时间：2023-08-07 17:30:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治课程的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着新课程改革的推行，高中思想政治课的教学面临着机遇和挑战，本文简要阐释了新课改下高中思想政治课的教学要求，分析了目前高中思想政治课存在的诸多问题，如教师教学理念不够先进、学生学习方式不够主动、课程学习价值不够突出等，并针对这些问题提出提高学科地位、倡导主动学习、改善教学方法、完善教师考核机制等策略。
【关键词】
思想政治；教学策略；政治教学；高中政治
引言
随着时代的发展和社会的进步，教育改革也在不断深化，新课程改革的实施是教育教学与时俱进的重要体现，也是提高教育质量的重要途径。高中思想政治课的教学具有其特殊的特点和方法，要改善高中思想政治课教学的质量和效果就应该结合各学科教学方法的共性和政治学科教学方法的个性，深入研究新课改环境下的思想政治课应该如何实现有效教育和高效教学。
1.新课改下高中思想政治课的教学要求
在新课程改革的背景下，各学科教学理念和教学方式都在转变和创新，先进的教学理念逐渐融入到日常教学的各个环节之中，高中政治课教学方式和教学方法的改革就是要逐步由以教师为主体的单一教学模式转化为以学生为主体的多层次教学模式，真正做到以人为本，实现面向学生主体的互动式教学方式，这样既能提高学生的综合素质，培养全面发展的优质人才，满足社会人才需求，又能提高学生在教学中的参与度，培养学生自主学习能力和团队合作能力，由学生作为教学问题的提出者、分析者、解决者，全程参与教学过程中的各个重要环节。从理论角度上来看，高中思想政治课程标准提出了高中思想政治课与时俱进的任务要求以及对实践型人才和高政治素养公民的培养要求，为实现这些要求，高中思想政治课程课堂应该逐渐由教学专制走向教学民主，从而增强教学过程的互动性并突出教学过程中学生的主体地位；从现实角度上来看，提高思想政治课堂教学的有效性是提高思想政治课教学质量和思想政治学科地位的重要手段，为实现教学有效性，教师要不断探究教学技巧并提高自身素养，用灵活的教育手段来使学生掌握更多的理论知识与实践技巧。
2.高中思想政治课教学存在的问题
2.1教师教学理念不够先进。目前，新课程改革逐渐深入到各个教学环境中，但仍有很多教师没有积极主动地转变陈旧的教学观念，只注重教学任务和教学目标的实现，且过度重视考试成绩，而忽视了日常教学中学生学习主动性的发挥，这不符合以学生为主体的教学理念和务实的教学作风。在教学过程中，除了对基本知识点的讲解和考察，教师应该注重学生接受知识的效果，以此来检验自身的教学成果，改善自身的教学方法，从而使学生在课程学习过程中感受到学科魅力。
2.2学生学习方式不够主动。在现阶段的教学环境下，很多学生的主动学习意识较差，多数学生已经习惯了听课、背诵、做题、考试等常规应试教育模式下的学习环节，学习方式消极被动，一味等着教师来“灌输”知识而不会自主学习和思考，或者在考试前临时复习，达不到学习内容深化的学习效果。就高中思想政治课的学习而言，很多学生对课程的重视程度较低，对课程的感兴趣程度也较低，认为政治学科无足轻重，这导致了政治学科的价值难以得到广大学生的认同。
2.3课程学习价值不够突出。高中思想政治课在高考中所占分值较小，应试教育的功利性造成了部分师生对思想政治学科的轻视，只要不摆脱教学环节形式化和应试教育功利化的陈旧模式，高中思想政治课的课程学习价值就难以突出，学生对课程学习价值不够认同就容易造成学科课程的整体水平落后，这不利于教学内容与方法的改革和推进，也不利于学生思想品德素质的教育。
3.高中思想政治课教学的策略
3.1提高学科地位，倡导主动学习。高中阶段的思想政治课程教学应该以学生为中心，以情感教育为重点开展有针对性的教学活动[1]，要在根本上提高思想政治学科在教师和学生心中的学科地位，就需要减少应试教育模式对思想政治学科课程带来的消极影响，转变学生根据学科在高考中所占分值大小而学习的错误观念，在此基础上，高中思想政治课应该转变自身教学方式，倡导学生主动学习，让学生在主动学习的过程中体会到学习思想政治的乐趣。
3.2改善教学方法，增强课程趣味性。相对于其他学科，高中思想政治课内容和教学形式较为枯燥，难以使学生产生学习兴趣，针对这个问题，思想政治课应该从教材、习题、教学手段等方面加以改善，面向全体学生开展情感教育模式，将“人性化”教学理念和“个性化”教学模式相结合，采用现代教学手段开展教学活动，促使学生在生动有趣的教学过程中学习到思想政治知识，形成价值观和人生观，成为品德兼优的人才。
3.3完善教师考核机制，活化学生考核机制。要提高高中思想政治课的教学水平和教学效果，就要完善现有的教师考核和学生考试机制，一方面，要改进思想政治课学科教师的绩效考核机制，除了常规的业绩考核，也应该将情感教育的模块加入到教师绩效考核的范围之中，不以单一的评价方式考核教师的教学水平，另一方面，要改进学生在思想政治课上的考试方式，促使考试方式灵活化，减少“题海战术”给学生带来的疲累感，采取小组讨论和多媒体教学等较为灵活的教学形式，真正激发学生主动学习的学习积极性。
结束语
高中思想政治课要紧跟时代步伐，积极适应教育发展的新形势，积极丰富教学内容，促使教学形式灵活化，倡导学生主动学习课程知识，提高高中思想政治课的教学水平和教学质量。总而言之，面对新课程改革的机遇与挑战，高中思想政治课应该提高自身学科地位，以学生为中心开展情感教学模式，使得学生在理论知识与思想品德上全面发展，在教师教学的环节上，教师应该强化自身教学水平并熟练掌握多媒体教学手段，实现与学生的互动式教学，促进高中思想政治课整体教学水平的提高和学科教育的发展。
作者：王伟 单位：山东省无棣第一中学
摘 要： 从我国高中政治课堂教学的现状看，地方课程资源还没有充分发挥应有的作用。因此，在高中思想政治课中如何应用地方课程资源提高教学质量，成为课堂教学中的一个关注点。作者基于高中政治课堂教学的实践，结合多年教学经验，积极探讨高中政治课堂教学中地方课程资源运用的优化策略，旨在为高中政治课堂教学改革提供一些教学指导意见。
关键词： 高中政治 课堂教学 地方课程资源
一、高中政治地方课程资源的研究背景
