展的小学高效课堂展评活动，我市宜昌市高效课堂先进单位（包括北门小学）要提前做好准备。
三、构建常态的教研合作与交流机制。
1.探索区域教研联动及校际教研交流机制运行新模式。我市区域教研运行模式是：小学以中心学校为单位成立语、数、外、品等学科中心教研组；初中分东、西、北三个片区成立三个区域教研组；高中以学科为单位成立市域学科中心教研组。
2.做实做好“蹲点联校”活动。通过考察研究，确定一批校长有思想、教师有能力、发展有潜力的教科研基地学校。市教研室各学段要以基地学校为平台，抓住课程改革中的共性问题开展研究；市教研室各学科在联系点上要以课题的形式进行专题攻关，引领示范。通过多种举措助推学校整体发展，形成特色，逐步发挥基地学校的区域辐射引领作用。
四、以“教学质量提高工程”为重点，开展“聚焦课堂--教研指导校校行”活动。
1.以教学质量监控为抓手，加强集体视导。一学期各学段视导的学校不少于三分之一，编况 通报两期以上，对视导中发现的三个方面的问题（普遍存在的问题、不该出现的问题、出现的严重问题）要定期整改并反馈。
2.加强对薄弱学科、薄弱学校的视导。各学段、各学科在常规教研活动和教学视导工作中，向薄弱学科、薄弱学校倾斜，促进基础教育均衡发展。在小学阶段，语、数、外教育局调考，目前基本上都在重视这三科。体、音、美教育局加强了更专业化的人员配备，这三科要以基础教育阶段为重点，加强研究，加强指导，做到三个“决不允许”：决不允许课时挪用、决不允许课堂上放任自流、决不允许没有校本研究（当然也包括品德、科学等学科）。学校有没有生气？学生有没有灵气？很大程度上取决于这三个学科搞得好不好。中间还有一些学科如品德、科学等，不大不小，可有可无，最不被重视、最容易被遗忘。怎样加强这些学科的质量管理？教育局领导正在酝酿新的策略。
3.深入研究《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的通知》精神，切实扭转单纯以考试分数进行评价的倾向。完善义务教育阶段学校绿色教学质量评估体系。坚持以发展性评价为基础，通过定性与定量相结合，过程评价与终端评价相结合，保障教育教学质量提升。
4.加强考试管理，严肃考风考纪。
五、进一步加强教育科研工作。
1.做好宜昌市三个重点课题所有结题准备工作，随时迎接宜昌市结题验收。发展性评价、校本课程开发、综合实践活动三个重点课题，目前已有两个课题做好了所有准备，年底能完成结题工作。
2.完善课题备案制度。凡不在本市教科规划办立项的课题（下包括校本、院本课题，上包括宜昌以上正规部门立项的）都要在本办备案。上学期，我们借宜昌教科院统计课题之机，把全市从__年1月至__年5月1日各级各类学校所有在研课题进行了统计，从这次统计的情况看，无论是从数量、质量，还是水平、级别等方面，都较往年有较大进步。全市共有43所学校承担了148项不同级别的课题研究，其中国家级5项、省级52项、地市级26项、县市级49项、校级（含院级）16项。但同时，我们也看到了一些值得思考的问题。一是校与校、镇处与镇处、学科与学科之间存在着严重的失衡现象。有的学校不说市级省级就是校级课题就没有一个（已经结题正在申报下一轮课题的除外），这很难让人相信他们会在真教学；二是从这次报送统计表一次性通过率来看，有的学校三番五次才通过。不是错报就是漏报，更有甚者，有的连自己学校有哪些课题？是什么时候哪级部门立项？是哪些老师在研究？等等这些问题竟然一问三不知！这很难让人相信他们会真研究。
这次是我市首次较大规模的统计全市的在研课题情况，凡是上了统计表的都作为备了案。今后对学校、老师这个时间段课题研究情况的考察，将会以本次的统计结果为主要依据。
3.实时清理课题。07年12月30日前所有立项课题至今没有结题的，统一作为自然淘汰，注销立项资格。09年1月1日前立项的课题已到结题时间尚未结题的，若在今年9月30日以前没有递交书面课题结题申请报告的，将通报批评，并撤销其立项资格。现在，还有学校或老师在等上面来人结题验收，过去“要你做”阶段可以这样，现在人家都“我要做”了，你还在等，等到的可能只是通报批评了。这方面的工作请大家广泛宣传，使承担有课题研究任务的学校和老师都明白这些要求。宣传不到位是我们的问题，宣传到位了他们不照办是他们的问题。我们问心无愧!坚决反对、鄙视课题研究上的弄虚作假。
