时间：2023-08-07 17:30:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理高效课堂策略探究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在高中地理教学中对高效课堂进行构建，需要积极适应社会发展的需要，结合学生的实际情况，将信息技术作为教学工具，形成各种形式的教学方法，引导学生对地理知识进行自主学习，促进地理教学的高效实施。
一、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状
在地理课程中对信息技术进行引入，可以形成趣味性的教学模式，激发学生的地理学习兴趣，让学生能够通过新的教学形式进行地理学习，提高学生对地理知识的掌握能力。但是，在现阶段的地理教学中也出现了一些状况，影响了高中地理高效课堂的构建，需要在不断的教学中进行改革和完善。
(一)在地理教学中教师的教学模式过于单一
在地理教学中，教师是课堂的主要组织者，也是学生进行地理知识学习的传授者。地理高效课堂的构建，要教师对策略进行制定和创新。不过，在如今的地理教学中，有些教师的教学模式过于单一，没有根据“互联网+”的发展进行更新改革，依然是以传统的灌输式课堂教学法为主，对学生进行地理知识的教学。学生也只是对地理知识进行记忆，即使是对信息技术进行应用，也仅仅是将课本中的文字转换到屏幕上，没有起到有效的教学作用。
(二)在地理教学中教师缺乏对信息技术应用的积极性
随着教学改革的发展，信息技术逐渐融入到课堂教学中。不少教师都应用了信息技术，但是，在如今的教学中，有很多学生对信息技术的应用意识薄弱，了解了信息技术的各种作用，但是没有将信息技术与自己的地理学习进行融合，不愿意改变传统的教学方法，使得学生的地理学习效率不高。
二、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略
(一)加强教师重视，丰富课堂教学内容
在高中地理教学中要实现对高效课堂的构建，需要加强教师对信息技术的重视，认识到信息技术对地理教学的重要作用，积极对教学方式进行创新改革，提高教学的质量。在教学中，教师不仅要结合信息技术，将传统的教学方式进行改革，形成新的教学模式，激发学生的学习兴趣，还需要充分利用互联网，搜集各种教学资源，扩展学生的地理知识，丰富学生的知识体系。
(二)创设课堂情境，吸引学生学习兴趣
在地理教学中对信息技术进行应用，要结合教学的内容，创设地理课堂情境，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。教师可以通过多媒体技术制作课件，将各种地理文字信息转化成立体图画，从而让学生能够从直观的角度进行学习和观察，将复杂的、抽象的地理知识形象化，激发学生的学习兴趣，积极参与地理课堂活动，对地理知识形成一个清晰的印象，实现对学生的地理教学。例如，在学习湘教版高中地理一年级“地球的宇宙环境”时，教师可以根据教材的具体内容和教学要求，对课件进行制作，将课文中关于宇宙的各种知识转化成动画的形式，通过课堂屏幕进行展示。教师可以通过这些形象的动画对学生进行教学指导，促使学生对自己生存的地球形成一个感性的认识。
(三)结合信息技术，营造良好教学氛围
在地理教学中，教师可以通过对信息技术的应用，营造良好的教学氛围，提高学生的地理学习积极性，促使学生自主学习探究。在高中地理课程中，有很多关于自然、人文、世界的地理知识，单纯的进行知识教学，让学生进行系统化的学习有极大的困难，不容易让学生理解，仅仅依靠文字的传授，还会影响学生的学习兴趣。通过信息技术的应用，教师可以改变传统的教学方法，将课本中的知识在课堂上进行系统化和动态化的展示，形成轻松、自由的课堂氛围，提高学习效率。比如，在学习“太阳对地球的影响”这一节时，教师可以通过视频将太阳与地球的关系进行动态的展示，让学生能够摆脱过去书本化的教学模式，也可以让学生进行实践操作，提高学生对地理知识的兴趣，积极与教师进行沟通分析，促进良好氛围的养成，实现对地理高效课堂的构建。
关键词：高中地理；高效课堂；新课程改革
自2001年6月国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》以来，我国正式启动了新一轮的基础教育课程改革，同时教育部也随即制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在《纲要》中我们确定了基础教育的改革目标，并研制了各门课程的课程标准和指导纲要，提出新课程必须改变传统的“教师讲学生听”的教学模式的改革目标，“培养学生积极探究、主动参与、勤于动手的能力，提高学生搜集、处理信息和获取新知识的能力，教授学生分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。”而高中地理课程作为高中生初次深入接受地理知识，且由于高中地理的知识较为复杂，需要学生理解记忆的内容较多，因此有必要探讨一下如何构建高效性的高中地理课堂。
一、高中地理教学中存在的问题
笔者在与同行进行交流的过程中，发现目前高中地理课堂由于受到应试教育与高考指挥棒的影响还存在许多的问题，主要如下：
1.教师方面的问题
由于一些高中地理教师很少是地理专业毕业的教师来进行任教，很多都是高中具备一定的文科背景，而大学学的与地理没关联的专业的教师来替任。因此，许多教师存在教学目标的制订与课程标准的要求相脱节的情况，在教学中过于依赖教材，同时教学方法也较为陈旧，且不注重教学方法的改革，从而过分强调教师的主导地位，却忽视了学生在教学活动中的主体性，最后有的教师的课堂应变能力较低，不能胜任高中课堂的高节奏性。
2.学生在学习上也存在一定问题
在高考的大背景下，许多学生对待学习也带有很明显的功利色彩，即一切向总分看齐，在对各学科时间分配上，许多学生都比较注重三门主干课程，甚至有的学生在地理课上做着其他课程的作业，总体上表现出对地理课程的不重视。当然，这在一定程度上也是由于地理课程本身具有较为复杂的特性，需要记忆的知识也比较多，而目前许多孩子均处于较好的生活条件下，因此缺乏吃苦耐劳的精神，从而在面对难度较大的知识点时，均缺乏钻研精神。
3.课堂教学方面存在问题
在高中地理课堂上存在如下问题，具体表现为教师平铺直叙过多，创造情景少，即课堂上教师花过多时间在讲台上给学生讲述知识，只是单纯地把课本知识讲授给学生听，教师在课前也没有用心来设计，教学导入无意境、无悬念、无趣味，很少关注学生的兴趣。课堂上教师讲述太多，学生活动少，教师在课堂上滔滔不绝，学生左耳进，右耳出，知识根本就没进入学生脑海，教学效率异常低下。还表现在师生之间低效互动多，课堂落实情况低，教师在课堂教学中过于追求形式化的互动，追求肤浅的所谓活跃的课堂气氛，而忽视课堂互动的效益和对效果的反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不可能将教学目标“落实”到底。
二、构建高中高效地理课堂的策略
1.规范教师行为，构建高效课堂
教师作为课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、引导者与合作者。鉴于此，要构建高效课堂，先要从规范教师行为入手，规范教师的行为主要要从备课、课堂教学等几个方面入手。在备课方面可以要求教师在课前一周集体进行备课，写导学案，再根据个人任教的班级的具体情况进行二次备课，即做到备课理论与教学实际相结合。在实际教学中，教师应该提前选取适当的典型案例来进行深入剖析，增加学生的理论知识，形成一个初步的结构系统。
首先，需要教师重视课堂基本过程，明确教学目标，并适当进行诊断补偿。教师在进行知识讲述过程中，需要将本节课要讲述的知识在黑板上进行板书或是投影，从而向学生进一步进行说明，同时需要教师结合导学案例，诊断学生在预习中存在的问题，使学生明确学习的重点目标。其次，引导学生依据学习目标，进行自主学习，即学生根据学习目标和批改后的导学案例进行自学、修改和完善所做的例题，或根据例题来深入研究已达到对课堂知识的回顾。最后，针对具体知识来展开课堂交流，教师在教学中可以针对相关知识点组织学生之间或师生之间进行交流互动，增强课堂气氛。
2.规范学生的学习行为，构建高效教学课堂
新课改明确要求我们在课堂上要把学生作为课堂的主体，因此教学中我们需要尊重学生这一身份，引导学生课前预习，在上课前就做到对课本知识有一个初步的了解，并根据自己地理知识的积累来对新知识的主要内容形成属于自己的见解，并把握住其中的重点、难点。同时要创设条件让学生积极地参与到教学互动中，组织学生围绕目标进行合作探究。
3.适当的试题训练来发现不足
在课堂结束后，教师可以适当给学生安排几个小试题或者是一个综合性的大例题来检验一下学生对知识掌握的程度以及从中找出一些对学生的重点难点的知识，在下次进行课程开始前进行回顾。当然，适当的试题训练也可以帮助学生来加强对新知识形成系统化的理解。
高中地理课程高效课堂的构建对提高高中地理课堂的教学效率有着较大的促进作用，因此在教学中，教师应该从自身、学生以及教学活动中三方面出发，从而进行整体把握。在教师方面，教师需要不断提升自己的专业技能水平；在学生方面要积极引导学生积极主动地参与到学习环节中；在课堂上要让学生做回教学活动的主人公，而教师则退居后慕，从幕后来指导学生提高学习效率。
参考文献：
[1]杨禹林.高中地理有效教学策略浅谈[J].科教新报：教育科研，2011.
