时间：2023-08-07 17:31:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级语文教学叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了提升学生的语文素养，提高学生的语文成绩，为进一步学习语文奠定坚实的基础。这里给大家分享一些关于语文版七年级语文下册教学计划5篇，供大家参考。
七年级语文下册教学计划1一、教学目标
(一)知识与技能1、识字与写字：
学习本册教材中的生字新词，能够积累运用。继续练习钢笔楷书，提高书写水平。
2、阅读：1、小说教学目标：
1、能在3分钟内通读1500字的小说类文本;2、能复述小说主要的故事情节;
3、能找出小说刻画的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、语言和动作的人物描写方法，说出人物描写的作用;5、能说出环境描写在小说作品中的具体作用;
6、能找出小说在谋篇布局上的巧妙之处，或者通过细节描述再现人物的性格;
7、能结合个人阅读和生活体验，品味作品中富有表现力的语言，理解作品主题的时代意
2散文教学目标：
1、能在3分钟以内通读1500字左右的散文类文章;
2、能依据上下文语境推断出陌生词语/多义词语/关键词语在文中的含义;
3、能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型;
4 能说出叙事散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的;
5、能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情;
6、能说出文章是写实之作，还是虚构之笔;
7、能依据文章的一般特点及表达方式，区分文章所使用的主要表达方式;
8、能根据不同散文类型，说出文章所定的基本内容;
9 能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感;
11能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内容，用2―4句话概括文章的主题;
12能够针对文章的关键地方提出有质量的问题;
13 能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关词语或有关细节来证明观点的合理。
3、写作：结合本册教材6个单元的主题(成长、祖国、名人、文艺、探险、动物)分别进行写作训练，培养学生的写作能力。
4、综合性学习能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，培养学生的合作能力、探究能力和表达能力等。
(二)过程与方法通过课内阅读教学、课外自主阅读、写作训练指导及综合性学习活动等来实现知识与技能、情感态度和价值观的教学目标。
(三)情感态度价值观
通过阅读教学、课外阅读活动、综合性学习、写作训练等活动形式培养学生热爱自然、生活、亲人和祖国的情感;学习名人的精神;提高自己的文化素养，陶冶自己的情操;激发探索自然奥秘的豪情壮志;激发关爱动物，善待生命的情感。
二、教学资源分析
本册语文教材分为6个单元共30课及综合性学习。此外，还有两个名著导读和课外古诗词背诵等内容。教学重点和难点是阅读和写作。除了教材之外，其它可利用的教学资源还有网络、电视、图书室及多媒体教室等。
三、学生基本情况分析
七年级的学生经过上一个学期的语文学习，语文学习的适应性还有待进一步提高，语文学习的方法还不得当，阅读和写作的能力还不高，但是绝大多数学生的学习态度比较认真，学习氛围比较浓厚。本学期，我决心加大教学力度，努力提高学生的阅读和写作能力，提高语文考试的及格率，力争优秀成绩的出现。
四、教学方法设计
本学期的语文教学，应充分利用信息技术来辅助教学，探索信息技术与语文课程有机、高效整合的方法;多到多媒体教室上课，激发学生语文学习的兴趣，积极倡导合作学习、探究性学习和自主学习等学习方式;加强课内阅读教学的引导，组织好课外阅读的指导，使学生掌握阅读的方法，提升阅读的能力，还要实施读写结合的策略;依据单元的主题加强写作训练指导，培养写作能力，尽力提高作文的档次。
五、教学进度与课时分配
(一)教学进度：
第一周：第1~2课 第二周：第2~4课 第三周：5课~写综
第四周：第6~8课 第五周：9~10课 第六周：写综
第七周：11~13课 第八周：14课~写综 第九周：16~17课
第十周：18~20课 第十一周：机动 第十二周：写综
第十三周：21~22课 第十四周?23~25课 第十五周：写综
第十六周：26~27课 第十七周：28~30课 第十八周：写综
第十九周：期末复习 第二十周：期末考试
(二)课时分配：
阅读：54课时左右 写作：18课时左右 综合性学习：6课时
名著导读：2课时 写字：8课时左右 复习：5课时
本学期的语文教学，要在上一学期的基础上，努力开拓创新，总结经验教训，紧抓阅读和写作，全面提升学生的语文素养，努力提高学生的语文成绩。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
七年级语文下册教学计划2一、基本情况
1、学情分析：
本学期我担任七年级一班语文教学，从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观，学生的口语表达和书面表达能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多数学生在小学都是接受式学习，所以初中语文教学的道路可谓任重而道远，本学期按照新课标的理念和要求工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的方式，为祖国建设培养合格有用的人才。
2、教材分析：
这套教材，在每单元的后面都添加阅读、写作、综合实践性学习的板块，这样能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，把阅读、写作、综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格修养整合在一起。
教科书在内容设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主的发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。
二、教学目标
一】 知识与技能目标
1.掌握七年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。
2.学习朗读的方法，注意语气的停顿，转折，感情的转化，为培养学生语感打下基础。
3.了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感。
二】过程与方法目标
通过学习，养成边读边圈点，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯。
三】情感态度价值观目标
在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力和创新精神。
三、教学措施
1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的形成。
2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。
3、改进自己的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够普通话正确流利，有感情的朗读，可以在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。
6、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。
背诵名篇名句，并进行默写。
七年级语文下册教学计划3一、指导思想
备课以《中学语文教学大纲》为标准，根据语文学科的具体特点，以提高语文教学质量为目标，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力培养学生的创新意识，提高学生的语文素养和文化品味。
二、学情分析
住宿班的学生多数来自农村，没有养成良好的读书习惯，语文基础明显薄弱。经过一学期的学习，多数学生的学学习惯渐渐养成，但有部分后进生问题仍很严重。与本部学生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教学措施
1、认真钻研教学大纲和语文教材，注意精心备课，多听课，多借鉴老教师的教学经验，扬长避短，找到最适合自己的教学方法。
2、加强集体备课，尽量学进度、统一测试、统一作业。
充分发挥集体的智慧，利用集体的力量。
3、精心编制学案的作业，力求紧扣教材，训练目标明确，并及时做好检查、批改等落实工作。
4、注意继续培养学生的语文学习习惯、读书习惯，注意方法和技巧的指导。
同时，注意采用多种方式培养学生的综合能力。
5、抓好读写训练，这是语文教学的重中之重。
课内外要紧密结合起来，课堂指导和课下练笔相结合，自己找“米”和老师给“米”相结合。
七年级语文下册教学计划4一、指导思想
根据《义务教育课程标准》以及七年级语文《义务教育课程标准实验教科书》，特制定本学期教学计划。
二、学情分析
我所任教班级为7级3班和4班，共有58名学生。学生学习基础一般，行为习惯差，表现在课堂上思维不够活跃，发言不是很积极;阅读能力较差;作文兴趣不是很浓，语文综合素养不强。
三、本学期教材分析
1、教材格局
本套教材的单元布局改变了鄂教版按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：
第一单元：人与自我之一：生命体验
第二单元：人与自然之二：理想信念
第三单元：人与自然之一：自然美景
第四单元：人与自然之二：科学世界
第五单元：人与社会之一：家庭亲情
第六单元：人与社会之二：想象世界
这本教材力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中;突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
2、致力于全面提高学生的语文素养。
教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
3、积极倡导和培养自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。
教学内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。以便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。
4、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
四、教学任务
