时间：2023-08-08 17:09:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中素质教育评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：人文素质教育；高中英语教学；教育渗透
一、目前我国高中英语教学普遍存在的问题分析
在应试教育中，高中英语教师常常为了追求学生成绩的提高而进行盲目教育，其中最明显的就是工具化与机械化。教师对学生的灌输式教育，让学生成了一部“机器”，这种教条式教学忽略了学生的人文素质的培养，不利于学生的全面发展。
二、高中英语教学中进行人文素质教育渗透的措施
1.提升教师的人文修养
要想促进学生的人文素质教育，就必须先提高教师的人文修养。在实际生活中，英语教师不仅是一位知识传播者，还是学生树立三观的启蒙者，也就是说，教师对学生的教育表现在知识传授与品质塑造等多方面。这就要求教师在授课中从学生专业知识技能与人文素质的培养等方面抓起。英语教师在对学生进行知识传播的过程中，还要对其进行人文精神与社会文明的教育渗透。当然，教师对学生进行人文素质教育时并不能单纯停留在说教上，而应从自身做起，提高自身的人文修养，通过自身人格魅力的影响，帮助学生完善性格，从而培养学生的综合素质。
2.通过英语教材进行人文素质教育渗透
英语教材与其他学科相比具有鲜明的特点，教师在对课程进行相关讲解的时候，不仅要注重知识点的讲授，更要重视其涉及的国家文化背景的讲解，这样不仅拓宽了学生知识面，还满足了学生的英语社会化需求。教师在进行课程讲解的时候，要打破传统教学方法的约束，利用新型教学模式对学生进行重、难点内容的讲解，并对相关知识点进行针对性的人文素质教育渗透。教师在对学生进行英美文化讲解的过程中一定要秉持客观、公正的教学态度，以免造成文化偏见。
例1，在高一英语“English around the word”一课中，教师可以有针对性地将课文内容加以延伸，向学生提问一些思考性的问题，如，“英语为何可以发展成一种全球化语言？为什么如此多的国家都在使用英语？作为一名中国高中生为什么也要学习英语？英语与汉语的优缺点各自有哪些？”让学生通过独立思考或者小组讨论的方式加深对英语文化的了解，以及对英汉差异的认识，引导学生积极学习英语。
例2，“Women of achievement”这一单元的Why not carry onthe good work，
该课文主要讲述了主人公追求梦想的执着精神，为了能够达到鼓舞学生的目的，教师常以这样的结束语收尾，如，“我们应该学习课文中这位主人公的精神，同学们说对不对？”这类话术让学生被动地接受了课文知识，而并没有领悟到课文本身的精神内涵，很难达到人文教育的真正目的。教师应该深入教材，让学生充分领悟其中蕴含的人文精神，改变传统的被动式、形式化的学习方式，深化人文教育在英语课堂上的渗透。
3.进行多元化评价模式的创新，保障人文素质教育的实施
我国传统应试教育的弊端已经开始显现，单一的卷面考试的评价方式已经不能满足现代化教育的要求，试卷上单一分数的参考作为教育评价依据具有不科学性，要想促使学生全面发展，提高学生的人文素质，一定要进行评价模式的创新。例如，教师与学生评价的双向结合，这样的评价更侧重于过程，强调了以学生为主体的教育方式，能够提高学生学习的主动性与积极性，有利于学生德、智、体、美、劳全面发展，这在很大程度上保障了高中课堂人文素质教育的实施。此外，学校还可以采用口试与笔试相结合的考核模式，打破应试教育的弊端，把学生从机械化评价方式中解救出来，实现多角度、多方位的动态考核，促进学生的人文素质的提高。
高中英语课堂人文素质教育的渗透不是一朝一夕的事情，而是需要贯穿到教学的每一环节，并与课堂教学有机结合，最终提高学生综合素质。本文对人文素质教育在高中英语教学中的渗透进行分析，希望可以为我国高中英语课程教学改革提供一定借鉴。
参考文献：
关键词：高中信息技术；课堂教学；教学方案
一、高中信息技术课堂有效教学研究的必要性
随着社会的不断发展，信息技术变得越来越普及，已经逐步成为我们生活中的一部分。在未来我们不论是工作或学习，都离不开对信息技术的运用。因此，高中信息技术作为信息技术的入门阶段，对高中信息技术知识学习的质量和效果，对我们未来的发展有着至关重要的作用。所以，如何提升高中信息技术课堂教学的质量和效果，是我们需要努力思考和探索的问题。随着社会的发展，素质教育越来越被人们所看重。信息技术素质教育的要求之一，便是教师在信息技术教学时采用有效地教学方案。信息技术有效教学是要求老师结合自身长期的教学积累和探索，探索出一条高中信息技术课堂有效的教学应对措施，通过一段时间的教学后，培养学生们对信息技术的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，从而让学生们能够主动积极的参与到信息技术的学习和研究中去。
二、高中信息技术课堂教学的问题与现状
1.学校领导对高中信息技术教学重要性的认识不足
高中阶段是学生们人生中的一个重要转折点，可以说，很多人都认为这阶段所作的一切都是为了高考。而伴随高考而生的就是应试教育，应试教育在应对考试方面的成效是比较明显的。虽然近年来我们的教育开始提倡素质教育，但是高中学校的领导为了学校的发展，提升学校的升学率，往往在高考这个特殊阶段，仍然采用应试教育进行教学，他们认为应试教育相应对课堂有效教学的成效更为明显。所以仍然采用应试教育培养学生，这样的教育下培养出的大多是高分定能的学生，对于将理论运用于实践的能力极其缺乏，这样的学生不是现代社会所需要的高素质人才。因此，应试教育下的学生能够赢得了高考，但却输掉了一生。
2.高中信息技术教师队伍的素质参差不齐，缺乏完善的教学手段和方法
高考是学生学习的重要转折点，学校为了提升高考升学率。高中教学一切都是为了高考服务的，学校老师们对于教学的研究，仅仅限于提升学生们的考试成绩，而不是研究怎样让学生们活动知识运用的能力，不是为了让学生们能够灵活运用知识。因此，大多数高校所谓的优秀教师，也就是能够迅速提升学生们成绩的老师。这些老师有着一套完善的提升学生们成绩的方法，而在让学生们灵活运用所学到的知识方面就比较欠缺了。而高中信息技术课程是一门操作性大于理论的学科，因此，高考信息技术教学更需要一套信息技术课堂有效教学方案进行教学。
3.高中信息技术缺乏完善的评价机制
高中教学主要目的是为了让学生们通过高考，因此，所以的规章制度和评价体系都首先为高考服务。而信息技术在高校一般被认作是杂科，信息教学成绩的好坏与高考关系不大，因此，高校对于高中信息技术没有一套完善的评价体系，来评定和考核学生们对信息技术的学习效果，从而也不能激励学生们去努力学习。
三、高中信息技术课堂有效教学方案
1.加强学校领导和老师对高中信息技术重要性的认识
高考虽然是学生们人生中的重要阶段，但是我们也不能为了高考而让学生们放弃一切。否则，就是舍本逐末了。高中信息技术是学生们人生中的必备能力之一，因此，高校的领导和老师不能盲目追求升学率，而忽视了对学生实践能力的培养。所以为了加强学生们在高中信息技术方面的素质教育，学校领导和老师应该加强对高中信息技术重要性的认识。从而学校领导才能在高中信息技术方面投入更多的人财物力，领导才能更加重视对高中信息技术有效教学的研究，老师们才能在高中信息技术课堂有效性教学研究方面投入更多的精力。这样才能更好地促进高中信息技术的素质教育的发展，从而培养出现代社会所需要的高素质人才。