2004年《普通高中思想政治课程俗肌访魅诽岢觯骸跋喽杂诓煌地区、学校和教师，可以开发和利用不同的课程资源，要从实际出发，体现课程的特色，发挥不同课程资源的优势。”2013年新修订的《全日制普通高中思想政治课程标准》对地方课程资源的作用进行了肯定，高中思想政治课内容非常丰富，在教学中教师不能局限于课本资源，地方资源也是思想政治教学中必不可少的组成部分。地方课程资源与学生生活的环境联系紧密，更容易激发学生的兴趣，如果把地方课程资源运用到思想政治课教学中，更容易学生理解所学的知识，提高知识的运用能力。因此，合理地把地方课程资源运用到高中思想政治课堂教学中，可以很好地增强高中思想政治课堂教学效果。但从实际情况看，更多的还是停留在理论层面，地方课程资源并没有很好地融入思想政治课教学中，也没有达到应有的效果。基于以上原因，笔者结合多年高中政治课堂教学实践，积极探讨地方课程资源在高中政治教学中的应用策略，旨在为高中政治课堂教学改革提供一些教学指导意见。
二、高中政治地方课程资源的含义和具体内容
《普通高中思想政治课程标准》把课程资源定义为：“课程资源就是在课程设计、编制与实施过程中一切可以利用的人力、物力和自然资源的总和。”因此，笔者认为高中政治地方课程资源是指一切有利于高中政治课教学的信息、设置、人物及事件资源的总和。
《普通高中思想政治课程标准》对高中政治地方课程资源的分类，具体内容如下：
第一，具有地方性文字、图片及视频资源。在信息技术发达的今天，电子图书、视频、影响、图片等都是非常有效的地方课程资源。在思想政治课程中许多内容都与实事相关，学生需要许多鲜活的资料才能对思想政治教学内容有比较深入的认识。
第二，师资力量和教学氛围。教师对当地文化、信息的了解程度与运用技能等；教师对使用地方课程资源的态度，获取地方课程资源的能力等；还有教师团队的整体素质，在地方课程开发中所做的贡献等。
第三，地方性活动资源。课本的知识与实践的结合需要一定的实践活动，比如通观工厂、博物馆、地方性纪念馆及学生集体活动。
三、高中政治课堂教学中地方课程资源运用的优化策略
（一）注重地方课程资源选择的针对性和实效性
调查发现，教师在运用地方课程资源的时候经常会出现跑题的现象。从建构主义、人本主义等教育教学理论看，学生的主动学习需要一定的合适的外界刺激。因此，教师要根据教学内容和学生特点选择地方课程资源，一切有助于高中政治课堂教学的地方资源都可以被利用到高中政治课教学中，从而增强地方课程资源选择的针对性。地方课程资源的运用目的不是单纯地为了让课堂热闹一些，而是为学生创造更贴近生活的学习环境，让他们在这种环境中将政治课内容与现实生活联系，促进学生对知识的理解、掌握与运用，从而提高地方课程资源选择的实效性。
（二）注重挖掘地方传统文化和红色文化资源
高中思想政治教师对课本上的理论知识掌握得比较熟练，但对于地方资源理论掌握的却有所欠缺。部分教师对地方课程资源的理论不是很了解，更不能恰当地运用到思想政治课教学中。因此，高中政治教师要做有心人，加强对地方课程资源进行全面的研究。根据本地区的特点对地方民俗、艺术、人物等进行整理，使这些地方资源更为系统化。这些资料能够恰当地运用到思想政治课当中，对高中思想政治课及其他课程能起到立竿见影的效果。
一方面，要善于挖掘地方传统文化资源。加强学生对家乡文化的了解，把地方特色文化与我国优秀的传统文化结合起来，让学生加深对家乡的了解，同时培养学生爱家乡的情感。例如在教学人教版高中思想政治《文化活动》中的《传统文化的继承》时，除了课本介绍的中国传统文化之外，本地的传统文化也应该是教学内容的一部分。如本地区的戏曲文化昆曲，饮食文化奥灶面、青团子、万山蹄等，学生就自然而然地产生一种亲切感，发现思想政治课内容其实离他们很近，激发学生的学习兴趣和热爱家乡的情感。
另一方面，要善于挖掘地方红色文化资源。每个地区不缺乏红色文化课程资源，当地的文人墨客、英雄伟人的事迹已经扎根于当地每个人的心中，他们的精神也在时刻激励着我们不断进取，为社会主义现代化建设传递正能量。他们的事迹就可以作为地方课程资源融入思想政治课教学中，激发学生爱家乡和建设家乡的情感。例如在教学人教版高中思想政治《文化生活》中的《弘扬中华民族精神》一课时，教材中虽然举了一些例子，但学生对“什么是民族精神”的认识还是比较抽象的，这个时候如果把本地文人、英雄事迹融入课程教学中，比如昆山本地区的“顾炎武”、“费俊龙”等英雄人物及其事迹，能够帮助学习进一步认识“民族精神”的内涵，让学生在这些人身上体会到那种自豪与感动之情。
（三）注重校内外课程资源的结合
把地方课程资源与校内的资源结合起来，可以更好地发挥地方课程资源的补充作用。在乡土资源开发的过程中，地方课程资源并不是全部存在于学生现有经验体系中，学校还要为学生更多地了解家乡创造条件。
在地方文化资源方面，学校需要把地方课程资源与校外资源很好地结合起来，提升地方课程资源在思想政治课中的作用。比如在课外时间组织学生到当地博物馆、旅游胜地、民俗风情、民间艺、文化中心进行参观，让他们对参观内容进行整理，并把这些内容运用到思想政治课程的学习中，很好地把校外资源与校内资源结合起来，让校外资源在学生的学习中发挥更大的作用。例如在人教版高中思想政治《文化生活》中《体味文化》的教学中，我校学生大部分来自农村，他们对自己生活的农村自然环境有浓厚的感情，学生的“乡土文化”情感体验融入思想政治课中，会提高他们对思想政治学习内容的认识，也激发学生热爱家乡的情感。
（四）注重地方课程资源与现代信息技术的结合
信息技术的发展影响社会的方方面面。在教学活动中，信息技术所发挥的作用更重要。思想政治课地方课程资源在信息技术的推动下，呈现的方式更丰富，所起的作用更为明显。首先，信息技术使地方课程资源更为形象化。通过视频、图片等媒介，可以把一些地方上的文化、自然景观等非常形象地呈现在课堂上，把课堂教学内容与课程资源紧密地联系起来，给学生更直观的体验。其次，教师可以用信息技术，把更多的地方课程资源形象地展示出来，这比教师的单纯讲述课程内容的效果要好得多。
例如在人教版高中思想政治《文化生活》中《我们的中华文化》的教学中，笔者组织观看了《舌尖上的中国》，特别是专门播放了苏州美食篇，如昆山奥灶面，木渎乌米饭，吴江腌桂花，通过视频把课堂教学内容与课程资源紧密地联系起来，可以给学生更直观的体验，这样才能让课程资源以最恰当的方式把地方课程资源与教学内容融合到一起，从而取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：教育部，2001：18-24.
[2]朱明光.思想政治课程标准（实验）解读[M] .北京：人民教育出版社，2006：234.
