时间：2023-08-08 17:08:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育方针的变化，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)教育目标及有关概念辨析
教育目标是指教育活动力求要达到的效果。具体来讲，教育目标即对教育目的、培养目标、教学目标的统称，可指代教育目的、教育方针，也可指代某一学科的培养目标，还可指代各级各类学校的培养目标。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，所以我们在阅读文献时，应注意理解教育目标背后指代的含义。倘若是指培养受教育者的总目标，可理解为教育目的倘若是指各级各类学校各专业的具体培养要求，可理解为培养目标。培养目标是教育目的的下位概念，是考虑到学生身心特点以及各级各类学校教育任务而制定的，是教育目的的具体分解。①
教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，反映了社会对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养标准等方面的要求和指向，具有社会性和时代性等特点。我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②
教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是培养什么结构素质的人。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③
综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。
(二)课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④
一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。基于大课程小教学理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。
(三)教学目标
很多文献会把目标同目的混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：目的通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。目标则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤基于大课程小教学理论，教学目
标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。
二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系
一、对本质主题坚守的理解
（一）关于本质主题
本质主题是学校教育规划的核心，即学校发展的核心理念和目标定位，学校发展目标主要由办学目标和培养目标构成。
其一，坚守教育方针和政策的核心内涵，是培养目标需要坚守的本质主题。
培养目标是学校希望将学生培养成什么样的人，其中很多内容是由教育方针和法律规定的。教育方针和法律规定的培养目标，就是学校教育规划的核心目标或本质主题。
《教育法》规定我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家《教育规划纲要》提出教育发展的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”特别强调要做到“三个坚持”，即坚持德育为先、能力为重、全面发展。
国家教育方针和《规划纲要》提出的核心培养目标，就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是学校教育规划必须坚守的本质主题。
但教育实践中我们往往偏离了国家《教育方针》和《教育规划纲要》规定的核心目标，也就偏离了学校教育规划的本质主题。李镇西在《教育，是一种悲壮的坚守》一文中说，现在的教育，分数成了所有学生的人格标签，也成了所有教师的全部光荣或者耻辱。就目前中学教育而言，“成”的标志从理论上讲是学生德智体的全面发展，但事实上“成”的唯一标志只是学生的升学分数及学校升学率。他非常担忧：在“升学教育”压倒一切的时候，不但“做人第一”“全面发展”“发展个性”等教育要义成了点缀的口号，而取得较高升学率所付出的代价往往是学生个性精神的丧失。没有个性的教育，必然培养出没有个性的学生——缺乏心灵自由，丧失主体人格，不会独立思考，毫无创造精神。
我当校长做事的原则有两条：一是尽量按教育规律办事；二是摸着自己的良心办事。我的内心诉求是：当个人无法改变体制时，也要努力让孩子少受一些伤害，多一些童年的欢乐与浪漫，更不要成为“应试教育”助纣为虐的帮凶。比如我们不能改变“教学质量是学校发展的生命线”的提法，但可以丰富质量的含义，坚决反对以牺牲学科兴趣和牺牲学生身心健康来换取成绩。
由此可见，学校教育本质主题的坚守伴随着艰难和悲壮，离不开勇气、胸怀和智慧。
其二，坚守学校个性或特色内涵，是办学目标需要坚守的本质主题。
办学目标是指学校准备在多长时间内发展为什么样的学校，其重要内涵是成就办学特色。
上海闸北八中坚守“成功教育”本质主题：“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学策略。上海第一师范附小坚守“愉快教育”本质主题“在愉快中求发展，在发展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：爱、美、兴趣、创造，让学生愉快地学习与思考、愉快地活动与创造、愉快地生活与成长。
我校坚守“崇尚个性，享受成长”教育本质主题。“崇尚个性”即尊重生命的主体性、主动性，顺应激发和引导生命的需求和愿望，开启生命的无限潜能，赢得每个生命生动活泼的个性化成长。“享受成长”是让师生充分享受美好的教育过程和成长愉悦。以“崇尚个性，享受成长”为核心理念的个性化教育，是指适合学生个性、适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，并充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教育。
“个性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人这一本质主题，也只有这种指向的本质主题才是可以坚守的。
（二）对“坚守”的理解
坚守是一种守护。首先是对发展基础的守护。有了根的守护，才有枝叶的繁茂、花果的馨香。没有这种守护，学校教育规划便成了无源之水、无本之木。其次，这种坚守是对学校核心文化的守护。学校文化是在坚守中形成的，师生行为深处散发的味道就是学校文化，文化熏陶着学校的每一个个体，校长是无法轻易改变它的。
坚守还是一种追求、一种胸襟、一种勇气、一种智慧。坚守不是静态的等待，而是根须扎实的追求。有教育思想、教育理想的校长，必然通过教育实践研究追求教育的理想。坚守是对前人办学的肯定与悦纳，需要开阔的心怀；坚守是对前人办学的高度认可，暗含我可能不及前人或不思进取的指责风险，是需要胆识与勇气的。坚守应该坚守的、发展应该发展的，这是一种智慧。
二、本质主题坚守的基本策略
（一）办学思想的一以贯之
遵循教育方针和教与学的规律，结合学校特色，我校逐步形成了以“崇尚个性、享受成长”为核心理念的个性化教育思想，逐步确立了自主、能动、个性化的管理思想。提出了“培育教育个性，享受幸福人生”的教师发展目标和“享受快乐童年，奠基幸福人生”的育人目标，形成了“让每一个生命都开出自己的花”的教育愿景。
我们的办学思想得到教师普遍认同，并转化为他们的自觉追求和教育教学行为力量：整个学校既追求成长的美好结果，更享受成长的美好过程。
办学思想的坚守是需要勇气和智慧的。几年前我校开展研讨活动，一位我们非常尊敬的大专家生气地说：给你们说了好多次了，“争章夺星”和“个性化发展”是两张皮，一定要去掉“个性化发展”，只研究“争章夺星”的实践和理论。我校部分人也主张丢掉“个性化发展”，争论异常激烈，于是召开课题组会议讨论。当时多数人都认识到，今后对学校后续发展最有生命力的是“个性化发展”，而不是“争章夺星”。当时校长根据多数人的意见顶住了压力，坚守了“个性化发展”这一学校发展的本质主题。试想，如果当初我们偏离了这一主题，怎有个性化教育文化的形成？怎有现在的个性化教学的影响？
（二）学校课堂变革的坚守
1.基于可持续发展的教学质量观坚守
我校对教学质量的四维解读是：其一，情感、态度和价值观——爱学乐学，浓厚的兴趣，良好的习惯，健康的人格；其二，过程与方法——会学活学，享受学习；其三，知识、能力与素养——扎实、优秀；其四，身体健康。坚守这一质量观的意义，就是促进学生健康、全面地发展。坚守的一个前提则是：校长必须做好因考试成绩不高而下课的心理准备。