2.建立一支优秀的高中信息技术教师队伍和有效地课堂教学方案
由于受应试教育的影响，大多数高中学校仍然以应试教育教学模式的老师为主，这是不利于高中信息技术素质教育发展的。所以学校应该投入更多的资金，以便学校能够引进更多的高素质人才，从而建立一支强大的高中信息技术教师队伍。从而让他们能够在高中信息技术课堂的有效教学方面进行深入研究，形成一套完善的信息技术有效教学方案。此外，对于那些在职的采用应试教育模式进行教学的老师，应该给予他们更多地再教育和培训的机会，以便他们能够更加深入的了解和学习现代素质教育的教学方法。让他们能够在以后的素质教育中发挥出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技术评价机制
为了培养学生们对信息技术的兴趣，更加有效地让学生们学习信息技术知识。高中信息技术教学需要建立一套完善的信息技术评价考核机制。以便能够在信息技术教学过程中，及时的给予学生们正确的评价。学生们都有争强好胜之心，建立完善的评价考核机制，正是为了利用学生们这个心理，让他们形成你追我赶的学习模式，从而更加积极的参与到信息技术的学习中去。完善的评价机制，有利于正确引导学生们进行学习，这也是实现高中信息技术有效教学的重要方法之一。
四、总结
高中信息技术虽然不是高考科目，但它却是我们人生中必不可少的重要能力之一。因此，对高中信息技术进行素质教育是非常重要的。为了实现高中信息技术素质教育目标，我们需要进一步深入研究高中信息技术课堂的有效教学方案。从而培养出现代社会所需要的信息技术方面的高素质人才。
参考文献：
[1]解月光.对“经历信息技术过程”的解读[J].电化教育研究，2004
全国两会召开前夕，全国政协委员、浙江省特级专家，文化部中国艺术研究院研究生院教授、博导何水法建议取消中考，将教育的指挥棒真正指向素质教育。实行普通高中就近入学，逐步缩小区域、城乡、校际差距，统筹城乡义务教育资源均衡配置。同时，实行公办学校校长教师交流轮岗，杜绝设立重点学校、重点班，让孩子真正享有平等的教育机会。(3月2日浙江在线)
高考是指挥棒，高考改革必将牵一发而动全身。同样，中考也是一根指挥棒，取消中考，也必将在教育领域引起连锁反应。高考指挥棒直接对我国高等教育产生影响，而中考一旦取消，高中教育将重新确立方向。取消中考将为推动素质教育提供更多变数和突破口。
中考不仅是对学生完成义务教育的一次验收检查，同时也成了高中教育学生分流的依据。也就是说，正是因为有中考的存在，才造成了高中教育精英化选择的弊端。中考的优胜劣汰原则强化了分数在分流中的绝对权重，学生的分数高低成了其接受哪种层次高中教育的决定因素和评价标准。分数如此重要，进而产生了两个影响，一是高中优质教育资源迅速集中，名校、重点高中、航母学校应运而生，教育资源分配的严重不均衡加剧，教育不公平现象更加突出;二是高中优质教育资源的过度集中，拉动了义务教育学校的利益关联，产生蝴蝶效应，使得义务教育阶段教育评价不得不迎合高中教育的需要，加剧了义务教育校际之间、区域之间的畸形竞争，教育质量被异化为分数高低和成绩排名，学生综合素质发展被严重边缘化。
取消中考，并配以高中就近入学，本质上等于对现行义务教育评价机制的重新定义。没有分数依据，高中招生制度必将彻底改革。学生就近入学，高中教育资源必然受到“粉碎性打击”。这有利于优质教育资源的重新分配，有利于促进一个地方高中阶段校际之间、区域之间的均衡调整，终结教育资源差距和精英化选拨。高中教育失去“唯分数是举”的机会，将直接产生下游作用，为义务教育阶段的素质教育提供了困境突围的变数。分数在教育评价和学生分流中的绝对地位一旦倒塌，义务教育就有了转身机会，素质教育理念和政策就有了安全着陆的可能。
有人担心“取消中考，高中就近入学”用力过猛，会使教育陷入一片风声鹤唳的混乱状态。但是，乱中有变，乱中求变，至少有改革成功的希望，总比一潭死水，****发臭要好。义务教育阶段的应试教育根深蒂固，非对其伤筋动骨不可。中考对高中教育和义务教育产生双向作用，先从它开刀，可以收到一箭双雕、上下皆动的效果，取消中考实在有尝试的必要。
关键词：素质教育 途径
素质教育以提高全体国民素质为目标，以促进每一个学生的全面发展为宗旨。可见，素质教育已成为教育界必须面对的新课题。那么，如何对高中生实施素质教育呢？
一、什么是素质教育
素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育，是通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件和各种素质水平，使其得到全面、和谐发展的教育。素质教育包括两个方面：一方面，使人的天赋素质在教育实践中逐渐发展和成熟的同时，对先天素质上的某些缺陷或不具备的方面，通过教育和实践获得某种程度的补偿。另一方面，更重要的是使人的后天素质获得充分的发展，以达到人的整体素质全面、和谐的发展。素质教育包括身体素质教育、思想品德素质教育、文化科学素质教育、心理素质教育、审美素质教育、技能素质教育和社会素质教育七个方面。我们应当完整地把握这七种素质教育，全面地协调发展各种素质，提高教育对象的综合素质水平。为把青少年培养成跨世纪的人才，肩负起建设社会主义祖国的重任，使素质教育的各个方面相互渗透，互相交织，呈现出统一的、完整的过程。
二、对高中生实施素质教育的途径
1、改进课堂教学，落实素质教育
课堂教学是素质教育的主阵地、主战场。学生在校时间的很大部分在课堂中度过，学生基本素质的养成，能力的提高主要在教学过程中完成。教学过程是将教材理论知识转化为学生实践能力的过程，是一个动态的、发展的过程。过去我们把教师的教学过程归纳为“讲、准、讲、清、教、懂、教、会”八个字，今天，随着教学任务、教学内容、教学对象、教学水平的提高和变化，为完成教学过程服务的教学方法和教学水平也要不断改进。要让学生从"学会"变成"会学"，以适应时代的要求，同时要减轻学生过重的学习负担，要面向全体学生，促进学生个性的全面发展，提高学生的“生存质量”。
但是，当前我们的课堂教学，“应试”部分还占相当大的比例。主要表现在备课只注重备教材，不突出备学生；注重备知识的讲解过程，不注重备教学方法和手段；注重研究教法，不注重研究学生的学法；讲课则一讲到底，平铺直叙，重点难点不突出；练习上搞题海战术，层次不分，多多益善，加重学习负担；课堂中常常是教师当演员，学生当观众，或表面热闹，外动内静，思维不够、不深，学生的素质难以得到全面发展与提高。
当今社会知识爆炸，学生学习时间又相对有限，素质教育提出要让学生全面发展，这就要求教师在组织教学过程中不断改进自己的教学方法，掌握现代化的教学手段，加强教育科研，做到因材施教，推陈出新，努力寻求多种多样的科学方法和切实可行的教学模式。
2、强化德育工作，构建新的德育模式
