时间：2023-08-08 17:10:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学设计的优缺点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导备课
备课是教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织和加工，并选择恰当的教学方法，以取得最佳教学效果的教学设计过程。
备课应提前一周完成，根据学科学期教学计划和要求及内容，做好课时分配，明确教学重点和教学难点。备课前还要了解学生的情况，根据其实际情况和教师自身的特点，制定选择恰当的教学模式和教学方法，进行适合于学生的教学设计。
具体方案：赵振先周备课，之后交由我查看，并提出问题询问其理由，从中看出他对学生和课程的掌控。提出建议，帮助他修整成合理的教案。
二、指导课堂教学
1、学习课堂教学新理念。督促赵振上网查阅有关教学新理念，阅读《解密高效课堂》一书，写出读后感或者心得，并积极运用新理念到自己的课堂。
2、听课。组织老教师听赵振的课，对其从组织教学到新授内容的讲解，再到教学方法的运用，再及课堂突发状况的处理及应对等等都一一做下记录。
3、评课。组织听课老师评课。首先请授课老师自评，阐述自己所授课的优缺点，及采用此教学设计的原因；然后由听课教师逐一表述其课的优缺点，并提出建设性意见，以帮助该教师健康快速成长，为我们学校的发展做足能量准备。
4、及时写教学反思。进行自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据教研组的总体计划，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。
三、指导作业的布置和批阅
布置作业是教师巩固课堂教学，使学生巩固所学知识并转化为技能的重要途径和手段，教师应适当布置作业，在布置作业时应注意符合教材要求和学生实际，难易适度，类型多样。
一、幼儿园游戏教学评价的内容
评价幼儿园游戏教学活动，首先要明确幼儿园游戏教学评价要评什么，即要明确评价的内容。笔者认为幼儿园游戏教学评价的内容应包括幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为和幼儿教师教的行为。
1．幼儿园游戏教学的目标
“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”[1] 因此，教学目标是教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学作为促进幼儿发展的基本教学方式，做好游戏教学目标的评价是幼儿园游戏教学评价的重要途径，也可以说，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。幼儿园游戏教学目标是根据《 幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿身心发展需要制定的，不同的活动有不同的教学目标，同一个活动在不同时期也有不同的教学目标。幼儿园游戏教学目标是直接反映教学价值的主要标志，因此，游戏教学目标是幼儿园游戏教学评价的重要内容。
2．幼儿园游戏教学的内容
幼儿园游戏教学活动的开展都是围绕着一定的教学内容展开，“课程与教学内容一旦确立，课程与教学的其他一切活动便可以为之而展开”。[2] 选择不同的游戏教学内容，活动的形式和结果也就不同，因此，对游戏教学内容的评价也是幼儿园教学评价的重要内容。“要在游戏教学中实现全面发展的目标，就要提供全面丰富的活动内容，游戏教学内容要蕴含知识经验、技能经验、行为规范经验和情感经验。”[3] 选择幼儿园游戏教学内容还要考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、现有经验及幼儿园的基本设施等因素。此外，教师要对幼儿园游戏教学内容进行理解和创新性改编，使得幼儿园游戏教学的内容更丰富。
3．幼儿学的行为
“游戏教学具有明确的目的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的内在的动机，就必须使儿童摆脱‘完成目的’的包袱。”[4] 也就是说，幼儿园游戏教学活动是幼儿主动参与的活动，幼儿是游戏教学的主体，幼儿在活动过程中是愉悦的。因此，幼儿学的行为是游戏教学评价的重要内容。游戏教学过程中，幼儿的行为丰富多样并不断变化，它们既受到教师教学行为的影响，也直接影响着教师的行为。把幼儿学的行为作为幼儿园游戏教学评价的内容，不仅能更全面、准确地获得关于幼儿的学习情况，而且能为幼儿园游戏教学提供具有针对性的真实资料，从而促进幼儿园游戏教学的改进和推广。
4．幼儿教师教的行为
“幼儿园游戏是幼儿在教师组织和引导下所开展的活动，游戏过程中离不开教师的指导。”[5] 幼儿教师是游戏教学活动的直接责任者，幼儿教师教的行为直接影响着游戏教学活动的质量。因此，幼儿教师教的行为是游戏教学评价的重要内容。在幼儿园游戏教学活动中，幼儿教师教的行为包括很多方面，例如游戏教学设计行为、组织实施游戏教学行为、教学方法运用行为、游戏教学管理行为等。
幼儿园游戏教学评价的内容是多种多样的，不同的游戏教学侧重点不同，同一个游戏在不同时间侧重点也不同，因此，幼儿园游戏教学评价，应根据不同的评价需要合理选择游戏教学评价的内容，以便幼儿园游戏教学评价更客观、更公正，进而促进幼儿园游戏教学的改革和发展。
二、幼儿园游戏教学评价的标准
幼儿园游戏教学评价的标准主要关注幼儿园游戏教学的目标、幼儿园游戏教学的内容、幼儿学的行为以及幼儿教师教的行为，这四个标准相互具有关联性，每一个评价标准都会受到其他三个评价标准的影响。为了评价具有可操作性，笔者将对各个评价标准进行简要的分析说明。
1．幼儿园游戏教学的目标评价标准
（1）幼儿园游戏教学的目标是否符合幼儿身心发展规律，是指游戏教学所确定的目标是否能符合幼儿的身心发展需要，过高或过低的教学目标都不适宜幼儿的发展需要。
（2）幼儿园游戏教学的目标是否具有可操作性，是指游戏教学活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。只有具有可操作性的游戏教学目标，游戏教学才能达到预期的效果。
（3）幼儿园游戏教学的目标表述是否恰当，是指游戏教学目标的表述是否具有目标表述的基本特征。目标表述应具有两个特征：一是包含要求达成的具体内容的明细规格；二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。
