时间：2023-08-07 17:29:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、图导教学模式的内涵与特点
图是学习地理知识的最重要的载体、同时也是地理知识结构的“骨架”，它能够形象、直观地体现出地理这个学科本身的特点和风格，起着文字所不能替代的特殊作用。因此，在初中地理的教学中应当对地图教学引起足够的重视，作为初中地理教学研究的重要内容的图导教学，为提高学生们读图分析能力和提高教学效果起着重要的作用。
处在初中阶段的学生，正是学习课外知识、储备实践能力的最佳时期。因此，在初中的地理教学中，教师的授课内容要能够为学生们以后学习地理的能力、地理的实践能力打下坚实的基础。而图导的教学模式则能够让学生们清晰明了的认识地理的同时，从而对地理产生更加浓厚的兴趣。
二、图导教学模式的操作过程
在初中地理的传统教学模式中，教师注重的是向学生们讲授课本上的基础知识，而不注重对地理图的讲解，这与现代化的地理教育发展要求背道而驰。因此，教师要逐渐的熟悉并运用图导的教学模式来进行授课，对图导的教学模式了如指掌。
初中学生学习地理知识时，地理图起到了一定的引导作用，能促进学生的思维运转。图导教学模式的操作模式主要是通过教师对地理图的展示和积极地引导，使得学生们可以对教材中的图认真观察、分析，得到自己的理解和认识，再通过教师的引导图和分析图、扩展图、练习图和变换图等教学的环节，让学生可以充分地挖掘地理图中所储存的信息，并能够充分地揭示出地理图中所反映的地理事象，并能够举一反三。学生在学习地表的空间分布、特征和规律性的基础上，熟记地理图中所反映出的信息，尽量将地理的课文系统的基本内容与地图系统这充分的联系起来。
例如，山东教育出版社出版的地理书中，就有更多的地理图出现在课本中，这本教材充分的体现出了新课标的要求，也让现代化的教学思想深入到地理课程的授课当中去。识图是图导教学的基础，只有认识了地理图，知道这幅地理图是那个地方，有哪些气候和植物等等，才能了解得更多。就像七年级上册的地理课本中《地球与地图》一课，如果教师只是单纯地向学生们教授课本中的基础理论知识，而不去用图导的教学模式来引导学生们有一个正确的学习地理的方法，这样即会导致学生对地理产生厌恶抵触的情感，也不利于学生更好地去学习地理知识。如果反过来讲，教师在授课时，先要求学生通过认真地读教师所展示的地图或是课本上的地理图，来说出图中地理事物的分布，再在教师在对有关地图问题的引导和提问下，让学生们利用地图来分析问题，通过独立思考或是借助教师的引导总结地图中所反映的更多的信息。在教师的引导和提问之后，就需要教师对《地球与地图》这一课进行地图的拓展，加强地理知识之间的联系性，从而拓宽了学生们对有关地球方面的知识。在本节课即将结束时，教师再把课堂开始时向学生的展示两张关于地球的地图拿出来让学生把本节课的内容复习巩固，来吸引学生们的眼球，让学生能够从不同的角度、不同的情况再现所学内容，从而提高学生的知识迁移和随图应变能力。
三、图导模式的效果分析
经过对传统模式和现代化图导模式对比分析和探讨，我们发现以图导模式为主导的地理教学更能够吸引学生们对地理的学习兴趣，更重要的是能够提高学生们的学习效率和学习质量。这种以图导学教学模式为主导的地理教学充分体现出了新课程理念，让学生在掌握课本主要知识的基础上，锻炼了自主学习能力，同时还能够提高学生的读图、用图能力及课堂效率。
例如，在七年级上册的地理课本中《地球与地图》一课讲授中，这节课的重点是要让学生们认识我们的地球、了解地球上的经纬线，认识几个大洲和主要地区的具置。并让学生能够把地图与基础知识紧紧地联系起来。根据教学的重点，教师在课程一开始，就向学生展示地球的三维立体图、平面图，并向学生们提问从这幅地图上能知道什么？这幅图能反映出哪些课本上的知识？再根据这几幅图向学生讲授自己所看到的的知识和对这几幅的认识，让学生们与教师所认识的知识进行对比，找出差距或是有哪些不同。由于这是学生们的第一次地理课，对这几幅图的认识还不够深刻，因此对地图的理解还不够深刻，对教师的问题虽然能略知一二，但依然还不够准确。学生能够根据所示图说出地球的经纬线的范围、包括哪几个大洲等等问题，再深一层的知识就需要经过教师的详细讲解。教师在讲解的同时一定要让学生通过观察所示图来独立思考这些问题，这样在活跃课堂气氛的同时，也能够让学生更加直观地看到了地球的经纬线和各个区域，让学生们的注意力逐渐集中起来，让学生学会用地图、基础知识分析问题。借此机会，教师再把课本上的基础知识与展示的图片联系起来，做到了图文不分离的良好效果，同时也让学生们学习地球这一节地理知识的效果更加明显。在提高学习效率的同时提高了学习质量。教师对地理图的使用逐渐与地理课本中的基础知识相结合，打开了学生对学习地理的浓厚兴趣，也为以后学生们对地理的积极学习奠定了基础，还能够渲染整个课堂的气氛，也让学生更加主动而积极的接受了地理的这门课程。
由此可见，在初中地理的教学中，教师通过利用以图导学教学的模式进行教学，不仅能够活跃学生思维，激发学生学习地理的兴趣，而且会使学生的读图分析能力得以提高，为未来学生学习更深层的地理知识奠定了基础。主要表现在：可以对基础的地理知识和地理图进行简单的图文转化，提高学生能够从图中获取信息能力。其次把静态的基础知识转化到生动的地理图中，有利于提高学生们分析、归纳能力。再次，能够加强基础知识和地理图的联系，提高学生综合能力。
关键字：初高中地理教学；差异；衔接
【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】
中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异
1.教学内容的差异
初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。
2.教法和学法的差异
初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略
1.了解学情，做到因材施教
初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合
初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。
3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度
目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.