2.“学生发展为本”的课堂文化观坚守
（1）构建“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的课堂文化。
学校文化的核心是课堂文化，什么样的课堂才是我们追求的理想课堂呢？我们认为：学科教学特质得到彰显，师生个体差异得到发展，呈现出“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的教学景观，这样的课堂就是理想的课堂。坚守这样的课堂文化，促成了我校几个转变：整个课堂从教师的课堂向“儿童的学堂”转变，课堂氛围由“紧张压抑”向“安全轻松”转变，教学行为从“以教定学”向“以学定教”转变，教学模式从“整齐划一的标准化”向“多元发展的个性化”转变。
基于“三维差异”，即教师差异、学生差异和学科差异，适应师生个体的个性化教学思想，是我校课堂变革的基本理念和方向。个性化教学即能够适应学生主体发展需要、激扬生命潜能，充分体现教师自然特征、文化特征和教学特征的教学。实践中我们把个性化教学分为三个层次：一是优势显现层次；二是特色形成层次；三是风格凸显层次。这样的层次划分，使个性化教学不再是高不可攀的神秘境界，而是每个教师通过努力都能达到、不断向上移动的一种教学态势。
（2）坚守课堂文化观的意义。
暂时放下教师的非本质短板，侧重于教师长板、潜能的挖掘、培育、放大，有助于唤起教师的主体觉醒和个性发展；有助于弘扬教师优势，促进教师感受自己的价值创造和存在意义，形成持续发展的内动力；有助于改善教育教学管理，激发教学的生机与活力，催生整体教学优势。
（3）坚守的策略。
一是教学评价从“一把尺子”向“多把尺子”转变，“看课不看教师有多优秀，而是看你的学生能不能干，学生优秀才是硬道理。”这是我们追求个性化课堂的一个基本方向；二是厘清规范化教学与个性化教学的内在联系：前者是基础、前提、保障，后者是发展、提升、创新，二者相互依存，相互促进、联动发展，随着个性化教学的形成，教学规范的质量在升级，新高层次的教学规范促进着个性化教学走向更高层次。
（三）教师发展的坚守
一个政府，如果把GDP作为政绩追求，人便成了实现目标的工具，于是环境问题、食品安全问题就成为必然。一所学校，如果把学校发展目标看成工作的出发点和核心追求，教师、学生便成了实现目标的工具，于是师生负担过重的问题、学生身心发展的问题、教师职业倦怠问题也将成为必然。
我校办学思想直接指向人，确立了师生的主体地位。我们崇尚个性、享受成长，培育教师的教育个性，引导教师享受幸福人生，期望“让每一个生命都开出自己的花”。
我们希望，每位老师都能得到与其个性相宜的发展——做“最好的自己”。这是一种美好的理想：众生平等，尊重生命，尊重差异，个体自主，多元发展。
“既然注定和教师职业结缘，那就努力做一名幸福的教师。”而避免职业倦怠、保持可持续动力的根本要诀，就是体验成就感。“挖掘自身优势与潜力，变革课堂，打造自己的个性化教学特色，在茫茫教海中拥有自己独特的风景”，这是享受职业人生的最佳路径。
我们寻求的教师发展不仅是专业发展，而是教师作为专业人的整体发展。“崇尚个性享受成长”的学校文化和以人为本的管理理念，解放了教师的思想与心灵，使教师能全身心历练于素质教育的核心阵地——课堂教学。
教师发展的坚守策略。一是从价值观和实践层面确立教师的主体地位：人人即主人，引导教师确立众生平等的自由主体的理念；二是过程即目标，引导教师尽情享受追求目标的过程，确立过程主体的理念；三是人生即心态，引导教师拥有开阔的心胸，确立“阳光主体”理念。
（四）学生培养目标和路径的坚守
学校教育不仅需要分数，更应落实育人本位，创造适宜生命成长的学校教育，致力于提升学生成长过程和未来实现的幸福指数，而不能继续给孩子成长的根部栽种痛苦。学校不仅是为了接来送走一批学生，更要从每名学生走进校园的那一刻起，直到对其一生的为人处事都有积极影响，这才是学校的价值。梳理10多年取向个性化教育的教改轨迹，针对教学缺乏生机活力的动力疲软，我们提出了“崇尚个性、享受成长”的个性化教育理念，把“享受快乐童年，奠基幸福人生”作为育人目标。坚守培养目标，我们认定“为幸福人生所作的奠基，就应该是坚持德智体美全面发展的培养目标，为幸福人生打好基础”；坚守培养路径，我们认定“享受快乐童年，强调学生成长的过程与方法是快乐的，童年是享受而不是折磨。”
三、坚守带给学校的影响和启迪
学校教育规划本质主题的坚守，给我校带来了深刻影响：芳草课堂从点到面产生了广泛而深刻的变化，教与学内涵进一步丰富。二是着眼学生未来发展和教师生命质量的课堂变革，使芳草师生呈现出更加积极、生动、鲜活的发展态势，逐渐形成“乐学活学”的学风、“乐教活教”的教风。三是个性化教学在省内外引起广泛关注，“崇尚个性、享受成长”的芳草文化，得到更高层面更多人士的高度认同。两年来省内外近万人次的领导、专家和老师走进芳草观摩交流，一批批老师长时间深入芳草课堂听课，各地纷纷聘请芳草老师前往讲课讲学。“让每一个生命都开出自己的花”的核心价值观深深扎入每个芳草人心里，变成师生生命发展的强劲力量。
学校教育规划本质主题的坚守，实际上是对学校发展灵魂的坚守，是对学校发展正确方向的坚守。只有这样的坚守，才能保障学校可持续的动力与活力，保障学校不断走向教育的高品质。
关键词:思想政治辅导员 高校教育 危机处理 职业生涯规划
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0222-02
我国思想政治辅导员发展的时间不长,辅导员作为高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育工作的骨干力量,是贯彻党的教育方针,对大学生进行思想政治教育,培养大学生具有较高政治思想觉悟的直接实践者。因此,新时期的辅导员要不断提高自身素质,实现个人能力与职位相匹配,便于培养大学生成为德才兼备的社会主义现代化建设合格人才,进而构建辅导员日常工作的和谐。
服务的意识。思想政治辅导员要树立以学生为本的观念,强化服务意识。现在的教育环境已经发生了翻天覆地的变化。教育者已经不是教育的主体,激烈的竞争环境需要学生比教育者接受更多的教育,但绝对不意味着现在的学生比教育者当初受教育时差,学生可以通过很多的途径来获取知识,他们的思维更加活跃,更加敢拼敢闯,也更加的关注自我。大学也绝对不是成才的唯一途径,学生在学校不是接受管束,而是接受服务,这种服务是全程、全面的、全方位的,没有差别对待,没有优差等级的划分。总而言之,思想政治辅导员一切教育行为都要围绕学生的需要而展开,思想政治辅导员应该通过各种方式和途径为学生开展便捷的学习生活创造一个良好的坏境,使学生接受合理的管理服务,生活得到保障。只有这样,学生才会感觉受到尊重,才会乐意在学校中开展学习活动。
辅导的能力。学生来学校是学习的,大学是进入大学中的人非常重要的一个阶段,是他们世界观、人生观、价值观定型的关键时期,也是他们开展职业生涯的基础阶段,某种程度上,大学是大学生未来人生发展关键环节,决定了他们将来发展的高度。所以,思想政治辅导员就要辅导学生如何开展学习、生活、如何处处理人际关系,如何规划好自己的职业生涯等等。思想政治辅导员能够扮演好辅导这个角色,就要思想政治辅导员自己本身有足够知识与能力。心理学研究表明,教育者的威信越高,说服力越高教育效果越好,而教育者威信的培植职业因数是教育者的综合素质。思想政治辅导员必须掌握思想政治教育相关的知识,只有足够的理论支撑才可能辅导好学生。
同时思想政治辅导员必须是严格执行制度的执行者,是良好行为规范的体现着,师者,以身为范,言传身教。我们常说,有什么样的老师就有什么样的学生,强调的就是教师言传身教对学生的重大影响。思想政治辅导员要辅导大学生正确认识自我;结合专业,辅导学生合理分配时间,开展学习与社会实践活动,处理好人际交往,形成健全的人格。
引导学生发展的能力。高校教育的作用在于育人为本,关注学生,认同学生,创造条件发展人。很多的学生在进入大学选择专业的时候或多或少的存在一些盲目性,对专业的缺乏了解,进入大学之后,面对大学相对宽松的环境,而大学生自身不能很好的调整心态,加强自律,就会加速学生的厌学情绪,对前途迷茫,学习目的不明确。因此,作为高校思想政治教育队伍中的中坚力量,思想政治辅导员就要加强自己所管理的专业的理解,引导学生做好职业规划。思想政治辅导员需要强调每个学生都是可育之才,鼓励学生通过发现和发展自己的先天素质与潜能,形成正确的个人核心价值观,认识自我、分析自我,帮助学生寻找了解自己的职业性格、兴趣和才能;帮助他们理解专业和社会发展的需要的重要性,进而引导学生找到自己的努力方向,规划学习,确定职业定位。只有这样,学生才会认识自我,了解专业,明确学习目的,促进学生的全面发展。
良好校园环境及氛围制造的管理方法。人类文明的表现之一就是越来越规范的制度。思想政治辅导员是一个学校校风、学风、班风的直接缔造者和和维护者,因此,思想政治辅导员必须要规范管理,严格要求学生,这既是培养社会需要的合格学生,也是教师责任社会责任的需要。