（4）幼儿园游戏教学的目标是否全面，是指游戏教学目标是否明确、是否全面恰当。注意三维目标及全面素养的提高，符合幼儿的年龄特点及身心发展规律。
2．幼儿园游戏教学的内容评价标准
（1）幼儿园游戏教学的内容的选择是否符合幼儿身心发展的需要，是指内容选择上是否与幼儿身心发展特点相一致，是否有利于幼儿的接受和发展。
（2）幼儿园游戏教学的内容是否具有生活性，是指游戏教学内容的选择是否体现幼儿的生活。让幼儿在游戏中学习，使游戏教学具有直接经验性、开放性、生活性、创新性等特点。
（3）幼儿园游戏教学的内容与目标是否一致，是指教学内容是否体现幼儿园游戏教学目标。教学内容丰富全面，适合本年龄段幼儿学习，能够激起幼儿学习的兴趣，能够使幼儿得到全面的发展。
3．幼儿学的行为评价标准
（1）幼儿是否有主动参与游戏教学活动，是指幼儿在游戏教学活动中是否有主动学习的态度和倾向，幼儿在游戏过程中能够自己解决问题。
（2）幼儿是否获得积极的情感体验，是指幼儿在活动过程中能否体验到快乐。快乐体验是幼儿游戏活动的主要特征，幼儿园游戏教学能否让幼儿体验到快乐，是判断是否游戏教学的一个重要标准。
（3）幼儿在游戏教学中是否能发挥创造性，是指幼儿在活动中是否大胆想象，用于表现、乐于探索发现的能力。
4．幼儿教师教的行为评价标准
（1）游戏教学设计是否合理，是指幼儿教师是否真正实施游戏教学，所设计的游戏教学活动是否真正符合幼儿的需要。幼儿园游戏教学不是将游戏与教学简单相加，而是将游戏与教学融合为一体，这是判断是否是游戏教学的重要指标。
（2）游戏教学方法设计是否科学，是指幼儿教师的教学方法是否重视启发、引导幼儿自主游戏，重视对幼儿学法的指导和因材施教。幼儿教师教学方法得当，能激起幼儿自主学习的兴趣，游戏教学中要尊重学生的独特体验，善于引导，善于启发。
（3）游戏教学组织实施行为是否科学，是指幼儿教师组织实施的游戏教学活动的结构是否合理、富有新意，是否有严密的计划性、组织性，同时幼儿教师的语言表达是否清楚。
（4）游戏教学管理行为是否有利于活跃活动氛围，是指幼儿教师对教学的管理是否能激起幼儿的学习热情，主动投入或参加游戏教学活动中去。
以上评价标准是笔者依据教学评价的基本理论，并结合幼儿园游戏教学的基本特点制定的。由于游戏教学的复杂性和多样性，实施游戏教学评价要根据需要进行适当的改变。一是幼儿园游戏教学评价标准的全面性。教师工作全面性的特点决定了幼儿园游戏教学评价标准的全面性，客观反映幼儿园游戏教学的情况。二是幼儿园游戏教学评价标准的同步性。幼儿园游戏教学评价标准要与游戏教学进程同步，但是在实际操作中，由于不同的教师教学习惯不同，幼儿园游戏教学评价标准的顺序与实际教学进程很难一致。
三、幼儿园游戏教学评价的思路
明确了幼儿园游戏教学评价的内容与标准，评价是按照什么样的思路进行实施是一个值得思考的问题。评价按什么样的思路进行，对评价结果有很大的影响。幼儿园游戏教学过程的连续性及行为特征的瞬时性，决定了要按照一个合理的顺序进行评价，才能达到好的效果。因此，合理地安排评价的顺序是提高效率的重要途径。笔者认为可以采用“2×2”模式。其中一个“2”是指游戏教学评价的两条主要线索，即游戏教学评价的内容和游戏教学活动的进程，也就是可以分别以游戏教学评价的内容和所评价游戏教学活动的进程为主要线索进行评价；另一个“2”是指在每条线索之下采用两种不同的评价方法，也就是按照评价内容优缺点分散随机评价和优缺点归类集中评价两种方法。
1．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点分散随机评价
这种评价模式是按游戏教学评价内容的本来顺序，参照评价标准，对照游戏教学活动的有关情况，逐项进行评价，判断幼儿园游戏教学活动的优点和不足，并对不足提出改进建议等。也就是说在幼儿园游戏教学评价过程中，不论哪个方面做得好、哪个方面做得不好，排在前面的就先评，排在后面的就后评。在对游戏教学进行评价时，尽管评价标准已尽量做到明确具体，但是评价的内容很难做到与游戏活动进程的顺序相一致，这就要求评价者在评价时注意教学进程的顺序，以免漏掉信息。
2．以幼儿园游戏教学评价内容为主线，优缺点归类集中评价
这种评价模式也是按游戏教学评价内容的顺序进行评价，只是把游戏教学活动的优缺点进行集中评价，而不是每一项的优点和缺点都在一起评价。例如，在评价游戏教学活动时评价者发现“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”比较好，而“幼儿教师教的行为”有问题，那么评价者在评价时就可以先集中评价“游戏教学的目标”和“游戏教学的内容”，再集中评价“幼儿教师教的行为”等。
3．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点分散随机评价
这种评价模式是按游戏教学活动的进程从前往后的顺序，参照幼儿园游戏教学评价标准，对照游戏教学活动的实际情况，逐个环节、逐步地进行评价。总的评价顺序与游戏教学活动的进程一致，不论游戏教学活动的优缺点，活动前面的先评，后面的后评，而不是先集中评价好的环节，再评价不好的环节。
4．以幼儿园游戏教学活动的进程为主线，优缺点归类集中评价
这种评价模式也是按照游戏教学活动进程的顺序进行评价，只是不再分散评价游戏活动的优缺点，而是分别把优点和缺点进行集中评价。
综上可见，四种评价模式都有自己的优点和不足。以游戏教学评价内容为主线与以游戏教学活动进程为主线相比，前者以评价内容为主线，而评价内容是对游戏教学活动的各个情况进行事先归类，评价者可以根据事先设定的情况进行评价，便于评价者操作，但是对新教师来说，由于对游戏教学活动的情况缺乏充分的了解，不利于新教师掌握教学规律。而后者是按照游戏教学活动的进程为主线进行评价，其直接针对游戏教学活动的具体活动和步骤进行的，因此，后者更具有针对性和实用性，因其不是根据评价内容为主线的评价，其评价时可能会漏掉部分评价内容。把优缺点分散随机评价与优缺点归类集中评价相比，分散评价的针对性更强，每一个评价方面既有好的地方也有不好的地方，分散评价有利于被评价者对其游戏教学活动进行改进，但是分散评价优缺点看起来有点琐碎。而归类集中评价既说了优点也说了缺点，让被评价者容易接受，看起来更有逻辑性，但是这需要评价者具有较强的归纳能力。因此，在评价时，评价者可以根据幼儿园游戏教学的实际情况，选择适当的评价模式，做到客观公正。
总之，幼儿园游戏教学评价是促进幼儿教师进行自我反思、自我改进的重要手段，是每一位幼儿教师都应掌握的基本素质。幼儿园游戏教学评价不是目的，而是促进教师教学水平提高的手段。因此，要做好一名幼儿教师，做好幼儿园游戏教学评价工作，必须明确幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路。