关键词： 高中地理教学 课堂现状 构建方法
对于每位同学来说，一个好的学习方法终生受用，但对于教师而言，能够构建高效课堂是一项挑战性工作。新课标要求以学生为主体，注重的是教学的过程而不是结果，所以在地理课上，教师有清晰的思路、严谨的逻辑是不可或缺的。根据调查分析得到一个结论，在一堂课上，如果教师能够运用不同的方式表达，那么效果大大不同。调查显示，百分之八十的学生都喜欢活跃的课堂氛围，而且人类在思维活跃时对知识的接受能力更强。
一、高中地理课堂的现状
现阶段的高中对文理分科有着一定的定向，但对于地理这门学科，就理科生来说学起来有方法，但对于文科生来说却是一件难事，因为地理在一定程度上偏向理科，理解时需要运用逻辑思维能力，导致高中地理学科教学不乐观。
（一）依赖性
学生对教材的依赖性甚为严重，没有教材就不会自主思考问题，导致教学目标实现不了，并且与课程标准相背。
（二）效率低
新课标标准以学生为主体，需要一种新的教学方式与方法，但由于一些教师教授课程时仍然运用以前的教学方法，而不是创新教学，这一沿袭的方式最终导致学生学习效率降低。
（三）教学模式存在缺陷
地理学科是一门偏理性的学科，学习时要有一定的逻辑思维。新课程改革后，由于高中地理课堂研究相对较少，不能够很好地与新教材教学大纲结合，还是沿用以前的教课模式，虽然拿的是新课标模式教材，但实践的教学模式却相同。
（四）主次位置认识不清
有的教师在教授知识时带着一种错误心理，认为老师的地位是超然的，即使实行新课改革，却不在乎，以自我为主体决定每堂课的内容。
（五）评价方式单一
高中教师对于学生成绩的关注度比初中时更高，换句话说，就是只关注结果不关注过程，完全忽略了新课标的要求，在评价学生时，只注重实质性的优点而忽略了个体存在的优势，注重别人对于自己的看法，而忽略了自我评价的重要性。
二、对地理课堂的探析
影响学生学习的因素很多，最主要的是教师方面的因素。一堂高效的地理课可以让学生感受到前所未有的成就感，对地理产生浓厚的学习兴趣，但一堂安静、氛围低沉的课，对学生就是一种无形的折磨，不论是心理还是身体，都受到不同的影响。一堂高效的课堂对于学生来说甚为重要。随着新课改的推进，新式教材进入高中校园，带来的是种种问题，但主要对象是学生而不是老师，老师充当的是知识的传递者，怎样让学生很好地接受，并学以致用是关键。教师要扮演执行者，让学生在活跃的气氛中提高学习效率。
三、如何构建地理课堂
合理选择方法方式，对以往不同的教学案例进行分析，并吸取有用的加以运用。（本文中的案例与教师口中的案例不同，它是指教学中的教案、教学体会等。）
（一）教学方法情景化
由于地理这一学科需要一定思维逻辑并清晰的情景化，但老师所举的例子，大多使学生充分想象的空间不大，在这方面，教师要尽量言语连带语言场景化，比如可以把具体的时间、地点、人物等都一一说明。
（二）探究性教学
一个好的案例对于地理学科而言，是能够真实营造场景的，教师应该丰富学生的思维空间，而不是把数字塞满，让学生朝向一个正规化的方向迈进。对高效课堂的探究不仅在于此，还要对本学科进行一定的构想与理解。
（三）教学的针对性
教师在准备教学方案时，应带着明确的目的性，把有针对性的教学内容准备充分，因为新课标改革后教学主体发生了重大变化，而且注重的是实际教学，所以在案例的准备中应该选取具有代表性的典型，对有效信息进行合理化筛选。
（四）教学的吸引性
学生对于事物的好奇性是不可忽视的，所以案例的筛选要可读性强些，在讲述的方式上带有一定语气，这样可以给学生营造发挥想象的空间，成功地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
（五）灵活性教学
高中地理这门学科的学习形式很灵活，要结合真实处境的感触，在现实环境中感受知识的成就感。教师针对不同的问题和词语灵活变通地加以解释，这样才能提高地理课堂教学的有效性。
高中地理课堂的高效性对于老师而言是一项艰难任务，要不断探索课堂建设方式，实现真正意义上的改革，用一种创新的思路解决问题，营造轻松的课堂气氛，让学生真真切切地感受到地理知识的潜在性。
参考文献：
[1]许忠良.浅谈高中地理课堂有效教学策略[J].科教新报（教育科研），2011-14.
[2]抽奔波.普通高中地理课程标准选修模块“海洋地理”内容解析[J].中学地理教学参考，2009-5.
[3]李文.新课程理念下如何整合高中地理教材[J].地理教育，2010-5.
[4]吴作诚.谈高中地理课的预习-高效地理课堂的基石[J].中学教学参考，2011-15.