德育立校，是推行素质教育的首要之举。教育是培养人的活动，人才的培养，关键对人的道德教育，就失去了教育的价值。鉴于这一认识，在学校的发展中，要始终把德育工作放在教育教学工作之首。为此，要认真探索德育工作的新形式和新特点，努力实现德育工作的四个转变，即德育目标从抽象的整合型转变为具体的层次性，体现德育目标的针对性；德育内容从单一型转变为综合性，实现内容的规范性；德育途径从封闭型的学校管理，转变为开放型的网络育人，做到德育途径的多样性；德育评价从应试教育转向素质教育的评价体系，强化德育评价的导向性。
3、建立“学校、家庭”教育网络。
（1）组建学生家长委员会。由学校领导、班主任和家长们协商推荐一些懂得教育，热心教育事业，具有一定的社会组织能力的家长，组成学生家长委员会。该委员会参与学校的教育和管理，研究实施素质教育的计划、方案，帮助学校解决有关工作中所遇到的一些困难，负责家长与学校之间的联系，召开家庭教育经验交流会，向学生家长普及心理学与教育学方面的知识及开展家庭教育咨询等工作。
（2） 建立学校与家长联系制度。建立学校与家长联系的重要方式是定期召开学生家长会。家长会通过座谈、答问、交流介绍、讲座等方式，起到双向交流，获取每一个学生的全面信息的作用。进而协调学校与家庭教育的关系。
4、评价体系要多元化、多样化
新课程明确提出要改变过去单独由教师评价学生的状态，实现学生本人、同学、家长等多主体共同参与评价的活动。这就意味着“学生评价不再是教师一个人说了算，而足由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社会评价机构和学生个人等构成的群体实现共同决策”，强调了家庭、学校和社会在学生评价中的共同责任。多主体学生评价既充分调动了学生本人自我认知的积极性，同时测评要素全面，信息来源渠道广泛，也提高了学生评价的效度。
一、丰富考试内容，“知识考核”转向“全面评价”
在以往高中音乐教学中，常常采取相同的考核内容、统一的考试要求与评价标准，以“一把尺子”来评价每位同学，而忽略了学生个性特点与原有基础，就有可能扼杀了他们的个性与潜能。如有的同学擅长器乐，却不善舞蹈；有的学生擅长舞蹈表演，却不善声乐、演奏……倘若在音乐考核时，教师只凭学生某方面的知识与技能予以评价，显得随意、不全面。而素质教育注重“全体发展”与“全面发展”，力求发掘每位同学的优势与特长，让每位学生均能释放音乐潜能，有所收获与进步。
因此，在素质教育背景下，在高中音乐考核时，教师要改革现有考核评价制度，打破音乐课程考核内容与标准的绝对化，尊重个性差异，由“知识能力考核”转向“全面评价”，避免考核变成一种形式与任务，远离音乐教育本质与素质教育要求。如根据音乐课程特点，既对学生在音乐常识、音乐欣赏、器乐与歌唱等方面的评定，考核音乐基本技能。同时，也还要重视对学生情感态度、个性发展等方面的考核，将单一的考核内容转变成综合音乐素质测定。如设计“我与音乐”等话题，让学生书面表达自己对音乐的认识与感受，关注他们体验与评价音乐的情感。另外，考虑学生的音乐基础，制定分层性的考核目标、选择性的考核内容，让学生结合自身条件，扬长避短。而后教师再结合学生的学习态度与进步幅度，调整评分标准，以便增强学生学习音乐的信心，使其保持学习动力与热情。
二、创新考核方法，“单一考试”变为“综合评价”
由传统音乐课程考核形式看，通常是笔试（理论性试题）与口试（学生唱歌与表演）。这样的评价方式单一而枯燥，标准较为统一与绝对，偏重结果，以考试分数为评量尺度。这样，虽然可看出学生某方面的学习效果与素质，但很难反映出不同智能优势与综合艺术素质，容易抹杀他们的个性特点，影响学生对音乐的学习动力与热情，与素质教育倡导的“育人为本”，建立发展性评价体系，开发学生的智慧潜能，促进学生个性的全面发展的要求是相违背的。因此，在素质教育背景下，进行高中音乐课程考核时，教师要丰富音乐考试手段与方法，探究更具综合性、深受学生欢迎的考核形式，由“单一考试”变为“综合评价”，让音乐考试变得更灵活有趣，帮助学生更好的展示自我，张扬个性。
如①整合指定、自选与抽签的考试方式。比如者规定若干测试主题，同学抽签选取测试题目，再结合自身特长与智能特点来自选表现方式，譬如自弹自唱、以曲填词、自编自蹈等；②组合表演或编演短剧的考核方式。如期末考试，可组织戏剧表演：学生根据自己的兴趣爱好与特长，自选主题，自由组合，融入多样音乐形式与项目，比如舞蹈、小品相声、器乐等，进行戏剧竞赛表演，并将竞赛情况按存入学习成长档案袋，纳入期中与期末考核成绩之中。由考核现场来看，同学们热情高涨，准备充分，带来了丰富多彩的表演内容、多元新颖的音乐组织形式，突显了他们的智慧才能、协作表演能力。此外，还有音乐分析短文、观察记录等形式，多视角考核学生，使其在音乐考核中感受音乐之美与乐趣。
三、拓宽评价主体，“单边武断”转向“多元评价”
在传统高中音乐教学中，考核主体趋向单一化，通常是老师对学生的评价，侧重技能考核，带有较多的片面性、独断性、随意性，而少了些许民主性与互动性。而在素质教育背景下，考核与评价并非单边武断，而是多边互动与对话协商，要打破“老师说了算”的考核弊端，将学生家长、社会以及学生等主体引入评价体系，让考核变得更民主化，更具互动性与多样性，更多的关注学生学习过程，重视学生主体意识与个性发展。因此，在高中音乐教学中，教师需要拓宽考核与评价主体，尤其是增加学生自我评价，从过去评价主体的“单一化”逐步向“多元化”转变，更公平、更公正、更全面的评价学生，以考核促进师生交流互动，以评价提高学生自我反思能力。
如在平时教学过程中，根据不同的音乐内容，组织诸如音乐作品赏析、讨论、音乐会等活动，给学生创造更多自评与互评的机会，培养学生自我管理意识与自我评价的能力。如《高山流水志家园》的欣赏教学后，引导学生小组合作，设置情景与情节，明确人物，配乐戏剧表演。每组表演后，其他小组则予以点评，最后师生进行综合评价，选出最佳编剧奖、最佳创意奖以及最佳表演奖等等，得到一定的分数。而后在期末考核时，教师再根据每组学生的综合表现，给他们加上相应的分数。或者采取“学习档案袋”的方式，将学生自评、家长评价、生生互评、老师评价等有机结合起来，兼顾学习过程与结果，进一步保持与激发学生对音乐的学习热情。
总之，在素质教育背景下，高中音乐教师需要摆正音乐课程考核的地位，以促进学生的发展为前提，不断改进音乐考核制度与形式，真正发挥考核评价的检查、激励与指导作用，促进教学质量的大面积提高，促进学生学习热情的大幅度提升。
作者：金芳 单位：江西省定南中学
一、实施高中政治素质教育的必要性
1.由于现代科学技术的迅猛发展，知识的更新周期缩短，人类新的实践出现了前所未有的广度和深度，这对现代人提出了新的要求。在政治课教学中，如何结合这些新形势的变化，来提高学生分析问题和解决问题的能力，是政治教学必须解决的问题。
2.高考改革对政治课带来的影响。高中阶段是学生升学的关键时期，学生能否考入大学，高中阶段的学习非常关键。近年来，国家推行了3+X高考制度改革，政治学科在高考中的地位明显削弱。理科学生又不考政治，会考是否合格也不影响参加高考，对绝大多数学生的重视程度带来了消极影响。政治课教师面对这一变化如何提高学生的学习兴趣及学习成绩，也是教学中必须解决的问题。