4.做好第二届教育科研成果评选的宣传、推荐、申报。时限：__年1月-__年12月；范围：全市教育类单位、学校，教育局机关各科室，包括私立幼儿园等等；成果类型：所有理论性成果、实践性成果、经验型成果、制度性成果，都可以申报参评。过去，这方面的工作我们宣传不够，学校和老师的认识程度和重视强度不够，造成有好多有价值的成果没能申报，影响了我市向省、宜昌申报参评的成绩。类似教育行政部门组织的科研成果评选，是教育类成果评选的最高级别。国家教育部、省教育厅已进行到第六届，宜昌教育局已进行到第四届，我市教育局现在是第二届。我市教育局组织的教育科研成果评选结果，将作为向宜昌、省、国家教育部推荐报送参评的重要依据。（详见当阳市教育局《关于开展第二届教育科学研究优秀成果评选奖励活动的通知》当教普【__】10号文件）
这方面的工作，详见当阳市教育局关于印发《当阳市教育科研规划课题管理暂行规定》的通知（当教办【20__】42号文件）。
5.学会论文和案例的评选。湖北省教育学会第26次学术论文和__度“课堂特色案例”（教学设计）评选。10月20日前完成。有需要的请联系。电话：3251200
六、进一步推进高中课改。
七、加强内部管理。
有计划地开展系列学术研讨活动，探索教研员深入课堂研究教学的多种方式和途径，组织以“教研方式的有效性”为主题的教研论坛活动。建立健全常规管理制度，明确工作职责，加强工作考评，务求管理工作科学、有效，提高教研工作的效率和水平。加强精神文明建设，进一步丰富精神文明的内涵，促进高品质教研文化的形成。
附：
1.__年秋季小学月工作安排；
2.__年秋季初中月工作安排。
附件一：
__年秋季小学月工作安排
九月：
1.各学科制定计划；
2.品德、数学学科中心 组长会；
3.品德二、四年级上册新教材培训；
4.美术课题研讨会（草埠湖中心小学、河溶镇中、当阳二高）；
5.宜昌市中小学体育教学评优活动；
6.小学班主任专业技能大赛校级初赛；
7.宜昌“品德教学目标引领下的深度教学”课题实验学校申报；
8.集体视导。
十月：
1.教育厅立项的五项德育专题课题研讨会；
2.综合实践活动优质课竞赛；
3.省“经典诵读”课题实验研究中期评估；
4.参加省信息技术优质课观摩活动；
5.参加在武汉举行的全国小学数学优质课竞赛；
6.参加全省小学数学青研中心会议；
7.小学英语高效课堂教学比武；
8.筹备宜昌市小学音乐优质课竞赛；
9.省级体育课题（半月镇中、当阳二高、当阳一中）中期评估；
10.小学班主任专业技能大赛中心学校预赛、市级决赛；
11.集体视导。
十一月：
1.派员参加武汉全国首届品德学科优质课一等奖展示观摩会；
2.廉政文化课题研究调研；
3.语文优质课竞赛；
4.宜昌市小学科学课题工作会；
5.省级英语任务型语言教学课题实验学校接受结题；
6.参加宜昌市小学音乐优质课竞赛；
7.集体视导。
十二月：
1.宜昌市小学数学课题研讨会；
2.书法教学专项检查；
3.宜昌市美术片区课题研讨会；
4.修改各学科单元评估题；
5.期末命题；
6.集体视导。
__年元月：
1.年度“四优”评选；
2.期末考试；
3.期末总结。
附件二：
__年秋季初中月工作安排
九月：
召开初中教科研员会；
召开各学科教研组长会；
“任务型语言测试与初中英语教学相关性研究”实验课题结题；
初中数学人教版八上教材培训；
初中思想品德新课标培训；
中小学法制教育案例征集与评选；
当阳市初中物理学科带头人示范课；
省信息技术案例评选
《初中化学新课程实施中的热点问题研究课题》实验教师小结第一期实验工作；
《九年级化学实验设计与创新研究》课题第三期实验工作总结；
参与湖北省“新课标下中学生物德育渗透的策略与评价”实验研究的学校完成开题工作；
宜昌市中小学体育教学评优活动；
全市美术课题研讨会；
“综合利用地方资源高标准开发校本课程”课题立项；
集体视导。
十月：
初中语文高效课堂优质课竞赛；
组织“初中汉字教学研究”课题实验教师外出观摩学习；
初中数学“新课程下初中数学课堂教学有效性研究”课题研究第一次研讨会；
初中“物理实验教学研究”课题研讨；
组织教师参加省信息技术优质课竞赛观摩活动；
分析化、生两科__年中会考考试质量，总结工作的经验教训；
初中化学《九年级化学实验设计与创新研究》课题接受湖北省验收；
开展“找准问题和困难，提升本校教学质量”为主题的化生区域教研工作；