【关键词】提升；学生能力；高中；政治课堂；教学模式；探索
一、前言
在新课程改革的大背景下，高中思想政治课堂的教学内容以及教学目标都发生了一定的变化。高中思想政治课堂的教学模式应该顺应这一变化，探索更加有效、更加科学的教学模式，以实现高中思想政治教学的既定目标。
高中思想政治课教学不但应该着眼于学生实际，还应该与社会发展以及时展相结合，在教学过程中实现其时代性、针对性、时效性以及主动性，并且应该实现对学生学习能力、分析能力的培养。思想政治课程与其他课程相比具有其独特之处，因为其承担着提高公民思想政治素养的重要任务，我们应该探索能够提升学生能力的高中政治课堂模式。
二、基于提高学生能力的教学模式
1.合作探究式教学
探究式教学提倡在教师的引导下实现学生的知识建构，实现其对于基本理论知识的掌握以及自身能力的提升。传统的教学模式以学生的被动接受为主要的教学方法，这一方法不适应新的教学目标以及新的时代需求。合作探究的教学模式实现了学生之间，以及学生与教师之间的良性互动，可以更好地培养学生的合作精神，培养学生的自主学习能力和交流能力。另外，合作式的探究学习会在互相讨论与交流的过程中增强学生对于基本知识的深刻理解，反过来促进其对于基本理论知识的掌握。
因此，教师应该创设一种宽松的教学氛围，结合现实生活素材，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生在更加直观更加具体的条件下加深认识。在此基础上激发学生的兴趣，帮助他们挖掘素材，互相讨论与交流。最终实现学生的创造能力及分析、解决问题能力的极大提升。
2.注重素材选择的可用性以及时效性
教师在开展探究式教学活动的过程中需要运用大量的素材，但是素材的选择和使用也具有一定的要求。总体来看，课堂素材的选择应该以可用性和时效性为基本原则。因此，高中思想政治教师应该根据课堂的实际内容选择具有针对性、时代性的素材。同时，还应该注意素材的选择符合高中学生的认知特点和认识水平。例子越生活化，越有助于学生的理解，也就越能激发学生的学习兴趣。在此过程中，学生的思维能力以及求知欲望都会得到更加充分的调动，因此素材的使用效果便会更加明显。
另外，教师应该根据课程需要及时学习新知识，及时学习新的教学理论与方法。教学的内容和教学目标，以及学生的认知特点和能力是教师开展探究性教学的重要依据。教学模式的选择应该充分考虑这些因素，以此为依据对课堂活动的各个环节进行科学设计。教师还应该科学地运用所选择的方法，进行科学的引导与适时的点拨，最大限度地激发学生的学习兴趣，激发学生的发散思维，实现学生课堂的主体地位。只有达到这些要求，高中思想政治课堂才会充满活力。另外，教师教学活动的开展必须以实现教学目标为基本指针，不能够单纯追求形式影响教学目标实现。
3.保证教师的引导地位以及学生的主体地位
陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放大多数人的创造力，而且是使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”新课程背景下，学生是课堂的主体，是课堂学习过程的主要参与者，教师在此过程中主要起到引导作用。因此，广大教师应该充分保障学生的主体地位，引导各层次学生全面参与学习过程，促进学生之间的自主交流和合作学习。
4.实现教学模式的多样化和实用性
高中思想政治教学的任务是提高学生的思想政治素养。新课程改革的大背景下，高中的思想政治课堂必须以促进学生的全面发展为目标，从各个方面出发培养学生的全面思维能力、创新精神和实践能力。因此，高中思想政治课堂应该具有时代性、使命感，与现实生活相结合，不但实现帮助学生掌握基本理论知识的目标，还应该实现分析问题和解决问题能力的培养。
广大教师在教学过程中也应该不断地更新观念，提高自身水平，不断创新和改善教学模式，要根据教学需要，充分分析学生特点和课程具体内容，充分、合理、巧妙地运用科学的教学理念和现代化的教学方法。在实际的教学工作中不断优化教学结构、不断发现问题和解决问题，探索更加科学、更加有效、更加符合高中思想政治课程的教学方法。
新课程改革使学生与教师的地位发生了一定的变化。因此，教学活动中应该合理定位师生角色，做到有效互动并且分工明确。教师应该保证全体学生主动参与到教学过程中来，充分实现各个层次学生参与课堂活动的目标。
三、结语
教学有法，教无定法，贵在得法。更加多样化与科学化的教学手段，更加科学与更加有效地课堂模式将会从更大程度上提高学生的学习兴趣。总之，高中思想政治课堂应该探索更加多样化、具有针对性并且与课程目标相结合的教学模式，保证学生的主体地位，与课程实际相结合，从而实现教学目标，实现对于学生能力的培养。
【参考文献】
[1]彭丹.提高高中政治课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊，2011，（08）.
[2]游庆红.浅析新课改下的高中政治课堂有效性教学[J].湘潮，2011，（08）.
一、优化整合时事政治资源的现实意义
1.激发学生的学习兴趣，提高学生学习思想政治课的积极性。
学生对于时事政治都有较浓的兴趣。高中思想政治课的教学内容比较间接、抽象；而时事政治资源的内容比较直接、具体，是鲜活的，贴近学生生活的。对于抽象思维能力还不强的中学生来说，接受时事政治资源相对容易。发生的国内外时事政治身边出现的鲜活事例是上好思想政治课、提高课堂教学有效性的宝贵素材。时事政治形势具有很强的新鲜感和吸引力，能很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高学生学习政治的积极性，把时事政治政治教育纳入思想政治课教学的视野之内，使之真正成为思想政治课教学的有机组成部分。
在教学中引用时事政治政治，析理论理，事理交融，有利于学生积极探索，掌握理论知识，锻炼分析能力，提高思想觉悟，既增强说服力，又活跃课堂气氛，不但使学生加深对书本知识的理解，还能激发学生利用课余时间看报纸、电视，了解国家大事的学习兴趣。
通过多种教学途径、形式、方法引导学生关注时事政治，培养他们对思想政治课的喜爱之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。这样，既拓宽学生的视野，又提高学生学习思想政治的积极性，活跃课堂气氛。
2.强化学生对教材知识的理解掌握，有利于突破教学重难点，提高学习效率。
当代高中学生具有强烈的社会参与意识，强烈的参与意识促使他们关心时事政治，参与社会生活，因而充分利用时事政治课程资源有助于学生理解教材中的抽象理论知识。时事政治材料与教材理论之间是相互统一的关系。时事政治材料体现着基本理论，基本理论寓于时事政治材料之中。要理解基本理论，就必须从具体材料出发，遵循从具体到抽象的认识规律。同时将时事政治材料引进课堂，化解了教学难点，培养了学生联系实际综合分析问题的能力，克服死记硬背、不求甚解、不善于把知识与实际问题相联系的弊病。
实例分析：
新闻背景：2012年，一个又一个“最美”震撼着我们。“最美教师”，“最美司机”，“最美90后”，一个个鲜活的事例让文明的春雨滋润每一片空间，愿道德的和风吹遍每颗心灵。利用这些“最美的人”的先进事迹涤荡学生心灵，同时也可以运用《文化生活》中的“加强社会主义思想道德建设”、“社会主义先进文化”、“推进社会主义文化大发展大繁荣”这些理论知识进行实例分析；结合《生活与哲学》的历史唯物主义和价值观的相关知识分析这些社会现象和文化现象，这样的事例既形象又使学生容易理解接受教材内容，在教学中把时事政治新闻等有关内容引入课堂收到了较好的效果。
3.拓宽学生的事业，培养学生理论联系实际的能力，学以致用。
优化整合时事政治资源有利于学生进一步加深对课本知识的理解、掌握和拓展学生的视野，扩大学生的知识面。如中日“”争端、中菲“”，我国依法维护国家海洋权益。当今世界，国家与国家之间的关系表现为分离聚合、亲疏冷热的变化，是由历史、意识形态等多方面因素造成的，但从本质上看，国家利益是决定性因素。这样有助于学生准确认识抽象概念，坚定理想信念，自觉拥护党的领导，把理论教学与时事政治政治热点问题有机结合起来，运用的立场、观点和方法观察、分析国内外的热点问题并解决实际问题。
二、运用时事政治课程资源的特点，提高高中思想政治课教学的有效性
1.运用时事政治资源的过程性，丰富学生的情感体验，激发学生爱国热情。
兴趣是最好的老师。思想政治课教学中，教师应结合时代的发展，遵循学生的认知规律，适时地引用典型生动或意义深远、振奋人心的时事政治材料，创设一个与时事政治相关的教学情境。
如：“神九”飞天会“天宫”载人航天启新程、十五年紫荆花开更鲜艳等。