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文的教学，完成本学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基矗抓实书写，从书写方式方法、书写习惯的养成等方面指导和督促他们写好每一个字。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学措施
首先要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
第三要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
第五注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
第六要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
七年级语文下册教学计划5一、指导思想
认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。
二、教学要求
1、让学生把握作者笔下的景物特征，体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特征，或托物言志，或咏物抒情，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。
通过学习课文，激发学生观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按时间线索，了解人物的成长过程，结合人物所处的背景，做出恰当的评价。
3、引导学生进一步了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。
帮助学生认识社会、理解人生，引导学生做一个通达事理、明辨是非的人。
4、提高学生的人文素养、审美情趣;
引导学生体验和理解作品，品评作品的思想感情倾向;品味作品中富于表现力的语言，提高学生欣赏诗歌的能力。
5、培养学生热爱科学的情感，增强他们的环保意识，鼓励学生的创新思维和创新意识。
了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章的准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。
6、让学生逐步接触、了解说、铭、寓言、笔记小说等古代散文的特点，增强对古代生活的感性认识。
朗读、背诵古诗文，体味古诗文语言的音韵美。
7、加强学生的品德修养，提高他们的文化品位，激发他们的爱国热情。
三、班级基本情况分析
1、经过上学期的语文学习锻炼，学生突出的特点是：
①对语文课的认识和理解有了拓展。
②能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。
③大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。
④课堂上有勇于带头的好学生，课堂教学开展顺利。
2、存在的不足是：
①学习语文的习惯养成差。
②学习比较盲目，目标性不强。
③学习的主动性、合作探究意识不强。
④基础参差不齐，两极分化严重。
⑤积累较少，阅读面不广。
四、教材分析
本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。
全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。第一单元：状物类记叙文单元;第二单元：传记单元;第三单元：童话单元;第四单元：现代诗单元;第五单元：事物说明文单元;第六单元：古诗文单元;第七单元：古诗文传记单元。
五、教学措施
1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。
2、教师要做到教学认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。
3、认真抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏、诵读欣赏，引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。
4、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。
5、引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。
6、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。
7、优化作业管理，做到每课过关，单元过关。
8、实行培优辅差，面向全体学生。
9、让优生帮差生，实行一帮一学习语文。
10、作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。
充分照顾到不同学生的特点。
11、开展网络辅助教学。
对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读，优秀作文和作文技巧等。
六、教学时间安排
第一单元：一至四课各2课时，写作2课时，口语交际1课时，共11课时。
第二单元：五至八课各2课时，口语交际1课时，写作1课时，综合性学习1课时，共11课时。
第三单元：第十课1课时，第九、第十一和第十二课各2课时，写作2课时，口语交际1课时，综合性学习1课时，共11课时。
第四单元：第十三至第十五课各2课时，第十六课1课时，写作2课时，口语交际1课时，共10课时。
第五单元：第十七至第十九课各2课时，第二十课1课时，写作2课时，口语交际1课时，综合性学习1课时，共11课时。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0048-02
2013年12月，笔者所在的学校开展了一场教学技能比赛，指定赛课课文为人教版语文七年级上册第四单元第二篇课文《走一步，再走一步》，授课时间为1个课时。
课文《走一步，再走一步》记叙了“我”童年时的一次“脱险”经历。作者通过这个经历得出人生感悟：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，认真地解决每一个小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。作者的感悟给人以启发和教益。教学这篇课文的主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。
按照教学常规，《走一步，再走一步》的授课时间为2个课时。第一课时是整体感知：用记叙文六要素的方法复述课文，并请学生说一说从文章中悟到的生活哲理。第二课时是让学生掌握用动作描写和心理描写烘托人物心理的方法。
七年级新生经过前面3个单元的学习，大致掌握了初中语文学习的方法。那么，在赛课时，教师如何做到既把2个课时的教学内容压缩为1个课时进行教学，在完成教学任务的基础上，又能在授课中体现语文教学具有情感、美感、语感的“语文味”呢？在分析了七年级学生的学情和特点后，笔者将整体把握故事并领悟故事所蕴含的生活哲理，深入探究人物特点，进行创造性阅读作为教学重点，将寻找关键词和关键句，掌握运用景物描写、心理描写和动作描写相结合的写法体现人物心理变化作为教学难点，训练重点是提高学生复述课文的能力，以及朗读能力和写作能力。
一、激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，让学生体会“语文味”
要让学生喜欢语文，激发学生阅读文章的兴趣是关键。以《走一步，再走一步》的作者的亲身经历导入教学，能够激发学生学习的心理需求。因此，笔者以作者的一个小故事导入教学。内容是：“在二战期间，一个上尉飞行员接到了一项任务，那就是驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入德军本土执行侦察任务。这是一个非常艰巨的任务。‘出发前，飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有’的画面一直浮现在这位上尉飞行员的脑海里。但是，当他驾驶飞机滑行在跑道上时，他告诫自己：现在，只是起飞，飞起来就行。升到高空时，他又告诫自己：现在要做的是，在地面无线电的指导下，保持这个航向飞行20分钟，到达荷兰，这个，不难做到。到达荷兰后，他又告诉自己：接下来只是飞越荷兰，这并不难。就这样，一程又一程，这位上尉飞行员终到了德国，完成了侦察任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候的一段经历的启示。请同学们猜一猜，这个上尉飞行员是谁？”学生回答：“莫顿・亨特。”“那么，他小时候的那一段经历是什么呢？让我们一起走进他小时候的故事中去获取丰富的教益吧。”此时，学生的阅读兴趣被激发出来了。
课文《走一步，再走一步》不但语言浅显易懂、生动细腻，而且思路清晰，即通过一件往事，感悟一个人生哲理。由于七年级学生已经拥有了一定的生活经历和阅读能力，因此他们完全可以通过自由阅读把握文章的大部分信息。笔者认为，教师要做的只是教给学生阅读的方法，做好教学引导。学习此文，可以让学生在掌握记叙文六要素的基础上，用找关键语句的方法掌握课文内容，在复述课文的基础上领会文章蕴含的哲理。于是，笔者提问学生：“同学们还记得小学时我们学过的记叙文六要素吗？”大多数学生都能够回答出记叙文的六要素。接下来笔者给学生提示在课文中还有一些关键性的字词，并用多媒体课件展示出来。比如，表示事情的起因、经过、结果的句子，在写人、叙事、状物方面富于表现力的句子，含义深刻、耐人寻味的句子，表现作者情意的句子。同时向学生提出要求：按照每分钟500字的速度默读课文，然后在文中画出表示故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果的关键性语句，限时4分钟。由于掌握了阅读的方法，学生很快完成了任务。然后，笔者让学生根据已经找到的关键性语句，复述故事，这样一来，学生对课文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并对课文蕴含的哲理也有了初步的体会，此时，教学可以进入合作探究环节。
二、充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下品味“语文味”
对一个进入初中才2个月的学生而言，学习课文《走一步，再走一步》很有意义。刚迈入初中校园大门，学生心中充满了对初中生活的设计与规划，但是学生毕竟年幼，缺乏生活经验，心理承受能力相对较弱，有时遇到困难不知道该怎么办。因此，对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。这篇课文写的是作者童年时候的经历，能够引起学生的情感共鸣。按照初一学生心理认知发展的规律，教师在教学时要充分调动学生的学习热情，让学生走进文本，这样才能够充分发挥学生的主观能动性。同时，教师在教学时，不可能在一节课里将课文从头到尾都讲完，应当有所侧重。因此，在设计教学时，笔者的思路是让学生在问题的指引下，自主研读课文，在合作探究学习教师指定的文段时体会文本蕴含的哲理，从而完成学习任务。在这个过程中，教师作为一个引导者，需要充分发挥学生的学习主体作用，培养学生良好的研究性学习习惯，体会语文的情感、美感、语感。
