时间：2023-08-08 17:09:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程制图教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：化工制图；CDIO；课程设计
化工制图是化工类专业的一门专业必修基础课，该课程学习质量的优劣将直接影响到专业核心课程学习、顶岗实习和工作能力。鉴于化工制图的工程特点和重要性，运用先进教学理念（CDIO理念）进行课程设计。
一、CDIO教育理念
CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果。自2005年引入中国，对中国的工程教育产生了深远的影响。CDIO是基于项目教学，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以工程项目为载体，包括项目的确定到运行中各个环节，可让学生以主动的、实践的方式学习CDIO提出的12条标准，注重系统的能力、素质培养，可全面地指导过程实施和评价。
二、课程教学设计
（一）教学分析
教学分析主要包括课程分析、教学对象分析、教学内容分析、教学方法分析和教学环境分析。
（二）教学过程设计
结合CDIO的构思-设计-实施-运行的生命周期和化工制图课程的特点构建化工制图课程的教学过程，见下图。
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教学设计流程图
1.教学目标
熟练掌握读图和CAD绘图的基本方法，具备阅读和绘制化工设备图、工艺流程图的能力，培养专业素质、职业能力和团队精神。
2.项目设计
项目一，图纸的识读（4学时）；项目二，平面图形的绘制（14学时）；项目三，基本体和组合体的绘制（10学时）；项目四，零件图的绘制与阅读（6学时）；项目五，化工设备图的阅读与绘制（14学时）；项目六，化工工艺流程图的阅读与绘制（16学时），总计64学时。
3.教学方法设计
依据CDIO教育理念，采用项目教学法、任务驱动法等可满足教学效果。
4.教学环境设计
一般教学环境多为教室、计算机机房、实训室、合作企业。教室常用于简单项目和活动的构建和设计，企业进行综合项目的实施。
5.实施
学生5人一组，实行组长负责制，教师全程跟踪指导，贯穿构建―设计―实施―运行的理念和方式。
（三）教学评价（运行）
从项目选题、绘图技能、过程控制、团队合作和综合素质来考察成果和制图大赛作品进行教学效果评价，进而评价教学设计。
三、结论
基于CDIO工程教育理念的化工制图课程设计受到学生普遍的认可和好评。学生明白了项目的概念和解决方法，提高了识图能力、计算机制图能力、团队合作能力，达到了课程和岗位要求。
参考文献：
[1]张会欣，王玉环，孙白虎.化工制图与CAD课程改革探讨[J].职教论坛，2009（04）.
[2]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.
[3]徐兵，孙海泉.T-CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009（02）.
关键词：水利工程制图；计算机绘图；实践教学
《水利工程制图与计算机绘图》是研究绘制和阅读工程图样，具有很强实践性的一门专业基础必修课，是为学习水工建筑物等后续课程及课程设计、毕业设计必备的基础技能[1]。根据新修订的人才培养方案，自水利工程制图与计算机绘图两门课程合并后，总体授课学时偏少，课程的教学内容侧重于工程制图理论知识的学习与AutoCAD软件的基本操作，对于水利专业图纸涉及较少。因此，《水利工程制图与计算机绘图实训》这门课程主要从专业应用需求的角度出发，侧重于培养学生能够绘制专业水利工程图纸的能力，同时进一步强化学生对AutoCAD绘图软件的应用能力[2]。文章将根据课程教学设计及内容安排、教学实践与效果进行初步探讨。
1教学设计及内容安排
水利工程制图与计算机绘图实训课程是安排在理论课程后的集中性实践环节。结合我校实际情况以及对培养人才定位的具体要求，同时为适应不断发展的水利及土木行业对学生应具备的基本职业能力的需求，课程的实践环节在传统的手绘和计算机绘图模式上作了较大改进，将典型的小型水工建筑物工程项目融入到水利工程制图与AutoCAD绘图之中[2]。通过实训，学生完成专业水工图的阅读、分析过程及绘制水工建筑物结构图。绘制过程中，学生要利用所学的专业知识和计算机绘图技术独立绘图，严格执行国家最新的行业标准、规范。通过实训，达到“理实一体化”的教学要求，进一步培养学生理论与实践相结合的能力。学生不仅要具备独立思考、完成操作实践的能力，更要提升小组讨论、互相合作，团结协作能力，从而达到知识、技能、素养等多方面的提高。通过将课程内容体系进行重组，确定课程的总项目与子项目，完成水工建筑物水闸的绘制。具体内容安排见表1。
2教学实践与效果
针对水利工程制图与AutoCAD应用实践性强的特点，从实训课程大纲以行业对工程技术人员的要求出发，在实训教学中引入实际水工建筑物项目。在项目选择时，选取水闸作为典型水工建筑物分析和识读对象，主要考虑水闸结构在日常生活中较常见，学生具有主观认识，更贴近生活和工程实际。在绘制水闸的各视图之前，研究水闸的结构、各视图之间投影关系、常见的工程图的表达方式对于水闸实际工程图的绘制具有重要指导意义。学生在完成项目任务时不仅可以进一步巩固所学基础理论与专业知识，理实有机结合使得AutoCAD绘图软件应用能力得到提高，而且学生的空间想象、逻辑思维能力、水工建筑物设计思想以及创新能力都到全面提升[2]。受实训学时限制因素影响，让每个学生独立完成全部水闸设计图纸的绘制难度较大。加之作为大一学生对专业知识的理解较浅，所以项目任务的完成采取小组形式。将学生分成若干组，各小组完成一套水闸工程图。同一小组各成员间的项目任务不同，各小组间的水闸图纸也不同[2]。这样既保证了每个成员能完成自己任务的同时，又为组内其他成员提供帮助，协助小组共同完成总任务。在学生绘图过程中，教师主要起到引导作用，将绝大多数时间留给学生完成各自项目任务。对于学生集中提出的共性问题统一讲解，个性问题采取单独指导，积极发挥学生主观能动性。对于实训结果考核，加大过程考核力度，平时过程考核占40%，图纸完成情况及成员自评，组内互评，教师评定占60%。通过将实际水工建筑物项目任务与实训教学相结合，配合团队协作能力，为学生间的相互促进、相互学习与交流提供平台，使得学生对原本枯燥的绘图工作充满了兴趣，较大提高了学生实践能力，进一步达到理实结合教学目的和要求。
3结束语
将实训教学与实际水利工程图纸相结合，进一步将水利工程制图基础知识、计算机绘图知识、水利工程专业知识相互融会贯通。通过实训实践环节，学生在巩固理论知识下，又将实践技能与学习兴趣得到较大提高，基本掌握利用AutoCAD熟练绘制一般水工建筑物结构图纸，培养学生发现、分析、问题的能力，真正实现我校应用为本，学以致用的教学方向和达到培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1]吴寒涛.机械制图与AutoCAD绘图课程整合的思考与实践[J].中国高新技术企业,2010,13(148):184-185.