2.运用时事政治资源的时效性，发展教材内容，培养学生的创新思维。
高中政治教材阐述部分内容存在相对滞后的问题，教师要及时捕捉时事政治热点资源，挖掘鲜活的时事政治资源与教材内容相结合。例如，当前的欧债危机、食品安全问题、国家的经济政策等时事政治，可以很有效地融入高一的《经济生活》教学中，这样，利用时事政治资源的时效性，使学生既能用教材知识阐释时事政治热点，又能依托具体的时事政治热点，理解教材抽象的原理，既能发展教材中相对滞后的内容，使教材内容鲜活起来，又能培养学生的创新思维。
3.运用时事政治资源的生活性，以热点问题为背景，引导学生关注现实、关注社会。
教师作为新课程实施的主体，应当尽可能地进行“二次创作”，将思想政治课内容与时事政治教育联系起来，引领学生由对自身的关注，拓展到对社会和时代的关注。时事政治教育紧贴时代的脉搏，突出国内国际重大的热点问题，其内容正是每天发生在学生身边“活生生”的事例，是成长中的高中生最感兴趣的问题。将学生感兴趣的诸如美国总统竞选、残酷的中东局势、日本政局变幻等时事政治热点有效地融入课堂教学，是贯彻落实“回归生活”原则和要求的重要体现。在对学生进行思想政治教学时，我们首先考虑的是“今天学生对什么时事政治和社会问题最感兴趣”，并以此作为教学的起点。
4.运用时事政治资源存在的时空性，延伸课堂教学，培养学生思考的习惯。
关键词：高中思想政治；课堂作业；存在问题
从目前高中思想政治作业的情况来看，作业设计主要强调了学生对知识点的理解能力，没有培养学生对思想政治学习的热情。在新课改要求下，对思想政治作业也提出了相应的要求，将思想政治课堂作业个性化设计作为提高课堂效率，实现学生全面发展的重要措施。
一、当前思想政治课堂作业存在的误区
传统的高中思想政治教学采用的是让学生进行知识点背诵，适用于应试教育的教学模式。随着新课改的深入，在教学上应该充分发挥学生的作用，因此教师在思想政治教学上也做出了改进，在给学生讲授基本的思想政治知识外，还给学生安排自我研究的活动。但是，目前课堂留给学生进行自我探究的时间主要集中在思想政治课堂的课外作业上，而许多教师并没有根据学生的特点和教学内容进行课程设置。比如，有的教师给学生留下了一些背诵和抄写的题型，这就使得即使学生了解思想政治重点却还是要花费大量的时间来誊写，僵化了学生的思维。为了实现思想政治教学的快速发展，培养学生学习思想政治的兴趣，如何设计一个良好的思想政治课堂作业就有了重要的意义。
二、如何优化高中思想政治课堂作业
1.学生自主合作探究
在我国的高中思想政治课堂上经常可以看见教师单纯讲解而缺乏与学生互动的情况，学生往往处于被动的状态，所以这种教学方式不能够提高学生的学习水平。新课改要求学生建立自我学习的意识，即在教师的帮助下学生可以以小组的形式进行课堂讨论，展开相互协作。这种方法不仅能够给学生营造良好的政治学习环境，还能够提高学生的人际交往能力，让学生在思想政治课堂上采用不同的学习方法来理解知识。例如，在学习“货币”章节中，可以让学生以小组的形式进行表演，其中一个学生拿着不同时代的等价物问其他成员这是否是货币，这就使得学生根据已经学到的关于货币的知识展开发挥。对于小组学习而言，教师可以让学生在课下查阅资料并在小组之间实现资源共享，布置一些可以让学生进行自我探究和实验的课堂，让小组之间进行交流汇报，培养学生的团队意识和写作能力。
2.作业要具有全面性
对于高中思想政治课堂作业而言，作业不仅仅要设计得具有多样性和灵活性，还应该适用于所有的学生，减少学生之间的思想政治学习差距。因此，在思想政治教学的作业布置中应该根据学生的实际情况来调整作业策略，不能让作业出现因为盲目追求创新而让学生难以理解的情况。因此，思想政治教学作业应该注重实际性和全面性，对于基础知识掌握比较好的学生可以给他们布置一些带有时事政治信息的作业，而对于基础知识掌握较差的学生，可以让他们多做一些考察基础知识的题目，帮助他们巩固所学知识，有利于培养学生的思想政治学习意识。
3.作业应该具有实用性
知识来源于生活，高中思想政治教学也是如此。在思想政治课堂的作业设计中，应该让作业更加贴近生活，应用于生活。例如，在学习“我国公民所拥有的选举权”时，可以让学生回家询问自己的父母，亲身感受到自己作为我国公民所拥有的权利和义务，并写下感悟；在学习哲学中的矛盾一课时，给学生布置发生在身边的小案例，让学生在阅读文章的过程中理解矛盾的基本定义；在学习文化生活中，让学生自己动手创作黑板报展示不同民族的风采等。这些都是发挥学生的主动性，并且能够让学生贴近生活的合理思想政治作业设计，对学生的全面发展起到了重要的作用。
对于高中思想政治课堂教学作业来说，教师不应该只发挥作业巩固学生基础知识，培养学生应试能力的作用，还应该发挥提高学生综合素质，培养学生创造力和独立学习能力的作用。在新课改的要求下，我国的高中思想政治课堂作业设计应该充分体现创新教育思想，培养每一个学生的学习能力，将具有创造力的作业设计落实到高中思想政治教学中，以此来提高整个高中思想政治教学水平。
参考文献：
关键词： 高中政治教学 与时俱进 实效性
新课程标准提出：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇，这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。”课改不仅仅使人的观念发生了变化，学生们对课程的感觉也切切实实地起了变化。“与社会、生活更贴近”是新课改后学生对于高中课程设置的最大体验。
高中政治课教学一个显著的特点就是富有浓厚的时代信息，与时俱进。如何使高中政治课堂教学活动不滞后于社会现实生活、学生的实际，提高政治课教学的实效，是高中政治教师目前要解决的一个难题。
通过多年的教学实践探索，我认为教师要不断地去探讨行之有效的教学方法，处理好高中政治课教学与社会生活实践的关系，力争做到政治课教学既来源于生活，又高于生活，最终服务于生活，让学生逐渐把学习高中政治课当做一种愉快的求知、增能、育人活动，感受到这门课的有趣、有用。
一、教学素材要源于生活实践
高中各门学科中，政治课与社会变革的联系最为紧密，时代性最强。高中政治教师一定要紧跟上时代的节拍，多看报、浏览网页，多关注国内外重大新闻，必须随时关注时事、政治理论、经济发展的新动向，这样才能弥补教材中的材料跟不上时代步伐的缺陷，而且见闻积累多了，讲课时引用材料自然而然就能水到渠成、随手拈来，教师也就做到了讲课新颖、引人入胜，拥有了政治课教学的“源头活水”。如：利用时政热点导入新课，若能加上恰到好处的设疑，往往能迅速吸引学生的注意力，调动其学习自觉性，启发思维，激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围，增强课堂教学的感染力；政治学科由于理论性较强，学生往往感觉枯燥难懂，若能把时政热点结合课本知识融入课堂进行讲授，利用青少年学生强烈的好奇心和求知欲，引导他们理论联系实际，这样能帮助学生理解和掌握教学内容，提高学生观察、分析、解决问题的能力；有利于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；有利于补充和丰富教学内容，使教材与时俱进。
除此之外，教师还可以根据教学的需要开发和引导学生搜集和整理身边生活的资源，并把这些资源渗透到教学中。如：利用课堂前五分钟对收集的时政材料结合上节课所学知识点做简要评述。学生对课程资源搜集的过程，是学生对社会生活深入认识的过程，也是学生锻炼自己学习能力的过程。通过搜集和整理及利用的过程学生能够更好地整合时政与知识之间的联系，实现理论与现实、知识与能力的统一，使学生对其知识的理解与运用在生活中深化。
二、教学内容应高于生活实践
普通高中政治课程标准指出：思想政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，提高学生参与现代生活的能力，为其终身发展奠定思想政治基础。这告诉我们高中政治教学要源于生活，还要高于生活。因此教师要结合时政热点创设情境来剖析重点和难点知识。
“实践性”是高中思想政治新课标的一个亮点，而活动是实施新课程理念高中政治教学的支点，是构建自主、合作、探究新型学习方式，启迪学生智慧的平台。关注社会，关注现实，与时俱进是思想政治课的精髓。采用时政热点创设情境，不仅可以摆脱苍白空洞的说教，还可以提高学生学习的积极性、主动性，使学生能够正确深刻地理解书本知识，引起学生情感的共鸣。
