时间：2023-08-08 17:08:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课标下小学语文教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课标；小学语文；教学；研究
近年来，随着新课程改革的不断深化，传统的教学理念和模式受到了巨大的冲击，已经无法满足当前的教学需求，因此需要对小学语文教学进行重新的审视和思考。
一、以生为本，培养学习兴趣
小学语文教学中，应当坚持以生为本的原则，尝试着以趣引导，激发学生的热情。同时，还要充分体现和尊重学生的主体地位，让他们成为课堂的主体，真正将课堂交给学生。比如，在课前引导设计过程中，可将其变成向知识探索的活动，第一时间抓住学生的注意力，引起他们的学习和探索兴趣。实际教学中，还要尽可能地为学生创造自主学习的机会和平台，让学生能够全身心地置于一种自主探索的情境中，从而激发他们的潜能，使他们能够积极探索新的知识。
二、教学内容的生活化
在当前的新课标下，应当为学生营造一个和谐的学习环境，寓情于教，多给学生一些人文性的关爱，以此来激发他们的情感，点燃他们的心灵之花。新课标下的小学语文教学中，师生之间应当共创人生体验，引导学生用心去拥抱语言，与作者进行心灵对话，让他们切身体验语言的音韵与节奏感，并期待终身学习带给他们的无限快乐。
三、注重教学语言的艺术性
教学语言尤其是导入语，是一节课的开始，需要加强语言的艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发起学生的求知欲和好奇心。同时，导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。作为课文的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，需要充分地利用好题目，进行有效地引导，调动学生的兴趣和积极性。比如，《我有一个梦想》一文教学中，利用一首简洁优美的诗歌，就会引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁・路德・金的梦想，这样可以达到直截了当、清晰明朗的效果。进而，再围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃思想的火花。
新课标下的小学语文教学中，应当更多地体现学习的主体性，充分发挥他们的潜能，引导他们主动地去学习，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
关键词：新课标下;小学语文;阅读兴趣;重要性;策略
作为小学语文教学中的重要组成部分，学生阅读能力的高低，会严重影响到学生语文学习能力的发展，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该充分重视到阅读教学的重要性，根据语文教学大纲的要求，采用合适的教学方法，培养小学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学的质量，促使小学生形成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量，促进小学生的健康发展。
一、培养小学生语文阅读兴趣的重要性
在素质教育深入发展的情况下，当前的小学语文阅读教学方式已经不能满足学生的发展需求，所以，在新课标下，更新传统的教育教学理念，采用先进的教学方法和教学模式，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的语文阅读习惯，成为小学语文教师提高教学质量的重要途径。小学生的生活阅历、学习能力有限，在阅读教学过程中，小学语文教师需要按照教学大纲的要求，合理制定阅读教学的目标，积极拓宽学生的阅读视野，不断提高小学生阅读的积极性和主动性，促使小学生自觉养成良好的语文阅读习惯，以提高小学生的语文知识水平[1]。同时，语文学习是一个不断积累的过程，在教学过程中，培养学生的阅读兴趣，引导学生形成良好的语文学习习惯，可以丰富小学生的语文知识积累，提高语文教学的有效性，促进小学生语文学习能力的发展。
二、新课标下培养小学生语文阅读兴趣的具体策略
（一）通过情景教学法，营造良好的阅读环境
在传统的语文阅读教学过程中，许多小学语文教师主要是分析文章的段落大意，讲解文章的主题和中心思想，没有充分发挥学生的主观能动性，忽视了培养学生的阅读兴趣，导致学生的自主阅读能力较低，所以，在新课标下，小学语文教师需要积极改进教学模式，努力营造良好的阅读环境，充分调动小学生的阅读热情，以提高阅读教学的有效性。同时，在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据教学内容，利用多媒体技术，展示、播放相关的图片或者视频，营造相应的教学情境，让学生充分感受文章的内容，以提高学生的阅读效率。例如，在学习《丰碑》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放队伍在狂风中艰难前进的画面，让学生体验和感受战士们不畏严寒、不惧困苦、勇敢奋斗的拼搏精神，引导学生深入了解文章的内涵，以加深学生对课文内容的理解，培养小学生的语文素养，提高小学生的语文综合能力。
（二）补充阅读材料，积极拓宽学生的阅读视野
在实行新课改的形势下，新课标对小学生的语文阅读量有了明确的要求，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师需要语文教学的实际情况和学生的学习能力，合理补充阅读材料，积极拓宽学生的阅读视野，不断提高学生的阅读能力，以促进小学生语文学习能力的发展。在课堂教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的兴趣爱好和教学内容，推荐合适的课外阅读材料，促使小学生自觉养成良好的语文阅读习惯，以提高语文教学的质量[3]。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，小学语文教师可以引导小学生去阅读鲁迅的《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》等文章;在学白的《静夜思》时，小学语文教师可以推荐小学生阅读李白的《秋浦歌》，让学生感受李白的性格特点生活态度，以丰富学生的语文知识积累，提高小学生的语文知识水平。同时，在日常教学过程中，小学语文教师可以适当引导小学生引导一些国外名著，以丰富小学生的阅读视野，提高小学生的阅读能力。
（三）组织阅读活动，提高学生的阅读积极性
阅读兴趣的培养离不开丰富多样的教学活动，所以，在具体的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的学习心理，通过多种多样的阅读教学活动，激发小学生的阅读热情，培养小学生的阅读兴趣，以提高小学生的语文阅读能力[4]。
三、总结
总而言之，阅读是丰富学生知识，提高学生学习能力的重要途径，所以，在日常教学过程中，小学语文教师应该充分重视阅读教学的重要性，根据学生的发展需求，合理开展阅读教学活动，注意培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学的质量，以提升学生的语文学习能力，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]杨永容.新课标下培养小学语文阅读兴趣研究[J].新课程学习（下），2014（06）：25.