摘 要：高中地理知识点繁多且复杂，很多时候教师讲了很多，学生却一无所知，课堂教学难以进行，教师觉得辛苦，学生也觉得乏味。这样的课堂是不能够激发学生的学习兴趣的，还会制约学生地理水平的提高。核心素养理念对高中地理教学和学习都提出了更高的要求，要求教师要想方设法提高学生地理学习的效率，要构建高效的地理课堂教学，提高高中地理教学的成效。本文将分析核心素养理念下的高中地理高效课堂教学策略，主要从新型师生关系、教学氛围、问题情景、分层教学和体验成功五个方面进行分析。
关键词：核心素养理念；高中地理；高效课堂；教学策略
核心素养理念要提高学生的综合全面发展，培养学生核心能力。当前高中地理教学存在课堂教学效率低下、不能贯彻新课程改革理念等问题，这些问题的存在，必然要求高中地理教师承认问题、分析问题，并积极找寻正确的方法解决问题，要求高中地理教师要改进自身的教学方式和学生的学习方式。高中地理教应充分利用有限的课堂时间，有效地帮助学生进行高中地理这一学科的学习，实现每一位学生在地理学习方面的充分发展，实现高中地理课堂教学的高效化。
一、建立平等民主的新型师生关系
教师与学生之间的关系对于课堂教学活动的过程和结果都是有着直接影响和重要影响的，因此高中地理教师在教学的过程中必须重视平等民主的新型师生关系的建立。高中地理教师在教学的过程中建立平等民主的新型师生关系，有利于提高地理课堂教学的有效性，也有利于学生在地理学习方面更好的发展。只有师生之间建立起平等民主的关系，学生地理学习的积极性和创造性才能够充分得到激发，才能够在地理学习方面实现更好地发展。因此，在核心素养理念下，高中地理教师重建新型师生关系是必要且迫切的。要在师生之间建立民主平等的新型师生关系，高中地理教师需要不断提升自身的专业素质和教学水平，加强自身对于学生的影响力和吸引力，进而使得高中地理课堂教学氛围能够更加轻松和谐，使得高中地理课堂教学能够更加高效。
二、营造轻松愉快的课堂教学氛围
轻松愉快的课堂教学氛围和积极主动的学习过程是一节好地理课必不可少的两个因素，只有在轻松愉快的课堂教学氛围中，才能够真正提高学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的创造潜力，让学生更好地学习相关知识。轻松愉快的课堂教学氛围能够让高中地理教学课堂充满活力，达到事半功倍的效果。高中地理教师在课堂教学的过程中应时刻保持良好的思想情绪，只有这样高中地理教师才能够在心理上与学生保持协调一致，以及在情感上和学生进行愉快的交流。高中地理教师在轻松愉快的课堂教学氛围中进行教学，学生也能够在心理稳定和信心十足的学习状态下感受到学习成功的喜悦，地理教学的效果自然会得以体现。此外，高中地理教师只有保持良好和谐的课堂氛围，才能够充分地发挥自身的教学水平，从而达到高效率和高质量的高中地理课堂教学。总的来说便是高中地理教师要尽可能地在学生面前展现积极情绪，努力创造一个轻松、愉悦、民主、和谐的高中地理教学课堂氛围，提升教师的教学成效和学生的学习效果。
三、创设问题情景启迪学生思维
高中地理教师在教学的过程中应一切从学生的学习实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生通过思考、探究和交流等途径来获得地理知识，形成自身的技能和提高自身的能力，并培养学生在地理学习方面的良好学习习惯。高中地理教师在教学的过程中创设问题情景可以从以下几个方面着手：①创设问题情景激发学生学习积极性。高中地理教师应根据学生年龄特点和心理特征巧妙设计形象生动的课堂教学导入语言，并通过一些学生亲身经历过的事例或是展示景观图片、实验演示等让学生充分感受到地理学习的乐趣，从而提高对地理学习的积极性格主动性；②创设问题情景培养学生学习注意力。高中地理教师在每一堂课开始之前应让学生明确首要学习的三维目标，让学生在学习的过程做到心中有底，进而分清主次和增强自身注意力，明确学习任务。此外，高中地理教师在课堂教学的过程中还要善于找寻最佳教学时机，创设感情丰富和生动活泼的情景来吸引学生学习注意力，激发学生对地理知识的求知欲望，从而提高高中地理课堂的教学效率。
四、实行分层教学模式
高中地理教师在课堂教学的过程中可以实施分层教学模式，分层教学即以学生平时的学习基础、学习能力和学习习惯等作为依据，将同一个班级的学生按照一定的标准将其分成短期性的A、B、C三个层次，并依据各个层次群体学生的差异，为其分别制定不同的教学目标、教学方案和教学评价，让不同层次的学生都有同样的机会实现地理学习方面的成功，树立自身在地理学习方面的自信心和自尊心，从而积极主动地进行地理学习。在地理学习方面的成功，也会影响学生在其它学科方面的学习，让学生能够从一个成功走向另一个成功，达到全面的发展，实现自身的持续健康发展，提高自身的综合素质。
五、创造机会让学生体验成功
“胜败乃兵家常事”，失败对于学生来说也是非常正常的，尤其是在学习方面的失败。学生在平时的学习过程中遇到失败是非常正常的事，但是如果学生只是不断失败，完全体验不到成功的喜悦，那么必然会失去学习的自信心，久而久之便会产生厌学的情绪。因此，高中地理教师在课堂教学的过程中应努力为学生创造参与地理课堂的机会，让学生在成功解答地理问题的过程中体会到成功的喜悦，从而对地理知识的学习兴趣高涨，更加轻松地掌握地理知识。
六、结束语
核心素养理念下要实现高中地理的高效课堂教学，高中地理教师便必须不断改进教学的方式方法，提高学生地理学习的兴趣，进而实现高中地理教学成效的提升。高中地理教师要实现高效的课堂教学，需要建立平等民主的新型师生关系、营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设问题情景启迪学生思维、实行分层教学模式以及创造机会让学生体验成功，这样才能实现学生地理学习质量水平的提升。
参考文献：
[1]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016，（15）：63-64.
关键词：高中地理 教学 有效性 探讨
高中地理课程主要包含了自然地理和人文地理这两个方面，高中地理知识涵盖了人们的衣、食、住、行等方方面面，与人们的生活紧密相连，因此学好高中地理课程对学生来说至关重要，如何有效地学习高中地理成为摆在教师面前的一个重要课题。强化地理学习观念，促进学生全面发展，符合新课程改革的要求。
一、提高高中地理教学有效性的具体策略
1.灵活运用课件板图
高中地理知识对地理图形掌握的要求较高，一般的板图可以直观地呈现在学生面前，例如地理气候柱状图等一些较为简单的图像，较为复杂的地理图形如地图、景观图等对高中教师的绘画水平要求太高，不可能占用过多的课堂时间去完成一幅板图；挂件可以弥补板图的不足，可以让同学们直接看到实物，更好地理解地理知识，但由于教学条件有限，无法面面俱到；现在采用高科技投影仪，能将各种图像方便快捷地呈现在学生面前，从而使学生更好地理解地理中抽象的概念。例如：在学习山川、河流、山谷、山脊时运用多媒体将图像呈现出来，图文结合，既增加了高中地理课堂的趣味性，又开拓了学生们的视野，可以有效地提高高中地理教学质量。
2.培养学生的思维能力
高中地理知识比较抽象，概念较多，这就需要培养学生的抽象思维能力。高中地理教师可以结合板图、挂件、多媒体等手段把一些山川、河流、地形图等呈现在学生面前，使其更加直观地明白哪些是向坡、哪些是背坡、哪些是山脊、哪些是山谷、断层处是什么样子的等等。在应试教育的大背景下，学生接触外界事物较少，分析能力较差，高中地理教师应抓住手头上现有的资源充分培养学生的思维能力，把抽象的地理知识借助多媒体技术简单地传授给学生们。这样可以提高学生对事物的认知度，培养了学生的思维能力，同时也提高了学生分析问题的能力。
3.多元的教学评价机制
高中阶段是一个学生最为关键的时期，高中生在这一阶段心理素质基本形成，渴望得到外界的认可，表现欲望强烈。高中地理教师可以抓住这一特点引导学生积极思考问题、积极发言，提高学生自主参与到地理教学活动中的兴趣。在课堂上，教师可以把学生分成若干小组，相互讨论地理课程中的难点、重点，加深学生对知识点的理解，通过相互讨论，让学生发表对事物的不同看法，提高学生的积极主动性，有利于培养学生之间的感情。教师可以通过这一环节的进行，根据学生的具体表现，给予学生合理的评价作为总成绩的一部分。这样有利于提高学生学习地理知识的高效性，把难点、重点消化在平时课堂上，提高学生高中地理文化课的成绩。
