时间：2023-08-08 17:08:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇团队管理基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1内容教育改革
CDIO大纲有四个部分，分别是基础知识原理和技术推理，个人职业技能和特质，人际能力新产品创造和执行[5]。这四部分对能力的要求是递进的，第一部分要求对基本知识掌握，二、三部分强调团队精神，沟通能力，第四部分提出创造性对系统构建的能力，它是站在系统的高度。结合CDIO大纲精神，《网页设计》课程的教学内容也不能仅限于网页制作知识，而应该更多增加团队合作能力，创新能力和系统构建等能力的培养。根据CDIO大纲的四个层次要求，《网页设计》课程中除了基本知识的学习，也渗透了能力的培养。表1中列出了课程内容安排。其中包括四个模块，基础知识，个人能力培养，团队合作能力和系统构建能力模块。每个模块的训练内容，训练方法，重点难点各不相同。基础模块强调基础操作，基础知识熟练掌握，其余三个模块在基础模块的基础上，主要培养学生的构思，设计，实现，运作软件产品的能力，培养创新思维，沟通能力，团队协作能力。
2手段和方法教育改革
教学方法根据知识的特点，需要灵活多样。基础知识部分，教学方法以启发式教学，演示方法为主，辅助以限定式讨论，即确定话题，由学生进行讨论，讨论是在教师的指导下，围绕一个中心问题发表意见，共同研究，相互启发的学习。个人能力培养模块需要学生参与，以实验法，实习法为主。实验法是观察实验对象的变化，通过变化获取知识或经验的教学手段，经过亲身体会，获取的知识更加直观，生动。实习法是利用一定的实习场所，掌握一定的技能和知识，综合运用知识的教学方法。系统构建模块可以采用项目进课堂方法进行组织，所谓项目进课堂是指教师将所申请的项目带到课堂，组织学生组成团队完成，开发的过程严格按照构思—设计—实现—运作方式进行，进过亲身参与，锻炼实际解决问题的能力。
3教育改革实施
对学生进行分组，训练CDIO模式中要求的构思，设计，实现，运作能力。项目开始之前先对项目组长进行团队管理，流程管理，时间管理，成本管理培训。以软件工程专业为例，说明如何进行构思、设计、实现、运作方面训练。
3.1构思训练任务描述：明确构思要完成的任务是确定项目要完成哪些功能、完成的目标，具体的客户或市场的需求，业务风险。这个阶段主要包括负责通盘控制的项目组长，负责市场调研的角色，负责客户需求采集角色，负责将需求处理成文档的角色。确定项目组长之后，由项目组长根据成员的性格特点为其分配任务。具体培养的能力：熟悉外部和社会环境，企业及商业环境的能力，推理和提出问题的能力，团队合作能力，语言沟通能力，抗压能力。教师的任务：协助项目小组完成工作，对本阶段出现的问题给与指导。考核方式：以答辩表现和小组完成的需求文档为主要考核方式，小组中每个成员介绍自己负责的工作，教师有针对性的提出问题。
3.2设计训练任务描述：通过抽象和分解将项目分解成多个模块，建立模块间的关系，定义模块的接口。此阶段由项目组长根据项目分解的模块数目将任务分配到成员，成员绘制类图，时序图，设计数据库。具体培养的能力：专业知识灵活运用能力，系统设计能力，团队协作能力，语言表达能力，抗压能力。教师的任务：针对设计阶段出现的问题进行指导。考核方式：每个项目小组介绍完成的文档（包括流程图，类图，数据库设计文档），根据文档质量打分。
3.3实现训练任务描述：运用一定的技术来实现产品。具体培养的能力：系统思维能力，专业知识运用能力，系统实现能力，排错能力，抗压能力。教师的任务：如果学生在开发过程中遇到问题，教师提供指导性的帮助。考核方式：项目成员介绍所完成的模块的处理流程和功能，每个成员单独答辩。
3.4运作训练任务描述：对产品进行维护、更新、推广。具体培养的能力：和客户沟通的能力，产品运作能力。教师的任务：定期检查，了解项目组的工作进度。考核方式：根据推广的程度进行打分。项目结束之后，由项目组长汇报项目开况，展示项目成果，展示时需要成员配合[6]，教师根据情况，可以提问项目组中的成员问题。教师为项目组整体打分，对于分数靠后的项目组，教师实行惩罚机制，如罚整个项目组做仰卧起坐，俯卧撑。培养学生的集体观念和团队合作精神。
4对教师的培训
（1）鼓励年轻教师带薪企业学习，学习后颁发培训证书。（2）利用假期组织短期培训，请企业高级工程师针对教师实际情况定制短期培训。（3）校外实训环节中引入带队教师的实训，带队教师不仅是学生的组织者，同样也是学习者，借助这个机会，教师可以深入企业，了解企业的运作模式，企业产品的开发流程和对从业人员的要求。
5总结
[关键词] TBL教学模式；麻醉学；教学
[中图分类号] G424.1 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2011）04（a）-127-02
Application of team based learning in the teaching of clinical anesthesiology
LIN Jingyan, PANG Yong, WAN Yong
The Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College, Nanchong 637000, China
[Abstract] To explore the application of team based learning (TBL) in the teaching of clinical anesthesiology and its effect. TBL is a fresh new mode ofteaching based on the reforming and innovation to the PBL. We apply it in the teaching of clinical anesthesiology and improve the activeness, positivity and co-operative mind on students thus improved their ability to understand, use and master knowledge through the set of learning target, the organization of team to perform effective learning and the use of rational scoring system. Moreover, it renewes teaching philosophy of teachers, promotes communication between teachers and students, so as to improve the teaching quality of clinical anesthesiology.
[Key words] Team based learning; Anesthesiology; Teaching
现代医学教育正从过去的纯生物医学模式转变为生物-心理-社会环境的模式，对现代医学教育提出了新的要求。临床麻醉学教学作为医学教育的一个重要组成部分，其教育模式、理念和特性亦要作出相应的改进。在高等医学教学中，教师应教导学生在临床实践中运用所学到的基础知识，尽量缩短其从基础知识学习向临床技能及思维的过渡时间。以团队为基础的教学（team based learning，TBL）模式是一种全新的以学生自主学习为基础的教学理念，是一种基于PBL的有助于促进学习者团队协作精神的新型成人教学模式[1]，在2002年由美国教育学家Michaelsen LK正式提出，已在国外医学科学教育中广泛应用[1-2]。
1 TBL主要特点
与以学科为基础的传统医学教学模式相比，TBL更注重学生在教学中的参与度，不仅教导学生基础知识，更教导其如何运用基础知识；教师必须设计并管理整个课程的进行。TBL要求学生在学习前先行阅读内容，以事先分好的团队为单位，收集和处理相关信息，在团队内先行讨论，鼓励每一学生积极发言。通过团队协作方式，提高每个学生的学习能力和效率。团队的作业由教师根据事先建立的一套评分系统进行评分。评分系统包括三个方面：个人表现、团体表现及个人对团队的贡献。
2 临床麻醉学教学特点