[2]赵正军.新课标下小学语文阅读教学策略的探讨[J].亚太教育，2015（27）：16.
关键词:新课标;教学方法;语文;阅读写作
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0112-01
新课标下的小学语文教学方法,不仅要提高学生的自主性,还要加强学生的实践动手能力,让学生在主动学习中将理论与实践相结合。教师要有创新性和探索性,用“新点子”来提高学生的学习能力。语文是一门文化熏陶课程,不只是要学生识字读书,还要让学生拥有丰富的情感,积极的思维,拥有自己对生活的体验,获得思想上的进步。
一、新课标理念以学生为主
新课标的理念是以学生为主,教师在课堂中需要互换角色,站在学生的角度来看待课堂,再根据自己的教学经验,安排上课的内容。教师要学会给课堂“留白”,给学生留下思考的空间,让学生可以独立思考。同时教师也参与到学生们的思考与谈论之中,让学生拥有自主学习的意识。课堂不仅是学生们在学习知识,教师同样也在学习、寻找更好的教学方法,教师与学生抱着相同的目标,才能够有更好的沟通和交流。
孩子的天性是玩,他们总是对有意思的东西感兴趣。所以,相比数学、英语等其它科目,对于语文课程的教育是非常有色彩的。教师应该寻找一些方法来让课堂的氛围活跃,在教科书内容的基础之上,寻找一些让学生感兴趣的话题,引领学生对其进行讨论,让班级的每一个人都加入到这样的“游戏”当中来。教师可以用有趣的话题作为开头,中间巧妙的提出一些问题,让学生们积极回答、辩论。对于表现积极,回答问题认真的学生,教师可以适当的提出表扬,抓住小学生爱表现自己的心里,激励学生全身心的投入到课堂的学习当中。用良好的课堂氛围来让学生情绪高昂,最大限度的带动学生学习的积极性。
现在的小学生都是零零后,家里面都只有一个孩子,在城市中生活没有什么玩伴,有一些孩子性格比较孤僻,不怎么喜欢与别人交流,时间久了,就会影响孩子的语言表达能力。教师在语文教学的过程中要特别注重这一点。在小学语文的教学中,教师不仅要教授学生知识,还要锻炼他们进口语交流。创造轻松、活泼的课堂环境,制造民主、自由的课堂理念,让学生们可以表达自己的思想,讲述自己的故事,使孩子们愿意与别人分享自己的快乐与难过,不仅可以增强班级的凝聚力,也可以培养学生们之间的友谊,让孩子可以更好的体会生活的美好与快乐。
二、让学生掌握“语文技能”
新课标要求要给学生足够的自由空间,让学生可以自主学习。语文的自主学习最主要的就是阅读。拥有良好的阅读习惯和写作水平,就是掌握了基本的“语文技能”,就是在新课标下学生的自主学习运用到生活实践当中。
培养小学生的阅读习惯,首先要提起他们的阅读兴趣。现在科技高速发展,小学生的生活也已经随着时代有了很大的改变。现在很多孩子喜欢玩ipad,打游戏,玩电脑,浏览网页。教师应该学会运用新的方法来吸引学生的注意力,提高他们阅读的兴趣,让阅读在课上、课外都占据学生们生活的一席之地。
随着时代的进步,新课标要求课堂要巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣。教科书上面的内容阅读量不多,阅读面也有些狭窄,难以将阅读培养成为学生的习惯。老师可以为学生们挑选一些课外阅读的书籍,在课堂上抽出一些时间,将书中精彩的部分先讲授给学生听,借此提高学生们的阅读兴趣。老师在课堂授课时可以采用“先读、再想、后论”的方法。先让学生们认真朗读课文,初步了解文章的大致情节,讲了什么样的故事。之后让学生们想一想这个故事告诉了我们什么道理,个人的理解是怎样的。让学生们说出自己不同于他人的想法,在老师的指导下,共同讨论,解决学生们在课文学习中遇到的问题。不仅可以增强课堂内容的生动性,还能够很好的提升学生独立思考的能力。教师在授课过程中要让学生有正确的阅读思路,掌握适合学生的阅读方法,才能到达事半功倍的效果。
“读写不分家”,这是学习语文最为重要的一个方面。教师应引导学生去观察生活,激发他们热爱生活的情感,鼓励学生走出校园,通过亲身实践来感悟生活。培养学生良好的阅读习惯,并且能够在阅读中积累素材。由于小学生的经验较少,写作文的时候,没有太多的经历和素材,他们就会有无从下笔之感。教师要在培养学生阅读兴趣的基础之上,让他们在读过书后摘抄一些书中的经典语句,教学生怎样写读后感,让学生不仅可以体会阅读的快乐,也可以享受写作的美好。
新课标的内容主要是培养学生的自主、创新能力。教师可以在次基础上鼓励学生写日记,鼓励学生记下每一天发生在身边令他难忘的故事,不仅可以增加他的写作素材,也会让他们与身边的亲人、朋友有更多的情感交流。学生只有积累丰富的感性材料,才能让自己有话能说,有文可写。有“眼见为实”的见闻,才能写出富有情感和真实性的好文章。