奖励了什么行为,就会得到更多这样的行为,因此,我们希望校园是一个和谐的校园,我们就要规范管理,严格要求。严格要求学生,主张的是制度管人。严格管理就是不迁就学生,不放任学生,也不溺爱学生。我们期待我们的学生是一个遵纪守法的人,是一个尊重生命,礼貌待人,身心健康的人,那么我们就好约束不良的行为,倡导有序、规范合理的行为,这样我们的校园才是一个和谐健康的校园。
班主任不累干不好工作吗？班主任不苦就不行吗？我说不是，因为我就是一个幸福快乐的初中班主任，幸福的秘诀在于：在带班的过程中，注重班级发展的阶段性培养，注重了“人”的建设，在循序渐进中创建一个优秀班集体。如何建设一个优秀的班集体，我认为可从以下几个方面入手。
一、理想的大旗要稳扎阵地
爱因斯坦说：“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断方向。”我让每位学生在班会课上准备一张纸，在纸上写下自己将来打算考进哪所高中，为理想的实现会做哪些努力。收回学生的字条，我再针对内容做逐一分析，了解学生理想定位状况，分析学生当前存在的问题。一个月后，将字条发给学生，让学生在原字条上做修改，看看经过一个月的初中生活后，自己的近期理想有没有变化，需要做的努力有没有改变，然后再次收回做分析。在二次回收中会发现，有个别学生的理想会发生变化，还有部分学生因为对初中生活有了真实的体验，对该如何实现理想有了更清晰的打算。两次字条的一发一收，显然对学生理想的树立起到了重要的作用，我也通过这样的方法让学生强化理想在意识中的地位。之后的班会课或者其他的教育机会，我都会以名人案例和所教学生的真实例子来强调理想的对一个人成长的重要性，让理想的大旗在学生思想深处生根发芽。
二、班干部的能力提升须耐心培养
有些班主任在选定班干部时，往往喜欢选择那些不需要花什么气力培养就能把工作做得很好的学生，对这样的做法我是不赞同的。党的教育方针说：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。通过党的教育方针，我们不难看出，德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。“德”不仅仅是品德，还同时包括政治素质和思想素质；“智”也不仅仅是掌握科学文化知识和技能，发展智力，还包括养成科学态度和探索精神；“体”同样不仅仅讲体格、体能和体质，还包括掌握体育知识和技能、娱乐身心、培养高尚情操等。德、智、体全面发展将促进脑力劳动与体力劳动相结合，实现人的全面发展。
三、给班级清晰的奋斗目标
托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标。一个自律的班级，必定是一个团结的集体。要团结、自律，就要求大家心往一处想，劲往一处使。这个“一”就决定了一个班级的发展要有一个共同的指引，那就是目标。我会给七年级学生一个优秀班集体的衡量标准，依据标准将班集体的建设分为三个阶段。七年级时要求班级是一个遵规守纪的集体，只要大家做到不违反校级校规，学会同学之间和谐相处，尊重即可。因为我校平行班级只有两个，如果给学生提出过高的要求，让学生和八、九年级学生比，自然比出来的是学生的沮丧和自卑。所以，让学生自己与学校对中学生的日常行为要求做比较，学生做起来自然要省力些，也要有成就感一些。进入八年级，我会特别强调班级学生的责任感和担当意识。
班主任工作繁琐，需要我们以百倍的耐心去静心对待；班主任工作重要，需要我们以强烈的责任感认真对待；班主任工作幸福，需要班主任诚信对待。让我们以耐心、责任、诚信、热情、宽容、成功铸就好我们的班集体吧。
[关键词]高职高专 人才定位 探索
上世纪90年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育（简称高职高专教育）有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。大力发展高职高专教育，必须对其培养的人才进行准确定位，人才定位包括人才培养目标及人才规格，只有弄清高职高专教育的人才培养目标及人才规格，对其进行科学合理的制定，才能确保高职高专教育又好又快发展的基础。
一、人才定位依据
人才的定位要根据国家教育部的教育指导方针，与时俱进，因地制宜。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（2000年1月17日）中，明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。可见，对人才的界定为高等技术应用性专门人才。而在《2003-2007年教育振兴行动计划》（2002年2月10日）中又明确提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。”可见，把高职教育的人才培养目标定位于高素质高技能人才。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年11月16日)中指出：“高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”进一步确定高等职业院校的人才目标为高素质的技能性人才。
几份教育文件的提法有所不同，致使目前各高职高专所制定的人才定位也有所不同。技术应用教学型高职高专仍然以培养高等技术应用性专门人才为目标，技能教学型高职高专则以培养高素质技能性人才为目标，总的趋势由技术应用教学型高职高专向技能教学型高职高专过渡。这一趋势既符合教育部对高职高专教育方针的转变，也反映了高职高专发展的规律。根据联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”，将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育，称之为 5A教育；而将面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业的”高等职业教育，称之为5B教育。”从“标准分类”可以看出，我国高职高专教育属于5B教育。如果高职高专教育的人才定位与大学没有区别，那就意味着5A教育类的学术性大学可以替代高职高专院校。换句话说，如果普通高等教育可以取而代之，则高职高专教育就没有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的类型定位，使高职高专教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，高职高专教育才能够生存。综上所述，在制定人才培养目标时，我们建议依据与高职高专教育发展趋势和规律相符合的教育部新文件来定位人才目标。同时，在具体的制定人才培养规格方面，构建与人才培养目标相适应的知识、能力和素质结构，并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。
二、人才定位思路
根据高职高专的发展趋势与发展规律，在具体制定人才培养目标及规格时，必须理顺思路，把握方向。
1．特色性
高职高专教育人才培养目标与培养规格有统一要求，如在体现国家教育方针、政策规定的导向性方面和作为高职高专教育职业性的一般特征方面，以及在同一类型或同一层次人才的基本规格方面，教育行政部门有统一要求、有基本质量水平规定，这就是前面所论述的制定依据，也是完全必要的。但高职高专教育专业人才培养目标与培养规格制定必须以符合社会对人才的要求和符合教育规律为准则，强调因地制宜，与学校办学条件相适应。只有这样高职高专学校和专业才能办出特色。
2．动态性
无论把高职高专教育人才培养目标与培养规格的制定作为一项工作还是把人才培养目标与培养规格本身作为一个系统，它都应当是开放的、动态的，与外部保持密切联系和信息交流。第一，须根据教育指导方针、社会、经济、科学、技术、产业结构、职业岗位的发展、变化，相应作出调整；第二，高职高专培养的是生产第一线的劳动者，培养的人才最终要接受社会、用人单位的检验。因此，人才培养目标及规格不仅是学校的事、教育部门的事，而且应广泛征求用人单位、培养对象以及产业、行业专家的意见和建议；第三，工学结合，工学结合不仅是教学过程要求，如把某种职业证书、资格证书作为培养目标、规格之一，因此，它既是学校培养目标，也是社会职业资格。
根据上述两点要求，明确制定思路：以国家教育方针、政策规定为指导，以就业为目的，以市场为导向，建立开放、动态的专业社会需求调研体系，保证专业人才市场需求的真实性和前瞻性，准确定位专业人才培养目标。以人才培养目标和专业岗位群为依据，结合学校师资队伍现状、实验、实习条件和就业渠道等办学条件，制定专业人才的培养规格，确定职业技能培养的岗位定位。
三、人才定位方案及其应用
1．定位方案