麻醉学作为临床医学与基础医学之间的桥梁课程，融合了内科学、外科学、药理学、人体解剖学、生理学、病理生理学等多学科知识。临床麻醉学的教学任务，不仅要求学生能进行熟练的硬膜外穿刺、气管内插管及深静脉穿刺等基本操作，更要求学生能明确手术和麻醉对患者的影响及患者可能出现的生命体征变化，并能运用所学的基础知识进行分析和相应处理，确保围手术期患者内环境稳定和生命安全[3]。但对于刚开始学习临床麻醉学的学生来说，其最感兴趣的是基本操作，而对于围术期患者的评估及术中生命体征的维护不够重视，而这恰恰是一名优秀的麻醉医师必须具备的最重要的能力和素质，也是基础知识运用于临床的具体体现。此外，由于麻醉医师面临着科内医师关系、医护关系及与手术科室各专业医师之间关系的协调，还要求其具备良好的沟通协调能力。作为教师，应考虑如何提高教学效果，培养学生的综合能力，并对其进行合理评估。我们设想将TBL引入到临床麻醉学的教学中。
3 TBL在临床麻醉学教学中的应用
结合我院实际，我们选择在临床医学专业2007级本科生临床麻醉学理论教学中进行TBL实践。我院临床医学专业2007级本科生共975人，分为5个合班，每班约200人。随机选择其中1个合班采用TBL教学，另4个合班采用传统的以讲授为主的教学。
3.1 分组
将采用TBL教学法的合班内学生分组，每组10人。设组长1名，组内分别均衡成绩优秀、中等和较差的学生。分组的目的是以团队为单位，相互学习，相互帮助，在组内进行交流和讨论，提高学生学习的兴趣。
3.2 教学要点
在TBL实行前1周，根据教学内容（如全身麻醉）发放相关资料及预习提纲。正式开课后约用10 min进行基础知识的测试，并由专人进行评分。此后，进行小组陈述，包括：全身麻醉定义分类、术前访视、不同年龄患者呼吸循环系统的改变、麻醉计划、术中注意事项、生命体征调控策略、拔管指针、围手术期可能出现的并发症等。有异议或补充的地方由其他小组成员通过提问或互相辩论的形式予以陈述。教师引导讨论方向，对学生仍有疑问的地方不直接回答，而是示范推理过程及解决问题的计划和行动，如：提出“患者出现术中知晓的原因？对患者会有什么不良影响？我们可以采取什么措施？大家同意这种观点吗？”等问题。激发学生学习的兴趣，引导学生深层的理解问题和全方面的考虑问题。
3.3 TBL评分及讨论
每次TBL教学结束，各团队间相互打分。各小组自评个人对团队的贡献。个人得分+团队得分+个人对团队的贡献三部分即构成学生此次TBL教学的总成绩。教师总结学习过程，点评团队合作情况及存在的问题，探讨如何提高学习效率。让每个学生在课程学习中了解自己的优势和不足，使团队的作业质量不断提高。
4 TBL教学效果评价
经过TBL教学的临床医学生对知识的应用更为灵活，能将由此学到的学习方法应用到其他学科的学习中。接受TBL教学的班级中有多名学生申请了大学生校级科研课题立项，其中有12名学生获得支助，而其他四个班级总共获得支助项目为10项。
课程结束后对学生进行问卷调查，以了解学生对TBL的意见及学习效果。结果表明：认为TBL促进其自主学习能力和终身学习习惯的占87.6%，提高团队协作精神的占90.1%，提高沟通能力的占69.8%，促进麻醉质量控制理念的占50.8%，促进基础向临床思维转化的占81.4%，提高文献检索及管理能力的占66.7%，促进自身表达能力和胆量的占58.1%，改善学习效果的占93.5%。
5 TBL教学的体会
与传统教学不同，TBL教学中教师的主要任务是制定教学目标，确定教学内容，准备团队任务（即应用型分析的案例），向学生提问及提出某些拓展开的或错误的假设供学生讨论，因此，教师的主要作用是引导。此外，TBL教学要求教师课前做好充分准备以及时应对学生所提出的观点，因为其面对的是一个大班多个团队的知识储备不同的学生。
学生在学习临床课程阶段即开始培养临床思维能力，在教学过程中，不光只是听课和做笔记，还需要根据教师指定的教学内容和要点进行独立的课外学习，可以培养其运用现代网络技术进行文献检索并进行综合分析的能力。学生参与小组讨论，为本小组的方案进行申辩，可以培养其团队协作精神并锻炼学生在大众面前表达自己思想的胆量和能力。通过TBL教学，还促进其自觉地将从此门课程中学习到的方法自觉地运用到其他课程的学习，提高其整体学习效率。
TBL教学法传入我国以后，得到了一些学者的好评[4-5]。但在具体实施当中，应注意分组的合理性，课前充分准备及协调发言时间等。依据医学教育改革的方向和现代医学生的培养目标，在医学课程现有教学模式下，运用TBL进行临床麻醉学教学会有一定的吸引力，并能取得很好的教学效果，为医学科学的发展培养高素质的实用型人才。
[参考文献]
[1]王迎松,鲁宁,刘路平,等.PBL教学模式在骨科临床实习教学中的探索与应用[J].中国现代医生,2010,47(32):70.
[2]Touchet BK, Coon KA. A pilot use of team-based learning in psychiatry resident psychodynamic psychotherapy education [J]. Acad Psychiatry,2005, 29(3):293-296.
[3]Thompson BM, Schneider VF, Haidet P, et al. Team-based learning at ten medical schools: two years later [J]. Med Educ,2007,41(3):250-257.
[4]李晓南,童美玲,王景凡.儿童保健学教学中应用TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育,2010,25(3):84-85.
知识是工商管理专业学生的必备武器，具体包括基础知识、专业知识两个方面，它们是工商管理专业学生在工作实践中能有效完成任务的保障。基础知识是大学生能否成功就业的关键，如外语、计算机、相关职业知识等，这是对工商管理本科生的基本要求，也是求职的基础。专业知识是胜任管理工作所需的理论基础和实践基础。因此，高校应培养学生工商管理专业相关知识，学习管理技能，提高基本的管理能力。(3)工作技能方面。工作技能是学生步入企业参加工作的通行证，主要体现在分析能力、创新与变革能力和文化管理能力。在激烈的就业竞争下，大学生应该具备良好的分析问题能力和较强的创新意识。创新是一个企业的灵魂，创新思想应该是工商管理专业学生强化的重点。因此，工作技能的培养将为大学生成功就业打下坚实基础。
综合能力方面。工商管理专业学生综合能力的培养是重点也是难点，它首先体现在综合个体基本素质能力的培养。包括语言表达能力、审美能力等。这些能力主要体现的是个人基本素养，体现了作为社会人的基本生存能力。领导能力也是每个学生应该掌握的能力之一，主要表现在管理者能够提出企业经营战略及决策，起到组织、激励、影响他人的能力。人总是生活在一定的社会关系中，总要不断地同周围人交往，这就需要掌握人际沟通的技巧。沟通不仅是一种信息的交流，更应是一种感情的传递，通过沟通增进相互感情，架起相互信任的桥梁，使沟通成为增强团结的粘合剂。思维能力包括理解力、分析力、抽象力、推理力、判断力等能力。团队协调能力的培养目标是增强团队意识及合作精神。在如今复杂多变的环境中，学生更应该具有团队精神，彼此间取长补短，相互合作。
2工商管理专业实验项目与流程设计
针对工商管理专业实验项目存在形式相对陈旧、实验内容程序化、实验方法单一等问题，通过仿真模拟现代市场环境下的企业运作，能够使学生更加感性和真实地了解企业的运作环境，帮助学生更深入地掌握企业业务运作流程，提升学生的竞争意识。因此，我们有必要对现有实验项目进行改革，从工商管理专业特点着手，以大学生职业胜任能力培养为目标，构建工商管理专业实验项目流程(如图1所示)。
工商管理专业实验流程图是一个基于学生能力培养目标的综合体系，该体系能够锻炼学生在实验前及实验过程中把握所学知识和运用相关知识的能力。因此，可以通过人力资源管理、市场营销、财务管理等实验，来强化学生运用理论知识及提升分析、解决问题的能力，进而达到培养学生职业胜任能力的目标。首先，学生应该对先前学习过的知识材料进行回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的思考;其次，通过具体实验情境运用上述知识(这些知识包括一般的概念、程序的规则或概括性的方法，以及专门性的原理、观念和理论等)，弄清各种观念、关系、要素及组成部分，把握相关知识的意义;最后，通过思考与评价，深刻理解相关知识，实现相关方法的创新。实验项目是工商管理专业实验体系的核心内容，它主要是从大学生职业胜任能力培养目标出发，依据实验平台，通过实验过程，完成实验任务，达到实验目的。结合学校工商管理专业特点，围绕人力资源、财务管理、市场营销和供应链管理等进行相应的实验设计，模拟相应的运作流程、管理体系及企业的综合运作沙盘模拟对抗。在实验过程中，学生通过扮演不同的角色，协同合作，掌握企业的运作和管理流程(其中实验项目如表2所示)。