在这篇课文里，最扣人心弦的情节，如父亲引导“我”下悬崖，作者在文中运用了大量的描写，反映了当时“我”的心理活动。据此，笔者以“我”的心理变化为主线设计教学活动，教给学生运用找关键句的方法体会人物的心理变化过程，做到设计的问题简洁合理，指向性明确，这样既能够抓住学生的思维，引导学生回归文本，又能够鼓励学生进行发散思维，达到多角度阅读课文的目的。在教学时，笔者对学生说：“通过默读和复述故事，同学们已经基本了解了文章的内容，课文写的是‘我’童年时的一次‘脱险’经历。”然后用多媒体课件展示问题：按顺序在课文1―15自然段中找出关于“我”的心理活动的关键语句，想一想为什么小伙伴们都能顺利地上下悬崖，只有“我”被困在悬崖上。
七年级学生在学习时还需要教师做出具体明确地引导，为了教给学生学习的方法，笔者先做了一次示范：在课文第4自然段找出关键句“我一时拿不定主意，虽然我很希望自己也能像他们那样勇敢活泼，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”，从中可以看出“我”渴望自己勇敢活泼，但是因为从小妈妈就叫我不要冒险，所以我的胆子一直不大。然后引导学生按照这样的学习方法，按顺序接着往下找文中的关键句。很快，学生按照老师的示范，找出了他们认为的有关心理描写的句子和词语。学生每找到一处，我都要求他们仔细揣摩，领会文中蕴含的情感，然后以自己的理解朗读文中的语句，以此来品味蕴藏在字里行间的人物情感和语言美感。
在品析人物形象时，笔者是这么设计教学的：先以一个问句――那么胆小的我，后来成功脱险，得益于谁的帮助”完成转折。学生回答：“父亲。”于是我接着用多媒体课件展示问题：从课文16―23自然段中找出关键语句：1.父亲是如何引导“我”脱险的？你认为这是一位怎样的父亲？2.父亲引导我脱险时，“我”的心理有什么变化？3.这件事让“我”明白了什么道理？你从中得到什么感悟？要求学生以小组合作学习的方式讨论以上问题。上述问题没有所谓的“标准答案”，只要学生言之有理即可。这样的教学设计能够让学生大胆思维，学会从多个角度看待问题，促进了学生的独立思考，整个课堂学习气氛热烈，课堂教学环节紧凑。有的学生找到关键句：“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”笔者就引导学生反复朗读这个关键句，品味“似乎”一词体现了“我”迈出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，写出了“我”的胆怯和小心翼翼，“踩”到石头后，第一步走好了，“我”有了信心，得出课文采用了动作描写与心理描写相结合这一结论。
除了领会课文蕴含的情感，还要培养学生的语感。为了让学生将领悟到的情感正确地表达出来，我让全班学生朗读课文第21、22自然段，要求学生读出“我”从害怕到有信心再到信心大增的感觉，体会“我”是如何从极度恐惧变为心里“充满巨大的成就感”。待学生对“我”的心理活动有所体会后，笔者又回到导入教学时给学生说的“我”成为孤胆英雄的故事，让学生回答多媒体课件展示的第3个问题，学生就能够深刻地领会课文蕴含的哲理。
三、读写结合，以读促写，培养学生学会语文的“语文味”
语文教材里的文章是学生学习语文的典范，教师在教学时要结合学生的实际对教材进行灵活地处理。针对七年级学生在写作文时存在叙事简单，不会运用各种修辞手法和描写方法等现象，这篇课文正好是学生学习写作文的范文。笔者设计的拓展延伸环节，就是让学生把学到的心理活动和细节描写相结合的写作方法运用到写作中。在教学这节课时，正值段考刚结束，笔者将教学活动设计为让学生就“段考试卷改完了，语文老师把试卷发下来，拿到试卷前后，你的心理活动是怎样的”写3―5句话，学生对语文考试成绩的期待以及看到成绩之后的心理活动记忆犹新，这个环节让学生及时地将学到的知识运用到实践中，他们写出来的句子体现出了期待、忐忑不安的心理，描写很到位。这样的做法，使学生对于运用描写反映人物内心活动的写作方法印象深刻，达到了“得法于课内，得益于课外”的目标。
关键词：初中语文 生本教育 探讨
从事生本教育的语文教学实验已经有一年的时间了。回首反思，感到“如何以初一为起始年级开展好生本教育”是接受生本理念的初中教师所面临的共同课题，而一年的生本教育实践让我认识到：做好阶段性的教学思路设计是保证这一实验取得成果的首要条件。下面我就自己一年来的语文生本教学实践来谈一谈对这一问题的一点不成熟的看法。
一、更新教学理念，促使师本教育向生本教育进行转变
传统的初中语文教学，教师总是强行对学生进行语文知识点的灌输，把学生当做储存知识的容器，自己一人在讲台上兴致勃勃地讲，学生则在讲台下稀里糊涂地听，这种传统守旧的授课方式往往导致我们的课堂气氛变得异常沉闷，虽然教师在讲台上讲得激情澎湃，绘声绘色，但是学生在下面则表现得若无其事，课堂效果也可想而知。导致这种教学局面发生的很大一部分原因是学生在课堂上的主体地位得不到重视和尊重。因此无论教师自己一人在讲台上唱的独角戏有多精彩，学生也提不起学习的兴趣，一节课下来，既浪费了宝贵的上课时间，又收不到良好的教学效果。所以，要改变这一教学现状，教师必须更新自己的教学理念，把自己在课堂上的角色由“主体者”变为“指导者”，视学生为课堂的主体，课堂上所涉及的教学活动都要围绕学生来进行，让学生有参与课堂教学的机会，促使师本教育向生本教育进行转变，以培养学生的主体意识，激发学生的学习情趣。比如，在教学八年级下册第一单元朱自清的《背影》这篇文章时，因为这篇文章主要以作者回忆自己当年一件往事为主线，来表达自己对父亲的无限怀念以及父子之间那种感人至深、相爱相怜的感情。于是，我一改过去由老师讲、学生听，老师写、学生记的课堂模式，在讲课之前问了学生一个问题：“同学们，我们每个人都有自己的父母，在日常生活中，他们经常会为我们做一些我们不经意的细节，而且从来不要求回报。下面，就请你们回忆一下父母为你做过让你们感动不已而且至今不能忘怀的事情，一会儿请大家轮流说一下。”学生明显对这个问题产生了浓厚的兴趣，都开始低头沉思，发言时也显得异常踊跃，他们的学习热情仿佛在这种强烈的情境中爆发了，在经过一番激情热烈的讨论之后，我们开始了这篇课文的学习，这节课学生明显比以前更加投入了，在正式讲解这篇课文时，学生也能做到入情入境了。这种教学方式，既做到了让学生参与课堂，使生本教育理念得以真正体现，同时也达到了良好的教学效果。
二、转变教学方式，培养学生自主学习意识和善于思考的良好习惯
生本教育理念下的教学课堂，视学生自身的活动为课堂的主要形式。而且，新一轮教学改革要求我们在教学课堂上实现师生互动、共同合作，以培养学生的创新精神，从而使学生获得全面发展。所以，在初中语文教学中，我们可以采取合作竞争式的教学方式，这是生本教育课堂主要教学形式之一，能使我们的语文课堂变得生机勃勃，同时也能培养学生的团队合作精神。所以，我们可以利用学生这一心理特点，在语文课堂上适时开展合作竞争式教学。在此过程中我们还可以设置一些与教材内容相关的问题，培养学生养成善于思考的良好习惯。 比如，在学习七年级上册第二单元第五课先生的《回忆我的母亲》这篇文章时，我就采用了合作竞争的教学方式，以使生本教育在初中语文课堂上得到有效运用。在给学生讲解完这篇课文后，我把全班学生分为四人一组，并向学生提出了几个问题：课文选取了哪些材料？这些材料具体表现出了母亲身上的哪些优秀品质；课文是如何将这么多的材料有条不紊地组织成一个整体的；课文用了什么样的叙事方法？这种叙事方法起了什么作用？然后，给学生十五分钟时间，让学生进行分组讨论，讨论完毕后每组派出一位代表进行总结陈述，看看哪一组回答得好。一听到要比赛，学生马上进入了竞争的状态，和自己所在组的组员开始了热烈的讨论，课堂顿时也变得沸腾起来。学生在进行总结陈述时，也明显对自己的答案进行了大胆尝试和创新，这样，学生在竞争中既深化了对文章内容的理解和认识，同时也培养了他们的自主学习意识和善于思考的良好习惯，这才是学生真正需要的课堂，才是能使学生获得充分发展的生本教育课堂。
三、借助教学实践活动，帮助学生理解和运用语言
语文课程标准中指出：“初中阶段的语文教学，要培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语言文字，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，从而使他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等得到提高。”因此，在让学生养成自主学习意识之后，我们就可以在语文教学过程中重点培养学生对具体语文知识的掌握能力。比如，在阅读教学中，主要通过让学生运用朗读和默读的方式，使学生了解文章的大意，体会作者的思想感情；在作文教学中，则注重学生思考和观察能力的培养，最终使学生获得全方位的发展。总之，我们可以借助各种形式的教学实践活动，使学生的语文知识获得发展，以帮助他们更好地理解和运用语言。学生在这种生本教学理念下，会逐步养成良好的个性和健全的人格。
总之，生本教育作为一种新的教学思想和方式，要想在初中语文课堂上得到成功应用并取得一定成效，并不是仅靠我们一朝一夕之功就能完成的，它需要我们为此付出艰辛的努力和探索，以制订出适合学生、并能为学生所接受的体现生本教育理念的教学策略，从而使我们的初中语文课堂变得精彩纷呈，活力四射。以上仅是我个人对生本教育在初中语文教学中的探究，在此拿出来与大家分享，望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
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[2]唐建新；初中语文课程改革中的三更新[J]；语文教学通讯；2002年09期
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[4]于连菊；；谈初中语文趣味教学方法[J]；新课程研究（教师教育）；2008年08期
孩子学话，始于模仿；学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说，怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事，都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行：
一、模仿训练
1.词语模仿。（1）以不同词性的词语在课文里运用的特点进行仿写。（2）根据所学习的课文由学生提炼出富有文采的描写性词语、抒情性词语、哲理性词语进行仿写，或由几个词语连缀成一段话。
2.句子仿写。以课内或课外阅读的文章中最富有代表性的句子为仿写对象。依照例句的句式结构特点，尽量符合原句的词语词性和语体色彩。并重点训练在仿写过程中多使用修辞手法。
3.文章仿写。仿文就是以范文为仿写对象，把作文训练与阅读教学紧密地联系起来的写作训练模式。