我校（成都电子机械高等专科学校）机电工程系以“高职高专机电一体化技术专业人才培养目标及人才规格教学改革”课题的研究为契机，边研究、边实践、边总结出一套较科学的高职高专人才定位方案，以下是方案模型：
转贴于
首先，对高职高专的专业人才需求进行社会调查，具体体现为：通过走访相关企业、发放“人才需求调查表”、网络用人信息调查等手段了解企业的用人信息和岗位需求信息；通过收集政府和行业协会的分析报告掌握未来市场的人才需求状况；通过向本校往届机电一体化专业毕业生发放“毕业生调查表”和网上毕业生调查，了解专业人才定位与培养的不足。借鉴我校已成功应用多年的北美CBE/ DACUM职业教育模式，成立行业专家顾问委员会，并定期召开顾问委员会，制定专业相关岗位的职责/任务表（DACUM），准确掌握专业岗位群人才需求状况和每个岗位的知识、能力和素质标准。然后，在国家教育部教育政策方针的指导下，根据人才的社会需求情况和学校的教育软硬件条件，召开专业研讨会，科学合理的确定人才培养的目标及规格。当国家教育部的教育方针、社会需求改变的，该方案也随着进行动态的改变，从而保证却确定的人才培养目标及规格的与时俱进性，保证了所培养的人才符合国家和社会的需要。
2．应用
根据该方案，我校机电工程系制订的机电一体化技术专业的人才定位如下：
按照教育部确定的高职高专办学定位标准，依据对机电一体化技术专业的市场调研和顾问委员会提供的专业岗位群信息和知识结构信息，确定高职高专机电一体化技术专业的人才培养目标为：培养具有创新精神和实践能力，适应社会主义市场经济实际需要，德、智、体、美等方面全面发展，掌握本专业所必需的机械、电子、计算机应用等方面的专业知识和基本技能，从事机电一体化产品及系统的应用生产、调试、维修、管理、营销等工作的高素质技能型机电一体化技术专门人才。
通过对各企事业单位调研资料的汇总，细化人才目标确定人才规格为：知识结构上，具有一定的科学文化素养和本专业必需的机械基础、电工技术、电子技术、控制系统实践等能力；掌握本专业较强的职业技能，能解决本专业领域中较复杂的技术问题，具有一定的生产、技术、现场管理等能力；具有本专业领域先进技术的应用知识；具有一定的计算机应用基础知识和较强的专业英语水平。能力结构上，具有机电一体化设备中级操作技能；具有电器设备安装与维修中级技能；具有机电产品一般零部件的设计能力，能检测、分析处理机电设备常见故障，并且具有相关设备改造的初步能力；具有可编程控制、电气控制、计算机绘图及计算机应用能力；具有解决生产技术问题和从事生产组织，设备、技术、经济管理的能力；具有专业生产技术及组织协调能力；获取计算机一级等级证书；英语三级等级证书；劳动部颁发的电切削工、电气设备安装工、维修电工或机电一体化技术职业资格证书（至少四选一）；或机械加工中级工、数控加工中级操作工和数控工艺员证书。素质结构上，具有适应社会经济发展的创新精神、创业立业能力；具有机械电子产品生产与运用整体控制意识，各部门间协调合作能力；具有获取、处理、应用信息的能力；具有适应职业变化的终身学习的能力；具有良好的社会公德、职业道德、行为规范；具有一定的科学文化素养。
3．应用成效
通过几年的实践，该专业的毕业生因在目标及规格上符合国家和社会需要，深受社会欢迎，深受用人单位的好评和喜爱。近几年均有不少合资企业来校选拔人才。这几年该专业学生的就业形势和用人单位的评价非常好，这就有效的论证了我们所建立的人才定位方案。此外，前年，我们将该方案在机电工程系的其他专业也进行了推广实施，该方案得到了用人单位的认可与支持，数控专业继机电一体化专业后成为浙江坎门机床厂的“订单式”合作培养专业，与多家企业签订了校外实习实训协议。从推广的效果来看，由于有学校和用人单位的共同参与培养，学生基本能达到企业所要求的“零距离”上岗，用人单位也比较满意，总的来说，成绩是可喜的。总之，从应用和推广的效果来看，我们所制定的人才定位方案，既考虑了高职高专教育发展规律，也满足社会、产业、企业的要求，是可行的、实效的。
四、总结
本文对高职高专人才定位进行了探索，对制定依据和思路进行了阐述，在研究和实践中总结出了一套科学的定位方案，所建立的方案既体现了国家教育部对高职高专教育的指导方针，又建立了全面动态的专业社会需求调研体系，保证了专业人才市场需求信息的真实性和前瞻性，进而实现了对专业人才培养目标及规格的准确定位，我校机电一体化专业对方案的应用及该方案在其他专业的推广所取得的成效作进一步印证了该定位方案的科学性和合理性。
参考文献：
［1］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［R］.教育研究报告书，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振兴行动计划［R］.教育研究报告书，2002-2-10.
关键词：素质教育 后进生 转化工作
在全面推进素质教育的今天，关心和重视后进生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养跨世纪合格建设者和接班人的需要。如何才能更好地做好转变后进生的工作呢？笔者谈谈个人的几点体会。
一、建立诚挚的师生关系
“亲其师，信其道”。转变后进生最主要的就是与后进生的感情建立，教师要有一颗真挚的爱心，以爱育爱。我们要真诚地捧出一颗无私的爱心，走进他们的心灵。让心灵与心灵碰撞，让情感与情感共鸣。给每一个学生，尤其是给后进生更多的亲切、爱护，时常多与他们交谈，给他们有一种信任感、期待感。在实际教学过程中我也经常提醒自己，“后进生”不是“差下生”，学生没有“差下生”。遇到后进生问题时千万不能急躁，做到心平气和、语气委婉。让后进生觉得教师也是平易近人的，这样后进生会愿意与你交谈。另外平时要仔细观察他们的行为举动，发现问题及时将问题纠正，而且给他们一点不太高的愿望，使他们愿意把教师的要求变成自己的愿望去努力实现。班主任在交谈时，多给予后进生在一定时间内取得进步的肯定，希望再接再厉等鼓励的话，尤其是在后进生遇到困难时及时进行帮助与鼓励，让其感觉到教师也是很关心他的。同时在教学过程中让自己融入学生之中，让他们对教师没有陌生感、距离感，觉得教师就是一位知心的朋友。“精诚所至，金石为开”。相信只要与
学生建立了融洽的师生关系，就有了一个良好的转化后进生的开端。
二、尊重后进生的自尊心
每个人都有自尊心，从某种程度上讲，后进生的自尊心还强些。因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，教师不喜欢他们。做后进生的工作时一定要注意方式方法，切不可以伤害后进生的敏感处，不要有当众批评、揭短等损害学生人格的言行。有的教师往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。长此以往，学生的自尊心会受到极大的伤害，并会对教师产生反感和憎恨等逆反情绪。因此教育工作者对后进生不良行为的矫治，重要的是改变其教育方式。粗暴的方式只能使他们更加灰心、失望。由此要换个态度对待后进生，增强他们的自尊心，引导他们克服自己的不足之处，在此基础上及时肯定他们取得的进步，同时也提出新的要求，相信学生，使后进生自己有自信感、成就感，让后进生在自己取得的进步成绩中看到，只要努力了，一定会有收获。从而增强他们的努力信念。
三、激发后进生的学习积极性
后进生除了学习上差些外，他们在其他方面的能力并不差，他们当中有的擅长组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交际能力很强。教师应根据其特点，采用不同的方法进行影响后进生的积极性。从各个方面善于发现他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。比如尽管学生考试成绩很差，教师也能平静地说：“这次考得不好，没有什么关系，总结教训再努力，相信自己并不比别人差，教师也相信你一定能行的。”经常给他们耐心的辅导，给以鼓励，使后进生迎头赶上。再比如上课时，教师提出的问题，后进生答对了，就应该及时鼓励，一旦发现他们好的方面就进行表扬，同时发动全班同学去帮助他们，安排成绩好的学生利用课余时间帮助后进生，这样，后进生就觉得教师和同学们不但没有歧视他们、疏远他们，而且时刻关心着他们，慢慢地就会对学习产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有了提高。
四、教师要有持之以恒的心态
关键词：以人为本现代化体育教学
1以学生实际学习需求角度出发，创新体育教学方法
