时间：2023-08-08 17:10:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中思想政治课评课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这是新一轮课程改革的宗旨。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中对教学评价的理念有明确的表述：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见新课改倡导的是发展性评价理念。
笔者所在地区高中新课程改革已进入第四个年头，到底新课改对思想政治课堂教学评价产生了什么样的影响？课堂教学评价的现状如何？思想政治教师对于课堂教学评价方式的看法怎样？为此，我们向本地区31所普通高中的一线思想政治教师发放了调查问卷。共发放了问卷180份，回收有效问卷168份，回收率约93%，基本上覆盖了本地区不同层次的学校。同时，为了获得更加详实的资料，还对部分思想政治教师进行了访谈。
在对相关的材料和数据进行收集整理之后，我们发现新课程的实施使课堂教学评价发生了积极的变化，但还存在着许多不足。
二、尴尬的反差
（一）为什么评：评价形式泛化，目的有失偏颇
一些课堂评价流于形式而不触及问题的本质，不重视探究形成问题的根源，导致思想政治课堂教学评价的低效率。
31.5%的思想政治教师认为目前学校实施课堂教学评价的主要目的是对教师进行评优、管理，只有6.5%的教师认为学校实施课堂教学评价的主要目的是为了提高教师水平。调查结果显示，思想政治课堂教学评价目的仍有失偏颇，强调评优的选拔功能，为了完成某项任务而进行评价，在现行的课堂教学评价标准中体现出重奖惩性目的而轻发展性目的的倾向。
（二）谁来评：评价主体错位
思想政治课堂教学评价注重他评，尤其是外部专业人员的评价，关注评价组成人员的权威性、行政性，忽略授课教师的自评，忽略学生、家长的评价。
调查结果表明，思想政治课堂教学评价标准的制定者主要是学校行政管理人员(17.2%)和上级管理部门(55.3%)，教师极少有参与制定标准的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系，明显地存在强加于人的倾向，不容易内化为被评价者自我调节的标准。反之，如果让每一位教师都能参与到评价标准的制定过程中，这样他们在评价自己或他人时就会觉得自己应该负责任，而不是敷衍了事，进而势必会提高课堂教学评价标准的实效及教师教学的积极性。
（三）评什么：评价内容空洞，评价标准失衡
1.现行的评价指标还是侧重于教师的教，不能体现以学评教。通过分析可以发现，有48.2%的教师认为现行思想政治课堂教学评价标准中评价的对象主要是教师的教学行为，只有10.1%的教师认为现行思想政治课堂教学评价标准中评价的对象主要是学生的学习行为。由此可以看出现行评价指标体系的构建存在着一些失衡现象，即评价维度设计不当，重评教，轻评学，评价的内容主要是围绕教师的教展开。
2.现行的评价指标还是重结果轻过程。44.6%的教师认为学校评价一堂好的思想政治课的标准主要看教学目标符合课程标准要求和学生实际掌握知识的程度，很少考虑有效调控教学过程、进行学习指导及创设学习情境等。
三、结论与建言
发展性课堂教学评价不是单纯地完成某种任务的过程，而是一种持续的过程，是教学过程中主要的、本质的、综合性的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对思想政治课堂教学全过程实施发展性评价是教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。
为实现思想政治课堂教学评价对教学的调控、激励、导向功能，防止评价的随意性、主观性和片面性，有必要确定一些基本原则和要求。在制定思想政治课堂评价标准时，要把以课程目标为参照的统一标准和以学生、教师的纵向发展水平为参照的个性标准结合起来，着重从思想政治课堂教学目标与内容、课堂教学过程与方法、课堂教学结构与课堂教学氛围三个方面对思想政治课堂评价标准进行探析、建构。
关键词：高效课堂；昌都；思想政治；民族风俗；“三观”教育；维稳
中图分类号：G633.2
随着自治区内“普六”和“普九”的相继结束，昌都市基础教育也得到快速发展。各县、区小学、初中和局直高中在教育教学质量提升方面均成绩明显。笔者是在民族地区长期从事初中和高中思想政治教学工作的教师，在昌都控辍保学，提升管理水平，提高教学质量，创新教研新模式，努力改善办学软硬件等方面大背景下，昌都的思想政治教学方式、教学手段，教学质量提升等却呈现下滑趋势。
笔者认为，要提高昌都思想政治教学质量，拓宽思想政治教学方式、教学手段，提高思想政治教学针对性，明显改善思想政治教学对学生德育教育影响力，帮助学生树立正确的“三观”，打造思想政治高效课堂显得尤为重要。
一、打造思想政治高效课堂重要性。
1.打造思想政治高效课堂，对创新和改变现有思想政治课教研模式能起着积极促进作用。目前，昌都思想政治教研（备课）活动仅仅是停留在听、评课，集体备课，讨论重难点，学进度等浅层次上。要想创新思想政治课教研模式，继而为其他学科的教研提供可借鉴，可复制模式，打造思想政治高效课堂就显得尤为必要。
2.打造思想政治高效课堂将极大的提升思想政治课的教学质量。因受到中考开卷考试影响，学生只知道死记硬背，这就造成初中思想政治教学质量下滑。同时高中生学习方法单一，也只知道死记硬背，高中政治教学效率低。
3.思想政治课因其特殊的教学内容和该科目对学生德育渗透式教育的优势，则提升思想政治课教学质量将对学生德育和“三观”教育将起着极大促进作用。
4.打造思想政治高效课堂对整个基础教学改革起着积极的借鉴和促进作用，同时还能活跃课堂气氛，增强学生动手、动脑的机会和能力。
二、思想政治高效课堂的评判标准。
目前，国内对高效课堂的定义和判断标准呈现出多元化解读。在昌都特定的民族、宗教、社会、经济、文化、习俗、教育发展等情况下，判断思想政治高效课堂应从以下三方面分析。
1.在有限的时间内能否最大化的完成预设教学任务，达成预先设定的教学效果。
2.因特殊的社和历史等综合因素，昌都乃至在维护国家统一和民族团结，旗帜鲜明、态度坚定反对“达赖”集团分裂势力，稳藏固边成为压倒一切的政治任务。因此，在昌都评判是否是一堂思想政治高效课堂，就要看在有限的时间内，课堂教学过程、教学设计、教学内容能否对学生起到最大化的德育教育，能否使学生在维护国家统一，民族团结，反对“达赖”分裂势力，稳藏固边等方面取得共识，取得认同。
3.是否是一堂思想政治高效课堂，就是要看师生在整个教学过程中能否做到配合默契，是否感到愉悦，是否减少说教。
三、昌都政治课堂教学现状分析。
因受到文化、社会发展程度等因素影响，思想政治课教学形势不容乐观，主要表现为：一是，因藏语是学生母语，日常交流、学习，学生习惯使用藏语，故学生汉语基础非常差；二是，昌都交通落后，网络、电力等基础设施薄弱，学生对新闻、报刊等新兴媒体接触少，知识面窄且阅历不丰富，存在思路不活，解题僵化，不能学以致用；三是，昌都思想政治课教学方法传统、单一，学生习惯死记硬背，谈不上灵活运用，举一反三；四是，思想政治教学过程中教师缺乏与爱国主义教育、民族团结教育进行有效的契合；五是，教学理念、手段、方式有待创新。目前教师仍然是一本书，一只笔，一张嘴，教学仍然是填鸭式；六是，整个社会和教育系统对思想政治教学重要性认识不够，思想政治教学质量呈下滑态势。
四、打造思想政治高效课堂的对策。
1.加强外因。一是，加强教育教学基础设施、设备投入力度，为教学质量提升，提供必要教学硬件；二是，更新教师和管理者理念，使教师和社会认识到思想政治教学在加强学生德育教育重要作用；三是，加大初、高中思想政治衔接教材开发和使用力度；四是，加强各学校网络、视频连线、新闻媒体等资源建设。
2.苦练内功。一是，加强备课，增强教学吸引力，适当使用导学案教学；二是，改变传统教学模式，运用现代教学手段辅助教学，比如新闻视频、网络热点、社会典型案例等来辅助教学；三是，适当让学生给学生上课，发挥教师组织者功能，体现学生学习主体地位；四是，教学知识要融于生活常识，尽量贴近学生生活，引起学生共鸣，教学走进爱国主义基地，兵营，卡若遗址，革命烈士陵园等基地；五是，注意把握好交流、讨论、探究的实效性，严防课堂纪律松弛和无序。
五、打造思想政治高效课堂的建议。
昌都作为康巴重镇，东大门，民风淳朴但却彪悍，在打造思想政治高效课堂的过程中应抓好以下工作：
1.加强和重视本地区学生爱国主义教育和“三观”教育，为打造思想政治高效课堂创造有利条件。
2.改变思想政治教学评价体系，逐步弱化唯分数论，积极建构建和加强学生在学习、成长过程中的道德评价。
3.努力提升本地学生汉语水平，不断加大电化教学设备投入。
参考文献：
[关键词]时代性；定位
随着普通高中思想政治课程标准的逐步实施，以及实验教科书《思想政治》（人教版）的广泛使用，中学教师在思想政治教学中，一方面各地涌现出了一些可以借鉴的新鲜经验和做法，另一方面不少教师面对新课程也存有许多不适应的地方和困惑。高一的政治教师要在最短的时间里培养起学生对高中政治的兴趣，让学生在学习方法、学习态度等方面顺利从初中向高中转变。高一政治老师如何实现自己的角色定位呢？
一、更新教学理念体现其时代性
大多数学生认为政治书本内容读起来淡而无味，远离自己，没有用处。高一学生受高二高三学生的影响，认为政治课只要考试之前认真背肯定没问题。高一政治老师据此要有的放矢，更新教育理念。政治课是一门具有时代性的学科，如果陈陈相因，墨守成规，沿用多年如一的课堂模式进行教学的话，政治课堂教学只能是暮气沉沉，了无生机。学生失去学习积极性，老师失去教学阵地。只有先进的理念，才能催生先进的教学行为。必须认真学习理解和把握好《课程标准》。课程标准是国家意志的体现，是思想政治课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学、考试、评价等。新的《课程标准》其规范性和可操作性较强。搞好新一轮思想政治课教学，首先必须认真学习和把握课程标准，树立标准意识。教学不是教师的“教”与学生的“学”简单相加，而是在民主的氛围中，处在与学生同等的地位上，共同获取新知。树立以学生为主体的教学观念，应遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师只有热爱教育，热爱学生，才能尽心尽力地培养好学生。