二、在修改中模仿
写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的，在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。首先教师示范修改，传授学生修改的方法和要领，使学生从教师修改的作文中感悟修改之道。其次学生开始分小组互批互改：小组由一个优等生、一个后进生和两个中等生组成。批改过程：第一步：整体阅读――修改内容和结构，分析判断选材是否得当，结构是否合理清晰；第二步：仔细阅读――修改文中的错误和不当的词句以及标点符号；第三步：品读感悟――有感情的品读文章，结合自己的写作体验和语文积累，对习作进行提高性润色修改和再创造。最后小组内交换互改，解决批改者水平悬殊的问题。
三.小组周记的教学模式
1.将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组 4 人。其中作文优秀者，知识面广，求知欲强，作文兴趣浓厚，在观察、思维、表达等方面能力较好分为几个小组要求他们在写作中只能模仿20%；中等水平者，有一定的写作能力，基本达到作文训练的各项要求，但是积累薄弱，语言平淡，情感抒发不够，内容不够丰富的分为几个小组要求他们在写作中模仿50%；水平较弱者，知识面窄，形象思维和逻辑思维能力都较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容空洞，甚至结构不清晰的分为几个小组，可模仿80%以培养他们的写作自信心。2.每次作文确定一名学生当执笔人（小组内4人轮流进行）。3.小组集体讨论，内容包括模仿的范本以及本次写作的立意、构思、谋篇布局等。4.小组成员分头收集、整理作文材料。5.执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。6.小组成员轮流审阅初稿，写出修改意见。7.执笔人根据各成员的修改意见写出二稿。8.执笔人负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料交教师审阅。
四、创新训练
作文创新训练是在积累和模仿的基础上进行的，当学生有了一定语文积累，在仿写过程中掌握了一定的写作方法和技巧，对事物的认识有了一定的提高，就可以进行训练，具体开始时间可以在初一的下学期或初二的上学期。具体训练如下：
1.想像力培养训练。（1）引导学生把抽象的事物或形象想像为具体形象的画面，以便于引导学生在写作过程中运用象征的手法。（2）让学生边听边欣赏诗歌边想像，在脑海里构想各种情境的画面，记下感受，并进行创作。（3）引导学生对文章进行改写、扩写或补写的训练。
2.分层次训练。针对七年级新生好动活泼、好胜心强、喜欢发表意见等年龄特点，我将集体讲座形式引入作文课堂教学。根据语文教学大纲确定的七年级的作文教学的具体任务要求 ―― 以写一般记叙文为主，懂得生活、观察与作文的密切关系，我制定了切实可行的作文教学计划，将作文教学安排成两大类：记人记叙文和叙事记叙文，力求通过小组的集体力量来完成对人物、生活的观察，从而写出较高质量的作文，提高学生写作的自信心。
3.要求学生在创新过程中把握住四要点：（1）拟题要“巧”（2）选材要“精”（3）形式要“妙”（4）体裁要“准”。
五、训练效果
1.我曾经专门对这种小组合作作文教学进行好几次学生民意调查。从反馈信息看，绝大部分学生都非常喜欢这种作文教学方法，认为从小组交流、集体讨论中取长补短，拓宽了自己的视野，感觉写作时有材料可写，基本上能明确记叙文的写作要求及有关写作技巧。
2.通过几次语文考试作文得分率的对比，我就发现学生作文平均得分呈上升趋势；一些原来较差的学生也基本上能按作文要求完成，包括字数，材料的选取与处理，结构的安排等。
一、影视资源在语文教学中应用的意义
影视是一种综合性艺术，不仅能够丰富人们的生活，还能为语文教学提供资源。影视资源具有其独特性、综合性和直观性。很多影视作品都是根据经典文学作品改编拍摄而成，在叙事手法、结构方式、人物塑造和题材选择等方面都体现了丰富的语文知识，且不受时间和空间的限制，能够给学生以直观而深刻的印象。将影视资源运用到初中语文教学过程中，有助于丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣，能够在不知不觉中强化学生的思维能力，从而达到语文教学的最终目的。
1.改变传统的教学模式
初中生思维活跃，对教师在课堂上枯燥的讲解容易感到厌烦，这就给初中语文教学工作的开展带来了较大的困难。将影视资源引入初中语文课堂教学，能够改变传统的教学模式，创设出良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的鉴赏能力。再者，师生共同观看影片，能够让学生与教师形成情感上的共鸣，让师生关系更加密切，有助于教学活动的开展。影视作品能通过给学生视觉、听觉上的刺激促进学生的思维活动，从而提高学生的认知能力、理解能力和记忆能力，激发学生学习的兴趣，使学生自主地投入到学习活动中。
2.帮助学生更好地理解课文
影视资源对学生视觉、听觉上的刺激能够加深学生对课文的理解，帮助学生更好地理解课文；能够通过给学生直观的感受，让学生了解教学的重点。例如，在教学《木兰诗》时，教学重点是让学生理解花木兰的形象，体会花木兰从军时和从军后的思想变化，了解她的忠孝两全的精神。由于该诗是一首古诗，其语言比较生涩，学生无法想象出诗中描写的场景，对七年级学生来说，理解起来有点困难。因此在教学过程中，教师可以播放电影《花木兰》的片段，让学生在欣赏影片的同时理解课文的内容，再通过进一步的讲解使学生对花木兰的形象有更加全面的了解，从而达到提高教学效果的目的。
3.提供丰富的写作素材
写作教学一直都是语文教学的重点内容，也一直都是语文教师的难题。因此让学生从生活中发现写作素材，进而提高写作水平是所有语文教师共同努力的方向。写作实际上就是充分运用语言艺术，真实地记录生活、反映生活，展现生活的美。但由于心智水平和认知水平的限制，初中生不善于从生活中提取素材，不善于运用写作技巧，难以写出较好的作文。对此，教师可以将影视资源渗透到作文教学中，为学生提供丰富的写作素材和广泛的实践机会。利用影视作品形象、逼真的艺术特点，能够将学生引入具体的写作意境中，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。针对学生不善于观察的现状，教师可以让学生仔细观察影片画面，启发学生对人物肖像、神态及叙事方法等的思考，让学生在写作时有话可写、有法可循，从而提高学生的写作能力。
二、在语文教学中运用影视资源应遵循的原则
1.联系课文
引入课堂的影视资源必须要与课文内容紧密联系。有些影视作品较长，教师不可能全部放给学生看，否则既浪费时间也没有效果，这就需要教师选取与课文紧密相关且具有典型性的片段，这样才能更好地将人物形象展现给学生，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。例如，在初中语文课本中有《红楼梦》的一个章节《香菱学诗》，教学的重点是让学生在阅读名著的过程中学会对人物进行鉴赏，并总结出鉴赏人物的方法，深入体会曹雪芹写《香菱学诗》的用意。在课堂教学中，教师可以在讲课开始前播放电视剧《红楼梦》中与香菱有关的片段，将学生引入课堂，吸引学生的注意；然后让学生分角色朗读课文，进一步理解课文；接着引导学生对香菱这一人物进行鉴赏，探索该人物在文中的作用。此外，教师还可以建议学生课后观看《百家讲坛》中的有关内容，让学生进一步理解这一人物和作者的用意。
2.适当运用
一、立足教材，自主归纳
在学生的写作过程中，大多学生并不会应用教材中的素材，如以青春年华为主题的写作中，学生多是记叙往事，而没有突出对美好的青春的赞美主题，也很少有学生会结合教材中的《往事依依》《十三岁的际遇》等课文来写作。结合初中语文教材的编排特点来看，每个单元有不同的主题，以七年级下第二单元为例，该单元的主题是“童年趣事”，所选文章为《从百草园到三味书屋》《月迹》《颗枸杞豆》《我们家的男子汉》《柳叶儿》，通过对这些文章的阅读，可让学生更好地体会童年的可贵，而在文章阅读后，也可整理关于童年的素材。
在对教材中的素材进行整理时，要分单元分课文进行，要根据单元主题和具体的课文而进行整理。如要写“至爱亲情”类的作文，那么，教材中选择了哪些文章，每篇文章又是如何表现至爱亲情的，这在整理中就可分类进行。如《背影》中通过记叙父亲送“我”去车站过程中对父亲背影的描写来写父子情深，学习该文后就可整理出父子情深的素材。同时，要引导学生对教材中所选课文的方法进行整理。如《松鼠》《松树金龟子》等课文的学习后，就要对作者采用的写作方法进行整理。
二、分点整理，逐点积累
在素材整理过程中，很多学生还是显得较乱。如八年级上第二单元“江山多娇”的学习后，学生在整理过程中要么是记下一些风景名胜，要么是积累一些描写祖国山水的句段，不够系统。提倡分点整理，目的是要引导学生学会根据教材所选文章或材料而逐点归纳，形成积累。如以“咏物抒怀”为主题的文章学习中，先整理作者所采用的咏物抒怀方法，再结合具体的文章，从词汇、句子、诗句、段落等方面进行整理。如《海燕》中对作者所采用的修辞方法的积累，如摘抄“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”句子，摘抄后写出自己的感悟。
分点整理中，要引导学生逐点进行整理。如学习关于描写春天的文章，要学会积累描写春天的诗句、词汇、好句、好段。如“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，如“和煦的阳光，透过稠密的树叶洒落下来，成了点点金色的光斑”。在整理这些素材时，不能简单的抄写，要抄写的同时识记，并写出自己的感悟。如描写春天的诗句的整理，哪些是写初春的，哪些是写暮春的，引用时要如何选择，都可做好相应的标记。
三、分类整理，归类积累
分点积累素材是为了让学生把握好零散的素材，这是素材整理的基础。在此基础上，要进行分类整理，所谓分类整理是要结合素材而把素材分类，按照不同的类别进行整理。如分为人物类、景物类、抒情类等不同的类别。又如按生命、道德、人生、社会、自然等类别来进行整理。整理好大类后，要对不同的大类进行细分，如对生命素材的整理，又可细分为珍爱生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小类，结合小类而整理相应的素材。如生命教育的素材整理过程中，可选择一些富有典型的案例。
在分类整理素材过程中，要引导学生对素材进行分析。以“珍爱生命”的素材为例，素材来源于海伦・凯勒《假如给我三天光明》，海伦・凯勒面对失明，命运多舛，但她没有低下高贵的头颅，而是选择热情地对待生活，《假如给我三天光明》向我们展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗争的颂歌，告诉我们应该珍惜生命，热爱生活。那么，通过对素材的分析，就可有“坚强不屈和积极乐观的精神”“感恩生活”“对世人强烈的爱和热切的希望”的写作角度的启发。如此，学会分析素材，在写作中才能灵活应用。
四、系统整合，应用写作
