时间：2023-08-08 17:09:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由于社会发展对人才素质提出了更高的要求，高中教育逐步普及，但随之也带来了不少问题，不少高中英语老师感到高一英语越来越难教，抱怨学生的英语基础差、词汇量少、学过的句型不会用、学习习惯不好，等等。
毫无疑问，由于初中升入高中的门槛大大降低，英语基础整体下降是正常现象。但是学生的基础差是高一英语难教的主要原因吗？笔者在高一教学反思中试图对其中的原因作进一步思考和分析。
一、高一英语难教的原因分析
通过对所任教的两个班学生的调查发现，学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这是高一英语难教的重要原因。但教师对学生“起始能力”认识不足，也是当前高一英语教学出现困难的主要原因。
1.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有个由生疏到熟悉的适应过程。有些学生由于初中时英语基础不是十分牢固，对高中英语学习产生畏惧心理。
2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。
3.高一学生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师常常忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学，没有搞好初高中英语教学的衔接，学生学习出现困难是必然的。
因此，笔者认为，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力”认识不够，没有使教学主动地适应学生的具体情况，不能真正了解学生已经掌握了哪些知识。
二、对策――教师要全面把握学生的“起始能力”现状
所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的知识，包括现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇、短语、句型、语法等相关知识构成。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学生能否学到新知识、主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用。要全面把握学生的“起始能力”，仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。笔者认为，全面把握学生的“起始能力”可从以下方面着手。
1.钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，研究初高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。
2.研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。
3.从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行稳性分层教学。教师在教学中要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问、作业布置及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦。
4.上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。
5.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。
（1）心理衔接。中考英语较简单，学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学太多。而高中学习是为了将来高考做积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地、广泛地学习。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。例如在教定语从句“It was the park that they talked about yesterday.时”，笔者让他们对比：It was in park that they talked for three hours yesterday.既加深了定语从句的印象，又复习了所学的强调句型。
（2）教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，从而习得新语言，提高起始能力和学习的主动性、创造性。
在高中词汇教学中要突出主题语境。词汇教学的有效开展，离不开贴切的主题语境。“教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，达不到充分的运用和交流”，而要想达到“运用和交流”的层面，教师非在语境的设计上下大工夫不可（宋德龙，2008）。在上阅读课时，如何进行词汇教学一直是很多英语教师的困惑，而且教师在进行阅读教学设计时常常会忽视词汇教学。因此，利用语境可以让词汇的意义更加明确和具体。这样设计使得词汇教学部分和整个阅读教学设计的融合更自然、贴切，教学效果更显著。
利用语境进行词汇教学
[初稿设计]
教师以问题形式导入课文。具体问题是：
Do you know the man on the screen？
Do you like him？ Why？
When we talk about Zhao Benshan， what kind of image appears in your mind？
在导入问题之前，利用多媒体呈现赵本山的图片，激发学生的兴趣。尽管本文主要谈论的是单口喜剧和美国著名的单口喜剧演员Billy Crystal，但是学生对其并不了解，所以经过考虑导入部分采用中国著名笑星赵本山的图片，让学生尽快猜到今天所要学习的课文与喜剧有关。
在介绍赵本山的同时，可以趁机引入comedian这个单词，学生很容易就能猜到单词的意思“喜剧演员”，但是不急于要求他们说出中文含义，而是要求他们利用英文解释英文“an actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories”，大部分学生都能完成这个要求，而且学习之后印象深刻。
[教学反思]
首先教学目标不明确，此教学设计的初衷是利用lead-in部分快速导入课文，同时引入新词汇，进行词汇教学。但是，词汇教学在导入部分并未得到充分体现，只出现了一个新词comedian（戏剧演员），而课后练出现的tease， behave， visual， technical， howl， amuse六个生词并未出现。其次导入方式过于单调，用来导入课文的问题过于简单，设计的三个问题未能有效展开，层层深入。
针对在初次设计所暴露的不足，笔者在教学过程中进行了改进和加强。具体教学片段如下：
[教学片断]
T： Do you know the man on the screen？ （ He is Zhao Benshan. ）
T： Zhao Benshan is a famous comedian in China， who acted in many comic dramas. So what does comedian mean？ （ An actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories.）
T： Who is your favorite comedian？ Zhou Libo is my favorit comedian. This year he came to our city and made a wonderful performance for us.
Zhou Libo creates his own stand-up comedy called “Shanghai Style Small Talk”， where a stand-up comedian may tease an audience and make jokes about someone in a friendly way. During his performance， he often depends on visual humour and imitates famous people and tell jokes about the way they behave. The audience can not only appreciate his funny jokes but also watch his exaggerated justures. He plays the role of Premier Wen Jiabao in a famous shoe-throwing incident that happened during Wen’s visit to Cambridge University in England last year. The audience howled with laughter. Zhou has the ability to amuse people all over China and even make people all over the world laugh and smile.
教师在设计词汇教学时，应尽量站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束，因为语篇可以提供相对真实而完整的语境（常万里，2010）。
在导入阶段，笔者根据课文内容设计编写了以上一段对话，并借助多媒体帮助学生在语境中感知生词的含义，学会正确理解运用词汇。如visual这个词，学生可以根据后面watch his exaggerated justures判断这个词和“视觉”、“看”有关系。又如amuse这个词，学生可以根据make people all over the world laugh and smile推测出是“让某人笑，逗乐”之意。学生在这样语境中体验、感知、理解这些词汇的意义和用法。“这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯”（李秀文，2009）。
（3）教学内容的衔接。现代外语教学理念已不再把教材看做是教学的金科玉律，而把它看做是一种教学资源。因此教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”对教材进行处理只教每单元的第一三四课。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。如第三单元的Warming up讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏，放在交通方式前面可能略显突兀，与下一部分的衔接不太好处理。如果放在第三课前作为图片导入就会更自然，如果学生的基础较差，还可以大胆删减或替换教学内容。
（4）学法的衔接。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且有利于学生形成自主学习能力，同时也有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如我们备课组指定了高一学生英语学习规范，包括听、说、读、学、练、等技能训练要求，课文各部分学习基本规范及课外英语学习指导，让学生严格地按规范学习，培养优良的学习品质。
教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。
参考文献：
[1]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略德研究[J].中小学外语教学（中学篇），2008（8）：29-32.
关键词： 高一英语 有效教学 教学技巧
学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。
一、初、高中学生英语学情是有明显差异的
初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。
到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。
二、高一英语教学的技巧
1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。
3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。
（1）做好每节课的前奏工作。
一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。
一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。
（2）读透教材，精心设计教法。
新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。
4.训练学生的心理素质。
高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010，（2）.
[2]张敏杰. 高一新生常见心理困扰及调适方法[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2011（4）.