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，体育教师就要充分考虑学生的学习需求，认同“体育课是学生释放学习压力、环节紧张情绪、提高身体素质、开展体育运动的课程”，创新体育课堂教学方法，为学生提供一个能够轻松、自由、愉快的体育学习环境。在警察学校的传统体育课教学中，很多教师认为体育课就是一味地进行体育训练的课程，教学方法单一、教学手段落后，不具备创新意识，体育课堂氛围枯燥、乏味、低沉，致使很多学生丧失了对体育的学习兴趣，甚至有部门学生由于体育课课堂学习压力过大、身体体能消耗过多而对体育课产生抵触心理，不利于学生今后的发展。不同的时代学生拥有完全不同的成长环境与生活阅历，其对于学习与学校的需求是不同的，体育教师要以发展的眼光看待教育，要顺应时展趋势，与时俱进，认真观察历届学生的性格、爱好及能力倾向，充分考虑不同学生的不同体育学习需求，随时调整体育课堂教学方法，更新教学技能，不断提高自身体育素养与教师职业素质，不再让学生感受到具有“时代感”的体育教学[1]。举个例子，在完成基本的体育教学目标的基础上，教师可以根据学生的心理需求与业余爱好对体育课进行延伸，若历届学生在完成基本学习任务之后较为喜欢篮球运动，那么对待本届学生，教师可以结合现阶段的网络热门体育运动活动，开展如：平板支撑赛、动感单车练习，法莱克跑步训练等等，从学生感兴趣的角度出发，投其所好，用学生喜欢的运用形式调动学生的运动积极性，实现学生的体育学习需求，以此提高课堂效率，构建“以人为本”现代体育教育观下的课堂教学模式。
2以学生个体差异角度出发，施行分层次教学法
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，体育教师就要正视班级内部不同学生之间的差异，充分认同并尊重学生之间的这种差异，并且在开展课堂教学时从学生个体差异的角度出发，推行分层次体育教学法。体育教师在课堂教学时采取分层次教学法，就是根据学生不同的身体素质、体能状况、学习目标与年龄情况进行综合考虑，并根据其不同层次的综合情况设定不同水平与体能消耗量的教学任务，促使课堂教学更加具有针对性，既可以避免体能较好、身体素质较棒的学生无法充分锻炼身体，不能够在课堂教学中汲取更多的体育知识与技巧；又可以防止部门学生体能较差、身体素质一般，却由于参与了远超自己承受能力的训练而导致身体受损；还能够让不同学习需求的学生找到适合自己的锻炼项目[2]。举个例子，教师给学生开展体育教学，可以在学期初始时做出一份关于身体素质、体能状况、学习目标与体育期望的问卷调查，并根据这份调查将班级学生划分为“高能体育锻炼需求组”、“基础体育教学组”、“较低水平体能提升组”和“生病及特殊情况组”，然后在这学期的体育教学中，教师就可以根据每节课的教学目标与体育教学内容分别设置四个难度不同的体育训练任务，让不同身体情况的学生得到不同层次的体育教学，充分“以人为本”现代体育教育观。
3以学生发展角度出发，传授学生正确的体育运动技巧
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，教师不仅要考虑到体育是一种可以锻炼身体、释放压力的教学课程，还要认识到体育教育的发展性教学目标，从学生身体发展与体育运动发展的角度考虑，给学生讲解正确的体育运动技巧，提强化学生的体育运动技能，提高学生的体育锻炼效率，引导学生运用科学的方法进行锻炼，避免因运动不当而受到损伤。教师可以将运动技巧的讲解融入到日常课堂教学的细节中，让学生重点注意一些体育运动的方式方法[3]。举个例子，教师在给学生讲解跑步时，首先可以进行动作演示与学生模仿教学环节，并且让学生开始短暂的练习跑步，并让学生认真感受身体的变化与反应；然后再讲解分解跑步动作，细致讲解跑步时的呼吸技巧，让学生按照“两步一呼，两步一吸”或者“三步一呼，三步一吸”的顺序进行跑步练习；最后，教师要让学生对比并思考，这两次不同呼吸节奏的短暂的跑步训练有什么不同的感觉，从而让学生明白正确使用体育技巧的重要性。
4以学生人身安全角度出发，普及体育卫生保健相关知识
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，体育教师还要做到真正关注学生、关心学生，从学生的人身安全与身体健康的角度出发，给学生普及卫生保健相关知识，让学生能够掌握在体育运动中受到损伤时的紧急处理方法，在一定程度上保护身体安全，防止损伤恶化，教师要引导学生理智面对体育损伤，提高自身的卫生保健意识。此外，教师还可以教导学生处理一些较轻微的损伤的方法，常见的3种处理方法有照射法、冲洗法与冷敷法，并帮助学生明确不同的损伤需要对应不同的处理方法。比如：若学生擦伤、磕伤及划伤等皮肤外伤，则可以将受伤的部分用冷水冲洗，并且挤压伤口附近皮肤，使皮下组织的血液可以正常流通，防止伤口处血液淤积[4]。
关键词:大学;舞蹈;喜;忧
中图分类号:J702 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2011)17-0118-01
全国大学生艺术展演活动是根据教育部《学校艺术教育工作规程》每三年举办一次。举办大学生艺术展演活动的目的就是为了全面贯彻教育方针。通过广大学生参与艺术活动的实践,提高人文素质和本身的修养,促进大学生全面发展,展示高校艺术教育的成果,展示大学生的精神风貌。这次大学生艺术展演活动项目分为艺术表演类,这里面包括声乐、戏乐、舞蹈、戏剧,还有绘画、书法、篆刻、摄影、工艺设计、雕塑、陶艺还有DV作品。这里我特别想介绍的是我观看舞蹈作品时的感触。来自全国各地的参赛作品,题材多样,内容丰富,充分显示着大学生舞蹈创作的巨大潜力,呈现出普通舞蹈教育的丰硕成果。
成绩面前,我们欢欣鼓舞;存在的问题,也不能漠然视之。
一、可喜之处
原创作品质量提高。《中国妈妈》、《傲雪·梅》、《穿上学位服》、《大地里的双手》、《骄子》、《起跑线》、《花儿》、《我生长的地方》等代表的一大批作品,有的以校园生活为主题,有的以抗震为主题,都是以现代气象为视点的佳作。其中以《中国妈妈》为扛鼎之作。
《中国妈妈》,讲述的是一个时期中国母亲抚养日本遗孤的故事。它围绕着 “母爱”这个主题贯穿着全舞,每一个阶段都真实再现着中国妈妈在从抗拒、不忍、接受、关爱日本遗孤及不舍送行整个过程中母爱复杂的情感变化;全舞大致分为四个小部分:憎恨(抗拒)、接纳、养育、送行。四个部分舞蹈充分体现了典型的中国母亲的伟大精神,使中国妈妈的形象扣入人心。
第一部分表示憎恨时。段与段之间的衔接、舞句与舞句之间的呼应,都很好的体现了感人至深的母爱情节以及中国女性的伟怀。舞剧中,几个动人的画面令我印象深刻:中国妈妈在犹豫是否接纳孩子时的矛盾与挣扎的动作表现,孩子在中国妈妈的抚养下快乐的生活的童曲,送别孩子时中国妈妈久久站在那里望向远方的表情……
《中国妈妈》这个舞蹈,虽然只有短短的几分钟,但凸显的主题思想与贴切的艺术手段结合得十分自然,整个舞蹈看上去结构完整,故事情节清楚,艺术表现饱满真实,能够清楚的表达出舞者所想要表现的复杂、丰富的情感变化。我们都能感受到舞蹈所带来的故事,所体现的感情。因为我们了解当时的历史,所以我们才更知中国妈妈的不易与伟大。人们常说,音乐无国界。只要是真实的情感流露,都能够动人心弦,感人肺腑。
地域性作品风格凸显。以《水姑娘》、《草原酒歌》、《溜溜的云》、《喊一声北大荒》、《顶水舞》、《唱山歌》、《花腰花》、《淮河的女儿》等为代表的一批作品,都是以那乡那土之民俗为基点,以自家族群语汇为符号,以时代和青春特质为参照的佳作,其中以《水姑娘》最为突出。
舞蹈《水姑娘》最吸引人之处莫过于其对水惟妙惟肖的模仿,准确地抓住了水的各种形态和特征。这群“水姑娘”仿佛就是一群水的精灵,肩部和腰部的律动清脆得就像那滴滴清泉;上半身配以手臂左右摆动就像是水的流动;“S”型的队型排列仿佛是泉水蜿蜒的流淌;姑娘们手拉手以腰部为中心上下翻动又像是泉水流到险处的上下起伏……链条式的滚动配以姑娘们蓝色的裙摆俨然是将大自然环抱中的清清泉水移到了舞台上,引领观众来到了“水姑娘”们生活的泉水边,“叮咚”的泉水声给人真实可感的陶醉。《水姑娘》是近期舞蹈作品中具有代表性的优秀作品之一,其特殊性在于没有一味地追求情感的表达而将民族性的东西过多的解构和重构,更没有过多地加入现代舞元素而忽略民族特征,不但保留了民族性的代表动作语汇,同时也将对水、对家乡的热爱表达得淋漓尽致,时刻向观众传达“我愿化作那一汪清泉”的深切情感。
二、堪忧之处
舞蹈主体的缺席。此次艺术展演以“比赛”的方式展开,参赛并获奖的舞蹈作品中都有编导和指导教师的名字,也就是说,每一部参赛作品都有它的创作者,有的是学校的教师,有的是校外编导。而作为学生在创作中参与了多少呢?广大学生是舞蹈的主体。可是作为教师的我们,在历来的教学实践中一直主动地,自觉地扮演着越俎代庖的角色,并固执地认为:学生编不出舞蹈来!致使在学生舞蹈中,本应处于主体、主流、主演、主创地位的每一位普通学生,始终听之任之默默无语地处于“被舞蹈”的状态。
【关键词】美术鉴赏；素质教育；陶冶情操；建构人格
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动五部分。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发学生的潜能，促进学生德智体诸方面生动、活波、主动地发展为基本特征的教育。也就是说：素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动、机械地接受知识。