关键词：结业复习；初中地理；策略
1从结业考试的考纲出发，将基础知识实际化
若打算真正有效地开展地理结业考试这一方面的复习活动，首先应做的活动在于对地理结业考试考纲加以认真研读，将各项活动的依据定位为结业考试考纲，从而开展各种有针对性的复习———也只有如此，方才可以保证应考活动的“有的放矢”性并进而保证考试活动的得心应手。若难以做到这一点，往往会产生复习方向发生偏差，以至于考试内容和复习内容“南辕北辙”的尴尬局面。一般而言，近年来地理学科结业考试的考点“交集”一般包括自然资源的分布、世界范围内主要地区的气候类型、计算地面高度的方法、地球上五带的划分、经线与经度的分布、纬线与纬度的分布、地球的体积和形状之类内容，以上述内容作为“核心”的相应各种知识点实际上就可以算得上复习活动的关键点之所在———也正因如此，所开展的备考活动就应将上述各考点定位为“基本点”，从而对各种知识点背后的基础知识予以夯实。尽管很多地区的地理结业考试都是采取开卷或者半开卷考试形式，然而这却不断等于对知识仅加以机械记忆便可完成，然而基础知识的扎实与否则是解决问题顺利与否的前提便正在于此———由此可见，对基础知识的掌握是初中地理结业复习活动中的一个颇为重要的内容，而在此之中的复习又不能漫无目的地开展，而要将总结、归纳、处理各种基础知识的活动置于结业考试考纲这一范围内开展之。
2借助于相应的思维导图，将知识体系整体化
众所周知，又叫“心智图”的思维导图的成功之处在于将一系列知识内容之间的联系和差异以“图文并重”这一形式来用相关的层级图与相互隶属的方式加以有效的表现，并由此将颜色、图像之类和与之有关系的各种主题关键词之类形成“记忆链接”的关系。一般而言，制造思维导图的的办法中最为常见者有二———其一是人工绘制办法，其二是电脑软件绘制办法———前者一般都是以彩笔、纸张之类传统工具完成，后者的制作过程则依赖于各种软件作为工具来未完成之，相比而言，目前较为经济实用的软件为MindManager，而除此之外，其他的软件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之类则尽管有一定的局限性，但在一些方面则显现出更好的性能———由此可见，开展电脑绘制思维导图的活动需要一定程度上的软件应用“功夫”。不管是用哪一办法开展绘制活动，其“关键步骤”却是彼此相同的：首先是对主题加以确定，以电脑页面或者纸张上相应的位置相周围做出“辐射分支”；其次，将各主要辐射分支和其间的主题形成彼此的连接关系，而相应的辐射分支往往又能够进一步向下分为二、三级的各种“子孙”分支，再次，采取丰富的色彩来展示一系列分支上所体现的各种关键知识点。采取思维导图开展初中地理结业复习活动，往往可以很好地“系统化”其中的各种知识，并由此将其复习效率加以最大程度上的提升。
3对所学知识加以强化，将所学知识实用化
对知识加以获取和强化的最终目的则在于借助于相应知识来对问题（不仅限于应试中的问题）加以解决，否则往往在学习知识过程中产生偏差，而对各种问题的高效解决则是以丰富的知识储备作为以来因素，故而有必要对其中知识加以不断强化。而后者则无非以练习活动和理论联系实际作为仰仗力量。由于众所周知的原因，火爆的教辅市场中无良出版社置出版物质量于不顾者比比皆是，故而作为教师，有必要对辅导材料加以慎重和精心的挑选。做题要讲究触类旁通、举一反三，尤其要积极地开展总结、归纳、思考活动，而不应单纯地“机械答题”。为此，可以建议学生准备笔记本来整理典型习题，保证复习效率、复习时间、复习针对性。并且将所学知识“超越习题内容”，在实际生活中有所应用———为此，学生可以在教师的指导下构建相应的“学习小组”，对自身所在地区的空气质量是否存在城乡差异、主要污染源类型、大气污染物方面的主要类型、本年度空气质量情况及其国家或行政区域内的排名情况之类，并以之为基础来提出相应的解决空气污染办法体系———从而将枯燥的“空气质量日报”这一学习内容中的理论知识予以“生活化”和“实用化”。
4充分提升学生的识、绘图能力，将实践能力加强化
作为地理学习过程中的一个基本技能的识、绘图能力，自然在备考过程中是不可或缺的，培养与提高这一方面能力是解答读图题过程中的“首要活动”，其在绝大多数情况下可以划分为三个主要阶段———即“获取”：首先要在读题时将地理事物信息获取于图中，按照表现出的地理事物信息，将之和范围、地点、时间等相互结合，将之与有关的各种知识相互整合，以此来构建起图表题方面的“解答方案”。“定位”：整体恢复一些局部放大的变式图，使之能够“回归基本内容”。“整合”：在整个复习过程中对各种变式图和其“背后”的基本图形之间的关系之所在和其变化办法。在解题过程中恢复变式图、局部图为基本图、整体图，往往能够有效地简化此类题。初中地理结业考试中“出场率”较高的图多为规律图、剖面图、地球仪图、地理图等，故而可以帮助学生提升上述图之间的联系，如在中国地势这一方面的学习过程中，可以让学生绘制简单的“阶梯地势分布图”，在总结经纬线的指示方向和含义过程中，则可以绘制简单的地球经纬网图之类。
总而言之，地理结业考试的备考过程中应以考纲为依据，避免盲目复习，并且借助于思维导图来强化知识的运用，总结知识点，同时也对读、绘图能力予以提升，从而避免考试中的消极状况。
参考文献
［1］樊军志．如何构建初中地理高效课堂［J］．科技展望．2016（28）．
［2］廖涛．农村初中地理教育面临的困境及对策［J］．亚太教育．2015（24）．
关键词：初中地理；会考复习；指导方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0303-02
初中毕业生的学业水平考试是关系学校教育评价与考试制度改革的一个重要环节，考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，又是高中阶段学校招生的重要依据。地理会考是初中学生非常重要的一场考试，无论学校，教师还是学生都很重视。在初中地理学习过程中，有的同学虽然很刻苦，但是从平时测试反回来的结果看，效果并不十分理想。通过观察、分析发现，学生在学习、复习的方式、习惯上存在很大的误区，从而造成汗水和成绩不成正比的现象。科学的方法和步骤是成功的保证，勤奋与技巧、苦学与巧学相结合，才能形成完整高效的学习过程。因此，系统、有效的复习是地理会考取得好成绩的关键。那么应该怎样应对初中地理会考呢？本文结合自身的教学实际谈几点认识与大家分享。
1.努力做到记、思、问、用
1.1 记――抓牢基础。地理知识繁多，没有头绪是不可能考好的。尽管现在的会考重在考查能力，但能力是建立在知识的基础之上的，离开知识去谈能力，能力只能是无源之水。因此在复习过程中一定要熟悉地理基本概念、原理、规律，熟悉重难点，抓主干知识，纲举目张，以干带枝，重在贯通，只有这样，才能事半功倍。特别要注意以下几点：第一辨析概念，做到所答对所问。
在复习过程中应有意识地将一些近似的概念进行比较，真正弄懂其内涵和外延，在考试时才不会答非所问。第二要重视区域地理的基础知识。准确判断地理事物，掌握区域空间定位方法，要记住一些重要的经纬线穿过的地理事物，用地图辅助进行区域地理的复习，形成分析区域地理特点的知识结构，注重区域之间差异的比较。第三掌握原理，讲求解题思路。要认真理解地理重要的原理、规律，掌握解题思路。
1.2 思――复习的灵魂。思是在复习时把握知识，更是复习的灵魂。怎样才能做到"善思"？第一保持问题意识。要保持问题意识，对所学的知识要善于问为什么和怎么样。然后把为什么和怎么样有机的联系在一起。第二理清知识结构。在复习中要经常性地自画简图，促进脑图系统的完善。通过简图，形成一个系统的图形知识链，从而形成更加完善的知识系统。
1.3 问――才能解决疑难。自己才是学习的主人，碰到疑难问题，首先要问自己，学会独立思考。其次问同学，学会合作学习。最后问老师，学会利用资源。
1.4 用――提升能力，学习的最终目的。首先要善于使用不同方式表达地理信息。复习阶段要加强地图的学习，重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化，努力提高读图、识图、填图、用图和析图的能力。平时复习时，要善于观察各种图表上有哪些基本要素，掌握阅读各类图表的基本方法。其次要理论联系实际，关注我们身边的事情。在复习过程中，要根据教材内容，联系社会实际，关注与日常生活相关的或当今社会普遍关注的问题。