3.政治教学与历史、地理教学如何结合的问题。政治教学内容与历史、地理教学内容交叉的相当多，在教学中如何使这三者教学上各有侧重，不重复又互相结合，使学生对知识有一个完整的了解，同样是政治课教学要解决的问题。
二、高中政治新课改与素质教育的关系
1.高中政治新课改的理念是在素质教育理念下提出并发展起来的。高中政治新课改的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。同时，新课改深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能的过程中学会学习和形成正确的价值观。
2.素质教育的实施有利于高中政治新课改的推进、实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。而高中政治新课改的主要任务是更新观念、转变方式、重建制度，即更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建教与学的评价和管理制度。从根本上来讲，新课改的精神是要求解放和发散人的思维，鼓励创新，因此，从本质上讲，新课改的精神正是素质教育的体现。由此可见，素质教育的顺利进行必将有利于高中政治新课程的改革。 转贴于
三、高中政治教学应注意的问题
1.教学方式与方法死板僵化。在思想政治教学过程中，我们习惯于从时间上只以一节课来考虑教学内容，从空间上把课堂局限在狭小的教室之中；从教学过程上，一般分为复习旧课、导入新课、讲授新课、小结、练习等固定环节。虽然这种封闭式固定化的教学结构对于知识的传授有其实用价值，但它明显地存在着弊端：一是它容易把思想政治变成说教；二是它不利于发挥学生的主体作用；三是它容易割断知识的联系性和系统性。
2.考核方式存在一定问题。思想政治课传统的评价方式就是考试检测，评价的标准就是问题的标准答案，这样的评价方式和标准往往把学生引向死记硬背的死胡同，扼杀了学生学习的主动性，制约了他们思想和能力的提高。
3.实施创新教育，要求教师在传授知识、发展智育的同时，培养学生的创造性，并将三者有机地结合起来。创新教育重在培养学生突破性的发现、开拓新领域的能力，培养学生解决问题的能力，它要求学生自觉探索学习知识，深入主动地挖掘知识的内在价值，改变传统的只注重教师的讲解、传授，忽视了学生的主体地位的教学模式，而应注重对学生创新能力的培养；要求政治教师在课堂教学过程中强化学生的主体地位，发挥学生学习知识、解决问题的主观能动性，在教学过程中，注重培养学生的探索能力，鼓励学生的探索精神，养成学生良好的探索与求知的习惯，引导学生积极主动地进行探索性实践，培养学生的创新能力。
关键词：素质教育；历史教学；改革要点
0 引言
历史是我国发展的印证，高中历史教学能够引导学生对我国发展历程的认识和了解，能够提升学生的综合素养。然而，我国当前高中历史教学现状并不容乐观，高中历史教学的地位得不到充分重视，历史教学还没有真正抛弃应试教育的观念，教学质量仍然有待改善。素质教育理念要求教学能够以提升学生综合能力为基础，因此，高中历史教学就要不断增强学生分析问题和发现问题的能力，客观评价我国发展中的优势与不足，从而使自己的综合素养得以提升。
1 当前高中历史教学改革要点
1.1 充分转变高中历史教学理念以适应素质教育的要求
高中历史教学改革首先就是要转变教育理念，切实重视素质教育的要求，这就需要对素质教育与应试教育的特点进行综合分析。应试教育是针对学生升学设计的一系列教学方法，从而使学生能够掌握一些历史答题技巧，由此学生在不发散思维的情况下也可以应付考试和升学。而素质教育则是对学生历史知识掌握的一种考验，学生要清晰的了解历史发展的历程，对历史有一定的感知，只有这样，才能奠定历史能力的基础，提高分析问题和解决问题的能力，因此，高中历史教学改革要真正改革应试教育的弊端，把提高学生自主学习能力以及综合能力作为教育教学的重点，要使教师切实认识到素质教育的积极意义，而不能认为素质教育是一项轻松的工作，要切实把素质教育改革做到彻底和有意义。
1.2 教师要自主进行历史素养的提升以引导学生能力的提升
当前，我国高中历史教学师资队伍质量有待提高，教师的能力参差不齐，在素质教育改革的前提下，就要充分发挥教师的知识覆盖能力，提高教师自身的素养。在应试教育下，教师对课程内容不需要有拓展的了解也可以完成教学内容，但是在素质教育下就需要教师可以对历史旁征博引，并且有传授知识的能力，而不是枯燥的讲述，这种能力的培养首先就是历史知识的积淀。由此教师就要善于活跃课堂气氛，把历史知识以更为活泼的方式传达出来，为了防止课堂的枯燥，教师对历史知识的讲解可以穿插人物故事或者历史事件的发生背景，从而加深学生的印象。因此，教师要切实进行自我能力的提升，有条件的话可以选择去进修，除此之外可以多多翻看历史材料，要多多学习和学生沟通的心得，提升讲课质量，把讲课提升到艺术的层次，使学生能够认识到历史的美感，增强学生学习的兴趣。
1.3 高中历史教学要精心设计教学内容以扩大学生的知识面
高中历史教学要想提高教学的质量，教师就要精心选择教学内容，从而保证教学内容的适用性和拓展性。在教学内容的设计上，教师要针对高中学生的理解能力和水平，设计符合学生学习的课程体系，从而使学生学习的过程中能够得心应手，增加对历史的掌握能力。在应试教育的过程中，历史教学内容都是根据历年考试重点而设计，这种设计不利于学生对历史的认识和了解，只是一种固话的解体模式。而在素质教育的要求下，对历史教学内容的设计就要针对培养学生的分析能力为目标，因此课程内容的选取要符合这一阶段学生的认知水准，要通过教学发现学生的薄弱环节，使学生能够把历史知识深入脑海并且真正形成一条发展主线。
1.4 高中历史教学要改革教学模式以发挥学生的主动性
在应试教育的背景下，高中学生是学习的被动者，教师是教学的主动者，教师只是机械地向学生灌输历史常识，从而要求学生死记硬背历史知识达到解题的目的。而素质教育就要改变这种教学模式和教学主体地位，要充分突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，教学过程中教师就要充分对教学气氛进行带动和调整，要设计一些课堂讨论，对历史进行一些评价，从而发散学生的思维，促进学生积极的分析和思考，从而提升学生的综合素质。要鼓励学生多多进行课外历史知识的吸收，要引导学生培养对历史的正确认知，可以设立一些历史学习小组，鼓励学生进行小组讨论，增加学生之间的互动和沟通，切实提高学生对历史的认知。
2 结语
高中历史教学是学生对历史认知的萌芽时期，在这一时期教学的好坏直接关系到学生历史基础奠定的质量，所以，在素质教育的要求下，就要不断改革历史教学现状，充分保证历史教学能够培养学生的综合素养和历史文化底蕴，从而使学生具备一定的历史分析能力，只有这样，历史教学才能充分提高学生的主动性和学习热情，才能不断增加学生对历史的兴趣和社会责任感，从而使学生不仅可以适应应试教育，同时增强综合素质。
参考文献：
[1] 钟显添.基于新课程理念下的高中历史教学策略[J].现代中小学教育，2012（4）
[2] 张宏伟.高中历史教学中情感、态度与价值观的建立[J].教育艺术，2012（5）