4.培养学生的反思能力
高中地理不是简单的死记硬背就能取得好成绩的一门课程，高中地理知识理论性强。地理现象我们可以直观地看到，探究其中的理论就显得十分的抽象，这就需要培养学生反思的能力。在高中地理探究性学习中，教师要注重培养学生的反思能力，“学生反思什么”、“学生如何反思”是培养学生反思能力的两大重点。因此，高中地理教师在教学过程中应该经常向学生提出一些与新知识有关联的反思任务，让学生对已有知识进行反思，反思过去学习到哪些地理知识，反思与现在的新知识有什么联系。例如：在学习洋流时，可以通过反思地理经纬度的知识来了解哪些是寒流、哪些是暖流。通过反思不仅可以掌握新知识，还能够复习旧知识，两者之间通过反思学习得以升华，不仅获得了地理知识，还掌握了新的学习方法。
5.高中地理知识联系实际生活
生活中，到处都是地理知识的运用，高中教师在课堂上要做到理论联系实际，生动形象地把知识传授给大家。很多地理知识是人们通过对地理环境的探究发现的，与社会生活联系紧密，因此，高中地理教师在教学活动中可把一些身边的地理现象解释给同学们，提高学生的学习热情。例如：在学习地理气候特点的时候，教师可以发挥同学们的想象力，联系到自身周边的气候特点以书面语的形式表达出来，这样学生可以直观地感受到所处的地理气候特点，还可以通过身边的植物特点来分析所处的气候特点。通过这样的教学，能使学生主动参与高中地理教学活动中，增加地理教学的乐趣，从而提高地理成绩。
二、总结
总之，高中地理教师在具体的教学活动中要帮助和引导学生学习掌握地理知识，改进教学方法，提升教学质量和水平，帮助学生提升高中地理成绩，进而培养学生的地理素养，以更好地满足新课改教学目标。
参考文献
[1]徐卫星 浅谈新课改下如何提高高中地理教学的有效性[J].学周刊，2013，32，141。
摘要：地理课堂的有效性和高效性一直以来是高中地理教师关注的话题，如何打造高中地理的有效甚至高效课堂，也是高中地理教师不断教研和不断探索的目标，整个过程需要进行不断地教研和改革，在地理高效课堂教学研究过程中总结一些过程和方法，以供参考。
关键词：有效性；高效性；紧扣目标；涵盖课标；提炼课题
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0075
如何打造高中地理的有效甚至高效课堂，是高中地理教师不断教研和不断探索的目标，整个过程需要进行不断的教研和改革，在地理高效课堂教学研究过程中总结了一些过程和方法，以供参考。
在“紧扣目标，涵盖课标”方面，先由中心发言人老师将《地理课程标准》中的总体目标和该学段目标展示给备课组，然后共同讨论出对应教材中的课标目标载体，通过共同研讨，分解并确定相关课标目标的具体教学内容，以达到精准定位每一课时的教学目标。同时我们先为自己灌输目前就是高三备考的第一个阶段，因此我们的总体目标和学段目标不但以《地理课程标准》为指导，还仔细研读对应的考试大纲，将高考在本学段对应的考试能力要求目标与确定的课标目标相融合，在高一地理教学中就直指高考，从而避免我们在教学中的盲目性和随意性。例如在研究“农业区位”这一章节的课程标准时，我们就通过研讨融入高考考纲对农业区位考察“调动和运用地理知识，描述和阐释地理事物”的具体要求，并且配套上相应的高考题供参考和后续研究。
在“把握两头”方面，我们具体采用分层次的方法：把握教材方面，中心发言人将重点、难点以及要求理解延伸的知识具体展示给组员，再通过共同讨论确立和详细划分好重点和难点以及理解延伸，不唯教辅教材，将高考考纲中对应该章节的要求与拟定的重难点相印证，如不相符，要立即整改。把握学生方面，将学生的学情与教材教学重难点相结合，实行分层教学，地理老师根据自己带的不同班级，要求具体制定结合现实学情的重难点及知识拓展规划，这方面我们还向其他备课组取经。例如数学组提到的三讲三不讲的具体做法，我们也与该组做了相应的交流，学习但并不单纯照搬，通过实践操作，我们总结出该方法对于我们地理教学方面相对简单的人文地理知识学段帮助很大，但自然地理教学中该方法只适用于基础及自学能力较好的班级，同时也通过实践了解到该方法完全不适用于艺术班。通过对教材和学情的具体分析与操作，使我们深刻认识到教材的重难点分层与学生学情分层相印证是十分必要也是切实可行的。
在“提炼课题”方面，我们小组的具体做法是“精确筛选，准确梳理”这八个字，筛选就是细化提炼出本章节的必要知识点，梳理就是针对学生急需解决的问题进行分类，哪些是学生自己处理和解决的问题，哪些是学生所解决不了的问题。例如在讲到“工业区位选择”时，工业区位条件的提炼可以让学生自己来完成，因为上一章节刚介绍过农业区位条件的提炼方法，本章的课题完全可以用学生的知识拓展来完成，但涉及到考纲要求的准确运用地理知识和有关信息，认识和说明地理问题方面则需要通过教师与学生共同努力来完成，并最终要总结规律和方法。
“教学方案设计”方面我们紧抓地理课堂的特征，积极培养学生学习地理的兴趣入手，设计适合学生的学习路径和探究问题，启发和帮助学生去解决问题，教学方案中的分层设问要求体现地理知识的趣味性，能有效调动学生自主探究性学习的兴趣。例如我们上学期在学习“水循环”这一内容时，笔者通过设计要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：当地河流补给有哪几种类型？当地水体都有哪些类型？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。在教学过程中能充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想，从而达到地理课堂的高效性。又如在学习“人口增长模型”这节课时，我们组设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，要求注重生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进学生的思想和情感的交流，培养学生团结合作的精神。
积极地参与校本课题研究，本学期笔者和郭凡老师承担了县级课题《高一学生地理读图能力提升的策略研究》，本课题选题的背景是学生在高中地理学习中不重示图像的作用，在自主预习或复习的过程中脱离图像看书，大多选择只记、背文字结论，是死记硬背的学习。学生普遍没有读图的意识，平时地理学习中不读图或很少读图，读图的方法、技巧掌握少。“不会看图”导致学习效率低，成绩不够理想，令许多学生感到地理学习困难。因此，读图能力是学生学习地理的“瓶颈”。基于此缘由，我们高一地理备课组提出了针对笔者所在学校高一学生的地理读图能力提升的策略研究。该课题的意义在于地理学科强调三大系统：“文字、图像、思维”，图像是地理学科的重要组成部分。中学地理教材中有大量的图像，包藏了众多的内容，地理事物的分布、特点、规律都可通过读图得出。图像也是地理教学中应用最广泛，最实用的教具，图像和地理教学始终相伴。可以说，要想学好地理这门学科，就必须要学会读图。虽然学生在初中已经学习地理学科，但是很多学生在初中并没有重视，也没有养成良好的读图习惯，这就会影响其进入高中的地理学习。因此，就需要在高一对学生的读图能力进行提升，以便学生在以后的学习中更好地、更容易地掌握运用地理知识。目前该课题中期报告已结束，正在筹备结题报告和论文的撰写步骤。
对学生的自主学习能力以及答题能力进行培训和引导，在教学过程和测试中，我们掌握到学生自主学习效率不高，问题探究时效性差，答题不规范，不会用地理专业术语等问题，以问题为专题，专门对学生进行培训。例如在《工业地域的形成和发展》章节学习结束后，我们专门设计了该学段对应的考纲要求专题技能培训，将如何审题干，审材料，调知识，答题进行专题讲解与培训，与学生共同探讨和总结方法与技巧，将高一的知识上升到高考考纲的要求，尽早让学生接触和掌握高考对应的知识技能。