3工商管理专业实验教学的有效实施
在上述实验项目和实验流程设计的基础上，进行相关实验项目的实施，它是提高工商管理专业学生工作胜任能力的重要步骤。实验项目的具体实施是一项复杂而又艰巨的系统工程，既涉及到人才培养方案的整体制定，也包括实验平台的搭建、实验流程的设计和实验项目的具体实施等多个方面的操作。
3．1模拟企业职能岗位
在ERP软件系统基础上，建立人力资源、市场营销、财务管理等沙盘实验室，为工商管理专业实验项目的实施提供实验室硬件体系的保障。在实验环境下，可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态，促使学生主动思考、规划自己的实验过程和实验步骤。同时，参照企业运作的案例题库，指导学生在实验内容框架下，模拟企业不同部门、不同的工作岗位明晰不同类型业务的处理流程，独立完成业务处理，以培养学生实践动手能力。
3．2整合师资力量
针对实验项目实施的需要，整合工商管理专业的师资力量，打造一支具有较强行业背景和实战指导经验的师资队伍，共同开展实验项目的指导工作。同时，指导教师团队要改变传统“粉笔+黑板”的教育理念，角色也由传统的讲授和演示转向实验项目的组织者、引导者、顾问和评价者，实现学生和教师的互动。在教学过程中要重视实验教材的真实性，教科书的创新性。
3．3充分利用网络平台
在校园网上创建一个更为形象化、直观化的企业管理经营决策模拟环境及虚拟的企业模拟运营系统。学生可以通过计算机模拟运营企业做出经营决策，调整自己的运营策略;也可以根据自己的爱好选择实验项目，从一个创新的角度去思考、理解整个流程;同时班级同学间可以展开互动和竞争，学校根据学生参加的实验内容及所达到实验目标情况，给予相应奖励或惩罚。
3．4实验教学考核机制
实验项目可以通过团队的方式进行，团队的实验目标不是简单地完成教师布置的任务，而是在模拟企业运作情景下设计和优化运作流程，并提出改进方案。各团队之间存在着竞争关系，通过实验培养学生团队合作意识和竞争意识。同时，实验的评价方式由单一的评价转向综合的评价，即根据团队总体成绩和个人表现成绩的比例最后确定每个实验成员的综合成绩。其中个人表现成绩采取自评与互评取其平均分的方式计算。这样不仅可以使学生感受到实验过程的公平、公正，也让学生了解自己的不足之处。
一、改革内容
按照课程的内容安排，本课程教学分为理论和实践两个部分，理论部分包括概论、计算机监控基础、计算机监控模式与配置、计算机监控系统的结构与原理等。实践部分包括应用技术模块和工程技术模块。其中应用技术模块包括计算机监控系统的软件技术、数据库技术、通讯技术和综合自动化技术。工程技术模块包括计算机监控工程项目、工程案例分析、工程技术拓展等。目前理论部分一般以多媒体课堂教学为主，实践部分一般利用发电厂仿真实训中心进行技能训练为主。[3]1.理论课堂教学方面改革（1）基于“团队合作”的课堂教学改革。在课堂中以分组组队形式进行教学，在专业理论知识的学习过程中，以组队形式进行竞争，既活跃课堂又增强学生对专业基础知识的记忆。（2）基于“职业沟通”的课堂教学组改革。在课堂中让学生上讲台，对某一专业知识进行讲解，既加强学生的语言组织能力、语言表达能力和肢体语言能力等基本职业沟通能力，又增强学生对专业基础知识的记忆与学习。（3）基于“解决问题”的课堂教学改革。针对理论重要知识点和难点，准备好问题（一般为工程中碰到的问题），以团队竞赛或个人抢答加分方式，激励和培养学生解决实际问题的能力。（4）基于“自我管理”的课堂教学改革。在理论教学过程中，注重学生学习习惯的培养，结合专业知识点发放案例、图纸进行分析、识图和绘图等，要求学生学生随时备齐笔、直尺、案例分析报告本、教材及辅助材料、作业本等，所有成果要求堂内即时完成提交；另外，在实践性教学中把学生的文档管理、实训器材摆放、卫生习惯等也列入自我管理能力培养的范畴，结合形成性考核不断激励学生加强自我管理能力。2.实践课堂教学方面改革（1）基于“团队合作”的项目训练课堂改革。把“团队合作”中的“开邦定国”、“团队文化设计”、“团队技能竞赛”等与课程“自动开机项目”、“自动停机项目”等技能训练项目教学相结合，使枯燥的技能训练变为有趣的团队技能竞赛。（2）基于“创新创业”的项目训练课堂改革。把“创新创业”中的“创新性思维”、“创新性设计”、“创新性产品”等与课程的计算机监控“自动化元件设计”、“PLC编程”、“组态界面设计”等训练项目相结合，不拘一格地发挥学生的创新能力，同时通过加分激励等方式鼓励学生的创作。（3）基于“解决问题”的项目训练课堂改革。把工程中的实际问题引入到课堂，在“查线检测”、“故障排除”、“报警消除”等项目中，锻炼学生解决工程实际问题的能力。（4）基于“信息处理”的项目训练课堂改革。在“组态界面设计”、“PLC程序设计”、“故障排除”等项目训练过程中，采用电子表格、端子表、CAD图纸、工程案例电子文档等原始文档，并要求学生以计算机程序、设计界面、电子报告等形式上交设计成果，不断训练学生的“信息处理”能力。3.考核体系方面改革（1）基于软硬能力并重融渗的考核方式。改革原来的只考核学生专业知识和专业技能的考核，把软能力考核作为重要部分纳入到考核体系中。（2）基于形成性考核的评价体系。改革原来的终结性评价体系，注重学生的学习过程考核，在“团队合作”、“职业沟通”、“解决问题”、“自我管理”、“信息处理”、“创新创业”等模块融入课堂教学过程中，采用竞赛加分、违例扣分、实时打分、成果即时评分、项目过程评分等方式进行考核，降低终结性评价的比重，改革为以形成性考核为主的评价模式。
二、总体方案设计
基于“四大能力平台”课程体系和“全程式”实践教学体系改革的基础上，启动“水电站计算机监控技术”软硬能力并重的课堂教学改革研究与实践，旨在通过专业核心龙头课程的改革与实践，带动其他课程的软硬能力并重改革，使专业改革深入到具体课程，使人才培养模式“落地生根”。总体方案如图1所示。从图1可知，本课程的课堂改革分为理论课堂改革、实践课堂改革和课程考核体系改革三个方面，改革传统的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法、教学手段、考核评价体系等，并重融渗职业核心能力，包括团队合作、职业沟通、解决问题、信息处理、自我管理、创新创业等。拟突破原教学模式，理论课堂方面强化基于软能力融渗的教学设计、教学组织、过程控制等；实践教学方面强化基于软能力融渗的项目开发、实训组织、训练过程控制等；考核体系方面注重软硬能力并重的考核体系设计、实践完善、评价过程的公正性等环节。
三、具体改革措施
1.理论课堂教学改革措施基于水电站计算机监控概论、计算机监控基础知识、计算机监控的模式与配置、计算机监控的结构与原理等理论教学知识点，不断序化分解和组合内容，将职业核心能力模块的团队合作、职业沟通、解决问题、自我管理等能力融入课堂，改革理论课堂的教学内容、组织形式、教学方法和手段、教学过程控制、考核评价体系等，主要技术方案如图2所示。从图2可知，通过改革旨在掌握理论知识点的同时，锻炼学生的团队组织能力、团队意志力和团队凝聚力；锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力和肢体语言能力；激励和培养学生解决实际问题的能力；培养学生的学习习惯和自我控制能力。2.实践课堂教学改革措施基于水电站计算机监控上位机软件操作、现地控制单元操作与维护、开停机顺控操作、数据库与通讯系统、[4]综合自动化训练、排故以及实践课堂中教学做合一的项目训练等实训项目，强化整体设计、单元分解、节点设计、过程控制、考核评价等环节改革，将职业核心能力模块的团队合作、创新创业、解决问题、信息处理等能力融入课堂，其主要技术方案如图3所示。从图3可知，通过改革旨在通过技能训练的同时锻炼学生团队合作竞争意识、协作意识等；不拘一格地发挥学生的创新能力，鼓励学生的创作能力；锻炼学生解决工程实际问题的能力；不断训练学生的“信息处理”能力等。3.课程考核体系改革措施将课程原来以终结性考核为主的体系改革为形成性考核为主的体系，将职业核心能力作为主要考核点融入到考核体系之中，如图4所示。从图4可知，首先，针对课程的系列知识点和技能点，[5]对课程的项目化设计中融渗入软能力设计，形成软硬能力并重的考核体系设计。其次，在项目实施过程中，依据评价标准，对学生课堂项目完成过程进行评价，形成过程性评价结果。最后，依据设定的权重，统计过程性评价结果，形成最终的课程考核结果。
四、可行性分析