在机械制图教学过程中，必须注重二维制图教学。三维造型是先从二维草图开始，进行各种处理形成三维造型，根据需要再转变到二维工程图。二维制图在三维建模中仍起着重要的作用。第一，三维建模是依靠二维视图进行的。三维建模一般都是从二维作图开始，绘制出草图轮廓，再经过拉伸、旋转等操作创建三维模型。第二，二维视图能帮助检验建模的正确性，有时从三维模型上很难确定点、线、面之间精确的几何关系，而从二维视图上则很容易得到。第三，在三维建模过程所需要的空间形象思维能力和形体分析技能只有通过大量的二维制图训练才能获得。经过走访企业得出，从企业应用的实际需要和市场分析来看，技术上还不能做到完全无纸化。二维工程制图仍有着三维产品模型所不能替代的作用，二维图纸仍是设计、交流、指导加工的不可缺少的手段。二维制图仍将广泛用于零部件及其一般装配的设计和分析。因此，二维制图能力仍足当今工程技术人员必备的基本功之一，学校仍要十分重视二维制图的教学。
在机械制图教学过程中，必须建立新的课程体系。建立机械制图二维三维一体化新课程体系，新课程体系包括二维教学和三维教学两个阶段。二维教学的目标重在基础，培养学生识图和画图的技能，训练空问思维能力，掌握国家制图标准和作图规则；三维教学的目标重在实用，培养学生软件操作的技能。课程内容构成不应是《机械制图》、《二维计算机绘图》、《三维CAD》的简单叠加，特别是《机械制图》，要根据职业教育的特点，对有的内容进行增加和强化，有的则进行弱化或删除，力求简明有效地达到课程教学目标。
第一，强化投影作图，弱化画法几何。采用二维CAD或者三维造型进行产品设计，需要根据设计要求和有关数据运用空间想象能力，想象出产品的三维模型，建立总体形象并确定产品的零件组成，因此空间想象能力的训练和养成非常重要。传统的制图课程内容含画法几何、投影作图、机械制图三块，其中投影作图，提供了形体分析方法、视图表达方式，是培养空间想象能力的直接训练。因此重视投影作图是教授，大幅度删减工程实践中应用得少的画法几何，贯彻机械制图部分的于制图标准和作图规则。
第二，增加徒手画教学，弱化手工精确绘图训练。徒手绘制二维图速度快，有助于形体分析，在三维设计开始阶段和方案选择上作用很大，而且在测绘、参观、讨论时徒手画也是一门不可或缺的技能。因此，徒手画宜作为一个专项技能在二维教学中加以经常性地训练，可始于基本体之前，贯穿于投影作图和零件图之间。随着计算机绘图功能的日益强大，精确制图完全可在计算机上完成，学生绘图能力的训练应从手工绘图转向计算机绘图，特别是机械图样。
机械制图二维三维一体化教学，应从全局和整体角度出发，优化重组教学内容，处理好理论知识讲授与技能培训指导之间的关系，二、三维教学相互渗透、相互融合，教学手段形式多样，讲求实效，在二维、三维教学设计软件使用、手工设计绘图之间找到适当的匹配，发掘学生的创新意识和设计能力。（本文作者：商义叶、赵磊 单位：济南职业学院、山东天宇建设机械股份有限公司）
【关键词】建筑制图;职业能力培养;探析
制图和绘图是建筑工程技术人员表达设计意图、交流技术、指导生产施工等必备的基本知识和技能，建筑制图课程教学，就是要根据建筑工程技术领域从事施工员、质检员、资料员、监理员等基层管理岗位的任职要求，参照国家制图员职业资格标准，改革教学内容，设计实训项目，培养学生的识图和绘图的职业能力。
1 课程职业能力目标
1.1 知识目标:掌握以正投影为主的各种投影作图方法，遵守《建筑制图》国家标准的基本规定;掌握立体的三面投影投影画法、轴侧投影等的基本原理和方法、剖视图和剖面图的画法;了解建筑施工图和建筑结构图的图示内容、建筑工程图的种类、特点，掌握建筑施工图和建筑结构图的画法;能正确识读建筑施工图、结构施工图、设备施工图、装饰施工图和钢筋结构图。
1.2 技能目标:能正确运用投影作图方法，解决空间度量问题和定位问题，具有图解空间几何问题的基本技能;掌握用仪器作图和徒手作图的方法和技能;能正确识读和绘制建筑工程图;掌握计算机绘图基本技能。
1.3 能力目标:能够主动学习新标准、新规范、新技术、新知识，具有不断更新，灵活适应发展的能力;能够理论与实践相结合，自主学习新的绘图软件，提高计算机绘图的能力。
2 课程教学设计理念
课程以建筑工程技术领域基层管理岗位(如施工员、预算员等)的岗位职业能力为要求，在岗位群任务分析确定工作任务，典型任务分析确定行动领域的基础上，按基于工作任务和项目导向的理念组织设计。课程教学以职业技能为主线，以职业活动为核心，重点培养学生识图的能力和学生的动手绘图能力。
从实施课程理论教学内容的角度，按照基础理论-基本技能-综合实践能力的思路开展教学;从培养识图与绘图能力的目标要求角度，贯彻基于工作过程的教学思想，进行实践教学设计。
3 能力培养教学内容
3.1 内容选择原则:按照工学结合人才培养模式的要求，以工作过程中的主要职业能力为目标，参照职业岗位标准和职业工作技能等实际需要的基础知识、能力、素质要求，选取教学内容。
3.2 教学内容组成:根据建筑施工基层管理岗位的职业能力要求，按职业岗位群的工作任务——行动领域——学习领域——学习情境过程，遵循职业能力形成规律，有机融入建筑制图相关标准和规程，教学内容由建筑制图标准、投影知识、建筑工程图绘制与识读、建筑CAD以及建筑制图与施工图识读综合实训五个模块。
3.3 内容组织方式:按照由基础到专业、从简单到复杂，理论教学适度够用的原则，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、优化教学内容，科学设计学习性工作任务，体现教、学、做结合，理论与实践一体化。在理论教学内容的组织上，根据课程定位和目标，以工作过程为导向，突出三个知识(即基础知识、实用知识、专业知识)，注重三个结合(即注重制图基础与专业制图相结合，培养学生识图能力和学生绘图能力相结合，徒手作图、尺规作图与建筑CAD绘图相结合)。理论教学讲授实用的绘图识读知识，使学生更好地理解掌握制图基本技能。理论教学从制图基础(制图标准、投影知识)到专业制图(建筑工程的绘制识读、建筑CAD)，循序渐进。同时融入课堂实训，将课堂搬到工地和实训场地，实现了理论与实践一体化。在实训教学的组织上，贯彻“行动导向”的教学思想，按照建筑工程基层管理岗位施工员、质检员等岗位的工作内容组织实训项目。通过“任务驱动”教学(即让学生完成不同的任务，以真实工作项目为载体，完成项目任务)，加强读图训练，从而熟练掌握建筑制图标准，绘制和识读建筑工程图，培养学生识读和绘制工程图的能力。实践教学安排课堂实训、建筑工程图绘制和识读综合实训，推行工学结合教学，改革实践教学的形式，突出了动手操作能力的培养。
4 教学方法和手段
理论教学以“适用为主，够用为度”为前提，采用模型教学与多媒体教学相结合，理性知识与感性知识相结合的方法进行教学;实践教学以“项目为导向，任务驱动”的思想，针对不同的实践环节，采用不同的教学方法和手段。
4.1 教学方法
4.1.1 项目教学法。按实际工作岗位的任务设计实训项目来组织教学，项目的成果就是职业工作过程中的作业结果，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作，促使学生对知识点的综合运用。
4.1.2 多媒体动画与模型演示相结合。制图基础部分采用模型演示，多媒体动画演示，帮助学生分析形体结构，加强感性认识，建立空间概念，使抽象的理论变的直观形象，容易理解。
4.1.3 现场教学法。采用“工学结合”的方式，让学生深入到施工现场识图，观察工程图纸实例，了解建筑构造方法，让学生在真情实境中体验图纸表达的内容，体验到到知识的实用性，增加感性认识。
4.1.4 演练结合教学。在每个教学内容后，安排习题课，由学生进行练习，教师讲解。对于培养学生制图的基本技能部分，组织学生反复演练。
4.2 教学手段
4.2.1 多媒体教学手段的应用。理论教学以多媒体技术为代表的现代教育手段，增大课堂信息量，提高教学水平和效果，着重培养空间想象能力，为专业识图和绘图打基础。
4.2.2 加强手工尺规绘制草图训练。通过手工尺规作图、徒手绘图和测绘模型或建筑物的草图训练，提高学生动手和构图的能力。
4.2.3 集中进行建筑制图绘图实训。通过学生进行为期一周建筑制图综合实训，绘制完成一套完整的建筑工程图，使学生熟悉建筑工程图样的方式、建筑制图规范，培养学生作为技术员应具备的专业绘图图素养。
4.2.4 工学结合课程教学模式。
组织学生到建筑施工现场或在审图室，进行工程图识读训练和图纸会审，强化学生绘图和识读工程图纸的能力，重点培养学生的创新思维和实践技能、增强实践意识和职业道德。
5 结语
“职业教育就是就业教育”教育理念已成为职业教育新的教育方向。建筑制图课程的教学，以培养学生识图和绘图能力为目标，以教师为主导，以学生为主体，结合职业资格证考试，改革教学内容，通过“项目”导向，任务驱动等更新教学方法，融教学做为一体，强化教学实践环节，学生职业技能与《国家职业标准》要求相接轨，以达到“学以致用”的教学目的。
