时间：2023-08-07 17:31:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教材分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中学地理教材分析的方法主要有地理教材宏观分析法、地理教材微观分析法以及地理教材专题分析法。本文主要以教学活动中常用的地理教材微观分析法为例进行简单分析。
一、分析课程标准的作用
本节内容的课程标准是：分析地球运动的地理意义。
地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加，合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。
本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成），因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。
二、分析学生学习情况
（1）学生已有储备：地球自转和公转运动的基本规律、太阳直射点的周年回归运动。
（2）课程标准要求：分析正午太阳高度及昼夜长短变化规律。
（3）学生存在问题：空间感、动态感不强；归纳概括能力不强。
（4）解决方法：提供素材、合作学习、方法指导。
四、分析教学目标
（一）知识与技能
1.能够说出太阳高度、正午太阳高度的概念，并能在日照图上指出相应的正午太阳高度角。
2.至少说出3种正午太阳高度在现实生活中的应用。
3.能够在相应的日照图上指出昼弧、夜弧；晨线、昏线；昼半球、夜半球；极昼、极夜；昼长时数、夜长时数。
4.能够说出四季更替的原因和五带划分的依据，并能准确画出五带的接线及填出五带的名称。
（二）过程与方法
1.通过分析“图解法求正午太阳高度示意”图及相关文字内容，学会归纳正午太阳高度的计算公式。
2.通过分析“太阳光直射赤道（南、北回归线）示意”3个图，分别归纳出正午太阳高度和昼夜长短的纬度变化规律及季节变化规律。
3.运用地球仪、多媒体课件模拟、演示地球公转过程及相应的地理现象，更好地理解相关规律。
（三）情感、态度与价值观
1.树立地球是运动的，运动和静止是统一的辩证唯物主义宇宙观。
2.通过地球公转地理意义的学习，树立事物间是普遍联系的科学世界观。
五、分析教材重点、难点
1.黄赤交角的形成及其引起太阳直射点的移动。
一、课文内容选择的比较
从课文知识点的选取看，四种版本的教材都注意与课程标准的契合度，即根据地理课程标准中的内容来选取教材知识点。四种版本的教材都选取了相同的知识点：人口迁移概念与分类，影响人口迁移的因素，同内容标准“人口迁移的主要因素”相契合。但四种版本的教材在知识点选取的侧重点上有所不同。人教版、中图版、鲁教版都侧重于阐述人口迁移概念与分类知识，关于影响人口迁移因素方面的内容较少，尤其是鲁教版，对影响人口迁移的因素一带而过，而对人口移动的效应却笔墨特别多，这样做就有主次不分、偏题之嫌，进而导致与课程标准的契合度不是特别高。而湘教版用于人口迁移概念与分类的篇幅较少，重点阐述了影响人口迁移的因素，这样突出了课程标准的重点内容“人口迁移的主要因素”，提高了教材与课程标准的契合度。从课文素材的选取看，四种版本的教材都注意丰富性。各版本的素材都很丰富，人教版、湘教版、中图版、鲁教版分别选取了7个、10个、11个、7个素材（例子或案例），其中中图版的最丰富，达11个之多。丰富的素材有力地诠释与印证了地理概念和地理原理，增强了教材的生动性和说服力。除了丰富性之外，各版本教材还注意素材选取的时代性。如四个版本的教材都选取了我国的“民工流”这一素材，紧跟社会生活的前进步伐，反映我国人口迁移的最新变化。
二、课文内容组织的比较
从课文的编排顺序看，四种版本的教材内容组织都具有较强的逻辑性。因为它们都是按照人口迁移的概念———人口迁移的类型———影响人口迁移的因素这样的顺序来编排的，既符合地理学科的逻辑顺序，又符合学生的认知逻辑顺序：从知道什么到理解为什么。从课文的弹性看，四种版本的教材内容组织都具有很强的弹性。因为它们都安排了丰富的阅读材料，如人教版安排有“案例”栏目：“美国的人口迁移”，湘教版安排有“阅读”栏目：“人口迁移的‘推拉理论’”、“迁移，为了远离旱灾”、“三峡工程大移民”、“我国当代人口迁移”、“战争与巴尔干人口迁移”、“印巴分治与人口迁移”，中图版安排有“阅读”栏目：“第二次世界大战以后国际人口迁移的几个特点”、“美国老年人口的迁移”，鲁教版安排有“知识窗”栏目：“国际难民与环境移民”、“外籍劳工”、“我国的国际人口迁移”、“巴西的足球文化”。这些阅读材料的设计既体现了地理课程标准对地理教材“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性，以满足学生不同的地理学习需要”的要求，同时也增加了教材的生动性和趣味性。
三、课文表述的比较
从课文的表述形式看，除了正文外，四种版本的教材都安排了阅读材料。如人教版的“案例”栏目、湘教版的“阅读”栏目、中图版的“阅读”栏目以及鲁教版的“知识窗”栏目。不同的是，中图版安排了教学指导语———“学习指南”，以问题的形式呈现，主要针对本节教材的具体内容，列出本节的重点，要求学生带着问题学习，并对学习方法做出提示。而其他三种版本未设计教学指导语，虽然有丰富的阅读材料，但与中图版相比较仍显单调。从课文的表述方式看，四种版本都注意理论联系实际。如教材在讲述国际人口迁移时，人教版例举了15世纪开始欧洲殖民者迁移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例举出明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚以及当前在我国有一定数量的外籍工人的事例，中图版例举出新大陆发现后的欧洲殖民者迁移、非洲黑人迁移、亚洲劳工迁移和二战后中国、印度、菲律宾等国的优秀人才移民到欧美发达国家的事例，鲁教版例举出近代从亚、欧、非向美洲和大洋洲的移民、二战后东欧国家重新划定国界引起的人口迁移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回国以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的难民迁移等事例。从课文导入方式看，中图版和鲁教版在课文开始前分别安排了“探索”栏目和“情境问题”栏目，给学生一个与教科书内容密切相关的问题，旨在激发学生地理学习的兴趣以及通过问题驱动构建学习探究的平台。人教版和湘教版未设计课文导入语，直接切入到正文，使教材缺乏一种激发学生学习的动力。关于“人口迁移”的概念，地理学著作一般从两个方面进行定义：居住地发生变化和人口迁移是一种人口移动行为（人口移动包括人口迁移和人口流动两种形式）。所以高中地理教材中的“人口迁移”定义也应该主要突出这两点。人教版在定义时强调了人口迁移是指居住地的改变，但没有指出它是一种人口移动行为，概念表述还不全面。另外，在课文中第9页的“活动1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（国界）移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响”中提到了“移动”一词，这里的“移动”应该和“迁移”是一个概念，一个范围。但这样的混用可能会让学生以为“人口移动”和“人口迁移”是一个概念，出现这种问题，体现了教材的不严谨。湘教版在定义时明确指出“人口迁移”是属于“人口移动”的一种形式，也强调了居住地发生变化，但还说它是“空间流动行为”。显然，这里的“空间流动行为”即为“人口流动”。而我们知道，人口移动是一个上位概念，包括人口迁移和人口流动两种形式，人口迁移和人口流动是一组并列关系的概念，是范围完全不同的两个概念。因此，湘教版在概念陈述上出现了包含关系上的逻辑错误。中图版的定义比较准确，但提到“按照不同的标准，人口迁移可分为多种。例如永久性迁移、季节性迁移等”，显然，“人口迁移”是一种改变定居地的、相对永久的行为，所以不应该是“季节性”的，季节移动应该属于“人口流动”。这里的分类和前面的概念自相矛盾。鲁教版是四种版本中对这一概念表述最清楚准确的。但课文中将外籍劳工现象和我国的“民工流”作为人口流动例证似乎不妥，因为外籍劳工和我国的民工也相对长时期地离开了居住地，应该属于人口移动。从课文的原理表述看，人教版、湘教版、中图版关于“影响人口迁移的因素”的表述基本相同，都明确指出了包括自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素等。而鲁教版对此表述比较笼统，不易为学生掌握。
