时间：2023-08-07 17:30:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理课教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】中学地理课的发展大致有以下几种方向：以环境教育和可持续发展教育的思路为核心；与中学其它课程紧密结合，强调突出人文科学；地理课教学手段计算机化
【关键词】中学地理课教学；环境教育和可持续发展教育；综合性；教学手段
我从事地理教学工作长达20多年，下面就自己在中学地理教学实践方面谈谈我的几点看法。
我国中学地理课在近几年间不断发展，目前，正以前所未有的速度变化着，人类社会及其教育均面临着新的挑战。面对未来社会对人才的需求、对教育的期望，我们不得不经常反思自己的教学工作，用发展的眼光看待中学地理课，使它能够根据社会发展的要求，适时调整自己的方向。
影响地理课发展的重要因素有：社会对环境及可持续发展的关注、基础教育价值观的转变和信息技术的发展。综合这些因素的影响，本人认为，中学地理课的发展大致有以下几种方向：以环境教育和可持续发展教育的思路为核心；与中学其它课程紧密结合，强调突出人文科学；地理课教学计算机化。这几个变化既是有各自特点，又是相互联系，融合在一起的。
一、地理课以环境教育和可持续发展教育的思路为核心
地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育概念看，有关人类生存环境特别是自然环境的知识，大部分都已含在现有的地理课之中，因此，地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概念看，环境教育主要是环境问题或环境保护教育，而传统的地理课内容以环境为组成、要素本身的特点及其演变为主，如构成环境的各种自然要素及其变化。此外，地理课中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的 环境教育内容。但是，中学环境教育的主要途径之一是地理课，这一点为大多数地理教师所认可。中学地理课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面进行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课的环境化趋势已经在内容的更新方面体现出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。1997年新高中地理课程实验大纲，也是以加强环境学知识组织地理课程内容为特点的。中学地理教育的环境化趋向和可持续发展应作为地理教学的核心。总之，地理教育的环境方向和可持续发展是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映，也将使学生对区域地理、部门地理知识的理解更为深刻、更有学习兴趣。
二、地理知识具有高度综合性，在基础教育阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态
地理课综合化主要是解决中学特别是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科（也有称自然科学或科学的）和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分；社会科则包括历史、政治、社会常识、地理等内容（或只包括历史和地理）。由于我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。现行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而，地理课如果想承担起这样一个独特的角色，必须进行课程结构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以人地关系为核心的地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐认识到，地理教育主要应该承担起人文思想教育的重任。现在的初中地理课程以区域地理为主，可以将区域内容大幅度减少。增加学习环境问题、生态问题、人口问题、资源问题的时间。
三、地理课教学手段的计算机化
在面向未来的地理课改革中，不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响，地理教育界应为基于计算机技术平台上的地理课开发及早做出适当的思考。基础教育阶段地理课在学生发展中的独特功能日益显现。关于地理教教学到底怎么搞，其实一直不甚明了。传统的教学要求是掌握地理知识、发展地理思维能力、发展地理技能等，似乎在一般知识和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。传统地理教学强调地理知识的发现、记录、描述、解释（含定性、定量）和寻找规律的学问，它帮助人们不断扩大对世界和对人地关系的认识，并运用在发现和研究中形成的地理思想指导人类的生产和生活实践。现代地理学增强了理论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系，形成了理论、技术和应用三个层面。不论地理学如何发展，它都是建立在大量地理信息基础之上的。把地理学研究的对象和方法与学校地理课联系起来，可以认为，获取、处理、使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面。这个特点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的。通过计算机的网络化，当学生需要知道某个国家的位置时，只要查查地图就可轻易找到，地图册或大量图书、报刊杂志、光盘和网络中都可以获得有关一个国家的地理情况，这样获取的信息不仅符合学生的需要，而且可能比从地理课上获得的丰富和有趣的多。学校应当建立专门的地理教室。它将体现一种现代地理教育观，会带来一种全新的学校地理教育方式。在专门的地理教室，可以实现教学手段的计算机化，学生学习地理的空间将扩大，兴趣将提高，教师的教学手段将十分灵活，多样，地理学习必将是一个崭新的面貌。
关键词：课堂有效教学；兴趣；学习活动；生活；反思
有效教学作为一种教学理念越来越被更多的教师所接受，并在教学中实践、丰富和发展着。在新课程的背景下，如何实施初中地理课堂的有效教学，我根据近期的国培学习和多年的教学实践，从六个方面进行了一些探析，希望能给同行们一些有益的启示。
一、着眼于学生，制订科学、具体、有效的教学目标
教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是整个教学活动的灵魂，也是每节课教学的方向。制订科学、具体的教学目标是提高地理教学有效性的前提。教学目标具有导向、控制、激励、测试功能，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。整个教学过程应该为教学目标而展开，受教学目标指导和支配。如果教学目标科学、具体，就会导出有效的课堂教学。
要正确制订科学、具体、有效的教学目标，我认为要经过以下几个步骤：
1.教材分析
教材分析的如何决定了教师对教材的把握程度。能不能把教材分析透彻，是能不能上好课的基本前提。在教材分析时，要跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯，要多方面、多角度、多途径地进行教材分析；可以对教科书进行改造、更换、补充，只要符合原来的教学意图、符合学生和教学实际就可以；要重视对教材中“阅读材料”“活动”“图表”等栏目的分析，因为这些栏目是师生互动、学生主动建构知识、拓展能力的平台，也是开展教学的线索。