新课标要求学生有创新能力,教师要培养学生的想象力,优秀的文学、艺术作品是不能没有想象力的,想象力和创造性是一个人走向成功之路不可缺少的能力。在新课标下的小学语文教学,不能只让学生会写应试作文,还要从小培养他们的文学创作能力。当学生们发表他们的想象力感言时,教师要在这时鼓励学生们“异想天开”,引导他们将这种独特的想象力和创造性运用到写作上来。
在新课标的要求下,在语文教学上,教师需要紧跟时代的潮流,了解当代学生的需求,不断的探索,寻找更合适语文教学的方法,才能把做教书育人这项伟大的任务完成下去。
参考文献
关键词：新课标；小学语文；阅读教学
一、阅读教学的主体
小学语文阅读教学中，学生是教与学的主体。这个理念必须贯穿于整个教学过程。阅读教学活动实质是师、生和文本三者间的对话。教师负责组织和引导学生，参与阅读实践，积累语言并形成好的语感，最后达到独立阅读的目的。阅读教学中，教师的组织、学生的参与是必不可少的。教师、学生、文本是相互依存、制约并不可分割的关系。阅读教学的目的是教会学生阅读，培养学生的阅读技能。阅读教学需强调学生的主体地位，发挥学生的自主性，使学生成为课堂阅读的主人。为此，教师需要相信学生、尊重学生，给学生足够的阅读时间和空间。其次，要主动适应学生，不能强迫学生跟上自己的教学节奏，而是应该了解学生的知识量和阅读能力，使开展的教学符合学生的学习需要。再次，建立平等民主、合作互助的师生关系，师生之间要相互尊重，教师指导学生学，学生要帮助教师开展教学。再者，要关注学生阅读教学中的个性需求，尊重学生的兴趣爱好，尽可能地满足学生对语文阅读提出的合理要求，鼓励学生在阅读教学中发挥特长，积极进行自我发展。最后，兴趣是最好的老师，阅读教学还需要教师激发学生的阅读兴趣，这样才能使他们参与阅读教学，然后再指导他们运用阅读方法，引导他们进行自主学习和阅读，增强学生自主阅读的意识。
二、阅读习惯和方法
小学开展阅读课程教学，目的是培养学生独立阅读的能力，关键是独立，这里的独立不是指学生无师自通，而教师讲、学生学的方法也是行不通的，唯有训练，才能强化学生的阅读能力。在阅读训练中，教师要尊重学生自主阅读的主体性，阅读训练中，教师的任务是对学生进行一定的指导，使学生的主体作用得到发挥。要想改进阅读教学方法和提升阅读质量，训练是最有效的途径。教师在阅读教学中，要有意识地在课文理解过程中加入阅读方法的教学，指导学生掌握阅读方法，并在一次又一次的阅读实践中，领悟阅读方法的精髓，通过反复训练和运用，最后内化成自身的阅读能力。
三、提高阅读的能力
新课改下的小学语文阅读课程教学，重点是学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。由此可，小学生的阅读能力要求是多维的，但最终目的都是为了培养小学生独立的阅读能力。
（一）探究性阅读
小学语文阅读活动的开展，不应该被课堂和课文制约，教师的任务是要激发学生的阅读兴趣，发挥他们阅读的自主性，引导他们开展丰富多彩的课外阅读活动，通过课外大量的阅读训练，培养阅读能力。目前，信息技术的不断发展，为小学语文阅读开辟了更多的途径，学生在课外可以利用网络进行探究性阅读。信息化社会的到来，扩宽了小学生语文阅读的范围。为了更好地发挥信息化阅读的作用，教师要进行正确的引导，指导学生利用信息平台开展探究性阅读活动，从而提升独立阅读能力。
（二）引导课文理解
理解是为了更好地掌握。在《沉香救母》一课的教学中，教师要引导学生理解沉香为什么救母，在理解的过程中，学生对整个课文内容就有了大致了解，阅读起来就变得轻松，阅读能力也得到提升。
（三）课外阅读指导
小学语文阅读教学，阅读的文章不应该局限于教材，课外阅读也十分重要。教师引导好课外阅读，能够提高学生的阅读素质。小学高年级学生有较强的自制力，在课外阅读上只需要教师的引导和督促就能完成。首先，课堂上要进行阅读方法教学；其次，教师要给出课外阅读参考书目；最后是开展阅读实践活动，激发小学生的阅读兴趣。
（四）阅读教学结构
阅读教学结构的优化，目的是保证教师的指导作用，学生在教师的指导下进行阅读、思考和探索，学会自主进行课文理解。阅读教学结构要在继承上进行创新，构建的阅读教学结构，要能够促进学生主动进行阅读，在阅读中培养能力和发展智力。
小学语文阅读课程教学，首先要明确学生阅读的主体地位。其次培养正确的阅读习惯和教给学生多种阅读方法。最后还需要利用课外阅读，拓宽学生的阅读面，提升小学生的独立阅读能力。
参考文献：
[1]王译浠.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].初中生优秀作文，2015（8）.