（作者单位：姚亚飞，西南大学教育学部，重庆 北碚，400715；孙学丽，济阳县实验幼儿园，山东 济阳，251400）
参考文献：
［1］［2］钟启泉．课程与教学概论［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．
1翻转课堂教学模式尝试与应用研究
(1)教学内容翻转———装饰施工现场与课堂相结合。课题二:厨房设计项目案例。当教学计划进行到厨房设计项目时，教师提前给出几个线索，进行思考训练。根据业主实际需求进行考虑和整体设计要求，一体式橱柜、开放式空间、法式风格、智能五个关键词。让学生自己先去厨房进行现场考察，布出平面布置图满足于客户关键词需求，进行草图设计。教师根据五个关键词进行厨房设计的教学，让学生根据业主和厨房实际情况进行设计分析，厨房设计中橱柜设计形式，厨房设计类型和风格选择，厨房电气设备与智能设置，厨房设计中材质与施工表现等方面进行系统教学，学生在整个教学中就能找到自己想要的答案。如图1、图2所示。(2)教学模式翻转———小组研讨与师生共同研讨。课题三:通道及楼梯设计项目。教学模块进行到通道与楼梯设计时，本项目对于学生来讲是最大的难度。通道及楼梯设计采用验证式教学模式进行教学翻转，当学生将整体方案进行设计后，通道的设计将对以往设计进行系统论证。业主要求有独立客厅和餐厅，就意味着通道不能在客厅电视墙和次卧室位置进行打通设计，阳台，主卧室和卫生间是否可以，这样设计难题让学生设计陷入困境。先让学生以小组进行讨论，进行论证通道设计位置，楼梯的表现形式。当所有小组辩论结束后，要选出设计师代表进行阐述其小组设计方案。阐述过程中小组成员可进行补充，阐述后，其他小组成员进行提问，给予解答，进行现场辩论。这时教师要总结每小组出现问题与优缺点，引出本课题设计的基本原理和方法，教师要给出合理化建议，讲出通道和楼梯的功能、设计要点及设计形式，基本设计原理的阐述，给出每组同学设计的优缺点，让学生学会换位思考，角色互换，心理定位分析，实际问题预判能力等综合能力的发觉与正确指导。教师给出自己的设计及思考，让同学进行比较。如图3所示。
2翻转课堂在设计类课堂教学中的几点思考
加强课程教学内容按教学计划章节或项目内容的视频录制，进行实际翻转课堂的实际应用，现实的指导意义。由于建筑装饰设计类课程在专业上有自身的特点，受到诸多制约，软硬件图3楼梯间原始与现场实景对比图环境的支持都很重要。(1)云平台及网络的技术支持建设。为专业课程教学提供网络平台，学生可根据需求进行自主的课堂学习。教师将课程内容进行现场录制，放入云平台，进行资源共享，并可定期在线与授课教师进行专业交流，让学生学习的课堂无处不在，教师可利用平台进行作业上传与批改。学生可根据课程教学中比较难懂或不理解部分内容，选择点击进行重新试听。(2)教学设计灵活性的把握与实施。根据课程的安排，有时受到很大限制，比如商业类空间设计中难度更大，根据装饰工程的季节性、阶段性、偶然性等特点，在课堂教学中安排教学内容的实操性，这就要求授课教师提前准备好授课视频和影像资料。例如，居住空间设计中厨房设计环节，从现场量房到橱柜设计安装需要40～60天的时间，可能没安装完，此内容已结束。教师要把握整个教学设计与教学进程，并根据装饰工程现场，进行灵活安排教学计划和内容。(3)教师专业知识与能力的要求与展现。翻转课堂教学对专业教师提出很高的要求，不但要熟练掌握专业理论知识，还要对装饰工程实践经验能力提出很高要求。需要对课程中要求的装饰工程整体把握能力，将装饰工程项目融入课堂翻转教学中，从实践中引出基本理论知识。(4)学生专业能力与素质，近年来，设计类学生在专业基本素质和学生兴趣都有明显下降趋势，专业基本功比较弱的情况下，就要对学生主导性学习进行研究，把课堂还给学生，激发学生兴趣，提高专业素质和专业能力。“量体裁衣”根据学生基本能力和素质，进行翻转课堂教学内容的实施。
3结束语
几年来在《居住空间设计》课程中的翻转课堂教学模式的尝试与实践，达到了很好的效果，教学质量与学生专业能力得到了很大提高。翻转课堂教学模式可以运用到设计类课程教学中，根据自身专业特点进行灵活运用，必能收到很好的教学效果。此教学模式改革是根据黑龙江工业学院室内设计专业学生，学校地缘进行的教学改革模式的尝试，为其他艺术院校提供一些参考，今后将继续完善翻转课堂教学模式在设计类课程中的应用。
作者：吕光 单位：黑龙江工业学院
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0047-02
新课程改革要求我们注意培养学生的科学素养，在教学过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，在进行教学设计时，我们应该仔细研读教材。认识本节内容在整个化学学科知识结构中的作用，把教材编排背后的内涵.挖掘出来；注意激发学生已有的知识经验，使其在此基础上充分认识所学知识的意义和用途；注意培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力；考虑情境素材的显性和隐性意义，把社会生产、生活中出现的与化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材；注意体现“化学美”，正确处理会出现负面影响的化学教学内容。
笔者以《燃烧与灭火》为例，展示一个基于STS（科学-技术-社会）情境的教学设计。
一、教材分析
火在生活中处处可见，学生对如何点火、防火、促火、灭火、用火都有一定的认识，因此本节学习不能停留在学会燃烧和灭火的方法，而要深入挖掘有关知识的价值和内涵，引导学生透过现象看本质，认识燃烧的条件、灭火的原理、用火防火的方法。
二、学情分析
学生已经知道化学反应的本质是有新物质生成的化学变化，知道一些物质在空气和氧气中燃烧的不同现象以及生活中关于燃烧与灭火的常识；同时具备一定的实验设计、动手实践和逻辑思维能力。
三、教学过程设计
1.挖掘教材内容的内涵
本节教材的前言，简单提到了火的发展史，展示了一些图片。火的发展史既包含有丰富的人文气息，又揭示了自然发展的规律，可用作本节内容学习的逻辑主线，这是教材隐含的内涵。我们可以这样设计教学：
展示钻木取火、制陶瓷、烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧等6幅图片，讲述人类对火的认识发展史：由古猿人取用自然野火发展到设法造火，火的发现使人类逐渐走向文明，人们利用火制陶瓷、炼铜、炼铁、做饭、取暖、娱乐、做实验研究等。然后通过生活实例，引导学生探究怎样取火（燃烧的条件）、驭火（灭火的原理、促火的方法）、用火。