参考文献
[1] 牟明.建筑工程制图与识图[M].清华大学出版社，2006年第1版
[2] 卢德友.高职教育中制图“两课”教学改革初探[J].天津职业大学学报，2006.9
【关键词】建筑识图与构造 教学改革 教学设计
中图分类号：TS958文献标识码： A
一、课程特点
课程特点是依据课程性质所确定的，高等职业教育不同于普通的高等教育，它对知识的要求是“够用为度”，而教学内容以应用为目的，课程强调针对性和实用性。建筑识图与构造是一门理论和实践相结合的专业基础课，基础性、技术性和实践性都很强。该课程在后续专业课程的学习中发挥着重要的基础作用，例如对于工程造价专业而言，识图课程没有学好的话，后面的工程概预算课程就会遇到很大困难，进而影响到学生将来就业能力及个人发展空间的大小，因此说建筑识图与构造课程的技术基础性和广泛的应用性对一个学习建筑工程相关专业的学生而言其重要性不言而喻。另外，课程的关键是培养学生的空间想象和空间思维能力，这往往是通过学生对工程图样的表达、分析、推理过程以及动手作图实践而逐渐培养起构形、表达、读图、制图等四个方面的能力，所以说本课程另一个显著特点就是它具有较强的实践性。
二、教与学的矛盾
也许会有很多人认为像建筑识图与构造这类专业基础课好教，就是教学生读读图、画画图而已，实际情况并非如此。对于初次接触建筑工程类课程的新生来说，投影体系的建立、各种标准规定缘何而来？图样绘制、阅读方法与规律又是如何等问题让他们摸不着头脑，理不出头绪。以往的教学方式都是理论教学与实践教学相脱节，先上理论课再上实训课，没有考虑到理论与实训的紧密结合，教学效果差。学生普遍反映画法几何部分也就是投影原理等相关理论知识部分枯燥，不易理解，空间想象力缺乏；制图规则部分要点太多，一条一条的记不住，即使学的时候记住了，到画图时又忘了一大半，有的学生能自己翻书查阅，有的学生根本不知道，只是自己胡乱猜测大小比例等。另外，学生喜欢实践作图时间，但也存在问题，集中画若干张图反映比较累，而且画图前老师讲解时不认真听，自己拿来就做，遇到问题不懂不会也不问。调查发现，高职院校学生相对于本科院校的学生更善于形象思维，喜欢动手实践，不喜欢传统的说教。因此，高职院校的学生需要更多的生产实践和社会活动来获取知识。所以高职院校的建筑识图与构造课程改革要结合高职学生的这些特点进行教学设计，不能只看设计者的思路，更要看受教者的学习效果。
三、教学内容的整合
建筑识图与构造课程的首要目的是培养学生的动手绘图和读图能力，这对于应用型工程技术人才来说是一项主要技能和综合素质。所以，在教学内容处理上，应结合高职学生的特点，以培养学生识图能力为重点，精简繁杂的理论分析，以必须、够用为度，实现掌握概念，强化应用与动手能力培养为目标的教学要求。本课程的教学内容主要包括建筑制图、房屋构造和施工图的识读三大部分，在课程标准的制定过程中应与专业特点相适应，合理地将以上三个部分内容进行优化与整合，并与后续课程有机地衔接，合理进行教学情境的设计。通过组合体的识读与绘制、建筑施工图的识读与绘制、结构施工图的识读与绘制等教学情境的实施，学生在实践作图过程中掌握相关的投影原理。另外，在施工图的识读与绘制之前增加认识实习环节，让学生对建筑工地、建筑构件实物及施工图有直观的认识，从而能将“物”与“图”联系起来，还能激发学生的学习兴趣。
四、教学方法与手段的改进
传统的教学方法，不利于对建筑识图与构造课程学习兴趣的培养和提高，因此，在教学活动中，教师要进行合理地教学设计，调动学生学习的积极性和主动性。例如，对于一些学生易懂的内容，教师可以通过引导、启发和讨论式教学，提出任务目标，让学生积极参与寻找解决问题的方法和途径。例如在实施“组合体的识读和绘制”教学情境时可以采用直观教学的方法。让学生先用堆砌模型方式将形体化抽象为具体，然后再根据自己所建立的组合体进行绘制，这样，学生在堆砌模型和绘制的过程中，能牢固掌握立体与三视图的互相转换，提高了空间想象能力，而且学习的积极性也提高了。
随着信息化教学设计在高职课程教学中的实践与应用，现代化教学手段和网络技术在建筑识图与构造课程教学中得到了广泛应用。在将传统教学手段与多媒体教学软件有机结合的基础上，充分发挥每一种媒体的优势，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。例如运用AutoCAD、PowerPoint等软件制作多媒体教学课件进行教学，由于多媒体的图、文、声、像并茂，极大地丰富了教学内容，更以其清晰的视觉形象让学生有强烈的感官认识，有效地加深了学生的记忆。尤其是多媒体课件中动画和视频短片的引入，更是激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。此外，随着网络技术的发展，学生通过网络进行自主学习已经成为可能。学校可以利用已有的校园局域网，建设相应的网络课程，制作多媒体课件、电子教材、习题、案例、图集等网络课堂资源，给学生营造一个自主学习的环境，同时开辟网络学习论坛供学生、教师交流，及时反馈课程信息，为提高教学质量提供依据。
五、考核方法的改革
考核在日常的教学中非常重要，起着巩固所学知识以及检查教学效果的作用。《建筑制图与识图》作为一种实践性比较强的课程，传统的笔试考核的方法并不能准确而完整的反映出学生的水平，因此，对《建筑识图与构造》科目来说，很有必要对现行的考核办法进行改革。
《建筑识图与构造》课程每一学期的期末考核在进行的时候，最后学生的总成绩由三部分组成，分别是平时成绩，实训成绩和期末成绩。其中平时成绩和实训成绩各占总成绩的30%，期末考试占40%。平时成绩的考核针对的是在日常的学习中，学生参与教学活动的表现，而实训成绩主要是考核的学生绘图能力以及识读工程图纸的能力。
在评定实训成绩的时候，采用口试和成果相结合，在口试的时候，教师会针对学生做出的成果给学生提5个问题，根据回答问题的结果来评定成绩，成绩的评定分为优秀，良好，中，及格，不及格几个等级。如果教师提出的5个问题学生全部答对了，那么可以在成果成绩的基础上提高一个等级；如果回答对了3个问题，那么最终的成绩就和成果成绩一样；如果学生只答对了一个问题，那么就可以在成果成绩的基础上降低一个等级；如果5个问题都没有答对，那么就应当在成果成绩的基础上降低两个等级。这种口试与成果相结合的考核办法，不仅考核了学生的实践能力，还考核了学生的理论知识水平，能够真实的反映出学生的成绩。
另外，可以定期举办学生工程制图技能竞赛等活动，一方面能够检验学生学习和掌握知识的程度，另一方面通过竞赛活动让学生充分发挥自己的创造力和展示自己的风采，培养学生的团队协作能力，激发学生的学习兴趣。
六、结束语
建筑识图与构造课程的教学是一个复杂的过程，应根据高职的特点，并综合考虑高职学生的认知能力、素质层次等因素，积极发挥教师的主导作用，结合专业目标与能力要求，精心进行教学设计，创新教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣与积极主动性，挖掘学生潜能，进而提高建筑识图与构造课程的教学效果。
参考文献：
对促进高等职业教育教学过程中以学生为中心、提升职业教育信息化程度等理念的实现至关重要，有很强
的现实意义。
关键词：微课 课程改革 工程制图
作为“工程界的语言”，土木工程制图课程主要研究工程图样绘制与识图原理和技能，是土建类及其相关专业培养生产一线工程技术人才的一门专业基础课。着重培养学生绘图、读图、图解分析及创新能力，是工科学生最早接触的专业课程之一，被公认为既抽象又难学的专业基础课程。如何改变土木工程制图传统教学，让学生从枯燥、抽象的学习方式中解放出来，提高学生学习主动性变得尤为重要。
一、土木工程制图传统教学中存在的问题
土木工程制图传统教学存在的普遍问题：多媒体ppt教学成为当前课堂教学的主要方法，导致一些教师的教学活动变成“读课件”，过度依赖课件，上课像走马观花，学生缺乏学习的积极性和主观能动性，教学效果较差。课程学时较少，使教师在有限的时间内只能讲解必要的理论知识，压缩学生的课堂练习时间，在很大程度上制约该课程教学质量的提高。
二、微课对于工程的适用性分析
土木工程制图是土建类专业必修的专业基础课。该课程着重培养学生空间想象力、思维能力、读图和绘图的基本能力。该课程主要介绍投影基本理论，画法几何部分和工程图识图等内容，具有很强理论性和实践性，是较难理解和掌握的一门课程。刚刚入学的学生就要求他们投入大量的精力学习，往往效果不理想。微课指的是以视频为主要载体，把教师关于某个知识点，尤其是某些教学重点和难点、疑点问题的讲解，或是某个教学环节记录下来的一种新型教学形式，主要依托于互联网络和现代化信息技术。除课例片段或是课堂教学视频之外，微课还包括同教学主题有关联的教学素材、课件、教学设计、联系测试、教师点评、学生反馈、教学反思等带有辅质的教学资源。微课作为互联网时代下的一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高职院校课程教学改革中得到迅速推广。