二、潜心研究、提高业务水平
在政治教学实践中，政治教师随时都可能碰到教学工作的具体问题，如政治课上学生呆板，两眼发直，要如何调动学生政治的学习兴趣？课堂上重点内容如何帮助学生上课时就能实现有效的记忆？学生提出一些和现实生活相符但是和我们书本上知识有出入的问题怎么办？如何使用探究，实现放得开收得拢？等等。针对以上可能出现的问题，教师要对这些问题的周密谨慎思考，除了提高自己的教学技能与知识水平，还要不断地学习补充知识和交流教学经验，认真的进行教学研究和科学研究，探讨新课程改革中出现的教学问题。从课程标准的学习、课程理念的转变、教科书的学习与使用、教学工作的开展、教学评价等方面，给出指导，引领教学。结合课例，研究教学，向骨干教师学习，拓展专业理论知识。参加上级主管部门新课程思想政治优质课评选活动。现场讲课、教研员评课、专家评课，在讲课、评课的基础上研究制定山东省高中思想政治评价指标，规范、指导教学。教师要抓住上级教育主管部门提供的继续教育的一切机会提升自我，来适应时代的要求。
三、提高课堂教学效率
“把课堂还给学生”是新课程的核心部分和精华部分，教师应由传授角色退而成为学生学习的服务者、支持者和帮助者。为促进学生有效学习，教师课堂教学主要任务体现在：
（1）创设和谐的课堂氛围。尊重学生是教育原则和教育本质的要求。老师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性、活动性、创造性，让学生主动构建以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。为此，教师要在不失去主导地位前提下平等与学生共处，创设平等和谐的课堂氛围，实现师生的共鸣，提高课堂效率。和谐和平等的教学是事倍功半的。（2）组织生活化课堂教学设计。课堂教学的设计是由教师在课堂教学之前进行，而它的执行主体是学生，由于学生又千差万别，课堂上必然会发生各种不同的情况。这样，二者之间就产生冲突。“从生活到教学再到教学”，“具体到抽象到具体”这就要求教师在有序地安排学生学习活动的同时，注意教学设计的适应性、灵活性，随课堂上发生的学习实际而适时做出调整。这里，我们更应考虑到学生的实际，给学生的思维与探究以更多的时间和空间，使课堂真正成为学生自主学习的地方。特别是高一的政治老师，学生刚刚踏入高中还没有习惯高中的学习，老师更应该周密的研究有效科学的组织教学过程。教师用紧贴生活的教学案例抓住学生，引导学生对案例进行探究，从中得出抽象的政治学原理。教师再给出类似案例让学生刚学到的知识得以印证，给他们施展才能的机会的同时加深了对书本理论知识的理解和把握。在教学内容上，要从小事例入手。任何高深的理论都能在平凡的事物中见到它的影子，所以，讲道理时，要善于用小事例讲大道理，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受“大道理”。要从身边的事入手，尽量多引用学生所熟悉的事例讲大道理，例如，讲解高一经济学“提倡适度消费，反对铺张浪费”时，可从身边的大办“红白喜事”说起，从“食堂泔水缸里的馒头”说起，要从学生感兴趣的话题入手。（3）提供学习方法的指导。教学的本质是学生的学而不是教师的教。教小于学，教为学服务。这就需要教师，会做“懒老师”。了解服务学生的实际需求，实际的学习水平，现实的学习情绪、状态等，并由此出发来组织教学。教师课堂上起主导作用，把学习方法的讲授渗透到师生共同探索过程之中，使学生在潜移默化中掌握学习方法。教师讲减少了，学生活动增加了，学生自信心会逐渐增强，学习新知识的兴趣就会不断的提高。正如叶圣陶所说：“教师当然讲，尤宜致力于导。导者，想方设法使学生自求得之”。在教学过程中老师要关注学生的学习过程，培养学生的自学方法和能力；通过学习学会收集、整理信息的能力。例如，在讲述货币的基本职能时，首先让学生课前准备，收集生活中的货币职能资料，课堂上给学生材料：材料一，金融危机到来后，在某大型超市中，有些顾客在仔细查看商品的价格标签，也有少量顾客在收银台前排队交钱付款；还有个别顾客在挑选生肖金条，为今后储备。材料二，在某股份制商业银行的营业柜台前，有人在提取存款利息；有人在国际业务处兑换外币，上述材料体现了货币的哪些职能。学生通过课前的准备，按内容对号入座，学生完成后，教师进行归纳总结，这样既调动了学生的参与积极性，又能轻松愉快地完成学习任务。
四、提高自身文化底蕴
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。政治教师在具备了相关的专业知识之后，持之以恒的专心阅读，不断提高教师的文化素养、掌握各种在政治教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力等。政治教师只有不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。
五、分析学生现状
关键词：教学模式；教育教学目标；创新
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-071-01
教育在现代化建设中具有先导性、全局性和基础性的作用。高中阶段是培养人才的关键时期，新课程改革赋予这个阶段鲜明的教育教学目标。我国一直以来重视思想道德教育与建设，但是传统的思想政治课程并没有很好地实现它应该达到的理想要求。作为高中政治课程既是现行高考制度的重要的考试内容，它更担负着培养国家公民的基本政治素养和提高全民思想道德素质重任。怎样培养时代要求的人才？这要求我们第一线的教育工作者在教育教学实践中不断创新。笔者将从教学模式方面论述高中政治课堂的创新。
一、探究高中政治课堂教学模式创新的背景
高中政治课有其独特的要求：培养学生的爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义；使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；让学生通过学习与实际生活相结合生成一定的社会责任感，和努力为人民服务的意识；并培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；让学生具有适应终身学习的基础政治知识、和参与政治生活的基本技能和学习方法；培养学生具备良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。传统的政治课教学模式：“以教师为主体，以书本为中心，以课堂传授知识为中心”。思想政治课变成了“划划课本、做做练习、背背答案”，学生对“国事”、“天下事”和“身边事”缺乏积极、主动的关注。“照本宣科”、“教而不化”的教学模式：忽视学生个体的经验，忽视独立的思维方式和创新能力，忽视实践源泉……
二、高中政治课堂教学模式创新应该遵循的原则
教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论的指导下，结合一定教学环境和资源，依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种较稳定的教学组合方式或教学结构。由此可见教学模式是教学理论和教学实践的综合体；总有一定的教育理论主张、理论倾向和理论依据作为支撑；由诸要素有机组合的方式。它直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。
三、高中政治课堂教学模式创新的探索与尝试
不同的教学内容，有不同的目标要求，这要求我们采用不同的教学模式。高中政治新课程分必修4个模块和选修6个模块，知识内容与生活密切相连，在分析教学目标、教学内容、教学资源、学生实际等基础上，应该采用最佳的教学模式，以实现不同的教育教学目标。下面结合新课程改革以来将近两年的高中政治的课堂实践探索和观察谈谈教学模式的创新形式。
1、“研究学习”拓展性教学模式
课程改革目标需要培养“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”的人才。“实践出真知”，课堂40或45分钟不是教育教学的唯一场所和时间，“研究学习”就是打破传统课堂模式，把教学主要放于课堂外，我们称其为拓展性教学模式。它要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。这种模式强调学生主动参与实践、协调合作；校内外、课内外学科间的交互作用。教师引导学生以高度的责任感关注社会，关心国家和人类的命运，培养学生的创新精神和社会责任感。在研究的过程中学生充分利用课余时间，课堂内充分讨论，在此过程中学生拓展了知识，增添观察分析能力、和筛选信息的能力、分辨是非的能力和团结合作的意识。
2、“时事论坛”批判思维教学模式
高中政治课的教育教学目标之一是培养学生“具有社会责任感，努力为人民服务”的国家意识和社会责任感。通过“时事论坛”，让学生关注“家事”、“国事”、“天下事”，培养学生批判思维能力，正确认识社会现象。如开展“从WTO第六次部长会议看处理国际关系的决定性因素：国家利益”论坛，让学生对各国的策略和要求进行分析，批判地认识各种言论现象背后本质。通过 “用第三只眼看本市一名中学教师自杀事件”论坛形式分析“价值判断与价值选择”等。“时事论坛”材料新鲜真实，与课本知识相关，在新课程改革近两年来的教学实践中表明，学生比较喜欢这种教学模式。在论坛开展的过程中学生始终保持昂扬的精神和极大的兴趣，并科学合理地接受相关政治基本知识，也培养他们正确认识事物的能力。
一、基本情况