高中英语新课程理念之一是提高人文素质，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的确人生观、世界观和价值观。培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素质。高中生正是形成人生观、世界观和价值观的黄金时期，作为一名英语教育工作者，担负着对学生进行人文教育的责任。实际上，英语课堂的各个环节都可以渗透人文教育。
一、转变教师角色.营造良好教学氛围
教育的本质是教书育人，是把学生从一个自然的人发展成一个社会的人，即具有人文素养的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教育不可缺少的重要内容。教师在教学理念上要做出新的确定，教师的角色要做出新的转换。
在实施新《标准》的过程中，教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者，由教学中的权威者变为学生发展的促进者，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理与精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和白我发展的空间，使学生通过语言实践发展语言能力，体验成功，形成白己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每一个学生都有学习的潜力，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的。“亲其师”才能“信其道”，这样可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。
二.充分利用教材提供的话题组织教学
高中英语教材中蕴含了丰富的人文素养教育资源。教材选材涉及中外历史、人物、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、人际关系、饮食健康等，几乎涵盖了课标要求的24个话题。
三、在评价方式方面体现人文素质教育
首先，实施形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，它的方式有自我评估、相互评估、教师评估等。形成性评价可采用多种形式，如课堂观察、问卷调查、访谈、学习档案等。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。教师在教学中不能只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，而是要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度。经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具，制订出切实可行的评价标准，从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。
总之，培养人文精神，实施人文素质教育，是新《标准》的特色，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。我们作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健仝的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
一、实施初中学生综合素质评价制度，促进学生全面健康发展
改革初中学生成长评价制度，实施初中学生综合素质评价制度，以初中学生学业考试取代高中阶段学校招生考试。综合素质评价由学生学业成绩和基础性发展目标评价成绩两部分组成。
（一）学生学业成绩。学生学业成绩由学生日常学习成绩和学业水平考试成绩两部分组成。
1.学生日常学习成绩。学生日常学习成绩是对初中学生3年各学科学习成绩的阶段性和过程性评价，由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参与、出勤以及期末考试测评等内容组成。学生日常学习成绩采用等级评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。每校每科A（优秀）等级的学生数原则上控制在全校该年级学生总数的25%至30%范围内。学生的日常学习成绩是学生毕业及升学的重要依据，义务教育阶段学生日常学习成绩每门均须达到C级（含C级）以上等级;达不到要求的学生可以参加补考，补考工作由各初中学校负责统一组织，补考成绩达不到C级的考生不得领取《义务教育证书》。
各县（市）区教育部门须制定相应的评价办法和措施，鼓励学校结合自身办学实际，制定学生在校日常学习评价管理制度。为保证教学质量，各县（市）区教育部门要依据课程标准，制定课程实施质量监测标准及检测办法，定期对初中学校课程实施水平进行质量监测，但不得统一组织考试。
2.学业水平考试成绩。义务教育初中阶段实行学业水平考试制度。学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，学业水平考试成绩将全面、准确地反映学生在学科学习方面所达到的水平。初中学业水平考试由市教育部门统一组织实施，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、信息技术和体育与健康。生物、地理学科在学生初二学业完成后进行水平考试;语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史和信息技术在学生初三学业完成后进行水平考试，除信息技术采用上机考试外其它学科考试形式均为闭卷考试。生物、地理、思想品德、历史和信息技术实行等级评价，成绩分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。体育与健康的测试根据市教育局的体育测试办法进行。学生学业水平考试成绩是初中学生毕业及升学的重要依据，未参加学业水平考试的学生不得领取《义务教育证书》。
（二）基础性发展目标评价成绩。建立初中学生基础性发展目标评价制度。学生基础性发展目标评价要坚持内容全面、主体多元、方法多样、注重过程、结果客观的原则，评价内容依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个目标要求，评价结果包括等级和综合评语两部分。学生基础性发展目标评价以一个学期为一个评定时段，在初中第六学期依据学生3个学年基础性发展目标总体表现，按照A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级确定基础性发展目标评价成绩，等级为A（优秀）的学生原则上不得超过该校初三年级学生总数的25%。综合评语由班主任在征求其他任课教师意见并汇总全班同学意见的基础上，对每个学生做出描述性评价。基础性发展目标评价成绩将作为学生毕业及高中阶段学校招生的重要依据，该成绩为D级的学生不得领取《义务教育证书》，不得被普通高中学校录取。