校内外结合对学生进行健康教育
物理教学中注重教师的创新能力
小学语文教学的几点探索研究
体育课程运用分组教学模式的探讨
初中数学教学中小组合作学习的尝试
浅谈如何提高大学生英语学习兴趣
物理学科中的微元法的解题应用探究
浅谈如何全面提高中学生的音乐欣赏水平
新课标下小学语文教学口语训练的思考
运用信息技术实施小学课堂教学创新
浅谈新课标下物理实验教学的有效性
电大开放教育中网络教学资源建设的重要性
让幼儿身心在健康和谐的氛围中发展
幼儿教育在发展过程中遇到的困境与出路
儿童音乐剧在小学音乐教学中的应用分析
浅析中学语文教学中文学鉴赏能力的培养
图书馆管理人员的柔性管理探析
德育学科课堂教学导入方法的探究
小学英语课堂教学中体态语言的应用探析
浅谈农村学校大课间活动的内容选择
关于初中思想品德教育教学问题的思考
独立学院考风问题及评价机制创新策略
新形势下高中班主任工作的优化措施分析
区域背景下初中阶段教育集团化发展的思考
非英语专业大学生英语学习动机的分析
智力障碍学生思想品德教育与行为矫正
探析低年级小学生语文识字的教学方法
试析新常态下图书馆联盟发展的新课题
新课改后初高中数学教学的衔接问题
初中体育中长跑考试项目教学的方法创新
高中生物教学中批判性思维的培养方法
新课改下如何发展英语教学的多元化模式
夸美纽斯德育思想对小学德育工作的启示
巧设随文小练笔优化三年级习作起步教学
高校毕业生创业服务体系的构建探究
女保卫干部高校安全保卫工作的相关探究
高中语文教学中激发学生探究学习兴趣的策略
经济欠发达地区农村中学英语教学的问题分析
浅谈在小学数学教学中培养数学创新意识的策略
网络时代高校思政工作面临的困境及应对思考
在新课程背景下对德育环境建设的探究与创新
试论高中历史教学与政治形势的契合与创新之法
农村小学语文教学存在的问题及改进策略研究
日常生活与行为规范养成教育的意义及实施途径
高中信息技术教学与培养创新型人才结合的探讨
构建维吾尔医药高校教育管理制度的创新思考
论新课程标准下美术鉴赏课堂中师生角色的转变
关键词：小学语文；语文素养；创新探索
中图分类号：G423.07
一、教育观念的更新
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。在新课标理念下，小学语文教学要探索新的教学方法，转变教师教学观念，引发学生学习方式的变革，使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力，从而掌握知识。传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的小学语文教师，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。所以要培养学生积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间，努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。换言之，教师要教给学生学习的方法与能力，而不是一味地传授知识，也就是授之以“渔”，而不是给予“鱼”。
二、课堂教学的创新探索
1.创新课堂教学过程
教学过程是引导学生把握和积累科学文化知识、促进学生心理发展的过程。它是一个以熟悉为基础的知情意行的统一、培养和发展的多质性、多层次的学习过程，不能只是简单、单调的问答式，也不能是某种固定的僵化式，它要以提高学生素质为目标，促进学生全面发展。这就必然要求我们在教学过程中注重其内部各种因素互相依存、相互综合利用用而形成的一些稳定的、必然的联系，如直接经验和间接经验的联系、智力和知识的联系、智力活动和非智能力活动的联系、教师的主导作用和学生的主体地位之间的联系等，并将其融汇贯穿于我们的教学过程中，去努力实现教学过程的最优化。
2.创新教学方法
教学方法是为达成教学目标和完成教学内容而需采用的办法，它包括教法与学法。可是目前教学方法上存在着这样一个误区，那就是只重教师的教法而忽视了学生的学法，这与素质教育是相悖的。
三、教学思维的创新探索
1.发展学生的想象思维
对学生思维的练习与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。教师可以在教学中培养学生的想象思维、概括思维等，也可以在课外活动中练习学生的想象能力。想象是创造的源泉，只要我们注重学生想象能力的培养，我们的语文教学是能够培养出有创造精神的人才的。
2.发展学生的求异思维
求异与求同思维的协调发展，有利于提高学生的辩证分析能力，有助于撞击出聪明的火花。求异思维充分体现了学生的探索性与创新精神，教师不能以一个绝对的答案封死学生灵活的大脑，扼杀他们的创造精神。
3.发展学生的质疑思维
教师在课堂上要巧妙创设问题情境，诱发学生思维，鼓励学生质疑问难。可联系课内外本学科及其他学科的知识，不训斥、不敷衍学生的提问。提问是学生自学能力与理解能力的外显，能充分体现学习的主动性与积极性。
四、培养学生良好学习习惯，提高小学生语文素养
1.引导学生勤于读书
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。”以读为本是培养小学生语感的基本前提。
2.让小学生养成阅读思考的习惯
良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。可以通过阅读课文中对人物的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
3.以人为本，增强创新源动力
关键词：小学语文；方法创新；素质教育；全面分析
语文是我们的国语，语文教学在我们的学校教育中有着举足轻重的地位。我们从牙牙学语开始到大学毕业，不管在哪个阶段的学习，都离不开语文学习。语文又与我们各个学科之间有密切的联系，所以学好语文是学好其他课程的基础。作为一名小学语文教师，我们肩上的责任重大，不能让我们的学生输在起跑线上。所以在新课改的背景下，我们小学语文教师一定要转变思想，改变传统应试教育的模式，结合现代教育发展的步伐，努力提高小学语文教学课堂效率。本文结合笔者的教学经验，谈谈笔者在小学语文教学中课堂创新模式。
一、在民勤县小学教学中存在的主要问题