第一，本课程具有精品共享资源课程学习网站，具有工程案例系统、虚拟实训系统、在线测试系统、电子教学系统等10大教学平台资源，教学软资源丰富，为本项目研究提供教学资源基础。第二，本课程重点采用发电厂仿真实训中心进行教学做合一教学，发电厂仿真实训中心是省级示范实训基地核心实训室，2009年被专家组评为国内先进实训室，该实训中心为本项目研究提供很好的硬件基础。第三，研究团队具有丰富的研究经验，一直承担该课程的院级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程以及国家共享资源课程的建设和研究改革工作。第四，学校有很好的制度以及部门的大力支持，为本项目的研究提供了组织保障。第五，研究团队前期已经开展的理论课堂团队组织教学尝试、实践课堂团队组织教学尝试、某些项目的形成性考核评价尝试以及部分项目的软硬能力融渗改革，具备了一定的前期研究基础。综上所述，该项目的研究是可行的。
五、结束语
通过上述基于软硬能力相结合的课堂教学设计，希望能达到目标是：以软硬能力并重培养为理念，把软能力培养融入到“水电站计算机监控技术”的课程理论和实践课堂教学中，以“团队合作”、“职业沟通”、“解决问题”、“自我管理”、“信息处理”、“创新创业”等六大软能力核心模块为载体，重新设计课程课堂教学方案，改革课程的考核体系，以“水电站计算机监控技术”为示范，带动其他课程的课堂改革，使专业的“四大能力”平台课程体系、“全程式”实践教学体系、“软硬能力相融渗”的考核体系等人才培养模式“落地生根”。
作者：张仁贡 吕兴虎 林英
（单独考试招生考生适用）
一、测试目的
综合素质测试主要考察单独考试招生考生是否具备攻读工商企业管理专业的相关能力和素质，选拔出适合本专业学习的综合素质较高、具有一定专业潜质的学生。
二、测试内容
综合素质测试的主要内容是：
1.个人基本情况和沟通能力；
2.专业基础知识；
3.职能管理知识；
4.管理技能与素养；
5.团队协作能力；
6.道德判断和情感价值观。
三、测试形式、时间与地点
测试形式：面试。按测试顺序号由考评组专家对考生逐一（或逐批）进行测试。
测试时间：2021年4月25日（周日），具体考试时间见考前公告或准考证。
测试地点：浙江东方职业技术学院金海校区（温州经济技术开发区金海三道433号）
四、评分标准
综合素质测试（面试）满分为100分，具体评分标准如下：
1.个人基本情况和沟通能力10分，专业基础知识20分，职能管理知识20分，管理技能与素养15分，团队协作能力15分，道德判断和情感价值观20分。
2. 对考生的评分，由所有参加考评的成员对考生的答题情况按照综合素质测试考评守则的要求独立评分，工作人员汇总平均得分为该考生的最终得分。
五、测试组织
关键词探索大学生创业教育模式
随着我国高校扩招，今后大学生自主创业将成为就业的重要方式之一。我国高校开展创业教育的很短：1998年清华大学首设创业计划发起“大学生创业”；2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学、人民大学、上海大学、南方学院、武汉大学、西安交通大学、西北大学、黑龙江大学等九所高校为“创业教育”试点单位；2003年10月和2004年5月，教育部高教司举办两届“创业教育骨干教师培训班”；循此，教育部于2003年11月在国内各高校正式启动创业教育并逐步推开。我国的大学生创业教育还处于萌芽阶段，和实践研究不多，亟待高校通过实践经验和教训，构建开展创业教育的有效模式，完善教育系统和，提高教育效果。
1创业教育模式的研究与实践
我校的农科专业具有开展创业教育的优势。研究和加强创业教育，不仅有利于促进学生综合素质的提高，而且有利于促进与市场接轨，促进农科专业的自身建设和；而且，农科专业的学生贫困面较大，开展创业教育研究和创业教育实践，可促进勤工助学工作。因此，我学院根据教育部的教学改革和人才培养的要求，在试点高校开展创业教育的基础上，自2004年2月以来，积极开展“探索农科专业开展创业教育的模式”课题研究，以提高本学院创业教育的实效性；也为学生自主创业或先择业后创业以及岗位立业等打好基础，从而促进大学生就业工作。
1.1创业教育研究的主要内容
（1）基本思路：发挥学校、学院的优势，争取各方面支持，开展各种形式的创业基础知识和技能的训练，组织创业团队开展具体创业实践活动，在教学、实践和管理过程中培养学生的创业素质和实际能力，不断总结适合农科专业学生的创业教育模式。
（2)研究：根据我们的实际，采取理论结合实际、专业结合创业，教学结合管理的研究方法，组建创业团队进行创业实践，研究如何开展创业教育，探索农科专业开展创业教育的有效模式。一是采取授课、讲座、讨论等的形式传授创业基本知识和技能，包括创业理论、专业技能、文学修养、理财技能和交际口才、与人沟通等的各方面知识；二是以创业团队的形式，组成兴趣小组，开展“学、研、产”结合的实际创业项目训练。如结合教学基地的生产实践进行专业训练，结合市场需求进行营销训练等，培养实际创业能力；三是在创业教育过程中发挥管理功能，引导学生保持良好的心态，形成健康的做人、做事观念，树立正确的择业观和择业心理，培养积极的创业心理。
（3）研究内容：由于受到各种主客观条件的限制，我们在研究和开展创业教育中，着重于研究如何组建创业团队开展创业实践，如何在具体实践活动中培养学生的创业意识、锻炼学生的创业能力、提高学生的创业素质。
1.2研究主要成果
（1）组建创业团队，开展创业实践。我们组建了蜜蜂创业团、宠虫工作室、心月坊等三个创业团队开展具体的创业实践。创业团队由我院提供一定的资助，学院教师牵头组建并担任指导老师，团队成员由学院中积极进取、热心于创业的学生经个人申请、学院辅导员和老师严格筛选确定。创业团队成员最初仅10余人，至今已发展到40余人，共有100余人在创业团队里受过锻炼。
宠虫工作室由两个部门组成：一是宠虫影像制作部，二是宠虫文印部。宠虫影像制作部正式成立于2004年2月，主要业务是摄制影像，已承接第十四届“海啸杯”演讲赛、袁隆平院士报告会等30余项活动的纪念光碟摄制业务，共获取2.2万余元的营业额；宠虫文印部自2004年12月成立，6个月来营业额达到6000余元。目前，宠虫工作室的固定资产已达3万余元。
蜜蜂创业团成立于2004年2月，学院提供一定的启动资金，免费提供0.33hm2土地等资源。团队下设生产技术部﹑行政管理部﹑财务管理部和产品销售部。团队以种植无公害水果蔬菜为主，并根据不同的水果蔬菜产品售给不同的顾客，如：香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食产品，售给在宿舍区内学生；必须熟食的产品则销往学校食堂、校内快餐店或饭店等，做到定单销售。
（2）实现创业和勤工助学相结合，发挥创业助困功能。一年来，创业团队由起初每月能为学生提供10个岗位，发展到现在能够为20余名学生提供勤工助学和创业实践的机会，一定程度上解决了部分困难学生的经济困难。
（3）通过开展创业教育和实践，提高学生综合素质和实际能力。第一，培养大学生实际动手和解决问题能力，提高综合素质。创业实践为大学生理论联系实际提供了有利环境，从而进一步提高大学生的实践动手能力；而且提供一个新的场所，促进学生市场经营管理知识及提高驾驭市场经济的能力，全面地学习各个领域的知识，提高综合素质。第二，增强大学生自主创业的意识，提高学生的创业技能。我们遵循学校教学改革要求，鼓励大学生积极参与高新领域，培养良好兴趣，努力成为一专多能的社会综合性人才。开展创业教育、创业实践为学生培养创业意识、增长创业技能提供了机会和支持。同时，创业教育转变了传统的就业观念，鼓励学生创业，有利于缓解就业压力。第三，培养了学生的团队意识和合作精神。创业教育及实践促进了学生的团队意识和合作精神，提高团队合作、协调发展的能力素质。第四，培养学生的爱心和公益心。大学生创业不只是为了经济利益，还要培养学生的社会责任感和公益心，鼓励学生为社会奉献爱心。在爱的接力—我院“关注健康，援助淑芳”募捐晚会中，宠虫工作室免费为晚会提供全程摄像，并制作成VCD在全校范围内出售，所得都用于资助谢淑芳。蜜蜂创业团也为谢淑芳捐款近700元。第五，培养良好的心理素质，保持积极的心态。创业过程中，团队成员经常会碰到意想不到的技术问题，需要增强调节情绪能力，培养自信、冷静等素质，保持积极心态，努力解决问题。
（4）积极利用和整合资源，合作开展创业和培养人才。我们积极争取与社会相关行业成功人士、往届毕业生中的优秀家等联系，吸纳社会资金，为实现培养高素质人才目标服务。一年来，共邀请2位成功的创业者为学生做报告，并与3家企业谈妥资助我院学生创业，与1位《人民日报》驻海南记者建立联系，对我院学生的自主创业跟踪报道。