2.努力做到三个环节
首先是读、讲先行。在教师的指导下通读教材，然后重点精读，为正确运用地理知识打下坚实的基础。讲，就是教师精讲，教师要把教材通过一遍，让学生能跟着教师把所有的相关的地理知识回忆起来，在回忆的同时要记住相关的知识。
其次是填、写结合。通过第一步的复习，在掌握教材上的地理知识、地理规律和相关地图知识的基础上特别要加强读图能力的培训，这是地理重要组成部分，在复习过程中加强读图训练，提高读图能力。这就要把相关地理事物，在同一幅地图上表现出来，达到图形合一，从而使自己的认知水平提高，起到深化和巩固地理知识的作用。
第三是练、测并重。教师在复习的同时，学生就要做与本章有关的地理复习题，只有这样才能把所复习的知识得以巩固，在结束教材的同时，学生做完相关的地理复习题，达到讲练结合，使学生对初中地理知识有全面的理解和掌握。通过资料里的读、描、划、写、填等一系列动手、动脑的复习活动，在熟练掌握地理教材的内容的基础上，通过适当练习来培养学生自己分析、归纳、综合地理问题的能力，学会用已掌握的地理知识或规律分析一些地理问题。
3.规范学生答题习惯
每年会考阅卷中都发现许多学生因为答题习惯不好被扣分。主要有如下几个方面：
（1）易错字。重点地名写错，如哈尔滨、霍尔木兹海峡、湄公河等重点地名应让学生切实掌握，不能重记忆，轻书写。
（2）语言不规范。地理规律或地理现象的解释、描述应该使用规范的语言、专业的术语，平时教学和检测中应加以强调，发现问题及时纠正。
（3）卷面整洁问题。特别是错误改正时，切忌乱画，填图位置准确。
[关键词]新课标农村高中地理问题与对策
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010109
随着新课程标准的实施，许多城市高中已经按照相应的要求对高中课程进行了调整。但在环境闭塞的农村高中，由于许多教师对新课标的重视程度不高以及教学环境等其他因素的影响，新课标在农村高中的推进受到了一些影响。
一、新课标下农村高中地理课程中出现的问题
（一）学生基础地理知识匮乏，高中地理教学难以开展
初中地理由于不是中考所考察的学科，导致教师以及学生不重视初中地理课程的教授与学习，致使学生普遍存在地理知识匮乏的问题。许多初中在结业考试之后，学校就不再开设相关的地理课程，学生无法学到相应的地理知识。例如，高中地理课程中对中国气温分布的学习，首先要求学生掌握我国地理区域的划分，教师再对气温分布展开教学，但由于我国地理的区域划分的内容为初中地理的学习部分，许多学生并没有相关概念，这就使得教师在开展教学之前，要先对初中地理知识进行补充说明，这就缩短了正常的教学时间，不利于教师正常教学进度的开展。初中地理课程由于是副科，因此经常被其他所谓的主科所占用。学校对地理学科的重视程度不高，许多地理教师的本专业并不是地理学，而是被学校“拉”来讲解地理课程，这既是对学生的不负责任，也是对地理学科的不尊重。而学生对地理课程的学习态度也出现明显的问题。例如，学生在上课的过程中不专心听讲，听音乐看小说，做其他学科的试卷等，课下则出现不认真完成老师布置的地理作业等现象。由于学生没有在初中打下扎实的理论基础，导致高中地理课程难以顺利开展。
（二）缺乏配套的教学器材，增加地理教学开展难度
地理是一门涉及自然、社会、天文和经济等多方面知识的边缘学科，学科涉及范围较广，学生需要掌握大量的专业知识。对高中的地理教学来说，教学生如何读图是学好地理的关键部分。目前多媒体教学在各高中普遍开展，但在经济相对落后的农村来说，许多学校面临同样一个问题，那就是多媒体教学设施严重缺乏。学校的基础地理教学环境与教辅器材也不是十分的尽如人意。例如，许多高中并没有建设地理实验室来增加学生对于地理学习的感性认识。学校除了世界地图、中国地图和教材对应的地理教学图片外，缺乏天文图、剖面图以及交通运输图等具有专业指向的专题性地图;而在地理仪器方面，学校除了地球仪外，没有教学所需要的天球仪、经纬仪等。学校采用这些旧的教辅器材，不仅容易给学生传递错误的地理认知，也不方便教师的教学开展，许多教师为了更好地教授地理知识，甚至自己出资购买教学器材。
（三）课堂教学模式单一，学生学习兴趣及自主学习能力没有得到有效提升
高中地理是高考文综的考察科目之一，要求学生除了要掌握大量的专业知识外，还要具备一定的分析能力。农村高中由于教学环境闭塞，许多地理教师虽然接受了新课标的相关培训，受高考和教师本身等多方面因素的影响，他们仍采用传统的应试教学模式与理念来开展高中的地理教学。新课标的一个重要要求就是要使学生成为课堂主体，着重培养学生的学习能力。但目前在我国农村，高中地理教学仍以教师为课堂的主导，还是采用“老师写板书，学生记笔记”的传统教学模式，忽略了学生的主体作用。对学生所学知识的检验也是采用传统的题海战术，没有注重对学生分析能力的培养，很多题目，虽然考察的是同一个知识点，但由于许多学生没有意识到，所以只是盲目做题，这就增加了学生的负担。
（四）教师缺乏专业的知识理论，难以满足现阶段的教学要求
俗话说：“想要给学生一杯水，老师自己先要有一桶水。”虽然高中地理是高考文综的考查科目之一，但由于农村高中普遍存在师资缺乏的现象，致使很多高中的地理课程是由其他科目的教师“兼职”来完成的。由于兼职的地理教师本身缺乏地理的专业知识理论以及相关的教学经验，不能对新课标下的地理教材做到明确和及时地掌握，在上课的过程中，也只是一味地照本宣科，有些兼职教师甚至连地形剖面都不能很好地绘制完成，在课上不能用专业的知识及时地回答学生提出的问题，课下不能辅助学生找到适合自己的学习方法，这使没有扎实地理基础的学生在地理的学习中变得难上加难。
二、解决农村高中地理课程问题的相关对策
（一）改变初中地理的教学地位，教师帮助学生上好高中地理第一课
笔者在调查研究中发现，大部分的教师与家长认为应将初中地理纳入中考的考察范围内，许多文科生也纷纷表示，由于在初中的地理课堂上没有好好地学习基础知识，导致在高中的地理学习中，基础知识薄弱而且也不知道怎样才能将地理学好。对初中地理进行合理考察，笔者认为可以有以下几种方式：一是可以参考高考综合试卷的考查形式，将初中地理、初中生物以及其他学科的知识放在一张试卷上对学生进行考查;二是学生的地理、生物和历史等其他副科的考查成绩可以作为高中招生考察的一个重点，如果学生没有达到当年要求的分数，高中进行招生时，要对该生能否进入该高中学习进行二次考察。将初中地理以及其他副科合理地纳入中考的成绩范围，不仅是要引起学校的重视程度，也是为了使学生更好地全面发展，提高学生的综合素质。
许多高一的学生由于地理基础知识薄弱，所以在最初很难适应对于高中地理的学习，地理教师要充分的认识到第一节地理课的重要意义。教师应先对学生进行思想教育，让学生明白地理不是单纯的讲自然、天体和社会，地理的知识可以与现实很好地结合。对于如何改善学生基础地理知识这方面，笔者在调查中发现，许多教师会把初中地理的重点进行一个汇总，然后让学生进行集中学习。但笔者认为，这种方式跟以往死记硬背的教学方式并无差异，如果没有及时复习，会出现背得越多，忘得越多的现象，打击学生的自信心，也容易降低学生的学习兴趣。笔者认为，教师应在高中地理的学习中对初中的基础地理知识进行穿插教学，对涉及初中地理的部分，先给学生讲解基础知识，再由浅入深地开展下一步的教学。
（二）拓展资金来源，完善高中地理教学环境
许多农村高中都面临着多媒体和教辅器材缺乏的现象，许多农村高中大部分只有一两个多媒体设备，向学校或教育部门申请拨款来实现多媒体教学的普及，就目前来看实现的可能性较低，学校可以寻求其他的资金来源，例如优秀的乡镇企业或其他的企事业单位，扩大学校的资金来源。农村高中在多媒体设备没有普及的时候，学校应购买教学需要的教辅图片和仪器，例如三球仪、平面地形地球仪、天球仪和各种专题地图等，提高学生的读图能力，扩大学生的知识范围。教师也可以定期地组织学生进行户外考察，这既符合地理本身的内涵，又可以结合当地地形对学生进行地理知识的拓展，增加学生的感性认知程度，做到理论联系实际，加深学生的学习印象。
（三）创新教学方法，培养学生的学习能力