因此教师应该从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，活用时事资源，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同研究，创设适合政治学习的许多实践任务情境，引导学生将时事资源与书本知识融通起来，在实践中反复练习和运用，转化为具体技能，赋予课堂以新的气息和活力，从而为学生提供探索的空间，质疑的乐趣，收获的喜悦，使政治课堂变成学生自己培育、收获知识的肥沃土壤。
例如：在讲“价值规律的内容和表现形式”这一知识点时，正值中秋，我就巧妙地利用中秋节买月饼的习惯，让学生根据日常生活经历，总结每年中秋节前、中、后三个时期月饼价格的变化有什么规律。学生马上总结出“节前低、节中高、节后低。”然后我引导学生探究产生这种现象的原因，顺便导入知识点：“这就是价值规律”，通过把发生在学生身边的事例导入课堂教学，激起了学生的求知欲、好奇心，也激发了学生的学习兴趣和热情，而且让学生感觉到经济常识就在身边。
三、教学目的要指导生活实践
“理论是灰色的，而生活之树常青。”这句名言告诉我们：理论是简单枯燥的，但他来源于生活，又归于生活。我们学习它不是目的，目的是学会用它来解释生活，指导生活，让生活变得更美好。
基于生活，重视实践，是普通高中课程改革突出倡导的两个基本理念，更是思想政治课的生命与活力所在，唯有引领学生在生活中体验，在实践中学习，才能有效地实现思想政治课程的价值和功能。基于生活的学习，不只是简单地了解生活或以生活中的材料来论证知识、理解知识，更重要的是为了引领学生善于提炼生活，勇于创造生活，所以走进社会生活，不能只是在书本上、课堂上谈生活，更重要的是必须在实践中真实地观察生活、感悟生活。
【关键词】职高政治课堂 实效性 生活化课堂
一、思想政治课的基本规律
政治课的学习过程实质上是情感过程、认知过程和意志过程的统一，它既是思想品德的发展过程，又是对的学习认知过程，但本质上还是以学习常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。该课程的基本教学目的是在教师的指引下，学生掌握分别解决三对矛盾的能力，即无知和有知、认知和情感及认知和行为之间的矛盾。思想政治课堂教学按照渐进变化规律，可分为“明理”、“笃信”、“力行”三个阶段，其实质就是通过教师按照教学目的指引，学生将社会价值观和道德规范融入自身的世界观、人生观，转换为个人的思想信念，并通过个人的品德和行为将其表现出来，以达到个人知识、情感、信念、意志、品行五方面的互变和共同提高，较好地完成思想政治课程对知识、能力和思想品德的教学及学习的要求。这一规律的核心就是“知信行相互转化与发展”的过程，展示了课程教学的正确内在结构顺序，是思想政治课教学的基本规律，说明了教学过程各基本要素的相互转化关系，从而为思想政治课教学模式改革奠定了理论基础。
二、职高政治的课堂教学现状
我国目前的职业高中的教学总体侧重点在于培养学生的劳动技能、职业道德、职业能力，通过思想政治课程的教学来完成培养学生的职业道德的目的。思想政治课在职业高中课程规划中被定义为文化基础课，但是在实际教学中，普遍存在着将政治课当做边缘性课程来对待的现象，导致绝大多数职业高中的该课程的教学效果不理想、课堂教学难等问题。分析其原因，主要是由于：在当前我国仍以高考为目标的中学教育观念里，成绩好、素质高的学生基本上全部通过中考进入普通高中学习，而那些中考落榜的部分学生才会选择进入职业高中学习，由此导致该类学校的学生基础文化课学习成绩偏低，综合素质不高。职业高中的学生普遍具有学习基础较差、学习能力较差、接受新知识的能力较差、学习态度不认真、注意力不集中、学习动机缺失等缺点。除此之外，职业高中的学生普遍思想松散、缺乏组织纪律性。大多数职业高中学生由于学习成绩差、行为习惯不良，常受家长、老师批评，自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。与普通高中学生相同的是，这类学生也处于青春转折期，自控能力差，易意气用事，易受外界诱惑，易受社会不良风气的影响而养成不良生活习惯。但是，他们缺少社会和家庭以及学校的重视，从而更容易使他们具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理。上述综合因素使得职业高中思想政治课教师在课堂教学中难以达到教学目的。
从教学方面来看，政治课教师知难而退，教学心态发生变化。面对职高生生源质量的下降，许多教师在课堂上的教学管理难度加大，更重要的是学生基础差、学习态度差，导致教师无法高质量地完成或者无法完成教学任务。每逢考试——哪怕是开卷考试，都有很多学生不会做或干脆不做。这样就导致教师的教学信心丧失，有的教师不讲或少讲教材内容，有的教师甚至完全脱离教材——反正学生听不懂，只要课堂不出事讲什么都行。此外，职业高中思想政治课教学方法陈旧。在课堂教学中，大多数教师仍采用传统的“满堂灌”的教学方法，很少有其他教学方面的创新。这样更加导致学生对政治课不感兴趣。
三、有效提高职高政治课堂教学效果的措施
1、充分发挥学生的主体作用
职业高中学生很难自始至终集中注意力听好一堂课，尤其是在政治课上，讲话、瞌睡、做小动作、看其他书籍是常见现象。他们共同具有这样的特点：思想活跃，见多识广，对现实社会中的一些热点问题特别关注，喜欢探究。针对这一实际，应该结合课文内容，不失时机地把社会上的热点问题引入课堂，此举对激发学生学习的主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力大有裨益。因而，教师在课堂教学中应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。所以，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，将学生看作教学主体，让学生在自学过程中培养自学能力，学会自学；让学生在科学思维过程中培养科学思维能力，学会科学思维；让学生在理论联系实践过程中培养自我教育能力，学会做人。
2、注重教材内容的侧重策略，丰富教学手段
【关键词】高中 政治 新课改 教学效果
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0079-01
教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”当前我国新课改正在深入进行中，基础教育的学科正在按照新课改的要求进行相应的改革。高中政治在高中教学中占有重要地位，是学校德育工作的重要组成部分，对于提高学生的政治观念，个性发展和道德素质具有极为重要的作用。而课改前大多数高中政治的教学现状来看，其教学存在不少问题，影响着课堂教学质量。
1.理论脱离实际
高中思想政治课教师在课堂教学中向学生传授的大多是“应然”状态的理论知识，与学生们所接触到的社会现实之间存在一定距离，因而学生在思想上会产生许多冲突和困惑，对思想政治教育造成极大的冲击和消解，而高中思想政治教师在现实面前，有时理论是苍白无力的，使高中思想政治课教学难以收到应有的效果。
2.教学单一、课程设计封闭
高中政治课，由于课程设计上的封闭性，教师和学生的生活、经验、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外，原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了。教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程，老师教学生听，老师写学生记。这个过程除了与考试有关外，与他们的生活、人生无关。
3.教学对象的原因
高中学生精力充沛，但一般自控能力差，好奇心强，对所处环境的不良诱惑和影响抵抗能力差。在他们汲取知识的过程中，绝大部分学生都存在不同程度的学习障碍。而这些学生，老师和家庭对此关注不多。当学习障碍发展到一定程度时，相当一部分学生会选择放弃学业或逃避学习。在这样的情形下，很难想象学生的思想政治教育会得到很好的贯彻和保障。
以上说明了课改前高中政治课课堂教学质量不高，效果不佳的几点原因。因此，课改是高中政治课的必走之路。新课改注重培养学生的学习能力和创新意识，要求我们的教学能更好地激发学生的学习兴趣，满足学生需要和促进学生发展。从而提高高中政治课堂教学效果。
1.教师准确定位，构建和谐课堂
新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。教学方法是灵活多样的，例如课堂讨论、辩论、演示等。教师可以根据教学内容、学生特点等选用不同的方法，但必须将“教与学”融为一体。例如讨论某个问题，首先，要确定讨论的内容；其次，要确定讨论方向；最后，讨论结束后，要及时总结、点评。在整个过程中，教师既是参与者，又是驾驭者，不能失控、脱离主题。这样才能收到教学相长的效果。