笔者通过问卷调查和访谈调查发现，民勤县小学语文的教学中主要存在以下方面的主要问题。
1.小学语文教学中，主要以传统的教学方法为主
虽然在教育体系改革新的历史时期下，小学语文教学改革也面临许多问题。在调查中发现，民勤县小学语文教学的课堂中，大部分教师还是采用传统应试的教学模式。老师上课主要还是采用传授的教学模式为主，教师讲，学生被动的听，学生必须按照教师的要求进行学习。教师上课的主要任务是为学生灌输知识，学生成了容纳知识的“容器”，教师要求学生通过机械记忆的方法对所学的字、词、句进行死记硬背。这样的教学模式让学生失去了自由，也磨灭了学生学习语文的积极性和热情，抑制了小学生的性格，久而久之，使得学生对语文教学的课堂产生了“恐惧”，让学生对语文教学有了一定的抵触情绪，最终造成学生不爱学习语文，出现了严重的偏科现象。汉语作为我们的母语，我们在语文课堂教学中，一定要让学生学好语文知识，从小学开始促进学生语文学习的兴趣和积极性还不晚，所以小学语文高效率的课堂是至关重要的。同时语文的掌握对于我们理解其他科目的知识也有一定的帮助，在做题中才能抓住重点，全面分析。
2.在小学语文教学中学生方法不得当，缺乏科学的学习方法
在小学语文教学的课堂，由于小学生年龄较小，担心学生的思维跟不上老师讲课的进度，所以老师一般上课都要讲清楚知识的来龙去脉，分析课堂的重点知识和难点知识，突出思想方法。但是好多小学生不会学习语文，认为只要记好笔记就行，对于教师上课的内容不认真听讲，虽然笔记积累了一大本，但是存在的问题也有一大堆，课后有不能及时的进行巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，机械模仿、死记硬背，并没有在完全理解的基础去做作业。也有的学生在晚上加班加点，白天却无精打采，结果导致事倍功半，收效甚微。
3.在小学语文教学中，学生对学习环境不能很快适应
众所周知，幼儿园的教学模式和小学阶段的教学有很大的差别，所以学生从幼儿园到小学需要一个过度的阶段。孩子在幼儿园阶段都是被动的学习，由于幼儿园的孩子比较少，好多孩子语文学习都是老师手把手的教，所以孩子对老师有很强的依赖心理，跟老师惯性运转，没有掌握科学学习的方法和学习的主动权。主要表现在上课之前不自己制订计划，不预习，对老师上课的内容比较陌生，在老师上课讲解的时候忙于记笔记，对于老师讲课的内容没有听出“门道”，所以没有真正理解老师所讲的内容。
二、根据民勤县小学语文教学的实际情况，提出对策
1.教师转变教学模式，引导学生养成自主学生的良好习惯
“课堂是学生获取知识的重要源泉”，当然也是培养学生自主学习的主要场所。所以教师要转变传统教育模式，把课堂的自主权让给学生，引导学生科学的获取知识，养成自主学习的良好习惯。在平时的语文教学的课堂中，教师要积极引导学生当堂的问题，当堂解决，不要留到课后，更不要提倡无师自通的学习模式，因为小学的孩子年龄还小，把握不住自己前进航线的方向，需要教师的引航。当然我们在教学中，要培养学生学会独立思考问题，不能过多的依赖老师，养成分析问题，解决问题，总结问题的良好习惯。学生一旦尝到个人劳动得到的成果，就心情愉快，随之产生学好语文的兴趣和决心。
2.设置情景，导入新课
教师在导入新课的时候，可以借助预习中举出的例子，也可以通过现代信息技术——投影仪进行展示，也可以通过提问的形式让学生举例说明生活中的例子。通过这样的教学模式，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和求知欲，使得学生能够在短时间掌握本节课所学的知识。但是在此强调一点，教师在举例的时候，必须结合学生的现实生活，这样才能使我们语文教学的课堂，不脱离学生的现实生活，才能调动学生的积极性。
3.提倡让学生独立作业，教师分层布置作业
在实践中才能真正的掌握知识，应用知识，在学习过程中，要善于把知识和实践结合起来，并应用到时间中去，只有这样才能发现学习中的不足，弥补学习中的缺陷，在掌握了基础知识后，一定要在解决问题的能力。在素质教育教育的背景下，提倡我们的教学针对学生的已有的知识积累情况，倡导分层布置作业。教师可以根据学生语文基础知识的实际情况，将学生分为学优生、普通生和学困生，并且根据分层情况进行作业的布置。这样可以使得不同层次的学生通过自己的努力，可以得到发展。作业学生可以力所能及的完成，久而久之，形成独立作业的良好习惯。随之而来的就是高效率的课堂教学。
三、结束语
小学阶段语文教学首先的目标是帮助学生记忆词汇、进行简单的造句和写作、会运用相应的修辞手法进行语言输出、对句子的语序和结构有初步的了解等。这些都是小学教师所要重点关注的内容。只有在此基础上进行教学才是符合教学目标的做法。为了适应小学生爱玩的天性，教师应通过新型教学方法，改变以往呆板的教学模式帮助学生进行基础阶段的语文学习。
作者：张芬萍
参考文献：
[1]贾艳玲.谈新课标下小学语文教学的变化[J].快乐阅读，2012，18（3）：23-24.
关键词：小学语文 语文教学 师生互动
为了在新课标下更好的推进课程改革，在教学过程中引入多样化的教学模式具有重要的意义，它能够化传统单一的教学模式为多样性，其中就包括了师生互动教学，该方法有效的提升了学生的学习兴趣，同时以推进学生的更好发展为教学目标，并且在互动的过程中，学生实现了学习方法、资源的整合与优化。
一、小学语文教学中师生互动的方法
（一）情境互动
教学情境的设置是激发学生学习兴趣的关键元素，老师在语文教学过程中，针对学生的实际情况，创设适宜的教学情境，让学生在互动的过程中，以情激趣，促进教学成效的提成。
（二）语言互动
知识主要是老师通过语言传递的，在教学过程中，老师与学生之间创建良好的语言表达氛围，使学生敢于表达、想要表达，促进教学的事半功倍。
（三）角色扮演
结合教材的实际内容，进行分角色扮演的互动教学，能够很好地激发和提升学生的学习兴趣，在对文中人物特征深入剖析的基础上，进行角色扮演，实现寓教于乐。
（四）合作互动
我们所指的师生互动并非是单一的老师与学生之间的互动，而是指生生或者是师生之间的互动，目前针对于师生互动的模式具有多样性，主要包括了合作互动以及小组合作这两种互动学习模式，其中前者适用于解决问题难度系数不高的习题，同时在操作上具有便捷性，并且所需的时间不长，适用于低年级小学生；而后者开展的规模较大，多由4名以上学生组成，在开展小组学习模式之前，首先要做的就是让学生明确学习的目标和思路，该模式适用于高年级小学生的学习。