（作者单位：陕西省石泉中学 725200）
关键词：新课标；高中地理；教学方法
在传统的高中地理教学中经常会遇到学生在学习过程中产生迷茫和抵触情绪的现象，有些学生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，却收效甚微，因此导致学习情绪不高。针对这种情况，为解决当前课堂教学遇到的困惑，新的课程培养方法势在必行。新的课程标准要求地理的学习应该本着以人为本的理念，让地理学习服务于学生的实际生活，而地理的教学过程也应该是学生体验积极情绪和情感的过程。但要产生这一效果，就必须改变当前的教学观念，转变教学方法，进行课程的改革。
一、地理学习兴趣的培养
1.深挖教材，寻找兴趣，拓展思维
兴趣无疑是高效学习的基础。兴趣不单指的是一味追求课堂的气氛，更重要的是从心底激发起学生对地理学习的喜爱之情。因此在兴趣的培养上，教师要注重技巧的掌握，把握好课堂教学的“度”。教师可以根据教学任务和内容，先从设置有趣的课堂导言开始，再结合教学素材，引导学生挖掘本质，让学生在主动发现奥秘中体验学习的乐趣。另外，新的地理教学目标应该改变过去单纯的以文字表达为主的、枯燥的教条式学习，而应增加更多鲜活的、跟生活相关的实例，利用这些实例让学生养成自主学习的好习惯。对于课本中的鲜活案例，教师应该结合案例内容，深挖其中的内涵，让学生由浅入深，大胆构想，从而延伸思维和行为能力。这样，高中地理课程的学习就不仅仅是“教学”，而是培养了学生多方面的综合能力，学生也在主动学习中找到了兴趣。
2.课外延伸，创造情境
相比于其他课程，地理课需要分析和逻辑思维能力作支撑。因此，除了课堂式学习之外，教师还应该多创造些外在的条件，帮助学生走出课堂，拓展思维和视野。在平常的地理学习中，教师应该注意善于捕捉跟学生日常生活相关的经验和生活实际，创造条件，设置情景，把抽象的地理事物及地理问题转变为大家熟知并能容易理解的道理，并引导学生进行探究式学习，通过研究去寻找合理的答案和对策。另外，教师可以鼓励学生多参加地理问题的讨论，通过开设“地理角”给大家提供讨论的场所，让学生在讨论中得到启示。教师还可以引用媒体设备，通过图文并茂的形式帮助学生更好地理解复杂的地理问题和地理事物。总而言之，高中地理课堂的学习不应该是死气沉沉的教条式学习，而应是能真正为学生生活实际服务的，能培养学生综合能力和分析能力的学习。
二、学习方式的转变
1.地理学习观念的改变
在很多中学生看来，相比于语、数、外等主要科目，地理学习是一门副科，既然是副科，自然不必投入过多的精力和时间，因此他们通常采取得过且过的态度。这种心底上的不重视，使得地理学习停滞不前，而多数地理教师也过于强调逻辑和理性思维，从而使地理课变得没有生机，导致课堂的积极性不高。地理教学的目的在于培养学生多方面的综合能力，观察、分析、判断、概括等能力缺一不可。因此，改变当前的教学观念迫在眉睫，教师和学生只有树立起正确的学习态度和目标，才能使地理学习产生巨大的推动力，才能使地理课程的教学活动变得行之有效。
2.教学方式的创新
无疑，传统的教学模式就是教师传授知识，学生接受知识的过程，教师通常过分强调学生对知识的牢记而忽略学生对知识的理解，这种“填鸭式”教学也许能在短时间内起到一定的效果，但对学生的长远发展没有益处。新的地理学习目标应当着眼于通过教师的引导，让学生体验自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，让学生在学习中开发智力，健全身心，培养多方面的地理技能。而教师也应改变同学生的关系，在学习上给予其有效的指引，在课堂上营造平等、和谐的课堂气氛，在课下与学生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，这样才能形成教与学良好互动的场景。
3.地理思维的培养
由于地理学科涉及的面非常广，包括自然地理与人文地理，而自然地理中又涉及到气候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理则涉及到政治、经济、文化等各要素，因此它对学生的综合分析能力要求很高。新课标下，教师不仅要关注学生对基础知识的掌握，还应关注学生对基本规律的发掘和掌握、运用和综合分析、判断能力的培养，掌握基本的地理规律对解决实际生活中的问题大有裨益，这也是新课标对地理课程培养目标的要求。而培养分析和判断能力，则能使所学知识更好地服务于生活实际，让地理课成为一门实用的学科。
4.实践教学的引进
和其他课程的创新目标一致，新课标也要求高中地理教学走出课堂，强调让学生在实践中深刻地理解地理知识。这就要求教师一方面要教授学生理论知识，另一方面要注重引导学生将理论知识付诸实践，接受实践的检验，并在实践中深刻理解知识。因此，教师一方面可以借助先进的教学设备，模拟教学，让学生能有深刻和直观的印象；另一方面，可以组织学生进行实地勘察、查阅相关资料等方式进行简单的地理调查，比如，可以有计划地组织学生对当地的博物馆进行参观、调查当地居民区的迁移状况、对当地的水污染情况进行勘察等，还可以组织学生进行简易的地理模型制作，如地貌、景区、建筑等。这不仅培养了学生的动手能力，也便于学生更好地记忆和理解知识。
三、结语
总之，在新的课程标准下，地理教学要想获得长足发展，必须克服传统学习和教学的弊病，在以教师为主导的前提下，充分发挥学生的自主性和创造性，调动学生学习的积极性，让学生主动思考问题，探索问题，进而解决问题。在这个过程中，学生的智力和行为能力都能有所提升。教师应该适时转变教学理念，运用多种有效的课堂创新方法，引导学生学会学习，激发学生学习的兴趣，给予学生主动发言和畅所欲言的机会，让课堂气氛变得轻松、活泼，只有这样，高中地理课教学才能真正达到预期的目标。
参考文献：
1.栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功（教育），2011（08）.
关键词：新课程改革；高中地理教学；教学理念；自主性
一、转变教学理念，尊重学生主体性
传统高中地理课堂所采用的授课模式是单纯的教师“讲”、学生“听”，不仅学生很少有展示自己的机会，而且在应试教育的影响下，教师也不允许其有过多的“表现”，长此以往，学生在课堂上就很被动，久而久之也就丧失了对地理的学习兴趣。但事实上，无论哪一种课堂形式，归根到底都是教师传授知识与学习方法，让学生掌握知识与方法，并最终使其产生自主学习能力和学习意识的过程。鉴于此，高中地理新课改特别提出“注重对地理问题的探索。倡导合作学习、自主学习和探究学习，开展地理观测、地理调查、地理实验和地理专题研究等实践活动。”为顺应这一要求，高中地理教师必须转变传统的教学理念，改变教学方法，大力推进合作学习、自主学习、师生角色转换学习以及探究学习。
以小组合作学习模式为例，教师可以根据分组的依据，给不同小组安排不同的学习任务，并在其探索完成任务的过程中进行有意识的指导，帮助其形成最终结论。然后，由小组代表作总结性发言，教师针对各个小组的学习结论进行点评与总结，并评选出优秀的学习小组。这样一方面有助于调动学生的学习积极性和集体荣誉感；另一方面也有助于学生主动养成研究资料、分析数据以及查阅文献的能力与习惯。
二、优化教学方法，强化学生自主性
1.利用多媒体资源，创设情境，导入新课
导入新课时，教师可以利用一定的辅助资源（如多媒体等），创设出一定的地理教学情境，让学生把注意力快速集中在所要展开的教学主题上，激发学生的求知欲和学习兴趣。传统的教学方法大多比较单一，教师单纯依靠板书滔滔不绝地授课，却并不能引发学生对于所讲授内容的兴趣，注意力无法集中，也束缚了其思维的发散性和想象力，最终影响到教学效果和教学质量。而使用多媒体资源，则很容易将学生引入由教师所构筑的形象直观的虚拟场景之中，让学生“身临其境”地展开地理学习，兴趣倍增。