2.重视课堂内外，增强教学效果
新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在具体教学中，要对学生进行经常性的实践、观察、分析、思考等思维活动和操作训练，使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。如：高一经济生活《多变的价格》，为让学生理解市场供需对价格的影响，可以安排学生调查本市菜市场。了解菜价的变动和人们的需求及购买情况，并写出调查报告。这样的教学实践，能使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体，不仅有利于提高学生的综合素质，也为他们以后走向社会、适应社会打下坚实的基础。
3.提高政治教师的素养
思想政治课具有很强的实践性和时代性，教师在教学中必须要贯彻理论联系实际的原则，处理好理论与实际的关系，坚持杜绝脱离实际的空洞说教。要注重资料积累，提高教学的趣味性 。教学手段多样化， 充分利用多媒体辅助教学，方便了教师的同时，也大大地调动了学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。因此，如果政治课教师能运用多种手段、多种形式的教学方法，那么对于增强思想政治课教学吸引力，提高教学质量，无疑具有十分重要的意义。
4.构建和谐的师生关系
善于建立良好的师生关系，激励，增强学生的积极性，应该以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中学习。思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。为了增强思想政治课教学的吸引力，思想政治课教师必须善于运用激励艺术。 同时教师鼓励引导学生勇于实践 ，善于指导学生运用所学知识解决实际问题，积极参加社会实践活动。
高中思想政治课堂教学效果的好坏，直接影响着学生的兴趣和创新意识，因此，提高政治课教师队伍的整体素质，改革高中政治课的教学手段、教学方法，结合高中学生的思想实际，采取高中学生喜闻乐见的教学模式，增加政治课堂的吸引力，是提高中政治课堂教学效果的必由之路。
参考文献：
[1]沈壮海，思想政治教育的文化视野，人民出版社，2005年
思想政治这门课对于高中生来说并不是一门能够很好理解的课程，同时在高中这个特殊阶段，应试教育普遍存在，学生在学习思想政治知识的时候也只是为了考试，从而导致了我们的教学方法只停留在传统的教学方法中。但是传统的教学模式不再适应社会对教育的需求，已经无法满足当今人们的需求，被动的学习已经不适应现在的学生了。现代社会要求学生能够更加积极主动地去学习。
研究“翻转课堂”在高中思想政治课堂的应用，主要是为了更改传统教育让学生死记硬背，生硬的套用公式的理念，改变传统的教师讲理论，学生被动学习的教学模式，将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂的转化，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，教学方式从灌输式转变为互动式，唤起学生学习的乐趣，让学生积极地参与到学习的过程中，享受学习带来的乐趣与兴奋。让学生在学习思想政治理论知识的同时，潜移默化地影响学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
1 思想政治教育的现状分析
1.1 当前高中生的思想状况
当今社会环境不断发生变化，由单一化向多极化、全球化等方面转变。高中生正处于思想向成熟转变的时期，接受新鲜事物的能力又比较强，在这种环境转变的背景影响下便会产生许多新观点、新个性等。同时，高中生自我约束的能力、社会责任感，合作意识与艰苦奋斗的意识都比较弱。所以，在多元化环境影响的背景下，加强对高中学生的思想政治教育非常重要，这也在无形中增大了思想政治课教学的难度。
1.2 传统思想政治教学模式的特点与弊端
在高中这个特殊阶段，由于应试教育等多方面的影响，在思想政治这门课上，主要是讲解理论知识，让学生死记硬背知识点，大部分都是灌输式教学，学生只是被动的知识接受者，缺少实践教学，达不到理论与实际的良好结合。这样的教育方式很容易让学生产生厌烦心理，或产生逆反心理。也就导致无法达到思想政治教育的真正目的。
1.3 管理体制不够完善
现在很多学校的管理体制都不够完善，而学校也是会出现不同形式问题的场所，所以学校在解决一些问题上也是治标不治本，也导致了在思想政治课的教学方式改革方面，很难有本质性的改变。学校也存在一些“不求有功，但求无过”的管理心态，这种落后心态，使许多高中的思想政治课没有受到重视，不仅不能提高学生的思想，提高学生的责任感，引导学生树立正确的人生观、世界观，还可能影响学生今后的自身发展。
2 “翻转课堂”在高中思想政治课堂应用的意义
2.1 丰富了教学方式
随着教育改革的不断深入，对高中生的思想政治素养也提出了更高的要求，同时也要求教师要学会改变教学方法，提高教学质量。“翻转课堂”这种教学模式正是应新课改要求，从学生角度出发的一种教学模式，它颠覆了传统授课模式的“课上老师讲授，课后完成作业”的教学形式，翻转为“课前自学+课堂练习”的形式，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考，积极参与讨论，让学生真正的成为学习的主体。“翻转课堂”既是一种教学方法，更是一种教学理论在实践中的尝试，它不仅推动了高中思想政治课教学方式的改变，让高中的思想政治教育不再局限于传统的教学模式，也丰富了高中思想政治课的教学理论。
2.2 提高学生学习主动性
翻转课堂有利于培养学生形成良好的学习习惯，在这种教学模式下，在课堂有限的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，与教师和同学共同研究解决课本上的问题，激发学生潜在的学习兴趣，从而获得更深层次的理解，为学生营造全新的、轻松的学习氛围，让学生能够找到适合自己的学习方法，从而使学生得到全方位的发展，学生真正成为了课堂的主角，增强学生对知识的探究和学习的主动性。学生才会在思想政治课的学习过程中充分发挥自己的能力，达到思想政治学习的主要目标和最佳效果。
2.3 提高了教学质量
关键词：高中思想政治；教学理念；教学策略
新课改的实施使我国基础教育领域进行着全面、深刻的改革。高中思想政治教学作为我国基础教育课程中的一个重要组成部分，也随之面临改革。思想政治是一门理论性较强的学科，许多学生都感觉学习思想政治枯燥、乏味，对思想政治课程失去学习兴趣。而高中思想政治课程的逻辑性较强、知识面较广，教师在教学过程中要坚持新课改理念，采用多样化的课堂教学形式，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量。那么，教师在思想政治课堂教学过程中应如何提高课堂教学的时效性呢？
一、转变教学理念
新课改的实施使得教育教学理念发生了变化，思想政治教师在教学过程中要正确把握新课改的教学目标和课程标准，坚持新课改的教学理念，转变传统的教育教学理念，从而提高思想政治课堂教学的有效性。
（一）树立新的教学理念
思想政治教师在教学实践过程中要注重学生的发展，发挥学生学习的主体性，根据学生的个性发展需求因材施教，同时将思想政治课教学与其他学科教学相结合，让学生在学习知识过程中通过各种学习方法自主探究。同时不应该局限于思想政治课教学，要改变学科本位的观念，使思想政治课教学走向多元化，从而激发学生的学习兴趣，激励学生学习并不断走向成功。
（二）提高自身业务素质
高中思想政治课程教学主要是为了培养学生的思想政治觉悟和思想政治素养。教师在教学过程中不应该仅局限于思想政治课本上的知识，而应该具备广博的文化知识和专业知识以及其他学科知识，如：教育学、心理学等知识，从而具备多层次的知识结构，然后才能在教学中游刃有余，引导学生积极探究知识，让学生在探究过程中发现问题、认识问题、分析并解决问题等，从而激发学生的创新能力，培养学生的学习能力和团队协作意识，提高学生的综合素质。
（三）正确定位自己的角色
教师在教学过程中要正确定位自己的角色。新课改实施后，教师已不再是课堂教学的主体，而是引导者，教师应该充分发挥学生的主体性，根据学生的需求，让学生自由支配时间，然后通过引导，让学生处于积极主动的学习地位，而不是被动地接受知识，从而活跃课堂教学氛围，让课堂成为学生施展个性的舞台。
