时间：2023-08-07 17:30:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课外实践活动计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）09-0014-01
学校地理教育本身就包括课内和课外两个方面。有人认为：提高地理教学质量只需提高课堂教学的质量就行。笔者认为：这种观点是不正确的。不容置疑，在教学过程中，课堂教育始终是关键环节，但在封闭的教学中，课堂被侠义地局限在教室之内，这里成了知识传授的主要场所，并在很大程度上忽视了地理综合素质的培养。事实上，地理学科综合性强，涉及面广。课堂教学受时、空限制;学生在学习过程中，没有实感，则教材中的知识不可能在课堂上完全理解，一些地理能力也得不到培养。地理课外实践活动是地理教学活动的主要组成部分，它不仅是课堂的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式;它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。因此，在地理教学中，我们必须把课内和课外结合起来，在搞好地理课堂教学的同时，还要积极开展地理课外实践活动，才能真正地促进学生地理素质的提高。
一、课外实践活动在素质教育中的作用
1、巩固知识，激发学习兴趣。
开展课外实践活动，能使学生巩固、理解课堂学到的地理知识和技能。如：在讲黄土高原水土流失时，我就带领学生到学校工地的沙滩做实验，让学生观察在强雨和弱雨、无草皮和有草皮等不同情况下水土流失和泥沙沉积的不同结果。这样，学生就很容易理解黄土高原水土流失的原因及治理措施：同时，也理解黄河下游地上河的成因。又如，在学校组织的一次九锅箐山春游的活动中，我给学生布置了明确的任务：观察从山脚到山顶由气温的变化和引起的植被被生长的变化，并让他们思考其原理。这样在讲自然带垂直分布时，学士也就不难理解随着海拔的增高，水热出现变化，与此对应的植被也出现相应变化。实践证明：通过课外实践活动既巩固理解了书本知识，有拓展了知识面。新颖活泼的学习形式，吸引了学生的注意力，激发了他们极大的学习兴趣。
2、开阔眼界，促进思维发展。
在地里教学中，我们广泛的使用各种地理教具，加强教学的直观性。对提高教学质量有巨大的现实作用。而开展地理课外实践活动，有利于将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，体验转化为情感，可以在一定范围和限度内学生接触、观察地理环境，学习和研究地理环境，这是教学中最生动的直观，可以大大地促进学生由形象思维到抽象思维的转化。如在教高等线时，学生很难将一座山体转化为几个圆圈的平面图，也很难将只有几个圆圈的平面图想象为一座山，更难在图上认识各种地形。我就安排时间带领学生出去观察河谷、山谷、山脊、鞍部、山顶：并让学生在山顶上反复观察周围情况，在纸上用笔沿勾勒池塘与耕地的分界线、耕地与竹林分界线、竹林与树林的分界线：这样，一幅类似等高线图的图就出现在学生面前。这样在以后的学习过程当中，学生一遇到等高线示意图，就可以立即在脑海里想象出其他地形模样，从而在图上辨认各种地形。这时再让学生在不同界限内涂上不同颜色，这样，一幅等高线分层设色图就呈现在学生面前，这样一来学生对以后分层设色图的辨读就是一件轻而易举的事了。同时，学生每到一个观察点，都会提出“是什么？”“为什么”？???????“如果??????会怎么样？”等等各式各样的问题、各种各样的设想和联想。这些都是在课堂上鲜见的提问。这些都说明有计划、有目的的、循序渐进的课外实践活动不仅扩大了学生的眼界，还大大激发了学生进行思维的兴趣，丰富了他们想象力，调动了他们的思维潜能，促进了他们的抽象思维，获得了课堂上口授笔述所不能达到的效果。
3、加强实践，培养地理技能。
在培养学生的地理技能方面，课外实践活动更是有着举足轻重的作用。如在制作学校平面图的过程中，学生可以学会定向、使用经纬仪、平板仪、罗盘等仪器测绘学校平面图，放大或缩小地图等有关地图的知识和技能。这样，不仅巩固和加深课内学到的基础，同时还学到与生产和生活有联系一些技能。
4、培养志趣，树立远大理想。
每次地理课外实践活动的进行，学生都表现出浓烈的兴趣和热情。当我们尝到了理论联系实际的甜头时，当我们每天把天气预报向全校师生报告时，当我们把所测绘的学校平面图呈现给校长时，当我们的地理小制作摆上学校展台时，那份成功的喜悦溢于言表。这种热烈的反应极大的孕育着学生对未来的憧憬和理想。事实上，许多终身愿意献身地理事业的中外学者，多是中小学阶段就爱好地理学科、爱好地理课外实践活动。如李四光、陈国达、徐霞客等地理学家就是如此。因此，为了我们的地理事业的发展，我们还应加强并长期坚持地理课外实践活动。
二、地理课外实践活动的内容及选择
地理课外实践活动的内容非常丰富，如教师可以指导学生阅读引人入胜的地理书刊：讲述生动的地理故事：指导学生制作地理教具、模型：带领学生进行地理观擦和实验等等。但无论什么样的活动内容都要符合学生的文化水平和接受程度。同时在什么时候选择什么样的活动内容是值得考虑的，因为恰当的选择活动内容才有利于活动的顺利开展，才能保证实践活动的质量。此外，选择地理课外实践活动，还应根据季节、当地自然环境、人文环境等典型特点：根据学习内容的进度与学习单元的内容等实际。也就是说在地理实践活动内容的选择时，必须贴近四个要素：时间、地点、事件、人物（即参加活动的学生）。
三、地理课外实践活动的组织实施
关键词：地理课外活动；原则；步骤
《普通高中地理课程标准（实验稿）》明确指出：应重视“对地理问题的探究”，倡导“自主学习、合作学习和探究学习”，开展“地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。地理课外活动的开展，有利于培养学生的观察、分析、解决问题的能力，激发学生热爱家乡、建设祖国、保卫祖国，促进师生相互了解、教学相长。
一、地理课外活动和地理课堂教学的关系
地理课堂教学能为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用，也起着扩展、深化、强化的作用。
1.开展地理课外活动是课堂教学改革的需要
课堂教学和课外活动，二者在教学中相互渗透，相互影响，相互促进。前者偏重理性（书本），具有系统性、稳定性和间接性的特点，是知识的基础；而后者是偏重感性（实践），具有适应性、灵活性和直接性的特点，是知识的深化。前者对学生强调统一，后者强调个性。
2.开展地理课外活动是学生生理和心理发展的需要
中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点，课外活动以感性认识为主，这正适合中学生认识事物偏重感性的特点。经常为他们开展形象化的课外活动，并加以启发引导，就是提高他们的认识能力，培养他们的兴趣爱好，有利于学生身心的健康成长。
3.开展地理课外活动是培养学生学习能力的需要
当前地理教学不仅重视知识的传授，更重视学生能力的培养和素质的提高。因此，地理课外活动作为提高及效率的手段，是智力生活的发源地。课外活动指导教师要根据学生年龄、程度、智力等心理特征实行分类指导，选择适宜的课外活动方式、类型和内容，使全体学生都能在自己的起点上得到全面发展。
二、地理课外活动的开展原则
1.积极引导与坚持自愿相结合
在组织课外活动时，应当征求家长意见，由学生根据自己的兴趣和爱好，自主、自愿地选择参加全校性或班级性的定期或者不定期地理课外科技活动与地理课外教学活动。
2.形式多样与精心组织相结合
地理课外活动的组织形式和内容是多种多样的，教师要根据学生的成长和教学的需要精心组织各种活动。校内地理活动如阅读地理书籍，讲述地理故事，制作地理教具、地理模型及地理仪器，进行地理观察和实验，开展学校气象站活动，举办地理墙报、时事地图、地理晚会、地理游戏等，校外地理活动如乡土地理调查，日月星辰、地质土壤、天气气候、河流水文、植物动物等方面的野外观察，地理旅行、参观学习、采集标本、绘制地理图片等。无论何种活动，都要有一定的科学性，能够让学生在活动中掌握技能。
3.计划性与活动性相结合
活动性原则就是不受教学计划的约束，适时、适地进行一些相关的课外活动。例如，近期结合我国神九对接天空一号，拓展和补充相关知识，鼓励学生树立远大的理想；结合发生的日全食、月食等现象组织学生进行野外观察活动，深化学生所学的课堂知识。
4.教师指导和学生为主相结合
对课外活动，教师要根据本地、本校以及教学内容的实际，有目的、有计划、科学地开展活动，教师要发挥好指导和协调作用。但在具体的活动过程中，则不能越俎代庖，应以学生为主体，让他们大胆去亲自动手动脑，去探索，去创造。在指导过程中多一些耐心、表扬和鼓励，少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。
三、地理课外活动的实施步骤
1.列出计划表
教师要制订每学期的地理课外活动计划表，每一次活动前由指导老师布置工作任务，提出目的要求方法，做好材料、物品工具的准备工作，及时解决活动中出现的问题。活动结束后要及时总结出成功的原因与失败的地方，当然有的活动内容应由教师做出必要的示范。因此，无论是何种地理课外活动，都必须列出计划表。
2.组织与确定活动量
地理课外活动组织，一般由学生自愿报名、学校、班主任与指导教师商量同意而确定，每周安排1～2课时的活动量。小型活动人数一般10～20人为宜，大型活动可视情况而定，分若干小组，选出组长，以后在活动中由各组长实际负责工作。师生共同配合，活动开展。
3.活动过程中的督促与指导
地理课外活动过程中，教师要加强督促与指导，如在调查我市沿江码头建设时，教师要强调数据的可靠性和真实性；在参观本地气象台时，要要求学生做好笔记，提出疑问；在宣传地震科普知识时，要提醒学生要注意科学性、严肃性、不能信口开河，否则适得其反；制作地理板报时，要讲究排版、文字书写、图文搭配、凝练加工。
4.做好总结，写好报告
地理课外活动结束后，教师要指导学生做好总结，写好报告，巩固活动成果，以便推荐交流和备查。
关键词：初中地理；情感态度；价值观
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-278-01