本工作室原有成员10人，其中常州市区3人，溧阳中学1人，新北区1人，武进区5人。从今年5月份起，我室许文涛同志因工作调动而退出。从9月份起，武进区教育局教研室政治教研员蒋志芬同志一起参加本室活动，拟吸收为本工作室成员。
本室工作考虑本室成员地域比较分散，以及一些同志担任高三毕业班教学工作等实际情况，坚持团队合作与个人研究相结合，集体活动少而精，突出重点，讲究实效，重在引领，主要发挥各个成员个人的积极性、主动性，根据本室商定的计划、布置的任务，自主安排时间开展学习、研究和实践活动。本学期坚持每月开展一次集体活动，从9月份至今，共开展了4次集体活动，计划在1月份再安排一次集体活动，重点是总结工作，商量寒假研究任务。
二、主要工作
本学期我室以提高成员专业发展水平为目标，以项目研究为载体，以课堂教学改革研究为重点，坚持理论与实践相结合的原则，扎实推进本室工作，积极开展研究活动，基本完成了预期研究任务，取得了一定的理论成果和较好的实践成效。
1．明确工作目标，制定活动计划。9月7日，我们召开了本学期第一次工作室成员会议，传达了7月份市教育局召开的名教师工作室总结交流会上局领导的讲话精神，进一步明确本工作室的性质、任务和工作目标，明确领衔人和各成员享有的权利、应尽的职责。在这基础上讨论具体的工作思路和本学期的活动计划，使各成员明确本学期的工作目标、学习内容、研究任务。
2．加强业务学习，提高理论水平。开展教学研究，推进教学创新，首先必须学习课程理论，更新教育观念，把握教改方向。因此，我们把加强学习作为工作室活动的一项重要内容来抓。本学期继续组织学习教学理论专著《课程与教学哲学》一书，每次集体活动时指定学习篇目，布置思考题，由个人挤时间自学，然后在下一次集体活动时检查学习情况，交流学习体会。同时，我们布置每个成员指向研究项目，通过上网、看书等途径收集5到6篇相关理论文章，收集的过程就是一个学习的过程。
我们坚持理论学习与问题思考相结合。要求各位成员结合项目研究和教学实践开展理论学习，带着问题学习，在学习过程中深入思考问题，不断生成问题。每次集体活动交流学习体会时，不仅要谈获得的新认识、新经验，还要进而交流自己的疑问和见解。
领衔人徐惠仁同志重视学习过程的专业引领，每次集体活动不仅检查学习情况，更是帮助理清线索，提练观点，指导应用。
在学习过程中，许多成员认真写好读书笔记，不仅记录学习内容，摘抄主要观点，而且提出问题，阐述自己的思考和见解。王坚强、吴春花、秦春华、戴慧等同志结合学习和研究，积极撰写教学反思和教学论文，在本室网站上上传交流。
3．加强项目研究，推进教学改革。根据本室行动方案和项目研究计划，本学期将着重完成“高中政治实施主体发展性教学的策略研究”这一项目第一阶段的研究任务，主要是分工研究制定“高中政治实施主体发展性教学的行动策略”。上学期我们组织全体成员学习、讨论研究项目方案，明确研究目标、内容、方法和相应工作措施。在这基础上，分工落实研究任务，就教学目标的确定、教学内容的选择、教学结构的设计、问题情境的设计、学生活动的组织、教学手段的应用、课堂管理的改革、课外学习活动的引领等教学过程各个环节分工研究和撰写实施方案，为下一步实践中推进理清思路，提供理论支撑。本学期各成员已完成各块方案的初稿，经过集体讨论、领衔人徐惠仁同志逐个修改，目前已有“高中思想政治优化学生课前学习活动行动策略”、“高中思想政治课优化教学目标与教学内容的行动策略”、“高中思想政治课主体探究型教学模式的设计与实施策略”、“高中思想政治课学生自主探究活动的设计与组织策略”、“高中思想政治课优化课后作业练习的行动策略”、“优化高中思想政治课学生学业评价的行动策略”等6个实施方案最终定稿，并在网上。各个实施方案是项目研究的理论成果，既有先进的理念统率，深入的理论阐述，又有具体的操作性强的技术策略，受到许多读者的好评。不少成员结合自己分工的研究内容，撰写了教学论文。下学期，我们将完成其余4个实施方案。
在开展理论研究的同时，我们积极在实践中探索教学改革。本学期指向项目研究，先后在田家炳中学、常州市五中、溧阳高级中学开展了3次专题教学观摩研讨活动，工作室成员戴慧、王坚强、史晓中老师根据项目研究的主题上了研究课。每次活动都是先上课听课、现场观摩，然后总结评议、思考讨论，最后由领衔人徐惠仁于结合研究课，就政治课实施主体发展性教学的基本理念和操作策略进行分析指点。
同时，各成员根据项目研究的基本要求，在自己的工作实践中积极探索教学改革，创新教学方式，撰写教学反思，在思想上实践上都深感有很大收获。本学期每个成员都摄制了1—2堂课的教学录象，进行自我分析。下学期，我们将对组织成员对这些自己的教学录象进行观看、分析、评议。
本学期应苏州大学出版社的邀请，带领本室成员承担了高中新教材《文化生活》学习辅导用书的编写工作，对各成员深入理解课程标准，认真研究教材教法，不断充实专业知识起了很大的促进作用。
4．面向其他政治教师，发挥专业引领作用。为充分发挥本工作室在本区域范围内的辐射作用、专业引领作用，为增强高中政治课程改革与教学创新的研究力量，我们积极支持学校校本教研活动，积极开展面向其他政治教师的教学研究活动。
在上学期，9位成员在学校或本区域确定了21名重点指导的青年教师，建立了师徒合作关系，确定了培养目标和工作责任。本学期来各成员带领他们开展教学研究和教改实践，既为学校培养青年骨干教师作出贡献，又在专业引领中加快自身的发展。
各成员在本校、本教研组的校本研修中充分发挥骨干作用，积极开设观摩课、研究课，为教师作教材教法辅导讲座等。特别是在集体备课活动中充分发挥专业引领作用。
在工作室开展教学观摩研讨活动时，主动邀请本区域或成员所在学校的其他高中政治教师参加活动，一起听课评课，积极为其他教师提供更多的学习、研究、交流的机会。
5．搞好网页建设，加强交流合作。为加强工作室的交流合作和成果推广，我们根据市教育局的要求和安排，努力办好工作室网站。本网站由成员赵新伟同志具体负责，各成员积极参与。自3月中旬建立开通以来，各成员积极支持网站建设，参与网站管理，上传自己的文章和学习资料，至今已上传102篇文章，点击阅读达28809人次。但与其他工作室网站相比还有较大的差距，页面不够精彩，内容不够丰富。下学期我们将采取措施，进一步加强网站建设，更好地发挥网站在学习、研究、交流中的重要作用。
6．重视总结反思，开展考核评价。任何工作都离不开总结与评价，为调动工作室成员参与学习研究活动的主动性、积极性、创造性，我们将重视考核评价的激励功能、导向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室成员考核评价表》(附后)，要求各成员就业务学习、承担任务、科研成果、专业引领等8个方面进行总结反思，自我评价。将在1月份召开总结会议，交流加盟工作以来各自所做的工作，取得的成果，以及感受和体会。
三、问题思考
半年来，本工作室根据市教育局要求，指向既定的工作目标，切实抓好队伍建设和制度建设，积极开展理论学习和项目研究，各方面工作运行正常，成效明显。但是，由于各成员都是教学第一线的骨干教师，平时教育教学工作十分繁忙，由于领衔人忙于课程改革、教学改革、教育科研等研究和管理工作，使得许多工作还不够到位，有些预期目标尚未达成，如项目研究进展不快，网站建设比较缓慢，对成员的专业指导还不够深入等。
同时，在工作室运行过程中，也存在一些值得研究的问题。
1．怎样创新活动方式，提高活动效率。工作室成员都是教学一线的骨干教师，教育教学任务繁重，缺乏静心学习研究和开展集体活动的时间。因此，必须积极创新工作方式，努力提高活动效率，以有限的时间，取得较大的收益。
2．怎样激发和维持工作室成员主动发展的积极性。工作室的主要目标是培育人才，培养骨干教师，但这一目标不是工作室组织的几次集体活动能够实现的，不是领衔人的专业指导能够替代的，关键还在于各个成员个人自身的不懈追求和刻苦钻研。工作室成员总体来讲事业心强、对工作室的活动积极认真，在教育教学工作十分繁忙的情况下，能够克服困难，热情参加各项研究活动。但也存在不平衡情况，特别是个人的学习研究、分工负责的有关工作等，成员之间存在较大差距。建议教育行政部门一要为工作室成员开展学习研究提供更好的条件。二要为工作室成员展示研究成果、加快专业发展搭建更为宽广的平台。三要加强对工作室成员的思想教育和制度管理，特别是在明确职责的基础上，加强对工作态度、研究成果的考核评价，并辅之以一定的激励机制。
3．怎样充分发挥工作室在全市课程改革、师资建设中的专业引领作用。要通过多种途径，更好地展示各工作室的研究成果，更多地让工作室参与本区域的教育教学改革和教师队伍建设，从而既充分发挥名教师、骨干教师的示范作用，工作室研究成果的辐射作用，又有利于激发各工作室的主动性、创造性。
2007年1月10日
附：《常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室成员考核评价表》
常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室成员考核评价表
姓名
单位
年度
评价项目
具体实绩
自我评价
思想品德
业务学习
承担任务
科研成果
专业引领
教师培养
网站建设
资料档案
领衔人
评价意见
关键词：政治课教学 教学态度 谋划教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0191-01
高中政治课是学生们了解社会问题、知晓我国国情、掌握解决问题方法、培育“三观”的课程，也是学生们（文科）参与高考的计分科目之一，所以，对于高中学生来说，学好政治课很重要。为此，作为高中的政治课教师，我们有责任提高学生们对学好政治课的认识，树立对学好政治课的信心，掌握有效的学习方法，构建起系统的知识结构，使学生们不但能够从中汲取政治营养，掌握利用政治知识来分析问题、认识问题的能力，而且能够在高考的考验中在政治学科上获取较好的成绩。因此，我们应当在高中政治课教学实践中，尝试这样去做：
一、端正教学态度，切实履行教学责任