以“时区和日界线”一节为例，事实上很多学生此前在观看诸多国际新闻或是其他资料时都会发现这一奇怪的现象，同一时刻大洋彼岸的两个国家居然拥有两个不一样的日期。教师针对这一“基础”可以整理并选择一些具有趣味性和科学性的案例，提问引发学生思考：为什么向东航海的船只在行船日记的日期上，到达日会比出发日还早？什么情况下先出生的双胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？为什么我们在电视里看到在美国比赛的中国运动员，他的获奖日期比我们看电视的时间还要早？这样的问题设置可引发悬念，也激起了学生的求知欲望，学生会立刻对新知识充满好奇。
2.突出重点难点，强化理解记忆
在高中地理教学中，有很多“动态”的教学内容，其反映的是某一类自然现象的形成规律，比如季风、气旋、断层、火山等等。这部分教学内容由于其充满灵活性，故而仅仅靠教师语言上的讲述很难让学生有充分的认识，或者说在学生固有的知识储备中，很难形成一定的关联性画面。在这种情况下，教师可以适当选取一些视频画面、国内外事实纪录片，让学生在动态的影像中，将抽象的地理概念与地理现象和具体的地理事实联系起来，直接把握重点和难点，更好地掌握地理运动规律。
以“季风”这一节为例，其记忆的混淆点在于我国夏季与冬季的季风风向。鉴于此，教师可以利用各种地理素材制作一个Flash课件，为学生演示不同季节季风的风向，并结合一些具有娱乐性的歌曲歌词（《青藏高原》歌词当中有一句关于我国夏季和冬季的地理风向），帮助学生强化认识。这种动态影音相结合的方法，使学生在逼真的情境中感知到具体的地理现象，比起单纯靠文字记忆的方法更为直观有效。
三、注重学法引导，提高课堂实效性
由于个人认知水平、生活背景的不同，学生个体间的差异是客观存在且无法回避的问题。因此，教师在具体的高中地理教学中，还要遵循“具体问题具体分析”的原则，结合学生的实际情况展开层次性、差异化的教学，避免“一刀切”。高中地理新课改中所提出的“满足不同地理学习的需要，建立丰富多样的高中地理课程”更需要广大教育工作者建立一套有原则、更有灵活性的地理教学体系，在注重对学习方法引导的过程中，全面提高课堂的实效性。只有让学生在自己的能力认知范围内取得专属于自己的进步，这样的课堂才算是真的高效。
综上所述，新课程背景下的地理教学如何实现有效性，是一项较为复杂的命题。身为地理教师唯有注重对学生学习主动性和积极性的挖掘，才能从多方面为其创造出好的学习氛围，才能致力于提高高中地理教学的实效性，提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]董泽润.探讨新课改背景下的高中地理教学[J].现代阅读：教育版，2013（04）.
【关键词】 高中地理 课堂教学 效率
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-043-01
新课改强调：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”由此可见，新课改更加注重对学生学习能力的培养。我们知道，传统的高中地理教学一直延续着教师传授知识，学生被动接受知识的教学模式，在这样的教学模式下，学生对教师产生了极大的依赖，他们几乎没有自己独立的思维，这样的课堂教学无疑是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，培养学生的学习能力，在新课改背景下教师应该改变传统的课堂教学模式，创新教学方法，引导学生积极的参与课堂教学，激发学生的思维，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。下面，笔者就此，谈谈自己的一点看法。
一、创设生动有趣的课前导入，激发学生的学习兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”课前导入，是一节课的开端，课前导入是否生动有趣将直接影响这节课的教学质量。我们知道，在高中地理的学习过程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，从而使得很多学生对高中地理的学习都提不起兴趣，这就严重影响了高中地理课堂教学的质量。为了提高学生对高中地理学习的兴趣，在课堂教学中创设生动有趣的课前导入就显得非常重要了。创设生动有趣的课前导入，不仅能改变传统高中地理课堂教学中枯燥、乏味的教学氛围，还能吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终达到提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《森林的开发和保护――以亚马孙热带雨林为例》这节课的教学内容时，就在课堂教学中就“雨林的前途――开发还是保护”这个问题开展了一场辩论赛。同学们在辩论赛中分别进行了角色的扮演――有扮演开发商的，有扮演当地居民的，还有不掺杂任何利益的旁观者。他们在辩论中纷纷发表自己的观点，各自摆出理据，课堂氛围极度活跃。
利用这样的方式将学生引入到课堂的学习之中，极大的激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性，为课堂教学的顺利展开打下了良好的基础。
二、引导学生参与课堂互动，树立学生的主体意识
在高中地理课堂教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生积极的参与到课堂的学习中来，让学生积极的思考问题，畅所欲言的发表自己的观点。在这个过程中，教师的思想与学生的思想就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而形成了一种良性的课堂教学互动，更好的促进了学生对课堂教学内容的吸收与掌握。
那么，在教学的过程中，我们要怎样才能引导学生积极的参与课堂教学的互动呢？巧妙的设置疑问不失为一种好的方法。在高中地理的课堂教学中，巧妙设置疑问，激发学生的思维，能引导学生积极的参与到课堂的教学中来，更好的增进教师与学生之间的交流，从而让教师能够及时的了解学生的学习动态，学生也能掌握教师的教学意图，对提高地理课堂教学效率大有裨益。但是在设置疑问的过程中，教师应该注意提问的时机以及问题的难易，因为问题的设计不合理或者提问的时机不合理，就会大大影响课堂提问的有效性，从而使得课堂提问教学形同虚设。因此，高中地理教师在设计问题的过程中要明确，我们设计课堂提问的目的是为了激发学生的主体意识，让学生参与课堂教学的互动，从而提高学生对地理学习的积极性，最终达到启发学生思维，提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《资源的跨区域调配――以我国西气东输为例》这节课的教学内容时，就有意识的引导学生参与到课堂的教学中来。在课堂上，我提出了这样的问题引导学生思考：
1. 我国资源跨区域调配的必要性？
2. 我国实施西气东输的原因有哪些？
3. 从世界范围看，天然气的大规模开发晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 发达国家在大规模开发天然气之后，天然气在能源消费结构中的比重稳步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然气在能源消费结构中的比重世界平均为23%，而我国只有2.7%。怎样看待我国天然气开发利用的前景？
通过这样的方式，在课堂教学中一步一步引导学生思考，让学生调动自己的思维，提高地理学习的积极性，充分树立学生的主体意识，这样的课堂才是高效的课堂。
三、结束语
启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”因此，在高中地理的课堂教学中，我们应该将激发学生的学习兴趣放在重要的位置。因为只有激发了学生的学习兴趣，才能更好的调动学生的学习积极性，从而有效地提高高中地理课堂教学的效率。这就需要教师在教学的过程中，更新传统的教学观念，创新教学模式，来丰富我们的高中地理教学，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马春琪.浅谈如何提高高中地理课堂教学效率[J].延边教育学
院学报，2012，26（1）.