所谓美育，又称审美教育或美感教育，它是人类文明发展的必然结果，也是人类自身建设的一个重要方面。亚里士多德认为，理想的人格是全面和谐发展的人格、情感、欲望和理智一样，都是人性中固有的内容，同样有得到满足的权利。所以，艺术应是具有三种功能：一是“教育”、二是“净化”、三是“”。也就是说，艺术可以帮助人们获得知识，陶冶性情，得到，所以艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想象力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。
我国随着素质教育的提出，以及为贯彻德、智、体、美、综合实践活动等全面发展的教育方针，从幼儿园、小学、中学到大学形成了一整套完整的美术教育体系，特别是美术鉴赏课的开设。美育的重要性日益受到重视，美术教育的实施逐渐得到推广。
美术鉴赏课是通过美术作品的欣赏活动，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，在思想上受到启迪，实践上找到榜样，认识上得到提高，在潜移默化中，其思想、感情、理想、追求都发生深刻的变化，从而正确地理解和认识生活，树立正确的人生观和世界观，身心得到健康发展。美术鉴赏课通过美术作品，使学生在读、观、听中感受和领悟到博大深厚的人文精神。
所以美术鉴赏课程需要完成的任务是：
①通过美术鉴赏课程普及美术的基础知识、基本原理，提高学生的美术修养，让学生在美术欣赏中不断提高鉴赏能力和审美能力，把欣赏中的感性经验上升为理性认识。
②通过美术鉴赏课程健全学生的审美心理结构，充分发挥学生敏锐的感知力、丰富的想象力和无限的创造力，促进学生高级精神活动和广博思维能力。
③通过美术鉴赏课程陶冶学生美好、和谐的情感和心灵，从而实现完美人格的建构。
美术鉴赏课的最终意义，就在于使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。美术鉴赏课有益于学生灵魂的雕铸和人格的完善 艺术教育注重开发和挖掘人自身的潜能，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提升人的生存和发展能力，促进人的全面发展与完善。人的全面发展，正如恩格斯所认为的那样，包括智力、体力、思想、道德、意志、信念、情感等各方面，全面发展是一专多能的素质型发展。美术鉴赏课可以满足学生的审美需要，提高和培养审美能力。
总的来说，美术鉴赏课是实施美育的最直接途径之一，而美育是我国素质教育目的的基本精神之一。由此可见美术鉴赏课促进了素质教育的和谐发展。
参考文献
[1] 《普通高中美术课程标准解读》；江苏教育出版社；第1版 （2004年3月1日）
小学班主任工作职责范文
班主任是班集体的组织者、管理者和策划者，班主任工作是学校工作的重要组成部分，它的成效决定着班级的状况及整个学校的教育教学质量，为充分发挥班主任在教育管理中的主导作用，调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，促进学校班级管理工作的制度化、规范化，结合学校奖励性工资分配办法，特制定本岗位职责。
1.每学期制定好班主任工作计划，检查并执行，做好总结工作;了解和掌握本班学生的家庭、思想品德、生活和身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长;了解班级、队干部的思想状况，并经常掌握他们的发展动态。
2.依据《小学德育纲要》和学生实际情况制定本班集体建设的目标，运用多种形式向学生进行思想道德品质教育，建立班级常规管理机制和班级目标，培养良好的班风和学风，教育学生遵守《小学生日常行为规范》。在班级中建立班级管理岗位，培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力，为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质打下良好的基础。
3.帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，较好地完成学习任务。
4.搞好日常组织管理工作：认真组织学生参加每周一的升旗仪式，做到纪律严明、秩序井然;组织并督促学生积极参加校、年级的社团活动，每班至少有百分之三十----百分之五十的学生参加学校各种社团活动，每位学生参加一项自己最喜欢的社团活动。为本班学生认真写评语，负责填写本班学生的学籍;根据多元评价理念，组织学生开展各项评比工作，填写好学生素质报告单，安排好学生的假期生活。
5.根据学生的实际生活，定期开展少先队活动;指导并帮助学生组织丰富多彩的校内外文体活动、科技活动、公益活动和社会实践活动。
6.加强学生的安全教育，及时处理班内突发事件。培养学生良好的卫生习惯，协助学校贯彻体育与卫生工作条例。教育学生注意个人卫生保护环境，不吃零食，不乱丢乱抛生活垃圾。课间开展正当有益的活动，不追逐不打闹。做好教室及卫生包干区的整洁工作(教室没有垃圾，地面无尘土，包干区无垃圾)。
7.做好班级的文化设计与布置。组织学生开展各种评比活动，让每个学生在活动中接受教育;做好班级的文化布置，定期更换板报。给学生一个清新的学习环境。
8.协调教育力量，沟通各种渠道。定期做好学生家访工作，关注班级中的弱势群体，关心他们的学习与生活。在班级中成立家长委员会，召开家长会，通过校信通、班级网站等形式，加大与家长沟通的力度，展示班级文化活动以及学生的个性特长，构筑教育网络，共同做好学生的教育工作。
9.经常与本班其他学科教师互通班级管理情况，共同商讨本班的教育工作。协调各门学科的作业量，掌握并调整学生的课业负担，采取恰当措施，因材施教，共同教育好学生。
10.做好班级财产的管理工作。教育学生爱护公物，节约能源。
小学班主任工作职责
1.抓好思想品德教育
对学生进行思想品德教育是班主任工作的重点。加强对学生的思想品德教育，是培养社会主义事业的建设者和接班久的需要。班主任的地位及其所肩负的责任决定了班主任是进行思想品德教育的主力军。小学班主任应站在国家和人民翱益的高度，以对民族未来高度负责的精神，从本班学生的实际出发，通过学生的学习、劳动、游戏、生活等各个方面，运用各种教育途径和方法，系统地、深入细致地抓好思想品德教育工作，为学生一生的思想品德发展打下良好的基础。
2.教育学生掌握好科学文化基础知识
学习是小学生的主要任务。教育学生掌握好科学文化基础知识，提高学习质量是班主任的重要职责。为了使学生学好功课，提高学习质量，班主任要教育学生明确学习目的，提高学习自觉性;端正学习态度，增强学习责任心;激发学习兴趣，调动学习的积极性;培养刻苦学习的意志，养成良好的学习习惯;指导学习方法，交流学习经验，提高文化水平。班主任还要经常与科任教师联系，协调各科任教师之间的关系，共同教好学生。
3.关心学生身体健康
班主任对学生全面负责，不仅要关心学生的思想品德和学习，而且要关心他们的身体健康，指导他们有规律地生活。班主任要指导学生制定一个合理的作息制度，安排好学习、游戏、休息的时间;要组织他们开展体育锻炼，养成每天锻炼一小时的习惯;要教育他们爱清洁、讲卫生，注意保护视力，饮食定时定量，不挑食，从小养成良好的卫生习惯;要与校卫生室配合，进行防病教育和采取必要的防病措施;在季节变化时，要特别注意学生的身体健康状况。
4.组织和指导学生参加劳动实践
小学生的劳动主要是带有学习性质的劳动，包括自我服务劳动、日常家务劳动、为集体服务劳动、社会公益劳动、手工劳动和工农业生产劳动等。班主任要结合劳动实践对学生进行劳动观点、劳动态度与情感、劳动纪律与安全、劳动知识与技能的教育，培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动本领，使学生爱劳动，会劳动，做到自己的事自己做，家里的事帮着做，集体的事抢着做。为了养成学生的劳动习惯，要健全劳动制度，定期进行劳动检查、评比和表扬，使学生看到劳动成果，提高劳动积极性。
5.关心学生课余生活
班主任要关心学生的课余生活。一天中，学生有许多时间是在课外度过的。课内活动易于掌握，而课外活动则较难控制。小学生精力充沛，活泼好动，活动范围大，内容广.他们对活动往往良莠不分。高年级学生的独立意识增强，好奇好胜，敢冒风险，但他们毕竟经验不足，往往浪费时间和精力。因此，班主任要支持并组织学生开展各种有益的课外活动，丰富学生的课余生活，使小学生把精力用到有益于健康、有益于学习的活动中去。
们提出自己的意见和建议。
6.做好班级的日常管理工作
班主任经常性的管理工作概括起来主要有：
(1)深入班级，了解学生，做好调查研究工作，积累学生思想品德、学习状况、健康状况等方面的情况，有的放矢地做好学生的教育工作。
(2)做好班级工作计划的制定和总结工作，做好学生的品德评定和学籍管理工作。