高中政治学科是集敏锐的政治导向和严谨的科学内涵为一体的科学知识，是学生们（文科）迎战高考的决胜项目之一，这门学科对学生们来说是十分重要的。因此，我们的教师在教学实践中就需要端正对高中政治学科的教学态度，彻底杜绝在教学中极易出现的顺水推舟、教到辄止，甚至以圈范围和押题来应对高考的错误态度，使学生们对学好政治课产生了扭曲的心理，有的甚至是厌倦，从而影响到政治教学应起的积极作用。有的教师在教学实践中，只强调把教学大纲中的内容按课时讲解完毕即可，至于学生们对教学中的重点或难点问题能否掌握则不做过多强调；有的老师过于强调情景教学法的使用，而又不能很好做到“张弛有度”，使学生们在欣赏之后却不明要领；有的老师在讲课阶段追求速度，把提高学生高考成绩的希望寄托于综合复习之中，甚至用押题来让学生们“孤注一掷”，等等。这些错误的态度致使学生们在学习过后对政治学科仍然是“一头雾水”。高中政治课教师必须端正教学态度，将提高学生的思想政治素质和提高学生政治学习成绩同时抓在手上，且是履行教学职责。
二、精心谋划教学，以趣味教学激发学生的学习热情
高中政治课不仅内容繁杂而且相对的抽象知识很多，这对于涉世不深的高中生来讲，学习起来确实难度很大，那么，有这样两种趣味性方法可激发学生们的学习热情。
其一增强教学中“故事”所能带来的积极效应。抽象的理论、抽象的知识会增强人们理解的难度，而政治学科恰恰又具有这样的显著特点，为此，这就需要我们发挥智慧用“他山之石可以攻玉”的策略，使学生们感悟到政治学科并不是枯燥无味的，并不是孤立于世的，而是能够包罗万象的。
其二强化新媒体对教学的烘托作用。新媒体的方便之处不仅在于能够为学生们提供庞大的知识含量，而且能够通过它所具有的形象展现力，把政治学科中难以用语言讲明的重点或难点问题在学生的面前变得形象化起来。教师既要肯于把新媒体引入到自己的实际教学之中，而且，还要熟练掌握用新媒体来帮助自己的教学实践。
三、善于概括w纳，以提纲挈领的手段引领学生学会学习
任何教学活动既是在传播知识，也是在传播学习方法，既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”，对于高中政治课教学来说，教师要具备提纲挈领、画龙点睛、牵一发而动全身的授课能力，善于引导并帮助学生们做好知识点的归纳、概括和总结，使学生们重点明确、条理清晰、印象深刻的学习。
如采用提醒强调法。也就是说在教学的过程中，教师应当及时向学生们提醒知识的难点和重点是什么、在哪里，以引发学生们的注意力，提高学生们的学习效果。
如采用自我概括法。要在教学中坚持“以学生为本”的原则，要在备课中科学合理做好课堂的阶段性设计的同时，在讲解知识的基础上，要给学生们预留出与教师互动的时间段，让学生们有谈自我感受甚至是感悟的时间，以此使学生们的思维能够与课堂教学同步走，让学生们在课堂教学中来自我寻找知识点。
如采用讲评总结法。也就是教师要能够用精准的语言、明了的意识表示，来讲评课堂教学的情况、讲评学生们的概括观点、总结性传递学生们应当掌握的知识。
在强调三种方法的作用的同时，我们还应当知道这三种方法应当是相互作用和相互配合的关系，而不能孤立来对待。
关键词：思想政治；课堂教学；理论；生活；统一
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009－010X（2012）11－0045－03
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述新一轮基础教育课程改革的具体目标时明确指出，要“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”基于此，《普通高中思想政治课程标准（实验）》将“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”作为课程理念之一，并提出“注意学科知识与生活主题相结合。恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中：结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”的教学建议。思想政治必修课程的四个模块以“生活”主题为基础，将“经济”“政治”“文化”“哲学”系统地整合在一起，为思想政治课堂教学实现理论与生活的统一提供了重要的课程资源。上述理念、建议和教材编写模式均要求政治教师自觉地把学科的理论逻辑和生活逻辑结合起来，在思想政治课堂教学中努力实现理论与生活的完美对接。
有许多教师认为：理论与生活结合就是根据教学内容，将社会生活中的一些典型事例引入课堂，再提出一些直奔理论主题的教学问题，把生活事例与学科理论联系起来即可。这也是老师们在政治课堂教学中惯常使用的方法。事实上，这种做法是对“理论逻辑与生活逻辑有机结合”的片面认识，并不能真正实现良好的教学效果。在指导做课教师参加河北省新课程优质课评比活动中，笔者对这一问题进行了深入的思考，下面结合参评课例《政府的职能：管理与服务》的教学设计加以分析说明，期待与同仁交流探讨。
一、突出主体性：立足学生的生活世界
在教学中，我们可能遇到过这种状况：教师根据教学内容，选取了炙手可热的时政问题或非常前沿的科技成果创设教学情境，却难以引发学生的情感共鸣，甚至使学生茫然不知所措。究其原因，我们虽然关注了社会现实，却远离了学生生活，超越了学生的直接经验、认知水平和思维能力，教学设计与学生生活严重脱节，影响了教学效果。
本轮课程改革提出“生活世界”的理念，强调教学是发生在师生间的真实生活世界中的社会活动，力图改变以往教学“目中无人”的现象，呼吁教学要以人为本，尤其要以学生的全面发展为本，努力追寻富有意义的、充满人性的教学。这要求我们的教学不能只满足于传授教材提供的间接经验，也不能单纯从教师本人的喜好出发设计方案，而是必须关注课堂教学的主体——学生，切实从学生已有的认知水平、思维能力和情感积淀出发，立足学生的生活经验，了解学生的社会关切，着眼学生的发展需求，在课堂教学中创设出贴近学生生活的教学情境，与学生进行真诚务实的对话交流，才能使学生获得具有真情实感的、能动的、有活力的知识，理论与生活才会真正得到统一。
在对《政府的职能：管理与服务》进行教学设计时，我们打破了教师搜集提供事例、学生分析提炼知识的传统教法，围绕“我与政府”这一活动主题，动员学生用自己喜欢的方式走近政府、了解政府，感受政府与人民的关系，思考政府履行着哪些职能、为什么履行这些职能、履行职能的实际效果、怎样才能更好地履行职能等实际问题。学生自主选择学习和表达方式，分别从“杂技节里说政府”“行走中看政府”“家长里短说政府”等多个角度交流了自己对政府的认识和感受，政治课上常见的生硬说教不见了，代之以师生间、生生间的真诚对话和交流，学生主体价值得到充分发挥，理论与生活得以完美对接。
二、强调整体性：达成科学的三维目标
教学是有意识、有目的的能动性的实践活动，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿，它规定了教与学的方向，并在很大程度上决定着教学的成效。思想政治课程标准在阐述课程总目标时，增加了培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”的要求，鲜明体现了对学生现实生活的关注。课程分类目标则从知识、能力、情感态度价值观三维角度，对高中思想政治教学提出明确要求。这三维目标作为同一教学活动的三个侧面，如同每一个立方体的长、宽、高一样，是一个有机不可分割的整体。在课程分类目标尤其是能力目标和情感态度价值观目标的具体表述中，多次提及“生活”一词。课程目标的上述特点再次明证，本轮课程改革的实质是关注人，关注生活中的人，关注人的整体性存在和全面性发展。同时说明，在思想政治教学中实现理论与生活的对接，是实现课程目标的必然要求，也只有将理论逻辑与生活逻辑统一起来，才有可能真正达成教学的三维目标。
教学目标的整体性要求我们，必须要改变重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人的片面行为，在教学设计中认真研究课程标准、教学内容和学生状况，确定科学的三维目标。通过积极开发课程资源，主动践行以自主学习为中心、以问题探究为中心、以情境体验为中心、以实践活动为中心的课堂教学策略，将学生带入到生动的教学情境之中，引导学生在主动参与、体验感悟、互动交流、合作分享的过程中理解建构知识、锻炼提高能力、激发陶冶情感，有机达成三维教学目标。
对于《政府的职能：管理与服务》一课，我们本着上述思想，以学生为主体确定并达成了以下三维目标。
知识目标：通过亲身体验，感受政府的作用；通过交流分享，了解政府的职能，明确我国政府是便民利民的政府，管理和服务是政府的基本职能。
能力目标：通过感悟生活归纳政府的职能，运用政府职能的知识分析、评议身边的政府部门，提高归纳与分析能力：通过收集报刊、书籍、网络信息，调查访问等多种途径了解和感受政府的职能，提高自主学习的能力、收集整理信息的能力、合作探究能力和交流表达能力；既要看到我国政府履行着多种重要职能，又知道政府的权力是有限的，政府需要不断提高管理与服务的能力，从而提高辩证思维的能力。
情感、态度、价值观目标：感受我国政府是便民利民的政府，提高参与政治生活的热情；培养现代公民意识，关注我国政府的表现，参与评价政府，积极寻求政府的帮助，既维护自身合法权益也帮助政府改进工作。
三、提高开放性，创设真实的学习情境
社会建构主义认为，学习不是“个人头脑中的符号操作”，而是同环境、他者“协调”“构筑”知识的行为，是“人们不断地相互合作的社会过程及社会交互作用的产物。”这种新的知识观和学习观要求我们，必须改变传统课堂教学中教师主宰一切、学生被动接受的状况，要努力创设开放的、真实的学习情境，师生间相互信赖和尊重，积极开展教学对话和交流，引导和推动学生主动地与他人合作、深入地探究学习内容，让学生的学习主动性和积极性得到充分释放。