三、微课在土木工程制图课程中的应用研究步骤
1.前期的调研。微课设计应用的国内外研究现状、高职院校土木工程制图课程的教学现状相关的研究现状。2.选择研究对象、微课教学条件分析。基于调研结果，对课程进行深入分析，结合土木工程制图课程的教学大纲、教学目标、课程内容，提炼课程重点、难点，结合微课教学条件的特点选择研究对象，确定微课教学主题的选择，进行微课知识点的细化和分割，分解成一系列具有目标、任务、方法、作业、互动与反思等在内的知识点和技能点。3.土木工程制图课程微课的模式设计（1）微课资源组成的内容。本项研究会开发微课资源的组成内容，不局限于微视频，可以是微课件、微练习讲解等。根据前期知识点细化框图，教师可以根据知识点和技能点的内容选择恰当的表现形式。针对知识点和技能点挑选典型案例等，教师对教学资源进行整合。例如，施工图绘图等操作类技能点适用屏幕录制式微课，动手操作类技能点适用实景拍摄式和动画演示式微课等。（2）微课的教学模式设计。“以生为本”充分考虑高职学生的行为特点、学习需求、土木工程制图课程特点等要素，设计符合高职学生学习习惯和兴趣所向的微课形式，突出学生在教学中的主置。微课模块：课前知识引导、课中知识点微课、课后作业等。（3）微课视频制作：设置课程的各个环节，编写拍摄微课视频相关脚本，具体到每个步骤的设计；对设计的微课进行录制或者拍摄工作，对制作好的视频进行后期编辑和优化；设置与微课内容配套的学习单元，包括知识引导、学习课件、课后作业等。4.《土木工程制图》微课资源在教学过程应用（1）微课的应用平台。共享性是微课的首要特征，微课一般先在“线下”制作，再上传到微课学习平台进行“在线”运行和学习。因此，需要建立应用平台。（2）微课资源在教学活动中的应用。教师打破传统的教学模式，对课程教学的内容、流程、方法进行了优化与重构，巧妙地将微课资源用于与教与学。教学方法和手段新颖不仅吸引学生注意，同时可以通过好的设计，达到训练学生综合素质的目标。可以参考的教学手段有分组教学、情境教学、现场教学等。5.微课应用效果研究。学生学习成绩分析、问卷调查结果分析、教师访谈结果分析、学生及教学督导评价等。
本文主要分析了《机械制图》的实际操作与理论教学的结合，这种结合不仅能让学生提高自己的动手动脑能力、让学生热爱制图，还可以培养学生的创新能力、改善老师的教学质量，最终让学生变成实际操作的高手。
【关键词】机械制图；理论；实践
《机械制图》是机电专业学生必学的一门基本课程，学好《机械制图》能够让学生提高分析描绘机械图样的能力，让学生更好地表述设计的意图，促进沟通想法。《机械制图》同时也是现代生产的主要依据。由于《机械制图》是一门实际操作与理论相结合的基础课程，是学生在校期间学习研究机械相关理论的首要科目，《机械制图》囊括了用料的加工、使用要求等多方面的内容。将机械制图理论与实践相结合，研究分析教学程序，对在校学生进行辨图、读图训练是制图课的重要任务。以往的授课，老师们都是借助教学画图来锻炼对学生识图、读图水平，然而近几年的教学经验表明，由于学生动手画图不太积极，所以以画带识、以画带读的授课办法实施起来不是很容易。我们要避免这些情况，第一要从调整教材体系开始，改变原有教材的知识体系及编排结构，让课本在授课过程中更能贴近生产实际，从而使老师在教学办法上做适当的调节和改变，提高教学成效。以科研来促进教学，科研是教学的一部分，是教学的一个源头。如何以科研来促进教学，充分使科研与教学相结合，可以从以下几个方面进行实施：
一、优化选择制图教材和参考书
本课程以工作过程系统化为课程设计基础，以真实的工作任务、生产产品为载体，以应用为目的，本课程不仅具有识图、绘图训练的系统性，同时要求学生通过技能训练来分析零件的构造，确定合理的表达方案，熟练使用测量工具，采取合适的测量方法量取所需数据，分解任务，有计划步骤地完成测绘全过程；进行正确的尺寸基准选择，尺寸、形位公差和粗糙度等技术要求的标注；具有对数据的处理和查阅国家标准、机械手册等能力，能用手工绘制草图和用计算机绘制零件图和装配图的能力等。另外零部件也会随着社会的发展在不断改进更新，所以，总使用以往的课程教材，一些知识就得不到更新，以往的产品也许就有可能淘汰，只有与生产实践紧密结合起来，选用企业的真实产品，成为最新学习技能和工作技能相适应的途径。
二、将科研引入教学，精心设计实训环节
在制图实训环节上，做到精心教学设计，做到师生互动。对专业课教学，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少的矛盾。对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化的设计，进行同类合并和优化重组，删除过时的内容，增加当前制图发展最新技术等内容，同时让学生了解在制图实训方向的最新动态，逐步将学生引导至学科发展的前沿和重大攻关课题；让学生带着需求、带着欲望去学习。并且在教学中将科研、生产实践贯穿整个教学过程，逐步培养学生的实践能力和创新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研论的主要论点充实到课程中，以实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，启发他们进行独立思维与专业思维；同时将科研中的难题也引入教学，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力。
三、在实训教学中开展竞赛，提高学生创新能力
在教学中除了日常教学执行过程中的零件测绘、仪器画图、草图绘制和形体构思训练、三维实体造型、计算机绘图、创新设计等实践教学内容，还可以根据机电专业培养目标的需要，开展计算机绘图竞赛、不定期地组织学生到设计部门和机电企业的车间参观等教学活动，目的在于强化课堂教学效果，提高学生的动手能力，扩大学生的眼界，培养学生分析问题、解决问题和动手的能力，从而达到提高学生创新能力的目标。在制图学科教学中开展创新教育，目的在于培学生的创新意识，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。这就要求我们要大胆抛弃“老师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的课堂与实践相结合的教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的创新教育情景，培养现代化所急需的综合素质较强的高技能人才。
四、开放制图实训室，加强科研训练
绘图实训离不开实训室，开放实训室。学生的基础有所差异，在制图实训室，可以让基础较好的学生带动基础较差的学生。训练内容主要是尺规制图，内容的安排上先进行最简单的组合体及机件的表达方式模型的绘制，其次进行减速器装配图的绘制，最后又对其计算机绘图能力进行了培训。整个训练循序渐进，从简单到复杂，既加深巩固了机械制图的基本内容，通过对组合体及机件的测绘掌握测绘零件的基本方法，并通过大量的练习实践来提高绘图技能，养成良好的绘图习惯，同时又通过对复杂装配图的绘制，提高了其综合的制图能力，培养了其创新能力和实践动手能力。
五是借助于电脑辅助设计进行教学。电脑技术的不断提高，机械设计完全可以实现无纸化管理。比如美国波音公司的777客机的全程设计没有一张手工绘制的图纸，全部由计算机CAD实现。而且机械辅助设计软件autoCAD的发展现在已经有接口让工程技术人员进行二次开发，这样就可以根据每个技术人员或者工程项目的具体要求进行二次开发，设计出适合本项目的计算机辅助模块，缩短机械工程设计周期，提高设计效率和设计质量，对图纸管理也更加方便。将这些管理引入制图教学，可增强学生对机械制图设计的认识与了解。
六是联系实际工程应用进行教学。组织学生到学校的工厂或者其它生产企业进行实践活动，参观工厂的零件加工和装配过程，观察实际的零配件，增加学生的实践知识和应用知识，启发他们的创造性思维。
七、结束语
运用合理的教学方法，对提高学生学习积极性有很大帮助，从而提高教学质量。教学过程运用科研的方式，能培养出知识经济时代所需要的创新人才。科研促进老师革新教学内容，有效地提高授课质量。同时，老师在从事教学的同时不断从事科研，就可能使讲授的知识体系既有广度，又有深度。避免教学内容照本宣科，生搬硬套。
参考文献：
[1]王乐，屠于梦，李晓艳.科研促教学.