[2] 录克英.浅谈怎样提高高中地理课堂的教学效率[J].大观周刊，
【摘 要】随着新课改的有效落实，促进了高中地理教学方式的改革与创新。问题教学法作为高中地理教学中一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效率，培养学生发现、分析与解决问题的能力。新课改形势下，运用问题导学法进行高中地理教学，是有效培养学生自主创新及合作探究意识的重要措施，有利于高效地理课堂的积极构建。
关键词 问题导学法；高中地理教学；实践应用
高中地理教学，作为培养和促进学生综合应用能力的实践阵地，在当前高中教育教学中，占据着重要地位。高中地理新课程的实施为问题导学提供了重要平台，问题导学法，作为高中地理教学的有效教学方式，是在教学过程中以问题为主线，通过发现、提出、分析、解决问题等一系列教学环节，提高学生自主探究学习的教学方式。本文结合多年的教学经验，针对问题导学法在高中地理教学中的应用进行简要探讨。
一、提出问题
问题导学法的关键就是问题，通过问题引导学生学习，提高学生学习的主动性和探究意识，从而顺利完成教学任务。问题导学法并不是简单的提出几个问题，更不是天马行空的随意设置，设置的问题必须是经过深思熟虑、精心设计，与学生的生活实际联系密切，与学生的知识水平相适应，与课程目标相适应。因此，如何选择合理的时机提出问题，设计的问题是否具有可操作性，提出的问题是否能引起学生的兴趣等等都是非常重要的。通过多年的实践发现，在情境设置环节适时提出问题，学生更容易接受，学习效果更显著。例如，在“人口的素质与环境”一课学习时，教师可以通过讲述蒙古草原由于人为搂发菜、挖甘草，造成草原大面积沙化的事实，并通过多媒体展示我国每年的草原沙漠化的面积的具体数字，在学生看到这些惊心动魄的数字之后，教师适时提出问题，引起学生的思考、激发学生的兴趣，使学习的效果更显著。
二、分析问题
问题导学法问题的设计至关重要，如何在提出问题后引导学生以正确的方法分析问题，找到解决问题的途径更为重要。问题的提出，为学生探究问题、分析问题提供了学习的目标和方向，在此基础上，教师应积极引导学生，采取科学有效的方法去分析问题，探究问题的实质。在地理教学中分析问题、探究问题的方法主要通过学生自主探究独立分析问题、实验操作、教师点拨、学生小组合作交流等来达到认识问题、理解问题、解决问题的目的。如在学习“地球的运动自转”一课时，教师提出地球上为什么会有日出日落现象？针对这一问题，教师可以引导学生进行模拟实验，让学生利用手电筒和地球仪演示地球的自转运动，既锻炼了学生的动手能力，又使学生对问题有了答案，使抽象的问题具体化，模糊的概念清晰化，加深了学生对所学内容的理解。
三、解决问题
在问题教学法的应用过程中，教师设计的问题肯定不是一个两个，这就需要教师要引导学生进行分析，哪些问题是重点，哪些问题是难点，要根据问题的重要性和难度采取不同的方法，从而顺利解决问题。例如，在“地球的公转”一课学习时，教师根据学生的生活经验提出了一组问题：一天中，太阳的高度一样吗？那什么时候高，什么时候低？?一年四季中，中午12点时的太阳高度一样吗？哪个季节高？哪个季节低？?一年中所有的白天都一样长吗？什么时候最长？什么时候最短？地面的热量与正午太阳高度以及昼夜长短之间有什么关系？这些问题有的简单，属于生活常识，有的有难度，需要学生讨论、查阅资料甚至动手操作演示。因此，在解决这些问题时也要注意重难点突出，把握问题的实质，从而让学生真正理解掌握所学内容。
四、应用问题
问题导学法提出的问题在通过一系列的活动得以解决、得出结论后，探究活动并没有结束，如何利用得出的结论去解决实际生活中的问题，把问题探究教学过程向更深层次方向发展是问题导学法的最高境界。高中地理教学内容与我们的实际生活息息相关，知识来源于生活，也将应用于生活。因此，应用问题是问题导学法的最终归宿。如，有的同学在看球赛NBA比赛时提出了疑问，为什么有时是凌晨，有时是上午，但唯独没有晚上。德国世界杯期间我们观看比赛大都是凌晨2：00左右，比赛难道都在晚上举行？在学习了“地球自转的地理意义——产生时差”一课后，通过学习学生明确了不同的地区由于时区不同产生了时差，导致了时间上的差异。从而利用这一结论解决了同学们的疑问。
五、反思问题
反思是问题导学法的重要因素，反思贯穿于问题导学法的每个教学环节。通过反思，能够总结得失，在解决某一个问题后，及时反思问题设计是否合理，探究方法是否得当，学生参与是否积极，与后面的问题是否联系密切，得出的结论是否正确等等。通过反思活动能够发现探究活动中存在的问题并及时纠正，从而提高学习效果，通过反思活动也能让学生重新体验知识探究的过程，加深对知识的理解和掌握，培养学生勤于思考、乐于探究、勇于质疑的习惯。因此，反思问题是问题导学法的重要过程，也是问题导学法必不可少的环节。
总之，问题导学法是一种重要的学习方法，在高中地理教学中积极应用问题导学法，能够提高学生学习的主动性和积极性，使学生在分析问题、解决问题的过程中提高应用问题的意识，养成反思问题的习惯，构造高效的地理课堂。
参考文献
[1]张春燕.高中地理“问题导学法”理论与实践研究[D]. 湖南师范大学,2013
[2]谢惠清.问题案导学对高中地理思维能力提升的策略研究[J].学苑教育,2014,(11)
关键词：信息技术 广泛应用 地理教学
高中地理教学，时间紧任务重，学生学习地理探究水准相对比较低，致使地理课程教学不能如愿以偿地有效完成课堂教学任务，是人们所有目共睹的。但地理课堂教学是否就是无有实现有效的路径？应当完全不是。在平时的地理教学中探索信息技术广泛应用下的地理教学，实现着课堂教学效率的提高。
一、应用信息技术提高地理课堂教学容量
高中地理的教学对象，从一定意义上讲都是学习地理的爱好者。但喜好地理学习的原因有别，有些学生就是冲着对地理课程的钟爱学习地理的，但所占比例不大。有些学生因为智力原因选择地理学科课程的学习，以为地理只需要去死记硬背即可，这些学生所占比例极大。如此阵容的学习者，导致地理的教学只能就是那样的少慢差费地去引领学生进行学习。为了每个学生的成功，平时的地理教学，每堂课的课堂容量都比较小，甚至就是小得不能再小了。教学容量的小，能够实现课堂效果的大？当是完全意义上的不可能。既然不可能在原有的条件下去提高教学效益，那么，就必须另辟蹊径，应当说信息技术为我们铺设了增加课堂教学容量的路径。如教学《海洋地理》的相关内容，所学生去做的，不仅仅就是去观察海底地形图，还需要学生去运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和分布规律。这样的教学内容，这样的教学目的，所需要我们学生去做的就是那样的包罗万象，如果所包罗万象的内容有一个环节处理得不好，相互之间的环节就不可能联系得比较紧密，学生也就不可能去完成学习的任务。就从海底地形图的观察去看，如果我们采用微课程的形式，让学生在极短的时间内，涉猎到相关多的海底地形的图片和画面，并在相关图片、画面欣赏的基础上，看到一些有启迪意义的文字说明，那学生则在较短的时间内运用一定的切合事理的观点，解释正确海底地形的形成和相关分布的规律。
二、应用信息技术激发地理课堂学习兴趣
从相关意义上讲，高中学生具有高中学生的学习特质，他们有着在课堂上尽快获取知识和能力的欲望，而且就是相当强烈的欲望，他们是亟需获取成功的。因为他们深知，高中阶段的学习虽然就有比较漫长的三年时间，但与历史长河相比，那简直就是一瞬间。虽然学生不是那样的质量超群，但对学习的要求还是颇高的。如果我们不在课堂教学效率上去考究，那是很容易丧失学生学习兴趣的。如果我们再凭借自己声嘶力竭的讲授，让学生感到学习地理就是那样的枯燥乏味，那根本也就建立不起学生学习的兴趣，当然课堂学生学习的效率就不会高，更谈不上就是某些意义上的很高。所以，为了地理课堂教学的有效甚至就是高效，为了真正建立高中学生学习地理的兴趣，我们还应当去努力发挥信息技术的辅助作用。如教学《区域可持续发展》的相关内容，我们需要学生能够以某区域为例，分析该产业化和城市化过程中产生的资源、环境问题，了解解决这些问题的措施。对这样的教学内容，我们可以采取这样的策略，即让学生进行调查，学生经过调查可以获取本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施。但那样显得比较费时、费力和费神，学生对此劳民伤财的做法显得不感兴趣，也不大容易产生高效果。如果我们将学生生活中较具代表性的生态环境问题制作成课件，并利用电子白板技术呈现给学生，那学生的探究兴趣就会立马建立起来，再经过相互之间比较激烈的争论，则完全可以形成比较合理和具体而又科学的保护、治理措施。
三、用信息技术促进地理课堂创新探究
普通高中地理课程标准要求高中地理教学，必须在围绕引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题的高度，从弘扬科学精神和人文精神的角度，去培养创新意识和实践能力。从这个意义上说，高中学生学习地理就不仅仅是让学生简单地听听背背地理了，而应当需要学生去探究，去比较主动地探究，在探究中形成地理学习的活力，形成地理学习的创新力。高中学生学习地理的创新力怎样去建立，首先得建立学生创新探究地理的兴趣。应当说高中地理文本中的相关地理问题的解决，赖于一般性的思考就可以得以解决的，无需让学生去做出创新性的思维。但有不少比较实际性的地理问题，就是一般的科学家还没有能够得以比较充分的解决。也许人们会这样以为，还处于学习阶段的学生，怎可去攻克科学研究人员还没有能够攻克的问题？但我们完全可以在学生的心灵播下科学攻克地理问题的种子，让创新探究能够从现在起就在学生的心灵去生根、发芽，好让学生也就能够在不久的将来开出创新研究地理的花朵，结出创新研究地理问题的果实。如教学《环境保护》的相关内容，应当说经济发展与环境保护是一大矛盾，相关的化工企业就直接影响着环境保护。如果我们能够将经济发展与环境保护的矛盾乃至就是比较日益尖锐的矛盾运用信息技术的手段比较广泛地罗列起来，那学生所获取的就不仅仅就是一些印象性的认识，而就完全可能是一种严格意义上的心灵震撼，就是一种意义上的科学解决经济与环保问题之创新种子的播下。这虽然不是现在就可以实现的，但学生可以比较创新意义上去关注环保问题，甚至就是比较实质意义上的创新研究环保问题。
参考文献：
[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.