要创设真实的学习情境，必须努力提高教学的开放性。对此，教育部高中思想政治课程标准研制组组长朱明光老师做出如下解读：“从以‘教’为中心转向以‘学’为中心。比如，提出有意义的问题，促进学生在解决问题过程中成为学习活动的主体；提供机会，使学生能够对学习的内容和过程进行反思和调控。倡导研究性学习的方式。比如，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境，引导和推动学生积极主动地探究，使他们感悟读书是学习、实践是更重要的学习。创建学习共同体。鼓励师生之间相互信赖，平等沟通；学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展。”在此基础上，笔者认为，提高思想政治课堂教学的开放性，必须充分尊重学生的主体地位，采取互动开放的教学方式，营造民主和谐的教学氛围，引领学生积极主动参与教学过程，促进学生自主学习和能力发展。
在《政府的职能：管理和服务》的教学过程中，我们牢牢树立学生主体意识，重新定位教师角色，以学生学习的组织者、引导者和合作者的身份出现，营造出民主和谐的教学氛围；我们尊重学生的生活经验和个性差异，指导学生选择自己喜欢的方式走向社会、走近并了解政府：我们在教学预设中合理“布白”，设计出一些具有探究性的、利于启发学生思维的、没有固定答案的教学问题，如你认为政府发挥着怎样的职能？你通过什么方式了解政府的职能？谈谈你对政府履行职能的感受等，为教学生成留下了适度空间；此外，在教学评价中，我们坚持了鼓励为主、多元多样的原则，在保护学生积极性的同时，对学生的学习行为进行了科学有效的指导。以上做法切实提高了教学环境、教学内容、教学方法、教学评价的开放性，教学空间不再局限于方寸课堂，而是拓展到广阔的社会：教学活动不再是教师的独角戏，而是师生间、生生间合作交流、分享彼此经验和感受的群言堂；教学过程不再是毫无生机的照本宣科，而是师生充满激情地建构知识和人生；教学结果不再是众口一词的唯一答案，而是比预想更丰富更生动的知识、能力和思想收获。
四、关注逻辑性，探寻生活的本质规律
对于“逻辑”一词，《辞海》做出了以下解释：逻辑是英语logic一词的音译，原意为思想、思维、理性、言语。逻辑一词是多义的，（1）思维的规律性；（2）关于思维形式及其规律的科学，即逻辑学；（3）客观规律性。
思想政治是以经济、政治、哲学的基本知识为载体，培育学生参与社会生活的素质和能力的课程。它是一门理论课程，具有很强的思想导向性和理论逻辑性，同时它又具有鲜明的生活性，与学生生活和社会生活紧密联系。然而，生活现象不等于生活逻辑。在教学中要真正实现理论与生活的对接，将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，必须从生活现象出发，运用科学的思维方法探寻现象背后的本质和规律，引领学生实现对生活现象由感性认识向理性认识的飞跃，并通过这一过程对客观科学的逻辑性和真理性加以明证。这要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；设计有效的教学活动和问题，为学生提供逻辑思维的路径，指导学生从生活中寻找论据，运用科学的思维方法对生活现象进行深入探究，从中抽取概括出理论观点，完成对知识的科学建构：指导学生将获得的理性认识回归到现实生活中，用科学理论指导生活实践，认识和解决生活世界中遇到的实际问题，因为生活世界是科学世界的基础、目的、意义和价值的源泉，学生只有自觉能动地运用所学理论指导生活实践才最终真正实现了理论逻辑和生活逻辑的有机统一。
关键词：新课程 素质教育 研究性学习
当前，社会的发展日新月异，在新课标和新课程背景下，思想政治课教师在课堂教学中面临很多新的问题，如何转变课堂教学的观念和行为，培养学生的创新精神和实践能力，是政治教师面临的新课题。这就需要运用一种新的学习方式——研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。其最显著的特点就在于这种学习方式改变了原来的学习模式，教师不再是把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，从而最终获得结论，提高自身的能力。下面我对在高中政治教学中开展研究性学习谈谈自己的认识。
一、素质教育呼唤研究性学习
传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，高中政治课的课程设置、课程标准和教材单一。教学中，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。为提高学校知名度和教学质量，不少学校把竞争片面理解为考试的竞争、分数的竞争、升学的竞争、政治教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，甚至不惜来用超负荷的题海战术，去争取考分的优胜、升学率的优胜。事实上高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平，他们的个性品质也逐渐稳定和成熟，在高中政治教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，通过自主研究，在做的过程中悟出理性知识，培养研究技能和研究气质。但在传统观念束缚下，高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应高中学生的身心发展和实际特点，压抑了高中学生的创新能力和实践能力，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。而研究性学习通常要围绕一个需要研究解决的特定问题展开的。在学习中，学生在开放的环境中自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，这就为学生创设了有利的学习环境。如保留学生心理的安全和自由；为学生的学习留有思考问题的空间，给学生提出问题创设良好的氛围等；同时研究性学习中解决问题的过程中也有利于培养创造性人格。如培养学生的恒心和毅力；提高学生自信心；保护学生的好奇心；发展学习的创造性思维等等。
二、开展研究性学习的关键——创设问题情境
创设问题情景，有一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。在《树立正确的消费观》教学时，提出“高消费就是高贡献吗？”、“有钱就消费好吗？”等问题。同时，教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并展开讨论交流，教师适时点拨指导，使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。
三、研究性学习要求教师转变教育理念
首先教师要转变教育观念。要走出对研究性学习的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这样的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、研究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
四、研究性学习的评价
关键词：高中政治；课堂教学；现状；对策
一、中学政治课堂教学存在的问题
（一）教学观念的转变不到位
新课改充分体现了“一切为了学生的发展”理念，但是在实际的政治课堂的教学中，还没有真正的完成从“以教为本”到“以学为本”的转变，教学目标传统、陈旧，所以政治课堂教学效率不高，学生学习的兴趣不浓，选修政治学科的人数减少，导致部分政治教师实际课时不足。
（二）教学技巧、方法的提升不平衡
课堂不仅要传授知识，教会技能，不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。课堂教学要开展师生互动的探究活动，教师不仅要注重教的艺术，更注重学的方法。教师要能够换位思考，要站在学生的角度体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习。
（三）教学评价体制不够完善
教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。随着新课改的进行，评价的功能也要随着变化，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，也就是说，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务，只有这样，才能有效的帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
1.评价的内容――仍然过多倚重学科知识，特别是书本知识，而忽视了实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展，学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
2.评价的标准――仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个性差异和个性发展的价值。在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。
3.评价方法――仍然以传统的纸笔书面考试为主，仍然过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。高中政治课主要是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对学生进行思想品德的教育，因此，学生考试分数考得高，难道他的思想品德就好吗？考试分数和一个人的道德修养是否一定就成正比例呢？通过问卷发现75%的政治教师对先行的政治教学评价并不满意。他们普遍认为，政治学科的特殊性质决定政治学科的评价方法应该与其他学科有所区别。