关键词：机械零部件测绘；学习领域；开发；设计；工作过程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0093-02
在职业教育中，学习领域课程把学习理解为理论与实践一体化的职业能力发展过程，它为学生提供理论与实践整体化链接的综合性工作任务和工作过程。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；学生通过学习若干系统化的学习领域，可以获得从事某一职业的能力。学习领域课程模式在内容上摒弃了传统学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，强调工作任务和行为过程，是近年来职业教育课程发展的重要方向，它的重要特征也逐渐被大家所认识，同时也受到了我国职教界的重视。
《机械零部件测绘》学习领域开发的必要性
通过对机械行业及机械专业毕业生从事的岗位进行调研了解到，毕业生在实际工作中主要从事零件加工、产品装配、产品设计等工作，这就要求他们有着扎实的识图、测量和绘图能力。
机械类专业有关识图、测量和绘图的课程有《机械制图》与《计算机辅助绘图》，它们是职业院校机械类专业基础课，在专业建设中起着承上启下的作用。传统的《机械制图》课程对制图原理及表达方法强调较多，而对学生测量、绘图能力的训练较少，且教学内容很少与实际产品相结合，逻辑性、系统性较强却有失于真实性，从而不利于学生动手能力、表达能力、空间想象能力的培养。而在《计算机辅助绘图》课中，学生的能力培养局限于快速准确地抄画图样。
由此可见，传统的教学模式在某些方面已不能满足目前企业用人的需要。为提高学生的实践能力，突出培养学生职业能力，打破传统的教材体系，有必要进一步优化原有教学内容，创新教学模式。
《机械零部件测绘》学习领域的确定
我院从2007年5月起，开展了劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心《技师培养模式与课程开发研究》课题数控专业技师培养模式子课题的研究工作。通过分析机械专业毕业生所从事岗位的工作过程，并与企业实践专家多次研讨，得到了数控技术应用专业若干代表性工作任务。多个代表性工作任务都涉及识读工程图、计算机绘图、产品开发等相关内容。经研讨最终确定了机械零部件测绘等13个典型工作任务。
在此基础上，以机械行业岗位能力需要为依据，我们结合原有的《机械制图》与《计算机辅助绘图》课程内容，进行职业与专业活动分析、岗位分析、学科体系分析、教学对象分析，将典型工作任务“机械零部件测绘”转化为了基于工作过程的一体化课程――《机械零部件测绘》学习领域。表1为学习领域工作要求摘要。
《机械零部件测绘》学习领域的设计
学习领域的设计 学习领域要对典型的工作任务进行教
学处理，实现学习情境具体化。《机械零部件测绘》学习领域根据数控专业技师在工作岗位上所应具备的识读复杂零件图、测绘机器零部件、设备的设计及制造能力，以及基于工作过程的一体化课程的要求，结合其他学习领域的需要，同时遵循学生的认知规律，设计了“简单零件的测绘”等8个学习情境。《机械零部件测绘》学习领域整体方案如表2所示。
学习情境的设计 学习情境是学习领域教学内容的具体化。在特定工作任务及工作过程的背景下，每个学习情境的教学设计都有明确的学习目标、教学内容、教学方法和流程、考核与评价方式等内容。表3是“螺旋千斤顶的测绘”学习情境描述摘要。
教学模式 《机械零部件测绘》学习领域采用基于工作过程的教学模式，把教学与工作过程结合在一起，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者。学生分组分工合作，通过获得信息、制定计划、实施计划、检查、评价来完成每个工作任务，在工作中掌握专业知识和职业技能，培养工作能力和团队精神。这种教学模式大大提高了学生自主学习的积极性。
教学内容 根据基于工作过程的工学结合课程的要求，将理论知识与实践知识相结合，突出工作任务与知识的联系，充分考虑内容的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力的要求，在每个学习情境中合理分配知识点，在内容构成上满足后续学习领域以及工作岗位的需要。
评价方式 学习领域采用全新的全过程跟踪评价方式，将教师评价、学生自评、学生互评相结合。这种评价方式更加突出了对学生应用能力的培养，能够真实地反映学生的学习态度、学习能力和学习效果。
总之，以工作过程为导向设计学习领域，把专业知识按实际工作过程进行整合和创新，以适当的任务为载体，通过学生自主的行动和教师的组织、引导来实施教学，是培养学生实践技能和学习能力的重要手段。同时，这种教育模式也对教师的教学水平、教学设计能力、实践经验等提出了更高的要求。本学习领域还有许多有待完善之处，需要在实际教学过程中根据情况调整，不断地进行实践探索和完善，以满足社会对人才的需要。
参考文献：
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[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]马英，叶安英，马璇，高英敏.工作过程导向的高职机械制图教学探索[J].工程图学学报，2008，（4）.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
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[6]鲁海斌，吴剑平.基于工作过程的机械制图课程改革之实践[J].九江职业技术学院学报，2009，（1）.
[7]刘滟.以工作过程为导向 以项目模块为载体的机械制图课程开发与教学改革[J].天津职业大学学报，2008，（8）.