在素材整理过程中还要注重引导学生掌握素材的提取方法，否则，杂乱地抄写一些素材是无的。以叙事材料的素材提取为例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、经过和结果；接着就要分析主人公的做法是对还是不对，即建立在自我认知上对主人公的行为进行判断，而这也是通过作文来表现自己的人生观和价值观的主要方法；最后则要结合事件而生成出感悟，确定好应用素材的角度。
关键词：语文学困生 参与氛围 语言品味 拓展外延
进入八年级上学期，一部分学生的语文成绩退步得较快，从七年级时的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。这难道是因为八年级语文的知识难度较大、学生能力要求更高而导致的吗？答案也不尽然。与七年级的语文学习相比，八年级的语文学习确实对知识、能力提出了更高要求，但仔细观察退步学生学习语文的状态，就会发现：课堂上为求知而闪动的双眼不见了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考试时试卷上空白的地方越来越多，甚至作文也开始交白卷；作业的书写情况每况愈下，涂改、潦草日益严重……是什么让语文学科的学习变得如此被动了呢？是什么让学生失去了学习语文的兴趣了呢？
反思之一，看备课。编写教案，三维目标赫然。但作为学习主体的学生都能从知识的积累中形成能力、感受情感塑造价值观吗？教学目标的制定是符合学生的学情，还是仅仅为了体现教师自己想要完成的教学任务呢？反思之二，看课堂。课堂是教与学的主阵地，是思维碰撞的场合。但学困生跟不上课堂教学节奏，他们在课堂上的参与度越来越低，渐渐他们失去了学习的热情与动力，剩下的只有麻木和浑浑噩噩。反思之三，看课外阅读。学校家庭“两点一线”的学习生活枯燥而单调，本应该通过阅读来丰富语文的外延，但课外阅读的时间却被作业无情地挤占，课外阅读行为也被“看闲书”的观念所禁止。久而久之，学生就误以为语文学科既无聊又无味，成绩退步便是自然之事。针对“学困生”学习中的问题，我认为可以从以下三个方面予以解决。
一、营造课堂参与氛围，削减基础知识积累
语文学习是对古典文化的传承，是为了更准确地运用语言文字。一个孩子如果在异国的语言环境中生活，只要他融入其中，或许无法书写，但运用当地的语言进行交流是不成问题的。学困生学习成绩退步的根源还在于缺乏语文学习的兴趣，不愿意融入语文学习的情境中。
“伤其十指，不如断其一指。”对于语文的学习，如果指望学生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多难消化，学困生遭受的学习挫折也就越多，加上学困生对基础知识的积累不耐烦，如果不能从任务总量上削减，那么，他们自暴自弃的思想就会愈发滋长。如果学困生长期得不到进步与肯定，其积极性必然会受到打击，因此可适当降低对他们在基础知识积累上的要求，对要求识记的内容放宽一些，以退为进，未尝不是一剂良方。
作为补偿，我将语文课堂上的导入环节和拓展环节交给了学困生，要求班上成绩滞后的学生轮流上讲成任务。具体做法是：课前由教师简要地概括课上的内容，学生根据相关内容查找资料，选择与本课内容有关的故事、诗歌、图片、影像等，在课堂导入和拓展环节中进行展示。这种做法能最大限度地激发后进生的学习热情，他们为了找到相似度高的资料，往往能认真研读课文，从最初的只能找出相同的名称，到后来能找出与课文叙述相似的内容、抒发相似的情感、运用相同的写作手法等资料。在这一查找资料的过程中，他们学习的积极性如潜行于地下的熔浆一般迸发出来，“想露一手”的欲望被激发出来，以前不肯背诵或背不熟的文章现在已能流利成诵了。
如教学人教版语文八年级上册《台阶》一课时，有位学生课前积累了三句唐诗，他是这样导入的：唐诗中与台阶有关的诗句不少，如：
（1）苔痕上阶绿，草色入帘青。
――唐・刘禹锡《陋室铭》
（台阶上清幽的景色传递出作者安贫乐道、淡泊名利的高尚情操）
（2）天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
――唐・杜牧《秋夕》
（展现宫女孤单寂寞的心情）
（3）梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
――唐・温庭筠《更漏子》
（表现作者离别时凄凉悲苦之情）
台阶可以传递出人物的不同情感，那么李森祥笔下的台阶又传递出怎样的人物情感呢？这个导入既营造了诗歌的意境，又很好地将“台阶”能传递出人物情感这一特点彰显出来，看得出设计者花费了很多心思，展现了学习语文的灵心蕙质，而正是这位设计者，八年级上学期期中语文考试成绩仅仅82分！
又如，学了《岳阳楼记》一文后，有位学生将古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟与庄子的《逍遥游》“无所待”的境界联系在一起，得出范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟超越了古仁人和庄子。言语或许有偏颇之处，但这种心游万仞的发散思维是有益于语文学习的。“景中一蓑翁，融入吟哦境”，不论孩子“吟哦”出什么，只要他们肯做、愿意做，就有了进步的可能。
二、改预设为生成，侧重语言品味
王荣生教授说：“语文老师的教案最好不要用‘教学目标’这种高雅的词语。改用‘教学结果’行不行？这至少有利于语文教师把事前设计与事后效果区分开来，把自我悬想与学生实情区分开来。”“目标”与“结果”的区别，即前者侧重于课堂预设，后者侧重于课堂效果。面向学困生的课堂要具有明确性、包容性和开放性，这样才会具备最佳的教学效果。如在培养学生整体感知课文内容的能力上，教师可以通过让学困生多遍朗读和复述课文内容来获得较好的教学效果。朗读和复述都是在对熟悉课文内容、把握作者情感基础上进行的，这既协调了学生学习过程中听、说、读、思能力的配合，又为下一步的语文学习打下了基础。
王尚文说：“学生在阅读中发现了自己与作品之间的落差，就有可能依靠自己的力量弥合它。”所以，我们要做的是以学定教，以教促学。“文本无语笑东风，细读有情长思量”，语文课堂要求教师引导学生去品味语言，在品味语言中发现文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时，可就第二、三自然段的语言引领学生进一步分析品味文章。“……其实……还不就是……只是……使人惊奇不已。”副词的使用将作者对家乡鸭蛋的情感一波三折地表现出来，曲折有致又生动多姿。“筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了。”在这个吃鸭蛋的语境里，品读动词“扎”与“捅”的区别、“冒”与“喷”的区别，如果学生能在语言的反复体味中品出与初见文章时那种索然无味的不同韵味，那么，心中的喜悦之情就会溢于言表。
三、拓展语文外延，发现生活的美
语文的外延是广阔的，不能仅局限于教材。学困生之所以感到语文学习无味，其中作文就能体现这一点。这是未能将生活与语文学习联系起来。学困生的作文往往事件陈旧，只叙事不描写，语言表达口语化，在经历低分的打击后，他们开始消极应付甚至索性不写。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文来源于生活，如果缺乏对生活细腻的感受，写作材料就会受到限制。王尚文说：“教师对教学事件的设置须是为了营造真诚的写作意图，引导学生为了真、善、美，为了正当的目的与人交流，并且通过写作进一步加强学生对自我意图的观照意识和能力，实现写作心灵的反塑作用。”教师在日常生活中要做个“有心人”，引导学生注意观赏四季不同的景象，如发现晨昏中校园的美景，回忆夏日暴雨后的如烟云岚，无意间见到的宠物萌态，极目远眺乡野的一缕炊烟以及寻找平凡中的感动等。仰首春华，俯身秋实，林林总总的美尽情绽放于心。随着科技的发展，用手机进行照相和摄像能够实时捕捉精彩瞬间，教师可借助现代科技将美好的生活展现给学生，让学生畅谈感受是帮助学生拓宽写作素材的一种好方法。另外，通过指定书目的方法也可以引导学生进行大量阅读，以此补充生活体验、丰富生活阅历。正如陆机在《文赋》中所说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。”
经过师生的共同努力，参与、品味、拓展，语文对于学困生来说就呈现出了别样新奇的风景。W生上语文课的热情明显提高了，课堂上的质疑、讨论声明显加大了，学生脸上浮现出了轻松愉悦的笑容。八年级上学期期末语文考试及格率达98.7%，这验证了对“学困生”实行语文学习策略是行之有效的。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】：课外阅读 积累素材 语言表达 观察 读者意识
中图分类号：G633.34
【正文】：
作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。
那么如何改变学生每次作文都有许多学生感到头痛，无从下笔，要么东拼西凑，敷衍成文，要么写些空话、套话，言之无物的现状呢？我认为作文教学应重视两方面的问题：一是让学生掌握如何积累素材，二是培养学生的表达能力，从而促使学生语文综合素养得到提高。下面就自己的教学谈几点想法：
一、加强课外阅读，积累写作素材。
《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”可见阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作仓库中增添一点“米”。
1、开阔学生的眼界，用各种方法积累素材。教学中教师要引导学生由课内向课外延伸，阅读一些文质兼美、适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。课外读物、报刊杂志，将各种素材分门别类，作成卡片；引导学生利用节假日，向家人、熟人或同村人搜集一些乡村民俗、风土人情等方面的生活材料；学会对不同意见的收集和分类；各种情况的分析；文摘汇编等。此外，教师还要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，多组织参观、游览，使学生的书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有了一定的文学素养。
2、培养学生养成写读书笔记的好习惯。写阅读笔记不失是学生积累素材的良策。随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。这样既帮助学生积累了写作素材，又养成了学生写阅读笔记的习惯。
3、创造有助于丰富语文知识、提高语文能力的各项课外活动。积极发动并组织学生参与丰富多彩的课外活动，让学生以主人翁的姿态参加课外活动。从而增强学生主体意识，培养学生主体人格。在发展学生爱好的同时，又能丰富学生的主体感受，从而让学生积累了特殊的写作素材。
二、多角度观察生活，做生活的有心人。
观察是写作的基础。我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。我们要引导学生到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，情感才会丰富，才可能写出感人的文章。