在地理教学中培养学生的情感态度与价值观，实现地理目标是地理教师义不容辞的责任。在地理教学的过程中，地理教师作为组织者、引导者和管理者，对学生始终起着主导作用。因此，对于如何在教学中促进学生发展，老师在课堂中所起的作用是关键。
一、加强地理教师自身的修养是进行情感态度与价值观教育的关键
1、地理老师要加强自身修养，具备积极的情感，正确的态度与价值观
教师要彻底转变那种片面传授学生地理知识和技能的传统教育观念，作为一名地理老师，时刻要记得我们不仅仅要教给学生地理知识，培养他们的能力，发展他们的智力，还要培养有理想、有纪律、有道德、有文化的一代社会主义新人的光荣责任。地理老师积极的情感，正确的态度与价值观是进行情感态度与价值观教育的核心。中学地理老师必须认真学习党的先进思想，领会《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，研究中学地理课程标准，切实掌握爱国主义教育和我国国情教育的基本观点，掌握辩证唯物主义的资源观、人口观、环境观及可持续发展的观点。要培养自己正确的、恒久的信念，因为只有老师具备了正确的信念，他的言行才会有一种自然与真诚，才会有一种投入和执着，而不会做作，应付与敷衍，才会用美好的心灵去感召学生的心灵。因此，教师要培养学生的地理兴趣，爱国情感、全球意识、环保意识、可持续发展的观念，首先自己要具备这些情感态度和价值观，为学生树立良好的榜样，从而有效的培养学生积极向上的情感，教师自身的表率作用和对学生的情感熏陶，才能取得良好的教学效果。
2、地理教师要研究学生的情感认知规律，实现情感态度价值观教育目标
情感态度价值观是学生个人的、内隐的心理特征，如果教师不懂得学生的情感认知规律，势必培养学生情感态度与价值观时处于劣势。要真正落实地理新课标中情感态度和价值观的目标，地理教师要深入学校教育心理学，以懂得情感态度价值观教育过程。心理学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化、升华和外显的过程。从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至积极健康的价值观层面，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整的情感心理变化过程。地理老师在教学的过程中培养情感态度和价值观时候要遵循情感认知的过程。地理教师必须有计划、有目标、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐，将教学视为认知、情感、意志统一的过程。
3、地理老师要认真分析教材，挖掘教材中蕴含的情感态度价值观教育因素
中学地理教学中的情感态度价值观教育，就是教师依据地理课程规定的培养目标和《地理课程标准》的情感态度价值观教育目标，在地理教学过程中，挖掘地理教学内容中的情感态度价值观教育因素，结合知识传授和能力培养，有目的、有计划、分阶段地进行情感态度价值观教育，使学生的素质得以提高的活动。新课程把情感看成人的生命发展的一个组成部分，把态度和兴趣作为和知识的获得、能力的培养处于同等的地位的重要目标。地理教师要根据地理课标中所规定的情感态度价值观教育要求，认真分析教材，深入挖掘教材中的情感态度价值观教育因素，确定中学地理教学的情感态度价值观教育因素内容。
二、地理课堂是实施情感态度与价值观教育的主要场所
地理情感态度价值观教育要求紧密结合教学内容来进行。课堂教学是中学地理教学的基本形式，通过课堂教学来进行地理情感态度价值观教育，能够保证有充足的时间和完整的内容，也能够保证教师主导作用的发挥和各种教学手段的运用，可以体现地理情感态度价值观教育的科学性和有效性，又可以体现地理学科的特点。
培养学生的情感态度和价值观不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的。在地理教学的过程中，还要需要依靠长期地开展一系列地理实践活动来达成这一核心目标。由于地理学科的综合性、地域性和开放性，地理实践活动很多，比如地理观察、地理观测、地历实验、地理野外调查等；举办各种专题讲座、组织各种地理课外活动小组出版地理板报，选登环保题材的诗歌、文章、图片等等，让学生走出学校，融入社会，了解我国有关人口、资源利用和环境保护的政策，发现现实生活中存在的问题，使他们意识到自己是社会中一份子，养成积极的态度和参与的意识，培养他们的社会责任感。与此同时，在实践活动中要培养学生的合作精神，在与他人交流，展示自己成果的过程中培养他们的自尊、自信的情感和合作进取的积极态度。这种教育活动，无论从内容到形式，都是生动活泼，效果也非常的好。
关键词：环境；可持续发展；素质培养；途径
培养环境与可持续发展素质是提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一，因此，必须贯彻从学生抓起的方针。要让学生以自己的知识与能力，树立保护生态环境、解决环境污染的观念；具备保护环境、不污染环境，保护自然生态、不破坏生态，节约资源及不滥用、浪费资源的素质。教师可从传授环境基本知识、宣传环保法律法规开始，即通常所说的从讲道理入手；也可以先从沟通感情、培养从环境保护感情入手；还可以从环境保护的实践活动入手，学习环境知识，培养环保情感。本文初步探讨如何使中学生养成以上素质的途径。
一、强化学科教育，深化环境意识
初中生主观能动性和相对独立性表现在环境意识的判断和选择上，这种意向活动受环境认知的制约，又主导环境的认知，同时产生对环境保护的情感。澳大利亚环境教育学家阿尼特・高夫指出：“通过将环境教育结合于广泛的学习领域中，学生可以发展理解技能和态度，这些能使他们参与到关爱和保护环境之中。”从20世纪80年代以来，世界各国已达成共识，即环境教育渗透课程组织模式逐渐被定位于其课程发展的主流，以此实现环境教育的目的和目标，健康完整的环境与可持续发展意识是21世纪公民必须具备的素质之一。强化学科教育，深化环境意识，必须紧密结合生产生活与优化整合教学方法。
1.紧密联系生产生活
一个学生的环境意识在环境教育中具有十分重要的地位，教师单从某一方面培养不可能形成完整的环境意识。应发挥课堂教学主渠道作用，提高初中地理教学的有效性，加强对学生初中地理重要性的教育和“问题意识”的培养[1]。地理新课标提出学习生活中的地理新理念，即地理课堂教学应紧密联系实际生活，补充生活化案例，创设学生熟悉的生活地理情景，介绍环境科学知识，渗透环境保护意识。例如，学习“ 世界人口”，通过建国以来我国人口的快速增长，让学生讨论实行计划生育的目的，即人口增长要与环境Y源、经济发展相适应，为什么现在我国又出台“二胎”政策？引导学生质疑、争论，最终明白我国人口政策的调整始终为环境资源、经济发展服务，从而树立环境意识。地理教学中还应强调科学技术发展对环境保护的作用。例如，利用生物分解减少环境污染，采用绿色技术清洁生产，通过提高资源利用率减少废弃物排放，从而达到提高经济效益和保护环境的双重目的。要让学生清醒地认识到，发展不能以破坏环境资源为代价，发展应与环境相协调，具备可持续发展的思想基础。教学中要培养学生环境法制意识，让每个学生都意识到应依据环境有关法律规范自身行为，具备保护环境权利的强烈意识。
2.优化整合教学方法
教学方法多样，各自功能不同，教学中应优化整合多种教学方法，用有效的教学方法和手段进行合作学习、开展探究活动。在此过程中，教师要以倾听为核心[2]。通过图片、视频让学生欣赏大自然的美，学生审美观升华的同时教师可设问：环境被破坏、污染会给人类造成怎样的危害？如在“海洋资源”教学中，学生在感受海洋带给人类巨大福利和贡献后，出示“三废”污染、石油污染、渔业枯竭、赤潮等材料，通过视听刺激，对学生渗透保护环境的意识，促使其树立可持续发展观，能够运用本学科的基本原理和知识认识并解决有关环境问题，拓宽知识面。
二、利用校园环境，塑造完美人格
校园环境除物质情景外，还有精神层面的文化情景。在环境教育过程中，校园环境是影响学生环境价值观与态度、环境行为的重要因素。故应注重优化学校的整体育人环境，通过学校情境对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进教育目标的实现。
1.有效利用物质资源
学校物质情境包括学校建筑、学校设备、环境氛围、教室的布置等。良好的校园物质情境有利学生身心健康，提高学习效率，规范言行，健全人格。例如，带领学生欣赏学校花草树木，认识植被类型，了解它的生长与学校“地气水土”自然要素的关系，同时明白美好校园靠大家维护，让学生自觉养成爱护环境不乱采乱摘习惯；再如，学生亲身实作学校的苗圃，从播种、发芽、生长全程参与体会喜悦的同时产生对环境之美的爱护。
2.充分利用文化情境
学校文化情境包括规章制度、班级管理、班级运行以及师生特有的心态、行为方式等。例如，学校集体用餐制，学生列队到食堂，6～8人一桌，学生自己分配食物，每人轮流发放，要求用餐安静、不浪费，值日师生检查评比，通过潜移默化让学生在规范自己行为习惯的同时明白爱惜粮食就会减少污染环境，节约粮食就会节约水资源、节约土地资源，而少占用资源就是保护环境等。再如，结合与地理知识有关的节日：3月12日――我国植树节，3月22日――世界水日， 6月5日――世界环境日， 7月11日――世界人口日，1 0月16日――世界粮食日等对学生进行环境保护、可持续发展教育，通过主题班会，查资料写小论文等深化学生环境观。此外，还可通过教室布置、各种仪式活动等对学生进行培养。有效的保护环境，美化环境还要教育学生从生活中的小事做起，如拒绝使用一次性用品、一水多用、爱护花草树木等[3]。
三、开展实践活动，培养环保能力
课外活动与环境教育的结合，可为环境教育增添活力。在实践活动中，学生可通过自己组织、设计、安排，最后取得成功，从而体验到作为主体的一种精神满足感，增强主体意识。同时，在集体活动中培养共同遵守环境道德规范的能力，对自己提出更高要求，进而提升环境道德层次，达到自我教育的目的。初中生具备一定的组织能力和管理能力，可组织学生依据自己的兴趣爱好，开展适合各自特点的各类环保活动。
1.开发校外实践活动