化生两科举行本年度两项展示与评比工作：①“修订教材特点分析与操作方法创新”；②“学科教学质量过程监控与评价”方法；
筹备宜昌市音乐优质课竞赛；
初中历史、地理高效课堂创建工作研讨会；
宜昌市教育体制改革试点项目：“完善课程体系，推动校本课程开发与运用”课题研讨会；
省级体育课题（半月镇中、当阳二高、当阳一中）中期评估；
视导“社区德育模式研究与实验” 课题实验学校；
视导“初中思想品德教学活动化问题研究”课题实验学校；
视导“校园廉政文化建设”课题实验学校；
集体视导。
十一月：
初中数学教师高效课堂优秀课评选；
初中学生数学小论文、数学学习小报评选；
组织教师参加“湖北省初中语文优质课竞赛”观摩活动；
“传统文化与新课程背景下的初中语文教学”课题过程性视导；
初中英语新教材教学研究课；
组织物理教师赴荆州观摩省物理优质课竞赛；
初中物理高效课堂优质课竞赛；
参加省综合实践活动课程优质课竞赛；
组织化、生学科带头人及部分骨干教师送课示范与帮代互动促进活动；
召开初中生物“新课标下中学生物德育渗透的策略与评价”课题研讨会；
组织全市初中学校派出教师代表赴宜昌参加初中历史、地理高效课堂创建工作总结、研讨会，并高质量完成上交经验材料到宜昌教科院；
参加宜昌市音乐优质课竞赛；
召开“初中思想品德教学活动化问题研究”课题实验研讨会；
组织教师参加宜昌市初中思想品德高效课堂总结与反思暨学科评价研讨会；
政治小报评选；
集体视导。
十二月：
初中“物理实验教学研究”课题实验研讨会
化学学科完成“我为提升中考命题质量一个建议”征文工作；
拟发应用化学修订教材(上、下册)与生物七年级修订教材（上、下册）、八年级（上册）应用体会与建议经验集；
宜昌市片区（枝江、当阳、远安）开展美术课题专题会；
淯溪镇校本课程开发督导会；
“初中汉字教学研究”课题迎接宜昌市教科规划办验收；
优秀教科研员、优秀教导室主任、优秀教研组长、优秀教学论文评选；
集体视导。
__年1月：
【关键词】数学教学 学生参与 教学主体
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0132-01
在数学课教学中，教师就是要遵循学生情感发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习素材，选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式。这不仅是提高课堂教学效率的需要，也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。这就要求数学教学必须以学生为主体，调动学生积极而主动的参与课堂教学，让学生真正成为数学活动的主体，也只有让学生成为教学的主体，才能激发学生思维，发展学生的个性，从而培养学生的创造力。那么，在数学教学中如何使学生真正成为教学活动的主体呢？
一、教师转换角色使学生成为教学主体成为可能
新课程改革对教师角色的转变最基本的理念就是：“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这一理念改变了教师是知识传授者的传统观念，提倡教师在教学中对学生更多的是关爱，给学生更多体验和展示的机会，拓宽学生的思维空间，让课堂气氛更加亲切、宽松与和谐。
1.教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
“学生发展为本”是新课程改革的基本理念之一。我们的教学活动都要围绕这一理念来构想、设计、组织与实施。教师是课堂教学的组织者，就要围绕新课标，依托教材，根据学生的年龄和认知特点，以及教学内容的实际组织课堂教学，为学生的学习活动提供足够的时间和空间。例如，教学《坐标方法的简单应用》一节时，让学生先想象如何用坐标方法表示本班一位同学的座位，而后小组交流，教师点评，达成共识，教师总结。然后引导学生自学课本例题，理解并掌握坐标的表示方法。接下来引导学生如何用坐标表示学校主要建筑物的位置，如何用坐标表示学校的位置。教学过程中，不是教师告诉学生记住什么，而是组织学生自学-探究-讨论-总结，掌握学习和探究的方法。当然组织学生探究的过程中也要适时讲解要点，点拨解疑。但更主要的是引发学生讨论，引导学生思维，激发求知欲。
2.教师的点拨、指正与鼓励要及时，恰到好处