2.学情分析
学生是课堂的主体，只有了解学生的状况，教学才能做到有的放矢。我在学情分析的时候主要分析：①知识基础、能力素养基础；②哪些内容可以调动学生的学习兴趣；③对难点问题或可能出现的特殊情况的预想；④学完本节后学生会达到的状况。“备学生”是一个有难度、有技术的备课环节，其关键是准确把握一个度。如果将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步，最后导致学生“不懂装懂”的现象；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。
3.教学目标分析
教学目标是在教材分析和学情分析之后，确定的教学要达到的效果。教学目标是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准。确立教学目标时要做到吃透教材，深刻领会教材的宗旨；认真研究学生，把握好学情；对三维目标进行科学定位。了解哪些内容要学生做一般了解，哪些内容要让学生理解，哪些内容要做详细掌握；这节课要让学生达到怎样的能力，要形成怎样的情感、态度与价值观。教学设计围绕目标进行，教学活动围绕目标展开。如果我们能做到以上几点，我们的教学目标一定会更科学合理，更符合学生实际，我们的教学也会更有效。
二、合理安排教学时间，精讲点拨
合理安排教学时间，适时适度，精讲点拨，是提高课堂教学有效性的手段。一节课45分钟，教师必须精心筹划、合理安排。
1.做好课前的复习巩固
初中地理课一星期只有两节课，而且有的课时相距时间较长，学生要学第二课时的时候可能把第一课时的内容给忘了，因此，在上课前我们要安排一定的时间进行前面知识的复习，以便巩固前面所学的知识。复习方法有多种：小测、提问、老师归纳总结、填图拼图比赛、知识接龙等等。老师要制订一系列的评价机制，以鼓励学生积极参与这项活动，以达到预期的目的。
2.预留课内的作业时间
讲授新课的时候，有的教师讲得过多、过细，以为这样才能讲得透彻，让学生明白，其实这种教法挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。老师要根据一节课的教学目标，有梯度地设计相应的练习，练习要利用课堂时间让学生当场完成，对于有困难的学生，老师可当场进行辅导。
三、课堂引入直观，有趣味性
新课导入作为一节课的开始，教师要尽可能地优化设计，力求简约、精彩、恰当。实践证明：新课导入是一门艺术，教师的精彩开场白如同歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引到课堂上来，直接激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。课堂导入要以最少的时间拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。
四、以学生为主体，组织有效的学习活动
教学中教师针对初中学生的认知特点，采取合适的教学策略和学法指导是促进学生学习效果提升的重要途径。教师要针对初中学生共同的认知特点，在课堂教学中构建吸引学生的问题情境，设置具有启发性的课堂提问，采取学生喜闻乐见的教学形式，营造民主和谐的课堂氛围，引导学生逐步深入学习的过程，在落实知识技能和方法的同时获得愉悦的情感体验。如：在讲到美国主要的工业区和工业城市分布时，可以利用学生熟悉的美国NBA篮球联赛，让学生说出自己熟悉的球队的名字和分布的城市，然后利用空白地图制作一张球队所在城市的分布图，因为有些球队的名字体现了该城市的特色，如：超音速队所在的西雅图是美国的飞机制造中心，活塞队所在的底特律是汽车城，火箭队所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一来，学生在快乐的学习中掌握了美国的城市的分布和职能。又如在讲述“地球的自转与公转”时，教师和学生也是课堂教学的“教具”，借鉴情景剧的方式，让自己及学生扮演地球、太阳，来演示地球的自转和公转，学生在演示的同时，既掌握了知识，又愉悦了身心，活跃了课堂气氛。
五、学以致用，密切联系实际
密切联系实际是提高地理课堂教学有效性的驱动。新课程强调全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念。地理课程必须要关注学生的生活世界，要面向社会生活实践，不断沟通生活与地理的联系，使真实世界的地理和课本中的地理融为一体，让学生在真实的地理学习环境中发现地理、探索地理，提高对地理的认识，同时在无形中发展思维，为未来的学习创造打下基础。
六、教师坚持不断地教学反思
反思是实施地理课堂教学有效性的保证。有效教学需要教师具备反思意识。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师是实施有效教学的关键，只有不断提升自己的专业水平，才能更好地实施有效教学。怎样提升呢？就是反思与学习。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，如今我们对其进行了修改，成长=经验+学习+反思。教师上完一节课后，及时反思自己的教学行为是否有效：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“我的某一环节应如何调整更有效？”等等，不断地对教学观念进行反思，对教学设计进行反思，对教学过程进行反思，对教学行为进行反思，对教学反馈进行反思。反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终，这样才能使教师的地理教学更有效。
参考文献：
关键词： 初中地理 教学反思 概念 内容 影响因素
一、地理教学反思的概念
教学反思研究是当前国内外教育研究的一个热点问题，对于地理教学来讲，地理教学反思不仅仅是地理学科新课程改革所倡导的内容，更重要的是地理教学反思是地理教师成长为一名优秀教师的必经之路，特别是对青年地理教师而言，有非常重要的实际意义。
地理教学反思是指地理教师对地理教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，从而进一步提高地理教师教育教学水平的过程[1]。值得强调的是，这里的“反思”是一个连续、有序的过程，需要地理教师通过个体持之以恒的努力和团队的团结协作，最终达到地理教师个体教学水平的提高和教学专业的成长。
二、地理教学反思的内容
不同的研究者对地理教学反思应该反思什么的回答各有见解，笔者认为地理教学反思应该透视地理学科的性质，无论是基本知识和技能的获得，或是思维能力的发展，还是良好人文精神与审美情趣的培养，地理学科都有其独有的基本特点和学科价值。但是地理教学反思内容与一般意义上的教学反思内容有许多相同之处。
（一）对教育教学观念的反思
随着新课改工作的步伐不断推进，教师与学生的角色定位变得越来越清晰。一线教师，必须打破传统课堂固有的教学模式，让学生真正成为课堂的主体，教师在一节课的教学活动中仅仅扮演引导者和组织者的角色。在具体教学过程中，教师更要处理好教与学、师与生的关系。师生之间要相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，分享各自的思考、经验和知识，交流各自的情感、体验和观念，从而丰富课堂教学内容，达到新知识生成的目的，最终促进学生的长久发展。
（二）对教学目标制定的反思
一节课教学目标的准确制定是整节课达到预设教学效果的关键。对地理教学目标的制定不仅要考虑到教材的内容和课标的要求，还要考虑到所教学生的学习水平和认知发展程度等方面。如果出现部分教学目标设计不合理，就会使地理课堂教学目标不能实现；如果在地理课堂教学中，在很短的时间里就实现所有的学习目标，并且学生的表现很轻松，就说明教学目标制定得太过简单，不利于学生的深入学习。