校外实践活动能开阔学生视野，提高学生动手能力、观察能力，促进学生综合素质发展。初中地理课外活动的环境教育有多种类型，除走进大自然旅游、体验风俗人情、参观博物馆等，还应该多安排环保考察与调查。如组织学生对本校附近花溪河王家坝至李家沱石龙桥河段污染进行考察，在实践活动中，教师引导学生共同设计、安排、组织，查找该河五十年代、八十年代水质状况，经过实地观察河流现状，对比感受污染的严重，谈感想提倡议，切切实实触动学生心灵，使其受到直接有效的环境教育。教师要让学生在课外活动中体验到一种精神的满足感，增强主体意识，同时在集体活动中培养合作能力与团队精神。环保活动的组织与开展，需要整体策划，要有计划、有步骤、有目标、重效率，体现开放性。通过环保活动，不仅可以培养一批环保意识强、环保行为突出的骨干分子，更带动其他学生关注环境，扩大参与面。
2.开展校内实践活动
除校外实践活动的开展，还可充分开展校内实践活动，如环境讲座、环境知识竞赛、演讲、绘画、地理课外阅读和写作、环保辩论赛、地理观察观测、地理模型制作等。其中，地理观察观测活动是使学生深入了解地理环境及其发展变化规律的重要手段，也是激发学生地理兴趣、培养人地观的重要途径。例如，在晴朗的晚上观测四季星空。组织学生进行天文观测活动，可加深学生对地球运动的理解，更好地认识地理环境的重要作用。组织学生进行天文观测时，要注意做好组织工作，提出观测的目的和要求，拟好观测的程序和项目，准备好观测用具和记录表格以及交待注意事项等。再如，根据学校环境培养学生动手能力，利用运动场沙坑堆砌陆地地形，消化书本知识的同时体验快乐；用乒乓球制作地球仪也是一种很好的对学生实践力的培养。
四、加强师资建设，提升教师素质
初中学生环境与可持续发展意识的形成和提高有其自身的发展规律，环境教育就是对学生进行环境保护的认知、情感、行为倾向的培养过程。在这个过程中，学生作为认识的主体，其环境素质的提高，很大程度取决于教师的环境素养，因为教师是学校教育的实施者，高素质的环境教育师资队伍是顺利实现环境与可持续发展教育目的的前提。因此，环境教育师资队伍建设是推动环境教育深入开展的关键。
1.学校转变观念与投入
首先，学校要重视地理学科，不能称之为“副科”，否则学生、家长都不重视。不能随便把地理课让给其它学科做机动课，会导致地理学科难教、地理教师厌教的境况，直接影响教师的工作态度和热情。其次，教师培训工作是加强教师队伍建设必由之路，对提高地理教师业务水平和知识能力帮助极大，培训内容与形式要多样。如加强地理教师外出进修，请环保专家来校开展专题培训等。通过培训教师不但能获得理论知识的提升、技能水平的提高，还可转变观念。
2.教师注重学习与提升
《中国21世纪议程》强调的社会、经济可持续发展，资源合理利用与环境保护思想在地理课堂中更能体现。在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，教师应努力学习新理论、树立新观念，具备良好素质，使其自我不断完善。教师一方面要走进自然，融入自然，透过镜头记录大自然的美，收集素材；另一方面要加强学习，在掌握专业知识的同时，熟练掌握初中地理全部教材。在课堂向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。订阅与环境有关的报纸、杂志和书籍，关注社会热点和新科技、新发展、新成果，积极、主动、创造性地投入到环境教育中。在地理教学中应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性，懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价获取短期的经济效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人与自然必须相互支撑，只能走经济发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者y一。
总之，对提升初中学生环境与可持续发展素质的路径除以上所述，还应与家庭教育、社会环境教育结合。家长和孩子间有环境问题话题，从小养成节约习惯；政府应向整个社会普及环境科学知识教育，采用广播、电视和发行有关科普读物、期刊等方法加大宣传力度，给学生营造良好氛围。
参考文献：
[1]冯斌斌.如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].地理教学，2008，（3）：26-27.
【摘要】虽然素质教育已经推广了很多年，但是很多教师在面对新课程要求时还是显得很茫然。地理是一门应用性很强大的学科，传统的“填鸭式”教学无论是在提高学生实际能力还是单纯的提高学习成绩上都显得软弱无力，在新时代、新课标下，高中地理教学面临更多的探索。
【关键词】地理教学；高中教育；探究式学习
【作者简介】李建霞（1974－ ），女，籍贯：江苏省泰州市，学校：泰州市田家炳实验中学，专业研究方向：高中地理教学，职称：中教一级，学历：本科。
课改与升学的双重压力给高中地理教学提出了更高的要求，作为高中地理教师，必须要转变传统的教学观念，用现代的教学理念引导学生自主学习，将教学重点放在培养学生的创新能力方面，让学生将所学的理论知识运用到日常生活中，锻炼他们的基本思维能力。笔者结合自己多年的教学经验，提出了高中地理教学中应该注意的几个问题。
一、注意教师角色的转变，引导学生自主学习
地理是一门应用性较强的学科，学生在日常生活中能够处处运用到地理知识。因此地理教学应该从学生的日常生活引入，注重实际的经历和体验，让学生意识到学习地理知识对于生活的重要性，从而主动学生。在实际的教学中，教师可以根据课程安排自由选取教学方法。例如在学习经纬定位知识时，可以用4步引导学生，第1步：生成问题——如果在野外迷路了怎么办？第2步：理解问题的知识点——教学生如何确定自己在地球的某一个点位置；第3步：联系生活实际——确定教室的位置；第4步：解决问题：一般学生这时候已经想到用画“十字”的方法来确定自己的位置，这时候教师可以引出经纬定位的知识，带领学生观察地球仪，精读课本。这样的4步下来，基本能让学生掌握知识点，在探究的过程中既学习了知识，又锻炼了能力。
二、注重培养学生的读图能力
地图是地理知识的载体，是地理教学中运用的最多、最实用的工具，地图运用的号，能够帮助学生系统的理解地理知识，帮助学生建立形象思维，提高他们解决问题的能力，提高教学效率。学生读图析图的能力直接关系到地理能力。在考试中对知识点的考察往往也是依附在地图上的，地图可以将很多空洞的地理知识变得鲜活生动，学生也能够快速的理解、熟记知识点。首先要明确地图的主要信息，主要是三个要素即比例尺、方向和图例。看清楚这三个要素后才能保证读图的正确性。其次就要引导学生读图，弄清图中的展示的重点，教师在教学时要有目标、有计划的引导学生读图，如在教授“ 热力环流的成因”时，就要让学生比较课本图例的区别，总结出规律，利用图像让知识点具体化，使学生对知识点印象深刻。
读图时教师要制定由易到难的读图目标，让学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐，激发他们探索的兴趣，从被动学习变为主动学习。出了读图析图的能力，还可以让学生自己动手制作一些简单的图例，例如将完整的世界洋流画出来，在上面标注好必要信息如物产、寒流、暖流等。这样可以锻炼学生制图的能力，帮助他们更好地理解知识点，更重要的是能让学生自觉地将地图作为自己的学习工具，通过绘制地图来解决地理问题。根据笔者多年的教学经验，这是一种非常好的教学方法，利用图例在记忆知识点可以达到事半功倍的效果。
三、注重培养学生的创新思维
要培养学生的创新思维，首先教师自己就要加强专业学习，培养自己的创新意识，不但要定期更新自己的知识，在教学方法和手段上也要创新，这样才能符合新课标对于地理教学的要求。只要教师时刻保持思维的灵活性才能保证给学生创造思维的契机，启迪学生的智慧。
创新思维要求教师打破常规的思维方式，意识是行动的指导，只有具备了创新的意识，才能在平时教学活动中注意创新。对于目前的高中地理教学来说，创新的方式主要有很多种例如：小组讨论法，发散思维法，成果共享法等，在教学如果想运用好这些方式，需要教师正确引导，并且不是一蹴而就的，要经过长时间的训练才能让学生感受到学生的创新能力的提高。
新课标强调的研究性学习也属于创新教学法的一种，教师在授课过程中应该改变过去“一言堂”的课堂模式，给予学生充分的自，多留出课堂的时间让学生观察思考，自主的发现问题解决问题。例如在讲述厄尔尼诺现象给秘鲁渔业生产带来的影响时，学生对这一现象比较感兴趣，教师就让学生课下去搜集材料，然后专门留出一节课的时间让学生从不同角度阐述该现象产生的原因和影响，学生讲授不全面或错误的信息的由教师补充或纠正，取得了良好的学习效果。让学生参与到课堂的教授中改变了教师从前是课堂主导的模式，锻炼了学生的实践能力，加强了学生的思维意识，创新能力培养有了合适的土壤。
四、创造条件开展课外活动
虽然高中课程比较紧张，但是还应该留出相应的课时开展一些有益的课外活动，特别是在高一、高二课程负担相对轻松的情况下应该积极开展丰富的课外活动。定时开展一些与地理课程相关的课外活动对于培养学生的对于地理学习的兴趣是十分有益的，有助于帮助学生讲兴趣转化为学习知识的动力和兴趣。课外活动的形式是丰富多彩的，在客观条件有限的情况下，组织学生阅读与地理相关的情况或者收看《经典人文地理》等 电视节目，还可以在课堂上组织学生开展知识竞赛，使学生在丰富自己地理知识和才智的同时，进一步加强探索自然奥秘、研究和分析社会现象的兴趣。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，是课堂教学的补充与延伸，这种理论与实践相结合的活动形式，在开拓学生视野、提高思辨能力、培养创新精神方面，起着独到的作用，经过理论验证和实践检验，只有通过课上和课下的多种实践活动，学生才能达到自主探究学习、培养创新思维能力的目的。
【参考文献】
[1]吕洪华.浅谈高中地理课堂创新改革[J].考试周刊,2011,(09).
[2]程守忠.创设趣味地理课堂的方法[J].新课程(中学),2010,(08).
[3]黄晓梅.浅议高中地理新教材应添加行之有效的例题[J].新课程(教研),2010,(02).