关键词：英语教学；教学过程；教学问题
英语新课程标准强调英语教学不仅使学生掌握语言技能，同时还要透过语言教学培养学生的情感、态度以及文化交际意识，并提倡英语教学应该以学生的体验帮助学生找到学习英语的乐趣。因此，在英语教学中，教师的教学活动应以学生兴趣和能力的发展为中心，促使学生主动学习英语，培养自主学习能力。
一、英语课堂教学浅谈
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂课的教学效率而言，教师应该在课前、课中以及课后这三步下足功夫。
课前教师要充分备课。备课包括备教材，充分研读教材、挖掘知识内部联系，精当安排所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等；备学生，把握自己班级学生的性格、学习特点、语言水平以及学习需要等，结合这些特点来设计教学。备课时，教学目的与要求建立在教情和学情的充分认识上，根据学生真实情况列出教学重点和难点，并结合教材和学生特点确定合适的教学方法。在教法上，提倡“后教法时代”，应该遵循“教有学法，教无定法“，采取灵活多样的教学方法，不迷信于一种教学方法，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和参与度。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
课中，准确及时地根据学生的学情调整教学设计。不考虑真实的课堂情况，死搬教案的上课达不到好的教学效果，毕竟教学设计是建立在教师对教情、学情的主观认识上，与真实的情况难免有偏差。所以，在真实课堂上教师应针对学生对课堂的实际反应，对原有设计进行适当深化或者精简来解决发生在课堂教学现场的问题，例如，如何处理学生在学习教学重点与难点时出现的意想不到的障碍；如何处理课堂“突况”等。
课后，教师应及时地对教情和学情进行总结和反思。一节课结束之后，教师对课堂教学过程、教学设计、教学表现进行反思，思考教学效果如何，有没有达到预期效果。找出存在的问题，包括自己的教学理念、教学行为、学生的表现，分析问题原因并尝试提出修改或者优化方案，为之后的教学做准备；对于教学过程中出现的“亮点”、灵感或者想法，及时记录，善于和理论比较结合，力求升华，为以后教学和反思行动研究提供素材和经验。
二、当前英语教学存在的问题
英语教学似乎一直存在着投入多产出少的问题，结合自己的英语教学经历以及目前的英语教育形势，笔者认为当前英语教学存在以下问题。
大班授课制约教学效果。按教育部核准的53人一个班，中国的班级人数是国外的两倍多。即使在像师大附中这些教育资源充分的学校每班也有将近40个学生。班级人数过多，必然导致教师的关注不能到达每一个学生身上，课堂上师生间的互动、生生间的互动以及个体的表现机会相对减少，有些课堂活动因学生人数太多而得不到充分展现，一定程度上影响教学效果。但是针对当前中国的教育现状，实行小班上课似乎不大现实，这就要求英语教师在课堂上，运用多样化的教学手段，充分鼓励和指导学生自主学习、合作学习和小组学习，使学生多参与到英语课堂学习中。
学生英语程度参差不齐给教学带来困难。由于学生个人兴趣、教育情况以及家庭背景的不同，很多班级内部英语学习情况分化现象严重。这样参差不齐的水平会对教师的教学带来很大困难，教师很难设计出同时满足不同层次学生需要的活动，可能出现高水平的学生“吃不饱”，水平略低的学生“啃不动”的情况，大大降低教学和学习效率。所以，有条件的学校可以尝试实行英语学科分层教学，对不同层次的学生进行针对性的教学和指导，因材施教。
一、高三英语书面表达教学中存在的问题
李政涛教授在《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中分析指出,不合理的教学设计之所以广泛存在,是因为缺少整体意识和结构意识,教师在思维方式上可能表现出如下特征:割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维。上述思维瓶颈,在高三英语书面表达教学中具体表现为:
1.从理论方面说,教师在教学过程中忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未能真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导,孤立地进行某一项能力的培养,四者不能融为一体。
2.信息上注重输入,忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入,而忽略了说和写的信息提取,所习得的语言信息则成为一潭死水,语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。
3.表达上只注重句法,忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上,而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练,也就忽视了外语能力素质的培养。
4.指导上实行“包办”,忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪,面对自己的错误并不做进一步的考究和改正。这样,部分老师出于“好心”,或为保险起见,想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀,助长他们懒惰习惯的形成,致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
5.操作上倾向“抱佛脚”,忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练,没有什么系统性,甚至将书面表达训练束之高阁,直到高三才正式将其提到议事日程,总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香,临时抱佛脚”的训练方式,违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则,其不良结果是可以想象的。
二、整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用
1.整体意识与结构意识概念
要了解整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用,我们首先要了解整体意识与结构意识的概念。从李政涛教授《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中,我们可以归纳出教学中的整体意识的概念:在教学过程中,“整体意识”的形成,突破点就在于重新认识“教”与“学”的关系,将“教学”看作是一个单位,一个整体,而不是将“教”与“学”人为地割裂开来。所以,分析课堂教学过程的基本单位不是‘教’,也不是‘学’,而是‘教学’如何‘互动生成’。
结构意识的概念:教学设计的结构性,既是整体性带来的必然结果,也是整体意识的进一步深化和具体化。如果教师有结构意识,就会将某一课的教学内容放到单元结构中去设计和思考。
2.英语书面表达教学中整体意识与结构意识的具体运用
(1)国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准,这说明英语教学的目的就在于培养学生听、说、读、写四种能力的综合运用。因此,教师应该在教学过程中重视听、说、读、写之间的内在联系,不能孤立地进行对学生某一方面的能力的培养,要使这四者融为一体。
(2)从文字的表达上来说,不能只注重语法,句法的校正,要培养学生的外语综合能力,就应从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练上着手。
(3)信息的输入和输出要达到平衡。正如《普通高级中学英语课程标准》中所述,教学过程中应该不仅注重听、读的输入,也应强调说和写的信息提取,这样的语言习得才是自然而不费劲的,同时促进了语言组织思维能力和表达能力的提高。
(4)对学生的写作指导要重点拨,避免“包办”。教师对学生写作的批改可点到为止,从而培养学生自己思考、推敲、更正、重组、谋篇的能力。
关键词：信息与通讯技术 大学英语 教学设计
一、问题的提出