学生是学习活动的主人，教师是学习活动的引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣味的学习。学生是学习活动的主人，是指学习活动要以学生为主体，但学生做学习的主人需要教师的点拨和启发，甚至需要教师的讲解。当学生在探究试题无从下手时，或是思维遇阻时，解题发生错误时，观点有争议时，最重要的是教师的引导。教师要在深入了解情况的前提下，引导学生辨明是非，明确方向，鼓励学生寻找依据和理由，深入探究论证。教师要引导学生在合作学习的同时，培养学生独立学习和独立思考的能力。总之，教师在学生学习的过程中要及时点拨、指正与鼓励，同时要掌握点拨和指导的技巧，以充分发挥引导者的作用。
3.教师要成为学生学习的伙伴
在教学活动中，教师要创设平等、融洽、和谐的教学氛围，教师不仅是活动的组织者、引导者，还应该成为活动的参与者，真正参与到学生的活动中，倾听、观察学生思考、猜想、演算、推理、实验、讨论、交流、合作……，教师要亲自参与他们的讨论交流活动，这样才能充分了解学生的学习特点、思维方式，才能更好的指导学生探究。平等、融洽、和谐的才能让师生平等的情感交流，教师才能成为学生的合作者，成为学生的朋友和伙伴。
二、创设氛围，创造条件，激发学生学习的主动性
学生是学习的主人，是祖国的未来。学生是教学的主体，一起活动都要围绕着学生开展。一是在数学教学中，教师要创设氛围，创造条件，增加课堂的吸引力，引发学生兴趣，诱发学生思维。教师要善于挖掘数学教学内容的趣味因素，展示数学对生产生活的应用于作用，增加学生自主学习的兴趣与乐趣，促进数学知识在工农业生产生活中的广泛应用。二是培养学生的自信心。在数学教学中要因地制宜，因材施教，照顾不同层次学生的认识水平，及时消除个别学生的心理障碍，帮助学生树立良好的自信心。要善于发现学生在数学方面的闪光点，多激励。三是注重创新意识的培养。在数学教学中要引导学生积极质疑，勤于思考，要尽可能多的研究引导如何探究数学问题，用数学知识解决实际问题。四是培养学生良好的个性品质。在数学教学中渗透理想教育、责任感教育，民族自信心教育、审美教育。
三、创新教学模式，培养学生自主学习的意识
教师要善于结合实际教学创造性地使用教材。要对新教材进行研究和挖掘，形成自己独特的个性风格和特点。一是要根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整。使调整后的教学设计更符合学生的学习实际和学生的认识规律，便于学生探究和掌握，从而增强学生的成就感。二是对教材内容进行适当的调整。如对教材内容进行适当的补充，对教材中的例题进行适当的修改，对教学方法进行适当的调整。如八年级对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、项角的平分线等不同的方法平证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得。三是对教材习题的教学要灵活多变，进一步提高学生的分析能力和解题能力，从而提高整体教学效果。
总之，数学课堂教学中，要转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学主体，真正调动学生学习数学的积极性和主动性，激发求知欲，发展学生的思维能力，发展学生的个性，培养学生的创新能力，也只有这样，我们的数学教学才会更有生命力。
参考文献：
[1]孔令军、赵红革.浅谈数学实验教学[J].数学通报，2009.8
【关键词】开放式教学；初中数学教学；目标；环境；方法；手段
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。
1.开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。
2.开放教学环境，营造民主氛围，促使师生关系朋友化。
英国哲学家约翰・密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。理想的开放式的课堂教学，必须确立：（1）民主化师生关系的建立；（2）学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；（3）教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真正地成为学生的良朋知己。