总之，通过和实践，我们基本形成了本学院开展创业教育的基本模式：发挥农科专业的优势，争取学校、学院等各方面支持，积极利用和整合社会资源，以组建创业团队为主要形式，结合实际、专业结合创业，创业结合勤工助学，教学结合管理，开展具体的创业实践活动，重在提高学生综合素质和整体能力。，该课题还有许多工作在继续推进，有待今后进一步实践和，并将在实践中进一步和完善开展创业教育的有效模式。
2存在
经过创业实践和研究总结，我们认为开展创业教育中存在以下主要问题：
(1)创业教育与专业教育和基础知识仍有脱节现象。创业教育教学的体系化程度较低，与实际需要联系不多、不深，课程的理论性及鲜活性同实际还存在差距。
(2)创业团队开展创业资金不足，外部资助的力度有限，设备不够齐全和先进。缺乏有商业前景的创业项目，许多创业点子经不起市场的考验。
(3)许多大学生缺乏创业意识，眼高手低，好高骛远，看不起蝇头小利，往往大谈“第一桶金”，不谈赚“第一分钱”。
(4)大多数大学生创业能力不强，缺乏社会经验和职业经历，尤其缺乏人际关系和商业。喜欢纸上谈兵，创业设想大，市场预测普遍过于乐观。
(5)一些大学生没有完全形成独立的健全的人格，缺乏对社会和个人的责任感，许多大学生心理承受能力差，遇到挫折容易放弃。
3开展创业教育的建议
我们开展的创业教育实践和研究才刚起步，从总结的经验和教训看，存在许多的问题和困难，还需要我们继续努力，优化符合我校、我院等农科专业学生的创业教育途径和，逐步完善创业教育的基本模式，为我院、我校其他农科专业有效开展创业教育提供和交流，为培养学生的创业意识和创业素质、进一步促进素质教育做出积极的贡献，才能更好地实现“探索我校农科专业开展创业教育的模式”研究的现实意义。为进一步推进创业教育，我们需要在以下几方面继续努力：
3.1争取学校和学院的重视与支持，加大对创业教育的投入
在前面开展的创业教育研究和实践基础上，进一步加大投入，增加资金、加强指导、扩大创业团队的数量和人数等，从而做到既使更多的同学受益、又使我们的研究得到进一步的发展，逐步完善创业教育的模式，提高创业教育的效果。
3.2开设创业教育课程，构建创业教育的课程体系
前面的研究侧重于开展创业实践，在课程的教育环节上有所欠缺。为了更好地开展创业教育，需要进一步研究如何构建实用、有效，并与专业教育和基础知识结合紧密的创业课程体系，并使创业课程与实践活动有机结合，以达到理论结合实践的良好效果。
3.3积极推进创业实践市场化，促进学生健康成长
开展创业教育伊始，为鼓励学生组建团队、开展创业实践，学院和教师给予了积极的介入和帮助。但从长远来看，学生创业还需接受市场的考验，依赖学院和老师，会学生的竞争意识和危机感，不利于创业意识的增强和创业能力的提高。因此，以后的创业教育中，我们将积极推进创业实践市场化的强度，加大效益的考虑，按市场经济办事，以此促进学生提高掌握市场规律的能力，增强面对市场竞争的勇气和创新、创业的综合能力。
3.4营造鼓励创业教育的氛围，争取社会力量的支持
关键词：通信专业；综合实验研究
教育的核心是人才综合素质的提高和完善。实践教学是高素质人才培养过程的重要环节，是培养学生理论联系实际能力、增强动手能力、提高分析问题和解决问题及创新能力的重要途径。目前，各高校实验教学内容上均增加综合性、设计性实验，且综合性、设计性实验，在整个实验教学体系中所占比例呈上升趋势。综合性实验是在学生具有一定的专业基础知识和基本实验操作技能的基础上综合运用某一课程或多门课程的知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训
练的一种复合性、开发性实验。
一、综合性实验设计原则
综合性实验是在学生具有一定的专业基础知识和基本实验操作技能的基础上，综合运用某一课程或多门课程的知识对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性、开放性实验。（1）综合性。综合性是实验案例设计的首要原则。学生在完成实验过程中必须将多门专业课甚至专业技术基础课的基本理论、基本操作技能有机地结合在一起，促进学生对知识和技能的综合应用。（2）实用性。案例要具有很强的实用价值。实验案例的设计采用当前主流的、重要的通信系统开发技术，学生可以通过综合性实验内容，切实掌握实用技能，提高就业能力，并为今后的工作打下坚实的基础。（3）趣味性。兴趣是最好的老师。综合性实验案例对学生要具有挑战性，而且必须是学生感兴趣的，最好是他们身边能够接触、感知的热点话题，或有待解决的实际问题等，激发学生的实验积极性和实验兴趣。学生可自主选择实验项目，变被动学习为主动学习。（4）可扩展性。综合性实验案例设计要具有可扩展性，可以根据学科建设、专业发展和学生培养的需要进行进一步扩展和优化。（5）体现“通信特色”，符合通信学科特点和专业培养要求。
二、综合性实验的意义
1.综合性实验充分发挥知识的互动效应，有助于提高学生对专业知识与技能的综合运用以及实践能力，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.由于综合性实验的题材融入了学生平时关注的一些热门话题、热点知识、环境中需要解决的实际问题以及相关科研项目的题材，因此大大激发了学生的实验积极性和实验兴趣。另外，学生在完成实验的过程中是体验“做中学”而不是“听中学”，教师只是指导、引导的作用，学生在实验过程中的主体地位突显，提高学生对专业学习及实践的积极性与主动性。
3.综合性实验重过程，重能力培养。是对传统实验教学考核评估体系的突破，避免以往仅仅通过实验报告来评定实验成绩，评定学生的实验效果更加关注实验过程，重能力培养。
4.提高学生团队合作能力及交流能力。综合性实验是以团队的形式体验一个系统从构思、设计、实施到运行的全生命周期的构建，在实验过程中需要团队合作共同解决设计瓶颈与难题，促进学生团队合作能力及交流能力。
三、考核评估体系
以往实验教学中仅以实验报告来评估学生的实验效果具有极大的偏颇性，对学生综合性实验学习效果的评估应贯穿于实验开始之前、进展之中以及完成之后三个时期，全面了解学生的学习态度和实验效果。因此，通信专业类综合性实验的考核模式结合学生最后完成的作品以及整个实践过程来进行评价，在实验过程中关注学生的学习态度，工程推理及解决问题的能力；实验完成后的考核方式类似于毕业设计的答辩形式，考核评委由相关的几个老师（硬件、软件、测试、管理等）担任，评价结果由学科及专业技能掌握程度（案例的难度系数、应用性、产品或系统从构思、设计、实施到运行的建造能力等）、团队合作能力、交流能力等参数来决定。（1）学科及专业技能评估。根据系统设计及完成过程来考核；工程推理及解决问题能力、实验和发现知识（查阅资料）、系统思维，综合运用多门专业知识与技能实现产品及系统全生命周期建造的能力。（2）团队合作能力评估。现代工程需要学科交叉和集成，这就要求工程师按照项目逻辑而不是学科逻辑开展工作。这就要求工程师团队运用不同学科的知识协同解决问题，要求工程师具有良好的沟通交流和团队协作的能力。在综合性实验教学评估体系中有必要将团队合作能力单独列出加以评估。在实验运行过程中需要老师留意，各组任务分配及配合情况，组员承担责任情况；在这个评估中，更注重学生的实验过程，团队合作并解决问题的态度及方法。
四、结语
通过学生的问卷调查了解到大部分学生对通信专业类综合性实验非常感兴趣并且从中收获颇多，实践证明本实验有利于学生综合运用多门专业知识与技能来实现一个系统或产品从构思、设计、实施到运行的全生命周期的构建，极大提高了学生自主学习、团队协作以及交流能力。步设计并实现电路设计类、电磁场微波类、DSP类等综合性实验组成一个综合性实验平台面向本科生开放，使本科生通过各个方向的综合性实验对本专业有一个更系统、更全面的认识，深层理解各专业方向理论知识与实践及应用的联系。
参考文献：
关键词：本科生；临床实习；儿科
临床实习是临床医学本科生由学生身份向临床一线医师身份转变的关键时期，具有双重身份性质，既是带教教师眼中的学生，又是病患眼中的实习医生。临床医学本科生在临床实习时存在很多问题。儿科又成为“哑科”，小儿表达能力差，诊治不配合，家属情绪焦虑，这给本科实习医生带来了压力和挑战。通过总结实习带教经验，解决临床医学本科生儿科实习中存在的问题和困境，让其充分了解儿科、喜欢儿科，选择成为儿科医师。
一、临床医学本科生儿科实习中存在的问题
1.对儿科不感兴趣或不重视。儿科用药、手术、基础与临床科研均与其他学科有较大差距。儿科病情复杂，病情变化快，对病情变化的观察及判断有较高要求，许多综合性医院取消儿科急诊及门诊输液，导致儿科住院患者多，周转率快，在综合性医院儿科医生要承担产婴室、新生儿、儿科住院部及夜间急诊等繁多的临床工作，因此临床医学本科生对儿科不感兴趣、不重视，导致他们在考研、规培及未来职业规划计划中，大部分不选择儿科，因此儿科医生生源大量流失。