二、变革教学模式
传统的教学模式是“一言堂”，教师是课堂教学的主体，学生处于被动地位。这样的教学模式存在着重知识、轻教育，重课堂、轻实践，重群体、轻个体等教学弊端。因此，新课改要求改变这种教学模式，使教学模式适应时展。
（一）激发学生的学习兴趣
教师在进行课堂教学时，要充分发挥学生学习的主体性，而自己则应引导学生进行学习。因此，在教学过程中，教师应该采用多种教学手段激发学生对教学内容的兴趣，引导学生分析、解决问题，从而提高学生分析、解决问题的能力。
（二）激发课堂活力
教师在教育教学过程中要充分调动学生学习的积极性，通过各种教学手段，引导学生积极动手、动脑、动口，激发课堂教学活力。在教学中，教师应该根据教学内容适当地提问学生，然后给学生安排任务，让学生通过讨论大胆提出疑问。学生在讨论过程中，教师应该启发学生思维，开拓学生的思路，让学生通过实践解决问题。
（三）丰富教学手段
在思想政治课堂教学过程中，教师应该善于利用教学设备，如：多媒体，多媒体教学可以使学生更加直观地看到内容间的联系，可以有效提高课堂教学效率，改变传统的教学模式。
三、采用有效教学策略
新课改教育理念要求学生在学习过程中不仅学习知识，还应该在学习中提高自身的综合能力。因此，教师在教学过程中不应该仅向学生传授文化知识，还应该采用各种教学手段，采取师生互动的教学形式让学生在学习知识中感受学习的乐趣并体验在求知探索中的快乐。教师在教学过程中应该采取有效的教学策略，如：自主、合作、探究式等教学模式，培养学生对思想政治学习的兴趣，提高学生独立思考的能力、创造能力、合作能力、实践能力等，进而提高课堂教学效率。
自主教学、合作教学、探究式教学充分体现了学生学习的主体性。教师在教学过程中要积极、合理地引导学生设计、组织教学，然后鼓励学生全程参与教学活动，真正实现学生是学习的主体；还应该鼓励学生通过实践发现问题、解决问题并最终在实践中获取知识，让学生主动参与知识的探索。同时，教师在教学过程中要结合学生的个性和身心发展特点因材施教，并采用宽容、友好的态度对待每一个学生，让学生充分发挥自身的特点，然后在学习中体验成功的快乐，从而提升学生学习的自信心。
总之，课堂教学是思想政治课程教学的基本形式。随着新课程改革的实施，思想政治课堂教学随之发生变革。教师在教育教学过程中要坚持新课改教学理念，转变传统的教学模式，充分发挥学生学习的主体性并采用多种有效的教学策略，变革教学模式，培养学生的综合能力，提高思想政治课堂教学的时效性，从而提高思想政治教学质量。
参考文献：
关键词：职高政治课堂 ；实效性； 生活化课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0070-02
1思想政治课的基本规律
政治课的学习过程实质上是情感过程、认知过程和意志过程的统一，它既是思想品德的发展过程，又是对的学习认知过程，但本质上还是以学习常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。该课程的基本教学目的是在教师的指引下，学生掌握分别解决三对矛盾的能力，即无知和有知、认知和情感及认知和行为之间的矛盾。思想政治课堂教学按照渐进变化规律，可分为"明理"、"笃信"、"力行"三个阶段，其实质就是通过教师按照教学目的指引，学生将社会价值观和道德规范融入自身的世界观、人生观，转换为个人的思想信念，并通过个人的品德和行为将其表现出来，以达到个人知识、情感、信念、意志、品行五方面的互变和共同提高，较好地完成思想政治课程对知识、能力和思想品德的教学及学习的要求。这一规律的核心就是"知信行相互转化与发展"的过程，展示了课程教学的正确内在结构顺序，是思想政治课教学的基本规律，说明了教学过程各基本要素的相互转化关系，从而为思想政治课教学模式改革奠定了理论基础。
2职高政治的课堂教学现状
我国目前的职业高中的教学总体侧重点在于培养学生的劳动技能、职业道德、职业能力，通过思想政治课程的教学来完成培养学生的职业道德的目的。思想政治课在职业高中课程规划中被定义为文化基础课，但是在实际教学中，普遍存在着将政治课当做边缘性课程来对待的现象，导致绝大多数职业高中的该课程的教学效果不理想、课堂教学难等问题。分析其原因，主要是由于：在当前我国仍以高考为目标的中学教育观念里，成绩好、素质高的学生基本上全部通过中考进入普通高中学习，而那些中考落榜的部分学生才会选择进入职业高中学习，由此导致该类学校的学生基础文化课学习成绩偏低，综合素质不高。职业高中的学生普遍具有学习基础较差、学习能力较差、接受新知识的能力较差、学习态度不认真、注意力不集中、学习动机缺失等缺点。除此之外， 职业高中的政治课教学不同于普高，职高政治课既是德育课又是智育课，德育功能是职高政治课的内在功能之一，表现在：一是职高政治课内容丰富，涉及了经济、政治、道德和法律四个领域；二是职业高中的学生自控能力和主动学习的能力都比普高生差；三是政治课本身所具有的理论性强、抽象难懂的特点。所以在职高对于政治课厌学逃课的情况时有发生。这些情况决定了在职高要上好政治课，老师不仅要不断提高自己理论知识水平，还要在探索新的教学方法、激发学生学习兴趣、优化教学效果等方面付出更多的努力。并且职业高中的学生普遍思想松散、缺乏组织纪律性。大多数职业高中学生由于学习成绩差、行为习惯不良，常受家长、老师批评，自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。与普通高中学生相同的是，这类学生也处于青春转折期，自控能力差，易意气用事，易受外界诱惑，易受社会不良风气的影响而养成不良生活习惯。但是，他们缺少社会和家庭以及学校的重视，从而更容易使他们具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理。上述综合因素使得职业高中思想政治课教师在课堂教学中难以达到教学目的。
从教学方面来看，政治课教师知难而退，教学心态发生变化。面对职高生生源质量的下降，许多教师在课堂上的教学管理难度加大，更重要的是学生基础差、学习态度差，导致教师无法高质量地完成或者无法完成教学任务。每逢考试--哪怕是开卷考试，都有很多学生不会做或干脆不做。这样就导致教师的教学信心丧失，有的教师不讲或少讲教材内容，有的教师甚至完全脱离教材--反正学生听不懂，只要课堂不出事讲什么都行。此外，职业高中思想政治课教学方法陈旧。在课堂教学中，大多数教师仍采用传统的"满堂灌"的教学方法，很少有其他教学方面的创新。这样更加导致学生对政治课不感兴趣。
3有效提高职高政治课堂教学效果的措施
3.1充分发挥学生的主体作用。
职业高中学生很难自始至终集中注意力听好一堂课，尤其是在政治课上，讲话、瞌睡、做小动作、看其他书籍是常见现象。他们共同具有这样的特点：思想活跃，见多识广，对现实社会中的一些热点问题特别关注，喜欢探究。针对这一实际，应该结合课文内容，不失时机地把社会上的热点问题引入课堂，此举对激发学生学习的主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力大有裨益。因而，教师在课堂教学中应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。所以，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的"主角"，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，将学生看作教学主体，让学生在自学过程中培养自学能力，学会自学；让学生在科学思维过程中培养科学思维能力，学会科学思维；让学生在理论联系实践过程中培养自我教育能力，学会做人。
3.2注重教材内容的侧重策略，丰富教学手段。
政治课的最大特点就是时代性强，政治教学必须紧扣时代变迁和社会发展的脉搏。因此，政治课教学必须紧跟实际，在原有教材基础上加以创新，丰富教学内容，以满足学生求新的需要。职业高中应该科学地处理教材，突出重点内容，坚持以学生为本位，变教材为"学材"，减少教材内容，对教材中不大适用的内容略讲，对适用范围较广、适应性较强的内容详讲或多讲。应紧密结合时代热点，针对职业高中的学生特点，有选择地侧重紧密结合实际的法律（如《民法》、《刑法》和《经济法》），把它们作为教学重点内容。