一、内容分析：三个视角，统筹落实“新义标”要求
1.从试题“内容标准”角度看
中国地理、世界地理、地球地图、福州（乡土）地理所占分值的比例（两年平均）约为42 ∶31∶15∶12，该比例与各册教材投入的学时权重比较接近。
2.从知识点分布角度看
各知识点覆盖面较广，2014年卷主要涉及43 个知识点，2015 年卷主要涉及46 个知识点；突出主干，没有错题、偏题、怪题、难题，基础性明显，对教学的导向性鲜明。
3.从考查要求角度看
以读图，知道、理解、简单应用基本原理、基础知识、基本技能和基础实践的考查为主，如福州的市花与市树、等高线地形图上地形部位和坡度的判读、实地距离和海拔高度的量算、地图的方向与比例尺，区域的主要特征、区域发展、地理事物的分布等。
二、试题特点：继承传统，强化新增“三性”的体现
1.贴近生活取材，反映地理教育价值取向
试题选用课外、课内的文本和地理图像素材，设置情境，构成新的设问角度；试题情景贴近生活，反映热点问题，凸显时代性，改变传统枯燥无味的应试，拓宽学习生活视野；试题联系活动探究，更加切合学生实际，重视体现实践能力，学习终身有用地理（表1）。
2.紧扣课程标准，侧重“四基”考查
试题紧扣“新义标”强调对学生基本原理、基础知识、基本技能、基础实践的考查，突出对地球、地图、区域特征分析、工业、农业、交通、旅游等主干知识的考查，重在呈现方式上的创新，既体现试题在“新义标”背景下的稳定性，又体现试题的发展性（表2）。
3.强调综合运用，凸显地理学科能力
试卷大幅减少死记硬背的题目，更加注重对知识、原理、技能、实践的灵活掌握和综合运用。试题着重考查学生阅读和获取地理信息的能力、描述和解释地理特征的能力、探究和解决地理问题的能力，既反映初中地理的学科特点，也反映初中学生对地理学习的特点。
例如，2014年试题第30题“东北平原与塔里木盆地比较”、2015年试题第26题“极地地区和中东地区的比较”都由若干个问题组成，都是区域地理综合性和差异性的体现，解题思路是：从题目获取图文信息分析题目设置的问题最终分析得出答题要点，整个解题过程，就是作为地理学科核心能力之一的综合性的理解过程（表3）。
4.注重图表应用，彰显地理学科特色
试卷除了应用文字表述外，还运用了大量的地图、景观图、统计图和漫画图等来表达地理信息。注重对地理图表的阅读、分析和运用能力的考查，彰显地理学科的鲜明特色。通过对图表的考查，提升了学生读图、析图、用图的能力，也对今后初中地理教师重视对图像教学起导向作用。
5.加强实践探究，鼓励创新思维和开放答题
试题充分体现鼓励学生实践探究的基本理念，无论是在问题的创设背景、创设形式，还是在答案的设置方面，都有创新之处，都体现基础实践和生活体验的重要性。试题多次以研究性学习的形式呈现，在一些开放性答题方面能让学生充分表达自己独特的见解，可提升学生的探究能力和创新意识。
例如，2014年试题29题的第（4）小题“福州在建设‘海上丝绸之路’中具有哪些优势？”2015年试题第29题的第（4）小题“你认为大城市应不应该快速发展？并说明理由”等开放性题目设置新颖，不仅为学生提供自由探究、大胆想象的空间，更对今后初中地理教学提出更高要求。
6.寓德于“卷”，关注人类发展问题
“德育点”蕴含在试题中，或在情境设置中“显性”表达，或在试题内容里“隐性”呈现。爱国爱乡是地理教育秉持的光荣传统，例如，2014和2015年试卷福州地理内容都占12分；位置和台湾岛物产进行和国防教育；傣族泼水节、朝鲜族长鼓舞、布达拉宫等传递“中华民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎儿井和丝绸之路激发民族自豪感；21世纪海上丝绸之路表达当前“扩大开放的战略布局”之意图。
关注人口、资源、环境问题，情系人类生存与发展。例如，试题中多次体现农业生产；以“珍爱地球，从我做起”设置情境，推介可再生资源和绿色生活方式；参观被风沙掩埋的古城遗址（生态意识）；尼泊尔地震、台湾多地震、印度旱涝灾害、泥石流的分布与逃生（防灾减灾）；人口老龄化，城市化过快利弊分析和北京四合院保护；黄河泥沙及治沙成就（正反两面）；青藏高原环保行（旅游公德）等。
三、教学启示：六个“基于”，全面落实“新义标”理念
1.基于地理学科特性的教学
义务教育地理课程以区域地理为主，区域性和综合性是地理学科的特性，把握区域性和综合性的相互联系是引领地理教学的关键。地理课程的区域性赋予空间观念，所有的地理现象或地理事物都发生在一定尺度的区域，许多地理规律、地理原理、地理事物、地理现象的考查终究都落实到区域。
首先，区域的问题都是综合的。区域内某一个地理事物（或现象）的分布、形成、变化，是由多种因素共同作用的结果。例如，区域内“人口分布”既要考虑气候、地形、土壤、水源、自然资源和自然灾害等自然因素，又要考虑工农业分布与发展水平、城市、交通、经济发展状况、历史等社会经济因素。因此，教学中要引导学生全面、准确地去把握“区域性”，综合分析区域特征，重在懂得区域空间定位、归纳区域特色（自然与人文特点），进行区域差异比较，思考区域在差异基础上如何因地制宜地发展，关注区域联系的背景、方式与意义。
其次，地理课程的综合性赋予整体观念，它必须在区域中体现。自然界中人地关系、自然环境各要素间错综复杂的关系，反映了地理环境的综合性。王民教授在“国际中学区域地理教学状况与发展”一文中指出：“学习区域能使学生综合理解从当地到全球不同尺度的地球表面的自然和人文特征”。教学中，要选定某一区域作为“托盘”，去“容纳”地理要素，并进行各要素间相互关系的研究，诠释、印证“共同作用、综合影响地理事物”这一规律。学生通过区域分析比较，加强空间概念，提高综合分析问题、解决问题的能力。
2.基于地理问题解决的教学
地理教材中的教学内容，是一系列“碎片化问题”的集合体；学生生活体验中，“问题”无处不在。新义标鼓励学生体验解决地理问题的过程，让他们掌握分析和解决地理问题的方法。教学中，要重视培养学生质疑习惯和能力，让他们乐于发现并提出问题；注重学法指导和探究平台搭建，让他们乐于分析和解决生活中的地理问题，实现知识、体验、问题的“对接”。例如，2014年试卷第31题“北半球某地冬夏季某日正午楼房的影子”和“不同纬度地区某日正午景观图”，就是将七年级教材中“寒、温、热三带人们衣着变化图”与现实生活中楼房影子图作为载体，让学生在日常生活中观察现象，联系学科知识，提出问题、说明原因（分析问题），直至提出问题解决的设想。
在问题教学中，要促进学生逻辑思维的发展，以避免在问题面前“颠三倒四”。主要在创设情境与问题的逻辑性关系、问题设计的逻辑性、问题解答（分析）的逻辑性、板书的逻辑性等方面“下真功”，围绕“现象――原因――产生影响――措施”、“在哪里――哪些条件――产生影响――对策”等线索，从“有利与不利”、“积极与消极”、“优势与劣势”等不同角度分析问题。例如，2015年试卷第31题要求在方框（地理示意图）中补充内容，这道题源于七年级下册教材“现代化的畜牧业”活动1和活动2，教学中可以整合这两个活动的问题，应用纲要信号框架图，顺着“欧洲西部地处中纬度大陆西岸――地形以平原为主，温带海洋性气候广布――草场广布、牧草――畜牧业发达――以牛羊肉和乳产品为主要食物” 这一主线分析归纳。
3.基于地理学科特色的教学
地图教学是地理学科的特色，空间思维能力训练很大程度上依赖地图教学。近年地理中考试题中，对空间思维考查的要求在提高，大量地理信息是通过地图、示意图、统计图等方式来呈现的；新义标教材中各类地图的比重越来越大，呼唤教师的地图教学水平、学生的读图能力要不断提高。但在现实教学中，有不少教师或不重视，或地图教学方法单一、效果低下；许多学生读图、析图、绘图能力较低，对读图积极性不高，出现看不懂、不想看的消极情绪。
首先，应该将地图教学作为学生开展自主性学习的重要内容，例如，教材中利用经纬网确定位置、板块运动与火山地震的关系、地震及自然灾害防灾示意图等，学生都能通过自主学习来了解。其次，地图教学应当生动形象，寓图于乐，教材和地图册中有大量的自然景观、风土人情等图片，活泼生动，对初中学生有强烈的吸引力，教师应充分利用这些特点，生动、形象地开展地图教学。再次，地图教学应与文本教学“互联互补”，地图与文本知识密切联系，一些地理内容无法用文字描述，只能通过地图来表达，地图成为教材知识的必要补充和说明。因此，有完美的地图教学，才有完整的地理课堂。
4.基于地理学科思想孕育的教学
地理思想是地理学的核心，包括可持续发展思想、因地制宜思想、区位理论思想、系统思想、数形结合思想、爱国爱乡思想等。它蕴含于地理课程的每一个角落，例如，教材的文本和图表、习题、试题、实验、实践活动等。地理思想引领地理教育 ，这在实现课程目标方面是个循序渐进的过程：掌握地理思想―掌握地理知识―知识转化为能力―形成正确的情感、态度和价值观。
新课标地理贯彻的主导思想是可持续发展思想。为此，初中地理以环境保护和可持续发展观念为主线，体现在教学中有两大基本任务：一是关注人类生存环境，引导学生将人口、资源、环境和发展等作为中心话题，了解国情，感受祖国、家乡变化，理解保护环境和促进生态平衡的深远意义，培育增强服务祖国、服务人类的责任感，提高生态文明素养；二是关心人类自身生存能力，将生命教育、防灾减灾教育、生态安全教育等作为地理教育的新使命，科学规划，将地质、气象、生物、天文等灾害的防灾减灾常识渗透到相应章节、相关知识点或实践活动的教学中，增强防灾减灾意识，提高自护自救能力。
5.基于乡土凸显实践性和思想性的教学
“新义标”提倡积极开展地理实践活动，增强地理实践能力，鼓励开展野外考察和社会调查，让学生亲身体验地理知识产生的过程。家乡是哺育学生的乐土，这里的物、人、事易于引发好奇心，是地理实践活动的很好载体，可以成为地理教学的案例。同时，立足乡土开展地理实践活动，有利于激发学生爱国爱乡情感，体验人与地的关系、人与人之间的和谐之美，将寓德于教落到实处，引向深入，探出新路。
将乡土文化的相关内容纳入地理课程基本资源库是基础性工作，目前可以通过乡土地理教材编写、乡土地理实践基地建设、乡土地理实践活动开展等渠道，增强地理课程资源开发的系统性、针对性、开放性、实用性、可操作性和时代感；将乡土地理纳入教学计划并有效实施是重要一环，侧重探讨乡土地理与国家统编中学地理教材如何有效整合，探讨地方与校本课程中如何开设、评价、上好乡土地理课，探讨如何将乡土地理野外考察或社会调查（至少1次）落到实处。