新课程的课堂教学要面对的是全体学生，要实现共同发展，必须关注个体间的差异，一节成功的地理课堂教学要保证大部分学生实现80%的具体目标。地理教学目标制定得太有难度或是太过简单，都不利于学生能力的培养和发展。如果遇到这种情况，地理教师就要反思这节课的教学目标，发现并分析优点和不足，甚至可以在课下再对本节课的教学目标进行重新制定，进行课堂重构，预测教学效果，为下一次的教学目标制定提供借鉴，提高课堂教学的有效性。
地理课程总目标是一个宏观的、综合的目标，为了进一步明确清晰这一总目标，课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了细化[2]。这三个维度在具体的实施过程中其实是一个有机的整体，绝不能教条地、机械化地加以分割，尤其是对“情感态度与价值观”目标的制定，往往会被地理教师忽视，常常套用“增强热爱家乡、热爱祖国的情感等”既定框架，学生没有发自内心感悟到这一点。这就需要地理教师不断反思：一整节课结束后，我的情感、态度、价值观得到了怎样的提升或是升华，那么作为这个年龄段的孩子，这节课究竟要如何传递，并且能够传递给他们什么。
（三）地理教学内容的反思
新课改提出了十大重要理念，也制定了新的课程目标，其中不仅包括总目标，而且从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了具体细化，但任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习完成。地理课堂教学不再是教师的照本宣科，而是要改变过于注重知识传授的倾向，要在满足学生学习与发展的需要的同时，注重培养学生积极主动的学习态度，提高学生发现、分析、解决问题的能力。新课程改革后课时紧，在地理课堂教学中，要密切教学内容与学生生活及现代社会科学发展的联系。学生通过地理学科的学习，不仅要获得可发展的地理基本知识和技能，而且要发展符合地理特性的思维能力。地理教育不仅是地理科学知识的教育，而且是地理科学精神、地理科学态度、地理科学方法的教育。这就要求一线地理教师在对教学内容进行反思时，既要关注对教学内容深度的挖掘，又要考虑到对教学内容广度的拓展。
教材是师生对话的话题，也是范例。特别是在新课程改革之后，教师们应将新教材看做是参考书，开拓更大的创新和发展空间。因此，地理老师应该以积极的态度对教学资源生成等方面进行反思。广大地理教师必须打破传统教学观念，把传统的“教教材”观念及时转变为“用教材教”，书只是师生对话的话题，是参考材料。改变教师角色，变知识的传授者为学生学习的帮助者、课堂过程的引领者。
三、地理教学反思的影响因素
影响地理教师进行教学反思的因素有很多，但概括而言，地理教师进行教学反思通常受到两个因素的制约，一方面是教师自身因素，另一方面是教师外部客观因素。
（一）自身因素
新课程改革提倡教师要做学习型、研究型、反思型教师，强调反思在推进教学，也在帮助教师成长中的重要地位和作用。教学反思是为了达到教中学、学中教，不断优化课堂教学，改进教学工作和建立高效课堂的目的。地理教学反思应是地理教师自觉地把自己的教学实践等作为认识对象，从而进行深入的、全面的审视、反省和总结。
然而有些教师在日常的教学活动中形成了某种习惯性教学行为，思维定势的方式就逐渐“生根发芽”，对之后的教学行为产生很大的负面影响。所谓习惯性教学行为，就是教师根据已经形成的某些思维结论支配课堂教学行为。由于批判精神与质疑能力恰好是创造性思维最具活力的因素，如果习惯性思维在教师的教学行为中发挥主导作用，久而久之，地理教师的创造性就会走向衰落，惰性就会产生。地理课堂要走出模仿与复制的僵化怪圈，地理教师就必须用批判性的反思教学代替习惯性教学。只有这样地理教学才会有进一步的发展，地理学科才能越走越远。
总之，地理教学反思不仅需要教师思想层面上的认同、思想观念上的重视，还需要行为实践上的落实和自觉主动的坚持。教学反思对于一名地理教师的发展而言具有十分重要的意义，每一位地理教师都应予以充分的重视。
（二）教师外部客观因素
1.教师教学工作繁忙、时间紧张
在现代学生减负的背后是教师诸多的付出，教师乏味的工作背后是一系列工作任务。教学要求、升学压力使我国中学地理教学任务普遍繁重，压力很大。地理教师的日程安排紧张，平日里，备课、上课、批改作业、学生工作、学校行政工作等工作事项。这使有些地理教师即使愿意进行教学反思，也没有时间和精力。
2.学校对教学反思的管理和评价导向
新课程改革后，教师书写的教学设计中的一块内容就是教学反思，甚至“每天写教学反思”被一些学校单拿出来，当做硬性要求。当然，这种做法能够保证教师“写教学反思”，但真正“思”了吗，就无法确定。这样的共性趋同，教师们不免将教学反思当做学校布置的任务，教学反思是教学进程中的一个促进点而不是用作敷衍工作任务的障碍，硬性的教学反思对教学毫无作用，真的教学反思是自觉的、有深刻感悟的。
四、结语
反思可以强化自我监控意识，进行教学创新。教学反思对教师的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理论层面上，结合教学实践经验，具有实践指导性的研究还比较少，具体到各个学科的教学反思研究不是很多，尤其是对地理学这一学科的研究就相对而言更少。本文定位于对地理教师教学反思的研究，探讨地理教学反思的相关内容，希望对读者有针对性的帮助。
尽管地理教学反思对提高地理教师的职业道德，提高地理教师的教学水平，提高地理教师解决问题的能力和促进地理教师的自我完善等有重要意义，但由于影响地理教师进行教学反思的因素有很多，无论是主观方面地理教师对教学反思的认识不足，对教育教学方面的理论学习运用不够等，还是客观上地理教师教学工作繁忙、时间紧张，学校对教学反思的管理和评价导向等的影响，都使得地理教学反思研究的进行缺乏深入和创新。
参考文献：
一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。
初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。
教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。
二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。
这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式
由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。
我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力；利用地图，综合分析地理问题的能力；辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。
四、学科教学的反思与展望
1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。
新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。把多媒体信息技术运用到教育工作中去，才更有利于发展全新的现代化教育。我们初中地理教师做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体技术对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。
多媒体教学在地理课中应用的探究结果如下：
1. 运用多媒体信息技术创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，唤起学生求知方面的好奇心。