(3)做好班里的日常工作，如统计学生出勤情况，安排值日，组织早操、课间操、眼保健操，检查各种规章制度执行情况，对班级日常活动的讲评，审查班级日志，对个别学生的帮助教育等。
(4)处理好班级中的偶发事件。
(5)完成学校布置的各种任务。
7.做好家长工作
班主任要认真了解研究家庭对学生思想意识和身心发展产生的各种影响，争取家庭的配合，形成一体化的教育功能。
班主任在接受新班时，应进行普遍的家访，了解学生及其家庭的基本情况和家庭教育状况，以便有计划有目的地做好家长工作。班主任可以通过经常进行家庭访问、书面联系、定期举行家长座谈会、家长委员会、接待家长来访等方式与家长保持联系，互通情况，听取家长的意见和要求，研究对学生的教育问题，指导家长正确教育子女取得家长对班级工作的支持与配合。
小学班主任工作职责范例
班级是学校工作的基本单位，班主任是班级工作的组织者和指导者，也是《小学德育大纲》的直接实施者。为引导学生健康成长，成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，现制定《黄金桥小学班主任工作职责》(试行)。
一、班主任的地位和作用
班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是国家教育方针的贯彻执行者，担负着培养社会主义建设者和接班人的使命。同时班主任负有本班各科教育工作和沟通学校、社会、家庭教育之间联系的责任，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。班主任工作决定着德育工作的质量。
二、班主任的任务
班主任的任务是，按照培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，开展班级工作，全面教育、管理和指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的体魄健康的公民。
三、班主任的职责
1、调查研究学生情况，了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。
2、组织管理班集体。班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：
⑴组织每周一次的班会课。
⑵组织学生参加全校、年级的活动。
⑶督促学生遵守《小学生日常行为规范》和学校的规章制度。
⑷督促学生按时到位上好体育课、选修课及各类活动课，了解学生的学习情况和问题。
⑸了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。
⑹与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。
⑺处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。
⑻查阅班级日志和学生周记。
3、教育指导学生全面发展。为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。
⑴教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。
⑵教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。
⑶教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施《卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。
⑷关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。
⑸鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。
⑹对学生进行安全教育。
⑺做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。
⑻加强学生法制教育，增强学生法制观念。
⑼建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。
4、协调各方面教育力量，沟通各种渠道。班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。
5、订好班主任计划，检查计划执行情况，做好总结工作。
中学维护安全稳定责任书
为进一步落实党的教育方针，促进学生全面健康成长、推进素质教育，维护学校正常教学秩序，确保全校安全稳定，议论堡中学与学校老师签定《议论堡中学维护安全稳定责任书》内容如下：
一、中学校长是维护本单位安全稳定的第一负责人，负责建立本校安全稳定工作领导小组，建立健全组织机构和防范体系，明确安全稳定工作主管领导，配合其他部门齐抓共管，建立完美和稳定的各种因素，对已发现的问题和突发事件要及时妥善处理，认真做好上情下达，下情上报的工作，有重大问题第一时间向乡教委和乡党委政府报告。
二、教师作为学生的直接教育者，对学生在学校的安全起到关键作用，教师要了解学生的心理变化及情绪波动，及时处理学生之间的各种矛盾，协调好学生与学生之间、学生与教师之间各种关系，教师要作到第一时间发现和处理突发事件，发现问题及时向校园领导和上级部门报告。
三、教师要做好学生离校时间的安全教育工作，要求学生注意防溺水、防触电、防食物中毒等各种安全隐患，要求学生出现问题后及时向老师或学校报告。
四、学校对在安全问题上存在的麻痹大意的教师，对在处理一些学生问题上不负责任的教师，学校将给予相应的处罚，对构成对学生伤害的教师，学校将严肃处理并及时上报上级主管部门。
五、学校教师要做到采取措施，增强学生遵守法纪、校规校纪，减少或杜绝在校生违法事件的发生，要把在校生违法犯罪率控制在零。
负责人签字： 教师签字：
在对学校工作的督导评价上
1.坚持全面评价与重点评价并重
督导工作所依据的各级各类学校的《评价指标体系》，体现了促进学校全面协调建设的涵义，是一个全面、具体的规范性要求，总体看是一个必须达到的基本要求。我们由低到高从三个层面评价学校每一个指标的工作：（1）基本要求层面，该做的是否做到了，没做到就是问题；（2）学校优势层面，学校突出的成绩；（3）指导理念层面，用何种理念指导工作，这在工作中起着决定作用。近年来，学校越来越注重理念的指导，这也需要我们给予足够的关注和客观的评价。
同时，我们也要根据国家、市、区的重点要求，教育教学工作的科学规律，针对热点、难点问题，重点加强某些指标的检查力度。十报告讲到文化建设时，特别强调“社会主义核心价值体系是兴国之魂”，谈到全面贯彻党的教育方针时，把“立德树人作为教育的根本任务”，为此，我们必须更加关注学校的德育工作。在谈到全面实施素质教育时，强调“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。学生这三个方面素质的培养和成效，也应当成为我们评价中的重要关注点。
2.坚持从历史和发展的角度评价
我们面对的学校有历史的差异、层次的差异、办学条件的差异，校长和领导班子也存在年龄、履职年限、经验能力等差异。我们在督导评价时一直坚持看学校的发展、变化、进步，这是非常重要的。不因是名校和名校长就大加溢美之词，有不足也轻描淡写，不因条件差、生源差、校长年轻，评价就低。对于前者我们应当认真分析、成绩恰如其分，不足之处要明确表达，个别名校在理念上、管理上也确有明显不足，这些在区市影响力大的学校，我们更希望他们起到良好的示范作用；对那些条件差的、生源差的、校长年轻的、上任时间短的更应当给予热情的帮助、平等的交流、中肯的评价、积极的鼓励。虽然我们在规范性指标上用的是一把尺子，但可以对学校工作的进步、发展的幅度、学校主观努力的程度给予更多的关注，给予更高的肯定。
3.坚持从科学发展观的高度评价
以人为本是落实科学发展观的核心立场，坚持以人为本对学校来说，中心就是培养什么人，如何培养人的问题。我特别想强调对“人”的理解是有原则不同的，从人的社会关系和人的群体去理解人，以人为本是建立在集体主义的基础上的，更多强调的是人民，存在主义、抽象的人道主义是从人的个体去理解人，它的以人为本是建立在个人主义基础上的，更多强调的是个人，我们在理解时一定要坚持的观点。十报告提出了明确的要求：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是学校办学的根本立脚点、出发点和归宿；这是我们教育观、质量观、学生观等观念的核心；这是学校是否科学发展的根本标准。在此基础上，我们按照科学发展观的要求来分析、评价学校的各方面工作。