关键词:工作过程 机械制图与CAD 学习领域
基于工作过程导向的课程设计是近年来高等职业教育课程改革的一个重要内容,同时也越来越受到各高等职业院校的高度重视。在职业教育中要实现工作过程导向的课程开发,则是指按工作过程来序化知识,即以工作过程为参照系,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。目前基于工作过程导向的课程改革较为流行的是学习领域(Lernfield)课程模式,学习领域是一种理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式,是以职业任务和行动过程为导向,由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和基准学时所构成的课题单元。
该文以机电一体化专业的“机械制图与CAD”学习领域课程为例,从课程定位、教学设计理念和思路、教学内容、载体选定、学习情境设计、课时安排、教学进程表设计、教学组织形式、考核方案设计及教材选用等方面来谈基于工作过程导向的机械制图课程设计方案,该方案经过一段时间的教学实践取得良好的教学效果。
一、课程定位
“机械制图与CAD”主要是介绍如何绘制和识读灌装机械图样的原理和方法,以及如何使用CAD软件绘制灌装机械工程图的一门学习领域课程。该学习领域是机电一体化专业根据从业岗位所确定的多个学习领域中的一个,它属于机电一体专业岗位的基本领域,也是机电一体化学生必修的专业基础课程之一,与其他领域一起构成学生在机电一体化专业岗位所需的知识和技能,为培养高素质的技能型人才打下坚实的基础。
本课程的前期学习课程有《计算机应用基础》,为本课程中的计算机绘图学习奠定了基础。后续课程有《机械设计》《机械基础》《传动零部件及机械分析实训》以及毕业设计,本课程是这些专业领域的基础。通过本课程学习可为后续的专业主干课和今后的就业岗位起到重要的铺垫作用。
二、课程教学设计理念和思路
1.以机电一体化岗位为出发点
通过对机电一体化相关企业的调研和对毕业生的追踪,确定机电一体化专业岗位所需的典型工作任务是:零件的识图、测绘与绘图,计算机软件绘制零件图、零件的公差要求标注和识读、机械图样的三维造型、装配图的识读与绘制,以这些典型工作任务为依据选取教学内容。
2.以能力培养为主
教学培养目标打破传统的以知识目标为唯一目标,建立以能力培养为主要目标。教学模式由学科型为主要特征的教学模式,转变为“基于优化项目,以任务驱动”的教学模式。让学生在完成具体项目的过程中学会自己查阅资讯,通过讨论定出工作计划,通过思考合作完成相应工作任务,并构建相关理论知识,掌握一定的专业能力,发展其一定的社会能力和方法能力。
3.典型工作任务为载体
本学习领域在教学方法上,采用以测绘典型部件减速器为载体,实行引导文教学法、项目教学法、讨论教学法、头脑风暴教学法、激励教学法,调动学生的积极性;鼓励学生参加社会实践和课外科技活动;充分利用现代教育手段,提高教学质量和效益,促进教学内容和课程体系改革进一步深化。
4.以测绘工作过程为导向
本学习领域以测绘减速器的工作过程为导向,把教学和工作过程结合,建设“边教边学边做”的教学情境,重组学生的基础知识结构。在知识、能力和素质三方面,构建理论教学和实践教学为一体的培养方案。
5.实现职业资格考证与教学一体化
将中、高级制图员职业资格考核标准纳入教学内容中,实现实现资格证考试与教学一体化。改革考核方法和内容,注重学生的工作过程和结果的考核,加强学生运用知识解决问题的能力考核。
三、课程教学内容
教学内容分为五大知识模块。
1.制图基本知识和技能模块:制图基本知识和技能、投影法、基本立体投影、截交线与相贯线、组合体视图、机件表达方法
2.制图应用模块:标准件和常用件、零件图、装配图
3.CAD绘图:AUTOCAD二维绘图、AUTOCAD三维绘图
4.基本技能训:线型练习、平面图形分析、组合体三视图测绘、机件表达方案综合运用、螺栓和螺柱连接、圆柱齿轮啮合、零件测绘、由装配图拆画零件图、由零件图拼画装配图
5.综合测绘训练:部件测绘
四、载体的选定
学习领域采用以测绘典型部件减速器为载体。原因有二:一是减速器结构典型,且包含了轴类零件、盘盖类零件和箱体零件,常用件和标准件等几乎所有机械制图涉及的零件,零件类型较齐全。二是测绘减速器的最终目的是画装配图和画零件图,而要画好装配图和零件图则需要一定的制图知识和绘图技能。如:画零件图要求掌握投影法、点线面的投影和机件表达方法、尺寸标注和技术要求等知识点。画装配图要求掌握标准件和常用件的画法和装配图的画法等知识点。
五、学习情境设计
在教学内容的组织上,在考虑项目的实用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以减速器的测绘过程为主线设置4个主教学情境,分别是拆装减速器、零件测绘(分三个子教学情境:轴类零件测绘、盘类零件测绘和箱体测绘)、计算机绘制零件图及三维建模、画减速器装配图。在主教学情境下又可设置若干个子教学情境(在子教学情境中又可分为不同的教学设计),在教学领域的教学过程中采用各种不同的教学方法进行教学,使学生成为学习的主体,学生是“演员”角色,教师在课堂上起主导作用,是“导演”。在教学中培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。
六、教学课时安排
七、教学进程表设计
教学进程表如下:
八、教学组织形式
本学习领域采用基于工作过程的教学模式,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学环境,开发理论与实践相结合的学习情境。
在学习情境的教学过程中,采用行动导向教学法。实施按照一个实际工作完整的“六步法”来进行,即获取资讯、制订计划、做出决策、实施、检查(控制)、评估。
九、考核方案设计
在考试方法上改变传统的重视期末鉴定性考试,轻视平时形成性考试的思想,加大了平时形成性考试占的比重。各项学习情境评价占80%,期末考核占20%。
考试与行业认证相结合,为了提高学生的实践能力和就业机会,改变传统的考核方法,计算机绘图期末考试采取中级绘图员认证考试题目。
十、教材
高等职业教育的教材建设不同于本科教材,绝对不能套用本科教材的思路。高等职业教育的教材建设要突出高等职业教育的特点,要理论和生产实际相结合,突出动手能力的培养,要适应新的教育技术和教育思想的发展需要,要从多个方向、多个角度和多个层面上开展教材建设。
为了进一步实现工学结合的教学改革,我们还希望能与企业技术人员合作开发真正适合机电一体化专业的工学结合的教材。
基于工作过程为导向的课程设计,先确定其学习领域内容,以适当的任务为载体,通过学生自主的行动和教师有效的组织、合理引导实施教学进程,这是培养学生实践技能和学习能力的重要手段,是能力本位教育模式的体现。本课程的设计经过一学年的实践取得了很好的效果。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.18~19.
《建筑工程制图》课程是高职教育土建专业的入门课程，是一门理论与实践相结合的专业基础课程。建筑工程图的构建，在随着高职教育理论发展的过程中开始变得重要，这就促使该课程中要突出识图和计算机绘图能力等综合性能力的培养。在高职教育中研究如何改变传统的教学模式，探索新的有效的教学方法灵活运用到实际的教学中去这一问题，显得意义重大。
一、目前《建筑工程制图》课程的教学现状
1.课程内容多为抽象的空间几何关系，学生难以接受。《建筑工程制图》的前面部分内容主要讲授点、线、面的空间关系及投影原理，内容多为陈述性、论证性的知识。对于空间几何知识薄弱的学生，在“图学教育”为主流授课方式的前提下，要学习好该门课程是相当吃力的，特别是对于相贯体相贯线这一章，更加觉得难以理解。
2.课程进度安排不合理。现状的高职院校一般将《建筑工程制图》安排在第一学期，《建筑CAD》安排在第二学期，在时间上无形将制图基础知识和CAD绘制分成两门不相干的课程，教师一般在第二学期的《建筑CAD》课程上还要重复第一学期的制图基础知识，这不仅浪费时间而且教学效果也不好。