运用形象、直观的多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如讲授《青藏地区》一课，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的 “青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰---藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣。
2.运用多媒体信息技术，可以增加教学容量，提高课堂教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《中国的地势和地形》时，把“地势呈阶梯状分布”、“地形复杂多样”和“山区面积广大”三个地理内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容及相关的练习适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率。
3.利用多媒体信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
例如：介绍《地球的运动》时，地球公转和四季变化既是这一课的重点，又是难点。地理教师可以把学生带到电脑室，让他们在电脑上演示采用交互式操作方式的《地球的公转和四季变化》flash课件，学生可以随意的观看地球绕太阳公转时的情景。同时，他们在课件中既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳的直射点的变化，让学生能具体、形象地认识四季形成的原因。
多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
4.运用多媒体信息技术，可以提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和地理素养。
地图是地理科学的第二语言。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生思维能力和地理素养的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍长江流域有哪些主要支流时，演示交互式的flash课件，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样就有效的克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的地理事物空间分布特征的概念，促进思维向纵深发展，使地理素养也有了很大的提高。
5.运用多媒体信息技术，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。
运用多媒体网络将多姿多彩的地理课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。
第一，地理教师要做足、做好地理活动，这是活动教学的关键。课标指出，活动能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识，这种认识是理解地理概念、成因和分布规律的基础。开展活动，对提高学生观察和获取信息能力、培养实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有积极的作用。遗憾的是，有的教师认为只要在黑板上“做”活动，也能应付考试，忽视了地理活动“不可替代”的重要作用，这是地理的悲哀。这种地理不见“地”的教学方法，完全失去了地理本味，应彻底摒弃。应该说，现行地理教材，在如何让学生学好地理方面提供了很好的范例。如编者在《与同学谈地理》中就介绍了怎样学好地理，这就提醒我在教学中要充分利用这些方法。遗憾的是，编者的苦心没有被部分教师理解。教学中，一些教师只强调知识内容的记忆而不问知识的来龙去脉，插图被忽略了，地理图册被冷落了，过程叙述被简化了，甚至只发一份提纲让学生死记硬背，生动活泼的内容变成了干巴巴的知识堆砌。学生呢，则死背概念硬记位置，作业抄答案。如在地球的公转教学中，教师只让学生识记教材1•18地球公转示意图，如果变换地轴倾斜方向、南北极，让其在公转轨道上标出公转方向，二分二至，就会丈二和尚———摸不着头脑，或干脆照搬，或胡乱标注，或一片空白，相当郁闷。相反，学生如果通过活动掌握地球运动的概念及其意义，就能有效地加以答题，上述的情况应当可以避免。因此教师在教学中，一定要挖掘概念规律的内涵，从地理现象和地理实事中抽象出概念、成因、规律，在活动中理解掌握概念、规律。中国有句成语叫格物致知，只有这样，才能使学生走进地理，感受地理，爱上地理。第二，地理活动重在“动”，贵在“活”。初中学生的年龄特点决定了其认识水平重在“感知”，他们的活动需求大于活动能力。这就要求课堂上真正让学生“动”起来，既动手又动脑，全身心地投入到活动中。如在学习亚洲自然环境时，组织学生勾画亚洲轮廓，或描红，或临摩，或绘制，给学生自主的空间。同时，在图上标注地形、河流、气候，标上经纬线、海陆分布等。各小组选派代表上台展示作业，给学生竞争的平台。活动中，还要给学生反思的时间和机会。为什么没有画好、标对，有什么不足，如何提高。小组合作，不断完善，最后让学生对相关地理知识进行强化记忆。在玩乐中学习，在交流中学习，在学习中思考，在碰撞中提升，在实践中完善，在有趣的活动中熟练地掌握地理知识。第三，注重激励教学。“好孩子是夸出来的”。记得在制作简易地球仪活动时，不乏有不尽如人意的作业：有地轴直立的，有地轴倾斜角度严重失误的。这时，教师不应一味地批评，或者视而不见。在指出不足之处的同时，更应加以肯定，表扬其独立完成作业，表扬其重视地理活动。针对活动中出现的问题，在后面的活动课中，进一步明确活动目标，分配好小组，选好组长，布置好各组任务，开展小组合作。充分发挥组内资源，开展小组竞赛，评选最佳作品，最佳发言人，优秀组员，优秀组长，群策群力，有效推进地理活动的开展，升华地理课堂活动教学效果，启迪学生的思维。此时，活动内容的设计要注意梯度，做到由易到难，由浅入深，要有一定的思维含量。如：英国属于什么气候类型？这种气候类型有什么特点？在社会经济发展中，应如何利用这一气候资源？英国农业生产中，畜牧业发达与气候有何内在关系？通过探究活动，既让学生扎实掌握温带海洋性气候特点，又使学生体会到气候与人类的生活生产具有密切联系。第四，活动内容要生活化。“有用即真理”，“教育即生活”。活动要联系学生生活，选取学生感兴趣的或熟悉的例子作为活动问题的切入点，唤醒学生的生活体验，引导学生把知识和实际生活体验建立联系，加强对地理知识原理、规律的认识和理解。如在学习地球自转产生时间差异时，教师可布置学生课后到城里各大宾馆前台了解东京、伦敦、北京等城市的时间差异，在世界地图中找出这些城市的位置，真正理解“自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日”的含义。又如暑期夏令营活动时，19时天才暗，而冬至日前后不到18时，已是暮色沉沉，这样的问题学生很感兴趣，且有生活感受。教师可以以此为突破点，在引导学生学习地理公转知识的同时，让学生开展地球公转的演示活动，扎实掌握由太阳直射点位置的移动产生昼夜长短变化这一地理现象。此外，地理活动中要注意避免重结论轻过程，出现两极分化现象。
二、地理活动课教学的限制性因素与对策
1.地理活动课教学的限制性因素
（1）据了解，部分学校非地理专业教地理的老师在教研课内占有一定的比例，这其中部分教师缺乏理论知识，难以与活动内容相联系。地理活动教学是一项难度较高，较难把握的教学内容。地理活动的教学，不仅要求教师对书本的理论知识能融会贯通，而且还需要将理论与活动内容有机结合。由于教师专业理论的欠缺，对知识的内在联系把握不准，出现了活动教学方向与宗旨的偏离。活动只局限于表层，出现乱哄哄现象，蜻蜓点水，不能深入，这样不利于学生形成扎实的理论功底。