随着信息社会和知识经济时代的来临，当前世界面临着新技术革命的挑战和新世纪人才素质的挑战。2007年9月，教育部办公厅印发的《大学英语课程教学改革要求》中明确指出：各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。而大学英语教学领域中，教育部早在2004年就颁布了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出外语教学目标应定为培养学生的综合语言能力。当前，随着以计算机为核心的ICT的飞速发展，这一“要求”迎来了发展和实践的大好契机。
当然，这也是高等教育适应社会发展、走内涵发展道路的必然要求。对于教育而言，ICT不仅是需要学习的内容，也不只是传统教育的辅助工具，还是推动整个教育体系发展的重要因素，它促使教育的目标、内容、方法、形式及学校结构等方面都发生深层的变革。
二、ICT在大学英语教学中的可行性
以计算机为核心的ICT（即信息与通讯技术（Information & Communication Technology，简称ICT））伴随着知识经济时代的来临，其扮演的角色也越来越重，它与教育的整合已成为当前教育改革中的一种重要趋势，并成为推动教育改革的强大动力。在教育范围内，ICT具体分为两类：其一，计算机技术，包括基于课程的计算机课件、计算机辅助测试、文字处理、图像软件、电子表格、数据库和演示软件；其二，通讯软件，可提供远程课程、教育资源栏、白板和网上交流。
对于大学英语教学而言，ICT不仅是技术手段，而且是新的理论指导思想。它要求一名英语教师要充分认识到ICT、多媒体技术和计算机网络技术将创造的是一个数字化生存新环境，适应这个环境将成为每个公民必备的基本生存能力，是每个社会成员进入信息时代的“通行证”。因此，教师要着力提高学生的“信息素养”，要将培养学生高效获取信息的能力，有鉴别性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力作为培养学生基本素质的一个重要内容去抓。教师在高度关注学生的信息素养的同时，要力求吸纳当今世界有关英语课程、英语教学与学习的最新观点加以统整，努力构建具有中国特色并适应世界新潮流的课程、教学与学习理论。
三、在ICT环境下的大学英语教学设计
（一）教学流程
ICT在英语教学中具有可行性，为整个英语的可持续性发展做出了贡献，它着眼于教师与学生、学生与机器（网络）、机器（网络）与教师的平衡关。早在1926年，普雷西设计了一种自动教学机器，后来斯金纳在此基础上又开发了一种使用教学机器的程序教学和只用程序教材的程序教学。而这种在一定的教学原理指导下的个体自学的教学方法与ICT的结合即产生了现今的大学英语计算机和网络教学，其教学流程图如下：
（二）教学模式
该大学英语计算机和网络教学模式以学生为中心进行分层式教学。设计时，强调把教学内容在分成若干单元后，其中各单元的排列组合遵循从易到难、循序渐进的原则，编成一个整体的程序进行教学。另外，在统一整体编排的程序下，由于各班学生的学习水平在一定程度上存在上、中、下三类不等的差距，该模式允许学生自己确定学习进度，即“自定步调”。
（三）设计原则
同时，在设计过程中，该模式严格遵守信息与通讯技术（ICT）环境下的策略性、反馈性和自主性三大原则。
1. 反馈性原则
ICT环境下大学英语计算机与网络教学设计活动，就其信息流动性而言，是一种双向通信系统，在这个系统里教师是信源，学生是信宿，计算机与网络是信库，统一起来构成信息的流通系统。但如果在大学英语的教学过程中，信息只是从一处传到另一处并将其储存起来，那么信息的结构内容本身则基本上没有改变，没有经过处理产生新的信息。这只能称得上是信息（知识）的准备阶段。所以，在教学过程中，还需要增添一个重要的环节，即反馈环节。因为信息只有经过反馈后，进行转化才能产生出效益，才能实现信息的价值。如ICT环境下大学英语计算机与网络教学设计中的配套教学光盘就能及时显示学生做出的每个反应，随后教学机器还能马上根据学生的反应做出肯定或否定的答复。这种“结果的及时知悉”或“信息的及时反馈”，将使教学程序在每进行一步后，学生可以核查自己的知识掌握程度，然后进行自我评价，为最终的知识的应用打牢基础。
2. 创造性原则
教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，其教风由教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式等多种成分构成，教风直接决定学生的创造水平，并主导课堂气氛。
在ICT环境下大学英语计算机与网络教学，强调构建一种“开放”性的课堂。这种课堂包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性和课堂内容的综合性。与传统课堂的呆板、大班教学、考试频繁、学生分等级、权威教学等有着本质区别。在这种“开放”性的课堂里，师生之间互相尊重、互相理解、互相鼓励，教学方式灵活多样，鼓励探索，鼓励提问。如在ICT环境下的大学英语计算机与网络教学设计中，教师呈现给学生的知识，一般是以问题的形式出现，学生在学习过程中可以通过练习、表演、书写等各种方式作出回答。教师则可以通过网络与学生进行非“面对面”的“作品展示”、“在线交流”，减少学生的“教师权威”惯性压力，引导学生扩大视野，多层次、多角度地探索分析问题，灵活思考，不固守陈规陋习。
3. 自主性原则
麦克利兰的研究曾表明，一个人行为的主动性与事业的效绩有着明显的正相关，也就是说主动性是成才的一个重要因子。根据美国心理学家耶尔克斯和多德森德实验研究证明：这种主动性与活动效率的关系成“倒U型”的函数关系，即活动任务容易时，个人主动性加强，会提高行为的效率，但当活动任务难度增强时，主动性水平越高，活动效率越低。
培养学生自主学习能力是大学英语计算机与网络教学的重要环节之一，在最后的设计程序中系统性地导入形成性评价机制，将更有利于调动学生自主学习的积极性，提高他们的自主学习能力。事实也是如此，形成性评价机制鼓励学生和教师共同商定评价标准，强调学生们通过自我评价不断地观察和解释自己的学习过程，并通过不断提出问题、阶段性的测试或考评来把握自己的学习情况，从而采取适当的进度调整措施。这种主张充分尊重学生的评价权的评价方式，不仅有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生获得语言学习成就感，树立自信心，精力充沛、坚持不懈地克服一切在英语学习中遇到的困难与障碍，而且有利于学生反思和调控自身英语学习过程，培养自主学习精神。而自主性的长期培养，最终将促使学生良好意志的生成。良好的意志品质可以提高一个人的时间利用率，能保证工作和学习活动的一贯性，能提高活动的自觉性，这是个人成才的重要保证。
四、结语
ICT已打破了教育领域中的时空界限，改变着教学的环境、组织、内容及方式、方法，使大学英语在教学内容、教学质量和效益及教学管理方面的运用有着传统教学模式无法替代的优越性。基于信息与通讯技术（ICT）环境下的大学英语教学设计，是随着ICT向教育领域的扩展，笔者在增强对其潜能认识的同时，着力于改善教学环境，改进教学方法，加强课程建设。
参考文献：
［1］James，J，Bridging the Global Digital Divide，Edward Elgar Publishing Inc.Massachusetts，2003：62-68，108-115.
［2］Kagami.M.Tsuji，M.& Giovannetti，E（Eds）.Information Technology Policy and the Digital Divide：Lessons for Developing Countries，Edward Elgar Publishing Limited，Cheltenham：2004：64-69.
［3］Report of University of Sydney，Alleviating the Digital Divide：Policy Recommendations，Research Institute for Asia and the Pacific，University of Sydney，Sydney，2002：10-19，43-50.
［4］Watkins，P.High Tech，Low Tech and Education，Deakin University Press，Victoria，1986.
［5］黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展（上）［J］.电化教育研究，1997，（3）.
［6］康志锋.面向21世纪的英语语言教学新方向――中间通路［M］.外国语言与文学研究.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1998，（3）.