2.激发学生已有的知识经验，在此基础上延伸和挖掘知识意义
学生对一些物质在氧气中燃烧的现象和本质有一定的认识，可以通过烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧的图片激发学生已有的知识经验，促使其思考生成燃烧的概念，总结出燃烧的条件。具体教学片断如下：
师：你能根据这些图片总结出燃烧的一般定义吗？
生：物质在氧气中，在一定条件下产生的发光、放热的剧烈氧化反应。
师：朗读书上燃烧的定义，并在书上将其标画出来。你能用文字表达式表示出燃烧这一类型的反应吗？
生：可燃物+氧气新物质。
师：我们循着古人研究火和利用火的历程。一起探究一下如何取火、驭火、用火。（展示木材和煤气炉图片）这里为什么没有燃烧？
生：没有点燃。
师：为什么要点燃？
生：使可燃物达到着火点。
师：着火点是可燃物达到燃烧所需的最低温度，与可燃物的材料和状态有关。它是某可燃物某一状态下是否燃烧的温度界限，是一个确定值。
师：在生活中，我们会常遇到煤气炉怎么打也打不燃，这是因为没有煤气了。根据生活经验。你认为燃烧需要满足哪些条件？
生：可燃物、氧气、温度达到着火点以上。三者缺一不可。
3.培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力
为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，要注重设计学生的探究活动，让学生通过活动来学习和培养能力。化学是以实验为基础的学科，我们应该把实验的自交给学生。教学中可这样处理教材上的实验：
师：你能设计实验来证明燃烧必须同时满足它的三个条件吗？
（学生交流讨论，汇报设计方案）
师：对比你的实验与教材上实验的优缺点，并尝试优化实验。
（找到实验的优缺点，优化实验）
师：为了防止白磷燃烧时污染大气，我也设计了一个探究实验，如图所示。请同学们认真观察老师做的演示实验，并填写表格内容，总结结论。
（学生观察实验现象，完成表格填写）
（教师展示“火三角”的道具）
师：你能帮我设计实验，使试管中的红磷和水中的白磷燃烧起来吗？这里给你们提供实验可能用到的物品，请你们按照要求，先进行小组讨论、设计实验，然后进行实验，务必注意实验的安全、规范及实验后的整理。
提供的物品：细木条、纸张、蜡烛、石头、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、湿抹布。
要求：（1）使一种物质燃烧。（2）促使该物质燃烧得更旺。（3）采用合适的方法将燃烧的物质熄灭。
（各小组按要求进行实验。实验后小组汇报通过什么方法可使燃物燃烧得更旺和通过什么方法灭火）
4.把生产、生活、史实中与化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材
培养学生正确的情感态度与价值观是新课程改革提出的一个重要教学目标。对于本课的化学学习，我们应该帮助学生学会用所学的知识去解释或解决生产生活中的化学问题，使学生认识化学学习的价值。
师：你能用今天所学的知识来解释“钻木取火”“杯水车薪”“釜底抽薪”这三个成语吗？
（学生解释这三个成语的化学原理）
师：火善用为福，不善用为祸。全世界每年有7万人被烈火吞噬，火中自救显得格外重要。请大家讨论交流如何防火或自救。
5.体现“化学美”，正确处理会出现负面影响的教学资源
新闻中常有各地发生火灾，造成人员伤亡、财产损失的报道。有的教师在设计教学时，往往以此当作新课导入，以引起学生的注意。但是在开始上课时，还不宜展开对化学价值的全面讨论，用一些有负面影响的与化学有关的事件引入，无疑会使学生以先入为主，认为化学就是一些有毒、有腐蚀性、有污染、可怕的东西，没有看到化学的主流价值。我们可以把这种新闻事件放在课的最后，让学生用所学的知识解释为什么会引起大火，怎么防止火灾，遇到火灾应该怎么办。这样既尊重了事实，又体现了“化学美”。
[关键词]教研活动 备说讲议结 模式 研究型教师
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1备课(个人备课)
主讲教师通过个人备课，写出教案型说课讲稿。教案型说课讲稿，就是按照备课教案框架撰写的某课教学设计及其根据的说课讲稿。写教学设计的“根据”
是说课讲稿的基本特点，说课中的根据主要有以下三类：一是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；二是课程标准的要求和教材、学情等方面的特点；三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是学习课程标准，二是钻研教科书，三是阅读参考资料。阅读参考资料包括看课堂教学录像；学习书刊上和网络上与该课教学相关的课堂教学资料，包括教学参考书、备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验、教学论文等；学习有关的教学理论，包括教育学和心理学的相关理论，尤其是教学论、课程论、现代教育理论、学习心理以及教研科研等与课有关的理论。
(2)分析学情。分析学情的目的是使教学切合学生实际，增强教学的针对性。包括分析学生“现有基础”“学习动力”、“学习能力”三个方面的情况。
(3)设计预习提纲或导学案。导演案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习等内容，做到教学内容问题化，问题设计层次化。
(4)设计教学教法。教学方法分为两大类：一是基本教学方法，包括讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，二是综合教学法，包括发现教学法、尝试教学法、自学辅导教学法、掌握学习教学法、“纲要信息“图表教学法等。教师要明确该课教学以哪种教法为主，哪种教法为辅，多种教法结合。
(5)设计教学流程。内容包括：①设计教学步骤。确定一个课时分为哪几个环节，每个环节分为哪几个部分，每个部分分为哪几个层次。②设计教法学法。要选用恰当的教学方法，要进行恰当的学法设计，要写出突出重点的手段，突破难点的方法。内容可以是：教师讲解、提问、演示、实验、巡视、辅导…….学生观察、操作、自学、练习、答问、讨论等。③设计重要提问。④设计时间分配⑤设计课堂练习。⑥设计课堂小结。