（2）缺乏高质量的活动方案。目前大部分教师的活动方案还是来源于教材或教师用书。这一途径的活动方案，一是数量少，不完全切合当地实际；二是时代性不强，课堂开展起来较困难。此外，也有相当一部分教师的活动方案来源于网络、新闻媒体、报刊杂志等。这方面来源的方案许多是不够典型，这就要求教师具有较高的素材取舍能力和抽象概括能力，遗憾的是，这两种能力部分教师还不具备。
（3）地理活动课教学互动失衡，部分学生失去话语权，失去动手操作机会。从互动对象的成绩看，教师更愿意与成绩好的学生互动；从小组成员互动来看，好学生互动的多，后进生只有看的份。由此可见，地理课堂活动过程中的师生互动、生生互动存在着有失公平的现象。总体来说，大部分学生不仅失去与教师互动的话语权，而且在情感上容易形成挫败感。
2.解决对策
（1）教师要吃透理论，提高驾驭活动课的教学能力。地理活动课教学的开展及其效果，不仅受学生学习能力及学生习惯的影响，更取决于教师的理论水平，教学能力以及教学体验。教师必须具备广博的文化基础知识，深厚的专业知识，要有扎实的理论功底，较高的教学技能。教师要面对充满不确定因素的教学环境，在实践中不断加强研究，把所学的专业知识、教育理论与教学实际结合起来，正确分析解决教学情境中的具体问题，从而不断提高自身驾驭活动课教学的能力。
（2）合理设置活动内容的难度，努力提高学生的积极性。活动内容的难易程度是影响学生参与与否的重要方面，教师要把握活动设计的难易度，根据学情，做到难易适中。活动内容过于简单，会使学生失去探究的积极性；过于艰深，脱离学生己有的知识基础和生活体验，会使学生无从探究，挫伤其学习信心和积极性。同时，要把握活动问题设计的跨度，调动学生思维，注意知识的内在联系和前后衔接，真正达到学习对终身发展有用的地理。
（3）教师要精选一些高质量，具有典型性的活动方案，提高效果。这就需要教师多投入，多下功夫，多读书，通过广泛阅读充盈自己，从而更好地引导学生。活动开展要提供学生思维和解答问题的多种路径和空间，要突出启发性，要体现综合性，要有较强的实践性。
教学目标
知识与技能：了解中国的民族构成、分布，记住我国人口最多的民族和人口最多的少数民族，以及我国民族分布的特点；了解中国的民族政策和丰富的民族风情，并尊重少数民族的风俗习惯。
过程与方法：通过对全班学生民族成份的调查结果分析，获得少数民族定义；通过课外知识的补充阅读，了解我国主要少数民族政策；结合我国部分民族的分布图，归纳民族分布特点；通过视频欣赏、作业讨论，了解我国丰富多彩的少数民族风情。
情感、态度与价值观：正确理解我国的民族政策，充分了解并尊重我国各民族独特的风俗风情，树立正确的民族观。
教学重点、难点
重点：我国各民族的分布特点。
难点：学生分析资料能力的培养。
教学过程
新课引入
请学生进入Moodle平台的视频欣赏条目：《五十六个民族五十六朵花》。提出问题：请欣赏视频，五十六个民族的名称你都能准确读出来吗？你最熟悉的是哪些民族？比较陌生的是哪些民族？从没听说过的又是哪些民族呢？
学生活动：在Moodle平台中自行下载并观看视频《五十六个民族五十六朵花》，欣赏民族服饰并读出民族名称。
设计意图：这是一首大家耳熟能详的歌曲，视频中含有五十六个民族的名称和图片，学生能说出我国民族的数目，但不一定清楚每个民族的名称，让大家对我国民族有个初步认识。
课前阅读
请学生阅读本节课的教学内容，并勾画重点句子，思考：课文主要选取了哪几个方面来介绍我国的民族呢？
学生活动：学生阅读课文，勾画句子并归纳总结。
设计意图：这是一个新课预习的环节，让学生能大致了解本节课教学重点，教师能大致了解学生的疑难点。
我国是一个和谐的多民族国家。
班级小调查：请每个学生进入Moodle平台的调查活动条目：选择民族成份。
根据活动结果，解释五十六个民族的数目差异，知道少数民族是指除汉族以外的五十五个民族。我国是一个统一的多民族国家。请每个学生进入Moodle平台的资料阅读条目：我国的民族政策。
心得报告：请每个学生进入Moodle平台的心得报告条目，写出我国五个民族自治区的名称、简称和行政中心。
学生活动：点击网络平台中的知识条目，阅读我国主要的民族政策内容，互相交流，并提交心得报告。
设计意图：Moodle平台能及时呈现调查结果及学生的心得报告，了解全班学生的民族成份，为后面开展教学活动做准备，同时让学生很容易看出自己存在的问题并及时修改。
我国民族分布特点
看图写民族主要的分布区：请每位学生进入Moodle平台的民族分布图条目，看部分民族的主要分布图，完成课本活动题第一题：看图写出壮族等八个民族的主要分布省区。
问题：一位学生看了大家在表格中壮族一栏填的是广西，他得出了壮族就分布在广西的结论，你认为呢？
引导学生通过讨论、交流，真正体会中国民族分布特点（大杂居、小聚居）的含义。
学生活动：学生自己看图，按要求写出每个民族的主要分布省区，积极思考、讨论、发言。
设计意图：学生看图做题，回忆省区的位置和名称，锻炼学生的看图能力；同时让学生真正体会“壮族主要分布在广西”的含义，并进一步理解我国民族分布“大杂居、小聚居”的含义，让学生从练习和讨论中，解决预习的疑难点。
丰富的民族风情
测验：服饰猜民族。请每个学生进入Moodle平台的“看服饰猜民族”条目：回忆新课引入视频中的民族服饰，看着图片，你能说出民族成份吗？选择十张民族图片，每张图片有四个选项，时间限制两分钟。
过渡：课本里介绍了一些民族乐器和富有特色的民族节日，我们广西也是一个少数民族聚居的地方，最近广西就组织了一场大型的民歌大赛，请大家欣赏几段视频，然后在讨论区发表你的感言。
请每个学生进入Moodle平台的讨论区：在三段民族歌舞视频里，你听到了什么？看到了什么？欣赏到了什么？请写下你的感想。
结束：我国有五十六个民族，每个民族就是一首歌，今天我们大家只看到了其中的一点点，大家平时多留意，就会看到更多民族的消息，体会更丰富的民族风情。
学生活动：学生按要求完成练习；自由点击欣赏视频：《民族歌舞》、《广西民歌大赛》、《侗族歌曲》，进入讨论区写下自己的感想。
设计意图：Moodle平台中的测验功能有测试时间、结束后反馈答案和对学生评价。教师能随时知道每位学生的答案并向全班展示；在讨论区，教师能及时检查学生的发言情况，并把学生的帖子呈现给其他同学。
教学反思
在发现问题，认识问题之后，我们需要学以致用，将问题给解决掉。写工作总结就是一个解决问题的好方法。下面是小编为大家整理的地理教学工作总结，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
地理教学工作总结1本学期我担任高一级8、9、10三个班的地理课。由于是在下学期接手这三个班的，在有限的时间里，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真专研课程标准，结合学校的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：
一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性
高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌获取相关文章
握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。
教学中，重视学生为知识的创造者，而不把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，展现学生个性风采。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。
二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维