1.忽视教学方法的针对性。长期以来，语法翻译法在我国一直有很大的市场。在师资和教学设备较差、班级容量大教师、教师工作量较大的民办中学，语法翻译法更是受到青睐。教师习惯了英语课就是讲语法、讲规则，还保持上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统的填鸭式教学方法。所谓的电化教学也只是一台录音机和一盘磁带，且大部分时间只是一种摆设，有效使用并不多。这种教学方法限制了学生的思维，其结果是教师觉得讲得够多、够仔细了，但是学生还是抱怨不会。忽视教学方法的针对性，其实际效果可想而知。
2.忽视对学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。教师在教学中，由于只重视对语法知识的讲解而忽视了对学生学习兴趣的进一步培养，使得学生的英语学习变成了枯燥的背单词、背语法、背课文、做练习。因而随着学习内容的不断增加，学生会厌烦。忽视对学生学习兴趣的培养，学生学习英语就缺少了信心和动力。
3.忽视教学设计的合理性。有些教师由于对教材的重难点把握不准，导致课堂教学结构设计不合理，教学环节之间的过渡突然，各个教学环节的时间安排不合理。忽视课堂教学设计的合理性，势必导致难以实现设定的教学目标。
4.忽视情感因素在教学中的积极作用。不少教师视传授知识、解决疑难为天职，而在对待和纠正学生的错误时，许多教师往往不注意方法和策略，见错必纠，从而挫伤了学生的积极性。有些教师在对待成绩好的学生错误和对待学习困难的学生的错误时，态度截然相反，使得学习困难的学生对教师和英语课产生了厌烦。来自不同方面的消极情感的作用，会对学生产生不同程度的心理抑制。抑制反过来对学习产生消极影响，以致恶性循环，两级分化日趋严重。忽视情感因素的积极作用，也是民办普高英语教学中的一个重要问题。
针对以上问题，我认为在中学普通高中英语教学实践中，可以采取以下对策，使农村高中英语教学迈上一个新台阶。
一、坚持业务进修，提高自身水平
英语教师要更新知识、提高自身水平，要流利地用英语组织课堂教学活动；要认真学习新课程改革标准，把握课改精神；要提高教学的应变能力，树立创新意识，掌握现代教学技术。英语教师只有不断完善自我，提高自身水平，才会拥有自己的生存和发展空间。
二、重视起始阶段，抓好衔接教学
高一年级是承前启后的一年，初高中衔接教学关系到整个高中阶段的教学任务的顺利完成。但从实际情况来看，普高学生英语基础大多不好，英语水平参差不齐。高一年级的学生有的甚至初中英语教材都没有学完。在这种情况下，作为高一年级的英语教师，尤其重要视起始阶段的教学，起始阶段的工作搞好了，才能顺利地进行以后的教学工作。要了解学生的学习基础和学习习惯等问题，抓好初高中的衔接与过渡教学，做好查漏补缺的工作，打好基础。这对整个高中英语教学可谓至关重要。
三、构建和谐关系，培养学习兴趣
民办中学的学生基础差，教师不能讽刺挖苦学生，要用发展的眼光看待学生。要根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，积极参与学生的活动；对学生保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感；要恰如其分地评价学生，激发学生主动参与教学的积极性，给予学生自我发展的空间与机会，使学生愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。要用自己的热情和信心点燃学生的学习热情，亲近学生，使学生变被动为主动，由“厌”学转为“乐”学；中学大多比较腼腆内向，不好意思大声朗读，因此要避免“哑巴英语”要鼓励学生多开口、多思考，彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状。培养学生学习英语的兴趣和信心，构建和谐的师生关系，是提高中学普高英语教学的有效途径。
四、加强学法指导，培养自学能力
教师的责任不仅是指导学生“学会”英语，更重要的是引导学生“会学”英语。这就需要教师备课时有的放矢、因材施教。“材”既指学生，也指教材。学生个性不同，教法也应不同；教材的类比不同，教法也应不同。例如，语法本来体系性很高，所以用演绎法效率高，词汇表面上联系性差，因而用归纳法效率高。
教师应对学生加强具体环节的学法指导，如预习、作业及复习等方法的指导，还应根据学生的实际，不断调整教学环节，并要求学生不断调整学习方法，以适应教师新的教法，还应帮助学生及时总结，引导他们形成一套符合自己实际的学习方法。平时，要注重培养学生的观察、记忆、思维等能力，开发学生的智力，提高他们的英语水平。在课堂教学中，多让学生用已有知识、经验、方法主动探索，形成自学能力，促使他们成为可持续发展的人。
五、采取有效对策，提高课堂效益
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使素质教育得到有效实施，必须采取有效对策，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
首先，要加强听读训练。在听、说、读、写的训练中，“听”是人们进行交际的最基本的形式。教师可根据所教班级的实际结合教材，坚持开设听力训练，训练内容深浅程度应与课本同步，生词量不应超过5%。阅读是学习英语最重要、最简便易行的手段，广泛阅读是扩大词汇量的最佳方法。
关键词： 高中英语教学 分层教学 可行性 必要性
近些年来，不少中学纷纷对英语教学进行探索和改革，中学英语教学改革，在转变教学思想，改革教学内容，编写新的教材，探讨新的教学模式，采用新的教学方法、考试评价方式，教师队伍建设及教学管理等方面，已经取得了很大成绩和进展，促进了英语教学质量的不断提高。但由于各种原因，其存在的许多问题仍未得到根本解决：高中的英语教学仍以传统的教学方法为主，新的教学方法为辅；学生的英语程度参差不齐，如果采用新的教学方法和模式，就难以组织学；班级学生人数过多，新的方法、模式难以实施；一些学生认为学习英语无用、无趣、畏难情绪依然存在，缺乏学习的主动性和积极性；许多教师在教学方面虽然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果这些情况不加改变，那么其他任何改革措施将难以落实或取得令人满意的效果。因此，建议实事求是，根据高中教学的实际情况，贯彻普通高中英语课程标准的基本要求，以分层教学为切入点进行高中英语教学改革，这样，必然可以增强整个高中英语教学各个方面的改革效果，提高教学质量。
一、高中英语教学的现状分析
英语语言教学的重要目的就是培养学生进行语言交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能，如果忽略了这一点就失去了语言教学和学习的意义。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于考试要求的说明中明确指出英语语言知识要求高中学生达到的目标，并着重说明了语言运用的目标，目前高考试题更注重学生英语能力的考查，体现了新课改的精神。但是仍然有不少学校比较急功近利，为了提高高考分数和升学率，忽略了语言教学的根本目的，只偏重语言的知识功能，而不重视语言的交际运用功能，导致学生学了十几年的英语，仍然学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，或者形成了R.J.斯滕伯格所说的“呆滞智力（inert intelligence）”，即令一些人引以为自豪的成就，无非是出色的测验分数与学习中的成绩，然而这些对书本知识倒背如流，甚至还会用这些知识进行推理的人，并不一定知道如何运用这些知识。针对以上种种情况，有必要按照学生的英语水平进行分层教学，因材施教，促进学生英语水平的有效提高。
二、高中英语分层教学的可行性
首先，分层教学承认学生在知识结构、认知能力等方面存在个体差异。班级教学主要是针对群体的教育。如果这个群体过于庞大或者班级内学生英语水平的层次差异太大，而在教学上仍然统一要求、统一进度、相同的教学方式、模式及同一标准的考核评价方式，就必然会使一部分学生失去学习的积极主动性和兴趣，形成英语学习的障碍。比如说，高一年级新生同一个班级内，有的学生的英语音标都认不全，不知怎样发音，更不用说单词、句子的听说读了。而英语水平好的学生基本上已经开始提高对英语语篇的领悟能力了。从高一这个的起跑线来说，学生之间已经存在巨大的差异了，所以对于成绩较差的学生来说，要领悟教师在课堂上讲的内容，完成课堂上老师布置的任务就力不从心了，更不要说情感态度价值观等课堂隐性任务的实现了。对教师来说，这种大班教学、多种英语水平共存的班级很难采取有针对性的教学活动和教学方法，教师很难照顾到整体的需要。这种情况不利于教学活动的开展和实施，当然就无法达到一个很好的教学效果，事倍功半。如果说同一班级的学生英语水平相近或不相上下的话，教师在做教学计划、教学设计时就能照顾到绝大多数学生的情况。而且在平时的group work或者pair work的具体操作中，水平相近的学生讨论和学习的效果要优于英语水平相差较大的学生。因此不管是从教育学还是心理学角度来看，分层教学的实施都是可行的而且是有必要的。在教学活动中，应该尊重学习者的自主性，充分尊重学习者的个性特点，挖掘学习者的潜在能力，培养学习者的自信心。