在教学中我注重培养学生细心观察事物的习惯。从七年级开始，我就要求学生写日记，写周记。内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会，写出个人的感受，结果不少同学写出了好文章。
三、勤于练笔，敢于创新，训练表达能力。
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。在作文教学中教师还要重视对学生表达能力的训练。
1、加强口头表达能力的训练是必要的。学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力。因此在课堂教学中，经常让学生提炼课文的大意，口述自己作文的提纲大意。这样训练口头表达能力不仅可以提高学生的构思能力，还可以了解学生的逻辑思维能力。再者用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅要言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
2、勤于练笔，训练学生的书面写作能力。写作训练的目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会越来越畅通。在教学中要注意培养学生写日记和记笔记的好习惯，加强日常练笔。
3、模仿写作练习，练好写作基本功。在课堂教学中结合所学的课文，让学生学会模仿，学会想象，学会创新。比如，学习了课文的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。这样，既从教材中找到范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
此外，教师还可以收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。
四、多写书信体作文，建立和强化“读者意识”。
叶圣陶老先生说：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄；内容决定形式，技术上也乐意尽心，而且也容易安排。”所以叶老强调：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾吐胸中的积蓄。”在教学中多采用书信体写作文，帮助学生建立“读者意识”。这种作文要求形式上是书信，内容可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物。几乎所有的内容，都可以用书信来承载。学生写书信体作文，势必会在写作时时时刻刻想到“读信人”， 使他们在每次写作文时，都有一种意识――“我的作文是写给某人看的”，从而最大限度地激发起写作热情，大面积地提高写作水平。
此外，可以用多种方法进一步强化学生的“读者意识”。比如，学生的日记、作文等让学生进行互评。也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流，组织作品展览。让学生自办手抄报等，学生的作品得到公众的认可，这样可以激发写作的动机和兴趣，又可营造出轻松愉快的气氛。使写作有了读者，彼此交流，互相学习，大大提高他们的学习兴趣和信心，以及自主学习和与人合作的能力。这对学生全面素质的培养能产生积极的作用。”
总之，写作水平的提高是循序渐进，逐步提高的过程。在写作教学过程中，注重素材的积累和语言表达能力的训练，将会彻底改变学生作文无话可说的局面。让学生能够写、愿意写，乐意写，在写作中获得乐趣，从而全面提高学生的写作素养。
【参考文献】：
关键词：语文教学；诗歌阅读；能力培养
新的语文课程设置继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，这样的设置符合学生的认知水平和发展需求。要实现这样的要求，语文教学必须是开放的，必须是富有活力的，又必须在注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践上下工夫，力求学生通过实践去领悟丰富的文化内涵和语文应用的规律。笔者多年从事初中语文教学，在让学生多读书、多积累上做了一番尝试，尤其在让学生阅读欣赏诗歌方面积累了一定的经验，现拙笔于此，权且得到大家的斧正。
一、想方设法让学生明确古诗文在人类历史文化长河中的地位
我们从小学开始就要求学生去背诵古今优秀诗文，内容之多，涉猎范围之广，包括中国古代、现当代和外国的优秀诗文。小学以纯诗词为主，到了初中背诵篇目除去诗歌之外还有一定数量的短篇散文。这些诗文多是让学生读读背背以增加积累。但在实际操作中我发现，诸多学生尤其是初中学生毫无背诵的雅兴，究其原因是时间紧，其他学科课程学习的压力大，而绝大部分学生则认为囫囵吞枣的积累无多大意义，即使是教材篇目中的诵读欣赏，不少学生也懒得去背诵！这就需要我们去激发学生的背诵兴趣，学生能从逐步的阅读欣赏中去认识古诗文背诵的意义。为什么要去背诵古诗文？这要从古诗文自身的特点以及古诗文在文学作品中的地位去让学生逐步领略。首先要让学生知道古诗文短小精悍但有些诗词则是千古绝唱。诗文哲理性强，通过阅读、欣赏、背诵可以从中获得丰富的情感体验，在人类历史文化的长河中，诗歌像一颗璀璨的明珠熠熠生辉，很好地阅读欣赏古诗文则能从熠熠生辉的明珠中敞亮我们的心扉，传承以爱国主义为核心的中华民族的精神，进而培养起建立在以社会主义核心价值体系上的以改革创新为核心的时代精神。
二、想方设法让学生品味诗词的画面意境、语言，掌握鉴赏的途径
学生所必备的古诗文知识包括语文教材中诵读欣赏的古诗文，都距学生的生活较远，而学生又缺乏丰富的历史知识，更谈不上丰富的历史经验，这就给学生去诵读尤其是欣赏古诗文带来了一定的难度，也会使学生失去欣赏的信心。但我们必须充分地看到，解决难题的方法肯定会有的。笔者以为在平时的古诗文学习中要有意识地让学生去自主学习，去创新性地学习，尤其让学生在平时的学习中能够在意境领悟、语言品味、情感共鸣等方面举一反三，进而形成较强的迁移能力，如在学习七年级下册的《登岳阳楼》时，我就让学生进行自主分析，并提出了相关的分析角度的要求，即可从人的情感角度去进行探讨，学生经过自主的分析，还真给了我耳目一新的见解。杜甫的《登岳阳楼记》感人真挚，写景虽寥寥几字，但想象丰富，气势磅礴恢弘，学生通过讨论，从“戎马关山北，凭轩涕泪流”悟出了诗人的伟大爱国之情。尤其注意在平时的诗歌学习中让学生从一般性的认识和理解转向以欣赏能力的培养为重点，在鉴赏中让学生学会主观性的表述。如我们所学的诗歌中，学生所必背的诗歌包括不少的离别诗和送别诗，这些诗歌的情感丰富，其哲理性非常强，每每碰到这样的诗歌时我都极力让学生去进行一些深层性的感悟。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”蕴含着极其深刻的哲理，便于学生进行深层次的品味，笔者则让学生简述对“海内存知己，天涯若比邻”所蕴含的哲理，并表述此诗为何能成为古代送别诗中的别具一格。笔者在让学生品味感悟前做了这样的提示，即要在一般理解的基础上思考《杜少府之任蜀州》的局部或整体的个性特点，才能使得问题迎刃而解，学生经过深层次的感悟，对“清真其友远亦近”的道理有了充分的认识，王勃与杜少府的友情得到了充分的表现，而使人开朗、乐观、豪放的情怀在摆脱低沉、伤感的情绪基础上得到了充分的流露。
三、想方设法综合提高学生的诗歌鉴赏能力，提高诗歌阅读的水平
诗歌作为文学作品中一颗璀璨的明珠，之所以能够熠熠生辉，从一定意义上讲作者创作诗歌时无论是叙事还是写景状物，古代的也好，现代的也好，即使是状同一物，他们都能令读者耳目一新。那么在平时的诗歌阅读欣赏中，我们能否让学生去进行一些延伸呢？笔者以为是完全有可能的，而且也完全需要。虽然这样做难度比较大，尤其在一定的程度上增加了学生的一些负担，但却可以增强学生的思辨能力、鉴赏能力和迁移能力。平时课堂教学中每学习一首古诗时，都要尽可能有意识地让学生去积累、感悟和运用，进而提高学生的欣赏品味和审美情趣。为了让学生能够提高品味、亮出个性，笔者还注意搜集一些中考试题让学生去做，因为近几年来，古诗词的考查已逐步与新的课程标准相对接，重在考查学生的欣赏能力和主观性表述。大家都知道，西楚霸王兵败垓下，自刎乌江。但对同一历史人物项羽的看法和评价可谓仁者见仁，智者见智，宋朝李清照说项羽虽败犹荣，敢作敢为，令人敬仰。宋朝王安石则认为项王之影响力已弱化，回不回江东都难现昔日之辉煌。唐朝杜牧则认为：“胜败兵家更不期，色羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”让学生简述三者对项羽的看法和评价，学生均能从作者所处的年代，自身的经历、处境、性格、志向等方面进行考量，做出主观性的评价。
参考文献：
[1]朱光潜.谈美.广西师范大学出版社，2004.
大家好！我说课的内容是《木兰诗》。下面，我将从教材分析、教学方法、教学过程、反思设计四个方面对本课的教学进行说明。
一、教材分析
学习《木兰诗》，要反复诵读，体会民歌明朗刚健的情味，在整体感知课文的思想内容基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。
综合以上特点，我给这一课的学习设定了以下教学目标。
1．知识与能力目标：理解古诗内容，领会古诗情致。
品味曲折情节，深刻感受意蕴。
2．过程与方法目标：深情朗读课文，感受诗歌音韵。
赏析精彩语言，认识木兰形象。
3．情感态度价值观目标：品读人物形象，领会爱国之情。
新课标指出：“通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养爱国、爱家的情感，是语文教学的目标之一。”而七年级学生没有足够的生活阅历，还无法透彻理解木兰那女扮男装、征战沙场的爱国之情。因此，我把“理解人物形象，领会爱国之情”确定为本课的教学重点。
新课标又指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。”本诗语言优美，具有强烈的艺术感染力，非常适合学生进行品读和赏析。所以，我把“赏析精彩语言，感受古诗意蕴”确定为本课的教学难点。
二、教学方法
教法：朗读教学法、讨论点拨法、品读鉴赏法、迁移拓展法
教法是根据文本的特点和学生的年龄特征选择的，教师通过指导朗读营造良好的氛围，通过讨论点拨突破难点，通过品读鉴赏突出重点，最后通过迁移拓展，培养学生语文素养，达到学以致用。
学法：朗读法、圈点勾画法、合作探究法
本堂课所选择的学法，重在激发学生的学习热情，唤醒他们的主体意识和创新精神，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生继续学习和终身学习打下坚实基础。
三、教学过程
基于以上考虑，我用以下五个环节来达成教学目标。
“创设情与景，营造氛围美”、“诵读木兰诗，感受音韵美”、“认识诗中人，品味形象美”、“欣赏诗中话，领会意蕴美”、“细数英雄事，感悟精神美”。下面我将具体分析这五个环节：
1．创设情与景，营造氛围美。
教师展示花木兰图片后出示问题：这位英雄是谁，哪位同学能讲讲她的故事？今天让我们一起认识这位不让须眉的巾帼英雄――花木兰。