（五）竞争互动
学生在良性竞争状态下，能够很好的提升学习成效，将竞争互动引入小学语文教学过程中，并与良好的教学情境相融合，开展学习竞赛活动，而小组竞争则是互动活动开展的主要形式，促进学生竞争意识与合作的培养。
例如老师在讲授《群鸟学艺》的时候，让学生现进行自我学习，找出文章中的形容词及其鸟窝的搭建特征，学生可以根据自身的喜好来选择鸟叫声，使学生在学习中获得快乐，并且促进自身学习能力和兴趣的提升。
二、小学语文教学中互动教学模式的作用
在小学语文中引入互动教学模式能够促进师生共同发展，使学生化被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。并且在教学情境中获得学习的快乐，并根据自身的喜好来进行学习方式的选择，增加学习氛围的生动性和趣味性，同时使学生与老师在互动的过程中，师生关系逐渐的融洽和谐，形成情感的交流、沟通、互动与共鸣，使课堂成为学生发展的摇篮。再者就是通过师生之间的合作和互动，使学生通过体验获得成功的快乐，进而激发学生学习语文的兴趣，并在合作中，促进自身探讨能力、辩论能力与合作能力的提升。再者就是师生在互动的过程中，实现不断地创新，基于当下的新课标是转变传统的封闭教学模式，转向开放性教学，而互动教学就能够有效地实现这一点，学生在互动形式、内容选材等方面均具有多样性，使学生通过互动学习，知识、口语表达等得到提升，人生观得到明确，能够准确的判别是非，并且不断地开拓新的互动方法和教学方法等。
三、小学语文教学中实施师生互动需注意的问题
（一）注意学生学习兴趣的培养
兴趣是激发学生学习的内驱动力，是实现学生学习成效提升的关键。这就要求了小学语文教师在开展教学活动的过程中对学生的心理活动进行准确详细的把握，并将其渗透于互动教学中，激发学生的学习兴趣，促进学习动力的增强，并对小学语文科目的学习充满热爱之情。同时老师还必须对学生进行适时的表扬，使学生找到自信，进而更加积极自主的学习小学语文，尽可能避免斥责和批评等现象的发生。
（二）在小学语文互动教学中给予学生充分的发展空间
为了让学生学习的创造性与学习的主动性在互动教学中充分的展现和发挥，老师必须让学生自主自由的发挥自己，这就要求了老师在进行题目设计的时候，必须保证内容和活动方式具有开放性，并鼓励学生在学习过程中积极的创新、探索和求知，集互动教学、探究性教学与启发式教学为一体，促进师生互动教学成效的显著提升，并且达到最佳的教书育人成效。
四、结语
语文教学贯穿于整个素质教学阶段，是实现智育与德育的关键性学科，而小学语文作为小学生学习的启蒙阶段，有效的激发学生的学习兴趣，促进教学成效的提升具有重要的作用和意义。而互动教学模式作为一种辅教学手段，对小学语文教学活动的开展具有重要的推进作用，老师将人生哲理、正确的认知、信息的理解、高尚的人格及其思维等通过互动灌输传递给学生，使学生实现知识与思想品质的并进，促进学生更好的发展，可见，师生互动教学模式是小学语文教学中不可或缺的重要手段。
参考文献：
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出， 广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年， 我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践， 并取得一定的成效。下面根据教学实践， 谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、反思―― ―小学语文课堂教学的现状
随着课程改革的逐步深入， 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新， 教师的角色在悄悄变化， 学生的主体地位在慢慢凸显， 以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是， 从我所听过、看过的教学观摩课中， 也产生了一些不解与反思。反思之一： 课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入， 小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考， 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。反思之二： 课堂的学习方式1. “自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法， 已是当今阅读课上的“流行曲”。的确， 它能高扬学生的主体精神， 是物本向人本的提升， 是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度， 当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因” ， 学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时， 便让学生自定、自选学习内容， 其结果只能适得其反。2.合作学习主观随意“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往， 学会合作的最有效方式， 风靡小语课堂。但是我们在听课中发现， 教师在组织合作学习时， 对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。
二、探索―― ―新课标下小学语文课堂教学策略
《语文标准课程》强调： 学生是语文学习的主人， 是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行， 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。鉴于此， 笔者认为： 若在课堂上贯彻“激发――引导―― 培养―― 实践”的教学策略， 对于发挥学生学习的主动性， 提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下……