这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高一的学生来说，由于地理是综合文科目，在会考之后，多数选学理科的学生极不重视地理学习。选学文科的学生由于在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式
由于高中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，与初中比较，难度加大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，结合安顺市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂40分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，极大的提高了学生学习地理的兴趣性。一方面，充分借助多媒体展示地理事物的形成过程。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。另一方面，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如环境污染、自然资源利用与生态破坏等等。
我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图，综合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。
地理教学工作总结2我国古代的大教学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢?在这一个学期的高一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。
一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。
好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。
二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。
在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。
在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。
三、灵活运用各种趣味语言。
语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。
1、谚语的妙用：
谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。
2、巧借古诗文教学
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础.如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。
3、歌曲的借用
在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。
除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地把季风引进来讲了。
四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣
学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。
五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学
为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。
课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。
六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲
教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。
首先，要多运用电化教育手段。学生理性思维能力还不够强，运用电化教学手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。
地理教学工作总结3时间很快，一个学期就要结束了，回首这一学期，收获颇多。高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，同时我们也不乏困惑。
一、前一阶段教学工作的回顾
1.积极参加学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。
。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，只有这样才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
2.转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。
新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参与学习，通过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。
3.结合学科特点，注重学生学习能力的培养。
新课程改革在培养学生的学习能力方面提出了更高的要求，具体到地理学科而言，主要表现在自学能力、地理图表的分析、处理能力、空间思维能力等。因此，在教学过程中，我特别重视上述能力的培养。
二、存在的问题
1、新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);
同时，新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。
2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。
3、学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。
许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。
4、学生参与课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只知道解题解题。
面对在观察发现猜想论证的新思路上学习，感到陌生不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
三、今后教学的几点想法
在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进行答辩等形式，让学生自己寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于实验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。
针对知识缺乏系统性、零散的情况，我们要学会总结，及时对所学知识点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。
作为教师，在新课改试验的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自己。