建构主义认为，学生的智力结构和道德结构同我们（指成人）的不一样，因而新教育法应尽一切努力按照学生的心理结构和不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同层次的学生的形式进行教学。而分层教学是指教师针对学生的个体差异进行研究，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生分为不同层次，各个层次内的学生水平相近，并根据不同的层次设定不同的教学目标和计划，采取有针对性的教学活动和教学方法。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的着眼点是面对全体学生和全体学生的全面发展。
三、高中英语分层教学的具体措施
我国的高等教育已经从精英教育转变为了大众化教育，这就要求教育目标和教育的方式发生根本的变革，特别是中学阶段的基础教育。因此，从这个角度来说，实行分层教育是必要的，而且是可行的。让每一个学生在高中阶段得到充分全面的发展，也是基础教育的目标之一。高中英语分层教学的具体措施如下：
（一）学生分层
从高一开始，根据学生的英语水平对学生进行分层。所有新生入学后进行一次英语水平的测试，以学生高中入学的英语成绩和分层考试的成绩作为依据，对学生进行A、B、C三个层次的划分。A层为英语水平测试成绩优秀的，而且英语的听说读写能力比较强的学生；B层为水平测试结果中等的学生；C层为英语基础较弱的学生。这样对学生分层以后，学生的英语水平层次相当，有利于培养学生互相交流的能力，有利于教师有针对地选择教学模式、阅读材料和分配教学任务，树立互动学习和探究意识。当然，这样的层次不是固定的，可以根据学生每一个阶段的表现来调整相应的层次，也对学生起到一定的激励作用。
（二）教材分层
学习语言的主要目的是更好地用语言进行交流和学习。因此，为了让学生更好地学习这门语言，必须从学生的实际情况出发，调整教材的层次和内容的难易程度。根据学生英语的三个层次，在教材的选择上或者教学内容的处理上要分层次进行。A层的学生，应该充分考虑他们在听说读写四个方面的学习和练习。
（三）教学目标分层
根据学生英语水平的层次，教学目标也要做相应的调整。比如，在选择短文材料的过程中，针对A层的学生来说，难度水平适合于或者稍稍高于他们的理解水平，针对B层次的学生选择的短文难度次之，针对C层学生的材料可能更简单，这样在教学实践中不但更容易激发学生学习的兴趣和成就感，而且在教学实践中，有利于教师的实际操作和教学目标的实现。
（四）评价机制分层
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对学生分层之前的教学评价是整齐划一，一刀切的。它忽视了学生个体在教学过程中对教师、教学内容、教学方式、教学环境、教学管理等诸因素特殊的要求，因而不能全面准确地体现学生学习、发展情况，不利于学生发展长远的持久的学习内动力，特别是对于学习基础较差的学生，也很难体现出教师对这一部分学生所做出的努力和劳动，因此有必要对学校的评价机制进行分层。不同的学生，教学目标应有所区分，还需要用不同的评价方式对学生作出更客观的评价。在平时的检测评价中，我们可以采用三个层次的试题或更多层次的试题。总之，不论如何，都要一切从学生出发，从有利于学生的长久的发展和终身学习，评价方式要多元化、多层次、多梯度，建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。
高中英语的分层教学，不仅有利于教师在教学目标、教学设计、课堂教学等方面更好地进行操作，发挥教师的主导作用，促进教师教学水平的提高，而且有利于调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生学习的主体作用。任何事物的产生都有利有弊，英语分层教学的实践还不是很多，还需要英语教师不懈地努力，来解决英语分层教学过程中出现的问题，更好地推动英语教学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010，7.
关键词：高效教学 教学主体 课堂氛围
随着新课改的深入，英语教学的高效性与实效性也成为广大英语教师探究的课题。有效是指教师在教学活动中，能够有效利用教学时间提高教学效率，促进学生的全面发展。教学是否有效并不取决于教师是否在规定时间完成教学任务，而是学生是否在教师的指导下掌握教学内容、学生掌握知识的程度。如何在新课改中，将有效教学理念应用于英语教学中，以达到英语课堂教学高效的教学目的？笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
一、集体备课，优化教学过程
对于新课程，虽然我们学到了很多先进的教育理念，但在新教材面前，我们仍然没有信心，不知道如何利用新教材的优势。我们缺乏的是新的教育理念和实践结合后所展现出的能力与机智。集体备课，给教师提供了在一起合作、探索及实践的平台，通过集体的智慧，取其精华弃其糟粕，使每个教师加深对教材中知识的理解和认识，真正地把握教学内容，延伸教学方法和思路，进一步总结、归纳、提升自己的教学设计，使教师自己的教学设计更好地融入学生的学习，更好地体现出教师自己的教学个性，在不断改进中提高他们的备课水平，以优化他们自己的教学行为，提高教学效果。坚持集体讨论可以不断更新教学设计，以优化整个教学。
例如，在准备How life began on the Earth？一文时，我原本以为类似这种科学类的课文会很难讲，其一，学生可能对此类的课文没有太大的兴趣；其二，这类课文非常难读懂。但经过我们出去听课学习，和很多教师集体备课后，大家各抒己见，都发表了自己的一些想法和意见。结合现代科技网络等技术手段，这篇课文被讲得生动易懂。我现将这篇课文教授时的关键之处与大家分享。
首先，我们用一段视频向大家呈现宇宙大爆炸之后生命的形成，引发学生对此产生好奇。其次，在理解整篇课文的过程中，让学生找到每个段落的主题句，然后提示部分单词，让学生概括每段的段落大意。在细节问题的理解过程中，也是大家在一起讨论后而提出的几个问题，针对问题找出每个问题解决的关键词。最后，用图表的形式展现出生命的发展轨迹。这样讲下来，学生对课文中讲述的内容非常清楚。在复述全文的时候，通过一段视频和图表中的关键词，来简化文章的结构，从而使文章的内容更加鲜明。这样，学生在复述的过程中会得心应手，自信十足，使他们有一种演讲家的感觉，自然而然就提高了他们学习英语的兴趣和课堂的学习效率。
因此，在这样一个信息化时代，充分利用资源共享和集体的智慧，对我们的教学有很大的帮助。同时，还可以解决个人思维局限导致的考虑不周等问题。
二、学生为主体，提高教学效率
作为一线教师，我们要充分挖掘教材中的一些趣味点，才能让学生在学习过程中学得更好，感受到英语中的乐趣。依据新课程改革的要求，目前的英语教材内容已超出了学生生活的范围。教学内容包含航天航空、科学技术、社会自然、天文气象、环境保护等。社会学科相互结合可以开拓学生的知识视野，还可以引导学生全面地认识这个世界，了解这个世界。但教师要善于灵活运用新教材。根据学生的英语水平和已有的教学资源，因材施教，使我们现有的英语课堂更加活泼生动。在高一3 Unit 1 Festivals around the World这一模块中，学生很喜欢这个话题，尤其是涉及一些西方的节日，在教学活动进行前，教师可以让学生通过各种途径查询相关内容，当学生带着万圣节的面具、圣诞老人的玩具、圣诞树和中国传统的粽子、福字等物件来上课时，学生的激情一下子全迸发出来了，这样不但活跃了课堂氛围，而且激发了学生的好奇心理，让学生在未上课前，就充满了期待。自然而然，他们在课堂上也表现得十分出色。
英语教学的成败在一定程度上取决于英语教师可否在课堂中保持一种激发学生学习兴趣的教学气氛，能否使学生体会到英语学习的兴趣。也只有在这样一种生动活泼的教学情境中，才会使学生趣味十足地学习。因此，教师在课堂教学前一定要认真备课，做好充足的教学准备，通过多种灵活多变的教学方式，使课堂充满欢声笑语的气氛，让每位学生都有所得，从而使学生对课堂教学充满兴趣。只有学生对英语有兴趣了，他们才会欣然接受它，把“苦学”变为“乐学”。
三、师生和谐，营造融洽的课堂气氛
教与学不仅是一门科学，同时也是一门艺术，在情感教学的过程中，他们同时存在于师生情感的交流过程中，或者说，存在于教师对学生的爱的表达和传递的过程中。在教学中运用情感教学，可以让学生切切实实感到教师对他们的关心和照顾，有利于调动学生学习的积极性和主动性。在课堂上，教师应该多用鼓励和期待的眼神去关注自己的学生。评价自己的学生不应该是简单的，而应该用宽容、鼓励和理解。教学作为教育中的一个环节，它应该是充满情感与爱的事业，教师应该与自己的学生在情感方面多交流，跟学生交朋友，让学生认为教师是值得信赖的。此外，幽默风趣也是教师是否受欢迎的特点之一，可以使学生感觉到他的课堂是轻松的、愉快的。
关键词：高一；英语教学；互动；经验
一、有助于培养学生的创新思维能力