营造愉悦的学习气氛―― ―激发兴趣教学中， 学生要成为学习的主体， 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么， 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？ 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点， 精心设置， 创设一个引人入胜的情境。
摘要：一般来讲， 传统的教学基本都是教师按照自己的备课文件按部就班地开展课堂教学活动。单纯地采用这种机械执行教案的教学模式，已经不适合新课标的教学要求。在新课标下，学生是课堂的主体，教师应当尊重学生的意见，对于学生在课堂上提出的问题给予一定回应，通过师生合作、生生合作和对话碰撞，让课堂教学活动不再是一潭死水，而是充满精彩的奇妙课堂。
关键词：语文 动态教学 教学活动
一般来讲，传统的教学基本都是教师按照自己的备课文件按部就班地开展课堂教学活动。单纯采用这种机械执行教案的教学模式，已经不适合新课标的教学要求。在新课标下，学生是课堂主体，教师应当尊重学生的意见，对于学生在课堂上提出的问题给予一定回应，通过师生合作、生生合作和对话碰撞，让课堂教学活动不再是一潭死水，而是充满精彩的奇妙课堂。而这也正是动态教学的精髓。在小学语文教学中，灵活恰当的运用动态教学方法，能够极大的提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率。但在此过程中，需要注意以下几点问题：
第一，动态教学的运用不可强硬为之，应当根据课堂教学活动的进展情况灵活运用，适度、适时地应用动态教学。适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。要做到这一点，就需要教师具有高超的教学技巧，并拥有一定的教学机智。这是因为小学生的个性有很大差异，每个人的思考方式也较为独特，在教学活动中极易出现“节外生枝”的情况，在此情况下，教师就不能再按部就班的执行教案，而应该运用教学机智化解这些问题，将这些突况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向。
第二，虽然不可以故意生拉硬拽地开展动态教学，但是在小学语文教学中，教师还是可以通过观察，有意捕捉一些点，来促成动态教学的生成。例如，捕捉学生所犯的错误，以此为依据灵活插入一段找错环节，激发学生课堂兴趣。也可以灵敏捕捉到学生在学习中产生的分歧，此时可以给学生留下一些辩论时间，让学生们通过激烈的唇枪舌战来加深对知识的理解，并锻炼学生的口语表达能力和信息收集、分析、加工能力。例如，在《草船借箭》的教学中，有学生提出，课文中说诸葛亮“借”箭，是不恰当的。因为借是需要归还的，而诸葛亮显然没有把箭归还给曹操的意思。那么，就不能称之为“借”箭，而应该是“骗”箭。但也有一部分同学认为，“借”用的很巧妙，突出了诸葛亮的神机妙算和智慧，用“骗”形容诸葛亮不恰当。此时课堂就产生了分歧，教师应当抓住这一亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，达成共识。
另外，动态教学的应用过程中应当要注意反思。并不能认为课堂结束，动态教学也结束了。事实上，动态教学存在很大的机动性，并不像教案一样有固定的流程，而是在课堂上随机产生的教学策略，教师要注重整理和总结这些动态教学方法，并对存在的问题加以反思，这样才能更好地把握课堂上的即时生成资源，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。
关键词：小学教育；语文教学；思维能力；培养策略
随着素质教育的发展，培养学生的思维能力成为衡量学生提高能力的重要标准，它更是教学中教师研究探讨的首要问题。因此，教师要在教学中积极探讨教学方法，以提高学生的思维能力，点燃学生的思维火花。小学语文是一门基础学科，它的能力培养是否成功关系着其他学生的能力提高，因此，小学语文教师要努力去研究培养学生思维能力的策略。下面结合笔者的教学实践谈谈对这一问题的尝试和见解。
一、激励标新立异
发展学生的思维就要让学生大胆地想象和联想，让他们放开思维的束缚，尽情地驰骋，学生就会用新的观点和视野角度去看问题和分析问题，这样，他们的思维就会出现新的视角，创造出比较高的思维境界。为此，我经常让学生进行独立思考，激发他们对所学的知识有自己的独到见解，允许学生和教师有不同的看法和见解，让他们去大唱“反调”，学生很快就走上了标新立异的思维道路，发表着他们与陈规不同的观点，另辟蹊径，作为教师，我从来不反对学生新的观点，从不讽刺打击学生的不同观点。也就做到了发展学生思维的目的。每个学生都不做人云亦云、随声附和的学习者。
二、巧用插图
新课标下的小学语文课本增加了很多图文并茂的教学插图，而利用这些插图可以培养学生的思维能力发展，激发他们的学习兴趣，更好地有助于学生理解课文。我在执教《美丽的公鸡》一课时，针对课文中的“得意洋洋”词语，当给学生进行解释的时候，就让学生注意观察课本上的大公鸡插图，让学生去讨论，请大家说说，大公鸡都有什么样的神态。通过讨论，学生分别说出：大公鸡挺胸抬头，大张着嘴，瞪圆了双眼，翘着高高的尾巴。接着我又引导学生想象，大公鸡的形象特征能否在你们身上表现出来，很快学生就把大公鸡的得意洋洋、骄傲自满的神态表现和理解出来了。
三、质疑激发
教师在讲课中不能用传统的教学方式单一地进行讲课，要结合新课标对学生进行素质教育，要充分地体现学生是学习的主人，教学中要不断激发学生的问题意识，进行各种质疑教学，只有当学生能够主动地去发现问题和提出问题，最后解决问题的时候，他们的思维能力就得到最大的培养了。所以，教者要对学生的好奇心进行积极引导，认真地去观察和发问。我在执教《田忌赛马》时，问什么样的马能赢，他们就按照平常的思维回答了“优质马赢”。当我提出反对的时候，他们非常吃惊，感到好奇，他们于是就发问、质疑……通过这样的教学引导，就会使学生能够勤奋思考。
总之，教师在教学中，要提高教学效果，就必须加强学生的思维训练，提高他们的思维能力。思维训练的方法是多种多样的，教师要利用各种教学手段和方法进行训练培养，使学生的思维能力得到充分的发展，从而达到提高学生素质的目的。
参考文献：
关键词： 小学语文教学 课堂评价 现状 教学思考
一、小学语文课堂评价现状