(6)设计当堂检测题。针对学习目标设计当堂达标检测题，做到基础达标、拓展延伸和能力提升之间的有机结合。
2说课(集体备课)
(1)主备说课。主讲教师要说该课的教学设计及其根据，即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。同时提出备课发现的疑难问题。
(2)集体研讨。参与教师要专心听讲，认真记录，积极建议，提出独特见解。可以用提高的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、提出建议和意见。形成具有群体智慧的、达成共识的共识的共享教案
集体教案。
3讲课(观课)
主讲教师在集体备课的基础上，根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，对集体教案进行修改补充，甚至再创造，形成既充满集体智慧，又兼有自己个性特色的个人教案。
4议课
议课就是为了解决教学的某些问题，教师之间进行的研究和讨论。议课的内容分为两类：一类是基本内容，包括“教学内容理解”、“教学方法选择”、“教学过程实施”三个大项。二是疑难问题，包括备课发现的问题，观课发现的问题，研讨发现的问题。
主讲教师要反思自己该课教学的优点与缺点，对某些重要问题作简要说明，提出问题让大家讨论。
参与教师要将已写好的专题研究材料与观课的实际情况结合起来进行专题发言，针对本课教学的某些问题，提出解决问题的具体建议争分夺秒到观点鲜明，事例具体，分析深入。
5结课
教研组长介绍该次教研活动做了哪些组织和准备工作，指出实施过程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出对策。
教研活动后的结课要求如下：
主讲教师写出自己这次教学的优缺点，分析原因，提出对策。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
1 发展历程
在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
2 概念及特点
合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。②团体目标与个人绩效责任并重。③重视并建立组员间的积极相互依赖。④强调学生人际关系的培养。⑤鼓励学生面对面的积极互动。
3 类型
至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：
3．1 学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。虽然STL分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
3．2 共同学习法（Learning together，简称LT）。由约翰逊兄弟于1975年所发展而成的LT，是一种着重“营造合作学习情境”与“建立组员相互依赖关系”的一种教学设计。其主要的教学重点为：①安排适合团体进行的作业；②学生角色的分配；③学生分享观念的养成。
3．3 团体探究法（group investigation，简称GI）。GI是由以色列的学者莎拉为主的研究中心所提出的，其教学设计主要是依据杜威学生为中心的教育理念为基础，重视学生自我调整的学习活动，以提供学生多元而广阔的学习经验。而GI的主要教学流程为：①学生编组并进行组内讨论和探究；②各组向全班进行研究成果发表；③师生共同讨论与评鉴。
此外，还有拼图式教学法（Jigsaw）等等多种合作学习模式，每一种教学模式均有其优缺点，应依照教师本身的教学专业能力与教学理念，并根据教学对象、教学科目与教学时间等主、客观条件来加以取决。
(1)“课堂翻转”———装饰施工现场
课题一:儿童房设计项目案例。将分成不同设计小组课堂教学，变成装饰施工现场教学，如教学计划进行到儿童房教学内容时，可将课堂安排到儿童房现场进行教学，采用学生提出设计问题，教师进行整理，现场进行解答和指导。教师在现场授课之前，提前将授课理论穿插在现场教学中，针对现场特殊状况进行必要准备，也要提前给出学生客户基本信息和要求，如本案业主孙女和孙子的儿童房该如何设计?男女孩对空间色彩的要求，图案、床、儿童家具，不同年龄让学生进行思考与设计。首先给出儿童房空间基本物理条件，设计基本要求，现查勘察与设计教学内容，当进行到《居住空间课程设计》时，再次将学生带到儿童房已完成的装饰现场，给出教师对儿童房设计的“基本答案”进行参考，教师讲出对本案儿童房的设计与施工方法等。
(2)教学内容翻转———装饰施工现场与课堂相结合
课题二:厨房设计项目案例。当教学计划进行到厨房设计项目时，教师提前给出几个线索，进行思考训练。根据业主实际需求进行考虑和整体设计要求，一体式橱柜、开放式空间、法式风格、智能五个关键词。让学生自己先去厨房进行现场考察，布出平面布置图满足于客户关键词需求，进行草图设计。教师根据五个关键词进行厨房设计的教学，让学生根据业主和厨房实际情况进行设计分析，厨房设计中橱柜设计形式，厨房设计类型和风格选择，厨房电气设备与智能设置，厨房设计中材质与施工表现等方面进行系统教学，学生在整个教学中就能找到自己想要的答案。
(3)教学模式翻转———小组研讨与师生共同研讨
课题三:通道及楼梯设计项目。教学模块进行到通道与楼梯设计时，本项目对于学生来讲是最大的难度。通道及楼梯设计采用验证式教学模式进行教学翻转，当学生将整体方案进行设计后，通道的设计将对以往设计进行系统论证。业主要求有独立客厅和餐厅，就意味着通道不能在客厅电视墙和次卧室位置进行打通设计，阳台，主卧室和卫生间是否可以，这样设计难题让学生设计陷入困境。先让学生以小组进行讨论，进行论证通道设计位置，楼梯的表现形式。当所有小组辩论结束后，要选出设计师代表进行阐述其小组设计方案。阐述过程中小组成员可进行补充，阐述后，其他小组成员进行提问，给予解答，进行现场辩论。这时教师要总结每小组出现问题与优缺点，引出本课题设计的基本原理和方法，教师要给出合理化建议，讲出通道和楼梯的功能、设计要点及设计形式，基本设计原理的阐述，给出每组同学设计的优缺点，让学生学会换位思考，角色互换，心理定位分析，实际问题预判能力等综合能力的发觉与正确指导。教师给出自己的设计及思考，让同学进行比较。
2翻转课堂在设计类课堂教学中的几点思考
加强课程教学内容按教学计划章节或项目内容的视频录制，进行实际翻转课堂的实际应用，现实的指导意义。由于建筑装饰设计类课程在专业上有自身的特点，受到诸多制约，软硬件环境的支持都很重要。
(1)云平台及网络的技术支持建设。