地理教学工作总结4本学期中，能认真学习贯彻党的教育方针和法律法规，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实上级组织和学校工作计划，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为切入点，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，现就将本学期以来工作情况总结如下。
本人一贯将德育工作放在首位，积极配合学校对学生进行思想道德、纪律与安全、法制教育，端正学习态度，形成良好的学风。除了进行正面宣传教育外，还注意结合地理教学内容采取比较灵活的形式对学生进行德育教育，增强爱国主义情感。
坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，更新观念，丰富知识，提高能力。
在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源。备课深入细致。平时认真研究教材，广泛参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教学目的时，尤其注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
针对所任七年级不同班级学生的特点和学习基础，采用灵活多样的教学方法和现代教育技术手段辅助教学，大大调动了学生的兴趣，坚持以学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。严格执行课程目标和教学计划，抓好课堂常规教学。坚持参加校外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。积极参加公开课听课和评课，通过教师之间的交流，吸取众人之长，补己之短。及时总结教学中的经验和教训，认真撰写教学案例和教学反思。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的动态学习情况，以便在辅导和新课教学中做到有的放矢，为提高地理教学质量提供了科学依据。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，通过课内创设教学情景，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让学生在视、听、说中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。课外经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好地理这门功课，并减轻了学生的课业负担。
经过努力，所任各班教学质量连续不断进步，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，在教学方面还存在经验不足的缺陷。在今后的工作中，一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。
地理教学工作总结5本学期我担任了六个班的地理教学工作(高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的)，并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：
一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变
根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案(实验)》进行了解读;人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍;广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训;省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见;科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。。
二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作
本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，
组织高一备课组成员做好下列工作：
1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。
2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。
高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。
3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。
4、抓教学常规
组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。
主要措施：
培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。
三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材
为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。
四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑
新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：
1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾
2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在
3、初高中地理衔接问题和矛盾突出
关键词: 基础历史教育 历史学本科师范生 科研能力 培养模式
师范教育的出发点和最高目标是谋求基础教育的发展。高师教育首先要强化为基础教育改革发展服务的观念,形成适应、引领基础教育改革与发展的强烈意识,设计未来教师职业发展的长远规划,培养“研究型”教师,提高其科研意识、科研能力、创新能力和专业精神。探讨历史学本科师范生科研能力培养模式是对基础历史教育改革的响应研究。
一、基础历史教育的学科特点
教育部2001年制定的全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)中对初中历史的性质作了明确规定:历史(7―9年级)是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]
教育部于2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》(实验)(人民教育出版社出版)规定:高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。[2]
按照这一基本性质的要求,分析中学历史课程,主要有以下三个特点。
(一)中学历史课是全面提高学生人文素养的基础和载体。
掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。因此中学历史课的设置一定要符合这一要求。通过历史学习,学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角出发,分析和解决问题的能力;培养健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神,进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。