[2]林国银.新课程理念下地理案例教学的实践与探索[J].福建教育，2005，（02）.
关键词：新课改；高中地理；尝试教学法；探究
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0074-02
一、引言
伴随新课程改革的深入开展，如何提高高中地理教学的质量，使用何种方法能对教学质量的提高更有益成为广大高中地理教师孜孜探索的问题。对于尝试教学法，孟子是我国第一个提出“尝试”教育理念的教育家，他说过“我虽不敏，请尝试之”的名言。现代的地理尝试教学法是由湖南师范大学的杨新教授提出的一种可提升地理教学质量的有效方法，指的是在地理教学过程中，学生在教师的指导之下进行主动尝试从而获得知识的教学的一种模式。笔者从理论出发，结合自身的实际教学情况，认为尝试教学法在地理教学中的应用具有其独特的优越性，在文中对尝试教学法的应用原则及策略等进行了论述。
二、高中地理使用尝试教学法教学的优势
在高中地理教学中应用尝试教学法具备其特有的优势，比如能够激发高中生学习的情趣，提升学习效率。还能够提高学生的自学及探究的能力，从而获得显著的教学效果。
1.尝试教学法可激发高中生的学习情趣，提升其学习效率。应用尝试教学法同其他教法区别在于其可以激发高中生的学习情趣，使学生对学习内容抱有热忱，从而自觉自愿并主动地进行地理相关知识的学习，使学习的效率得到极大提升。
【案例】：使用尝试教学法进行工业区位因素教学的反思。在进行城市的工业区位因素教学时，教师使用尝试教学法按照教材针对重点引导高中生对其所在城市的区位进行观察和分析，分析城市近十年来有什么明显的改变。在教学中指导学生要有变化的，发展的态度和眼光，同时结合实践组织如“假如我是市长，我会怎么布置我们的城市？”讨论，以及演讲、擂台PK等学生喜闻乐见的多样活动。指导和尝试是互相依赖、相辅相成的，在教师的悉心指导和配合下这一知识点的教学活动开展得很顺利，学生理解得也很透彻。
2.尝试教学法可提高学生的自学及探究能力。高中地理教学中使用尝试教学法能取得成功是以具备科学性的理念为基础的，也就是相信学生能在从前认知结构基础之上对教师所有意识实施旧知识的迁移，并因此感悟新的知识并提升创新能力，最终达到高效学习的目的。在教学中，对学生的指导并非是将答案直接灌输给学生，应该以更具启发的问题促使互动为主，使学生可通过老师的启发感悟到新的知识。即古人所说的“不愤不启，不悱不发”。
三、高中地理进行尝试教学的措施
尝试教学法的应用具有一定的可行策略，笔者在实践中采取了数种措施，得到了较好的效果。具体来说应有如下几个方面。
1.争取获得广泛认可与支持。实施一种新的教学方法能够得到广泛的支持是十分重要的，如应获得学校层面的认可同支持、班主任及任课教师的支持以及学生的支持等。其中学校的支持尤为重要，学校是教师成长的根基和实施改革的前沿阵地，而校领导对进行尝试教学改革的看法，是教学改革成败的关键因素。
2.以优秀带落后的策略。有互赖的理论提出了成员间的配合合作，可形成积极的互相依赖形式，能产生促进性的互动，给个人学习提供了支持。因此，以优秀带落后的策略是十分有效的策略之一，这样学生间可以达到资源共享和互动交流的目的，能避免空想现象和闭门造车的情况出现。以优秀带落后，可以使学优生的学习进行查缺不漏，还可使学困生得到交流的机会，提高动手动脑等各方面能力。
3.小组竞争的策略。众所周知，竞争是社会进步的源泉，能让人更勤奋地工作和学习，心理学表明：竞争是能让人产生良好心理反应的事物，因此应该促进良性竞争，避免恶性竞争。实践中可以把地理课堂问答题目提前设定分值，如选择题答对得2分，填空题答对得5分，简答题答对得10分，综合题答对得15分等。由地理课代表统计各小组的课堂提问回答得分情况，每组组长负责统计其组员的提问回答得分情况。课后由课代表将计分汇总，每月进行一次“地理明星小组”的评比，如下表所示。
4.进行恰当的尝试教学评价。实施尝试教学必须同时注意摒弃传统评价中不适用于当今教育的方式，采用恰当的尝试教学评价。应更注重对学生学习过程的评价，而非只重视最终的成绩。可在实际教学中这样操作：学生成绩分为2部分，一部分是学生考试的得分；一部分是平时的过程中形成性的评价得分。形成性评价具体又可以分为教师评，学生自评以及生生互评等几种不同的形式。通过对多种评价方式的使用，使高中地理教学保持生机和活力，从而促使学生的成绩及地理素质得到不断提升。
四、高中地理教学中运用尝试教学法需要注意的事项
虽然尝试教学法在实际教学中获得了较好的效果，但在高中地理教学里中使用尝试教学法有需要特别注意的内容，具体如下：
1.避免懒惰和散漫。在采取各种利于尝试教学法实施的策略的同时，要注意避免课堂教学的散漫化，要切记常识教学法的形散而神不散，无论是学生散漫还是教师散漫均对尝试教学法的应用取得成功不利。
2.教师迅速并正确地评价。任何学科要获得良好的教学效果，老师的引导是不可或缺的。快速正确的回应是教师需要提高的重要能力。教师要做好课堂的主导工作，让学生的主体地位得以落实，这样才能最终最大限度地发挥尝试教学法的优势。
五、结语
概言之，文章对尝试教学法在高中地理教学中的实施情况，从尝试教学法在高中地理教学中使用的原则和具体的使用策略做了相关阐述，认为尝试教学法确属于一种可提高高中地理教学质量的良好方法，应在大范围内予以推广。虽然其也具有不足，但是总体来说，只要注意使用有效的策略，并注意避免散漫化的同时精心选择题目和发挥教师的指导作用，其就是一种有创新意义的良好教学方式。
参考文献：
[1]安宁.新课改下高中地理案例教学的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2012.
[2]艾晓慧.基于新课标下的高中地理课堂学习学生自我评价研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