为专业课程教学提供网络平台，学生可根据需求进行自主的课堂学习。教师将课程内容进行现场录制，放入云平台，进行资源共享，并可定期在线与授课教师进行专业交流，让学生学习的课堂无处不在，教师可利用平台进行作业上传与批改。学生可根据课程教学中比较难懂或不理解部分内容，选择点击进行重新试听。
(2)教学设计灵活性的把握与实施。
根据课程的安排，有时受到很大限制，比如商业类空间设计中难度更大，根据装饰工程的季节性、阶段性、偶然性等特点，在课堂教学中安排教学内容的实操性，这就要求授课教师提前准备好授课视频和影像资料。例如，居住空间设计中厨房设计环节，从现场量房到橱柜设计安装需要40～60天的时间，可能没安装完，此内容已结束。教师要把握整个教学设计与教学进程，并根据装饰工程现场，进行灵活安排教学计划和内容。
(3)教师专业知识与能力的要求与展现。
翻转课堂教学对专业教师提出很高的要求，不但要熟练掌握专业理论知识，还要对装饰工程实践经验能力提出很高要求。需要对课程中要求的装饰工程整体把握能力，将装饰工程项目融入课堂翻转教学中，从实践中引出基本理论知识。
(4)学生专业能力与素质。
近年来，设计类学生在专业基本素质和学生兴趣都有明显下降趋势，专业基本功比较弱的情况下，就要对学生主导性学习进行研究，把课堂还给学生，激发学生兴趣，提高专业素质和专业能力。“量体裁衣”根据学生基本能力和素质，进行翻转课堂教学内容的实施。
3结束语
关键词：公开课；数学；安全；剖析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-222-01
我剖析的这节公开课是必修1中第二章第2节内容---对数函数第一节对数及对数运算。这堂公开课有可取之处，更有反思与改进的必要。
下面就三个方面谈谈我的自我认识：
一、课堂设计
课前的充足准备就是牢固的地基，学生在老师的有效的引导下进行有效学习，在有限的时间里获得最大的收获。下面来看本堂课的教学设计：
1、实情分析
学情分析——此次授课针对的是高一提高班的学生，学生普遍基础较好；
教材分析——此课是必修1中第二章第一节内容，在本章中有承上启下的关键地位；
高考方向——此内容在高考中一般以5分的选择题形式出现，题型单一但设计知识面广。
2、目标设计
教学目标：1、理解对数的概念，能熟练进行对数式与指数式的互化。
（1）了解自然对数与常用对数的概念。（2）会用对数恒等式进行运算。
这其中对数恒等式的运算，我在此课堂上并没有给学生展示，这个目标订的多余所以在今后制定目标时要注意不要再出现课堂上没有的或者能学到的知识点要加深认识。
教学重点：对数的概念，能熟练进行对数式与指数式的互化。
教学难点：能熟练进行对数式与指数式的互化
3、过程设计
引语——目标出示——自学指导——当堂检测——理论知识展示——当堂检测——课堂小结——当堂训练——课外作业
下面我就来谈谈这堂课的教学过程的优缺点。
二、课堂实施
1、引入的方式 一堂课需不需要导入语，怎么导入，没有固定的要求与模式。可以视课程要求与个人风格相结合，巧妙处理。
2、目标的展示 看似简单的教学目标，其实是一堂课的核心。只有准确的分析课标、了解学情、把握高考方向，才能有的放矢的制定教学目标。
此处的设计只是设计了三维目标中的知识与能力目标，在方法与技巧、情感态度价值观上有所忽略。
我们在制定教学目标是应该注意一下方面：
简洁：冗长的目标只会让目标更不明确，一般一堂课的目标不易超过三条；
准确：措辞要恰当，如了解、掌握、理解等常用关键字词实际上体现是不同的课标要求；
操作性强：学生的整堂课最终目的就是为了实现教学目标，因此一定要贴合实际情况，有实施的可能性。
3、“先学后教”的模式在此处是一个亮点 采用先学后教模式并不固定，本堂课在内容上是适合学生自学的基础上可以初步完本节内容，应该说是处理的比较恰当，环节也看似很顺利的完成了，但在细节处理上还有很多问题。
首先是自学指导的设计：良好的自学指导应该包括以下方面：1、看书的范围，包括页码和细节内容的起始位置，这样有利于学生快速找到起始与结束的地方，快速进入状态；2、看书的时间，明确的时间限定能让学生更紧张的自学；3、问题的提出，围绕本堂课的目标和重难点准确制定，是引导学生学会看书的关键。
此处的问题在，是自学过程：在学生自学的过程中，老师的角色是静观其变，而我穿梭于学生当中。无形中在一定程度上干扰了学生的阅读指导、明确问题、高效自学的过程。
这也提示我们老师既然给了学生自主的权利，就要给与她们更多的使用权利的空间，新课标很重要的一点就是体现老师的主导地位和学生的主体地位。
最后在针对问题的当堂训练中：我用检测的形式了解学生自学的掌握情况，这一点符合“先学后教，当堂训练”的要求。但在后教环节上，学生的主体地位再次被剥夺，老师不断的把学生往正确答案上这就是正确的废话，学生的互教完全被老师的一言堂取代，是典型的穿新鞋走老路。学生的自我探究没有了，还有何主体地位可言呢？
在“生生互教、师生互教”的环节中是我们老师最容易剥夺学生权利的地方，在此处，我们要注重通过以下形式体现我们的主导地位：1、察言观色。观察错误频出的典型问题，观察每个同学的表情。2、善于聆听。让学生自我发现、探究、总结。3、控制大局。
4、练习题的设计与处理
在针对先学环节的题目设计上，我的设计主要考虑以下几点：首先题目的难度和题量设计符合内容设置；其次板书设计及其学生可能出现的问题考虑周到。
5、整体设计和把握
一、明确教学目标，提高教学设计有效性
在语文教学中，教学目标是设计教学活动与教材分析的重要依据，因而教师首先应明确教学目标，注重教学目标的科学设计，以保证教学设计的有效性。
（一）科学分类教学目标
教师要细研教材与课标，明确教学目标，包括知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。当然，并不是每一节课的教学设计都要列出三维教学目标，而应与具体教学情况来定。
（二）教学目标系统化
教师在设计教学目标时，应考虑到目标体系的纵横联系，考虑到不同学科或教育阶段之间的培育目标、学年教学目标、单元教学目标与课时教学目标间的联系，运用有效策略将其整合。如由整个语文的学习阶段、整本教材及单元教学目标来明确教学重点，由学生原有知识结构与认识水平来明确教学难点。
（三）科学表述教学目标
这包括标准、条件、行为三要素。在行为表述时，应体现出学生在学习后可获取什么能力，其主体不是教师，而是学生。条件表述时，应说明学生学习时所处的条件或环境等因素。如“让学生辨别不同鸟类”这一教学目标的表述，应指明任务完成的条件：黑白照片或彩色照片，使用工具或未使用工具。标准表述，通常由行为的质量、准确度、速度等来确定。
二、把握教学内容设计，促进学生个性化学习