3.创新教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习。
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
3.1巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
3.2运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与到问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3.3运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
4.开放教学手段，使课堂教学网络化。
现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景；使得教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。
关键词：信息技术；课程整合；教学模式；能力；教师培训
中图分类号：G45.2
近年来，学校在教学过程中对于媒体技术的应用越来越广泛，多媒体技术成为提高教学水平的有利工具。经过多年的发展，学校在开展信息技术与课程整合的教学过程中，对教师进行了如计算机技术方面的培训，也取得了很大发展。但在实际的教学过程中，依然存在多种问题，如教师普遍存在对于多媒体技术认识不足，技术掌握程度不高，以及对于多媒体计算机的利用效率偏低等问题。这些问题对教师更好地开展教学具有很大的限制作用。因此，为更好地利用多媒体技术开展教学活动，体现信息技术与课程整合的优势，加强教师的信息技术与课程整合的培训非常关键。本文分析了信息技术在课程教学中的特点，以及学校在运用信息技术的过程中存在的主要问题，针对存在的问题提出了提高教师信息化运用能力的培训策略。
1 信息技术在课程教学过程中的特点
信息技术在教学过程中呈现信息的特点是非线性的，图、声、文并茂，改变了以往相对死板的教学模式，不仅给教师以及学生提供了一个更为轻松、自由的交流平台，而且可以让教师更方便、快捷地找寻知识点和传授知识，使学生更好地掌握相应的教学知识。这对于提高教学效果和教学质量具有重要意义。总结信息技术在课程教学过程中的特点，主要有：
1.1 创设教学情境，变抽象为直观
随着多媒体技术及网络技术的不断发展，信息的表现形式集文字、图形、声音、动画、视频为一体的非线性，教学内容变得更加丰富，其呈现方式也由原本单一的文字、公式、图片等线性结构转化为多种、直观、形象的非线性结构形式，通过各种相关内容的教学信息有利刺激学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，提高大脑获取信息的感知能力，这对于学生开展记忆、思考等活动非常有帮助。这就是将一些抽象的问题通过图像处理、文字资料、动画或视频等形式具体化，以此扩大学生的感知时间和空间的能力[1]。然后学生再结合原先掌握的感性材料，提高对这些抽象知识的认识和理解。比如，在讲授初中数学的《几何图形》时，可以将定理、公式等很枯燥、乏味的内容，学生很难理解又提不起学习兴趣的知识通过多媒体技术展现出来，如教师可根据教学任务做成PPT课件、flas、几何画板制作的动作几何图形等，以图文并茂的形式向学生展示，可以收到很好的教学效果。因此，多媒体技术成为教师提高教学效果的重要手段和必备教学工具。
1.2 教学模式的多样性，增强了教学趣味性
多媒体计算机所能提供的资料多种多样，有图片、文字、声音、视频等多种形式，因此多媒体计算机即可作为教师的教学工具也可作为学生的学习工作，学生可以通过多媒体计算机查找相应的学习资料也可进行辅助学习。教师利用多媒体计算机对学生加以引导，给学生提供一个相对宽松和灵活的学习平台，可使教学活动变得生动有趣，且更具启发性。从而改变以往相对单调的教学模式，提高学生的思维能力和创造能力，使课堂教学变得生动有趣，从而有效提高课堂的教学效果。
2 目前信息技术在教学过程中存在的问题