小学生尚处于对知识充满好奇的年纪，容易产生新奇的想法。新课标下的语文课堂鼓励学生作为学习主体，自主思考。课堂评价作为指导手段，对学生的发展影响巨大。笔者在各小学校园门口对438位学生进行了口头访问，根据分析调查结果，发现新课标下小学语文课堂评价发展迅速。具体表现如下：
1.师生关系趋于平等
传统课堂模式下，教师处于领导和管制地位，过于强势的行为使学生出现叛逆心理，对教师产生厌烦。一些老师对待学生不能做到一视同仁，对成绩差的学生要求严格，这样一方面会打击这部分同学，另一方面会给其他同学灌输错误观念，一味注重成绩，而忽视其他方面的发展。在新课改的推动下，师生关系逐渐向长辈或者朋友靠拢，课堂评价中对学生训斥的内容很少。调查结果显示，69%的学生认为师生关系平等，18%的学生认为不平等，另有13%的学生认为偶尔平等偶尔不平等。同时，对于学生是否会因成绩、纪律问题而被严重差别对待时，超过80%的学生认为不存在这种现象。
调查还发现师生沟通逐渐由单向变为双向，学生开始对教师提出意见和建议，教师往往会虚心接纳。以往当学生指出错误时，部分教师会装作没有听到任错误搁置，或者训斥学生。这样会增加学生的畏惧感，也反映出教师素质水平的低下。学生对教师的课堂评价行为作能够拉近师生距离，同时增加了学生对课堂的参与感，提高对课堂的兴趣。此外，教师可以从学生的评价中了解到学生的需求，提高自身的教学水平，改进课堂教学方法。
2.课堂评价内容较科学
首先表现在多为鼓励方式。在新课标语文课堂教学中，教师往往较以往注重鼓励学生参与，提高学生积极性。课堂评价中口头表扬这一方式占了很大比例。在被调查学生中，几乎每个学生都受到过老师的表扬，而超过40%的学生经常受到表扬。表扬的语言一般为“真好”、“真聪明”等直接简单的语句，结尾简洁又能达到比较好的效果。当学生出现错误时，学生本身已经感到惋惜或者害怕，若这时教师直接说“不对，坐下吧”或者对其训斥，就是对学生的二次伤害，也会使其他同学退缩，不敢积极发言。如今，教师多鼓励学生“来听听其他同学的想法，再思考一下”等，这样不仅会使这名学生不失面子，而且能调动其他学生的积极性，提高课堂活跃度。教师善于发现学生的优点，如对朗读同学的声音进行夸奖，使学生感觉到自己受到关注重视，树立进取心和自信心。
其次更客观具体。课堂评价内容还表现为逐渐客观化、具体化。教师对学生回答问题不简单以对错进行判别，还对其细节进行分析。如讲评课文《她是我朋友》时，有的同学对文章中心内容了解不够透彻，认为这篇文章主要表达了作者对战争的憎恶。教师不要直接说答案错误，而应详细分析，从笔墨篇幅、详略描述、作者观点解释说明文章重点，并对文章中的语句和词语进行分析，从而引导学生得到正确答案，使他们不但知其然而且知其所以然，而不是仅仅对答案死记硬背。
最后，更注重学生的思考过程。以往当学生答对老师提出的问题，或者能够说出正确答案时，课程便告一段落。这样容易造成学生对知识认知片面化、模式化，在面对其他题目或文章时无从下手。新课标下的课堂评价更注意培养学生的思考能力，而非知识掌握能力。教学《夸父逐日》时，可让学生从多方面评价夸父，在歌颂夸父勇敢坚强的同时，有的学生指出夸父不明白太阳东升西落的原理而与太阳赛跑，有一些愚昧并且很莽撞；还有的学生对夸父的体型感兴趣，他既然顶天立地，可以喝光江河，那岂不是伸手就能够到太阳，又怎么会一直追赶不到呢？对于学生的想法，教师要予以支持鼓励，还可对一些课外问题进行探究讨论，促使学生发散思维。调查显示，63%的学生认为教师注重学生多方面思考能力，24%的学生认为教师不太重视，只有13%的学生认为教师反对。当产生不同的想法时，超过一半的学生选择把自己的想法说出来与大家讨论。可见对学生思考能力的培养已初具成效。
3.课堂评价形式多样化
首先，学生间互评增多，课堂上学生互相评价次数逐渐增多。例如在一位学生朗读完课文后，教师要求其他同学对朗读情况进行评价，有的同学指出他读错了几个字，有的同学认为他声音洪亮富含感情，有的同学认为他语句停顿有些问题。采用这种方式，可以调动学生整体的积极性，使他们作为课堂评价的主体和客体，还可以使教师了解到各位同学对课文的不同理解，方便对症下药。当学生评价完后，教师会对该同学进行指导点评，尽量详细准确，使每个学生都有收获。还要维持学生点评的纪律性，当使用批评性或攻击性的语言时，要注意婉转接过话题，对学生以较温和态度予以指正，避免对朗读的学生造成伤害。
其次，评价行为增加，学生对于固定模式的口头表扬会产生麻木情绪，那么课堂评价的效果便降低甚至消失。随着师生关系的拉近，师生间举止更加亲密，因此教师对学生的评价可在单纯口头评价基础上增加一些行为评价。如学生表现优秀时，向他竖起大拇指、拍拍肩膀等，也可发动其他同学一起为他鼓掌。采用这样的评价方式增强了学生触觉、听觉的感知，对来自老师与同学的鼓励赞扬感受更直接且更深。
二、对小学语文课堂评价的思考
1.切忌盲目鼓励
在课堂上，教师应对学生予以鼓励，但不少人对这个度掌握不准，对学生的想法不分析，盲目表扬。如在对火烧云的颜色进行讨论时，学生众说纷纭，其中有人说到“五花八门”，而教师却置若罔闻，一味夸奖大家说得好。在这种情况下，因为教师的盲目鼓励，部分学生会产生知识误区。此外，过多鼓励会降低其自身含金量，使学生即便受到鼓励也无法提高积极性。
2.丰富评价的感情
课堂评价一直存在内容机械空洞等问题，对不同学生不同问题的评价雷同状况严重，导致课堂评价沦为表面功夫。如学生对文章理解错误时，教师语气生硬地反问“你觉得你说得对吗”，或者直接问其他同学“有其他意见吗”，这种严厉的回答只会挫伤学生课堂互动的积极性，长此以往，课堂必然死气沉沉。教师在评价时要注重沟通交流，注意自身语气表情，多问一些“为什么这样想呢”，打造讨论平台，鼓励学生发表新想法。
三、结语
小学生正处于身心发展的黄金期，语文课堂正是其开发思维的地方，合适的课堂评价可以激发学生的兴趣，促使学生找到自己的人生目标。在新课标的带领下，我国小学语文课堂评价的形式和内容取得了极大的发展，师生关系较为和谐。课堂评价要注意提高评价内容质量，以达到较好的评价效果。可以料想，在不远的将来，新课标下的小学语文课堂评价会达到比较完善科学的水平，真正推动教学的开展。
参考文献：
[1]韦媚.浅谈小学语文有效课堂评价[J].科技致富向导，2010（32）.
[2]龙红梅.困境及对策：小学语文课堂评价的失范行为[J].语文学刊，2010（03）.