（一）把握教学内容设计
在语文教学设计中，教学内容的组织与编排是不可忽视的。编排教学内容就是编排与组织已选学习任务，使其整体化或系统化。通常而言，因教师的整体水平各异，所教班级学生认知水平差异；抑或教师在教学内容上的理解不同，其教学风格差异，因而，在教学内容的编排与组织上并无统一顺序，教师应结合实际教学来编排。在教学内容编排时，应遵循如下原则：一是以学科知识逻辑顺序来进行编排；二是以学生认知基础、水平及效果进行编排。如苏教版《我和祖父的园子》一文的语言自然、质朴、平实，具有艺术个性。在整篇课文中，除 “溜”与“谎话”之外，生词少，学生可以轻松读懂，并读出趣味。所以，教师在教学设计时，不需逐段讲解，不然，“园子”会失去生机与自由，“孩子”也无乐趣而言。结合文章内容，教师可引导学生围绕中心话题进行诵读：“这是个什么样的园子？”与“我在园中生活如何？”让学生读出个性化理解、个性化感受。
（二）注重教学结构设计
设计教学结构是为了有效完成任务，于空间与时间上排列与组合教学因素。通过设计有效的教学结构，可优化课堂教学，提高教学效率与质量。教师在设计教学结构时应综合考虑，一是由整体上来明确教学环节，根据学生的认知基础与思维规律、知识逻辑结构等来确定教学环节的先后顺序；二是由教学要求看，对难点与重点知识在各环节所用时间应合理安排；三是根据学生认知规律与教学内容来确定在哪一环节中运用多媒体等。
（三）重视教学方法设计
在教学设计过程中，教师还应考虑教学方法的选取，如适当运用多媒体进行辅助教学。一是在教学方法的选取时，教师应结合教学内容、学生认知水平以及不同教法的优缺点，考虑运用何种教法才能取得更好的教学效果。二是教师需认识到多媒体只是实现教学目标的物质基础、技术手段，在多媒体课件的设计上，教师应由教学实效来考虑对其是否使用，以免形成片面或错误认识。
三、重视学生的主体地位，实现师生合作与学习
教师在教学设计中，还应充分重视学生主体地位的发挥，增强师生之间的交流与合作，提高学生自主学习的积极性。
（一）设计学生自主学习环节
在语文新教材中，不少课文文辞优美、意蕴丰厚，学生若加以体会、感悟，就能在大体上领悟课文含义，发挥个体潜力。因此，教师在教学设计时，应提供给学生更多的自主学习的空间与时间，如学生课前阅读、诵读课文等。在教学《螳螂捕蝉》一文时，设计自主学习环节：这一寓言故事表现了什么道理？请你们带着这一问题进行课文自学，要求读通文章、读准字音。
（二）设计学生合作学习环节
合作学习是新的教学理念，也是学生进行自主学习的一种新方式。有效的合作学习是需通过教师的精心设计，提出富有探索性、开放性、挑战性的思考问题，让学生在问题解决过程中，学会分析、学会交流与合作。如《游天然动物园》的教学，教师可设计小组讨论环节，帮助学生理清思路：找出表时间的词，讲讲游览过程；课文分段，交流各自看法；复述课文等。
（三）设计学生探究学习环节
关键词：说课；高职教育；说课内容
中图分类号：G712.4 文献标识码：B
1.认识“说课”
（1）“说课”的意义。所谓说课，就是指教师除了备课，在面对专家、教研员以及同行时，还把语言当作主要的表述工具，系统而概括地解说自己对课程具体（如某一节课、某一学科）的理解，阐述自己独特的教学观点，并表述自己所教某一课题的具体教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听课者评析，并且相互交流、共同进步的一种教学研究活动。
（2）说课不单单是备课，也不同于讲课。它是处于备课和讲课之间的一种教学研究活动。备课的主要任务是制定教学方案，弄清楚“教什么和如何教”；而说课却是把所备的课程说出来和同行专家切磋交流，使教学设计得到完善提高的这一结果；讲课是直接向学生传授理论和实践知识，而说课却是向同行和专家系统地阐述自己的教学设计和理论依据，所以说讲课体现“教的是什么”，说课不仅体现“教的是什么”，还要体现“怎么教，为什么这么教”。
2.高职院校“说课”的作用
（1）使教师综合素质得到有效提高。首先教师在“说课”时，不但要说清楚“教什么，怎样教”，还要说明“为什么这样教”。紧紧环绕这三个大问题，在“说课”前，教师需要自主地学习理论，获取信息，钻研教材，探索创新，思考问题，解决问题。
（2）使教学质量得到大幅度提高。虽然说课只是整个教学工作中的一个相对独立的阶段或环节，但是由于它能充分利用群体的有效资源，并深入系统地分析课堂实践和教学设计，因此能发现教学的优缺点，进而总结经验，在全面分析的基础上进行教学设计、创新和实践，促进教师课程理念、教学方式、教学行为等的转变，进一步让整个教学质量得到提高。
（3）使教研活动气氛越来越好。让“说评”结合，通过“说”，充分发挥说课教师的主动性、创造性。通过“评”，使所有教师的智慧得以集结，不仅使说课者的说课内容、方式、教学效果等得到积极反馈，还能够进而完善、改进和提高教学质量；也能使听者得到有益的比较、鉴别和借鉴，从而创造良好的教研活动氛围。
3.“说课”的主要内容
（1）说教材。根乃万物之源，说课也是如此，我们必须把握住教学之“根”――“教材”。即在个人钻研教材的基础上，准确而深刻地理解教材，科学合理地组织教材。
（2）说教法。在确定教学目标后，选择恰当的教学方法是至关重要的。说课者在说课时应该做到以下几点：①根据授课内容及教学设备条件的实际情况采用哪些教学方法以及这些教学方法的具体实施要点。②重点说明突出重点、化解难点、抓住关键点的具体措施。③注意教法和学法之间的相互联系，体现“以学生为主体”“培养学生自主学习能力”等教学理念。④运用哪些教学手段（如教学课件、多媒体技术等）提高课堂教学效果，以及这样做的理由。
（3）说学情。教育的目的就是“授之以渔”，这对学生学习能力的培养是十分重要的。在新的课程理念中，教师不再是主导者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者、启发者、示范者。
（4）说教学过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析能看到说课者独具匠心的教学安排，充分反映教师对教学安排的合理性、科学性和艺术性，集中体现教师的教学思想、教学风格和教学特色。
（5）说教学条件。介绍当前学院所拥有的课程需要的教学条件，包括硬件和软件条件。如校内外实训实习设施、师资队伍建设等。
（6）说课程改革及特色。如果进行了课改，对哪些方面进行了改革，叙述时要进行前后对比，并说明改革的效果以及今后改革的方向和思路。
说课作为一种教学研究的形式，明确解决“教什么”“为什么教”“怎样教”“教得怎样”等问题，把教学理论与教学实践结合起来，对教师的教学理论、教学技能、研究能力等专业素质各方面的发展都将起到积极的推动作用，提高了教师的教学质量，促进教学研究活动的开展。