基础性发展目标评价由各县（市）区教育部门负责指导和监督，具体工作由各初中学校组织实施。各初中学校要突出学校的办学特色和德育要求，促进学生的全面发展、健康发展、和谐发展。
（三）进一步完善学生成长记录档案管理制度。初中学校要按市教育部门统一要求，健全学生成长记录档案的学生学业成绩、基础性发展目标评价等级和综合评语、阶段性突出表现（或标志性成果）等内容。市教育部门要统一确定学生标志性成果种类，各学校不得借标志性成果评选，增加学生课业负担和占用学生休息时间。县（市）区教育部门要切实加强对初中学校学生成长记录工作的管理，通过有效的监测机制，对学生的过程评价工作进行指导、监督和管理。
二、改革高中阶段学校招生考试制度，推进教育均衡发展
（一）改革高中阶段学校招生考试形式，以学业水平考试取代升学考试。根据《省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于实施初中学生综合素质评价制度深化高中阶段学校招生制度改革的意见的通知》（鲁政办发〔2008〕2号）要求，改革原中考文化课考试形式，自2011年起，从初二年级开始进行学业水平考试。自2012年起，高中阶段学校招生用学生学业水平考试成绩取代原中考文化课考试成绩。
（二）高中阶段学校根据初中学生综合素质评价结果录取新生。实施初中学业水平考试后，高中阶段学校要以初中学生综合素质评价结果为依据录取新生。综合素质评价结果以学生学业水平考试成绩为主，同时将学生日常学习成绩和基础性发展目标评价成绩作为重要参考或限定条件，其中，语文、数学、英语3科以原始成绩计分，物理、化学两科以原始成绩的一定比例计分，体育与健康所占分值比例成绩按照学业水平考试总成绩的10%计算，生物、思想品德、历史、地理、信息技术等级评价为D级的考生不能被普通高中学校录取，生物、地理和信息技术等级考核评价补考后仍为D级的考生不得报考普通高中学校。
（三）普通高中继续采取多种形式进行招生录取。
1.推荐生录取方式。推荐生必须具备以下条件：学生3年日常学习成绩均达到A等级，学业水平考试中地理、生物、信息技术考核等级及学生基础性发展目标评价总评等级均为A等级，经初中学校两名初三任课教师联名推荐并报招生学校审核考查同意，可作为推荐生免试升入普通高中招生学校。凡义务教育阶段择校生自2011年起不享受推荐生待遇。
推荐生试点学校要进一步加强推荐生录取管理工作，逐步扩大推荐生录取比例，规范录取程序。要本着公开公正的原则，及时公布审查内容及程序，禁止采用单纯文化课考试形式或以学生初中阶段参加各类竞赛获奖成绩为依据选拔推荐生。要建立推荐生选拔、培养的科学管理机制，采取面试及审查学生综合素质评价内容相结合的办法，对推荐生进行全面考查和选拔。
2.指标生录取方式。指标生必须具备以下条件：3年日常学习成绩和学生基础性发展目标评价总评等级均须达到B级（含B级）以上等级，学业水平考试中地理、生物、思想品德、历史和信息技术等级考核必须达到B级（含B级）以上等级，其它学科学业水平考试总成绩达到录取学校指标生最低录取分数线要求。凡义务教育阶段择校生自2011年起不享受指标生待遇。
自2012年起，进一步扩大指标生分配比例，将省实验中学、师范大学附属中学、省第一中学等学校计划内招生人数的75%作为指标分配到初中学校，并逐步扩大到80%。农村地区学校要参照市区学校的做法积极推进指标生分配录取办法或普通高中学校划片招生办法，推进教育资源均衡快速发展。改革指标生分配办法，指标生分配原则为根据初中毕业生人数、基础教育课程改革实施情况和依法办学全面推进素质教育情况等分类分配。对在素质教育工作评价过程中或日常工作中有严重违背教育规律、违反办学行为规定、加重学生课业负担、对学生身心健康造成不良影响或引起严重后果的学校，将减少指标生分配比例，直至完全取消其按照素质教育评价情况分配指标的资格，同时按规定对该校负责人给予处分。
3.特长生录取方式。普通高中学校经市教育部门批准，并在市教育部门统一指导下，可根据自身办学特色组织测试，自主招收一定数量的艺术、体育特长生。测试结果须予以公示，公示通过后，按择优原则录取。特长生须具备以下条件：初中3年日常学习成绩应达到C级（含）以上等级（其中，其特长对应的具体学科日常学习成绩为A级），基础性发展目标评价总评等级达到C（含）以上等级，学业水平考试中地理、生物、信息技术等级考核达到C（含）以上等级，学业水平考试其它科目考试总成绩达到录取学校最低录取分数线要求的，可被招生学校列入计划内录取，达不到最低录取分数线要求的，经招生学校同意并按规定审批后可按照招收择校生的有关规定予以录取。
三、加强组织领导，规范学生评价及招生录取工作
（一）切实加强组织领导。改革和完善评价与考试制度是全面推进素质教育工作的一项重要举措，各级各有关部门要高度重视，加强组织领导，切实做好初中学生综合素质评价和高中阶段学校招生制度改革工作。要通过制度建设确保学生评价制度及招生考试制度改革公正、公平、公开实施。要实行严格的公示、诚信、监督、评估监控、复查复议和责任追究等制度，自觉接受社会监督，维护公平竞争。要切实保障经费投入。我市初中学生综合素质评价所需费用标准，在省出台有关规定之前，暂按省教育厅制定的普通高中学业水平考试费用标准执行，并全额纳入各级财政预算，不得向学生收取任何费用。
【关键词】高中语文 人文教育 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.169
相较于其他学科而言，语文在发挥人文教育作用方面也具有得天独厚的优势。但长期以来的应试教育，使得我们过于重视分数，只重视基础知识的传授和技能的培养，只发挥了语文的工具性，而忽略了语文学科的人文性，忽略了学习的建设作用，严重影响了学生的长远发展，这让我们的语文教学在追求短平快的效果的路上越走越远，偏离了最初的理想和最基本的目标。
而随着素质教育理念的深入人心和新的课程改革的不断深入，学生的综合素质和长远发展越来越得到重视，人文教育的地位和作用也越来越突出。高中阶段作为学生人格形成和稳定的重要阶段，语文学科作为一门最为基本的人文课程，在高中Z文的教学中贯彻人文教育理念十分必要。只有在高中语文的教学中贯彻人文教育理念，才能适应素质教育和新课改的要求。同时，在高中语文教学中贯彻人文教育理念，意义重大。它不仅仅能够实现良好的教育教学效果，提高语文教学的实效，也有利于提高整体的教育效果，有利于促进学生的长远、健康、全面发展。本文将就高中语文人文教育课题与大家共同探索。
一、深化教学内容，将语文的工具性和人文性更好的结合起来
语文学科具有工具性和人文性的双重属性，而且工具性和人文性可以很好的结合起来，使得我们的教学取得事半功倍的效果。应试教育背景下，传统的语文教学只重视语文学科的工具性，只重视知识积累和技能掌握，是对语文学科双重属性的人为割裂。满足于字词句，讲解成条条框框，片面简单重复，事实证明，效果并不好，而且更为严重的是，破坏了文本的整体性和人文美感，不利于调动学生学习的积极性。