新课标的一项重要要求就是以学生为教学主体，培养学生的创新精神和学习能力。教师在教学中应一改以往“老师讲，学生记”的教学模式，教师可以进行“问题式”教学，教师在课上提出问题，学生自己在书中找到问题的答案，加深学生对于知识点的认知。这种教学模式不仅可以活跃课堂教学氛围，而且可以实现教师与学生的良性互动，增加师生交流，方便教师及时掌握学生的学习动态和对知识的掌握情况。教师在注重对知识点讲解的同时，也应注重教材中的探究部分。这部分内容可以给予学生极大的学习空间，是提升学生学习能力，拓展知识面的重要途径。农村高中地理教师可以利用农村环境，组织学生进行地理户外学习。例如，在学习《山岳的形成》这一课时，教师可以组织学生到山上开展实地教学，对当地的山脉的延伸方向、断层和褶皱进行分析，增强学生地理学习的感性认知。之后，教师按照教学内容对山岳的形成展开教学。
（四）加强教师团队建设
我国农村高中教师缺乏现象严重，许多教师身兼多职，不仅给教师本身带来沉重的负担，也给教学质量带来严重影响。首先，我国的教育部门应鼓励大学生走到农村的教学中来，对愿意投身农村高中教育的大学生给予一定的奖励。其次，应加强教师的专业素养，为教师提供学习培训的机会，提高教师的专业技能，保障教学工作有效、有序地开展。
高中地理作为高考文综的重点考察科目之一，对学生分析能力的培养有着至关重要的作用。新课标的提出，对农村高中的任课教师来说既是机遇又是挑战，教师要对此好好把握，使农村高中的教学质量迈入一个崭新的阶段。
[参考文献]
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[6]黄俊.浅析新课标下农村高中地理课程改革问题及对策[J].东方教育，2014（02）.
一、关于基础知识与知识整合
福建省根据全国统一考试大纲要求，把高中地理必修I、II、III和一本选修确定为地理高考内容。由于综合性和地域性是地理学两个显著特点，因此初中的地图知识、气候知识是分析地理问题必备的基础知识，为了更好地研究区域特征，还必须调用必要的初中区域地理基础知识。目前我省绝大部分中学在高二进行文理分科，怎样在有限的课时内让学生运筹帷幄高考必备的知识?优化地理教学、处理好基础知识与知识整合突显重要。因此不论在高二的教学，还是在高三复习过程中，都应根据学生的知识储备和认知规律，对课标要求的同类知识、相关联知识、并列知识做到心中有数，合理分配课时；充分发挥“先行组织者”作用；注意对各类知识的整合、归纳。这样既符合认知规律、避免学生对所学的知识呈现颠三倒四的混乱状态，又节省教学和复习时间，从而大大提高教学效果。
例如由于客观原因许多学生初中地理知识几乎为零，因而对高二文科班的学生应先进行初中的地图和气候等基础知识的复习教学，使它们在高二必修三和选修教材的教学中发挥良好的“先行组织者”作用。在教学中应避免按部就班地把初中相关知识讲一遍，需处理好知识的筛选与拓展，如对于地图部分的经纬网、方向、等高线就应拓展讲；关于时间计算内容可与高中地球运动归为一类复习；又如对于具体的地名、物产、工业部门、交通线分布等纯记忆性知识可以少讲或不讲，重点放在如何进行区域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一轮教学中，着重解决教材中基本的知识点，但在高三的复习中在简要对知识点梳理后，应重点注意知识点的拓展与迁移。如“森林的开发和保护”一课，高三应注意对森林的环境效益的地区性整合、森林破坏与全球变暖等关系的分析；对于热带雨林破坏的原因，高三应将其与其它生态破坏（湿地减少、水土流失、生物多样性减少等）原因进行对比，并提出我国主要的生态问题和分布、原因、危害、对策等。
二、关于接受教学与主动学习
让学生学会学习是新课程所倡导的理念之一。在高中阶段，地理基本原理、基本理论的学习则应当成为学生增强分析和解决地理问题能力的重要基础。如何既能在较短和有限的时间内让学生较好地掌握地理基本原理、基本理论，又能激发学生的学习动机，促进学生创新思维的发展?笔者经过多年教学实践与反思认为：应处理、运用好接受教学与主动学习的关系，才能达到最佳的教学目的。因为对于知识积累有限的学生，经过接受教学的引导，能较快、较系统地掌握地理知识和如何从材料中获取知识的能力，为后期知识的迁移和运用提供了良好的“先行组织者”素材，而主动学习能让学生运用学过的知识，去发现新的知识，从而掌握发现问题和探究学习的方法，有助于保持记忆并形成迁移能力，还能使学生体验到发现问题的乐趣。由于主动学习比接受学习思维量大，在惰性本能的支配下，部分学生可能更乐于接受“接受教学”，因此我们要弱化学生对老师的依赖思想，运用不同的教学手段，转变学生学习观念，强化学生发现问题、解决问题的乐趣。在实际教学中，根据教学实际合理搭配接受教学与主动学习的比例，对新知识、理论性较强的内容以接受教学为主，对能迁移的知识、学生通过自主探究能解决的内容以主动学习为主。
例如对必修三“荒漠化的防治”教学中，可通过读图、归纳等方式对荒漠分布、不同历史时期的荒漠化等进行接受教学为主教学，对荒漠化地区自然特征、形成原因及治理等就应在接受教学作为引子的前提下，采取发现学习，并让学生将荒漠化的成因、治理等知识迁移到水土流失问题上。
三、关于考点过关与复习安排
文科学生需参加文科综合高考，高考属能力考试，与初中、高一面向会考的属水平考试性质的教学要求和学习方法有较大区别，因此需针对高考大纲的考点要求进行教学规划。若操之过急地将高三后期的内容移到高二进行，不但基础知识不扎实，也因此时学生已有知识与教学内容不平衡，加大教学难度，对知识的理解又形成“夹生饭”状态；也不能在高三复习中将高一的教学内容重复一遍，由于无新信息的刺激，学生学习无兴奋点，还造成思维疲劳。
高二教学应根据普通高中课程标准和福建省普通高中新课程地理学科教学要求进行教学，还应参考福建省文科综合考试说明，即基础为主，能力为辅，高一、高二教学强调要对基础知识的夯实，学生不但掌握了基本知识和学习方法，而且还能节省高三总复习时间，更重要的是清晰的知识间的逻辑关系，是运用能力提升的基础；高三教学应以能力为主、基础为辅，主要根据福建省文科综合考试说明进行教学。高三教学中教师不能以练代讲，让学生大量做题，当学生还没有真正理解试题中知识点的逻辑关系，只会模仿答题或套题，或因基础不扎实造成错题倍出，进而思维混乱和产生畏惧感；也不能以讲代练，或划出所谓的重点让学生死记硬背，这样学生只能死背理论和教师总结的要点，没有通过练习这一实践的检验，造成理论与试题脱节，也无法悟出解题的要领。因此高考第一轮复习在高一、高二学习的基础上，教师可根据学生的水平，以必修三本教材为重点对考点进行剖析、解读，构建各要素框架，以达到“纲举目张”成效，在进一步夯实知识的基础上，对主干知识进行拓展，使学生较好地把握主干知识的内涵与外延；第二轮复习可以专题形式进行，结合试题训练和评讲，注重知识间的联系，提升学生知识运用的能力。
四、关于答题模式与运用能力
在考试的过程中，如何做到既能快速下笔、又高质量地完成答题，是学生梦寐以求的，也是对落实“获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理基本方法和技术手段”这一地理新课程目标的检验。因此在高三复习过程中，结合知识的整合对不同类型的知识进行“建模”，是让学生掌握学习和探究地理基本方法和技术手段之一。自然地理部分主要属于集中思维，更多关注的是为什么，带有规律性的因果的推导，应注意解题思路的分析；人文地理部分主要是发散式思维，更多关注的是有什么、怎么发展，要注重的是答题模式的建构。如确定某日太阳直射点位置，弄清了有关直射点纬度、晨昏圈、极昼（夜）范围、极点的正午太阳高度、物影的朝向等之间关系的解题思路，问题基本可以迎刃而解；又如对某地农业生产特点的概括，可从以下方面思考：
农业生产特点生产方式：地域类型、部门、耕作方式、经营方式、区域化等。生产水平：机械化和科技水平、专业化水平等。农作物：种类、产量、耕作熟制等。市场条件：交通、需求量、商品率与自给率等。耕地特征：面积大小、性质等。特色：立体、绿洲、河谷、生态农业等。结构调整：比重变化等。
在评卷过程中发现，有些学生答题模式背的很熟，但得分很低，主要是这些学生只会“建模”，不会“用模”。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲国吸引中国投资工业的有利条件”，有的学生套用影响工业区位因素模式，有的学生套用影响产业转移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解题思路与答题模式，主要是让学生“切题”快，而会“用模”才是学生能力的反映。“用模”不是“套模”，是针对有用的图文信息和试题的设问，结合解题思路或答题模式，对试题信息、设问甄别后作出较准确的解答。因此在平常的复习中，不但要关注解题思路与答题模式的教学，更要注重“用模”这一运用能力的培养。当然，运用能力与善于理清知识间逻辑脉络和创新思维培养是分不开的。