6.基于数字资源助力高效课堂的教学
论文摘 要：环境教育是当今一个热门话题，有识之士认识到要有效地保护环境，必须大力开展环境教育。地理课程渗透环境教育具有独特的优势。就中学地理课程中开展环境教育所存在的问题进行探讨，并提出地理课程环境教育的对策和建议。
现在一般提到的环境教育均是指“面向可持续发展的环境教育”。即在可持续发展思想指导下，使人们在有效参与环境事务的活动中了解环境的有关知识、技能，同时在人们对待环境的态度、价值观等多方面进行培养的一种教育活动。中学地理教学的任务是使学生较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境以及有关人地关系的基础知识和基本原理，了解不同地区应如何合理利用和保护环境，如何协调人类与环境之间的关系，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。这是时代赋予中学地理教育的使命，也使地理课程渗透环境教育具有独特的优势。
一、中学环境教育的现状
我国现代环境教育起步较晚，直到20世纪70年代初才伴随着环境保护事业的发展而开始。1992年11月，我国第一次环境教育工作会议召开，提出“环境保护，教育为本”的口号，将环境教育纳入九年义务教育课程中。环境教育工作者在实践中不断学习借鉴国外的经验与做法，探索出诸如探究式、互动式等切实有效的教学方法。目前环境教育重点除了在教授学生系统的环境知识，培养他们的一般环境意识，建立他们正确的环境价值观念和态度外，还要求教师注意联系当地实际情况，以学生感兴趣的方式引导其发现生活中的问题，鼓励他们独立思考，并运用所学知识做出分析和判断，进而采取正确的行动，从而形成一种自我行为。
二、中学地理课程中环境教育存在的问题
1.部分教师环境意识淡薄
绝大多数教师对环境教育有较正确的认识，但对环境问题了解少，对本区域环境问题关注也不多，对个人在环境中的作用认识不够；加上高考指挥棒的原因，地理教师都只是把精力集中在学生学科成绩的提高上。在环境教育中教师遇到的困难主要有：领导不重视、课时紧、资料不足、缺乏经费。
2.环境教育的教学目标不明确
目前，我国中学地理课程中环境教育比较随意，没有确定的目标指向性。教师可以自由选择是否进行环境教育、如何进行环境教育。多数教师对环境教育的目的、原则和方法还不十分了解。
3.缺乏学科交流合作
现在我国环境教育工作主要由地理、生物、化学等学科的教师来担任，他们受过相关专业的训练，却缺乏环境知识和环境保护的系统培训。环境教育本身具有综合性，教师教学却局限于本专业内容，把环境知识作为所教学科的延伸内容，所以，对环境教育有关的内容不敏感，对环境教育的方法、技能不了解。这造成各学科之间缺乏沟通，使环境教育低水平重复，没有实效性。
4.教学策略不足
环境教育实践性强，环境教育应充分运用各种能激发学生兴趣、提高学生实际思维能力、操作技能的策略，以实现环境教育的目标。但目前在中学地理环境教育中仍以讲授法为主，其次是演示法、读书指导法。而调查法、参观法、实验法、实习法这些实践性强的教学方法应用较少。
三、地理课程环境教育的对策和建议
我国环境教育与发达国家之间还有一定差距，要使我国的环境教育能够真正落到实处，应在下列几方面作进一步的努力。
1.加强环境教育师资培训工作
环境教育师资缺乏，必然影响环境教育工作的大范围开展。学校领导和教师应加强对环境教育的重视，利用节假日请专家对教师进行集训，或组织教师外出学习与交流。培训中还应加强教师环境教育基本技能的训练，围绕环境教育的学科渗透、独立设课、课外活动等内容，提高教师制订教学和活动计划，调查和评价当地环境问题，开发和利用校内外环境教育资源等方面的能力，在实践中探索环境教育的有效方法，提高环境教育的实效。
2.结合国情教育进行环境教育
国情教育是环境教育的重要内容，也是国家实施可持续发展战略的需要。中国的环境承受着人口和发展的两大压力，中国的环境问题不仅有人为的环境问题，还有频繁多变的自然灾害等环境问题。通过对我国的国情分析，使学生懂得以下的问题：（1）人口众多，资源相对不足是我国的基本国情；走可持续发展道路，坚持计划生育是我国的基本国策。（2）我国环境问题形势严峻。水资源短缺、荒漠化进程加快等环境问题严重影响着经济和社会的发展。
3.结合乡土地理进行环境教育
在教学过程中，地理教师还可以结合学生身边发生的破坏环境的事例，教育他们认识保护人类生存环境的重要性，增强环境意识。此外，教师还应引导学生利用假期进行家乡环境状况及发展变化的调查。学生通过实地考察、参观、到有关部门获取相关的资料等措施，可以对家乡的环境问题有直接的认识。通过这些实践活动不仅可以增强学生对乡土地理的了解，还可以使他们从思想上、感情上更加关心环境、热爱环境。既提高了他们的环境意识，又发展了他们的观察能力和理论联系实际的能力。
参考文献：
［1］徐辉，祝怀新.国际环境教育理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，1996.
【教学科目】：初二地理 ，1课时
【教学内容分析】： 这节课内容来自于学生课堂代家长提出的问题。山西晋中的枣树引种到新疆能否成功？它是一节课外探究的乡土地理课，对农业生产有一定的指导作用。
【教学目标】：知识与技能：1.让学生掌握一些引种的基础知识。2.把所学的地理知识转化为一种服务于农业生产的能力。过程与方法：让学生积极参与社会实践活动，耐心走访调查，虚心求教老农，细心观察分析，悉心研究活动成果。情感态度和价值观：1.增强学生学到地理知识的优越感和实用感。2.为实际增进汉族与少数民族之间的睦邻关系作出自己的贡献。
【学习者特征分析】：在学生预习完地理课堂的书本内容后，常常会提出一些好奇心强的问题，作为教师，不但不能挫伤学生课外探究的积极性，反而应倍加珍惜这样的互动机会，应顺应学生的心理活动，热心地帮助他们查询资料，走访调查，寻找较佳的答案来弥补知识的空白。
【 教学策略选择与设计】：本着教学大纲的要求，尽量使地理教学贴近学生生活实际，学到有用的地理知识。为此，我就课外探究问题“山西晋中的枣树引种到新疆能否成功”专门备了一节课，可作为一节较为理想的乡土地理课来上，既满足了学生的要求，又为农科研究提供了一项重要内容。
【教学过程】：
1、教师通过投影新疆图片和歌曲导入：
天山南北--新疆维吾尔自治区
（教师原本的设计思路是重点讲新疆的地理位置，地形特点，气候特点，新疆农业及瓜果，矿产资源等方面，并请各小组将收集的内容展示出来。然后学生进行讨论来分析新疆的各方面内容，这样既让学生了解新疆，又可突破教学的难点。）
学生阅读课本：天山南北--新疆维吾尔自治区
（结果在小组发言的过程中，突然引发起一场学生小组之间的争论，这是教师始未料到的，学生你一言，他一语，有的说新疆的瓜果没有咱们的红枣甜，有的说那儿的瓜果就是比咱们这儿的甜。）
2、为了让学生对新疆的瓜果特别甜的知识有所了解，教师让学生各小组展示了他们收集的有关内容并展示讨论。
一位学生突然站起来说：“真是的，我们村的果农还要我们问一下，咱们这儿的枣树能不能移植到新疆，结出来的枣是不是也很甜？”
（起初教师认为是个别同学起哄，心里非常生气。但后来转念一想，新课程标准上讲“学习对生活有用的地理”教师立刻调整自我心态和课堂结构，迎合学生的心理活动。）
3、就此问题，教师把学生以不同的观点分成了两大组：A组为山西代表，B组为新疆代表。
学生争论开始：具体论题① 山西省晋中区的枣树能不能引种到新疆。②有关两地糖类作物含糖量高低的问题展开了热烈的讨论。
4、教师积极参加大家的讨论，倾听大家的言谈，并加以指导和板书两组对话的内容。
A组：我们晋中盆地的枣树引种到新疆能否成功？
5、教师：“这个问题应从两方面来讲。”
全体学生：“哪两方面呢？ ”
师：第一，应了解枣树的生长特点。山西代表组能谈谈吗？
（讨论片刻之后），山西代表站起来发言：“老师我们讨论的结果是：枣树是一种耐寒抗旱的树种，根适宜疏松的土质，扎根很深，树皮厚冬季可保暖；夏季可防水分蒸发。”又有一名学生补充道：“管理上，枣树一年至少喷两次农药①农时立夏的前后喷一次，防治粘虫，否则会吃掉树嫩叶的。②农时的白露前后果实将红之时，再喷一次农药，可防治食心虫。”
6、师：“你们知道的真不少啊！”
B组（代表坐不住了），问道：“哪喷些啥农药了？”
A组：“到农资销售处咨询一下就知道啦。”
7、B组：“老师你讲的第二个注意点是什么？”
.师：“引种还需要考虑到纬度位置，海拔高低，气候条件等等，大家现在先讨论一下，并查查你们的地图册。”（教师指导，看地形图，温度带图，气候图，降水量图--）
8、师：（过了一会儿 ，各组准备差不多了。）“现在请A＼B两组代表发言！”
9、师：“经过列表比较，我们大家觉得枣树引种到新疆能成功吗？ ”
全体学生：差不多。
10、一个学生问道：“的含糖量到底那边更高些呢？”
另一学生说道：“你的忘心可真够大，初一我们就学了，新疆光照时间长，昼夜温差比咱们这儿大，植物呼吸作用弱，有利于作物贮存糖分，所以自然是新疆的更甜一些哦”。
看看，他们俩互动开了，真是互通有无。你们可真棒！哈哈！为师放心啦！
11、师：“那新疆的地理位置，地形特点，矿产资源还要不要讨论了？”
全体学生：“不用了，我们早在预习时记住了。”
（一节课就这样结束了。）
作业：课后向老农讲解（ 山西晋中的枣树引种到新疆能否成功）的讨论结果。
【设计意图】：
本着教学大纲的要求，尽量使地理教学贴近学生生活实际，学到有用的地理知识。为此，我就课外探究问题“山西晋中的枣树引种到新疆能否成功”专门备了一节课，可作为一节较为理想的乡土地理课来上，既满足了学生的要求，又为农科研究提供了一项重要内容。
【教学评价设计】：
1、本节课所有同学都参加了热烈讨论，而且帮助老农解决了实际问题，非常感谢大家这种勤学好问的精神。这个问题虽然提得比较突然，但是同学们真正学到了身边有用的地理知识，相信大家今后还会有好多类似的问题提出来，我是举双手赞成的。
2、老师，这样的课今后我们渴望多上几节，大家都觉得非常实用，它有利于我们积极参加社会实践，不断创新和探索研究。
【板书设计】：（本节课的主板书）教师板书设计如下：