2.考研或就业的影响。由于我国经济水平的发展，农村及城镇医疗保险的普及，群众对优质医疗资源的需求越来越高，医疗单位对医疗人才的学历要求越来越高。临床医学本科生毕业后找工作越来越难，考研成为大多数临床医学本科生的选择，因此在实习阶段，本科生花费大量的时间复习考研，儿科也是考研的冷门专业，因此临床医学本科生不能将精力和时间用于儿科临床实习，甚至在实习期间请假复习。我国推行住院医师规培制度，本科生大部分不会选择儿科规培，因此实习生不遵守医院的规章制度、不遵守科室劳动纪律的问题时有发生，将实习工作看成自己的负担而抵触实习工作，甚至会在加强监管后质疑管理[1]。
3.实习医生角色转换障碍。临床实习让本科生由学生向临床医生的角色转换，本科生尚未进入实习医生的角色，实习时会潜意识地把自己当作学生、当作旁观者，把临床实习当作理论学习，不主动参与到问病史、查体、解读报告、分析病情、与家长沟通病情等临床工作中。实习医生从校园走向医院，从书本走向实践，面临将理论知识运用于临床工作的困难，会有焦虑、畏惧等心理。
4.儿科医患沟通问题。儿科又称“哑科”，儿童不能自我表达自身存在的问题，需家属提供病情，而家属带有自身情绪，往往不具有客观性，儿童查体和治疗均不配合，没有经验的实习医生经常会束手无策。目前儿童患病住院，全家出动照顾，面对众多家属的询问，实习医生由于临床经验少、缺乏沟通经验而无法回答，而家属要求经验丰富的医生诊治，在心理上排斥年轻的实习医生，甚至轻视实习医生，拒绝实习医生的问诊和查体，实习医生极易产生对儿科的厌烦、脆弱、自卑、畏惧等情绪，打击实习的积极性，使得无心于儿科临床实习工作[2]。
5.团队协作问题。临床诊疗是一个集体性的工作，并不是仅仅只要医生发挥作用，医疗及护理团队、医技检验、后勤保障、行政等多个单元集体发挥作用，而良好的团队协作、良好的团队沟通是保证医疗运转的基础，需要医护人员各司其职。实习医生会被安排比如测血压、做心电图、测血糖、记录出入量、换药、打印病历资料等看似与学习临床知识无关的事务，甚至科室事务、搬东西、跑腿等，因此实习医生会对自己实习所做的事情感到困惑甚至怀疑，会推诿或拒绝上级医生的安排。
二、解决方法
1.引导实习医生正确认识儿科现状及发展机遇。我国儿科医生数量增长缓慢，且每年都存在流失的现象，为了缓解儿科医生短缺的状况，部分高校已恢复儿科学本科专业招生。在国家补助下，儿科规培医师待遇得到了明显的提高，儿科医疗卫生事业的发展也赢来了前所未有的机遇。引导实习医生正确认识儿科现状及发展机遇，纠正其对儿科的偏见，改变其对儿科固有的观念，树立对选择从事儿科行业的信心。
2.加强儿科临床基础知识的培训。实习过程中，查房主治医师、住院总医师、住院医师应在临床带教中发挥好临床教学工作。查房主治医师重点讲解疾病分析与诊断思路，疾病概念诊断的标准、分类及治疗原则等，查房时以问题为导向，促进实习医生主动学习，掌握疾病基本的诊疗思路。住院医师负责带领实习医生掌握收治病人的流程、病情观察重点以及一般临床问题，如发热、腹痛等常规处理措施。住院总医师主要负责理论教学，讲课内容需贴合实际，比如肺炎、补液等基础知识的讲解，加强基础知识储备，而病例讨论需讨论疑难病情，加快临床思维的形成。实习医生需认真书写病历，带教教师要及时纠正病历书写错误，提高书写医疗文书的效率和质量，并对其进行常用诊疗技术的培训，让实习医生熟练掌握腰椎穿刺、骨髓穿刺、胸腔穿刺等基本操作技术。
3.加强对儿科医师临床教学能力的培养。各级儿科医师需要提高自身临床教学工作的能力。查房主治医师具有丰富的理论课教学及临床见习带教经验，查房教授需拿出更多的时间参与临床教学，同时应加强对儿科住院医师的培养，包括基础知识、基本理论、基本技能培养以及基本临床思维的培养，比如发热原因待查、腹痛原因待查、血尿原因待查等常见临床问题的临床思维，儿科住院医师临床水平、职业素养的提高，对实习医生会有良好的促进作用。在临床实践中，带教教师的言谈举止和态度立场都会对实习生产生潜移默化的影响，带教教师要对学生诊疗中出现的不规范语言及操作及时纠正，但要注意时机。对学生的良好表现要及时予以鼓励，使学生建立信心，敢于与患者交流，逐步提高学生与患者沟通方面的技巧与能力。在保证医疗安全的前体下，让实习医生有更多的临床操作机会，做到放手不放眼。
关键词：竞赛训 练训练方法 通用机电
通用机电设备安装与维护竞赛项目是全国职业院校技能大赛中职组的项目之一，重在检阅中职机电类学生在设备安装、调试、故障诊断方面的能力，考查选手成本、环保及安全意识。参赛对笔者W校通用机电设备安装与维护，专业课程教学的改革和优化，产业对接，培养实践型和创新型人才等方面都有产生了积极作用。
一、团队组建
1.建立三位一体的指导教师团队
指导教师团队是整个竞赛项目训练工作顺利开展的重要保证，仅靠1～2个指导老师是不够的。笔者学校通用机电设备安装与维护竞赛项目组建由后勤保障、技术保障和专家指导三部分人员构成的竞赛训练指导教师团队。
（1）后勤保障团队。主要由班主任、任课教师、指导教师及少量骨干学生组成，负责学生动员、推荐以及点名、监督学习、环境改善等日常管理工作。
（2）技术保障团队。主要由指导教师及骨干学长组成，负责制订培训计划、教授学生专业知识、带领学生实践练习等。
（3）专家指导团队。主要由企业专家、兄弟学校专家和在一线工作的历届骨干毕业学生组成。随着该赛项难度的逐步增加，在训练过程中会有不少难点，也会有指导教师没考虑到的盲点。所以，专家对重点、难点和盲点的点拨会带来事半功倍的效果，指导教师可以在这个基础上再进行下一步研究探索，效率就会提高。
2.组建学习型学生团队
学生团队的组建是整个竞赛项目训练工作顺利开展的重要基础。为此笔者学校组建了工作室，主要是通过工作室招新、班主任和任课教师推荐、学生自荐方式选拔进入工作室学习的学生。利用选修课和课外时间安排骨干学长和指导教师，对其进行基础知识教授和任务驱动型的实践学习，并安排一定的自学任务和扩展任务。
二、构建创新型训练体系
训练体系的建立关系到训练的质量和效果，会直接影响竞赛的最终结果，更重要的是关系到学生是否可以通过技能竞赛的训练学到知识和技能。因此构建创新型训练体系十分必要。
1.重视基础，尊重个性
赛场经验显示，基础知识的掌握非常重要，有时直接决定了比赛的成败，同时也决定了学生可以走多远。在此基础上还要尊重学生的个性特点，充分发挥其积极性和主动性，挖掘学生潜力。
2.高瞻远瞩，建立良好的师徒关系
指导教师团队要有高瞻远瞩的战略眼光，要吃透比赛的技术技能要求，掌握竞赛的重点和难点。对需要讲解的内容做到精心准备、精心讲解、精选练习，多鼓励学生，并与学生建立良好的师徒关系、朋友关系。
3.制订训练计划，精心设计训练任务
训练计划是整个竞赛训练的大纲，直接决定了培养什么样的学生，让学生掌握哪些方面的知识和技能。指导教师团队要仔细研读赛项规程，根据规程要求确定训练内容，合理分配训练时间，明确知识和技能要点，精心设计学习和训练任务。整个训练计划主要包括以下三个阶段。
训练初期。这一阶段的相关训练时间较长，学生在知识储备、思想认识、动手实践能力等方面还存在较大差距，因此这期间要求学生对知识的掌握不求精而求全，打好基础。同时指导教师要根据学习期间存在的薄弱环节有针对性地加强讲解和练习。这个阶段主要由骨干学长宣讲、指导教师精讲，配合大量的自主学习内容和训练任务。训练一段时间后，需要通过理论测试、操作演练、技能大比武和研讨会等多种形式来考查学生的掌握情况及存在的问题。定期组织指导教师团队和学生召开小结会，总结前段时间训练的不足之处，明确下一阶段的训练重点，在这个过程中指导教师要注意观察学生，为赛前选拔学生做准备。
训练中期。这一阶段开始进行查漏补缺，对前一阶段的薄弱环节进行强化，并对赛项规程要求的知识和技能点逐一进行单项训练和综合训练。这个阶段的训练主要是专家点拨、教师指导、学长强化，定期举行模拟赛，进行加压练习，全真模拟赛场环境，进行封闭和模拟测试。经过一段时间的强化训练和测试结果，根据这些学生平时训练的情况以及心理素质、学习主动性、渴望度和吃苦耐劳等方面进行选拔，挑选2～3名学生作为选拔对象进入第三阶段的训练。
训练后期。这一阶段主要进行针对性训练和拓展性训练，要求学生在赛项规程要求下能进行适当的拓展，掌握的技术技能略高于竞赛要求。为了让学生能适应竞赛气氛，寻找薄弱点，教师应邀请或受邀参加兄弟学校的模拟拉练，使学生保持一定的竞赛兴奋度。这个阶段指导教师要特别注意学生的心理状态，比赛前夕要为学生减压，让学生保持一颗平常心，缓解赛前的紧张情绪。
临近比赛，指导教师团队需要帮参赛学生梳理知识点，进行最后一轮的查漏补缺，同时梳理得分点，确定优势得分项目，并制定赛场内的应急预案，明确注意事项。
4.关注学生思想动态，及时引导