4.评价的重心――仍然过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
（四）教学资源的开发力度不高
据了解，W中学绝大多数政治教师的教学资源无非是教材、教师教学参考、课程标准教学要求，这是很不够的，导致学生学得不感兴趣，教师教的没有积极性，教学效果低下。即使有时候从网上下载一个现成的课件，却因不符合学生的实际情况，收效甚微。其实有教材、课程标准、电脑这些教学资源完全可以把一堂课上地很精彩，关键是看我们怎样去开发和利用。
二、高中政治课堂创新教学的对策
（一）认真学习和研究创新教育理论，提高教师业务素质
高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。创新人才的培养关键在教育。教育观念的转变，必然对教师提出了更高的要求。作为政治教师不仅具有高尚的政治素质，更应该具有高深的业务素质。政治教师要具有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。
（二）在教学目标的设计上，增加“情感、态度、价值观”这个纬度
在现实的教学中，我们过多地关注和强调知识学习的结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，在相当程度上掩盖了学生在学习方式和学习态度上存在的问题，导致教学效果不明显，学生学习积极性不高。
根据新课程标准要求，我们在实际的教学中要坚决抛弃了教学大纲只看重知识点，将学生当作知识仓库的设计思想，突出了作为学习主体的人――学生和学生发展的重要地位，将是否喜欢学习的学习态度、是否热爱学习的学习情感、是否能控制自己的学习意志、是否能够自主、探究与合作的学习过程与方法，作为重要的学习目标来考察，真正体现了目中有人、以学为本的现代教学理念。例如：《经济生活》第一课《神奇的货币》中我们可以设计的情感、态度与价值目标有商品是天生的平等派，增强平等意识。在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增强财富的情感。培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。增强爱护人民币的情感和辨别假钞的意识。憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为，增强法治意识。确立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。
（三）转变教学观点，大胆实施综合探究课
新课程标准思想政治开展综合探究活动，每课时、每节、每框都设计了综合探究活动，每单元也有。这既有利于教师关注学生的情感、态度、行为表现，也有利于教师采用开放主动的教学方式，有利于促进教师专业成长。
【关键词】政治教师 角色意识
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0088-02
为了了解学生，便于进行教学改革，做到“知己知彼”，在每接到一个新班级时，笔者都要进行一次“我心中喜爱的政治教师形象”调查，结果表明：80%以上的学生认为政治教师必须有渊博的知识，能“旁征博引”，帮助学生扩大知识面，教师的知识应让人感到年轻，这是对知识方面的要求；90%以上的学生认为政治教师应有高度的责任心，对学生高度负责，这是对职业道德方面的要求；教学方法灵活、口若悬河、谈笑风生、左右逢源、挥洒自如，这是对能力的要求；能身正为范，这是对品格的要求。这些共同构成了学生对政治教师业务素质的要求。除此之外，有90%的学生希望政治教师是他们的益友，能谈天说地，让人感到和蔼可亲，成为他们的心理顾问、生活顾问、法律顾问……大到重大国际问题，小到最细微的生活感受，只要他们认为该问的、想问的，或者是不知向谁问的问题都能向其求助。他们对政治教师的要求是一个趋向完善人格的高标准，一个比其他学科教师高得多的要求。思想政治课是学生接受思想政治教育的主渠道，作为担负思想政治教育任务的政治教师在教学活动的过程中，理应使思想政治课有滋有味，最大限度地调动起学生的学习兴趣。这就要求政治教师自身必须有较高的素质，具备以下几种角色意识。
一 公关意识
现在中学生大多数是独生子女，心灵相对比较封闭，这对于师生感情的沟通及知识的理解、掌握和运用增加了相应的难度。政治教师怎样才能找到打开学生心扉的钥匙，有的放矢地进行教育呢？笔者认为情感因素是其中之一。情感属非智力因素，它能直接转化为学习动机，成为学生学习的内在动力。政治教师必须以适当的方法，适时引导、沟通师生间的情感，彼此产生良好的情感体验。这样，学生才能具有高度的学习热情，从而提高学习效率。
1.以爱动情
相传古代的塞浦路斯岛有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，并十分欣赏和迷恋“她”。每天都含情脉脉地凝视着。日复一日，年复一年，这种无限深情的爱终于使这个象牙“少女”活了起来。这虽然只是美丽的神话，但给我们的启示却是如果我们的学生受到教师的关爱和帮助，他们就会有所发展，都能成为有用之才。这种皮格马利翁效应用到教学上，就是只有“亲其师”，才能“信其道”，才能信其“教”。而亲的前提就是教师要施爱于学生，融洽师生关系。只有对学生满腔热情，充满爱心，使学生感到教师可亲、可近、可信，才有利于沟通师生感情，融洽师生关系，形成乐学气氛。因此，政治教师的爱不仅是一种感情，又是一种手段，还是一种力量。
2.以情动情
中学生的情感十分丰富，凡是他们认为美好的、真实的、生动的事物，或者是他们特别关心的事物，都能引起他们的兴趣。情感具有感染性，在一定条件下，教师的情感可感染学生，使学生发生同样或与之相联系的情感，进而激发学习兴趣，促使学生的智力活动处于兴奋状态。如笔者在讲解“价值的创造与实现”知识点时，讲了本校一个同学身残志坚考上名牌大学的事例，加上声情并茂的讲述，学生的情绪自然受到了感染，让学生在一种愉悦的气氛中不知不觉地接受真理。
3.以行动情
情感是社会实践的产物，让学生参加丰富多彩、生动有趣的实践活动，这是产生丰富情感的重要途径，也是巩固学生形成新情感的重要方式。更是学生由学习知识到思想升华的重要一步。如果把所学知识结合到实践中去，用事实去拨动学生的心弦，抽象的会变成具体的，空洞的会变成直观的。有时千万句的说教甚至比不上一个真实的、有意义的真实故事。如我在讲“人的价值”这一知识点时，针对少数高中生存在的“前途、前途，有钱就图”的模糊认识，结合清明节给烈士扫墓的实践活动，联系本地的林大蕃、林鸿图、肖冠槐等为牺牲的烈士等真实的革命故事，激发了他们的真实情感，使他们的心灵受到强烈的撞击，再抓住时机，及时加以引导，这样学生对上述知识点的认识由模糊到清晰，由肤浅到深刻，思想同时也得到了升华。
二 厨师意识
备课是教学过程中的重要环节，这一环节好比厨师下厨，必须烹制出可供学生品尝的“佳肴”来。对此，教师应根据教材的具体内容，精选材料，选好教法，选用适当的教学手段。笔者认为，可从以下几方面着手。
1.对教材内容重新编排
教材内容总有难易轻重之分，教师绝不可能原封不动地搬给学生，而应通过吸收、消化、综合分析、加工提炼，对教材进行取舍，重新编排，突出对重点知识的分析、难点知识的化解、知识点内在联系的剖析。把教材内容分解成难易层次不同的若干小问题，让学生独立解决问题，获取知识。如在讲宏观调控这一知识点时，笔者将它分解成：（1）什么是宏观调控？（2）为什么要进行宏观调控？（3）宏观调控的手段有哪些？（4）宏观调控对国家经济有什么影响？（5）社会主义国家与资本主义国家宏观调控有什么不同？这样层层深入，让学生带着问题看书、讨论，自己获取知识。
2.增添最新材料
教材对于社会发展来说，总是具有滞后性。其中的某些例子、材料、甚至观点会陈旧。教师可收集最新的时政热点材料，及时充实和更新教学内容，增强教学的时代感、新颖性。例如，在讲我国的外交政策时补充主席出访美国，中国与非律宾的南海争议等内容。
3.扩大学生视野
学生由于受年龄等因素的限制，对社会生活了解甚少，学习政治会有不少的疑难，从而导致他们厌学。教师应经常介绍一些时政常识，如市场的营销活动，人大代表的选举程序，政府部门的职能工作，国际事务的复杂关系等。学生的视野扩大了，想要知道的东西就更多，也就更想学了。联系学生实际，政治就在身边，任何人都不能脱离政治，教师应注意把教学内容与学生实际挂起钩来，帮助他们解决一些实际问题，如用哲学道理剖析一些实际事例，用经常理论解释一些经济现象，用政治学原理来透视一些社会现象，学生就会感到政治确实有用。
4.教给学生学法
一些学生学习成绩不好，产生厌学情绪，教师要教给他们学习的方法。如，阅读课文、听课做笔记、及时复习、记忆知识等方法。特别是要训练学生养成一些科学的学习习惯，边读边思的阅读习惯，先读书思考后下笔做作业的习惯，查对、请教、改正、及时完善的习惯，一分为二评价的习惯等。使学生准确全面地把握知识，掌握技巧。
5.引导学生参与
如组织社会调查，参观访问，参加报告会，参与研究性学习，编写时政专刊，撰写政治小论文等活动，这些活动学生都乐意参加，并能使学生得到锻炼，增长才干。
三 导演意识
课堂教学是实施素质教育的主阵地，在这一过程中教师好比导演，要为学生创设表演的舞台，让政治课堂充满魅力。在课堂教学中多开展一些新颖别致、生动活泼、形象直观、灵活多样的活动形式，寓教于乐，做教学活动的“导演”，教师在开展教与学活动中，要以较高的思想政治水平、幽默生动的语言、丰富细腻的情感、独特新颖的板书、灵活多变的教法，去吸引学生的注意力，做创设情境的“导游”，让学生的思维想象徜徉于教师创设的情境之中，以促使学生产生较强的求知欲，并感到乐此不疲；教师还应像电视台的“导播”那样，鼓励学生在课堂上畅所欲言，敢于发表见解，既要使学生的言论入情入理而不恣意放纵，又要使他们感到新颖独特而不失共鸣。一旦发现偏差，“导播”就要善于及时地加以纠正。这就要求教师根据教学内容设计不同课型，如自学课、练习课、讨论课、演讲课、辩论课、新课讲授、复习课、讲评课等，在这些课型中还可根据教学内容开展小论文写作，社会调查，确定题目进行演讲、辩论等。但不管采取哪种教学方法，讲课中都要注意创设情境，激发兴趣。这样才能引起灵魂的震荡，才能点燃学生思维的火花，从而在和谐、热烈的情境中，更好地发展学生的智力与能力。