【结论】：
1、师：“经过列表比较，我们大家觉得枣树引种到新疆能成功吗？”
全体学生：“差不多。”（事实上，现在非常成功。市面上新疆大红枣价格：38元/斤）
2、一个学生问道：“的含糖量到底那边更高些呢？”
另一学生说道：“你的忘心可真够大，初一我们就学了，新疆光照时间长，昼夜温差比咱们这儿大，植物呼吸作用弱，有利于作物贮存糖分，所以自然是新疆的更甜一些哦。”
【教学反思】：
一、特色课堂作业
（1）指导思想：采取多种途径、多种形式的课堂作业，促进学生全面发展、主动发展。新一轮基础教育课程改革对教师教学提出全新的要求，要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。同时结合德育和情感教育，包括环境教育、人口教育、资源教育、灾害教育等。树立其正确的社会观和地理观，培养学生的地理意识，积极开展地理活动，并把此活动作为学科特色。
（2）设计内容、形式及教学目标：不同学期不同年级课堂活动计划紧密结合课程标准设计如下。
七年级上学期结合第一章第一节《地球和地球仪》开展“我爱地理——地球仪制作”展评活动。培养学生动手实践能力，加强地球、地球仪有关知识的理解和巩固。或者七年级上册第一章第三节《地图》内容开设“我爱我校——校园平面图制作”或“我爱我班——班级平面图制作”展评活动。培养学生动手实践能力及对地图三要素的运用。对学生的“一笔画世界”简笔画作品进行部分展评（如图1、图2）。
（注：图1、图2 为学生在白纸上绘制的世界大洲轮廓图，并画出主要经纬线以及各大洲和大洋的名称）
七年级下学期结合世界分区地理教学内容开展“世界风情录——地理手抄报”展评活动（如图3、图4）。培养学生动手实践能力、美术绘画能力、小组合作能力，拓展世界地理知识，激发学习地理的参与意识和积极性。
（注：图3是学生绘制的以漫游法兰西为主题的地理手抄报，图4是在校园里集中展评的特等奖作品。）
八年级上学期结合第一章第一节《辽阔的疆域》进行“爱我中华，喜迎国庆——中国政区地图填图比赛”活动。培养学生识图、填图能力，加强对课内学习内容的巩固及中国政区空间概念的建立，极大促进了学生学习地理的积极性。对学生填注着色的《中国行政区划图》、《中国地形图》、《中国河流湖泊图》、《中国铁路线分布图》进行部分展评（如图5、图6）。
（注：图5、图6由学生填写中国各省区的全称、简称和行政中心并进行着色，标出中国的邻国）
八年级下学期结合中国分区地理进行“走遍中国——地理手抄报” 展评活动，可培养学生动手绘画、合作能力，增强爱国主义情感，激发学习地理的参与意识和积极性。
二、趣味课外作业
（1）地理野外实践：根据不同学期实际情况，政史地生四个教研组会与政教处共同组织相关学生到野外进行实地考察学习。曾经组织学生到新郑轩辕黄帝陵、始祖山、黄河游览区、商城遗址、桃花裕等地考察，地理知识在地理课外活动中得以拓展。各种地理课外活动过程都是对课堂所学知识强化和巩固的过程，也是知识提高和运用的过程。通过地理实践活动，可丰富学生的地理生活经验，增加生活中的地理知识，使学生的地理作品更加生动形象，地理小论文每年都能获得优异成绩。
（2）地理专题讲座：为扩充学生知识面，增强学生的地理逻辑思维能力，可在年级开设地理专题讲座，让学生感受地理知识与生活的密切联系。如八年级进行“” 、“时区和日界线”等专题讲座，七年级开设“地震”等专题讲座。充分调动学生地理学习兴趣，塑造浓郁的地理文化氛围。
（3）其它形式：可针对时事地理如“节能减排，共享蓝天”主题，并结合校规中“三管两静”、“弯弯腰”等长期活动在学校组织地理兴趣小组，开展“节能减排在我身边”活动，活动形式为张贴自行设计的节能标语、抓拍志愿捡拾废弃物、低碳生活照片展评等。促进学生真正参与进来，成为学习的主人。
三、作业评比办法及管理
每学期因活动内容、目标不同，评比办法和要求也会不一样。在此以2008—200年下期地理组第二课堂活动为例说明活动方案。
内容——世界地理风情，体现知识性。
主题——自定，或选择课内某一地区、某一国家，也可选择课外某一地区或某一国家，版面上一定要有鲜明、突出的主题字体。
制作方式——手绘也可电脑设计，要求图文并茂，体现艺术性。
版面——A3纸大小，要留有边框，版面紧凑、美观、大方，班级和名字设计在正面。
时间——从学期初教师布置后，利用课余时间制作，在期中考试前后进行总结。
参与方式——可独立制作也可小组合作，要求人人参与，计入量化成绩。
评比方式——由地理组教师评比出奖次，参加有奖，开设特等、一、二、三等奖。
奖励办法——红榜公布获奖名单，对于成绩优异、表现突出的颁发荣誉证书，优秀作品、红榜和颁发证书现场拍照留存等。
这些现象反映出地理教育走入了低谷，地理专业产生了“危机”。
走入低谷和产生“危机”的原因何在？首先是社会原因。
目前，我国在经济体制方面正由计划经济向社会主义市场经济过渡。实行这个经济模式的根本目的在于通 过竞争，调动每一个地区，每一个部门，每一个企业乃至每个社会成员的积极性，加快发展社会主义生产力， 迅速增强社会主义综合国力，提高人民的物质文化生活水平。这个体制势必影响到人们的择业观念，也影响到 高校的专业结构与方向，进而影响到中学，特别是高中对地理学科的重视程度。
地理学就其发展历史而言已有数百年之久。既然它能发展到今天，仍成其为一门科学，肯定有自己的生命 力，否则这门科学会被历史淘汰。而一般人，对地理学了解不一定十分全面。地理学什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年来高考取消地理说明教育部门的一些人对地理学的内容和作用也并不十分了解，这一举措更 加剧了地理学科走入低谷和地理专业产生“危机”的程度。
地理学走入低谷，就社会原因而言不是地理教学改革本身所能完全解决问题的，但改革有助于问题的解决 。地理学的科教工作者要宣传自己，宣传自己的专业在当前历史条件下所起的作用。如进行爱国主义教育并不 是历史的“专利”。现在似乎一提爱国主义教育就是历史，尤其是近代史。其实地理学在整个科学体系中有自 己的立足点，具有其它学科不可替代的作用。地理学在中学教育方面，不仅可以进行爱国主义教育，而且还可 以进行国情、国策教育。它可使学生比较全面地认识家乡，对学生进行建设、保卫家乡、热爱乡土的教育；能 使学生比较全面地认识祖国，进行热爱祖国的爱国主义教育，能使学生认识世界，了解世界和对学生进行国际 主义教育；能使学生认识人类赖以生存的自然环境，对学生进行利用自然、保护自然和改造自然的辩证唯物主 义教育，并进而培养学生的环境意识，在经济建设方面，可以获得关于生产资源分布知识，关于人口、环境、 资源与经济协调发展的知识。此外，在对农业、工业、交通运输业、商业、旅游业等方面的知识的应用上也都 有其它学科不可替代的作用。
正因为此，地理教育，无论在中学课程中，或在大学为培养地理师资所设立的地理系都没有被砍掉过。无 论在中国，在世界其它国家重视程度时有起伏但都依然保留。只要肯定中学地理教育的重要性，大学师范地理 专业也定会被受到应有的重视。
当前我们国家的中心任务是搞经济建设，建设工业、农业、国防、科技四个现代化的强国。在这种形势下 ，中学教育会强调数学、语文、外语、物理、化学等学科。而地理教育其重要程度是应当削弱呢，还是应当加 强呢？结论是更应当加强。因为地理学来源于实践，也必然要为实践服务，指导实践，并在实践中发展。无论 是地理知识教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和实践，和经济建设密切相关。上述种 种地理教育更是提高全民族的素质不可缺少的环节。我国许多地区，盲目上马了许多以牺牲环境为代价的重污 染小型企业（如小造纸、小冶炼、小化肥、小水泥厂等），它们虽为部分人或局部地区带来了暂时的经济利益 ，然而却导致了严重的环境问题，为国家、百姓，以致于子孙后代造成严重危害，带来沉重的社会负效益。这 些小企业经营者及其决策者们多是地理文盲。所以地理教育的重要性仅只地理工作者知道是不够的，更主要的 是让更多的人了解，尤其是一些决策者，党政工作者了解，才不致使地理学走入误区。
地理学摆脱“危机”，还要克服不可忽视的自身存在的矛盾，即要解决在当今世界和中国特有的环境条件 下地理学如何发展的问题。
地理学是研究人地关系的科学，也是一门综合性很强的科学。就其综合性来说，无论哪一个专业都难以比 拟；但就其研究领域中自然经济各要素的深度来说，哪一个要素都有专门机构进行研究；就其实用性来说，也 不及许多专业产生经济效益明显。这是它在今天市场竞争的经济条件下不及其它许多学科之处，在竞争中处于 劣势地位。
地理学究竟要占领哪一个领域？如何发挥自己的优势？如何发展？尤其应如何为经济建设服务，与经济建 设挂钩？地理学所涉及的领域广泛，其研究不能面面俱到，更不能偏离方向，应发挥自己的优势，突出综合性 和区域性的特点。如研究投资环境如何优化，研究资源、人口、环境和经济如何协调发展，研究区域经济特点 ，制定区域经济发展规划，研究全球及中国可持续发展战略等问题都能发挥地理科学的优势，体现地理科学综 合性与区域性的特点。不少大学地理系更名，就是想要竖起一面改革的旗帜，与经济建设，社会实践挂起钩来 ，发挥自己的专业特长，以便广招生源。其实重要的问题不在于地理系叫××系（有的叫“城市与区域信息科 学系”，“城镇规划与建设系”，“国土开发与建设系”，“旅游系”等），而在于它的实质。关于地理学的 发展问题是一个复杂而深刻的问题，可作专题研究。这里需要认识的是地理科学今天不能仅是少数专业人员掌 握的科学的武器，而是广大干部、知识分子、劳动者及中青年，人人都应具有的知识，因而地理科学的发展会 激发人们对大中学地理教育的重视，而对地理教育的重视也会促进地理科学的发展。
目前中学地理教育存在如下若干问题。
1.高考不考地理，名曰“克服应试教育、而抓素质教育”，但在当前高考作为学校指挥棒是学生学习主要 驱动力的现实情况下，结果是造成学校对地理教育不重视，学生更不重视。有的由于对地理课时的删减，教学 计划完不成，大大降低了学生的学习质量。就后果而言，高考取消地理，反而成为应试教育的举措。
2.中学地理教学大纲许多重要规定得不到落实。如规定高中一年级96学时，平均每周3学时，许多学校每周 只开2学时。理由是每周两天工休日，课表排不下，此外还规定高中三年级地理有选修课，实际早已名存实亡了 。