五、关于巩固提高与试题选用
考试与讲评是巩固提高方法之一。通过考查了解学生对某阶段知识掌握的程度，检查教师在该阶段的教学效果，使学生日后学有方向。教师通过评卷的反思，能不断提高教学水平。为了调动学生的主动性，让学生学会学习、积极思考，提高解题能力，讲评课不能停留在答案的正误上，一方面应让学生明白自己答题错误的症结、试题与考点关系，以及考点层次知识点的因果联系，另一方面结合讲评进行知识的拓展延伸，此外，对于发散性的试题，还可让学生继续探讨其它符合题意的答案。
在平常命题的过程中，要明确考点，考虑到学生不同阶段的知识水平、思维接受能力对学习信心的影响，知识点的综合层次，切不可信手捡几题给学生。打基础阶段的试题，尽量注意每章节重要知识点的覆盖面；高三下学期的试题，应抓重点、综合、知识迁移和学生的薄弱点；错误率较高的试题的知识点，应在下次考试中通过改变设问方式给予体现，如学生对某河流特征归纳欠佳，下次考题可以经纬度、等高线等信息形式出题，让学生对考点做到“知其然，更知其所以然”。
【关键词】基础知识 归纳 有机结合 知识迁移
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.110
高考地理考查的内容繁杂，如何在有限的时间里做到科学复习，提高复习的针对性和时效性，是每位考生都应该认真思考和研究的。我认为在高三地理复习中，我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系;另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。本文仅对此谈谈自己的做法。
一、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。对于基础和主干知识的学习及掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。
高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。
初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中区域地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。由此可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
二、掌握基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力
地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此，要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。
1.全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵以及自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等;可采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。
2.要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型;晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。
3.要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的另一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了学生的自主学习能力，提高了整体综合素质。
关键词 衔接；教学内容；教学方法；学习方法；评价
在高中地理教学过程中，教师通常感觉到因为学生能力与知识的欠缺而导致课堂教学无法开展下去，而解决这类问题却常常又十分的棘手。尤其是涉及区域地理原理知识和规律的分析、理解、应用时，学生往往表现的无从下手，特别是在自然地理知识教学中，地球运动、气候、洋流分布与影响、自然带的学习；人文地理中城市、工、农业、交通区位因素分析；区域地理中以区域作为载体研究区域间的环境与发展差异、生态环境建设、资源开发利用、区际联系与区域协调发展等。其主要原因在于：1.相关地理基本技能和学科素养缺乏；2.地球基础知识和原理、规律掌握薄弱；3.学习方法仍停留在初中以形象记忆为主；4.教师教学方法评价方式没有兼顾到与初中地理的很好的融合与衔接。
初中倾向于“是什么”，培养形象思维能力，高中更倾向于“为什么”，着重于综合分析能力。与初中相比，深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。往往学生在学习关于气候这部分内容时感觉到非常困难，很难获得理想的课堂效果，教师往往会仅仅选择将初中的相关气候知识再回顾一遍，而这种教学行为打破正常教学程序，产生低效教学效益。面对师生都很纠结的知识点，更需要教师师全方位的精心设计并组织教学，将初高中相关气候的进行重组融合。
一、注重初高中气候教学内容的衔接
在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，从课程标准来进行比较两学段要求不同点。初中地理只需要了解气候名称、分布，气候是高中地理基础知识点，也是重要的工具性、规律性知识点，是学习中的难点，需要掌握气候分布规律、特点、成因、判读以及会分析气候对工农业生产、生态环境等影响。在教学时不能只是简单将初中与高中相关气候知识叠加与罗列。因此在教学前应该调查研究得到的学生情况和教材内容的变化情况，在教学中应该结合学情适时将初中内容穿去，并进行一定的拓宽延伸，可以起到温故知新的作用，又使知识具有连贯性、系统性，加深印象。课后对学生在课堂或者练习中普遍存在的、暴露的问题作以记录，这样才能深入了解学生在教材内容方面存在的不足与缺陷，做到处理教材内容有针对性，有目的性，有效率性。
二、注重教学方法的衔接
初中地理由于受到认知水平和学科受重视的程度影响，所以初中教学内容通常形象直观，学生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培养学生的观察能力、记忆能力，老师通常采用“灌输式”的讲解的方法，同学们对教师的依赖性很大。高中地理则要求更重于“为什么，怎么办”，要求能够在分析地理事物的基础上，学会原理性、规律性知识，而后以此去解决更多的地理问题，所以高中地理要培养学生的空间思维能力、综合分析能力、创新能力，解决实际问题的能力。因此单纯初中形象直观甚至于灌输式的教学方式必须要做大幅度的调整，高中地理教学的教学方法应该具有启发性、自主性、课堂充满浓郁的探究氛围，更倾向于对学生的方法的指导与能力提高。
三、注重学习方法上的指导衔接
初高中地理课程内容、要求存在很大的差异，高中地理比较抽象，理论性强，深度、广度显著增加，很多同学因为初中不重视，地理基础知识薄弱，基本素养欠缺，更为严重的是很多学生于地理学科无所适从，不知道该如何去学习这门相对“陌生”的学科，以至于在分科选科时，选择地理的同学非常少。所以高一的教师在地理学习方法的指导上尤其重要。高中地理学习方法核心思想是：教师要抓住学生学习心理，由“记忆型”被动接受知识向“理解型”主动学习转变。第一，学习任何知识点，都需要心中有图，更要会用图，因为地图是地理学习的灵魂。第二，必须要理解高中地理课程中概念、法则、原理产生的原因，并非只是初中时要求识记。第三，要能够做到举一反三、触类旁通，由个体向一般规律总结归纳。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有针对性进行逆向性思维。第五，能够结合具体的案例分析运用所学原理性知识。
学生学习气候的一般方法指导：
①是什么气候，在哪里？（气候表征、区域定位）
②在该区域为什么形成这种气候？（灵活运用地图分析）