1.导入巧妙
巧妙地导入新课不仅可以激发学生的求知欲望，而且能诱发他们积极思维。一个好的开头是教师与学生之间建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的讲解定下基调，使整个教学进行得和谐自然，浑然一体。
2.讲解激趣
要把课上得生动活泼，妙趣横生，一要语言生动形象，富有感染力。二要巧用比喻。在讲矛盾的同一性时，笔者吟了一首诗：“若言琴上有琴声，放在匣中为何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着设问：“悦耳的琴声从何而来？”然后借助学生的兴趣启发领悟哲理：指与琴是矛盾的两个方面，有指无琴、有琴无指都不会有琴声，指和琴相互依存，二者统一于悦耳的琴声中。
3.练有乐趣
练习是对所学知识的运用，通过练习可以使学生理解和掌握政治课中的概念、原理，并培养能力，提高觉悟。在练习时，可以改变传统的教学方法，课堂训练力求既实又活且趣。
四 模特意识
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子的这一思想，在现实教育中仍然适用。思想政治教师更应注重“身正为范”，铸师魂、重师德、树师表。
1.立场坚定
思想政治教师是科学理论的传播者，是党的路线、方针、政策的宣传员，必须有较高的马列主义理论素养，掌握比较完整的理论体系，真正领会其理论实质。教师要有坚定正确的政治方向、政治立场和政治观点，有高度的政治警惕性和敏锐的洞察力，自觉地讲政治原则，善于从政治上考虑问题，判明形势，并把这种政治品质表现在自己的一切言行中，只有如此，学生才会对教师产生敬佩感和信任感，从而更加以好的风范影响和教育学生。
2.勤于钻研
思想政治课的内容偏重说理，哲理性强，融知识性、思想性、理论性、政治性于一体，这就更需要教师勤于钻研，不断探索、创新，不断观察与思考，加工提炼，把抽象的道理具体化，把深奥的哲理形象化。以教研促教学。把自己锻炼成能说会写的学者型教师，使学生受到潜移默化的影响。
3.公正廉洁
政治教师要做到正直，敢于直言，刚正不阿，不为世俗尘埃所染，不为金欲所动。不因学生出身高贵而趋炎附势，也不因学生出身贫寒而歧视疏远，不因个人好恶而偏袒或嫌弃学生，要对学生一视同仁，坦诚相待。
五 老板意识
素质教育就是要培养出一批批于国于民有用的人才，而教师尤其是政治教师则成为培养人才大军的“老板”。学生在思想认识上和生活实践中经常会遇到一些认知障碍。教师应对学生热心诱导、点拨、疏通，帮他们渡过暗流险滩。政治教师还应对学生进行人生观、道德观、发展观、法制、形势、政策等一系列内容的教育，引导他们塑造美的心灵，美的行为。同时教师必须培养学生的创新意识，教会他们形成良好的学习品质、思维品质、心理品质，把他们培养成为国家栋梁之才。
教师是人类灵魂的工程师，塑造美的心灵；教师是一条河，清澈而不混浊；教师是一盏灯，闪亮而不藏阴影；教师是一座丰碑，昭示一条通往光明的路。时代在不断地创新，作为一名新世纪的政治教师，必须转变观念，不断地丰富和充实自我，及时转换原有的角色，以顺应新课改的潮流。
【关键词】新课程中职政治教材资源教师资源
教师是最重要的课程资源,是课程改革的关键性因素所在,而教材是最直接的课程资源,是多种资源汇集的“信息场”。记得叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。在新课标的要求下,教育专家也曾一再强调,“不要机械地去教教材,而要灵活地用教材来教。”教材是实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。教师在课堂教学过程中进行的教学活动,并不是对教材的简单复制,而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程,这也是教师参与课程开发的主要形式。
一、教师自身资源的开发与利用
教师是课程实施的组织者和促进者,是教材的“选用者”和“驾驭者”,在课程资源的开发和利用上起着主导作用,教师素质的高低直接影响课程资源的开发利用程度。
1.改革教学方式方法,提高课堂教学实效
改革中等职业教育政治课教学方式和方法,必须重视学生的主体地位和作用。不仅要让学生掌握一些政治学科的基本概念和原理,还要教会学生运用知识去认识和分析各种政治、经济、文化现象,让他们面对纷繁复杂的现实生活,能用自己的眼睛去发现问题,用自己的头脑去思索问题,用自己的实践去解决问题。
2.发挥特长,取长补短,重视对教学活动的总结和反思
政治教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性,根据自己的特点,挖掘自己的潜能,形成自己的教学风格。同时,教师通过听课、评课、集体备课等环节学习借鉴其他教师的教学经验,分享他人的教学成果,做到取长补短和精益求精。教师还需留意、收集、整理身边的教学案例,编写教后记,及时进行教学反思,总结经验,弥补不足,更好地指导以后的教学。
3.创设问题情景,激发学生思维的活力
在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。如果教师处理得当会使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。因此,政治教师在课堂教学时不能按照预设方案机械、僵化地传授知识,而应根据学生学习的实际需要,不断调整,实现课堂的动态发展。在讲到人生价值时,一位政治老师列举上个世纪80年代大学生张华为救落入粪池的农民而英勇献身的事例后,身边一名学生认为不值得,课堂内一片喧哗,这位老师临时调整教学程序,让学生以“大学生舍身救老农是否值得”为辩题,亮出自己的观点,并进行陈述,最后,认为有价值的一方取得了优势。学生通过辩论表露了真实想法,课堂教学也取得了意想不到的效果。
4.提升现代教育技能,提高课堂教学实效
随着现代教育手段的发展,信息技术和网络技术为政治学习提供了一个文字、声音、图像并茂的新天地,是一个包罗万象的知识信息库。教师通过制作政治课件,给学生视听合一的、手脑并用的感官刺激,并呈现更多的信息资料,使学生更为直观、迅速地了解政治知识、政治形势。使用人机交互的方式进行教学,也给学生提供了全体参与和全程参与的机会,充分调动学生主动参与,积极探索,解决问题。现代教育技术使政治课不仅仅局限于课堂、局限于学校,而是朝着更大的空间去发展,赋予政治课新的生命。
二、政治教材资源的开发与利用
教材是至今使用范围最广泛、对学生影响最大的课程内容载体。是教学的出发点、内容和依据。新“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等4门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教学大纲具有开放性和实践性,不再是单纯表达知识的工具,而是学生进行探究学习的材料资源。
1.走出误区,树立教材资源观
在践行新课程理念的过程中,许多教师敢于突破传统教育思想的束缚,综合开发包括学生资源、各种环境资源在内的各类课程资源,有效地丰富了教学内容,培养了学生的学习兴趣,改善了学生的学习方式。但同时,也有部分教师走入了另一误区:忽视传统课程资源――教材的利用。只疲于搜集各种课外教学资源而在教材的钻研上欠下功夫;在课堂教学中,为了迎合学生的口味、追求课堂气氛的热烈,大量堆积补充材料,最终导致基本知识点落实不到位。这些问题的出现,直接影响了教学质量的提高,背离了课程改革的初衷。全面开发和利用课程资源固然重要,但绝不能以“教材不是唯一课程资源”为由,否定教材在课程资源中的基础作用,削弱教材在教学过程中的重要作用,教材资源仍然是我们教学的主要依托,因此教师必须正确的对待教材,挖掘教材,夯实基础。
2.发掘教材知识点,构建知识脉络
在新课程的实施过程中,政治教师要建立融合、开放、发展的教材观,创造性地开发利用教材。教师不再是“教”教材,而是用“教材”教。除了教材提供的基本内容外,还应结合每课的“名词点击”“相关链接”“专家点评”等栏目,以教材的探究活动和每一单元后的“综合探究”模块进行教学,既要重视教材的显性材料又要挖掘隐性材料,又要重视知识的传授、能力的培养,还要渗透情感、态度、价值观。使教材成为教学活动的真正“跳板”,为学生的自主学习提供了一个拓展延伸的平台。
3.编写校本教材,扩展教材资源
根据新课标的指导思想,政治教材应该由国家统编教材、地方教材和校本教材共同组成,一本好的校本教材,在一定程度上能激发学生的学习兴趣,让学生在亲身感受的基础上形成科学的“三观”。因此,在教材资源的开发利用方面,政治教师应利用本地区的自然环境、历史文化、民间风俗、建设成果、英雄事迹结合本校的实际情况编写校本教材,校本练习,作为统编教材的有机补充,为学生的个性发展和特长发挥提供广阔的平台。
思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,趣味性少,教材无论如何更新,总是滞后于时代的发展,如果不注意对课程资源的开发与应用,学生会感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理,影响政治课的教学效果。作为政治教师要善于发现资源、利用资源,发挥教育智慧,不断更新知识,对教材的不断拓展与补充、创新,才能使思想政治教育显示出它的生机与活力,使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中,学生才能学得主动,学得扎实,充分体验参与之乐,思维之趣,成功之悦。
参考文献:
[1]中等职业学校德育课课程教学大纲.教育部教职成[2008]号.2008-12-9.