3.知识与理论脱离实际，重知识教育，轻技能、智能教育。教学大纲及教材安排实习、实践活动、校外调 查研究活动甚少。反映有关人地关系的上述活动更少。如原大纲中规定阅读课外读物，看地理影片、电视节目 ，参观天文馆、气象台、自然博物馆、天象观察、气象观测、地震测报、环境监测、野外考察，地理调查等“ 每年应不少于一次”。九年制初中新大纲在乡土地理部分笼统提出了一些理论联系实际的内容，但缺乏明确的 要求与规定。
4.师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问题的能力不强。
5.大多数学校实习、实验设备、电教设备不足，经费不足，难以安排正常的实习实践活动。
初、高中毕业生一部分去向是升入高一级学校，相当一部分是分流就业。无论工作在什么岗位，地理知识 是生活在现实社会中最基本的知识。在市场经济条件下，人们的职业变动的可能性要比计划经济时期大得多。 任何人都很难说没有面临新的择业的机遇与可能，而具有广博地理知识的人会在新的择业中占一定优势，更容 易适应市场经济的需要。要当一个好村长、好乡长、甚至是合格的县长、市长，应当说必须具备广博的地理知 识与能力，所以如果对中学地理教育不重视，不进行较大幅度的改革，是很难达到上述要求的。
地理教育改革的主要思路和措施是：
1.改进师范大专院校地理专业的课程设置及内容，突出应用技术课程比重，增加实习、实验比重，提高师 资理论联系实际的水平与能力。
2.随着我国社会主义市场经济的迅速发展及需要，必将要求各项地理活动的开展。地理教学大纲是指导中 学地理教学改革，完善人才素质学科构成，最终达到全面提高中学教学质量的重要依据和准绳。因而制定或修 改以提高学生素质与能力为重点的教学计划及地理教学大纲。是十分迫切的任务。孙景沂先生在《中学地理教 学参考》94年7-8期和96年9期中先后介绍过编制高中地理新教学大纲的探索和编写中要处理好的几个关系，从 文章介绍看，在适应形势要求、内容更新与改进方面都大大优于现行高中大纲，建议地理实践活动安排要加强 ，要具体，最根本的问题是如何保证贯彻实施。
3.在课程设置方面初中以世界地理、中国地理为主，高中以自然地理、人文地理为主较为适宜，应保证时 数不得随意删减，加强对统考的严格管理，保证其严肃性，把好质量关，更应当恢复地理在高考中的原有地位 。
4.在地理教师任职资格方面切实落实教师法所规定的要求，非师范地理专业毕业的地理教师均属不合格的 师资，这部分人应通过进修达到符合要求的水平。
5.在师资队伍建设方面，各省地市，为适应新形势要求，组织好现任教师师资培训工作，重点是提高对新 教材的授课能力，理论联系实际和实验、实践活动的能力。
6.在教学设备方面要满足教材内容和实验、实习的要求，建立电化教室，将录像、幻灯、投影作为重要的 教学手段。全国统一编制地理图片、录像片、幻灯片、投影片，及时与教材同时配套出版发行，供应。
7.各地应建立自己的乡土地理实习基地，编写相应实习指导书发给学生使用。
一、地理教师首先要提高环境意识，明确教育任务
环境教育在环境优化中起着重要的、关键的作用，地球环境状况直接关系到全人类的生存与发展。因此，通过环境教育解决环境问题、最主要的就是增强国民素质、国民的主人公精神，责任感和热情，改变人们对环境的态度和观念，培养他们具有可持续发展的观念。
中学地理课程标准教学大纲明确规定：中学地理的教学目的在于使学生受到辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育；初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。教科书按教学大纲要求，以地理环境、资源、人类活动作为线索，确定教学内容，要求学生认识地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础。人类通过利用地理环境中的各种资源发展生产。从学生的年龄特征看，中学生正处于增长知识、世界观逐步形成的时期，在青少年时代接受过的环保教育和参加过的环保活动，对一个人的价值观和人生观的影响是极其深远的。作为一名中学地理教师，必须首先要努力学习，提高环境意识，以其较高的业务素质，责无旁贷地承担起环境教育的使命，为保护人类的唯一家园──地球环境尽职尽责。
二、利用课堂教育，渗透环保意识，发挥教师在环境教育中的主导作用
课堂教学是对受教育者实施环境教育的必要保障。根据我国目前环境教育的实际情况，依据教材，立足课堂，以现有的课本内容为基础，尽量挖掘与环境教育相关的内容，自觉地、有效地渗透环境教育，充分发挥教师在环境教育中的主导作用。
1.地理课堂中的环境教育
中学地理教材中，环境教育内容非常丰富。以人教版义务教育教材来说：初一地理第五章世界的自然资源，第六章中世界的人口问题；初二地理第二章中国的人口，第四章中的各种自然灾害；第五章中的长江、黄河，特别是黄河下游成为地上河和黄河的治理；第六章中国的各种自然资源等都是环境教育专章(节)，教师应很好地把握、灵活运用这些内容，对学生实施互动式、渗透式、启发式的教育，进而提高他们的环境意识，激发他们保护环境的热情，规范他们的环境行为。从教学实践来看，我在进行环境教育时采取了实例分析的方法，从与实际联系紧密的具体环境问题入手，引起学生兴趣，引发学生讨论，使学生在兴趣盎然的讨论中获得了环境知识。例如在土地资源一节的教学中，关于土地资源受到的严重破坏，教师除了采用课本中的数据说明外，可以让学生亲自计算一下耕地减少的速度，然后用课本中的两幅漫画联系有关课文，请学生说明耕地减少的原因。教师紧接着结合实际提问:你家乡附近的耕地是增多了还是减少了，为什么?通过讨论，学生大部分回答是由于建房、修路而减少了耕地。此时教师应对学生进行爱护耕地，少占农田，保护土地资源的教育。在讲授“森林资源”一节时：沉痛地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河、长江沿岸水土流失严重。如今黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。
黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨。难怪外国地理专家惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。而长江呢，目前已是紧跟黄河之后黄水滚滚，水无清日了。
2.以专题教学的形式开展环境教育
这种教学形式是组织一些专题报告、讲座及问答、讨论等。由学校或主管部门邀请环保机构、地方政府、环境专家、学者来校作报告。这些报告和讲座应根据教学大纲的要求和内容，分专题、有计划地进行，每次重点解决一个侧面的问题。比如，请环境监测中心的专家讲大气污染与气候变化。请城镇设计师讲城市改建及环境规划；请地方政府官员讲当地经济发展规划及自然资源的综合运用和公民的责任及环境法等等。总之，需要设计出一些与当地生态状况和学生日常生活紧密相关的主题。为取得最佳效果，讲座之后可让学生提问题或安排专题讨论会。必要时可组织环保知识竞答等活动，以巩固专题教学的效果。
3.增强地理环境教育的开放性
随着社会生产的进步，科学的发展，人和环境的对立统一关系中会出现不少新的问题，也会有新的成就和经验，应及时地有选择地补充到教学中，这就需要开放性教学。所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开发性教学材料，即由教师指导学生通过收集、阅读文字资料，实地调查等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。如学习“灾害性的天气”一节时，可让学生收集近期几次台风的报道资料，根据课本的原理自己分析台风这种灾害性天气的形成，知道这些由自然原因产生的环境问题。如1998年7、8月份长江全流域的特大洪水的发生及近期北京等北方城市甚至波及上海的沙尘暴天气，使大量农田被毁、房屋倒塌，这些都是环境破坏造成环境问题的典型例子。这样，学生不仅掌握了环境知识，培养了环境意识，还增强了参与意识和解决环境问题的能力。
三、积极开展课外活动，充分发挥学生在环境教育中的主体意识
课外活动是课堂教学的延伸，它将有效地补充和巩固课堂环境教育的内容和成果。其突出的实践性与参与性，更容易发挥学生在环境教育中的主体意识。
在环境教育工作中，应通过宣传、学习，组织学生参与校内外的各项社会实践活动，提高对保护环境重要意义的认识，树立可持续发展的观点，为终身发展打下良好的基础。结合家庭社区，强化学生的环保教育。学校是主渠道，每个家庭、各个社区或部门单位也是不可分割的组成部分，只有各方面协同努力，学校的环保教育成果才能巩固，即实现环保意识真正、持久地深入学生的心理。
关键词：人本主义教育；地理教学；师生关系
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0126-03
人本主义教育观提倡自由教育，该教育观认为，教育要以学生为中心、以发展学生的潜能和价值为目的、充分地调动学生的积极性，注重因材施教，并注重对学生情感的培养。教师在教学过程中担当引导者的角色，激发学生兴趣，引导学生参与教学实践活动，教师应为学生提供良好的学习氛围，使学生身心得到全面发展。
人本主义心理学于20世纪中叶在美国兴起，以罗杰斯的人本教育思想的影响最为直接和重要，罗杰斯把他的“以来访者为中心治疗”的心理治疗理论应用于教育中，形成“以学生为中心”的教育思想，他认为教育的目标是促进学生的发展的，是为了培养有创造力，有责任感，有自信的人，使学生能够自由全面的发展[1]。在教学中，教师应该以学生为中心，教师扮演的是引导者，促进者的角色，帮助学生发现自己并发展自己。注重激发学生的学习兴趣，促进学生的人格的完善。教师还要与学生建立起一种“伙伴”的关系，注重与学生的情感交流，成为学生的朋友。
一、中学地理教学中与人本主义违背的地方
新课标要求地理教学应当是“以人为本”，以学生为中心的，罗杰斯曾指出“教师的首要任务是允许学生学习，允许他满足自己的好奇心”。在地理教学中要因材施教，注重学生的身心发展和对学生兴趣的激发，与教师以及其他同学的互动和对学生地理思维能力与情感的培养等。但是在运用人本主义进行地理教学时也会有一些障碍。