在我看来，互动教学是英语教学的有效教学模式。因为互动模式突出的是学生的自学，以及小组讨论、小组交流的教学模式，这样的模式可以充分发挥学生的自主性和主观能动性，还可以帮助学生发现问题、研究问题，在学习过程中探索知识的形成过程，以便加深他们对知识的理解，同时也提高了学生的思维能力。同时，教师引导学生一步一步掌握知识的发散过程，提高他们的理解能力，加深他们对知识的了解，最终提高他们分析问题、解决问题的能力。
二、有助于提高学生的阅读质量
“互动式”教学是建立在学生自我研究的基础上的教学模式，在学习的过程中学生先阅读材料，然后根据学习目标和要求去思考、去探索知识，教师应充分利用教材中文字阅读训练，强调他们独立阅读能力，逐步让他们养成良好的自学能力。在进行课文的学习时，教师可以根据这节课的学习目标，引导学生阅读文本，浏览文本，使用最快的速度了解文章的结构和段落，明确重点和难点，然后仔细阅读，准确、完整地理解课文内容，最后进行重点阅读，克服困难，整理和分析知识体系的形成。这将使学生掌握良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读质量。
三、有助于建立学生的信心
教学的过程其实是一个互动的过程，而互动是建立在教师和学生平等的基础上的。在课堂上教师应该让学生有更多的空间来表达自己的想法，所以在这样一个传授知识和接受知识的过程中，学生可以很容易地表达他们的想法，教师应鼓励学生尽量用英语来表达他们的意见和想法。学生表达自己意见的时候，教师就抓住机会进行改正，这个过程可以锻炼学生大胆讲英语的胆量，随着时间的推移，学生就会增强说英语的信心。自信对于学习是一个催化剂，它会激发学生更大的学习潜能。当然教师激发学生参与课堂“互动”，不能只停留在简单的教科书层面上，而是应该从多方面考虑，以便培养与提高学生学习的自信心。
四、有助于学生轻松地掌握知识
“互动式”教学的特点是“教”与“学”的过程，教师的备课、教学设计，要尽可能地接近学生的生活，使学生明白教师的问题。如果学生觉得很奇怪，听不懂，导致学生不能回答，这就失去了互动的意义。教师设计的问题应该可以使课堂气氛自然活跃，让学生有兴趣参与课堂活动。学生在课堂上对教学内容有了浓厚兴趣，就会使他们更加容易接受新知识。比如，一个简单的互动模式：
Question1: What time do you get up every morning？
Question2: How do you go to school every day？
Question3: Does your father like sport？
Question4: What is your mother？
这四个都是很简单的互动模式，当然教师也可以根据学生的基础制订不同的问题模式。在这样的问题模式中，不但锻炼了学生的说话能力，而且还使他们掌握了一般现在时涉及多方面的问题，如：人称、时间状语、助动词等。这种学习方式变学生被动学习为主动学习，从而激发了他们学习的热情。
高中英语教学中的应试教育导致学生不愿意听课，甚至不愿意学习。英语教师必须改变教学思维，革新教学方法，引入情景教学法，通过设置新闻情境、问题情境、生活情境、游戏情境、交际情境和多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高英语教学效率，培养学生的口语能力。
关键词
高中英语；情境教学法；学习兴趣
高中英语新课程标准实施已经很久了，但是在高中英语教学中仍然存在许多不符合素质教育的现象。“满堂灌”的英语授课导致老师教的累，学生学的没有兴趣和激情，因此教学效率大打折扣。高中英语教学迫切需要教学改革，引入新的教学方法，为教学注入活力。
一、高中英语教学的现状分析
第一，仍然存在应试教育现象。高中英语老师面临学校考核的压力，为了取得好的成绩和名次，实行“填鸭式”的理论灌输，只注重讲解知识点和考点，忽视了甚至有意忽略了学生人文素养、情感教育和口语能力的培养，导致学生“高分低能”，不具备与人英语交流的能力，充其量只是“哑巴英语”。第二，教师普遍缺乏“学习自觉”，仅靠教学经验积累。学校考核导致英语教师“压力山大”，为了成绩和排名，宁愿保守的使用教学经验开展教学，也不愿意使用新的教学方法，因为在新教学方法使用之初会有成绩暂时滑坡的风险。这种压力导致高中英语老师不愿接受新思路新方法，缺乏“学习自觉”成为高中英语教育的一种普遍现象。第三，实施情境教学法的水平不高。尽管个别英语教师已经开展了情境教学法，但是普遍存在水平不高的问题。有的教师不能根据教学内容，合理设计教学情境，结果是为了情境而情境，情境和教学内容不能有效融合，结果情境就成了摆设，这和实施情境教学法的初衷背道而驰。还有的教师脱离了学生的认知能力设计情境，结果是启而不发，无功而返。
二、高中英语课程实施情境教学法的意义
第一，有利于激发学生学习英语的热情，增强英语课程的吸引力。教师根据授课内容，结合学生的实际，巧妙设计教学情境，让学生“身临其境”，让英语变的亲切可亲，激发学生学习英语的热情和动力。在情境的铺垫下，学生积极参与课堂教学，由“要我学”转变为“我要学”，学习积极性、主动性和创造性得到释放，沉闷的课堂因此变得生机盎然。第二，有利于培养学生的综合素质，提高学生学习能力。教师通过模拟各种教学情境，组织学生参与教学过程，在交际情境、游戏情境中提高练习英语口语和交际能力，在模拟招聘中锻炼理解能力，在问题情境中培养分析和解决问题的能力。在预设的教学情境中，学生接受英语的熏陶，培养英语语感，建立英语思维，在潜移默化中提升综合素质，实现能力的大幅度提高。
三、高中英语课程实施情境教学法的具体路径
第一，模拟电视情境，开展课前新闻播报。教师授课之前，安排3分钟时间让学生播报新闻。每次课前由学生轮流播报新闻热点，既培养了学生关心时事的良好习惯，又锻炼了学生的口语和表达能力。课前新闻播报样式新颖，生动活泼，深受学生欢迎。第二，灵活引入问题情境，启发学生思维。万事开头难，英语授课也不例外。设置一个有吸引力的导入，是一节课成功的前提。在授课导入环节，巧妙设计问题情境，就能吊起学生的“胃口”，激发他们的求知欲，唤醒他们的学习激情，牢牢的吸引学生的注意力，从而保证顺利实现课堂的教学目标。第三，创设音乐情境，辅助课堂教学。音乐的优美旋律让课堂气氛不再沉闷压抑，可以激活学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，提高授课效率。例如在讲“Festivalsaroundtheworld”时，可以播放学生们耳熟能详的《圣诞歌》，让学生猜节日，然后启发学生回答，圣诞节有哪些元素?哪位同学能讲述一下圣诞节的来历?然后，准备好圣诞老人的服装帽子糖果等道具，让一个学生扮演圣诞老人给大家送礼物。在互动中进行英语口语的交流，提高语言运用能力，显得水到渠成。再如，在讲高一英语必修二unit2课文”TheOlympicGames”时，教师可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在动感的音乐声中，同学们兴奋的手舞足蹈，课堂气氛被推向。同学们纷纷举手回答关于奥运会的有关知识，有的同学介绍奥运会的发展历程，有的同学介绍奥运足球明星。在学生们的热情参与下，课堂教学进行的非常顺利，教学重点难点迎刃而解。教师可以组织学生欣赏英文歌曲。学生在欣赏中培养语感，熟悉英语句型，掌握英语语法，培养英语思维和与人交际的能力。动感的节奏，优美的旋律让学生陶醉其中，或随歌附和或随歌起舞，在愉悦的体验中学习语法句型，避免了课堂教学的枯燥乏味。第四，启用多媒体教学，再现视听情境。多媒体教学情境突破了课堂的限制，为学生营造出一个超越时间、跨越时空的多纬而立体的教学情境。例如，在讲解“TheOlympicGames”时，教师可以出示奥运会的五环旗和中国奥运冠军的图片，引导学生回答有关的问题，通过视频播放关于中国奥运健儿顽强拼搏的画面，了解刘翔、中国女排等奥运冠军和集体的先进事迹。播放动画《猫和老鼠》，组织学生为其配音。通过为影片配音，既可以锻炼学生的英语口语，又可以培养团队协作的精神，还可以丰富英语课的授课形式。还可以开展优秀英语电影欣赏。观看原版英语电影可以训练学生听力，锻炼学生英语理解能力，培养英语思维，提高人文素养。。第五，模拟生活情景，调动学生参与教学热情。语言来源于生活应用于生活。在生活化的情境中，英语交流显得亲切自然高效。教师可以设置问题:讲述高中生活，谈谈最喜欢的科目和老师。围绕以下问题展开:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在学生讲述时，教师要适时引导提醒学生，并给予学生鼓励。第六，设置游戏情境，在互动中锻炼口语。英语的学习不必拘泥于严肃呆板的课堂授课模式。轻松活泼的游戏更能调动学生参与的积极性。教师可以根据教学内容，适当设计游戏环节，吸引学生参与。在游戏中锻炼口语，掌握知识点。教师要做好游戏的导演，适时指导保证游戏顺利开展，游戏结束后要及时总结反馈。第七，创设交际情境，提高学生口语水平。学习英语的目的在于应用，口语的应用在于与人交往。因此，教师要鼓励学生积极参加社会交往，只有做到“敢说”，才有可能变的“能说”“会说”，达到标准流利的要求。教师要鼓励学生参加英语角，主动和外国友人交往以及网上聊天。