虽然各学校普遍应用信息技术进行教学，并取得了一定的教学成果，但总结近年来学校教师在应用信息技术进行教学过程中，依然存在多种问题。
2.1 信息技术利用率偏低
信息化技术的应用程度偏低，主要表现在教师对于信息技术中各种软件的掌握能力欠缺，且应用手段简单化，此种情况在中小学校尤为突出。一是教师对于多媒体计算机的软件和硬件认识大多还处于初级阶段；二是教师对制作教学课件还不太熟练；三是在进行课堂教学过程中，有些老师为了省事无论是否有必要应用多媒体课件，教师都一概利用；四是个别老师不愿使用计算机进行教学；五是为节省板书时间和讲解时间，很多教师仅简单地利用这些设备进行教学活动等，而未充分应用开发信息技术的多样化手段进行教学，利用信息技术提高教学质量的功能未得到有效利用。
2.2 信息化管理水平不高
由于学校对于信息管理的忽视以及技术管理欠缺等多种原因，导致学校对于教学管理的信息化程度不高。近几年虽然各地对实验管理员和信息教师进行了大量的培训工作，但仍由于各个方面的原因导致教师对于网络教学的资源利用率低等情况。主要表现为大多管理信息系统的软件只在特定情况下会发挥一定作用，如进行教学排课、组织考试、成绩公布或查询、管理学生的基本信息等方面[2]。再者针对教师进行实际教学的教学软件不够丰富，老师选择教学的软件受到很大限制，因此老师使用信息技术的积极性不高。另外，有些学校的局域网在资源共享中，存在资源多次重复的现象，还有很多教学资料和数据不能共享等，使得网络信息资源的利用率低，网络应用缺乏良好的互动基础。
2.3 对信息技术与课程整合的认识不够
目前，信息技术与课程整合成为中小学教学过程中的热点问题。但教师对于信息技术与课程整合缺乏深刻的认识，大多教师仅停留在教学过程中对于信息技术的三种形式的认识：将信息技术作为教学工具、学习对象以及学习工具。而缺乏对信息技术在教学实践过程中所发挥的功效的全面认识。作为教育教学活动中的教育技术，信息技术与课程整合所包含的内容不止以上三种形式。
3 教师信息技术应用能力的培训策略
针对现阶段教师在应用信息技术过程中存在的问题，提升教师信息化技术应用能力势在必行。而最直接最有效的方法就是对各学科的教师进行信息技术应用培训，提高教师的多媒体计算机知识以及教育技术方面的素养。包括提升教师对信息应用意识，提高教师的计算机操作运用能力，以及教师在运用计算机辅助教学过程中对教软件的选择和使用方法等。
3.1 改变教师应用信息技术实施教学的意识
提高教师队伍对于信息化技术应用于教学实践的意识，是培训教师信息化应用能力的首要目标。要让教师充分认识到以多媒体计算机为代表的信息化技术，充分掌握各种教学软件的使用方法在提高教学质量中发挥着重要作用。注重培养教师对信息的洞察能力和敏感度，鼓励教师之间进行教学经验交流，并引导教师进行信息的查找、整理、筛选、分析以及加工等，提高教师应用多媒体计算机进行教学的意识和能力。
3.2 针对不同学科教师给予差别化的技术培训
对教师进行信息技术与课程整合的理论知识培训，提高教师的计算机基础知识和基本操作能力。例如，对Office办公自动化软件操作、Windows基本操作方法、photoshop图片的处理方法、flas制作、网络查找途径和文件下载方法等度这些是每位老师应掌握的基本知识。
但在进行信息技术与课程整合培训中，针对不同的学科特点要给予有差别的技术培训。例如，针对不同的科目，选择适合的教学软件，并进行教学软件的应用培训。如在进行物理和化学教学过程中，实验教学是教学内容的重要组成部分，但由于各种条件限制，很多实验难以完成和实践。此时，应用多媒体计算机虚拟现实技术创造仿真实验室能很好地解决这一难题。再如中学数学教学，可以让数学老师掌握几何画板的使用，利用几何画板设计出各种几何图形，也可做出具有动画效果的几何变动，提高学生的注意力。因此，加强对相应学科教师的软件应用培训，提高学科教师对软件应用的能力，可帮助教师更好地解决教学难题，突出教学重点，提高教学效果。
4 总结
信息技术在未来教育中作用越来越大，如校园网络课堂、远程网络培训、网络微格教学设计等。因此，学校应重视对教师信息技术应用能力的培训，除此之外，还应加大对计算机软硬件设备的投入，提高信息化技术与课程整合的实践效率，改变传统的教学模式，实现现代化的教学。
参考文献：
[1]张静文.论信息技术与学科课程整合中的教师培训[J].中国教育信息化，2012（22）：22-24.