1.传统地理教育观念的束缚。我国传统的地理教育是属于“灌输式”教育。课堂以教师为主，学生大多只是被动的接受。再加上在高中，地理被归为文科，忽略了地理学是兼有自然科学性与社会科学性的综合性这一性质；并且在有些学校地理被视为副科，对地理课程的重视也不够，是的地理教师的权威性较低。因此，许多地理教师、学生，甚至教育领导者都认为地理是“死记硬背”的，许多学生也对地理失去了兴趣。其次，我国长期的应试教育，使高考成为“指挥棒”，学校的管理者，教师，家长甚至有部分学生认为，只要能掌握住高考的知识就行，而沦为了“高考指挥棒”的牺牲者[2]。这也使得在评价上往往是以考试成绩来评价学生的好与坏。评价教师也是根据所教学生的考试成绩来评价教师的教学能力。这显然是与新课改、新课标的以学生为中心，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注重学生身心健康发展，培养学生地理思维，科学的情感态度与价值观等人本主义精神想违背的。使长期以来师生之间的关系总是不平等的。
2.过分强调以学生为本。由于新的地理教学要求以学生为中心，有些教师就认为教师是次要的，课堂上只重视课堂气氛的活跃程度，而忽视地理知识的教学。更有甚者，认为地理教师“可有可无”，一味的让学生自学，认为教师的地理专业已经不重要了，只要能让课堂气氛够活跃，让学生自学就可以做一名合格的地理教师。
二、新课改背景下人本主义的体现
新课标是高中地理教学的新的指导性文件，是高中地理教科书编写、地理教学以及评价的依据。新课标要求教师在完成教学任务的同时，还要注重高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力[3]。这都与人本主义教育理念有着明显的一致性。
1.课程理念中的人本主义。新课标提出了“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的课程理念，阐明了地理课程的价值取向、地理教育的特点和提倡的学习方式，为地理课程的实施指明了方向。这些课程理念与人本主义教育理论有着明显的一致性，贯彻好新课程理念就要教师用人本主义的思想来进行地理教学。采用适应学生个别差异的教学方式，以满足学生不同的个性需要。做到诊断性评价、形成性评价与终结性评价想结合来全面的评价学生的地理学习。这正是人本主义教育思想的体现。
2.课程目标中的人本主义。新课标将课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。旨在使学生掌握基本的地理知识与技能；发展地理思维，能够掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强齐国情感，形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。“知识与技能”是基础目标，“过程与方法”是关键目标，“情感态度与价值观”是终极目标，后两者的实现需以“知识与技能”为基础，三者既相互区别、步步深入，又是不可分割的有机整体。与教学大纲相比较，新课标建立符合学生学习特点和地理教育需要的课程体系，而不是只强调地理学科知识体系，新课程目标在保证学生掌握地理知识的同时，强调的学习的过程而不是单单注重学生的学习结果，重视对学生地理学习能力的培养，并且强调学生的情感培养。尤其是课程目标对过程与方法的强调，强调了学生是教学中心，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。
3.内容标准中的人本主义。新课标的内容编著由标准和活动建议构成。与教学大纲的“知识要求”相比，活动建议更具有弹性，更富有人文色彩。师生可以根据实际情况来选择相应的教学活动。如在学习“自然灾害”的内容时，教学大纲要求学生了解气象灾害、地质地貌灾害的危害，了解自然灾害的检测和防灾减灾措施，树立防灾减灾意识。而新课标却是要求以某一自然灾害为例，简述其发生的主要原因和危害，并建议针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展相关的活动。显而易见，新课标更注重的是学生地理的学习过程，通过学生的生活经验与实践活动来理解地理知识，掌握地理规律，形成科学的观念以及“师—生”和“生—生”之间的活动。新的内容标准实施起来更能够激发学生学习地理的兴趣，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。
4.实施建议中的人本主义。新课标的实施建议由教学建议、评价建议、教科书编写建议以及课堂资源的利用与开发建议组成。这部分与以往的教学大纲相比更加详细，也更加灵活，并且与案例相结合，增加了课堂资源的利用与开发建议，可以给教师更多的灵感与权限。让地理教师更能深入的体会学生是主体的教学思想。在教学建议上，新课标要求地理教师在设计教学时必须要考虑到高中生的身心发展规律和不同的学习需要，积极地运用自主学习、探究学习与合作学习等学习方式，培养学生的地理学习、合作交流、批判思考和分析解决问题的能力。这就要求地理教师在地理教学中要充分的了解学生，因材施教。要教师在教学过程中授学生以“渔”，而不仅仅是“鱼”。在评价建议上，要求教师不能仅仅关注学生的地理考试成绩，更要关注学生的学习过程评价。在地理知识的学习基础上，关注学生价值判断能力。在评价中要重过程，重体验，重参与。对尽量给学生正面、积极地评价，激励学生，是学生能够获得学习好地理的成功感，激发学生学习地理的兴趣，积极参与到学生的实践活动中。注重对学生的诊断性评价、形成性评价和诊断性评价想结合，根据学生达到“三维目标”的情况，给予合理全面的评价，让学生发现自己的闪光点。
三、运用人本主义教育思想，促进高中地理教学
1.打破传统地理教学的教育观念。为了全面的贯彻新课改精神，为了更好的实施新课标，更好的促进学生的身心发展，就必须要打破传统地理教育观念的束缚，舍其糟粕。在地理教学中合理的运用人本主义教育思想[4]。（1）在教学方法方面。在教学方法上，地理教师应该摈弃过去“满堂灌”式的教学，意识到学生是能动的主体。人本主义强调对学生兴趣，潜能的激发，强调学生的情感教育地理课程是文科与理科的综合，这使得地理课程的教学应是动态的、开放的，并具有创造性。地理教师可以讲教学内容与情境相结合，可以通过实验、图表、时政热点、故事和诗词等教授课程内容，如在上大气环流时，地理教师可以通过实验生动形象的为学生解决这一难点；在讲地理环境地域差异时，可以结合“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句激发学生思考这一现象形成的原因；在“内。外力作用与地表形态变化的内容”时，教师可以运用多媒体，先播放一些奇特的地表形态图片，吸引学生的注意力，让学生讨论这些地表形态是怎样形成的。然后再由地理教师讲解相关内容，并结合相关的flas，使学生能够生动形象的理解内、外作用的原理，以及其与地表形态变化之间的关系。课后还可以让学生查阅、收集本地的地表形态的资料，并探讨形成的原因。这样的地理课就不会枯燥乏味，学生自然会比较感兴趣而参与其中，达到较好的教学效果。（2）在教学目标方面。在教学目标上，人本主义重视学生的全面发展。新课标也提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标。地理教学的目标不是让学生最终能通过各种考试，而是要学生获得地理基础知识与技能的同时，发展学生的地理思维能力，培养学生自主学习，合作学习和探究学习的能力，使学生形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。让学生学习对终身发展有用的地理。（3）在教学评价上。在教学评价上，一直是以考试成绩论英雄，这种单一而不科学的评价方式，往往会扼杀学生的学习兴趣，使学生的潜能得不到发展。新课标要求在只是以技能评价的基础上，关注学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成情况评价。要求教师根据学生各方面的发展给予必要、及时、适当的鼓励性评价。地理教学应注意评价形式的多样性和针对性。地理教师要根据不同情况，从实际出发，选择和运用恰当的评价方式。如教师可以对学生所做的实验、科学小论文等方面给予评价。
2.正确处理人本主义教育下的师生关系。人本主义虽然强调以学生为本，自主学习、合作学习和探究学习，但这并不意味着要忽略教师的作用。高中生身心发展还不够成熟，知识体系不够完善。因此必须要有教师的讲授辅导。教师在“以学生为中心”的教学中仍然有种不可替代的作用。教师是“传道，授业，解惑”者，是学生知识技能的主要来源，是学生学习的促进者。地理教师要打破过去学术权威性不够劣势，提高自己专业技能与知识，从而提高地理教师的权威性，让学生对地理教师的专业知识与技能信服。同时在课堂上利用好地理课程的特点做好与学生课上和课后的互动。
教师不能因为人本主义教学强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，注重学生的自由发展，而误以为教师比之前的工作简单。相反，这对地理教师提出了更高的要求，除了地理专业知识的加强，地理教师还要关注世界的动态，现代的地理学是与时俱进的。还要加强与其他学科教师的交流，地理学是综合性的学科，它与物理、化学、生物等学科也是有着密切的关系的。同时，地理教师还要不断加强教育心理学和青少年心理学知识的学习，这样才能有及时准确地洞察学生的心理变化，从而可以和学生进行良好的沟通，采取合理的措施来帮助学生解决遇到的问题。最终建立起来你好的师生关系。
参考文献：
[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报，2003，（1）：43-48.
[2]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003.
[3]王民.地理教学大纲与地理课程标准[J].中学地理教学参考，2005，（9）：6-8.