四、结语
综合以上对现行四种版本高中地理教材在课文内容选择、课文内容组织、课文表述三方面的比较可知，不同版本的高中地理教材在课文系统设计方面各有特色、各有优劣。因此，在运用地理教材时要注意充分发挥地理教材“一纲多本”的优势，将四种版本综合使用，扬长避短，最有效地利用教材资源。
作者：赫兴无 单位：新乡学院教育科学系
《普通高中地理课程标准（实验）》渗透着很多乡土地理理念。例如，在情感态度价值观中，规定了学生要形成“热爱家乡的情感”。在高中地理教学中渗透乡土地理知识，可以使一些抽象的地理问题具体化，能够发展学生的能力。延边地区的高中地理教师对乡土地理的理念认识相对较好，但是对高中乡土地理课程资源的开发缺少积极性，延边高中乡土地理教材尚未开发编写。
1. 高中乡土地理教材开发。想要开发乡土地理教材，应在“新”、“特”、“实”、“情”这四个方面入手。
《普通高中地理课程标准（实验）》未对高中乡土地理教学提出内容标准和要求，只是在“活动建议”和“教科书编写建议”等内容中渗透了一些乡土地理的理念（见表1）。
目前，已有的乡土地理教材并不能很好地发挥作用。乡土地理教材不能很好地和课堂正式教材（如人教版教材）相结合。事实上，乡土地理教材最好的实施方式是将乡土地理的知识点穿插在日常的地理教学之中。
2. 延边高中乡土地理教材内容。延边高中乡土地理教材是人教版必修教材的辅助教材，即在讲授人教版高中地理教材的同时，穿插讲解乡土地理教材。这就要求高中乡土地理教材的内容组织方式要与人教版的教材内容组织方式有一定的吻合性。本文设计了与人教版必修二第一章第二节《人口的空间变化》相对应的延边高中乡土地理教材，课文题目为《延边人口的空间变化》。具体的内容方式如下图所示：
3. 课文系统的“案例”。把乡土地理案例教学方式与教学相结合，从分析特定的乡土地理材料入手，分析地理事物的空间和时间演化规律，由感性上升到理性，有具象上升到抽象，把地理原理和乡土地理相结合。
案例：一个跨境而来的民族——朝鲜族
中国朝鲜族是从朝鲜半岛迁入中国的跨境民族。
从历史上看，共有四次迁入。19世纪后半叶，朝鲜北部连年受灾，饥民成群结队越过图们江，鸭绿江迁入这两省。这是第一次迁入。
1897年清俄政府签订修筑中东铁路协定后于1903年通车，修筑工程大量雇用朝鲜北部和早期迁入沿海诸州的朝鲜人作劳工，铁路竣工后，不少劳工就在铁路沿
线落户种田或从事其他苦役。这是第二次迁入。
第三次迁入是日本帝国主义强并朝鲜后，不愿受其奴役的人们和被日本殖民者推行土地调查政策而破产的农民等相继迁入我国。第四次是1936年洲国和朝鲜总督府签订移民协定，每年从朝鲜向满洲国移民1万户，1941年，日本政府以“开拓团”名义用哄骗手段从朝鲜南部移民到东北。到1945年8月15日日本无条件投降时，居住在东北各地的朝鲜人超过170万。
上面“案例”介绍的是历史上延边朝鲜族的四次人口迁移过程，充满了知识性与趣味性。与高中生的认知发展水平相匹配，能够使人教版必修二《人口的空间变化》这一课知识升华。
4. 课文系统的“阅读”。阅读部分选择的是与正文部分有关的的内容，教师在讲课过程中可以将这部分内容忽略。学生可以课后自行阅读。需要将阅读部分的内容设计的通俗易懂并且带有一定的知识性，这样才能引起学生的共鸣。
阅读：迁移到韩国的延边朝鲜族
韩国法务部《出入国管理统计年报》统计，1994年韩国正式登记的中国的朝鲜族共计4667人，到了2000年，数字增长到了32443人，大约增长了7倍。近年来，演变的朝鲜族人口迁移规模越来越大，并且还有持续增长的趋势。
上文《延边人口的空间变化》乡土教材中的“阅读”，介绍了近十年来延边朝鲜族迁移到韩国的情况，内容通俗易懂，方便学生在课后自行阅读。
5. 图像系统的“地图”和“表格”。以图导学，图文结合，让学生在乡土地图的识别中提升地图的信息分析加工能力，提升读图能力，启发学生进行乡土地理知识联想，培养学生的读图创新能力。
左图：《延边朝鲜族人口国内迁移图》显示出，延边朝鲜族国内迁移主要迁往社会经济水平较高的地方。图片清晰明了，一目了然，让学生了解了延边朝鲜族国内人口迁移的同时，也让学生对人教版教材的内容有了更深层次的理解。
表2呈现了延边地区朝鲜族迁移人口迁入地类型和原因，可引导学生将具体的原因归纳到人口迁移的自然、经济、社会等宏观原因中去，这就实现了乡土地理教材和人教版教材的有机整合，也实现了与高考知识点的有效对接。
6. 作业系统的“活动”。地理教材的“活动”具有能力培养的功能，能够培养学生的理论联系实际能力，同时“活动”部分还有培养学生情感态度与价值观的功能。
活动
（1）延边朝鲜族的国内迁移和国外迁移各占多少？
（2）分析延边朝鲜族进行人口迁移的原因。
（3）通过多种方式，搜集延边州人口资料，绘制图表，探究延边州人口迁移的特点。
上述文字是《延边人口的空间变化》教材中的“活动”部分，活动部分针对教材的表格、课文等内容进行提问，让学生主动去思考、探究问题。该活动题一方面提升了学生独立分析问题的能力和敏锐的观察力，另一方面也大大激发了学生的地理学习兴趣。
7. 延边地区高中乡土地理教材的实施。《延边人口的空间变化》这一课乡土地理教材的实施方法，主要是通过课堂实际插入的方式进行，即在讲解人教版必修二教材《人口的空间变化》时，有机地插入乡土地理教材，让学生通过延边人口空间变化的实例来掌握人口空间变化的普遍内容。
8. 延边地区高中乡土地理教材评价。在教材评价的活动中，评价的客体是教材，教材评价的主体却具有多元性，教材评价主体不但包括教材的直接使用者——教师和学生，还包括教材的编制者。
根据教科书评价的理论，通过在延边州龙井市三中的课堂实践，主要从学生方面分析。
主要对本人所执教的一年一班和一年二班进行了问卷调查（问卷内容见附录A）。对82名学生进行调查，共发出问卷82份，收回问卷82份，回收的问卷全部有效。结果如表3所示。A、B选项代表较为积极的结果，C选项代表较为消极的结果。
通过表3问卷调查可知，喜欢乡土地理知识的学生较多，但是乡土知识却了解的不多。学生对在课上讲解乡土地理知识的主观愿望较强，认为课堂中加入乡土地理内容能够提升自己的知识水平，能够激发自己的学习热情。同时，通过乡土地理知识的学习，能举一反三地加强对人教版教材知识的理解。
结论
本文以必修二第一单元第二课《人口的空间变化》为依据，开发了乡土地理教材《延边人口的空间变化》，并对该课进行了课堂实践，最后对效果进行了检验。通过分析可得出以下结论：
1.国内外自理教育的发展历程
1.1国内地理教育的发展情况地理教育走进课堂源自清朝末年，在讲述中国地理的同时也涉及外国地理。在民国时期，在初中三年和高中三年中各个年级每周都会有2节地理课，主要讲述中国地理和外国地理，只有高三下学期才会专门开设自然地理课程。上世纪50年代，地理教育得到了较好的发展，在拓展学生地理基础知识的同时注重培养学生的地理技能，常常会针对地理知识开展小组课外活动，这个时期是我国青少年地理知识比较健全的时期，也是建国以后地理教育发展最为健康的阶段，极大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究经过人类作用和未经人类作用的自然环境的变化，并逐渐发展成为地理教育的独立分支，完善了地理教育的结构，丰富了地理教育的内容。