[2]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.教育部教职成[2008]6号.2008-12-10.
[3]教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知.教基[2004]5号.2004-3-02.
2017年高中政治教师个人工作总结范文【1】
在本学年中，本人担任高一年级的政治学科教学任务。一个学年以来，本人在教学中严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有得;同时自己的教育教学水平和思想觉悟也不断提高，顺利地完成了教育教学任务。现将一学年以来的情况总结如下：
在教育教学中，本人始终把教育教学当成一种事业来追求，把每一堂课看成是发挥自己创造力，施展自己才能的机会，把上好一堂课看成是实现自己价值的体现。在教育教学过程中，本人始终以自己的良好形象，人格品质，作学生的表率。多读书，读好书，丰富自己的头脑，不断的充实自己，提高自己;看新闻看报纸，与时俱进跟上时代的脉搏。因为我相信：教师的成功不仅取决于具有正确的教育思想，高超的教学水平，教学艺术，更需要的是具有高尚人格和师德品质。作为为人师表的教师，我时刻注意修养自己的人格-------师德。
作为新任教的高一政治课的老师，本人明白自己任务重要性，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还广泛搜集材料以多种多样形式授课，努力提高学生ѧϰ政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
一年来，本人体验到作为一名人民教师的酸甜苦辣，以下是本人教学的一些体会：
1、教师要严格课堂纪律，培养良好的学科学习风气。
2、抓住重难点，运用多种教学方法，借助教学媒体，分散教学重点、难点，多采用直观明了的教法，考虑学生的实际情况适当降低难度，对课后及练习册的练习作必要的讲解分析。
3、适当开展第二课堂活动，充分调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。
除了平时的教育教学工作外，本人还积极参加教研活动,并申请了一个省级课题，不断地充实自己的科研能力。在教学上，本人虚心请教其他老师。对于各个章节的重难点内容的处理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听老教师的课，本人做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足。同时在本校中，认真听课，并且做好听课记录，以便能够进行学习。
本学年，由于本人在实践中努力摸索领悟;在工作中认真学习;在学习中仔细研讨总结;在总结中成长、前进;各方面有了很大的进步和提高。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课程的参与者和实践者，投身到新课程改革中，并在实践中臻于成熟。
总而言之，在以后的教学生涯中，我会不断地反思自己的教学实践，从而使自己产生新的尝试欲望，再实践、再反思、再更新，无限循环，让自己更好地成长!
2017年高中政治教师个人工作总结范文【2】
高中思想政治课教学，担负着用马列主义基本观点教育学生的德育重任，有其特殊性与要求。而此次课改的核心是新课程的实施，但新课标的各项配套跟不上。以往的老问题如今又遭遇新困难。因此，如何把握课标实质，树立新的教材观、教学观，跟进新的教学方式、评价方式等等，是我们一线教师不断摸索、反思的问题。为便于交流以共同提高，更好落实新课程教学，现将一学期以来对上述问题的实践与思考作以下概括总结。
一、学科教学情况
1.学习新理念，落实备课组的活动
备课组的工作伸缩性很大，既需一定的客观条件，更需发挥主观能动性，群策群力。
①在暑期七月培训的基础上钻研课程标准，通读《经济生活》教材并整体思考教学，制定教学计划;集体备课统一目标、进度、作业、测试。
②开展教研活动，上好公开课，相互听课评课;与兄弟学校交流合作，借鉴以提高教学质量。
③进行阶段性反思，做好命题、阅卷、质量分析和教学小结等工作。
2.围绕新课标，适当调整教材内容
旧教材《经济常识》分上下两册，供高一一学年教学使用，而今压缩成必修模块Ⅰ《经济生活》一册，需在一学期教完，每周课时仍为2节。显然，每课时的容量比以往增大了。学生学习的难度也随之加大，可能导致课上听懂了而到用时又束手无策的现象。
我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如：
①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍货币理论
②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 神(神在何处、为什么神)和奇(奇在何方、为什么奇)两个问题展开，货币的奇主要通过货币形态的发展来认知，神主要通过货币的职能来理解;
③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于公司的经营就有许多典型案例可供学生讨论分析;
④有所省略，自编学生学案、设计问题让学生自主探究完成，《新时代的劳动者》、《小康社会的经济建设》(比较总体小康与全面小康由现状到目标，要求树立科学发展观促进经济持续协调发展)就分别省下一课时时间。
3.辩证运用传统教学，强化对核心观点的体悟
基于新的教学理念，课程专家建议把课堂交给学生，于是老师讲授少了学生讨论多了。但一段时间实施，我们发现：主要发言者仍然只是部分活跃分子而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的表演，自己不准备，也不想思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去可能导致：学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，则课程改革面向全体学生的目标就会落空。
我们针对政治学科的特点，立足学生基础知识基本技能的掌握和巩固。虽然尝试了一些课堂模式，组织了些个综合探究活动以引导学生自主探究、体验、感悟，但仍对传统的讲授式教学方式加以辩证运用。教和学都无定法，该探究时就探究，该传统时就传统，关键在于实效性。讨论辩论课、计算机辅助教学、网络教学等等是否就是新课改的标志，是否就符合新课程的要求?
4.加强教学常规管理，积极探索新的评价方式
现有人教版配套的《新课标新学案》、《教师教学用书》实际上与新课标不太配套;高考的考试要求有可能和新课标的要求不一致。要兼顾高考结果和素质过程，功夫还在过程的有效管理，克服传统的单一评价方式，重视和开发非智力因素，发挥评价的激励作用。
①学生学案等教辅资料有选择有改造地用，重在学法指导，形成适合学生自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
②课后练习及作业处理：根据教学进程适当编选一些练习，依据学生的自身情况，有区别地书写评语，使学生在评语中知道自己的学习状况，对存在的问题进行集体讨论并反馈。
③尝试评价主体与评价方式多元化，指导学生使用好个人成长记录袋 ，随时随地真实地记录自己的学习表现和活动业绩，鼓励和培养学生建立新的学习方式。
二、存在的问题与困惑
1.教材与新课程标准如何对应
课改新教材淡化了知识的内在联系，设置了大量的探究活动，对完全落实课程标准要求而言显得过于理想化。大量的探究活动，其目的是从真实情景或学生已有的生活经验出发，利于引起学生的兴趣，引领学生入门;而淡化了知识的内在联系，压缩在时间非常有限的课时内，要求学生跳跃性思维，却带来断层感和挫折感，无疑又影响新课标教学目标的落实。
2.教辅资料与新课标还不配套
作为同步使用的学生学案题目偏旧，参考答案思维答法老套，能力拓展题有的一眼望穿有的则不知所云，和教师用书中一样，有的提法仍沿用旧教材甚至出错，使学生无兴趣做、懒得思考、不屑于动笔或干脆不练。求助于网络资源，江苏广东等地的多数练习偏难，他们立足于当地情境的开放性试题又让学生无从下手。
3.学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘
由于学生对中考政治开卷考的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，形成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和适应中的难度。课堂、作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力、规范地书写、有逻辑性地组织答题能力欠缺。
4.学生生活经验贫乏，教学生活化有难度
如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构及其开支比例不实际、设计投资方案随心所欲等;绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现?
5.学习动力不够、课时不足问题
基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。
6.学生的学习如何评价
按课程标准所规定的教学要求，对学生评价就必须包括学生学习过程中的学习情感、学习方式等。那么，如何指导学生尽快建立新的学习方式，如何随堂、随课进行学习评价，对于学生修习过程的评价如何做到公正、客观。这都需要我们在未来的教学实践中不断探索，也需要教育主管部门拿出一套既符合我们学科实际，又可操作好的评价方法。
三、解决的思路与方法
难处与困惑，在教改过程中必然会出现，它既是我们探索与解决的科研课题，又提供了我们推进课改、深化课改的发展空间。对此，我们曾经思索并坚持了如下思路与办法：
1.坚持课程改革的基本理念
继续学习《课程标准》、《福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》，阅读相关理论书籍、学术文章，转变教育观念，提升教师素质，尽快度过烦躁期、摇摆期。
2.积极参加各种教研活动
希望多走出去引进来，能与同行老师们研讨交流，取长补短共同提高;参与校本教研，努力研讨和开发学校课程;用足用好新教材并合力开发教学、教辅资料。
3.多渠道师生互动促教改
可以以师生面对面的座谈形式、一对多或学习小组等形式，配合班主任协调其他科老师指导学生学会学习，建立新的学习方式，养成良好的学习习惯;师生一起反思教学过程中教与学双边情况，做好成长记录，体验成长的收获与喜悦。
4.引导学生关注生活现象
利用我校视听课提供的视频资源，让学生点评时事;适时开展研究性学习，培养兴趣挖掘潜能，促使学生能利用家校网络搜索、收集资料，更好掌握和拓展双基，体验政治学科的实用性和并实现生活化。
5.教学中几对关系的适当处理：
①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。
②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。