从选拔进入工作室学习开始到最终凤凰涅，学生的心理状态会三起三落，有也有低谷（如图1所示）。这时指导教师就特别重要，如果效果好，学生可以奔向下一个点，反之学生可能就开始走下坡路。
学生被选拔进入工作室学习后，将是一种从无到有的学习，一般学习的积极性和主动性都比较高。可是经过约3个月的学习，学生已经小有成就，这时就会逐渐出现学习惰性，尤其是学习目标不明确的学生。再经过一段时间的学习，学生的惰性会越来越严重，同时随着学习难度的加大，开始出现畏难情绪，有些学生就会选择放弃。这时指导教师要进行积极引导，统一思想，并且要布置明确的学习任务和考核要求，避免出现学生在工作室无所事事的情况。同时要让学生多参加社会实践和社会服务，在参与的过程发现自己的不足之处，同时也培养学生的实际动手能力。
随着技术难度的加深，学生会遇到学习瓶颈，一个问题困扰好几天的情况经常会出现，这时就需要进行答疑，并邀请专家进行重点、难点的点拨。教师可以引入企业或行业的认证证书，邀请优秀就业学生回校做经验分享，激励学生刻苦训练。
竞赛强化训练期间学生的学习目的较为明确，学习主动性和积极性都较好。可是学生在竞赛结束后会进入疲劳期，这时也就是学生即将离开学校实习的重要时刻。指导教师一般会安排优质企业来宣讲、面试，争取把学生推荐到薪资和发展潜力都较好的工作单位。
关键词：JSP；项目化；教学研究；实践
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0171-02
1 研究背景
高职教育作为我国一种新类型的高等教育，重点培养的是生产、管理第一线的技能型人才，在学校培养过程中强调的是以技能教育，即上手操作能力，在实际工作岗位中主要解决的是“怎么做”的问题。同时，高职学生具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“做中学，学中做”。基于以上两点，为了实现高职教育的人才培养目标，必须在课堂中改变传统的教学模式。项目化教学是以工作过程为导向，以职业能力为主线，让学生分组在完成项目的同时，系统的学习应知应会知识，从而有效实现“在做中学、边做边学”的目标。本文主要以高职院校《JSP程序设计》专业课程为例阐述项目化教学的实现。
2 项目化教学法的实践
《JSP 程序设计》是软件技术专业的专业核心课程， 相对其他专业课程来说实践性很强。该课程的任务是在熟悉Java语法的基础上，使学生掌握编写基本JSP程序、JSP文件操作及JSP的数据库系统开发方法；使学生具备利用JSP+JavaBean、MVC开发模式进行Web应用系统设计、开发的能力。对于一般高校来说，该课程都采用传统的课堂讲授，上机练习以及课程结束后的教学实习来进行教学。这种教学方法的学习，学生只能在每节课上针对每个知识点进行简单的练习，课堂上没法把所有知识点集中起来进行练习，一般到课程结束再进行教学实习，教学实习的过程中，学生又对前期知识遗忘很多，导致实习效果不明显，所以这种传统的教学方法必须改革。
2.1 以工作岗位需求为依据，确定教学目标
通过寒暑假软件教研室老师下企业调研以及通过“58同城”、“智联招聘”等招聘网站中招聘单位对与本课程相关的就业岗位进行统计并分析，得出与本课程相关的职业岗位及岗位核心技能点。其中就业岗位主要有：网站设计与开发、网站管理与维护、网站运营与推广等。
根据高职教育的特点，解决的是学生的实际动手能力的培养，因此，我们对《JSP程序设计》课程教学目标做了调整，调整后的教学目标如下图所示：
2.2 教学内容的选择与优化
通过以上分析，得出该课程的教学目标，为了实现以上教学目标，需要对课程的教学内容进行调整优化，更符合高职教育的特点。本人作为任课老师，对教学内容的选取优化采取由上而下的方法，即该课程整体上通过2个整体项目的完成来学习零碎的知识点、能力点。通过项目的完成来学习这些知识点。并设置相对应的课程资源库。主要的知识点设计如下：
1）给出“企业信息管理系统”和“个人信息管理系统”项目设计，启发学生分析项目，引导学生得出项目完成需要学习的知识点。在分析的过程中，需要针对登录页、首页以及子页进行分析，让学生理解完成每一部分至少需要学习那些知识。
2）做中学，边做边学。学习网页设计基础知识、JSP开发环境安装、JSP基础知识、JSP内置对象以及数据库访问技术等知识点，通过知识点的慢慢学习，循序渐进的完成第一个项目的设计。其次在学习JSP高级编程知识，比如JavaBean知识、Java Servlet知识等，后续再完成第二个项目的设计。
3）学习知识点的过程中，除去完成相应的部分项目功能外，穿插多个小知识点相关的案例，用来进一步牢固掌握知识点。比如学习JSP基础知识时，可以让学生实现模拟登录，因为数据库知识没有学习无法真正实现数据库数据的登录功能。
2.3 以项目为载体，贯穿教学过程
该课程的设计中重点是项目的选择与设计，根据高职学生的特点，项目的选择不能太难，而且需要尽量覆盖课程所有主要的知识点和能力点，同时项目的实施过程中也需要由简到难的实施。基于项目设计的以上要求，本课程我主要选取三个项目，其中，两个项目在项目化课程教学的过程中全程贯穿实施，另外一个项目在课程结束后的综合实训中实施。项目化课程教学部分选择了“项目1（JSP基础编程）――企业信息管理系统的设计与实现”和“项目2（JSP高级编程）――个人信息管理系统的设计与实现”。学期末的综合实训采用“项目3（团队项目）：――个人网上书店的设计与实现”。具体每个项目介绍如下：
1）项目1（JSP基础编程）――企业信息管理系统的设计与实现
该项目作为第一个项目，也是学生学习这门课程的入门项目，所以一般在课程开始给出。由任课老师在课堂上给学生做详细分析，尤其要分析清楚所用到的知识点以及技能点，需要同学们学习和掌握的知识点和技能点等，并要求任课老师在上课的过程中对项目中部分设计与实现过程进行示范完成，带领学生理解项目以及项目实施过程，最后利用课堂时间和课余时间要求学生跟着老师“边做边学”。
2）项目2（JSP高级编程）――个人信息管理系统的设计与实现
该项目作为JSP高级编程项目，用到了基础知识以及高级编程知识，也是学习这门课程的一个进阶阶段，主要引入的是企业现在正在使用的新技术新方法等。该项目的完成过程中，老师主要是引导作用，学生模仿老师自己分析项目并设计完成项目，在完成的过程中学习相关的知识点，老师提供指导建议以及答疑。该项目的完成过程中学生要做到“边做边学，边学边做”。
3）项目3（团队项目）――个人网上书店的设计与实现
该项目是课程结束之后综合实训需要完成的团队项目，一般由3-4人组成一个团队，学生根据项目设计的需要分工合作完成，老师提供指导建议以及答疑。该项目的实施步骤与项目2相似，项目需要完成的功能以及知识点覆盖量更大，进一步加强了学生应用JSP程序设计以及数据库相关知识综合开发的能力，同时也训练了学生的团队合作能力以及与人沟通交流的能力。
2.4 考核方式的改革
《JSP程序设计》课程实践性强，平时的学习过程以及完成作业过程很重要，所以在考核方式上，采用期末考试与过程考核相结合的方式。根据我院深化考试改革的指导性文件的要求，考核分为2部分：课程考核和综合实训考核分开考核。主要如下：
1）课程考核，以项目2的完成为主，项目1的完成为辅同时考虑学生课堂表现考勤等进行考核。考核比例为：“出勤（10%）+综合项目作业与小组答辩（50%）+期末综合测试（40%）”。
2）综合实训考核：主要考核学生完成项目3的情况，以小组为单位考核。重点是项目完成情况以及答辩情况，考核的过程中注重学生团队合作方面的考核，比如：出勤分数一个团队统一分数等。考核比例为：“出勤（10%）+项目的完成情况（50%）+总Y与专题报告（40%）。”
3 项目化教学法的实施后的教学效果
《JSP程序设计》课程经过项目化教学改革的实践，教学效果相对比过去传统教学来说有了明显好转。首先学生的学习积极性相对较高，第一节课就给出项目，展示项目，激励学生自己能够完成的项目，学生积极性调动起来了，课堂的学习氛围也比较浓厚。其次学生知识技能的掌握相对较好。通过项目的完成，学生理解了很多知识点技能点的应用方向，也为以后工作打下了基础。最后课堂上师生互动更加多了。项目化教学改革实施后，学生为了完成项目，举手问问题的多了，课下查阅资料的也多了，同时课堂上也很乐意和老师沟通交流了。
4 结束语
实践证明，《JSP程序设计》课程项目化教学改革的实践将实际工作岗位与教学紧密相连，体现了高职教育中工学结合的思想，符合现代职业教育的规律，同时大大提高了学生的学习兴趣，教学过程不再是填鸭式那么鼓噪，也培养了学生的团队合作能力以及沟通交流能力，这在现在高职教育教学改革中是一条有效途径。
参考文献：
[1]张勇昌.基于“项目驱动”的计算机实验教学模式的研究[J] .电脑知识与技术， 2010 （3）.