1.2国外地理教育的发展情况日本高中地理教材以世界地理为核心内容，其中主要针对世界地理的不同主题和不同区域，帮助学生了解世界范围内各国的地理环境和人们与自然环境的关系。英国高中地理教材立足于城市的现代化，并紧紧围绕本国工业生产为主的基本国情，以城市地理为核心，间接的引入自然自理知识。德国中学地理教材所讲述的内容相对独特，没有按照传统的地理学科体系，重点集中在区域地理当中。因此从上述几个国家的地理教育形式来看，未来高中地理教育的内容将会朝着“主体式”内容体系发展。
2.自然地理内容在高中地理教材中的分布以及内容的关联性
从实际情况来看，无论是国内还是国外，关于高中地理教材中自然自理内容的研究文献相对较少，因此开展本次研究意义重大。地理知识包含文科知识和理科知识，对我国文理分开施教的教育模式来说比较特殊，而且地理教育在我国教育中的地位和作用出现过较大的变化，因此研究地理教材的形成、发展和演变，主要分析自然地理知识在地理教材中占据的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知识分布情况及比例当前，在高中地理必修教材的上册中，第二单元的第七节内容讲述的是大气环境，严格来说这一节课程的内容属于环境学，则教材中其他课程的内容均属于自然地理学，而必修教材下册和高中地理选修一的内容则全部属于人文地理。在高中地理教材选修二中，第一单元的第三节讲述的是我国三个主要的经济带、第四节讲述的经济带的特征与发展现状，在第二单元中第一节讲述国土整治与发展，第二节讲述现代化技术在国土整治的应用。地七单元的第二节讲述的是山区农业资源的综合开发和建设，第八单元第二节讲述的是土地资源的开发与粮食基地的建设，除上章节内容之外，该教材中其他课程内容均涉及自然地理。分析当前高中地理教育可以发现：高中三年当中开设的地理课程共有26单元，高一年级有8单元，高二年级有5个单元，而高三年级有13个单元，这26个单元共分成了107节课程，多数课程中都有自然地理学内容的分布和交叉，其中较为集中讲述自然地理的课程有38节，占据整个高中地理教育课程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理内容的关联性从高中地理教材中自然地理内容的分布情况来看，自然自理内容有明显的层次递进关系，首先是宏观地描述了宇宙的环境，并较为详细的阐述了宇宙中地球的特点和地球周围的宇宙环境，然后过渡到地球表面的自然自理环境，而且地球自然地理环境的讲解是从大的环境开始逐渐向小的环境延伸和拓展。
3.结语
总之，自然地理学作为地理教育的重要分支，在高中地理教育中占据着重要的地位，而且自然自理内容不仅较为全面的介绍了宇宙环境的发展和演变，并由远及近过渡到地球自然环境当中，包含大气环境、海洋环境以及陆地环境等，使地理教学系统更加完善，内容更加丰富，人文地理从人类的衣、食、住、行入手与实际生活紧密联系，人文地理内容与自然地理内容之间有着密切的联系，自然地理是人文地理发展的基础，使人文地理教学成为有源之水、有本之木。参考文献
作者：张祥单位：宁夏石嘴山市光明中学
地理科学历来以研究地理环境以及人地关系而著称。由于它在社会发展中的作用不象某些学科那样显著，而当今的趋势是，科学的一切领域正环绕着具体的问题走到一起来，在结合的过程中，每一门专业把它自己特有的技术和概念运用到诸如贫穷、人口过剩、资源匮乏和环境恶化等主要难题上来。在解决这些问题时，地理学是与其它学科的相互渗透中实现自己的价值的。事实上，地理学正在城市规划、国土整治、生产布局、能源利用、资源开发、环境保护和人口控制等方面发挥着重要的作用。
因此，我们在论及地理学本质的价值的同时，更要着眼于地理学在与其它学科的联合作战中，共同解决实际问题时所体现出来的价值。这种价值观念是当今地理教材内容价值的主导方向（以地理专题形式编制的教材便是以这种价值观为基础的）。为此，在地理教材内容的选择与编排上，要适当考虑这种价值观念。让学生认识到区域位置和地理事物空间关系对社会发展的意义，并让他们初步学会这种评价方式，使他们真正理解地理学的应用价值，达到学以致用的目的。
现行初中地理教材体系由三大部分组成，即地球和地图、世界地理、中国地理。世界地理和中国地理的编排顺序是先总后分，先概述后分区，而总论部分的知识体系以为自然环境――自然资源――人类活动，这为人地关系的形成了铺垫，也就是说，先自然地理后人文地理。这样的教材体系体现了三个安排原则：注意地理知识本身的科学性和系统性；注意了由远及近的原则；注意了由浅入深、循序渐进的原则，基本符合了认知规律。现行初中地理教材在基础知识方面有四个特点：
1.贯穿了“人类活动与地理环境相协调这一基本观点，加强了人口、资源、环境等方面的基础知识。
2.从以“教”为主向以“学”为主的转变。从学生的心理和认知规律出发安排教学内容，加强了教学直观性，提高了教材的可读性、趣味性，实现了地理教材向学材的转化。
3.教材既体现教学大纲对教学目标的基本要求，以提供了可用于“分层次教学”内容，便于因材施教，教材的编排由浅入深，由易到难，显现出知识迁移的性质，使地理知识结构与学生的认知结构统一起来，促进学生思维能力的发展。
4.教材的图像设计、文字叙述及作业系统应具有较强的启发性、趣味性、可读性和激励作用，利于引发学生学习地理的动机，运用学生的非智力因素对学习过程的制约作用，提高地理学习的效率，促进学生情意的发展。
这些是现行地理教材的先进性，它必将会有以下三个积极作用：
首先开发学生生理潜能，促进学生形象思维的发展，开发右脑潜能。激发学生的求知欲和探索精神，形成积极向上的情感。
其次是心理品质的培养。地理教材中不论图像、文字和作业哪个系统都要有充分的智能因素，以利于学生地理观察、记忆、思维、想像和创造能力的培养，特别是各种技能技巧的发展。地理教材中自始至终贯穿了“方法”因素，这里的方法是指地理思维的方法，也就是地理学家看待世界的科学方法，以及地理学习的方法。地理教材要生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
第三是文化素养教育，地理教材在叙述地理知识的同时，结合了爱国主义教育、环境等观念教育，特别要渗透国情教育因素，不卑不亢，使学生科学地认识国情，增强自尊心和自信心。这些思想观念有机地体现在地理教材之中，从而起到潜移默化的作用。
对未来教材的设想：
一、知识点的安排与能力的培养
教材应以全新的思路建立一种新结构体系，这个体系以全球为视点，以世界和中国的自然区域为框架，进行行典型个案分析，阐述不同的地理环境，密切联系生产实际，阐明在地理环境中人类的活动。在教材的知识安排中，链接其它的知识点，让各个知识点环环相扣。使知识的传授与能力培养紧密结合起来。留给学生发挥主体作用的广阔空间，提出问题，引导思路，通过学生积极主动参与活动展开教学，由学生、讨论得出结论。
二、正确处理自然地理与区域地理的关系
教材在强调地理知识的系统性时，自然地理人文地理不再作为系统的地理知识，而是将它们作为人地关系的基础知，分散出现于有关的要地关系知识中，在区域地理教学中进下步渗透各上知识点，以可持续发展为目标，讲述人类面临的全球性问题，培养学生关爱生命，关注生存环境的意识。
一 必须深钻教材