我们应该优化教学设计，深化学习内容，从浅尝辄止的教学转变到融会贯通的教学，让语文教学成为一个浑然天成的过程。比如，在古诗文和文言文的学习过程中，我们要将教学的着眼点从所谓的“考点”延伸到文本的整体，还要把文本内容与学生的学习实际结合起来，贯彻人文教育，形成更为深刻的效果，产生更为深远的影响。在教学中，不仅要关注字词句，段篇章，还要引申到情感态度与价值观的层面上，才能让这些优秀作品的作用发挥到淋漓尽致，才能让传统文化的影响更加深入。总之，要让学生学文读诗的过程，成为体验各种情感、提高欣赏水平、培养学习趣味、形成健全人格、获取发展力量的过程。
比如，引导学生学习《沁园春・长沙》，通过学习不仅仅要让学生结合当时的背景来认识和理解，掌握基本的知识，还要让学生真正去体味“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”“指点江山，激扬文字”，并能够收到其中情绪的感染，让学生在意气风发的年龄树立崇高理想，充满豪情壮志。
二、创新教学形式，让学生体会人文教育的魅力
内容的深入，需要有合理的教学形式来体现和完成。传统的灌输式教学模式和单一的教学形式已经不能适应我们的教学需求，当下教学迫切需要创新。在素质教育和新课改背景下，我们应当在教学中尊重并发挥学生的主体地位，充分调动起学生的主动性和积极性，引导学生进行自主学习，让学生在自主学习中体会人文教育的魅力，提高学习成效。
营造人文、自主的语文学习情境，激发学生学习的人文因素，培养学生的人文思维能力和人文素质，十分重要。比如，注重诵读在语文教学中的作用，让学生在吟诵中体味和升华情感，在潜移默化的影响中实现自我提高，更好实现“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，在课堂可以采用导学案教学法让学生提前预习，让学生带着目的，带着问题进课堂，同时，在课堂上通过设计有针对性的问题，引发学生的人文思考，留给学生足够的思考和表达的时间和空间，不仅可以通过简单的回答方式来让学生表达意见见解，也可以通过演讲、辩论、表演等多种表现形式来实现学生的自主表达，还可以开展小组合作学习，让学生与学生之间实现更好的交流和提升。
同时，我们也要充分认识到语文与生活的密切联系，在我们的教学中积极开展生活化教学，善于结合教材内容和生活实际，调动学生学习的自主性和积极性，开展形式多样的人文教育。可以积极延伸课堂，加强课下实践。既可以是结合课堂学习内容的主题教育活动，也可以是学生感兴趣的内容。在注重目的性的同时，形式可以是多种多样的，既可以是固定课题的研究，也可以是开放式的探索。
三、把人文教育贯穿于教学活动的全过程
教学活动是一个环环相扣的整体过程，想要取得更好的教学成效，就需要完善教学过程的每一个环节，同时，还要让各个环节之间有机结合起来。如确定了教学目标，就要在教学设计中围绕明确的教学目标，制定总体和具体的教学计划，在教学实施中也要围绕教学目标开展，同样，在教学评价中也要围绕教学目标开展。在应试教育教学背景下，我们的教学目标往往是不完整的，教学活动的开展是缺乏学生参与的，教学评价也是片面的。
摘 要：全面深入地开展素质教育，教育评价体系的转变是重中之重。评价体系是一种导向。教育评价要与高中后、初中后教育的合理分流相联系，与社会用人制度相联系，与终身教育体系相联系，增多人才培养的渠道，引导人们形成正确的人才观和个人价值观。
关键词：素质教育；教育评价体系；终身教育体系
自20世纪90年代提倡推行素质教育至今，已近二十年。虽然素质教育的理论体系日渐完善，其实践在一定范围内也取得了一定成效，但要全面深入的推广普及，似乎还存在着极大的阻力和困难。其原因有很多，人们普遍关注教师的授课水平及教学管理者的能力和素质是一个重要方面。关于教育者素质与素质教育的关系已有很多精辟的论述，笔者不想过多涉及，本文意在探讨教育评价在推行素质教育中的重要地位和作用。
目前素质教育之所以难以真正推行，其症结就在于教育评价体系没能及时转变，不能适应素质教育的要求。打一个比方，市场对某种产品（比如手机）提出了更多更新的要求，但生产厂家仍然沿用旧的产品质量评价体系，可以想象，这样会出现两个问题：一方面，生产厂家制造不出符合新的市场要求的产品；另一方面，具有讽刺意味的是，符合新的市场要求的产品，却不能通过该厂家的质量评价体系的验收，成为“不合格”产品。类似这样的尴尬，恐怕许多素质教育的尝试者和践行者都遭遇过。曾有报道，某地一位小学教师，依照素质教育的思想，大胆进行了一些教育教学改革实验，深受学生的欢迎，也取得了一定的成果，但一个学期结束，在统考中却遭到“惨败”，在学校、家长、社会等方面的压力下，这位教师只能“规规矩矩”地回到教学的老路上去。可见，及时地建立起科学的、符合素质教育要求的新型教育评价体系，对于全面推行素质教育非常重要。
评价体系是一种导向。一旦明确人才培养的方向，教育者自然会想方设法去培养符合素质教育要求的人才。现在，教育者尚未完全转变教育教学理念，尚未完全具备推行素质教育的素质和能力。一方面，我们现有的教育者，能够在推行素质教育的实践中转变观念，提高素质和能力。另一方面，我们目前的师范教育和培训不可能在短时期内培养大量的具有符合素质教育观念与能力要求的教育者，即使培养并提供了这样的教育者，在现有的教育评价体制下，他们也终将“泯乎众人”。举个简单的例子，现在很多地方仍存在动辄体罚学生的现象，在这些行为的实施者中，赞成新的教育思想和方法的青年教师占有相当的比例。
高考、中考在现行的教育评价体系占有着重要地位，每年的高考、中考都要受到各方面的指责，使教师承受巨大的社会压力。其实，考试本身并没有错，它可以对学生某些方面的素质、能力做出定量或定性的评价，因此是有必要的，即使命题及测试中的很多因素可能会影响到评价结果的信度和效度。问题在于我们将考试赋予了太多功能，对考试寄予了太多期望。虽然教育者在不断地进行考试的研究和改革，致力于使考试尽可能全面、忠实地反映考生的素质和能力，但考试本身所固有的局限性是无法改变的。
素质教育的提出，无疑是当代“救救孩子”的一种呼声。这句话，恐怕会有很多人不能认同，很可能伤害许多教育者的感情――大多数教育者是对学生负责的。实际上，应试教育付出的代价不仅仅是影响学生的身心健康。《河南日报》2007年的一段报道（笔者摘自新浪网新闻中心的文章）：“郑州市教育局曾对426名中学教师进行过心理健康状况调查，结果显示：54%的教师存在心理问题，其中近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。”大学毕业至今，笔者在从事学校体育教学过程中，一方面担心束缚了学生的思想，压抑了学生的个性，使学生成为学习的奴隶；另一方面又怕学生的大学梦落空，怕辜负了学生家长和学校领导的重托。教学思维摇摆于素质教育和应试教育之间。
为了孩子，为了国家和民族的明天，素质教育再也不能只停留在口头上。笔者呼吁有关专家在构建素质教育的概念理论体系，寻找操作平台，培养有关人才的同时，尽快构建起与之相应的教育质量评价体系。对于这一点，以下也谈一点自己的粗浅想法。