关键词：高职院校；科研团队；人才培养
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0041-02
根据《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》的规定，高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，并且强化社会服务是高职院校主动服务区域经济社会发展的一项重要任务。因此，在高职院校组建科研团队，进行科学研究，是实现高等院校培养人才、科学研究和社会服务三大功能的有效途径之一。组建科研团队，可以提高人才培养质量，提升师资队伍综合素质，增强高职院校的竞争实力。
高职院校组建科研团队的现状
科研团队缺乏核心人物 高素质的核心人物可以凝聚科研团队，是科研团队组建的重要前提。在本科院校，一般是由专业理论基础扎实、科研经验丰富的专业教师，即知名度较高的学科或专业带头人担任。而在高职院校，中青年教师占绝大多数比例，且多为本科、硕士学历，职称偏低，缺乏参与大型研究项目的科研经验，也没有科研团队运作和管理的经验，难以担当科研团队的核心人物。老教师虽然教学经验丰富，但不熟悉新的科研方法和思路，因此组建科研团队也会力不从心。
科研团队缺乏主力军 在本科院校，全日制在校生是科研团队的主力军。在导师（科研团队核心人物）指导下的博士研究生、硕士研究生、本科生形成强劲的科研团队主力，以课题、项目为共同目标开展科研工作。而在高职院校，在校生的理论基础知识相对薄弱，甚至有文科生选读理工科类专业的情况，并且目前大部分采用“2+1”型人才培养方案，第一年开展基础课教学，第二年才是专业课教学，专业课教学时间短，学生学习任务大，没有时间参与科研。而最后一年，学生不在学校，分散在企业进行顶岗实习，即使在企业发现了研究目标，教师也无法组织学生组成科研团队。因此，目前的人才培养方案难以使高职院校学生成为科研团队的主力军。
科研团队缺少科研目标 科研团队是以研究目标和科研任务为中心组建的。高职院校与本科类高等院校相比，由于研究基础相对薄弱，研究仪器、设备不全，师资队伍的科研经验欠缺，使得获得政府纵向财政支持的项目非常困难。据统计，政府部门在高校的科技投入中，大约80%投在重点大学，高职院校根本就没有竞争力。并且高职院校自身财政有限，科研经费投入不足，没有额外的经费支撑，缺少科研项目是科研团队难以生存的关键。
高职院校组建科研团队的措施
以行业企业需求为目标 寻找科研项目是高职院校科研团队组建的前提条件。高职院校应积极主动与行业企业保持联系，鼓励专业教师勤下工厂，实施“工学结合”课程体系改革。从企业出发，以企业实际生产过程中的技术问题为科研目标，理工科类应重点放在生产第一线工艺、技术、设备的改进和研发。如我院染整技术专业在实施工学交替课程的过程中，发现了“针织物—浴法低温前处理工艺中的白度问题”和“纯棉针织物翠蓝点和色泽深浓度问题”，为将来的横向课题奠定了研究基础，并可以此为基础，校企合作联合申报地方政府、省政府、国家级的纵向课题。
以特色专业学科为基础 大部分高职院校是由中专学校升格而来，因此比本科院校更重视实践类课程的教学，并且专业学科的设置更贴近地方产业，与地方经济相吻合。大批高职毕业生服务于学校附近的企业，而且大部分就业于生产企业的一线岗位，与母校的联系使高职院校与地方企业之间关系密切，形成了一些特色专业和学科，如我院的“染整技术”、“纺织品设计”专业为江苏省特色专业，而且建设了江苏省纺织品创新高职实训基地、江苏省功能性纤维及制品工程中心和常州市新型纺织材料重点实验室。发挥特色专业优势，融合不同专业、不同学科人才，是增强科研团队力量的有效途径。
以“双师型”师资为核心 “双师型”专业教师队伍建设是高等职业院校彰显特色、提高整体办学水平最重要的基础工作。因此，高职教师不仅要提高专业理论知识水平，更要提升实践操作能力。我院针对教师下企业锻炼等制定了一系列规定，保证了“双师型”师资培养的顺利实施。在实施“工学结合”课程改革的同时，考虑教师个人发展定位和专业发展目标，针对性地培养各有所长的在校教师，提升职业素质和职业技能，使“双师型”教师成为优秀的科研团队核心。一个优秀的科研团队，保证有2～3个核心成员，以此来保证科研工作的有序承接，形成相对稳定的科研团队。
以高职院校学生为主力 进入本世纪，我国职业教育快速发展，2009年高等职业院校招生313万人，占普通高校招生总数的49%。虽然大部分学生理论基础较差，但学生的实践动手能力强，并且比本科生的就业定位目标更明确，愿意到生产一线去工作。根据我院染整技术专业实施工学交替教学模式改革的反馈来看，学生喜欢“教学做”一体的教学模式，这也符合美国著名教育家杜威的核心教育思想，即应该从生活中学习、在做事中学习，而不是在书本里学习。教育永远成功的教学方法是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。在实施课程改革的过程中，发挥我院学生的动手积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，在科研团队中起到主力军的作用，同时将行业、企业、职业等要素融入科研之中，使学生知识、技能、职业素养协调发展，增强了学生就业的竞争实力。
以企业技术骨干为帮手 在实施工学结合课程改革过程中，将课堂教学搬到企业，让生产一线的技术骨干作为兼职教师参与教学，指导学生；而且在毕业实习期间，企业技术专家可形成全程辅导，充分发挥企业在人才培养中的作用，同时提升学校专业教师的实践操作水平。针对企业面临的关键性技术难题，生产技术骨干的参与可使理论知识更快地应用于实践，同时有助于教师对已有科研成果的技术转化，更有利于推广应用与创新工作的开展。而且毕业后在一线岗位工作的学生很有可能继续参加团队活动，和企业技术骨干共同参与，增强科研团队研发力量，形成科研团队组建的良性循环。
参考文献：
[1]董升荣，马鸿雁.高职院校科研团队中的人员管理问题及其对策研究[J].现代企业教育，2008（9）.
[2]韩成标.高职院校科研团队建设的思考与实践[J].科技管理研究，2012（20）.
[3]艾术林.高校科研团队建设的若干思考[J].高等教育，2008（3）.
关键词：职业学校；教学团队；会计品牌专业；建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0063-02
一、校企共同筹划，完善人才培养方案
由于教学团队中有行业企业人员的介入，使得学校能加强相关产业领域发展趋势及人才需求研究，制订出与生产实践、社会发展需要相结合的培养方案。
学校充分发挥专业建设指导委员会的作用，与企业财务、会计专家和行业学者、技术骨干共同研究分析职业岗位（群）能力需求变化、岗位人才需求数量变化情况，合理调整培养目标的专门化方向和相应培养方案；依据会计岗位的任务和职业要求，积极开发基于工作过程的项目式教学模块；推进工学结合的教学模式，推进职业资格证书和学历证书的沟通与衔接，将职业资格证书纳入专业人才培养方案，特别是适应会计职业制度需要的专业认证，如会计从业资格证、助理会计师资格证、助理财务管理师证等，引导和鼓励学生参加各种经济行业相关的职业资格证书考试。
二、发挥团队学科优势，优化课程内容
（一）专业课程形成系列课程群。学校依托教学团队的学科优势，根据课程之间的相关性、渗透性和互补性，形成了会计岗位能力和财务分析能力两大专业课程群。会计岗位能力课程群是基础理论与实践的有机结合，由基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程构成，其侧重点是学生会计类课程基础知识的学习和动手能力的培养，强调掌握必需的财务、会计知识及灵活运用会计核算方法的能力；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。财务分析能力课程群是传统教学方式与研究性教学方式的有机结合，课程包括财务管理、管理会计、成本会计、审计、财务报表分析等，教师在教学过程中引导学生主动发现、分析和解决问题。
（二）以教材编写为载体，加强教学资源库建设。教材的开发是课程建设的重要内容。团队成员共同探讨教材结构、重点难点、例题选取、习题难度等，每一次讨论都相当于教学团队成员的集体备课。会计专业教学团队先后主编、参编了五年制高职《基础会计》、《财务会计》等主干课程的教材并正式出版发行。与此同时，团队还将教学资源库的开发建设纳入常规工作。一方面，教师在共享优秀的教案、课件、课例、教学反思和丰富的练习题的同时，提高了参与教研的热情；另一方面，随着主干课程题库的建立，作为多元评价体系一部分的教考分离工作也日益完善，对教学质量的提高起到了有力的促进作用。
三、改革教学模式，提高学生的实践能力
（一）基于能力培养，构建实践教学体系。学校为强化学生实践能力，不断搭建实践教学平台，形成由实验教学中心、校内外实习基地、名师工作室等组成的实践教学大平台，并构建了“一个核心，三个层次，八个模块”的实践教学体系。“一个核心”是指培养学生的综合职业能力；“三个层次”是指实训、实验、实习；“八个模块”分别指出纳核算与管理、成本核算与管理、财产物资核算与管理、往来款项核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算、财务报告与分析八个实训模块。保证了实践性、实用性，提高了学生的学习自主能力。
（二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式。基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。团队教师以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2—3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。
（三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式。专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合、以点促面、共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3—4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做账、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出“校园技能十佳选手”，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。
四、坚持制度创新，建立教师培养和使用机制
（一）责任公担机制。实行团队目标与个人目标有机结合，制订优秀教学团队发展规划，并以此为依据，制订团队成员的个人发展规划。将团队目标科学有效地分解给团队成员，通过团队成员个人目标的实现来促进团队整体目标的达成。优化考核评价体系。通过制度，确定界限、提供预期、实施激励，有效地实现团队建设项目。明确了团队带头人及成员的职责和奖励办法，实施目标激励，落实相应的责、权、利，形成公开、公平、公正的制度环境和良好的团队运行机制。
（二）“1+1”互助机制。建立老教师与青年教师“1+1”导师培养机制。团队为每一位青年教师配备一位具有高级讲师职称、教学经验丰富的教师进行具体指导，要求青年教师参加学校组织的公开课、汇报课、观摩课教学活动，充分发挥老教师对青年教师“传、帮、带”作用。建立专任教师与兼职教师“1+1”互助提高机制。成立南京九州会计师事务所财经学校咨询服务公司，选派教师与事务所的专业人员共同完成从承接业务、具体操作到完成业务的整个过程；引进行业业务骨干参与校内实践性教学；制订专业教师企业实践奖励制度，要求专业教师利用假期和业余时间到相关行业企业实践或兼职；鼓励教师参加各种职业技能证书的培训和考试，促进团队教师的执业资格、执业范围得到提升和扩展。
Strengthening Teaching Faculty Construction and Building Brand
Accounting Specialty
LIU Hui
（Nanjing Financial School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）