只要政治课教师在教学过程中能够多思多想，结合学生实际大胆、艺术地运用多种教学方法和手段，一定能让我们的学生真正地喜欢上政治课，接受政治课，进而提高教学效果 我们平常都有这种感觉：同样的内容，通过不同人的表达就会有不同的效果。善言者能够激发思维、启迪智慧、引人入胜；而口才笨拙者只能平铺直叙、无滋无味，使人听了索然无味、昏昏欲睡。故在教学中如能变换用语，用通俗、口头语言代替书面语言，往往会收到意想不到的良好效果。如在说明"新生事物必然会战胜旧事物，这个总趋势是任何力量也改变不了的"原理时，我引用了"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"及"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"来提示新事物是不可战胜的。又如在讲述"我国为什么不能搞三权分立和多党轮流执政"问题时，可运用这样的比喻：大象的长鼻子有其独特的作用，即用来洗澡、喝水、进食、御敌、搬东西等，若把大象的鼻子移到狮子或者老虎头上，就会成为累赘。三权分立和多党轮流执政是在一些资本主义国家的特定历史条件下形成的，如果不顾国情，硬把它搬到中国来，就犹如在狮子和老虎的头上安上了大象的鼻子，有害而无益。通过这些恰当、贴切、生动的古诗、比喻、名言等，不仅成功地变抽象为形象，不失说理的功能，而且也增强了思想感情表达的效果，活跃课堂气氛，学生的兴趣也被调动起来，就会期盼老师继续往下讲，从而收到良好的效果。
关键词：高中思想政治；自主学习；特点；方法研究
高中思想政治内容的抽象性和辩证性，决定了学生在学习思想政治课程时需要采用自主学习的方法，学生需凭借已有的学习经验，发现并能够提出对知识的疑问，通过教师对学生的疑问进行有效的解决，使学生对思想政治课有个更好的理解。要使学生对一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习该门功课，并且是积极主动的学习。
一、自主学习方法的特点
自主式教学方法是指让学生自己进行学习，自主进行发展。自主学习是指学生通过自己学习，在学习过程中发挥出主观能动性。学生不是被动地接受老师传授知识，而是在学习中发挥主动性。自主式学习的过程由自我控制、自我选择、自我总结等环节构成。学生通过案例，找到出现问题的环节，运用法则、定义解决类似的问题。学生遇到不懂的问题，先要自主地寻找相关的材料，针对材料里相似问题的解决思路进行归纳总结，然后归纳到思路不清晰的问题上。教师巡视过程中指导学生利用这种方式进行学习，让学生进行独立思考。这种教学方法让学生对新的书本知识有了初步理解和感知。教师在自主教学方法中做到自己和学生的目标一致，让学生主动学习，避免学生学习过程中盲目学习的现象。教材作为教学工作的依据，教师应根据不同学生具有不同的特点，对学生进行与自身相对应的教学活动，教师的选择和设计作为教学活动的指挥棒，指导着学生的自主式学习。教学活动期间，要充分考虑到学生的理解认识水平，尽可能多地从现实生活中摘取例子，形象地把思想政治课知识传授给学生。
二、促进高中生政治自主学习的方法
1.进行形象地讲解，结合生活中的实例
高中思想政治课程由于具有抽象性和理论性的特征，学生在学习时会感到生涩难懂，老师可以列举生活中的案例讲解。美国教育学家杜威曾经说：“教育即生活”。可见真理和我们日常的生活是分不开的。思想政治课源于生活，又高于生活。通过学生的生活实践培养学生的思想政治意识、创新能力是十分重要的，让学生增加对思想政治课程的学习信心，在课后也主动学习与所学课程有关的内容。在日常生活中获取思想政治知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。充分发挥学生的想象力、生活观察力。让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的思想政治知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。例如，在讲解矛盾的普遍性与特殊性这节课程时，可以讲解以下案例：有个小学生在写作业时，家长向他借笔用一下，小学生说：“没有笔”，家长说：“用你手中的笔就行。”，小学生固执地说：“我手中拿的是铅笔，不是笔。”讲解这个案例后学生感到很搞笑，自主学习的兴趣也被调动起来。通过对案例中主人公的思考，学习了矛盾普遍性和特殊性之间的关系。通过这种结合实际生活的案例讲解，使学生对思想政治课产生强烈的学习兴趣，提高自主学习的能力。
2.采用合作教学，让学生分组讨论
自主性学习不光注重学生在学习时的独立性，还注重学生间彼此的互补学习。学生可以在相互的探讨合作中学习思想政治课，交流彼此自主学习的方法。高中思想政治课是一门比较特殊的课程，它的体系盘根错节，知识点互相渗透，所以自主学习要想取得良好的效果需要学生间互动讨论，共同探索。现代素质教育要求提高学生的自主能力以及实践能力，需要让学生自己发现问题，并通过学生间以及师生间的讨论来解决问题。通过课堂讨论，学生的思想政治思维得到解放。对老师来说，课堂分组讨论意味着脱离了向学生简单地传授知识，转向启发学生的思维，帮助学生探索知识的过程。身为高中生，独立思考意识发展迅速，开始有了摆脱对老师的依赖心理，已经能够通过已有的经验去分析判断问题，增强了对社会的认知能力和独立思考判断能力。学生有了课前和课后的准备，再通过课堂讨论叙述发表了自己的见解，使学生独立思考的能力和独立理解知识的能力得到提高，让学生在以后的学习过程中能够更好地发散思维，进行思考。
吸收知识最好的方法就是自己可以独立完成对知识的理解。在课堂讨论中要注意以下几点：
一是处理好讨论中师生间的关系。在讨论中，要做到讨论的主体是学生，老师处于指导者的地位。老师在讲课时要注意在关键部分设疑点，在易错部分设疑点，在模糊部分设疑点。老师应该巧妙地运用设疑的技巧，适时地引导学生去发现问题，引发学生的好奇心和内在的求知欲，培养学生自主学习政治课的方式和习惯，这种情境的设置，能够有效地激发学生的创造性思维和自主学习能力。还要注意整个讨论不能偏离核心议题，以免出现脱离主题，自顾自说的情况。
二是处理独立性和课本知识的关系。尽信书则无书，提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑，敢于提出批评。还要避免学生将过多的注意力放在课堂讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，所以既要注意讨论的独立性，也要注意课本知识的掌握情况。
3.老师及时鼓励，提高学生自主学习的能力
列夫托尔斯泰说：“激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。”许多资料表明：以人为本的鼓励方法，可以有效提高学生自主学习的学习兴趣，增加学生的创新能力。高中生正处于青春发育期，心理还没有达到完全成熟的状态，他们在学习思想政治知识的同时也需要教师及时地进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。高中政治老师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它符合人们的心理特点，学生也容易接受，使高中思想政治课变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢地引导学生对政治的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞、表扬可以实现学生的自我心理需求，批评、说教可以使学生的自信心下降，丧失对政治知识的学习兴趣和激情。一些学生可能感到有些内容枯燥乏味，提不起学习政治的兴趣，导致政治考试成绩的不理想。这时教师不应过多地对其进行批评教育，而应采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，鼓励他们可以通过自己的不断努力很好地掌握政治课内容。
学生具有自主学习思想政治课的能力对成绩的提高和以后的发展有重大意义。政治老师要重视培养学生的自主学习能力，不断激发学生的学习兴趣，通过形象讲解、结合生活例子、学生间的互动讨论等方法提高学生的自主学习能力，为学生的未来打下良好的基础。
参考文献：
[1]穆晓东.关于设计高中政治教学情境的思考[J].中国思想政治教育，2008(3).
[2]李铁安，宋乃庆.高中政治教学策略：自主学习方法的视角[J].思想政治教育报，2007(16).
[3]王秀敏.自主学习方法在高中思想政治教学中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2009.
[4]王铁枫.自主学习方法在构建政治教学模式中的应用[J].赤峰学院学报，2008.