地理教师在备课时只有认真钻研教材，明确所教单元或一节课的教学目的、教学重点和难点、知识层次的分布，把握教材体系，才能写出较为理想的有创见的教案，为课堂教学的成功创造条件。而现实地理教学中，不少人利用配套的教参，或是名师编写的教案，照本宣科，未因人因班因地而异，生搬硬套，效果不佳。我们在使用地理教参、教案时，既要有所选择，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照讲。参阅的目的是从别人的经验或理论中受到启发，帮助自己疏通教材，挖掘教材，拓宽教材，打开思路。地理课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写地理教科书和地理教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。在钻研地理教材时，还要认真学习课标、研究课标，找准课标与课本的联系点，把地理课标的要求落到实处。
二 必须集体研究
地理集体备课，要做到几个统一，已成为学校与教师的共识，这是非常必要的。地理教师在备课时，要充分利用集体的力量。地理教师先独立钻研教材、参阅资料、思考问题、撰写教案草稿。在此基础上，同年级的教师聚在一起，相互交流、相互探讨、集体分析教材内容、确定教学的重点与难点、选择最佳方法、设计板书、安排教学步骤、布置作业等。然后，各自对教案再作进一步的修改，为上好课奠定基础。这样，既能形成良好的教研氛围，又能达到取长补短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必须研究教学方法
一般说来，多数地理教师只重视教学内容的分析与研究，而忽视了地理教学方法的研究。选择和运用正确而科学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，活跃课堂教学氛围，减轻学生的学习负担，使学生学得轻松愉快，知识易记易用，地理课堂教学会收到事半功倍的效果。因此，每个地理教师在备课时要根据不同的教学内容和学生的认知特点，研究和选择恰当合理的教学方法，提高地理课堂教学的质量。以地理教师的辛苦来换得学生的轻松。作为地理教师，要紧密联系教材实际和学生实际，在地理教学方法的研究和选择上倾注心血，以达到最佳的教学效果。
四 必须重视分类指导
在同一个教学班级中，学生的知识水平参差不齐，知识基础、接受知识的能力以及智力都存在一定的差异，这就要求地理教师在备课时主动考虑这些差异性因素，力求在授予学生知识、技能的深度与广度上符合学生的知识水平，符合学生的智力发展水平。如对基础知识好、接受知识能力强的学生可适当提高要求，准备一些难度较大的练习题，对基础知识较为薄弱、接受能力较差的学生可适当降低要求，努力体现出因材施教、分类指导的原则。
五 必须重视培养能力
传授知识固然重要，但培养能力更重要，并且是需要花大力气的。这就要求地理教师变“加法”（传授知识）为“乘法”（培养能力）。在地理备课时，不但要研究如何有效地传授地理知识，也要研究在揭示地理知识的过程中如何训练、培养学生的动脑、动口、动手等学科能力，让学生既能掌握较多的地理文化知识，又能提高运用地理知识解决问题的实际能力，并把培养学生能力的方法和途径体现在教案之中，用具体的措施和方法，为优化课堂教学打好基础。
【关键词】五分法;课程构建;高中地理;教材
地理新课改正在深入进行，合理地、科学地对于地理教科书内容进行分析，对于我国地理新课程改革具有一定的帮助。
一 我国基础教育的课程构建的现状
课程构建方式在某种程度上来说是教育政策的具体化，它集中地反映并支持着教育政策。[1]新课程改革的课程构建中呈现出开放性、民主性、发展性和个性化的新特点。课程内容的构建更加注重与社会、与生活的联系，课程构建更加注重“以学生的发展为本”的思想和理念。
二 课程构建理论中的五分法理论
在高中新课程改革蓬勃开展的今天，地理课程的改革也在进行更为深入的探索。进行新课程改革时，课程的理论构建成为我国新课程改革中人们所关注和思考的课题。
五分法理论由美国著名美学教育家、课程论专家艾斯纳（E.W.Eisner）提出。他描述了课程设置的五种基本取向：认识过程的发展取向，学术理性主义取向;个人实用相关取向;社会适应取向;技术化取向。
教科书作为课程改革的最直接的载体，在其表现形式上也有明显体现。因此，对教科书的内容进行五个层次的划分，可看作是对课程构建方向的整体把握。
三 对现阶段地理课程构建的教材分析
1我国高中地理教材的使用情况
我国现行的高中地理教材共有四个版本，分别是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社和山东教育出版社四家出版社组织编写的。四版教材均以新课程标准为依据，但又各具特色。
从发行和使用情况上来看，人教版的地理教材的覆盖面最为广泛。且人教版的地理教材编写历史最长，对内容把握较为周详，具有较好的连贯性和一致性。因此，笔者选用人教版高中地理教材进行分析，具有较强的代表性和实际意义。
2人教版高中地理必修教材内容分析
借用艾斯纳的五分法对于我国高中地理人教版的必修教材进行分析，结果显示出我国的高中地理教材具有以下特点：对地理基本知识的讲解较为充分;对地理学科本身的体系和逻辑构建和对社会适应取向的内容陈述比较充足;而对于个人实用相关取向及技术化取向方面的内容则相对薄弱。
以人教版高中地理必修下册[2]教材为例，笔者借用艾斯纳对课程的分析方法，把教材各个教学因子进行划分后发现：
教科书对于学科基础知识的陈述基本占到了43%，各类基础概念的给予基本是以认知发展取向的类型为主。教材在地理学科体系构建上的篇幅约占到25%。对于社会适应取向方面的构建也比较充分，比例达到17%。课本较为关注与社会、环境相的适应的方方面面。课本内容和案例的选择大都取材于我国的典型案例，并与我国的现状和社会环境相适应。全书有9%的篇幅涉及个人实用相关取向的内容。而本章涉及技术化取向方面的，即对于学生能力培养方面的内容为6处。课本中该取向的内容主要用图表和活动题等形式表现。
四 我国高中地理课程构建中出现的问题及对策
1我国高中地理课程构建的要求及出现的问题
在《课程标准》中曾明确提出了课程设置的目的以及对教科书中的编写建议。从我国制定的地理课程标准中可以看出，国家对于学生本身的重视程度和对于社会需要和学科知识的学习两个方面，所表现的重视程度基本一致。
而从我国现试行的人教版高中地理教材中可以看出，经过长期的发展，我国高中地理教材体系已经较为完备，对于地理课程的体现较为充分，但在编制方面也有着一些问题。
（1）五种取向的内容选择不均衡。教材所关注的焦点仍是学科本身，知识本身，关注地理学科内容的传授和学科体系的构建;对于社会现实及社会适应的关注基本达到全书内容的五分之一，而对于学生能力的培养和学生兴趣的培养，则明显不足。
（2）对于学生本身的关注度不够充分，对学生能力和技能的培养不足。教科书中内容的呈现以知识传授为主，学生自主思考的空间较少。
（3）知识陈述体系还存在着问题。
2 对策
针对这种现状，在保持我国高中地理教材对于知识、地理学科构建和社会适应取向的优点下，未来的课程内容的设置中应该更多的关注能力的培养和学生个性的发展。对此，笔者有如下几个建议：
首先，地理课程中编制内容应该更加均衡化。
地理课程中的内容也要更加合理化，均衡化，以及课程要求的方方面面，都在教科书这种最为直接的载体中得到体现。在地理课程中，我们要平衡社会需求、学科发展、学生的能力和个性的发展以及认知等五个方面的关系。
在教科书的呈现方面，要保证在每一章节内容中各有侧重，又相互平衡。突出在教材的语言编制方面，语言的编写应有更加多样的表达形式。为了让教科书内容呈现不同的侧重点，可以酌情考虑语言文字的表述方式，使之产生具体化、视觉化的效果，方便学生理解和记忆，从而服务于五个方面内容的表达。
其次，地理课程设置应更加关注学生本身、注重学生能力的发展。
从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。强调尊重学生人格和个性，鼓励学生去发现、质疑与探究，、让学生学会学习，学会从地理学习中认识和发现自我、找到共性，甚至学会生活。