四、结语
开展情境教学法教学要注意以下两点:一是要开展教研组集体备课，集思广益精益求精，通过团队协作来优化英语教学设计，实现联合创新，将情境教学法的作用发挥到极致。二是要解放思想，有学习意识，大胆吸收借鉴其他先进的教学方法，以丰富和发展情境教学法，深化高中英语教学方法改革，提高高中英语教学水平。
作者：史伟 单位：山东省莒南县第三中学
关键词： 课堂观察 高效课堂 教学效果
“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。
一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。
一、教师的提问要有效
课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究
“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。
一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。
一、教师的提问要有效
课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。
问题是一把“双刃剑”，问得好，才能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。希望老师在今后教学中加以重视。在日常教学中要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。
二、对学生合作学习的探索
我近年来对高中英语合作学习进行了探索，英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。在这种情况下，中学英语教学要引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。
（一）合作学习小组组织及教师角色
1.以提高个人学习成效和实现该团体的学习目标为原则，小组可进行划分。
（1）指令性划分：根据学生性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配，划分学习小组。
（2）随机性划分：根据不同教学环节或学习任务随机分组。这样做既有利于各组之间公平竞争，又给学生创造与更多同学合作的机会。
2.教师角色的转换。
小组教学中，传统教师的角色发生变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。
二、小组合作学习的实施
（一）合作目标与任务呈现
课前、课上或课后进行以具体课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己承担的角色、教师期待的合作行为，并根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。
（二）小组预习与合作讨论
小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中，教师应创设情境，引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。
（三）组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师应进行适当讲解，起到点拨作用。教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
课堂观察表体现了一堂优秀课堂教学观察活动的不同视角，演变了观察的单一主题到多主题，一个观察点到多个观察点，与以前教学评价的根本区别是更关注学生在课堂上的学习过程，关注师生在课堂上的学习表现。
总而言之，英语课堂听课还是收获不小的，距离高中时代这么久的今天，“90后”学生的真实英语课堂情景，也许这只是全国浩如烟海的中学课堂里的几节课，但对了解一线教师的教学风格及学生的学习状态有一定的帮助。现在的英语教师比我高中那个时代更注重以学生为中心，注重学生参与，教师能利用课件进行英语教学，但还没有太注重学生的体验，真诚地希望，中国英语教学能真正体现先进教学理念，师生都能愉悦高效地享受课堂。
高中新课程改革的核心在课堂，而课堂改革的关键看教师。本课题希望通过“课堂观察”这一贴近教师实际、立足课堂教学的“点”，开始校本研修有效性研究，从而促进教师成长，改善课堂教与学，核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。教师在教学过程中要不断培养业务能力，不断提高课堂效率。
参考文献：
[1]陈泽璇，何广铿.课改前后高中英语教师课堂提问的对比―一项基于课堂语料库的调查[J].中小学外语教学，2007（7）.
[2]葛文山.课文教学中的任务设计―从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学，2006（6）.
关键词：情景教学法；名词性从句激发兴趣
一、高中英语语法教学改革的必要性
语法，作为语言知识的内部结构，在语言教学中的作用是不容置疑的。语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想时就没有一致性，也就无法构成语言。换句话说，语法能力是语言实践的前提。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
二、高中英语语法教学改革的关键所在
语法教学一直是中学英语教学的重点和难点。由英语形合的特点和在中学考试中的地位所决定，语法学习必不可少（戚绍领，2007）。在我国，很长一段时间高中英语教学方法主要是语法翻译法，语法地位举足轻重。但由于它忽视学生交际能力的培养，以致许多人学了多年的英语连一些简单的交际语也不会说，更不用说运用英语进行交流了。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。如果能把语法教学与相应的情境融合在一起，以语法作为语言输出的辅助工具就会产生相得益彰的效果。所以在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，这也是大势所趋。
本次研究将情景教学法运用于英语语法教学中，它促进了高中英语语法教学改革，改变传统的以教师为中心的语法教学模式，积极创设各种情景，以学生为中心，保证学生是课堂活动的主体及有利于学生的终身发展，又符合新课改对英语老师的要求。
现代中国对情景教学法的探索起始于1947年张士一创办的《英语教学》。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进这一重要的教学法并提倡运用，教育工作者刘勇、孙书霞等对其进行运用的探索和实践，并取得一定成效。
对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高高中英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。
本文通过对高中英语课堂的一节名词性从句的语法课进行的教学设计，创设不同的情景来开展教学，并对教学效果进行分析，旨在探索在高中英语课堂上：（1）情景教学法是否对学生的语法学习态度产生影响；（2）情景教学法是否有利于提高学生的英语语法成绩。通过探索结果进一步论证情景教学法在高中英语语法教学中的可行有效性。
本教学设计主要由三部分组成：前期分析、教学过程设计和教学反思。
（1）前期分析
前期分析主要是针对学习者、教学内容以及教学目标展开。学习者是一所乡镇高中的高一学生，该班学生英语基础相对薄弱。就教学内容而言，教师选择名词性从句进行情景教学法的教学设计，是因为名词性从句是整个高中英语语法最难学的一部分，有很多学生到高三仍然不知如何做名词性从句的题目，所以运用情景教学法教授名词性从句更加有必要性。教学目标涉及知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标在于使学生了解名词性从句的四种类型并重点掌握宾语从句、表语从句及主语从句；能力目标：了解引导名词性从句的关联词的作用并能运用；情感目标在于：通过体验教师创设的情景使学生对生活进行思考。
（2）教学过程设计
第一步：导人环节，对定语从句的定义回顾来思考名词性从句的定义，然后对名词性从句的四种类型用SAOP穿起来，引起学生兴趣。第二步：教师将《Kung Fu Panda》的电影片段分三个层次播放，分别引出体验四种名词性从句；并归纳关联词的作用；最后分别设置电影内容的句子进行填空练习巩固。具体教学设计如下：
Step l：Lead-in with the definition andtypes of noun clauses
什么叫“名词性从句”？名词性从句在功能上相当于名词。
1） His job is important。
What he does is important.