新的教育质量评价体系应是多层面的，学生、教师、学校及其他教育部门都应纳入于该体系中。对每个层面的评价，又应是多维度的。如对学生的评价，可从身心素质、思想道德素质、自然科学素质、人文科学素质及社会参与素质（包括竞争意识、合作精神、法制观念、交际能力等）等多个维度给出评价。针对每个层面的每个维度，制定出相应的评价方式和标准。例如：对学生的科学素质的评价，传统的有效方式就是考试。但如前所述，如果不附加于考试太多功能，它是完全必要的，它完全可以为教学提供导向，完全可以被学生愉快地接受，完全可以成为学校招生的重要依据之一。同时，教育评价要与初中、高中后的教育合理分流相联系，与社会用人制度、与终身教育体系相联系，增多人才培养的渠道，引导人们形成正确的人才观、价值观，培育理性、健康的人才供需市场，使人才培养与使用的“独木桥”变成“立交桥”。
档案袋作为一种的新的教学评价方式，在中学教学中发挥了重要作用。档案袋是在一定时期内收集学生的作品，展示学生的成长过程，从而掌握学生的量性成长，摒弃以往单一的以成绩评价学生的方式。档案袋评价是素质教学的新体现，但在实践中却有不同的情况，以政治科目为例，真正落实这种教学评价方式的少之又少，特别是在一些农村欠发达地区，档案袋在教学评价发挥的作用就更加微弱。
一 、重申政治教学评价的新理念
随着新课改的不断深入，政治教学的方式和理念都有很大的改变。政治教学改变以往的灌输教育和呆板的师生授课方式，从根本上紧跟课改的潮流，创新教学方式。政治教学理念由以往强调政治色彩的知识教育向素质教育转变。政治教学分为初中的思想品德和高中的思想政治，在教学评价上，初中和高中的政治教学显示出新课改的特点。下面将做简要的分析：
1、 初中政治教学评价注重学生素质的提高
初中政治教学评价和教学目标，首先是学生情感态度价值观的树立，其核心理念是生本教育，这是一种发展性的教学新模式。 “发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进学生主体性发展的一种教学思想和教学方式”。发展性教学以生为本，着眼于能力的培养和全面训练，注重学生的主动参与学习，注意师生合作，完全摒弃传统的教学方式。在这种教学理念下，学生的健康成长、素质的提高而不是成绩提高成为教学的首要目标。
2、 高中教学评价在注重知识的同时深入素质教育
高中学业因为高考的存在，在实践新理念时难免有障碍，分数还是学生和老师的致命点。但是随着新课改的不断深入，高中政治科目角色也不断在变化。以往政治在3+X的高考模式中凭记忆拿高分的特点在学生中大受欢迎，但是现在的高考模式是3+文/理综合，政治的地位有所下降，同时，政治考试不但是单靠记忆，更多的素质的体现，考的是学生的综合素质。这也是新课改下高中政治课程评价方式的新转变，容知识教育和素质教育一体。下面的题目可看出理念的转变：
某镇政府计划为某村招商引资，镇政府向村民详细介绍了该项目情况，并请村民商议。村民会议投票表决，同意在本村引资建厂。几年后，该项目取得良好的经济和社会效益，深受村民欢迎，镇政府威望也进一步提高。
辨题：政府事事让村民决策，就能增强政府权威。
上述题目可以看出，传统的辨析题加入了材料分析，而且辨析中包含了很多的知识点，要解决以下问题
a、政府是什么?
b.政府有什么职能?
c.政府的每样事情都要村民决策吗?
d.村民如何参与决策?
e.政府的权威哪里来?或村民参与政府决策能增强政府的权威吗?
f.怎样才能增强政府的权威?
只是简单的死记硬背死不行的，必须要有宏观的思维，思维就是素质的体现。因此，高中的政治课程理念转化就需要教育者不断实践创新，抛弃老一套的教学思维。
二 、政治教学评价和档案袋的结合点
1、 初中政治教学体现学生成长过程
初中课标明确提出初中教学以学生为中心展开，围绕“我”“我与集体”“我与社会”三个主题进行教学，这样的教学方式十分适合做好档案袋评价工作。原因如下：
首先，初中教学是体现初中生思想发展成熟的过程，档案袋评价也是体现学生成长的过程，这样，两者便有机结合在一起，相辅相成，紧密的围绕学生，充分体现素质教育的要求。
其次，初中思想品德课程注重活动性，在活动中总结知识，在活动体验，学会做人的道理，这样的课程性质为丰富档案袋提供了良好的素材。
最后，初中思想品德课程的考试方式采取的是地方考试，评价方式十分多样的，只要做好相关工作，档案袋评价在初中思想品德课中一定可以发挥重要作用。
2、 高中政治教学强调学生的理性思考和实践相结合
高中思想政治教学在落实素质教育理念同时注重学生理性思维的培养，注重学生理论联系实践的能力。档案袋评价方式为提高学生培养理性思维提供了契机。学生围绕自己喜欢的课题，可以在老师的指导下做相关研究；并且，可以围绕社会热点和社会问题展开自己的思考，把思考的东西放进档案袋，记录自己的成长历程，这也是学习的过程。
同时，高中生的信息收集能力比较强，多方面收集信息充实自己的成长记录，这是在课堂上无法学到的。
3、 中学政治教学活动性强
整个中学政治教学强调课堂的实践性和活动性，教师成为学生活动指导者，而非是掌控者，因此，中学政治教学活动化已成为一种趋势，借助信息化，学生成为学习主体，在活动中学，从而提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
中学政治教学的课堂活动化，这样，学生在做活动时，不但学习到知识，而且有很深的感受，这样，把活动感受记录下来放进档案袋，一段时间后检查档案袋，还可以清晰知道自己的所学的知识，特别是对于初中学生，这样的教育方式相对于面对面说教效果更好。
中学政治教学十分注重实践活动，比如初中生可以做一个小测验，高中生可以围绕课本知识开展一个主体研究，比如在《经济生活》中学习到消费心理一节时，可以以身边的同学为对象展开一次中学生消费心理调研，又如，在《文化生活》中可以围绕家乡的历史文化展开一次关于历史文化保护的宣传活动。总的来说，中学政治教学不在局限于课堂，方式不在局限于老师讲授，学生接受，而是不断创新，围绕学生开展更多有益活动。因此，档案袋评价方式恰好适应了这种新的教学模式。 转贴于
三 、完善档案袋在政治教学评价的建议
尽管档案袋评价方式是与新课程教育理念相结合的，但是在实际教学活动，档案袋评价方式却是流于形式，很多学校都是为应付上级检查而让学生做“应急档案袋”，在政治科目中有些学校甚至没有档案袋。要改善这种情况，充分发挥档案袋在政治教学中的作用可以做到以下几点：
1、 学生：自主丰富档案袋
学生是学习的主体，学生要明确学习成绩不是一起，自身素质的提高也是十分重要的。在政治学习当中，把自己的心得、学习疑问、课题研究等记录在档案袋，这是十分有益于自己的学习。初中生可以把每节课的心得写下，也可以把自己实践记录在案。高中生可以把时事记录，附上自己对事件的看法，也可以把与同学合作的实践放进档案袋。政治课程学习是自主的，主动丰富自己的档案袋，记录自己的成长历程。
2、 老师：明确档案袋的内容，转变教学理念
教师作为学生学习的指导者，要指导好学生做好档案袋的完善工作，最根本的指导学生档案袋应该放什么。有的教师认为档案袋只是放学生的成绩单、考试试卷、作业，如果这样的话，档案袋在政治教学评价中是毫无作用。作为政治老师，应该鼓励学生关注自身思想变化，关注社会现实，把自己的看法记录在案，把自己的成长点滴记录下来而不是一些可以量化的东西。政治老师不应是古板的，而是充满知识，为培养现代化公民而努力的。
3、 学校：由基础抓起落实档案袋评价方式