首先在教育理念上，我们要充分肯定很多学校符合教育方针、符合科学发展观的办学理念、宗旨、培养目标，鼓励他们积极探索、不断实践。但是，现在教育思想、理论多元化，比较繁杂，如何正确选择和对待西方教育理念，我们有的校长做的不够，如有的校长提出“教育是使人有尊严地活着”、“生命教育是在公民教育之上的最高追求”、学校的“育人目标是道德自律、学习自取、身心自强、生活自理”等。这表现出有些校长追求所谓“新”，没有认真研究所依据的理论是否科学，这样的提法是否符合当前中国特色教育的价值取向，是否符合学生的实际。这些内容都需要校长结合本校情况深入研究。对于类似的东西至少不要出现在我们的评价意见当中，给予变相的肯定，也有必要提醒校长注意慎重科学地提出理念。
第二，是否能够摆正德育的位置，充分体现德育为首。有人强调“教学工作是学校的生命线”，到德育就没有任何强调的词语了。这就需要我们积极鼓励在德育上真重视、肯投入。有创新的学校，对在社会主义核心价值体系的教育上有想法、有实践、有成效的多些笔墨，充分评价。对有不足的也要如实指出，帮助他们提高认识。如何全面贯彻方针，把社会主义核心价值体系教育提高到新高度、新水平，使“社会主义核心价值体系深入人心”，对于学校来说是紧迫的重大课题。
关于心理教育，目前总的看处于起步、探索阶段，指标要求不高，学校重视程度差异较大。对于心理问题，我认为：第一，心理的反映和表象是与人的世界观、价值观、人生观密不可分的；第二，个人的心理需求应当适应社会的现实和需要。教育部最新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》也明确把“培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”列入心理健康教育的主要任务。那么，心理教育如何与思想教育、价值观教育有机结合，使学生思想意识与健康心理同步提高，还没有见到很好的典型，需要大力加强研究和实践，也需要我们更加关注。
第三，在教学工作中，教师与学生的关系是教学改革的核心问题。我个人认为，正确的应该是要促成“必须充分发挥教师的主导作用与必须充分体现学生的主体地位”的完美统一，达到教与学的协调。不少学校在这方面的探索实践十分有益，需要我们给予积极的评价，同时，这方面问题仍然比较大，一是老师主宰课堂，“满堂灌”的还有不少，二是过分强调学生主体，什么都是学生自主，在有的学校中我们已经看到过分自主的不良后果。
第四，在体育工作中，一方面国家不断加强要求，一方面学生运动能力整体下降，身体素质令人担忧。我们可以在严格检查时间保证的基础上，加强对体育课质量的检查，课堂密度达没达到要求，运动强度够不够，学生心率变化是否符合要求，力量、速度、灵活性、协调性等训练安排是否合理，等等。加大对体育工作的督导力度，推动学校体育工作水平提高，为破解难题努力。2012年10月22日，的四部委《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》，提出了明确要求，也需要我们研究如何督导落实。
第五，在特色的建设上，特色项目是学校发展的生长点，我们要关注的是它在某一方面工作中是否能够起到带动、推动、提高作用，应该有相当的广泛性。同时，是否可持续也是需要我们引导学校注意的，避免短期行为。办学特色是学校核心理念的体现，左右着学校的发展方向，对此我们需要高度的关注。
我们在撰写评价意见的过程中，在注重规范的基础上更加注重从教育方针、科学发展的高度，从当前教育承担的历史责任、民族振兴的要求，以及教育面临的种种问题，审视学校的工作，热情褒扬学校的创新、努力和成果，真诚指明学校的不足，提出建议和希望，使评价意见更具鲜活的导向性。
在对学校督导评价过程中
现在学校越来越重视督导工作，一方面源自于国家督导制度的完善和落实；一方面源自于我们的工作得到学校的充分认可。进一步提高督导工作的权威性、科学性、导向性、服务性，一切为了学校的发展尽心尽力，相信学校会越来越离不开督导工作。
1.在指导学校做好督导准备的过程中，帮助学校全面、科学、真实、准确地自我评价，完成对学校工作的第一次推动
首先，要坚持实事求是的原则，既要充分展示学校的工作成绩，也不掩饰存在问题。在这个阶段我们还不太了解学校的情况，但是我们有两个方面的工作可以做：一是报告中各个重要部分是否做出充分地表述，并且通过审稿交流，发现学校可能并没有强调从全局看有意义的活动和工作，鼓励学校写得更加突出。二是对于学校提出的主要问题，引导学校从认真分析各方面工作的基础上，找准工作中的薄弱环节，避免问题只在学校硬件或生源等客观条件上找，不利于改进工作，促进发展。
第二，要帮助学校在一定的高度上写好报告。有些校长的自评报告，特别是年轻任职时间短的校长，往往是写成记账式的总结。要帮助学校从办学有清晰的理念，各方面工作有明确的思路，有充分事例的体现，有工作成果的呈现，有优势与不足的分析等方面写好报告。要根据情况帮助学校理清理念是否统领各方面工作的思路，而思路又能在实践中加以体现，理念成为贯穿、连接于学校所有工作的主线，使学校工作构成完整合一的网络。报告的标题实际就是学校优势或者核心理念的表达，帮助确定好标题，不光是使文章漂亮的问题，可以说是确定学校发展点的一种表达。我们也发现存在理念和实践不统一的情况，要么理念不符合实践，要么实践没有遵循理念。当然，我们不能胡乱帮助拔高，还是以实事求是为原则。
第三，引导学校把督导过程化为发扬民主、统一思想、凝聚力量、推进发展的良机。首先是发扬民主，要帮助学校领导班子认识到，在全面评价学校工作这个重大问题上教职工的权利必须得到充分的保障，因此，过程必须规范。同时，发扬民主也是调动教职工积极性的必然要求，真正把教职工作为评价工作的主人，评价和评价工作充分体现教职工的意志。
更重要的是做好统一思想、凝聚力量的工作，要帮助学校领导班子认识到，这是使学校的办学理念、各方面工作的指导思想、方式方法、成绩和不足等，达成教职工共同认识的机会，成为促进学校发展的动力源。
2.在下校督导的过程中，形成对学校工作的评价意见的基础上，更要与学校各方面进行交流，为学校发展起到推动作用
全面、深入、细致了解学校情况，形成对学校工作的准确的评价意见，这是我们下校阶段的任务。正像很多督学做的那样，一方面针对督导过程的具体问题，在与学校人员谈话的过程中，真诚地对好的做法、成绩予以肯定和鼓励，对不足给予细致的指点和帮助，这是对学校有很大帮助的做法，因为，一些具体的问题不可能都留在反馈时说；另一方面，需要我们从学校全局的高度，从教育全局的高度，分析这项工作是否符合国家要求，是否符合教育规律，是否符合学生实际，对学校发展从理念、理论的高度与相关人员进行交流、探讨，给予必要的指导。这对于分别帮助提高教师、中层和校级干部的认识水平，提高学校发展的水平是十分有益的。
3.在督导意见反馈的过程中，坦诚交换看法，使学校和督导室在评价意见上取得共识，成为学校科学发展的有力推手
我们在形成反馈前与学校沟通，反馈时责任督学对意见说明和校长交流看法，反馈后就学校整改报告进行回访的做法，为我们提供了三次就评价意见与学校进行沟通的机会。充分利用好这样的交流过程，一方面可以验证我们的评价意见是否符合学校实际，如果有不准确的，及时予以纠正；一方面通过坦诚交换看法，取得共识。
首先，让学校能够充分理解评价意见。我们的评价意见是经过督学、领导反复、认真一字一句斟酌、讨论得出的，代表着不同的评价等级，也代表着我们希望学校发展的方向。学校能否很好领悟评价意见的内容，是发挥督导评价对学校工作推进作用的关键。因此，我们在交流的过程中，引导学校注意各方面工作评价的用词，肯定了什么，肯定到什么程度，对主要问题和建议要使学校清晰看到和认同我们的意见。这需要我们通过不同的方式，在对主要问题和建议的说明中讲清楚以外，在反馈前有所侧重地提示，在反馈后的回访中关注相关工作的改进和提高情况。
第二，对学校的努力给予必要的肯定。有些工作学校做的很出色或者很努力，由于种种原因不能写在意见当中，就需要我们在反馈时，采取督学发言等方式，在会上给予充分的肯定。对于遇到客观条件造成特殊困难的学校，只要他们努力工作、艰苦奋斗，应当让他们感受到我们是充满敬意的。
第三，对有的学校不成熟的创新，保有继续交流探讨的空间。对学校在理念、改革方面的创新，评价意见有了适当的表述，但不可能细致分析，特别是对不成熟的，我们可以在反馈时和回访的过程中继续与学校交换意见，探讨如何发展完善。
需要探讨的几个具体问题
1.关于材料问题
从目前的情况看，学校准备材料是认真的，但也存在有的材料过多，有的材料过少的不同情况。看材料成为下校督导的最大负担，也是学校迎接督导的最大量的工作。一方面，有些不必要的如计划、总结、记录可以允许学校减少、合并；另一方面，有些材料也不必要求学校为我们准备。我们的材料要求可以再详细些，比如内容、要求程度（必须有的、详细的、抽样的）等，制度建设普遍存在不同程度的问题，可详细规定要检查的制度要求。
2.关于评价意见的写法问题
在评价意见的写法上，目前的写法基本是可行的，但需要做适当地增删，使评价更具针对性，更有学校特点。具体可删减的词句可待具体讨论。
3.关于评价指标的完善问题
在我们的评价指标中，有的表述显得不太适应现在的要求，比如在德育部分21、23、25和学生质量的39这几项评价指标。可以在原有的基础上，我们自己制定一些要素标准，来充实完善。当然，有的方面过分强调细节，消耗了我们很多精力，如何取舍是有待研究的。