为了更好地使地理课程关注学生本身、注重学生能力的发展，教材在编制上应进行分类。具体来说，教材应分成教师教科书和学生教科书，即学生教科书中应该设置更多的开放性的问题，并避免直接在问题下面给出答案这种情况的出现。这种教科书内容呈现应更为简洁。并以地理的图表为主。在地理学习的过程中，应以探究式、活动式的地理课程为主，积极发挥学生的动手能力和创新能力。
第三，知识陈述体系需考虑地理学科层次性和学生的可接受性。高中地理教科书的知识陈述应该以学生的可接受性为前提，关注陈述地理学科内容的层次。
参考文献：
由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。
一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状
1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定
根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。
第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:
空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]
(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。
(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。
笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。
2.基于地理思想方法的教学研究初步展开
(1)理论研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。
(2)地理思想方法体现研究
洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。
(3)基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。
(4)基于地理思想方法的教学模式研究
基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模, 教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。
(5)地理思想方法的培养途径研究
有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ ]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。
二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题
1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。
2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱
受应试教育观念的影响,大部分的中学地理教师仍然坚持知识本位的思想,注重知识与技能的培养,而对于其中所蕴含的地理思想方法却很少顾及。虽然地理教师和学生已潜移默化的运用着某些地理方法,但自觉地将地理研究方法转化为地理教学方法的意识还不强,有关地理学家思想与方法转化为地理教学思想方法的文章还凤毛麟角,仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》一文。[16]通过文献查阅发现,研究中学地理思想方法的文章还比较少。笔者通过中国知网,采用“模糊搜索”方式,搜索关键词“地理思想方法”从1972~2012年的文章,仅发现20篇;而当通过中国知网,采用“精确搜索”方式,搜索关键词“数学思想方法”从1972~2012年的文章,却发现2265篇。这也从一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中学地理教学中地理思想方法研究比例失调
从研究力量来看,中学地理教学中地理思想方法研究主要集中在东北师范大学,而国内其他师范院校很少涉及这方面的研究。从中学教材中地理思想方法研究来看,只有庞艳辉系统研究了人教版高中《地理1》中的地理思想与方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系统研究还处于空白状态,显示出一种重自然地理学思想与方法,轻人文地理学思想与方法的状况。这与当代地理学中自然地理学与人文地理学融合的发展趋势不符。从地理思想方法的内容研究来看,当前研究主要集中人地关系思想、空间观念、可持续发展思想等方面,其他地理学思想方法较少涉及。如在搜集近五年的文献中,有关地理计量思想方法的文章,仅发现了金光泽的《计量思想——高考地理试题所反映出的地学思维和方法》一文。[17]
4.中学地理教学中地理思想方法内容研究有待深化
关于中学地理课程中的地理思想,人们容易联想到人地关系、因地制宜、空间观念、可持续发展思想等;关于中学地理课程中的地理方法,人们也很容易想到地图法、野外考察法、综合分析法、归纳法、演绎法等。但是具体到某一地理思想具体包含那些内容,在教材中是如何体现的,往往不得而知;在解决某一地理问题时,是仅用一种地理方法,还是多种地理方法的综合运用,都有待进一步探讨。例如,蒋黎莉对人地关系思想进行了深入研究,并把人地关系的内容要点概括为客观关系、动态关系、辩证关系和区域性关系,提出了人地关系思想在人教版高中地理教科书中的改进策略[18],这对于准确把握人地关系思想具有重要意义。庞艳辉系统分析了人教版高中《地理1》的地理思想与方法[8]。笔者认为需要进一步深入研究地理教材中地理思想方法,因为教材是“教”和“学”的主要工具,高质量的地理教材可以将地理思想方法巧妙地渗透其中。因此,要深入挖掘地理教材这方面的内容,以便更好地发挥地理教材的作用。
三、几点建议
1.提高地理思想方法研究意识,构建基于地理思想方法的教学理论体系
构建基于地理思想方法的教学理论体系是地理教学的需要,把地理最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生来感悟,是学生终身发展的需要。学生地理学科思想的形成,对于完善知识结构,形成符合地理学科特点的思维方法,解决地理问题具有重要的指导意义。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。[19]通过培养学科思想和方法,可以增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。地理新课标也非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养,这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决,地理成果的表达与交流,而这正是地理研究方法的体现。地理思想方法教育可以满足这些能力的培养。因此,需要开展地理思想方法的内容研究、教学过程研究和教学评价研究等工作。在研究的基础上,逐步重视地理思想方法的教学作用,发挥地理学科应有的教育价值。
2.准确把握地理思想方法的内容,体现地理思想方法的教学价值