③以此推理其他种种气候类型分布、特点、成因。（举一反三、触类旁通）
④同一种气候类型形成的原因不同、分布规律不一致的原因。（发现问题，由一般到特殊深度思考）
⑤能够依据分布、特点等判断气候类型。（逆向思维）
⑥解决分析某一具体区域气候的特点、成因、影响等。（学会理论联系实际）
在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。通过这些学习方法的引导，不仅仅增强对知识的理解，更是学习能力培养和提升，学会了“会学”的本领。
四、注重评价的衔接
初高中学生心理特征存在明显的差别，在评价机制上也应该深度研究和调整。初中阶段地理课堂对于学生评价更多关注学生呈现的结果，而对于呈现这个结果的思维过程通常不会太多关心，更不用说评价。而高中阶段最主要任务是培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，而能力培养主要体现在过程中，所以评价应该是发展的，不仅关注结果，更注重整个发展变化过程，注重在发展过程中多次的、即时的、动态的实施形成性评价，使静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。
参考文献
[1]袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨[J].中学地理教学参考,2012(11):9-11.
初中地理作为学生学习地理的起步阶段，对学生往后地理学习水平和能力有着极大的影响。如果教师只依托教材内容进行填鸭式教学，可能因为课堂教学脱离生活实际，导致学生难以有效实现知识内化，无法充分提升其地理学习水平。生活化教学提倡在进行理论传输的同时，积极结合与地理知识有关的生活背景、人文焦点等内容，以提升学生分析问题、知识迁移运用的能力。鉴于此，本文对生活化教学在初中地理教学中的有效运用进行了分析。
关键词：
生活化教学；初中地理；有效运用
由于传统教学思想根深蒂固，许多教师在初中地理教学过程中都以书本理论灌输为主，这样虽然能够将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有很好地结合生活实际，不仅很难提高学生的学习积极性，而且不利于学生充分理解理论知识，因此学生难以做到举一反一，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师运用生活化教学方式进行初中地理教学，则能够引导学生在日常生活中多留意与地理有关的事物，较好地增强其地理认知和应用能力，切实提高学生的学习效率，全面提升学生的地理素养。
一、创设有趣的生活情境，激发学生的求知欲望
简而言之，教师要充分考虑学生的地理学习需求，有效结合地理文景、生活环境，创设有趣的生活情境，指导学生进行情感体验，从而营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲能够得到充分的激发，学生的参与积极性得到有效的调动，为有序开展课堂教学提供良好的保障。如在进行“我国降水的时空分布规律”有关知识的教学时，教师可以采取寓教于乐的方法，先进行基础知识的讲解，然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。故事是这样的：有个叫汤米的美国学生酷爱旅游，于是他趁暑假来到中国游玩。汤米的第一站是北京，可他刚下飞机就遇到大雨，所以他马上买了雨伞；紧接着汤米在新疆玩了半个月，买了很多特产，而这段时间一直艳阳高照，所以汤米怕东西放不下，就扔掉了雨伞；后来，汤米又去了广州，可是因为没有雨伞，他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡，汤米不禁感叹自己实在太倒霉。紧接着，教师可以组织学生思考：请大家联系我国的降水时空分布规律，想一想发生上述现象的原因是什么？因为在讲述汤米的故事之前，学生已经学习了有关的基础知识，所以教师只要稍加引导，学生基本都可以给出较好的回答：在夏季风的作用下，我国降水量自西北至东南地区递增，所以夏季东部南方的雨季很长，北方的雨季很短［1］。因此，发生上述现象的原因是汤米不太清楚我国的降水分布规律。可见通过创设有趣的生活情境和教师有效的引导，有利于营造良好的课堂氛围，从而激发学生对地理知识的学习兴趣，有效提升学生对课堂活动的参与热情。
二、布置生活化作业，培养学生解决问题的能力
地理是一门有较强生活化和实用性特征的学科，主要教学目的是帮助学生正确认识生活事物，合理运用地理知识解决实际生活中遇到的问题。长久以来，教师都是以初中地理教材为依据，挑选习题布置地理作业，这样作业形式不够多样，而且学生进行自主探索的机会非常少，因而难以有效提升其解决实际问题的能力［2］。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，在这股改革浪潮下，师生对素质教育的关注度和重视度越来越高，对初中地理作业的要求也有所提高，不仅要符合学生学习需求，而且要充分联系生活实际，以便学生既在完成作业的过程中巩固课堂教学内容，又从中领悟到地理的独特魅力，知道如何将所学知识运用到实际生活中，对常见的地理现象进行分析，解决遇到的地理问题。因此，教师可以适时布置一些生活化的练习题，让学生自主探索，并培养其独立思考和实践的意识，使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。例如，在完成基础教学以后，教师可以布置若干和生活实际有关的练习题。如坐飞机从乌鲁木齐到北京的时间为3个小时，以相同的航线和速度，从北京出发到乌鲁木齐的时间却要3.5个小时，为什么会发生上述现象？又如古诗中有佳句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这里所提及的“春风”和“梨花”分别是指什么，请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内，太阳到达最高高度的时间是中午12点，但是根据生活经验，一天之中，中午12点是最热的时候吗？为什么？上述问题都涉及现实生活，如果教师适时适量地布置这样的地理作业，长此以往，学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识，因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。
三、积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣
为了进一步激发学生对初中地理的学习兴趣，教师可以在日常教学过程中积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣，更集中精神听讲，更积极地参与课堂讨论和活动［3］。例如，在进行“生态问题”有关知识的教学时，教师可以让学生收集我国自2008年以来哪些地区、什么时候发生了较大型的地震，以及其震级等信息：汶川地震（2008.5.12，8级）、玉树地震（2010.4.14，7.1级）、新源地震（2012.6.30，6.6级）、四川地震（2013.4.20，7级）、于田地震（2014.2.12，7.3级）、定日地震（2015.4.25，5.9级）。同时，播放一些具有代表性的视频或图片，说明地震对人类生命和财产等方面造成的损失，引导学生对生态问题进行深入的思考。然后再提出问题：2016年我国有什么地区发生了地震？地震形成的基本条件有哪些？如此既迎合学生的心理需求，使学生产生心灵共鸣，又较好地引导学生进行课堂讨论，使学生对教学内容产生深刻的印象，更好地实现知识内化，从而切实增强教学效果。
综上所述，作为一种可靠的教学方式，生活化教学重点关注学生的心理特点和学习需求，将其运用到初中地理课堂教学中，打破以往教学方式的局限，使学生的共鸣和求知欲望得到激发，解决问题的能力得到提升。因此，教师可以根据教学需要适时引入时事热点，创设有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作业，以有效增强教学效率和质量。
作者：张苏琴 单位：新沂市黑埠中学
参考文献：
［1］赵丽琴.探讨初中地理生活化教学策略［J］.新一代月刊，2015，53（2）：159.