多媒体创设情境，激发学生的学习热情。吸引学生快速进入文本，使学生对木兰这一人物形象，有一个初步的感性的认识，调动学生的积极性，导入新课水到渠成。
2．诵读木兰诗，感受音韵美。
请同学们分段朗读课文，仔细揣摩每段所表现的人物情感，应该读出怎样的语气语调。
（学生分组讨论、朗读，教师对学生进行朗读指导）
大家都知道，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有细心品读，反复吟诵，我们才能领会诗歌创造的意境，体味诗中包含的情感，理解作者塑造的人物形象。本诗语言优美，教师范读前两段，拉近学生的距离，也为本诗的学习奠定了良好的感情基调。
后面几段由学生自己分析、体会、大声朗读，并积极展示，力求体现诗歌的音韵美，同时在读中加深对文本的深入理解，让诗中质朴的情感在学生的朗诵中得以渗透。
3、认识诗中人，品味形象美。
让学生用“我从_______看出木兰是一个_______的人”的句式，品味木兰的形象美。
新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”本诗情节曲折、意蕴深远，值得品味。
本环节，教师先为学生提供一个范例，引导学生赏析一处语言，如：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人。既为学生提供了方法依据，也大大降低了学生评析的难度。学生接下来在自主探究合作交流中细心品味，深深领会诗中人物形象美。教师在充分尊重学生自主性的基础上，在巡视中用富有指导性的话语对学习能力较弱的学生适当加以点拨，给予学习上的信心。
要求从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。学生通过寻读和思考，跟古诗的情感相融，相信一定能从诗中看似质朴的语言中，体会到木兰深深的爱国之情。
本环节突出教学重点，凸显学生的主体地位。这不仅有利于学生思考、探究、合作、交流等综合能力的培养，更有利于学生在阅读过程中构建自己的精神家园。
4．欣赏诗中话，领会意蕴美。
设置两个问题：
（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（2）这首诗歌在语言上有何特色？
对学生的大胆想象与创造，我们要肯定。学生的想象力丰富了，诗词的内容也丰富了，学生就能体会诗词的意蕴，领悟诗词的意境，对诗词的了解会更深。
五、拓
学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读，所以我提倡学完一首诗词之后，不妨来一个拓展，其实这个环节也可以贯穿在上述每一过程，处处寻找契机扩大学生的知识面，渗透人文精神。
语文教材里的古诗词，蕴含了丰富多彩的文化，渗透着浓厚的人文精神，我们必须把握这些古诗词，读出内涵，得到熏陶。在这个基础之上，我们可以提出进一步的要求――读读相关的诗文。如我们学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》后，引导学生自己去感悟杜甫的《兵车行》、《垂老别》、《石壕吏》等作品。
关键词：创新意识；创造性思维；激发；强烈；束缚；拓宽；平淡无奇
中学语文教学中应着重培养学生的主动精神、考虑趋向方式，即以“创新型学习”方式去学习。作文是一种创造性地脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。在这种情况下，我们对作文的命题、立意、题材、布局等方面进行大胆的探索。
一、突破命题，诱发学生的写作欲
作文教学改革首先是观念上的转变，客服求全观、守旧观。面对学生创造性思维窒息的现状，基于启发学生创造性思维的目的，文题应起到使学生去创造的作用。大力进行具有创造性思维的初级化训练，由此，教师在命题上应有突破。
首先，注重命题新颖性，使学生开启创造性思维。好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。例如：写人记事的作文，可命为：七年级，《亲情故事》《假如我失去了父母》《我长大了》；八年级，《奇遇》《一个有残疾的人》；九年级《补课》《妈妈年轻的时候》等，这样的题目，每学期补充一些，学生也喜欢写。因为题目有助于激发中学生创造想象乐趣，使他们感到有事可说，有话可写。再如，题目《2011年回到故乡》，就能让学生插上想象的翅膀，写出充满美好希望的内容。
其次，要克服公式化，注意多样化。能诱发学生写作的欲望，激发学生兴趣的题目一定要克服公式化，注意命题的多样性，使命题努力做到：第一，新、奇、活、趣：第二，难度适宜；第三，贴近学生的生活；第四，具有导向性。如《假如我有了钱》《长大想当……》，这样的题目让学生写起来就有时代感、新气息。
由此可见，文体拟的好，有新的突破，会对读者产生巨大的吸引力。同样，在作文训练中，命出一个好命题，学生一见也会眼睛为之一亮，精神为之一振，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。
二、立意的新突破
作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生的主体地位，引发学生真正做到“我手写我心”。
首先，树立起学生正确的人生观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有积极的意义。这样，就做到“文道结合”，及培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们陶冶情操，树立高尚的情操和道德品质，使其思想修养达到一定境界，然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、恶、丑的恨。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。生活阅历丰富、体验深刻，用正确的观点去看待，作文时，文思便如江水出渣，一泻千里。
其次，鼓励学生大胆的写剖析自己的文章。教师要放弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生放开胆子去思考，想些什么就写什么。如写《我背地里做的一件事》，教师意在让学生大胆说出心中的秘密而做文章，如《一件好事》、《可笑的事》、《糊涂的事》、《愚蠢的事》等，出示一组题目给学生选择，经常给学生一个广阔的空间。再如，在指导学生写"发生在家里有趣的事"，板书题目后，教师可以给学生创设这样一种氛围：同学们，你们每个家庭都会有许许多多有趣的事情，请同学们仔细回顾一下，选择一件说出来，如家庭联欢会、和妈妈下棋、帮爸爸戒烟，这些题目都可以写，像这样指导学生写出来的文章，就不会千人一面，众人一词了。
最后，选择创新的独特角度。如写作《最熟悉的一个人》，不少同学就会写一个班上刻苦学习的同学，或是他敬爱的一位老师，或是关心他成长的爸爸等，这些作文内容可以猜到，有的甚至雷同，诚然，这种立意可写，但他们缺乏创新罢了。如果能换一个角度立意，写生活中一个爱管“闲事”的老人，平时言语不多，不讨人喜欢，但却在关键时刻，他维护了群众的利益，敢于同坏人作斗争，就比较能吸引人。犹如，若是写一个残疾青年如何战胜自卑，开店铺，自己养活自己，并诚心为大家服务，赢得大家对他的信任的事，也就比较有创新性了。这不仅会读者留下深刻的印象，而且习作富有时代气息，从创新的角度培养了学生的创作欲望，不断提高学生的写作素质。
三、拓展题材
中小学作文教学再也不能走技术主义、形式主义的老路了，只有以内容题材为中心，以精神和思维训练为中心，方能开创作文教学的崭新天地。拓宽学生的写作题材，扩大写作生活文和科研文，注重写作的时效性，是引发和培养中学生作文创新意识的又一个重要方面。
首先，作文内容要生活化。生活史作文之源，学生生活越丰富，作文内容就越充实。教师要通过课内向课外开放，要重视开拓中学生的社会生活视野，做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文"无可写"的问题，而且有助于写出内容充实，富有新意的好文章。
其次，要引入科研文。教师要引导学生把考察、种植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得知识及怎样获得写下来。如在生物课时组织了"用显微镜观察微生物"活动后，让学生写科研活动文。因为，学生亲身经历了活动的全过程，用显微镜观察到了肉眼看不到的新奇微生物。学生对此充满兴趣，感受很深。
四、布局的新构思
【关键词】中小学写作;写作课程;课程内容;写作知识
【作者简介】周子房，博士，上海知明教育信息咨询有限公司教学总监。主要研究方向：语文课程论。
写作课程内容与写作课程目标紧密相关，是写作课程目标的明确化、具体化。在我国，中小学写作课程目标主要由《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》规定，但迄今为止，我们尚未研制与之配套的写作课程内容标准。毫无疑问，这一缺失正是导致中小学写作教学无序、低效的重要因素之一。因此，写作课程内容的选择和组织是应认真对待的重大课题。
写作课程内容的选择和组织，实质上是对不同阶段的学生要达到相应写作能力标准所必须掌握的写作知识的选择和组织，这些知识包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等。这就意味着我们需要思考两个方面的问题：一是选择哪些写作知识？二是如何组织这些写作知识？
一、写作课程内容的选择
首先，我们讨论在写作课程内容开发过程中，应该选择哪些知识。
目前，在中小学写作教学中实际发挥作用的是，上世纪80年代以来逐步形成的一套基于“三大文体”的写作知识系列。这些知识基本上是采用“取类分点”模式进行选取的，是“文体组合”与“知识点组合”的结合。文体主要包括记叙文、说明文、议论文三类（实际教学中还有抒情散文），每种文体下都包含若干知识点和训练点。
先看在“文体”内容方面如何进行选择。 在当下的中小学写作教学中，学生学习的不是“实际文体”，而是以记叙文、说明文和议论文等为主的“教学文体”。这就导致了写作教学中不少问题的出现。潘新和教授指出，“教学文体”与“实际文体”的分离会带来诸多问题：一是无法培养学生写作的读者意识和目的意识。“教学文体”是只写给老师读的。老师往往不是作为读者存在的，只是评判者。老师注重的是“文从字顺”，求“通”是其首要的标准;二是努力培养学生在实际生活中无用的“审题”能力。教师在命题上不惜以种种刁钻古怪的题目来测试学生的“审题”能力，而这种能力恰恰是一种“伪能力”，因为真实的写作是不需要“审题”的;三是“教学文体”的封闭式写作对学生言语、人格、心理、行为方式的建构也存在消极影响。学校这样的写作教学实际上是绕了一个弯路， 甚至可以说是误入歧途。
问题出在哪里呢？创设“教学文体”的出发点原本是希望借助三、四种简单的文体，来呈现所有文体的一些基本要求，这样学生学起来比较好把握。其基本假设是：学生只要掌握了这几种文体的写作，会运用“记叙”“说明”和“议论”等表达方式，便具备了一般的写作能力，再学习其他文体的写作就没有什么问题了。实践证明，我们仅仅进行“记叙”“说明”和“议论”等表达方式的训练是无法保证学生能写好各种“真实文体”的。