3.理论与实践一体化教学缺乏全面性。课程理论部分内容与实际施工图内容，在授课过程中由于时间的前后关系，变成了两部分的独立内容，教师在授课过程中并没有完全将制图基础知识、投影原理这两部分理论内容很好的融入到绘制与识读施工图这部分实践的教学中。制图课程中的建筑施工图、结构施工图、给水排水施工图、装饰施工图这几部分的内容，教师也是照本宣科，学生对几部分内容学完后，不能讲图纸的内容与现实的工程对应上，从而出现了理论教学与实践教学相脱节。
4.目前《建筑工程制图》的考核方式大部分高职院校采取平时成绩与期末考试成绩相结合的方式进行，大部分老师对学生平时成绩的评定只是以考勤作为参照，没有很好地考核学生在各项教学活动中的表现。而期末考试则采用单纯的笔试来考核教学效果，并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况。
二、《建筑工程制图》课程改革的思路
《建筑工程制图》课程的改革的思路是建立以学生为中心的学习体系，要以就业为导向，在教学思想上，培养学生扎实的理论基础、阅读与绘制施工图的能力；在教学体系与内容上，将计算机绘图与传统的建筑制图结合在一起；在教学方法和手段上，采用模拟演示与动演示；课程改革要围绕充分发挥学生学习的主动性、激发学生的创造性进行。
三、课程改革内容的探索
1.重新对教学进度做合理的安排
将《建筑工程制图》与《建筑CAD》、《建筑构造》课程有机结合起来，第一学期 《建筑工程制图》课程学制图的基本知识、投影知识及简单的建筑平面图、立面图、剖面图知识，并且在第一学期同时开设《建筑CAD》课程，学习CAD绘图的基本知识。手工绘图只在几何作图阶段使用，让学生掌握绘图原理。第二学期在开设《建筑构造》的基础上，继续开设《建筑工程制图》课程，第二学期的《建筑工程制图》课程专门学习建筑施工图、结构施工图、给水排水施工图、建筑装饰施工图，这样在学生学习建筑构造知识的基础上，教师有充裕的时间教学生看懂各类的图纸。同时在第2学期继续开设《建筑CAD》课程，专门用CAD绘制施工图，这样的教学设计能让学生对图纸的内容“知其所以然”，理论教学与实践教学不脱节。
2.采用现代教学方法，模拟演示与动画演示
在制图中投影原理的讲解是课程的重点也是难点，要求学生具有较强的空间想象能力。在传统的教学中，图学教育、模型展示是几何作图常用的帮助学生建立空间概念的教学方法，分析模型的形体结构，加强感性认识。但对于一些复杂的形体，这种模型演示就会受到限制，因此，在制图教学中要引入仿真模拟软件或三维建模软件，利用数据库存储数量众多的模型，在使用中可以完全取代实物模型。利用计算机虚拟模型，可以将复杂形体的外形、相贯体中相贯线的变化趋势充分表现出来，也可以加入动漫效果，使教学中的知识难点更加清晰、形象。同时，利用计算机软件还可以对教学模型进行修改与新建，能及时补充符合新教学内容的模型，也可以针对不同的教学对象、教学要求调整现有的模型，达到提高教学质量的目的。并且在现在某些软件公司开发出来的仿真模拟软件，可以模拟出逼真的三维建筑模型、施工过程等，并具备完整的建筑施工图纸，教师与学生都可以根据工程图纸实例，在模拟情景中体验图纸表达的内容，让学生深切对图纸内容产生感性的认识。
3.考核方式改革，在考试方式中注重实训成绩的考核，总成绩由平时成绩占20%，实训成绩占40%，期末考试成绩占40%组成
平时成绩由学生的出勤进行评定；实训成绩可以采用项目实训表现及项目成果结合。项目实训表现包括在课堂上，在每章节后教师对学生进行问题考核，可以是口试也可以是按要求完成绘图的小测试。项目成果就是针对对施工图绘制的实践项目而言，实践项目结束前要按规范完成施工图的绘制工作，这种方法可以较好地反映学生对实践知识掌握的情况，让教师了解学生的学情，也可以促使学生自主学习，扎扎实实学好每一章节。期末考试则是通过笔试的方式考核理论知识的掌握情况以及综合知识的应用能力。这样的综合成绩更能体现本课程的特点，促进学生重视教学过程，全面反映学生理论与实践知识的掌握情况。
高技建筑装饰专业的培养目标是,为建筑装饰行业与施工企业培养具有建筑装饰设计、建筑装饰施工与管理、建筑装饰监理能力的高等技术应用型专门人才。根据行业要求与培养目标,设计师表述设计方案、绘图员绘制施工图的必要工具CAD软件,在建筑装饰专业的课程里成为最基础也是最重要的课程之一。另外,CAD课程在建筑装饰专业教学中还起着一个承前启后的作用,在学习CAD课程之前必须学习画法几何、建筑识图与制图,这样才能读懂图纸并在此基础上画对图纸,而室内设计原理、3D MAX等课程必须要有CAD软件的使用基础才能开设。
二、CAD课程的特点与教学存在的问题
AutoCAD课程是一门实践性和应用性很强的学科,与其它图形软件如Photoshop、CorelDraw等相比有其显著的特点:第一,它对大量的重复性的工作的处理优越性很强,这一点众所周知;第二,AutoCAD绘图如果脱离其应用领域的标准和规范,绘出的图纸将没有任何价值,因为AutoCAD软件除了在建筑装饰专业使用外,建筑工程专业、设备机械专业、电子专业、服装专业等等都大量的使用AutoCAD软件绘制图纸,因此AutoCAD的教学应紧密切合行业实际应用要求;第三,在建筑装饰专业中,AutoCAD课程是教学与行业差距最小的课程之一。毕业生去相关企业应聘的首要要求就是会使用AutoCAD绘制工程图纸,学生学好这门课程能使其在激烈的就业竞争中保持优势,而老师如果能教好这门课程,就能使教学与行业应用达到零距离。
目前在该专业高职、高技教育中,AutoCAD课程教学存在一些问题。第一,没有用行业标准来培养学生行业绘图能力。受传统软件教学的影响,教学安排中菜单、绘图工具等界面的学习操作时间过长,影响了学生对CAD制图流程的整体认知,使得学生实际运用操作水平不高,毕业生就业困难重重。第二,没有针对学生的能力遵循“实用、够用”原则。高技层次的学生和高职、本科层次的学生相比有自己的特点,那就是动手能力强,但是悟性、自学能力、自控能力都要弱一些,而且将来的就业方向也是技术操作性强的岗位,但是在实际教学安排中却包含了一些针对高职甚至是本科的晦涩且不常用的教学内容,这样既降低了学生学习积极性,也降低了教学的实用性。第三,不注意对学生举一反三的自学能力的培养。在教学中演示范例后,不注意培养学生举一反三的能力,常常出现学生考试成绩非常好,但是实习绘图时处理实际问题的能力较差的现象。
三、根据专业特点与学生特点进行教学改革
鉴于CAD课程教学中存在的以上问题,我们要求根据行业的能力要求与学生的能力特点进行CAD课程改革:
1、以施工图纸为内容组织教学。按照建筑装饰行业要求,我们的教学目标是学生能够根据客户要求单独完整地绘制符合行业规范要求的施工图纸。因此,应以完整规范的施工图纸作为教学内容,并按照作图步骤组织教学,在此过程中穿插学习CAD的绘图命令和其他绘图知识,做到在教授绘图命令的同时使学生完整地体会到对应岗位CAD绘图的流程与具体细节要求。另外,在教学内容安排上,尽量避免教授晦涩难懂又不常用的内容,按照行业要求,遵循“实用、够用”原则。
2、重视学生学到了什么,而不是老师教了什么。做到以学生为本位,改变长久以来的教学思维模式,更多关注学生学到了什么,学会命令是不是能够举一反三。教学过程中老师应做到少讲课、多辅导,使学生多思考、多练习。
3、运用AutoCAD与建筑制图相结合的模块教学方法。在教学大纲的安排上可以将AutoCAD与建筑制图相结合作为一个模块来开课,在建筑制图教学中,把AutoCAD与建筑制图内容有机地组合在一起,使学生在学习建筑制图时培养AutoCAD绘图能力,在练习AutoCAD过程中掌握投影理论,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
4、采用过程性评估为主、终结性评估为辅的教学评估方法。在CAD评估过程中,过于注重终结性评估容易出现学生拷贝他人作业等作弊现象,从而影响学生的学习积极性,所以应以过程性评估为主。过程性评估是指授课过程中通过课堂活动记录、阶段小考、学生自评及互评等相结合的方法对学生的学习过程实行监控和评估。通过对学习过程和期末成绩的综合评估来决定学生获取该课程的分值。