基础教育科
各区县教育(教体)局，高新区、文昌湖区地事局，局属各单位、各学校：
为充分发挥考试评价与招生制度对全面推进素质教育、促进学生全面发展和培养创新人才的导向作用，根据教育部有关中考招生改革的具体思路，按照政策稳定、逐步改革的总体思路，结合我市实际，提出我市2015年起中考招生制度改革意见。
一、指导思想
本着有利于义务教育阶段学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量的原则，深化考试评价和招生制度改革，继续实施以学业考试取代升学考试、以综合素质评价结果为主要录取依据，探索基于普职一体化的多元录取形式和多渠道育人模式。充分发挥招生制度对实施素质教育的引领和导向作用，在规范办学行为、有效落实学生“减负”、破解择校和大班额等招生难题上实现突破，维护教育公平和社会和谐稳定，建立适应素质教育要求的考试招生制度。
二、改革学生综合素质评价
自初中2012级开始，将按照《关于印发〈淄博市初中学生综合素质评价方案〉的通知》(淄教基字〔2013〕30号)要求，建立和完善学生电子成长档案，对学生实施过程性评价。评价内容包括：身心健康状况主要是学生反映体质状况和心理状况的各项指标;基础素养评价为道德素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践六个维度的基础性发展目标;日常行为评价主要是学校对学生实施日常行为管理量化评价结果;学业成绩主要是各学科期中、期末考试成绩或随堂检测成绩;标志性成果是反映学生成长的标志性成果记录。其中，基础素养、日常行为、标志性成果三项评价的具体评价指标可由学校根据学校实际自行设定，以突出学校办学特色。思想品德学科评价按要求纳入道德素养评价中。
学生综合素质评价结果作为不同批次考生录取的限制条件使用。
三、改革初中学业考试和高中录取办法
初中学业考试是义务教育阶段的终结性测试，目的是全面、准确地反映初中学生在学科学习方面所达到的水平，引导学校全面贯彻课程方案，促进学生全面、健康发展。考虑到各学科知识特点和初高中知识的衔接，考虑到学生知识体系的全面构建和合理的课业负担，考虑到对高中学校合理的文理科人数比例的调控，考虑到招生政策对规范办学行为和素质教育的引领，将学业考试和录取办法做出如下调整：
1.学业考试科目设置
从初中2011级(即现在的初三年级)开始，将初中学业考试设置为考试科目、会考科目和考查科目三种类型：
(1)考试科目：语文120分(含书写卷面分5分)、数学120分、英语120分(含口语听力30分)、物理90分(含实验操作10分)、化学60分(含实验操作5分)、体育50分，总分560分。按原始成绩和等级两种形式予以公布。
(2)会考科目：历史50分、地理50分、生物50分(含实验操作5分)、信息技术30分(自初中2012级始，调整为50分)，按等级形式公布。取消思想品德纸笔考试，将采取日常品行评价与课堂评价相结合的方式进行，其评价结果纳入基础素养评价。
(3)考查科目：地方课程、学校课程、音乐、美术、综合实践活动由初中学校自行组织。
2.调整命题内容
推进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的实现。突出考查学科基本思想和基本方法，突出考查主干知识和核心能力，注重试题素材与生活实践的紧密结合，注重灵活运用所学知识解决简单的生活实际问题的能力，另外，还要结合学科特点，改革命题方向。
语文：注重对学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的考查;注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系;注重对中华民族优秀传统文化的考查。把历史、地理、思想品德三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中，引导学生重视相关课程内容间的联系，发展综合性学习能力。
数学：要突出主干，加强对基础的考查;试题设计要符合学生的认知规律和年龄阶段心理特征，要让学生利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决解释生活学习中遇到、观察到的简单数学问题。
英语：考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。要突出语言的实际应用，增加口语测试。英语口语听力采取人机对话模式进行测试。
物理：重点考查基础知识和基本技能，通过真实的生产、生活情境，考查学生实验探究能力、观察研究自然现象的能力、利用学科知识解决实际问题的能力。
化学：重视对基础知识和基本技能的考查，关注学生化学知识的形成与发展过程;注重学生已有的生活经验，适当增加联系生活实际的素材，考查学生分析化学问题、解释生活中简单化学现象的能力。
体育与健康：重点进行考试方式、内容改革探索。考试内容将分为必考项目(男1000米、女800米)、抽测项目和学生自选项目。抽测项目范围为《国家学生体质健康标准》规定项目;自选项目按学生申报、学校汇总、区县统一组织考试的程序进行。
历史：注重对主体知识和核心内容的考查，学会客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，提高处理历史信息、表达历史问题以及分析问题和解决问题的能力。
地理：既要视考查学生地理的基础知识和基本技能，又要侧重于考察学生运用已获得的地理概念原理对地理事物进行分析判断的能力。
生物：以学生对生物学基本概念的理解和知识的灵活应用为基本内容，考查学生生物科学探究及解决实际问题的能力。
信息技术：重点考查学生信息技术基本操作能力和应用能力，提高运用信息技术解决学习生活中实际问题的能力，形成初步的信息素养。
思想品德：取消纸笔考试，由学校将思想品德学科知识评价纳入道德素养评价具体指标，并作为道德素养评价的主要依据之一。重点考查学生日常行为表现，将思想品德课堂教学评价和学生日常品行相结合，促进学生知行统一。
3.调整录取依据
自2015年开始，将考查科目评价合格作为录取的基本条件，将会考科目等级作为不同批次考生录取的限制条件，依据考试科目原始成绩从高分到低分择优录取，即，录取时，按照报考志愿，在满足基本录取条件的考生中，首先从会考科目等级至少2B2C的考生中，按考试科目原始成绩从高分到低分择优录取，录取学校有空余计划时，再依次从会考科目等级至少4C、4C以下的考生中，按照考试科目原始成绩从高分到低分择优录取，直至录满计划。若考试科目成绩相同，则会考科目高等级多者优先。各会考科目A、B、C、D、E五个等级按5、4、3、2、1进行赋分，实现不同等级组合的转换可比。
4.适度调整优质高中指标生分配录取办法
将根据省教育厅关于招生计划调整意见，对指标生分配录取办法做适度调整，以充分发挥招生政策对促进学校全面实施素质教育、规范办学、改善办学条件等方面的引领作用。
本意见自2014年5月12日起施行，有效期至2019年5月11日。
(规范性文件号：ZBCR—2014—0120002)
【关键词】初中地理；教学理念；教学策略；综合分析
为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家、省、市对中考进行了重大改革。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