(二)历史课程资源丰富多样,包括以历史教科书为核心的历史教材、历史教师、图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、互联网。
其中历史教师是最重要的人力课程资源,教师素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中,要始终把教师队伍的建设放在首位。
(三)历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。
历史学本科师范生科研能力的培养一定要符合基础历史教育的这些特性。在教学实践中,结合基础历史教育的特性,把培养师范学院历史系本科生的科研能力融于教学的每一环节,科学地分析每一教学环节对培养学生科研能力的作用,并使其规范化。
二、历史学本科师范生科研能力的培养模式
科研能力的培养应贯穿于人才培养的整个过程,美国著名教育管理学家霍伊(Hoy,Wayne,K)说科学是一个动态的过程,其基本目的就是要发展理论,理论是抽象的、普遍的解释,不存在严格的正确和错误,但是很有用[3]。从适应基础历史教育的特性出发,经过多年实践,我们把历史学本科师范生科研能力培养分成四大部分。
(一)专业基础课程板块。
这是传统的教学板块,也是师范教育最基本、最重要的板块。在这个板块中主要通过教师科研成果向课程渗透、转化来培养学生的科研能力。老师主要采取讲授的方式,在把知识传承给学生的同时,也把科研基本思想和方法等基本的科研素养传递给同学,并让学生了解学术界的新发展、新发现,以及有待研究的问题,激发学生的探究精神。
在这个板块里对学生科研能力培养首先需要教师重构教育理念。教育理念的重构,主要是指对教育活动的认识及在此基础上形成的教育观念。既包括对教育教学目标的重新确定,也包括对教师和学生以及师生关系的重新定位问题。单纯的以传递知识为主要教学内容的大学,与高师院校承担培养优秀中学教师的社会责任差之甚远,也背离基础历史教育的特性。
高师院校本科生教学应该是学生在获取知识的过程中,对已有知识体系进行质疑、反思和批判的过程。这种转变也适应了知识观的变化:知识不是普遍适用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英国科学哲学波普尔就曾指出,没有一种知识是绝对正确的,包括科学知识在实质上都是“猜测性的知识”,没有一种知识可以被一劳永逸地获得,科学知识所谓的“终极的解释”是根本不存在的。所以在专业基础课教学过程中,我们应把握好以下几点。
第一,课程内容具有开放性与前瞻性。
第二,教学内容设计方面注重点面结合,以点带面。如:在世界史教学中,以全球史观的通史为框架,辅以多个专题内容的拓展对通史予以支撑,把教学与科学研究有机地结合起来。这样教学内容的设计,解决了近些年来困扰专业基础课教师的一个难题:师范教育中专业课课时少的问题。
第三,在教学手段上,以教师讲授为主,并辅以多媒体等现代化教学技术手段,加大了讲授的含量和信息量。实践中我院历史学专业目前已完成本课程的多媒体单机课件和网络课件制作,并在教学中加以运用,效果反映良好。
第四,改革考试方法和评分标准,将单一的书面闭卷考试方式改为从理论、实践、创新思维和表达能力等多方面考核学生学习成效的多样化考试形式。逐步使笔试和口试相结合,必做和选做相结合。[4]
教师职业生活的最基本构成是教师对教材的选择、对课堂教学行为的设计与操作,以及对教学效果的评估等。通过以上几点,教师在系统介绍本学科经典理论的基础上,将最新的、最前沿的研究成果引入到课堂,引发学生的讨论和质疑,建立新思维,形成新的观点和理论,并培养学生的问题意识和批判精神,将学生引入到由已知到未知并对未知进行探索的过程中。
(二)选修课与讲座模块。
以讲授、专题讨论、课程小论文并重。
讲授更多地渗透学科前沿、发展动态、亟待解决的问题,等等,激发学生进行开拓创新。
专题讨论主要通过资料收集、独立思索、讨论发言、讲评等培养与训练学生内在的科研能力。每门选修课教师组织2―4次专题讨论课,其模式是教师提出实践性题目,学生分组查阅文献资料、分析与讨论、确立观点与证据、代表发言,其他学生提问、教师点评。通过自身实践和师生、同学间的交流互动,能力得到了训练。
课程论文、毕业论文在我院的人才培养中占重要地位,80%以上的专业课教师会结合课程讲授内容而布置课程论文,以对课程内容灵活掌握和应用水平的检验为主要目的。
这个模块一般以我们当地的历史资源研究为主,选题有趣易行,从而得到原始资料收集、文献查询与阅读、分析与归纳等方面能力的训练。例如:依托南阳师范学院汉文化中心及卧龙文化书院,举办《南阳汉画平面感的形成》、《汉画神树信仰》、《汉画中的鸟文化》及《汉画中螺女神话原型分析》等系列讲座。在黄培贤、崔鉴平有奖征文比赛中,每届都能收到学生论文20余篇,其中获奖论文《浅谈南阳汉画生产活动题材稀缺的原因》、《学术文化接力――中国古代书院传统管窥》和《从汉画看汉代孝文化》,在河南省大学生挑战杯中获奖。
在本模块的训练中,首先强化基础教育所需的基础课程和基本功训练,如与中学教育密切相关的阅读与写作、书法、演讲、教师口语、教学设计等课程,以及相关的教学技能训练。其次增设文化素质课程以及能反映最新前沿成果的专题和讲座,将科学研究成果及时地引入本科教学之中,由高水平的学术带动和促进高水平的教学。最后“电脑应用基础”、“电脑写作”、“电脑网络信息检索”等课程应成为学生的必修基础课。学生在教师的指导下自主地利用各种信息库,去进行知识检索和问题研究,在宽广的知识空间中去建构富于个性的、最优化的知识体系和学术素质。
(三)专业实习模块。
专业实习部分是以理论联系实践为目的,锻炼学生获取原始资料与信息的能力。实际中的观察力和洞察与解决问题的能力是这一模块训练的重点。例如,学生在洛阳考察过程中,指导教师结合所学知识让学生观察并思考龙门石窟的历史价值,进行深入研究并把它整理成。
(四)论文与研究项目模块。
论文与研究项目部分是以提高科学研究为主要目标,包括专题论文、毕业论文、参与项目。以每年省大学生科技作品竞赛为依托,与教师科研项目相结合,要求学生从原始工作入手,收集资料、信息,发现问题,用创新思想与方法解决问题,使学生的科研能力得到快速提高。近年来,为了适应大学教学的需要,加强学生科研能力的培养,我校科研部门专门辟出一个校级科研项目类型“STP”项目,即教师申报该项目必须有在校学生参加,结项时必须有学生发表的论文。鼓励大学生尽早从事一些科研活动,尽快与教师的科研相结合,在教师的带动下,早出成绩,加快培养人才的步伐。我院目前已成功申请STP项目8项,有20余名学生参与。学生通过接触高水平科学研究和与教授的接触,不仅可以检验课堂所学知识和技能训练,学习和了解科研方法与思维,训练科研能力,更重要的是受到了科学家治学精神与风范的熏陶。
三、结语
高师院校学生科研能力的培养贯穿于人才培养的整个过程。我们通过对历史学科特点、人才培养诸环节的特征等方面的分析,提出了历史学人才科研能力培养模式,即专业基础课程板块、选修课与讲座模块、专业实习模块、论文与研究项目模块四组模块模式。学生进行多种培养模块的训练,系统掌握历史学知识与特性,从而获得多层面科研能力的锻炼,逐步成长为有创新意识、创新能力的新型人才。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3][美]韦恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西尔.G.米斯克尔(Cecil G.Miskel)著.范国睿主译.教育管理学:理论・研究・实践.教育科学出版社,2007.1.