四、结语
关键词：建筑制图；教学改革；应用型人才培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0136-02
针对这几年学校提出的建设教学研究型大学，以培养高级应用型人才为目标，我院对土木工程系的画法几何课程进行了教学改革。鉴于AUTOCAD的应用我们把传统的板书教学模式，改成板书加多媒体教学实验室应用软件教学。同时调整画法几何，专业制图与计算机绘图的教学体系改成了适合建筑专业发展的结合建筑相关专业的以就业为导向的建筑制图课程教学体系。相对于传统的教学模式，整合后的建筑制图的学习，能够使学生将所学到知识直接应用到工程实践上，能够使得学生将课堂所学内容与实际生产实践相联系，增加的教学实践学习能够充分调动学生学习建筑制图的积极性。
高等教育培养的是应用型人才，而且要求学生毕业后在很短的时间内就能够对所从事的工作拿得起，放得下。这样就要求我们的课堂教学要紧密结合实际，将就业实习的时间提前到课堂的教学中。对于制图教学不是为后续的专业课服务这一教学体系进行了改革，整合后的建筑制图课直接为将来的工作生产服务，因此本文在教学中更注重了教学的实践性。
一、以就业为导向整合建筑制图的可行性分析
就业导向作为世界高等教育的主要培养方向之一，已经成为我国各高等学校进行教育改革和发展的风向标。一份国际权威机构的就业调查中显示，我国目前依然缺乏能够快速适应就业的高等技术应用型人才。大学生毕业后往往要经历至少一年的实习期才能满足用人单位的基本专业要求。因此培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才将成为我国高等教育的根本任务。我院的建筑专业的毕业生主要进入建筑类企业、房地产开发企业以及一些研究设计院，这些单位在用人方面往往要求毕业生具备设计施工及监理等多方面技能，而识图与绘图的技能作为他们上岗就业必备的专业技能，用人单位往往要求从业人员具备专业制图绘图熟练掌握AutoCAD软件的技能。
整合后的建筑专业制图包括画法几何、专业制图和计算机绘图三个部分。通常建筑专业制图为各个大学的建筑类专业的专业基础课。其中画法几何是基础中的基础，画法几何部分常常会作为后续专业制图部分的基础。画法几何主要是学习立体表面上点，直线的投影，组合体的投影，两点两直线的相对位置可见性分析，曲面体，平面立体的相贯线，正等轴测，斜二测，通过这些基本知识的学习培养学生平面空间物体的想象能力。学生通过国家建筑制图标准和画法几何基础知识的学习，能够对建筑专业的工程图样有一定的初步认识，进而为将来绘制和阅读有关专业的工程图样打下坚实的基础。掌握这些工程图样的绘制将有助于建筑专业制图的专业制图课程的学习。
计算机绘图主要是指AutoCAD2011绘图软件的操作。现在的建筑企业在用人方面强调了这一软件的价值。在招收员工的时候多数会问是否会AutoCAD2011绘图软件，这一需求大大强化了计算机绘图软件的重要性。这就要求我们教师在实际的教学环节中要加强学生学习这一软件，因为种种迹象表明计算机绘图已经是建筑用人单位的工程技术人员必备的一项基本技能。那么这一教学部门显得极为重要，这就要求我们教师在实际教学中要培养学生识图，读图用计算机绘图的能力。以培养适应建筑企业用人要求的高等应用型人才为目标，将教学理论与实践相结合，最终使得学习建筑制图的学生能够熟练操作AutoCAD2011，拿到专业证书以达到建筑企业用人要求。
这几年的建筑行业市场需求的调研使得我们加快了建筑制图的新的教学体系的研发速度，本文意在强调建筑工程生产实践教学对建筑制图的重要性。整合后的建筑专业制图，探索实践了建筑制图课程教学改革的新方法，适应了就业市场的需求。
二、以就业为导向整合建筑制图课程教学体系改革与实践
1.画法几何及建筑各专业制图课程的调整与构建。建筑工程学院根据学生就业需要对土木工程系的画法几何课程进行了教学改革，整合了画法几何、土木工程制图、计算机绘图这三门单独的专业课程。教学模式由各自独立的画法几何、土木工程制图、计算机绘图整合成建筑专业制图课程。即贯穿式教学，即将计算机绘图知识融入到工程制图部分的各章节中。将先前单独的画法几何、土木工程制图和计算机绘图整合成一门课程即建筑专业制图。将生产教学实践融入到建筑工程制图中来，增加实践教学学时数。引入天津科技大学出版社的建筑制图与识图教材，增加土木工程施工图纸的识图与制图部分，包括建筑制图专业的国家技术标准的讲解，计算机绘图这部分的讲解主要包括AutoCAD 2011软件的学习。考取AutoCAD职业认证资格证书对学生毕业后到企业工作非常有益。通过计算机绘图部分的学习，使得学生在掌握基本画法几何规范后能够严格按照国家制定的标准运用计算机绘图，这样就达到了我们对建筑制图课程设置的标准。
2.联系工程实际，组织现场教学；结合实际教学，缩短就业实习时间。建筑制图是一门与工程实践相结合的建筑类专业基础课。建筑制图不同于单纯的画法几何，因此在建筑制图的课程教学设计上要涵盖土木工程、给排水工程、建筑环境、道路桥梁等不同建筑类专业学生的需要。在这几年的实际教学过程中，我们摒弃了传统的教学模式，引入了全新理论加实践的教学模式，增加了生产实践教学环节。针对建筑类不同专业的学生单独制定教学计划。例如对于建筑环境专业的学生要对建筑环境教学实践环节进行设置，在课堂教学的时候引入建筑环境方面的实际工程案例带领学生识图，使学生在读图的基础上，通过生产实践基地的观察进而绘制建筑环境施工图纸。在理论教学课上带领学生对今后所学的建筑施工图进行描图，通过描图能够使学生较为直观地了解施工图应包含哪些部分以及图层线性的合理应用，为后来的教学实践环节打下坚实的基础。通过几年的努力学院已经与沈阳北方集团、东北金城建设集团、沈阳中辰钢结构等公司建立校企合作关系，创建了十多家教学实践基地。有了这些教学实践基地，在完成建筑制图理论教学学时后，我们通过定期组织学生参观建筑实际施工现场，结合现场的建筑实体对建筑制图的相关知识进行了更加系统的讲解，这样就提高了学生对建筑制图的识图能力。解决了传统建筑制图中出现的学生由于缺乏建筑结构和实物的认识对于课本上的建筑专业图纸不理解，甚至看不懂的问题。生产教学实践环节的增加解决了学生的这一对于建筑制图学习上的困难，改变了学生只会照搬照抄这一困境，提高了学生的动手能力，改善了图纸的质量，达到了预期的教学效果。
3.整合后建筑制图课程教学内容体系改革的方案。根据我校土木工程系学生生源及CAD实验室教学条件、实践教学基地日程，我系调整画法几何及专业制图的学时分配，调整计算机绘图与手工绘图的比例，增加了实践学时数。整合后的建筑制图课程教学体系总共分三个部分：即画法几何与建筑专业制图、计算机绘图、实践教学环节。整合后的教学学时数为120学时，其中画法几何与专业制图占24学时，计算机绘图32学时，实践教学课64学时。在建筑制图教学学时数上我们强化了实践教学环节，这一教学环节占建筑制图课程教学环节的1/2以上，这样就提高了学生建筑专业制图的素质，同时也提高了学生毕业后的就业能力。在教学方式上，能够结合建筑制图的教学大纲，合理运用多媒体教学，通过参观建筑专业的生产基地让学生对实物有感官上的认识，进而提高了学生学习本门课程的主动性。增加实物模型室以提高学生对实物模型的感观认识度，在空间上建立起建筑物的立体形象，便于提高学生对构件的理解。通过运用多媒体教学和增加生产实践环节等教学手段来提高建筑制图课堂教学效果对理论与实践性的教学环节进行了优化设计。
改革后的以就业为导向的建筑制图课程教学体系，能够结合实际建筑工程需要，培养适合建筑企业的高层次应用型人才，这样的学生往往动手能力很强，综合素质很高。今年的建筑制图教学实践证明：整合后的建筑制图课程教学体系中的教学实践环节。能够获得良好的教学效果，从而更好地提高教学质量。据统计由于增加了学生到工厂实习实践教学环节，毕业生能够很好地适应就业需求，缩短了就业适应期。整合后的建筑制图课使得每位建筑专业的学生能够根据工程需要自己设计建筑工程图，在生产现场能够看懂建筑制图，掌握了计算机绘图的能力，吻合了就业市场需求。
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