关于一般能力，杜威曾旗帜鲜明地指出：“其实我们并没有所谓的一般的看、听或记忆的能力;我们只有看、听或记忆某种东西的能力。离开训练所用的材料，一般的心理的和身体的训练全是废话。”同理，所谓的“一般写作能力”实际上是没有的，写作能力只能存在于具体的不同目的的写作活动中，自然也只能与某种真实文体相关联。
David R. Russell 在类似的语境中也有一段话可以较好地说明这一问题的实质。
教学生基本的写作能力在某种程度上就像希望通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题：教打哪种球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。这种课程还将面临一个严重的问题，那些真正精于某种球类活动的人将会带着充满怀疑的眼光，看着这样的课程到底能教什么（特别是那些需要某种器械的球类活动）。这样的课程还会产生脱离实际的期望，因为在一门课程中教全部的甚至是几种球类游戏都是不可能的。最困难的是如何评价这类课程的效果，因为对所谓的一般的“打球”技能的评价只有在特定的而不是一般的球类活动中才能进行。有些打球的方式在一种球类活动（如排球）中好使，但却会给另一种球类活动（如足球）带来致命的麻烦。
遗憾的是，在写作教学中我们长期致力于教这种“一般的‘打球’技能”。 对这种一般写作能力的追求，导致我们在写作课程内容的开发上只重视教学文体的“普遍性”知识，而忽视真实文体的“特殊性”知识。这种状况必须改变。要进行有效的写作教学，必须结合具体的某一种“真实文体”进行。
社会生活的写作中所存在的“真实文体”种类繁多，如何将适当的“真实文体”知识选入写作课程内容？选择的依据又是什么？这是必须解决的难题。要破解这一难题，首先需要对“真实文体”进行适当的类型划分，然后进一步确定各种类型下面的具体文体种类和知识。
在这方面我们可以借鉴美国的做法。美国马萨诸塞州英语课程标准认为，写作应以帮助学生理解交流的本质及语篇的功能为目的，语篇的功能主要有表达、文学、信息和劝说。正是根据这些功能目的，他们组织了常用写作体式（作文体裁）。
再看“知识点”的选择问题。目前实际构成中小学写作课程内容的知识点，主要包括三个大的方面：一是有关上述“三大文体”下面各自具体的知识点，如记叙文中的六要素，说明文中的说明方法，议论文中的论点、论据、论证等;二是侧重于 “主题”“材料”“结构”等文章学层面的静态知识;三是形形、五花八门的应试写作技巧。
在这些知识类型中，文章学知识和应试知识需要全面改造，改造的一个重要方向就是引入“过程写作”的知识。已有的这些知识之所以对学生的写作学习帮助不大，主要是因为这些知识难以介入学生的写作过程。这同时也是导致教师无法指导“怎么写”这一过程的重要原因。
顾黄初先生曾痛称：“过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法;有人说是命题不恰当;也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？笔者认为，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”也就是说，我们先前乃至现在的写作教学，大多从事着“半截子训练”，缺乏与文章产生的自然程序相一致的日常作文训练过程。这里的一个重要原因恐怕就是缺少有关“过程写作”的课程内容。顾黄初先生提出可将写作教学分为三种课型：一是“构思训练课”，主要强调“想清楚”;二是“起草训练课”，主要指导学生用恰当的语言来表达自己已经“想清楚”了的内容;三是“修改训练课”，主要指导学生修改自己的（也可以是别人的）作文。这些课型的实施，都需要与之配套的课程内容，否则，就会成为空中楼阁。因此，“过程写作”知识应成为写作课程内容选择的重点。
我们来看看美国在这方面的做法。美国的许多州都有自己的写作内容标准。例如，影响力比较大的《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架（幼儿园至十二年级）》中，每一个年级都贯穿了“过程写作”的理念：学生通过以下写作步骤获得进步，如预写、起草、修改、编辑等。下面具体呈现七年级写作内容标准中围绕过程展开的“写作策略”。
写作策略
学生写的文章清晰、连贯、重点突出。作品能表现出学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、证据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务（如预写、起草、修改、编辑）。
组织和中心
1.1文章结构合理，句子衔接自然，文意流畅。
1.2用逸事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点。
1.3起草时使用记要点、列提纲、作概括等策略来表现文章结构。
检索技术
1.4分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点。
1.5鼓励学生使用引语，引用并解释信息，前后一致且规范。
1.6使用文字处理技术和出版程序写文章，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。
评价与修改
1.7检查文章的逻辑思维和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。
这些写作策略将重点放在写作过程的预写（组织和中心）与修改阶段（评价与修改），同时兼顾其他阶段;并将写作过程中需要使用的“检索技术”纳入“写作策略”之中，值得我们参考和借鉴。
二、写作课程内容的组织
现在我们开始讨论如何组织这些已选择的写作知识。
先从课程内容组织的视角来观照中小学写作课程的现实状况。就学生实际学习的文体而言，小学学习的主要是记叙文（包括想象故事），有少量的说明文和应用文;初中继续学习记叙文，同样有少量的说明文和应用文，有些地方到了初三开始学习议论文，如一事一议;高中则以议论文为主，有少量的记叙文和说明文。这些内容中，虽说记叙文部分小学、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，实际上是有那么一些有关记叙文的知识在不断“盘旋”，而没有多少“上升”。由于考试一般不考说明文，说明文部分基本上被边缘化。同样受应试的牵引，高中基本上以议论文为主。因此，从总体上看，学生实际学习的文体内容基本是按记叙文――说明文（少量）――议论文这一线性方式组织起来的，基本上属于直线式课程的组织结构。
从各种文体下面的具体知识点的组织来看，它们也在试图体现某种逻辑序列。其中，常青的“分格写作”最具标本意义。该模式试图通过繁复细密的“格”来编织一张严密而有序的写作课程内容之网。常青将记叙文分为写人、记事、写景、状物四类，每一类均分若干“格”。例如在写人的记叙文中，按人物出场顺序、人称、人物对话、人物的心理活动、环境及情节矛盾分四十余格;在记事类记叙文中，把叙事的六要素、线索、写景、记物等知识分为五十余格。“分格写作”教学实际上就是在课堂中逐一传授这些关于“格”的知识。这些“格”，经过连点成线，最终构建成一个写作课程内容的序列。这种序列追求严密的逻辑体系，避免内容的重复，同样属于直线式课程的组织结构。
无论是文体序列的组织方式，还是具体知识序列的组织方式，都充分体现了将事物分割开再试图组合起来构成整体的分割式思维，这是一种典型的工业化的思维模式。我们原本以为，学生学习了记叙文+说明文+议论文，就等于学生自然学好了“三大文体”;学生逐一学习了叙事的六要素、线索、写景、记物等五十余个知识点，就一定会写叙事记叙文。然而，我们期待的结果并没有出现，写作教学并没有大的突破。
虽然从课程组织方面来讲，“直线式课程”强调逻辑体系，能够避免课程内容的不必要的重复，但是用这种方式组织写作课程，显然低估了写作学习的复杂程度，没有将学科逻辑与学生的心理逻辑较好地结合起来。写作学习的心理规律集中体现在写作学习的整体性和层次性的矛盾统一上。每一次写作学习活动都涉及到许多方面，因此，写作学习心理是一个不可分的整体。但写作能力又是逐渐发展的，不能一次性完成写作能力的整体性建构。矛盾的解决要寻找到一种系统方法――“结构性发展”的办法。相比之下，用“螺旋式课程”或者“逐步深入课程”来组织写作课程内容更加合理，更有优势。下面以美国加利福利亚写作课程内容标准的相关部分为例加以说明。
结合表2，我们可以根据两条线索来理解其中知识内容的组织。一是对于特定的学段而言，呈现出课程主题的变化，即每个学段都有记叙文、说明文、议论文、描写文等不同的文体内容;二是几个课程主题在不同年段反复出现，但每次出现其具体内容都有复杂程度的变化。前者为小循环，后者是大循环，大小循环在不同层面上不断推进，构成真正的“螺旋式上升”。从中可以看出，这种课程组织方式，首先强调搭建构架，强调成形;具体知识点可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不丰满的，然后随着学段的上升，而渐地完整起来，逐渐清晰起来，逐渐复杂起来，逐渐丰满起来。这一点从三种文类的三个学段的比较中可以清晰地显现出来。这种课程内容的组织方式第一步追求成形，满足了写作能力培养的整体性要求，第二步和第三步是对这一个初步搭建的构架不断地加以完善，这满足了写作能力培养的层次性要求。可以这么认为，写作课程内容应该有多种组织方式，这种“螺旋式上升”的方式或许不是最佳方式，但目前看来却一定是值得我们好好借鉴的一种方式。
这里还存在着三种文类在各年级的具体分配比例问题。从美国《2011年NAEP写作说明》来看，三种文类大致各占三分之一，只是12年级中“为了传递经验”类减少到只占20%。
这种做法同样值得我们借鉴。一是在课程内容组织上保持三者适当的比例，同时进行写作考试方面的改革，以此来保证这些课程内容在实践层面的落实。
对上述写作课程内容的选择和写作课程内容的组织两个方面进行整合，我们可以尝试构建一个写作课程内容开发框架。对于其构建思路，笔者有一个明确的倾向，就是借鉴美国NAEP写作评定框架涉及的相关概念系统。基于“写作的本质是交际性”的理念，美国2011年NAEP写作评价试题的编制具有鲜明的“功能性”取向，重新划定了三种写作类型――三种交流目的：为了劝导说服（To Persuade）、为了解释说明（To Explain）、为了传递经验（To Convey Experience）（真实的或虚构的）。”我们可以尝试按照“为了劝说”“为了解释说明”“为了传递经验（真实的或虚构的）”三种功能设计一个写作课程内容开发框架。这个框架融合功能、文体和过程三个维度。具体而言，一是将功能维度融合在文体维度之中，文体的分类按功能进行;二是将功能融合于过程之中，在过程内容的开发中，时时处处照应功能，体现功能;三是将文体与过程融合起来，在内容开发中，既要关注各种真实文体各自的关键特征，又要同时关注写作过程的共性知识内容和各种文体个性知识内容。这样就设计出了一个写作课程内容开发框架（见表4），表中的空格表示写作课程内容可能的落脚点。我们可以充分利用这一开发框架选择和组织中小学各学段的写作课程内容。
参考文献：
[1] 潘新和.“文体”“教学文体”及其他[J].中学语文教学，2007，
（12）：3-6.