地理思想方法蕴含着丰富的内容,如何准确把握地理思想方法的内涵,注重地理思想方法对地理教学的启示,对于形成学生的地理思维非常重要。因此应准确把握地理思想方法内容,加强地理思想方法理论方面的研究,在教学中致力于贯[ ]彻地理思想与方法。比如,地理学的基本思想方法之一,就是“根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。[20]学生学习了地理,应该对区域的尺度的大小有一种敏感性,懂得划分不同的区域,是认识地球环境复杂性的一种方法,在教学中应当教会学生运用这种方法认识所学的地方。又如:关注地理事物和现象组成要素的分布、组合和它们之间的空间关系是一项重要的地理思想方法。[21]按照这一地理思想方法,在教学中,引导学生将地理事物和现象置于一定的空间范围内,分析其中的地理要素的分布、组合及其普遍存在的空间关系,让学生区分主导因素,进而把握区域的地理特征。这些都是地理思想方法在教学中的应用实例,准确把握地理思想方法的内容及其对地理教学的启发,是探究地理课程与教学的基本策略。
3.开展地理教材的专题分析,归纳教材中的地理思想方法
一、深入挖掘教材内容,灵活运用多种资源
随着课程改革和素质教育的深入推进,地理教材已经不再是课堂教学的唯一资源,而是成为服务于课堂教学的一种载体。在具体教学中,地理授课已经不再局限于文本教材,而是依托于不断发展的地理学科、学生自身的实践经验、地理学习活动,以及充满生机与活力的大自然。因此,地理教师要善于深入挖掘教材内容,灵活运用各种可供利用的课程资源,努力拓展学生的地理知识。1.深入挖掘教材内容。随着新课程教学改革的发展,现行的地理教材与传统地理教材相比,在诸多方面发生了很大变化。新教材中大量充实了彩色图片、阅读资源、学生活动等,作为地理教师,要充分利用这些现有资源,深入挖掘教材内容,组织学生参与教材中涉及的各种活动,使学生在活动过程中充分应用所学知识,真正做到学以致用。2.联系学生实际生活。地理知识与实际生活的联系非常密切,尤其是“区域地理”中的内容,与学生的日常生活息息相关。其中“生活中的地理”贴近学生生活实际,容易引发学生的探究兴趣与求知欲望,因此,地理教师要善于联系教材中的知识点,以此来激发学生的学习兴趣。
二、充分利用地图的作用,提高教学效果
地理是一门区域性极强的学科,这就需要学生具备一定的空间思维能力,而空间思维能力的提高,离不开地图学习。地图是师生轻松学地理的“法宝”,愉快获取地理知识的“窍门”。地图作为地理教学中的重要工具,是帮助学生学好地理知识的重要途径。在实际教学中,教师可以充分利用多媒体和实物投影,将重要的地图信息展示在学生面前,然后鼓励学生结合所学知识进行分析与讲解,使原本枯燥乏味的地理知识变得直观和有趣,从而使学生更容易掌握。例如,在初中地理教材中包含大量与气候有关的知识,如果让学生对这类知识死记硬背,会使学生感到头疼,久而久之,容易对地理产生厌倦感,就算是当时勉强记住了,过段时间也会忘得一干二净。具体教学中,教师要善于利用世界各地的气候类型图,教会学生从纬度、海陆位置、地形等方面来分析问题:首先从纬度位置来判断这个地方是温带气候,还是热带气候,或者是寒带气候;然后从海陆位置来判断这个地方是大陆性、季风,还是沙漠;再根据地形因素来判断是否能够形成高原山地气候。通过这种图文结合的方式,可以帮助学生理解纷繁复杂的地理知识,从而达到化繁为简的目的,养成绘制地图的习惯。
三、让学生体会地理之美,激发学习兴趣
只有让学生感受到地理的美,他们才能发自内心地产生自主学习的动力。而中国的古诗词文化源远流长,很多诗句名言中就包含了诸多地理现象,在具体教学中,教师可以将这些诗句引入课堂,帮助学生体会地理之美。在地理课堂上引入诗词佳句,可以使学生产生耳目一新的感觉,为新知识的学习奠定基础。如:讲解长江三峡时可以引入李白的著名诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”等,充分体会我国的地理之美,从而加深学生对祖国大好山河的热爱之情。
四、拓展第二课堂,鼓励学生参与实践
我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“让我们解放空间,把学生从文化的鸟笼里解放出来,飞向大自然、大社会,去寻觅、去捕捉。”地理学科是一门与大自然联系紧密的基础学科,但从当前地理教学情况来看,开辟第二课堂是地理教学的薄弱环节。我们作为地理教育工作者,只有着眼未来、立足实际,注重培养学生良好的学习习惯,鼓励学生参与实践锻炼,才能激发学生的学习兴趣,真正将理论知识与动手实践相互结合起来,从而达到提高课堂教学效率的目的。1.通过乡土地理调查研究,来激发学生的学习兴趣。通过乡土地理研究活动,可以帮助学生了解自己家乡的具体变化和发展情况,能使他们深刻了解各种地理现象,加深学生对知识的记忆,尤其可以将抽象的地理原理变得直观形象,具体生动,使学生通过切身实践学习知识,掌握知识。2通过组织课外活动小组,来激发学生的学习兴趣。教师要经常组织学生进行地理课外小组活动:让学生通过参观气象站,了解天气及气候的观测情况;通过组织学生参观天文馆,使他们更为深入地了解星空和宇宙;还可以通过组织地理模型制作活动,增强学生的实践能力。作为地理教师,要注重将教材知识寓于各种活动当中,帮助学生构建系统的、科学的知识体系,提高学生对地理知识的应用能力。
总之,在地理新课标深入实施的今天,地理教师要转变自身的教育理念,尊重学生的主体地位,根据课堂教学实际,采取灵活多样的教学方式,不断探索更为有效的教学途径,努力提高课堂教学效率。
本文作者:李伟工作单位:宜兴市树人中学
乡土地理教材 开发 建设 六盘水
随着新一轮基础教育课程改革的推进和教育观念的转变，课程标准中明确规定“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，是必须学习的内容。在2003年制订的《全日制普通高中地理课程标准》（实验稿）中，更是明确规定要把乡土地理作为综合性学习的载体，作为探究性实践活动的剧本。乡土地理帮助学生认识家乡的地理环境，引导学生学以致用，激发学生的兴趣，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。通过对乡土地理教材编写资料的收集和文献的查阅，我国学者已进行了大量乡土地理教材开发与建设的研究工作，但各具特色，其教材编写理论不具普遍性。笔者将对六盘水乡土地理教材的编写进行深入研究，为编写出一本独具六盘水特色的乡土地理教材提供科学参考。
一、问题的提出
乡土地理是中学地理课程内容的四大组成部分之一。在国外，自17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为地理课程的设计，要从乡土地理的学习开始。18世纪中期，法国启蒙思想家、哲学家、文学家、教育家卢梭就强调学习地理知识时，要深入乡土地理。作为近代地理创始人之一的李特尔也主张乡土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德国地理学家阿尔夫雷德·赫特纳在《地理学——它的历史、性质和方法》一文中进一步论述地理课程应该从乡土志开始。现阶段，当今世界的地理教育已经把乡土地理同本国地理、世界地理摆在了同样的位置，强调乡土地理教育的重要性。
在国内，自清末在中小学就正式设立地理课程，清政府颁布的《奏定学堂章程》中首次提及乡土地理教育。我国近代地理学奠基人竺可桢在《地理教学法》一文中阐述了乡土地理在地理教学中具有重要的作用，他指出：“凡教学地理，必须自已知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”1956年颁布的《中学地理教学大纲（草案）》、1963年颁布的《全日制中学地理教学大纲（草案）》、1978年颁布的《全日制十年制中学地理教学大纲（试行草案）》等都涉及乡土地理教育的重要地位。21世纪，乡土地理教材的编写逐渐进入教育者、研究者的视野，《江苏地理》自1980年南京师大地理系单树模教授等编著至今已出版20多年，2005年沙润、王必亚主编的《江苏地理》已面向中学使用，2003年广州市教育局教育研究室编写了《广州地理》，2004年泉州市教育科学研究所对《泉州地理》的编写进行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉贤区乡土地理》，2007年中国地图出版社出版了《上海市乡土地理》，2007年湖南省湘西州教育科学研究院编著《美丽的湘西我的家》，2009年有《镇宁地理》，2010年有校本课程《彭阳地理》等。