一、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力
初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
二、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
三、注重基础，培养学生地理综合能力
重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“课程标准”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
四、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识
关键词：教学衔接；顺畅；初高中地理
一、初高中地理教学衔接问题产生的原因
1.初高中地理知识结构及能力要求的客观差异
相对初中地理，高中地理无论在知识，还是学生能力上都客观存在两个大的台阶。初中地理知识侧重地理现象、地理名称等大量记忆性地理基础知识的学习，高中地理知识构成侧重解决地理的规律、原理、地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识系统化、理论化研究与学习，教材编排上体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，这一客观差异使初高中地理在知识结构上存在较大跨度。高中地理对学生能力要求与初中阶段有很大不同与提高。初中地理主要了解地理现象、地理名称、地理事物分布等地理表象，较少或基本不涉及较深层次的成因分析，能力要求侧重学生的记忆力与观察力。高中阶段学生需要在明析地理事实基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，对学生的抽象概括、逻辑推理、分析综合等能力提出较高要求。
2.课程设置造成地理教学的客观“断层”
地理学科在学校课程设置中可谓几经兴废。初中地理只在初一、初二开设，初三不再开设地理课程；高中地理是高一开设必修课，高二高三则只在文科班开设。这样的课程设置直接造成近一年的地理教学“断层”及学生学习连贯性的断档，人为拔高了初高中阶段的台阶，客观增加了初高中地理教学衔接的跨度与难度。而同步的初高中地理教材，内容设计并未将这一问题考虑在内。因此，刚步入高中阶段地理学的学生普遍反映地理原理难懂、规律难记、试题难做、成绩难提高。
3.地理课程尴尬的学科地位
地理学科常被看作可有可无的副科，随着地理被纳入高考，高中地理学科地位有所提高，但初中地理在学校中依然尴尬。尴尬的学科地位直接导致地理师资配备力量薄弱，很多农村学校甚至由非专职教师兼任，教学效果可想而知。城市学校多配备专业地理教师，但也存在地理师资储备不足，长期超负荷工作，完成教学任务尚可，几乎没有时间开展课外实践活动。由于副科地位，有的学校地理课时被缩减或为“主科”让路直接被挤占课时。多数学校都面临教学手段陈旧，设施配套差，课外活动和选修课开设少等问题。另外，作为高考科目的地理在重庆却不参加中考，学校、家长、学生普遍不重视。因此，多数学生初中地理基础知识不扎实，高一地理学习不适应、困难大等现象尤为突出。
二、针对初高中地理教学衔接问题的建议
1.研读课标及教材，做好学科知识衔接
（1）寻求初高中地理衔接点。初高中地理课程标准与教材既有联系又有差异。如高中自然地理中气候相关内容，在初中阶段同样是重点知识，设置在初一年级第一学期。初中地理气候的学习分为气温、降水、气候三节，对世界气候的分布、气候特征、气温曲线降水柱状图的分析都有具体要求。而高中自然地理气候要求学生“学会分析区域气候形成的原因并根据气候资料判断一个区域的气候类型”。这部分内容在初高中两阶段有很强的启承关系，也是初高中地理的重要衔接点之一。通过研读人教版初高中地理课程标准和教材，整合出初高中地理知识的衔接点与联系点，见表1。
（2）适当延伸，做好学科知识衔接。首先，明析初高中地理知识衔接点后，需要教师在教学上进行适当延伸。初中地理教师应关心高中教学内容，重难点知识教学应适当拓展，向上延伸；高中地理教师也需了解初中教学内容，在了解学情基础上做好旧知复习，向下延伸。尤其是高一地理教师不应只关注高中教材内容与课标要求，还要从整个学科知识体系出发，了解初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识还需在高中进一步加深和拓展等。然后，根据调查研究反馈的学生情况和教材变化，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。如讲授“背斜和向斜”时，由于背斜、向斜要借助“地形剖面图”呈现，但不清楚学生对“等高线”、“剖面图”等知识的掌握状况，可以布置绘制地形剖面图作业，以此了解学生基础知识掌握程度。
2.改变地理学习方式，实现主动衔接
（1）转变记忆方式，促使有效衔接。记忆是保持知识的重要方式。任何能力都需要通过不断积累知识来实现，初中学生偏重形象思维，主要依靠机械记忆，教材内容也侧重描述地理事物与现象，告诉学生“是什么”“在哪里”。高中教材内容侧重分析地理事物与现象的原因与规律，要求学生能够回答“为什么”“怎么样”，重视学生综合分析能力、总结归纳能力与迁移应用能力的培养，并能灵活运用规律。高中地理需要改变过去机械性记忆方式，形成意义记忆学习方法，在理解基础上将需要记忆内容或赋予一定意义，或进行联想、比较，或通过想象思维加以记忆。只有理解地理知识才能体会其价值，才会真正喜欢地理学科，对地理感兴趣，做到初高中地理有效衔接与融合。
（2）形成阅读图表习惯，促使顺畅衔接。地图是地理学的第二语言，图表是构成高中地理知识的重要内容，如自然地理中大气环流的形成、气候类型的分布与特征、洋流分布图等，人文地理与区域地理中体现更为显著，通常先给出某一区域的分布图、统计图、数据表等。初中地理图表内容简单，高中地理图表复杂、抽象，需要掌握一定的读图方法与技巧，如果学生沿用原来的阅读图表方式，势必会加大地理学习难度，影响初高中地理教学衔接的顺利进行。因此，教师要有意识地指导学生关注对课本中的图像、插图、图表、注释，教会学生读图表的技巧与方法，培养学生在地理学习中养成多看图、会析图的习惯，使衔接教学进展顺利。
3.重视非智力因素，助力初高中衔接
（1）关注非智力因素对初高中地理衔接的影响。初中地理要求低，师生压力小，初中教师多会注重学生非智力因素的培养。高中地理要求高，师生压力大，但从学生终身发展角度看，高中也应做好学生非智力因素的培养，在初中基础上继续促进学生身心健康发展。升入高中虽然面临课时紧、容量大、难度高等问题，但仍需重视对学生地理学习兴趣的激发。保持学生对地理学习兴趣的持续性，也是保证初高中地理教学实现顺畅衔接的直接推手。
（2）关注良好学习习惯的养成。良好学习习惯是助力初高中地理教学衔接的又一推手。教师应帮助学生养成良好学习习惯，做好学习习惯的衔接。可精心设计与预习、复习、巩固学案，给予学生一定时间完成，养成预习、复习习惯；或不定期检查学生笔记，养成整理笔记习惯；也可对出错率较高的问题进行二次过关，养成整理错题、典型例题的习惯等。同时，刚升入高一的学生普遍感到地理课本简单，内容好理解，但地理题难做，地理考试分数低。因此，教学过程中还应关注学生情绪变化，调动学生地理学习积极性，帮助其树立自信心，消除烦躁、焦虑、自卑等消极情绪。
参考文献：