2） This is his job.
This isWhat he does every day.
3）I don't like his job.
I don't like what he does every day.
4）I don't know about the man， Mr.White.
I don't know about the fact that he is ateacher.
在复合句中起名词作用的从句叫名词性从句（ Noun Clauses）。名词从句的功能相当于名词词组，它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
（“导人”在英语教学中作为课堂教学的切入口和开端，一直受到重视。常言道：“良好的开端是成功的一半”，艺术性和科学性相结合的导人，能激发学生对课堂教学产生强烈的兴趣，唤起学生在新旧知识之间建立有机的联系，并能巧妙、简捷地调动学生利用已有的认知结构去接受新的知识点。这个部分主要是通过简单句中的一个单词让学生明白名词性从句就相当于一个名词的作用，不过就是由不同的引导词引导的一些句子放在不同词的位置上。这个部分教师设计的目的是让学生进行讨论分析，然后说出它们的不同，最后总结名词性从句的定义。教师通过句子对比让学生清楚地了解到主语、宾语、表语及同位语这四种成分，从而了解名词性从句的四种类型。）
Step 2：Leanung the object clause basedon Situation One： Panda Po's distress andMaster Oogway's enlightenment.
（一）Presentation
播放电影片段
Dialogue between Panda and Oogway
O-I see（that） you have found theSacred Peach Tree.
P-Really'lI thought that） itWas just apeach tree.
O-l understand. You've ate so much.You are upset， right？I don't know whether/ifit's good for you to have somuch.
P-Upset？ I'm not upset.I don'tunderstand whyl would be upset.
O-Could you explain what makes youupset？
P-Shifu was ashamed of whatI looklike.1 wonder how Shifu can turnme into theDragon Warrior. Imean thatI don't like thefive， l've got no claws，no wings. Maybe Ishould just quit and go back tomake noodles.
O-Quit， don't quit. Noodles， don'tnoodles. You're too concerned with what wasand what will be.
（二）Summarization
1.定义：用____的从句叫宾语从句。
2.构成：____+简单句
3.引导宾语从句的关联词有三类：
（1）引导陈述句的____。
（2）引导选择疑问句的____，――。
（3）引导特殊疑问句的____，____，____，____。
4.否定转移的单词：
认为____假设____相信____
（三）Practice
（一）Presentation
Dialogue between Panda and Master Shifuf Panda is stuck）
M-What are you doing here？ You arestuck！
P-l thought____l'd warm up alitde.
M-Did I tell you________a real Dragon Warrior？（你怎样成为）
P-I doubt________________________.（怀疑我是否能成功）I don't know____________我应该去哪）and____Ishould do.（我应该做什么）
M-People in the world should be proudof________ ________ ________.（他是谁）Every dog has its day.
P-Master， can you tell me____
（我在哪，什么时候能实现我的梦想）？
M-Panda， go out to find out____the outside world looks like. Animals are indanger now.
Humans are polluting theenvironment seriously. Panda， go out to do aresearch about the environment then give us areport.
（学生通过演绎对话内容来导人宾语从句，来理解宾语从句中的关联词的作用。叶肖君（ 2007）认为“情景教学法具有激发学生英语学习兴趣的功能”，他还认为“教育的艺术不只是传授知识，而是激励学生，唤醒学生的意识”。在此环节中，学生在教师设置的情景中轻松地了解到宾语从句，并进行及时的归纳总结关联词的作用。最后的练习再次巩固了学生对宾语从句的理解。）
Step 3：Learning the predicative clausebased on Situation Two： Master Shifu'swish for Panda Po
有句古话说：昨天是历史，明天还很神秘。但是今天就是神赐予我们的礼物。这就是为什么要把“现在”叫做“礼物”。
There's a saying： Yesterday is history.Tomorrow ismystery. But today is a gift. Thatis why it is called the“present.”
分析“That”、“1S”和“why”的成分来了解表语从句。
（二）Practice：选词填空when/whether/that /where
Master-
1. Your ability has never been in doubt-the question is____you are prepared towork hard.
2. Why not try your ability in otherfields， Panda？ That's____your future is.
3. The next time we meet is____you give me the report about the environment.
4. My wish for you is____you cansave ammals one day.
（英语句子成分分析虽然是属于基础的语法知识，但其在高中英语学习中的重要性毋庸置疑：一方面，学会对句子成分的分析对做语法选择题有立竿见影的效果，更为重要的是，熟练掌握句子成分的分析在帮助分析阅读中的长句难句，以及在帮助同学们攻克主观题部分比如阅读新题型、翻译、写作都有着深层次的作用（叶明，2011）。在本环节中教师通过分析句子成分来了解表语从句；在巩固部分，同样设置电影情景来完成练习。）
Step 4： Learning the subject clausebased on Situation Three： Panda Po'sexperiences in the journey.
（一）Presentation
1. Panda has experienced an unpleasantjourney.
What Panda has experienced is anunpleasant journey.
2. Panda decided to do some research tosave the animals.
What he decided is to do some research.
（二）Summarization
1.定义：用作________的从句叫做主语从句。
2.构成：________+简单句
3.引导主语从句的关联词有三类：
（1）引导陈述句的____。
（2）引导特殊疑问句的 ____，________，____，____，____，________，____。
（三）Practice
What Panda has experienced were that…
1.What pollutes air？
That the bus gives off harmful smokepollutes air.
2.What endangers fish？
Thhat the factory pours waste water into theriver endangers fish.
3. What endangers animals？
That people cut down too many treesendangers animals.
（英语新课程标准要求在教学中有计划地进行听、说、读、写四方面的训练，有效地培养外语的运用能力和交际能力。生理学家和心理学家研究表明：听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语和内部言语的转化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部到外部言语的转化过程；说在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在此环节中，学生在听的过程中同样也训练了写的技能。）
Step 5：Assignment with a report thatPanda Po needs to finish by using as manyas noun clauses as possible
________I have done recently was doinga research about the environment. Here is myreport.I have seen____
（汽车排放出大量尾气）；________________（工厂向河流排放污水）；____________（人类滥砍滥伐）. Our living conditions areseriously damaged. The future of the earthdepends on____we will take action toprevent those things. The first step human cantake is____（他们停止乱扔垃圾）.Furthermore，as apanda，l often think of____animals cando. In a word， all creatures，________________（无论他们是动物还是人类，年轻或年老，虚弱或强壮都应尽力拯救绿色的星球）.
（3）教学反思