在《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）中已明确规定：“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。”但此项规定并没有对编写乡土地理教材作具体要求，以至于开发乡土地理教材时，编写的角度不一，侧重点不同，指导思想、编写原则不尽一致，出现参差不齐的现象。调查发现，贵州省乡土地理教材仅有《贵阳地理》、《镇宁地理》。《贵阳地理》是1989年中国地图出版社与贵阳市教育科学研究所合作编著的，但时过境迁，该教材已不具有时代性；《镇宁地理》只涉及到安顺市镇宁县的位置、地形、气候、水文、旅游、人地关系等。作为三线建设的六盘水应该作为六盘水人必须了解的乡土地理知识，通过和六盘水教育局教育研究室的合作，基于六盘水的地形地貌（喀斯特地貌）、气候条件（凉都）、矿产资源（煤）等，专门开发建设六盘水市乡土地理教材是十分必要的。
二、乡土地理教材编写的指导思想和原则
1.教材编写的指导思想
乡土地理教材编写的指导思想首先必须遵循国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的指导思想，即“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议[1]”。其次，必须考虑地理课程的学科特点，必须以《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）为依据，全面贯彻落实《标准》倡导的课程理念——面向全体学生，提高地理科学素养，倡导研究性、探究性学习；体现《标准》提出的课程三维目标——使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，树立人地关系和谐和可持续发展观。
2.教材编写的原则
乡土地理教材的开发与建设必须符合《全日制义务教育地理课程标准》的相关要求，满足于地理学科、学生发展的需要，服务于培养学生的三维教育目标和乡土地理特定的教育功能。所以，乡土地理教材的开发与建设必须遵循一定的编写原则。
（1）科学性与地理性原则
乡土地理教材作为中学地理教材重要组成部分，在教材的编写过程中必须具备严密的科学性。开发和建设乡土地理教材，要求内容准确无误，数据精确、可靠，概念规范，活动设计合理，不能把错误的或带有模糊性的知识编写进乡土地理教材；资料收集要充分、翔实，数据要准确，不能以点带面、以偏概全，做到教材配置的系统性和结构的严密性。乡土地理教材的编写在坚持科学性的原则时，还必须坚持地理性原则。乡土地理传授给学生乡土地理知识，让他们更加清楚地认识自己的家乡，对他们的情感态度、价值观进行培养。乡土地理教材的开发与建设要具有鲜明的地理特征，将综合性、地域性、乡土区域内自然环境、社会环境等地理学特征贯穿乡土地理教材编写的整个过程。
（2）乡土性和区域性原则
乡土地理教材是中学地理教材的组成部分之一，其突出特点是区域性，不仅表现在区域特征方面，而且还表现在内容上。所以，乡土地理教材的编写必须突出本地区的区域特色。教材的使用要能使学生了解自己区域内的自然环境、社会经济环境、存在的问题和解决措施等。但乡土地理素材的选择上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精华，不能将区域内的所有东西全部编入乡土地理教材中，要把乡土性放在第一位，要具有浓郁的“乡土气息”、“乡土味”、“乡土情”和“乡土特色”，使学生们感受到写的就是和自己生活息息相关的家乡，鲜明地突出本地的地理与社会经济面貌。
（3）趣味性和可读性原则
教材的直观性和形象化是国内外初中地理教材编写的一个共同趋向。乡土地理教材的编写要坚持趣味性和可读性原则。所谓的趣味性原则，就是要体现学生的主体地位，让学生积极参与，克服枯燥，通俗易懂，结合民间民谣、谚语等激发学生学习兴趣，增加趣味性。在知识素材的使用上，要贴近学生的生活，让乡土地理知识看得见摸得着、通俗易懂、生动有趣，这样学生就可以更加深刻地理解乡土地理知识，激发他们的学习积极性、主动性。所以乡土地理教材在编写过程中，要多运用直观形象的材料，多采用图片和短对话，创设适宜学生探究的情景、图像和活动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习自己的家乡，帮助学生理解乡土地理知识[2]。
所谓的可读性原则，就是教材的编写要考虑教材的使用对象，对教材的编写难度和深度要适中，要做到既比较全面地阐述当地的地理位置、行政区划、历史沿革、自然条件、社会经济条件、自然资源、经济、文化、交通、旅游业等的发展状况、特征和存在的问题，解决办法，未来前景等，又不要阐述得过分复杂，与一般统计资料或地方志雷同。编写过程中，要去粗取精，有理有据[2]。
（4）历史发展性和时代性原则
地理是一个动态的发展过程，其研究内容在不经意间就发生变化，人口、经济、交通、教育、文化等都在不断地变化着，像江苏省乡土地理教材《江苏地理》已出版4次。乡土地理教材的编写既要注重历史发展，历史沿革，又要考虑时代赋予区域的发展机遇[3]。让学生从家乡的变化中来了解社会的发展及在发展过程中给社会带来的问题，引起思考。教材的编写也要注意把握最新的科技信息与材料，同地方经济、社会发展规划紧密联系起来，使编写的乡土地理教材充满时代的气息。
（5）实践性和实用性原则
乡土地理教材是让学生自己把平时对家乡认识的凌乱信息，由感性认识上升到理性认识，再用理性认识去指导自己的学习、生活和未来的生产实践。在乡土地理教材的编写上，必须考虑理论联系实际，从提高学生实践能力出发。要创造条件、创设问题情景引导学生到大自然和社会中去，接受大自然和社会的洗礼和熏陶，检阅人们利用大自然、改造大自然的本领和劳动成果，从而培养他们动手、动脑、野外观察、社会考察的能力。
三、内容的选择
依据乡土地理教材编写指导思想和原则，本研究采用综合分析方法，结合特征描述式的展现方法和表述形式，选取最能反映六盘水市社会经济发展方面取得的成就和“十二五”发展规划、城镇建设规划和重点建设项目及自然环境等，对贵州省六盘水市的乡土地理教材进行初步的编写设计和思考。六盘水市乡土地理教材编写大纲及简要内容摘编如右表所示，我们力求使之与《义务教育地理课程标准》（2011年版）中的标准和活动建议相匹配，以便在教材的编写过程中达到乡土教材的要求。
六盘水乡土地理教材《凉都·六盘水》具有科学性与地理性、乡土性和区域性、趣味性和可读性、历史发展性和时代性、实践性和实用性五方面的特点，它不仅可以向学生传播乡土地理知识，而且还能培养学生多方面的能力。通过对家乡的了解，可以增强学生的社会责任感和使命感，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义；通过对家乡的社会、经济、文化、环境、生态、生活、生产等方面的了解，促使学生关心家乡经济建设、发展规划和环境问题；通过创造条件、创设问题情景引导学生到大自然中去，接受大自然和社会的洗礼和熏陶，检阅人们利用大自然、改造大自然的本领和劳动成果，从而培养他们动手、动脑、野外观察、社会考察的能力。
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参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001-6-8.
[2] 杨军.谈乡土地理教材编写的原则.教学与管理，1999（7）.
一、课程标准的基本理念为地理学习与学生生活接轨提供了理论依据
国家教育部制定的《地理课程标准》在第一部分前言中鲜明地提出了本学科的六大基本理念，其中“学习对生活有用的地理”、“转变地理学习方式”等，又是六大理念的核心和重点。二、乡土地理教材的开设为学生在生活中学习地理搭建了理想平台
首先这是由乡土地理教材编写的基本理念决定的。
1.乡土地理教材编写注重了人地协调发展教育。乡土地理教材要求在教学实施的过程中，注重关注身边的人口、资源、环境和区域发展的现状，正确认识发展成就和存在问题，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。
2.它注重了学生学习方式的调整与转变。乡土地理教材要求的实施过程，可有效地改变以往的教条化、单一化、静态化的陈旧教学模式，建立以探究为主导，合作式、体验式、问题式等多种形式相结合的学习模式，增强学生的学习能力。
3.注重对地理知识的应用能力培养。生活中的学习资源不是写在书本上现成的，而是要在教师的引导下学生们通过自己的努力，去发现、探索、认识自己的生活环境。并在此过程中提升自己对书本上所学到的地理原理、地理成因及地理规律的应用能力，用我所学，提高社会实践能力。
其次是由教材编写的特点决定的。乡土教材编写为了体现这些理念，已经与学生实际相结合，具有了以下特征：
1.将促进学生地理科学能力的发展、正确的地理观念的形成贯穿了教材编写的始终。乡土地理教学中所要培养的学生的能力重点放在了地理实践能力和地理信息能力。如教材中编写的测量当地的地理经纬线，绘制校园平面图等等，培养了学生的动手实践能力，能够让学生亲身体验地理知识的产生过程。再如根据已有的相关资料或通过对家乡某类资源的调查研究，分析我国资源利用现状及存在的问题等，不仅培养了学生对地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正确的人口观、资源观、环境观等，建立国情意识。
2.将因地制宜思想贯穿了教材编写的始终。学习地理最重要的是关注家乡的经济发展，了解成就及存在问题。而乡土地理内容编制时则遵循了这样的线索：区域不同――资源和条件存在差异――发展潜力和存在问题也有不同――需要因地制宜合理利用自然环境。另外，教材中还应用了正面案例与反面案例相结合编写形式，体现了因地制宜思想。正面案例有助于使学生懂得什么是因地制宜，应当怎样因地制宜利用当地条件差异进行生产建设，即怎样扬长避短。反面案例则让学生明白不遵循因地制宜原则的危害及后果，增强因地制宜重要性的认识，这正是为其将来投身到经济建设中时能真正“用我所学”作铺垫。
3.将案例教学贯穿了教材编写的始终。乡土地理内容关注更多的是学生的生活，它把地理知识在生产生活中的应用实例以案例形式写进教材，如：地理与衣食住行，地理与当地工农业生产等。这不仅可以增强学生的学习兴趣，明白地理知识其实就在身边，更能让学生体会到地理与生产生活之间密切的联系，了解其中的地理背景。
三、教师教学能力不断的提升为学生到生活中学习地理提供有力的保证
1.新理念促使教师构建了更加完备的知识结构。乡土地理教材的实施使地理课程知识的覆盖面更加宽广。教师已经意识到原有的知识结构已经成为驾驭地理教学的瓶颈，他们已不再象以前一样，把自己定位在书本、学科、成绩、校园这几点一线的狭小空间，而是向书外，向其它学科、社会生活扩展，构建了更完备的知识结构，不仅是原有结构的重组，更是吸收了先进的理念、其它学科的知识，包括全新的科技前沿知识，来完善、充实自己，新旧知识相融合，以满足学生能够在生活中学习地理的需求。
2.调整了自己在教学活动中的位置。新课程理念下的教师在教学活动中，选择了让学生走向知识的教学理念，教师们都知道要从内部激发学生的求知欲，由内而外地去认识周围世界，乡土地理教学实施的这几年中已完全体现出来。乡土地理教材中的大部分素材，对于学生来说大都是来源于身边的生活世界，但答案及原理多是未知的，教师这时则会把自己的位置从居高临下的权威降到“平等中的首席”，师生之间实现了平等交流、平等对话，彼此间真正形成了一个“学习的共同体”。教师更充分允许学生质疑，并不断地引导学生主动去发现、探究、体验，通过自己的努力，把身外的“生活世界”和内心的“地理科学世界”联系起来，实现了在生活中学习地理的目的。
一、定位图与文联系，生动讲解调动学生学习兴趣
高中自然地理教材中的景观图不是独立的，是为了对教材文本进行补充与说明而增加的信息，是为了更好地揭示教学难点和突出教学重点。教师在教学工作中首先要准确定位景观图与教材内容之间的联系，将其作为地理教学的有效补充，图文并茂组织教学，从而为景观图作用的体现奠定基础。有了准确的定位之后，教师要对景观图进行生动的讲解，特别是要将景观图讲得透彻、有趣，让学生在观察景观图以及听取教师讲解的过程中，产生身临其境的感觉。例如在教学地理环境的地域差异内容时，教师可以针对教材中提供的“温带落叶阔叶林景观”和“温带荒漠景观”两幅景观图进行生动描绘。可以在课前准备时搜集有关温带落叶阔叶林描绘的语段，以及温带沙漠景观描写的语句，用充满感情的话语进行描述。这可以让学生在脑海中形成较为直观形象的感知，能够有效激发他们的学习兴趣，有助于学生准确把握沿海向内陆地域分异规律。
二、抓住景观图特征，实现重难点的迅速突破
地理教材中的景观图可以为教师的教学活动提供帮助，运用得当可以发挥较好的辅助功能，对教学难点的突破帮助较大。例如，教学有关西北干旱半干旱区东西差异等内容的时候，要想加深学生对从东向西地理地貌的直观印象，仅凭口头讲解显然苍白乏力，学生对森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠这一逐步演化的景观缺少感知印象。教师可以借助于教材中的景观图进行有效突破，引导学生对比分析内蒙古草原景观图和西北荒漠景观图，两者的对比较好地体现了视觉上的明显差异。在观察景观图形成直观对比印象的基础上，教师可以结合景观图对学生进行引导，明白因为从东到西与太平洋越来越远，降水量也就逐渐下降，导致这一地区从东向西呈现出典型的景观差异。接下来教师还可以引导学生观察天山植被垂直分布的景观图，找出三个不同的植被带，以景观图引导学生分析探究，从而总结出自然景观的变化与海拔高度也有着直接的联系，学生在景观图的帮助下有效突破了学习难点。在引导学生观察景观图，结合点拨探究突破教学难点的过程中，教师还要注意提高使用方式的科学性程度。教师对景观图要区别对待，教学设计中要确定详略或者是否需要重点讲解。在教学手段上除了在教材上进行观察外，还可以用多媒体进行投影演示，对相关的细节、重点进行放大，教学效果更佳。
三、仔细观察景观图，训练学生思维探究能力
高中生在自然地理学习中需要缜密的思维能力，以及学会深入思考与合作探究，从地理表象向揭示规律与本质特征深入。地理教材中的景观图可以帮助学生加深对教材中内容的理解深度，提高思维的宽广度与深刻性。这一过程中，教师既要重视对学生观察分析景观图时的难点与重点进行引导，又要让学生学会自己观察与思考，尝试运用地理基础知识与掌握的技巧来总结和发掘其中蕴含的规律特征，寻找各种地理现象的成因，从而逐步由形象思维向抽象思维转变。例如在教学地壳变动与地表形态内容时，教师可以引导学生对喜马拉雅山的景观图进行分析研究，相互讨论喜马拉雅山的状态，以及形成的原因，着重从海拔高与板块理论等角度入手进行分析。有了景观图的辅助，学生相互之间开展了交流探究，在教师的思维启发下，能够深刻理解“地壳运动与板块构造”之间的关系，从地理表象深入到其形成规律。这既提高了学生地理知识点掌握的效果，又提升了学生在地理学习中的思维水平。
四、开展情感的渗透，实现地理教学立体目标
地理学科之中同样蕴含着丰富的思想与情感教育资源，教师要结合景观图的分析研究，发掘其背后的资源，渗透对学生的思想教育和情感熏陶。地理学科中的景观图可以向学生展示祖国大好河山的壮美，特别是能够让学生心情愉悦，赏心悦目的同时增加了对地理学科学习的兴趣，这也是地理教学渗透情感教育的重要路径。例如通过对长江三峡图、黄果树瀑布等景观图的欣赏，能够让学生充分感悟大自然之美，让生活空间受限的高中生通过地理学习接触到更多的壮美景观。这不仅可以实现知识的传授与巩固，还可以体现地理教学素质化目标，这也是增强地理教学成效的重要方面。
五、结束语
综上所述，高中自然地理教材中的景观图是不可或缺的教学资源。教师要重视这一教学内容的开发利用，兼顾学生思维能力训练，体现对重难点突破的效果，从而促进地理教学的有效开展。
作者:刘晓萍 单位:江苏省常州市新桥中学