参考文献：
关键词 大学语文 多媒体教学 应用研究 注意事项
时代的脚步有时候快得让人追赶不上，只是短短几年时间，网络、多媒体以及远程教学等新生事物从未知世界走进了我们的日常生活。在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，引发了教育模式的两次质变：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教学活动中，不仅扩展了教学的内容与形式，而且大大提高了学生抽象思维和自学的能力；后者使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，由此推动了文化的传播和近、现代教育的普及。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、大学语文教学中多媒体应用的优缺点
相对于传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学形式，多媒体有其独到的优势：它综合运用幻灯投影、录音录像等媒体手段，形象直观且富于声光效果，能调动人的各种感官，拓展教学信息资源，扩充教学容量，同时节省了板书时间，提高了课堂效率。但是，大学语文这样一门注重人文价值传承的课程，多媒体和网络技术在打开一扇大门的同时，也关上了几扇窗户：
一是多媒体技术虽然能更有效刺激人的视听感官，却并不利于培养学生对语言文字本身的感受和品味能力，不利于抽象思维能力的开发和阅读习惯的养成。
二是多媒体技术使得课堂教学容量大大增加，但人的接受能力总是有限，如把握不好信息量的“度”，很可能造成学生走马观花、疲惫应付的局面。
三是多媒体课件的制作是教师对课堂教学流程的一种设计，但课堂教学却瞬息万变，具有不确定性，如完全依课件按部就班，很可能使教学活动呆板，不利于师生间的课堂互动。
四是优秀多媒体课件的开发成本大，开发设计好的成品不易改动，个人开发费时费力。如教师热衷于“搞花样”，反而不利于潜心探究和开发大学语文本身的真、善、美。
二、积极构建大学语文多媒体教学模式
（一）利用丰富的网络资源，师生共同做好课前准备工作
大学语文教学主要以课文鉴赏为主。其中涉及作家生平、写作背景等文史知识。要求师生在课前对这些知识有所了解，才能在课堂上进行交流和互动，取得令人满意的教学效果。学生也可以在课前通过上网获取所要了解的知识。利用网络资源做好备课和课前预习工作，不仅可以获取大量的信息，而且学校能起到事半功倍的效果。
（二）利用多媒体技术，建立大学语文教学情境模式
和教师的口头讲解、文字书写等相比，多媒体图文并茂，利用多媒体传递信息的直观性、方便性、形象性，以优美的多媒体画面和美妙的音响效果配合，让学生切实感受审美的同时，调动学生的积极性，引发其感性思维，培养其创新思维能力。例如，运用多媒体讲授《春江花月夜》时， 插入一段画面优美、声情并茂的视频， 可以很快使学生沉浸在古诗词所表现的审美意境中， 将抽象的教学内容变得生动形象， 学生学习兴趣盎然， 课堂教学效果显著提高。
（三）利用开放自主的多媒体环境，发展学生素质
确立以学生为中心的教学理念，倡导师生互动的教学方式，从而落实发展学生素质。在多媒体教学环境中，学生在教师的指导下，根据专业需求，选择一个或几个模块进行自主学习，让学生由被动学习转向主动学习。在此基础上，再开展师生互动：学生存疑、教师解惑、师生交流。多媒体环境有助于在教学中开展师生互动，既提高了学生的口头表达能力，也培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。
总之，通过多媒体教育模式，引导学生积累语言知识，培养语言鉴赏、习作的能力，提高语文素养，吸收中华民族文化的智慧。
三、大学语文教学中多媒体应用过程中的注意事项
（一）大学语文多媒体教学应立足于提高教学质量
首先，多媒体课件教学内容应紧紧围绕教学大纲的要求，从教学内容和教学对象的特点出发，创设最佳的教学效果和学习环境。其次，在课堂教学中，合理设计和控制课堂教学容量与进程，把握好课件进度和节奏，让学生在有限的时间内达到最佳的学习效果。再者，在语文课堂教学中，不能完全依靠多媒体，教师应随时将多媒体教学与板书教学相结合，从而吸引学生的注意，为学生留有一定的思考问题的空间，以便消化和感悟知识。
（二）大学语文多媒体教学需要教师积极创造
出色的多媒体教学，不仅要求老师具备较高的业务素质，较强的专业能力，还要求老师具备教学设计能力、课堂组织协调能力、计算机操作能力等，能恰当地将专业知识的内容和重点，制作出有特色、有针对性的多媒体课件，达到优化课堂教学效果。总之，要遵循大学语文教学规律，科学合理地运用多媒体教学手段，发挥教师创造能力，确保教学效果，提高教学质量。
总的来说，多媒体教学是在现代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型的教学模式，但并不是说有了这种模式就可以完全摒弃传统的教学手段。衡量某种教学手段的好坏应该基于教学实践中是否满足教学需求为主。在教学过程中，不管是传统的教学方法还是多媒体教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系。在授课过程中，教师要根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。
参考文献：
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[2]赵立.多媒体技术与大学语文课堂教学初探[J].延边教育学院学报，2005，（12）：1.
[3]肖谦.论大学语文多媒体教学[J].语文教学研究，2005，（12）：115.
关键词：网络课堂；传统课堂；大学英语
信息技术的迅猛发展，带给我们一个知识爆炸的网络时代，网上大量的公开课程方便人们的自学。网络学习能充分发挥学习者的创造性和互动性，提高学习兴趣。
目前，高职院校传统的大学英语课堂教学存在诸多问题。注重学生个性发展和专业发展，将传统的大学英语课堂与网络课堂相结合是解决问题的一条重要途径。
一、高职院校大学英语教学存在的问题
1.授课模式单一，学生个性发展受到遏制
传统的大学英语教学，采用相同的课本，班级统一授课，期末考核统一要求，无法针对不同水平的学生因材施教，课堂还是以教师的“教”为中心，学生学习没有兴趣，积极性不高，课堂效率低下。
2.网络课堂投资大，未能引起足够重视
教育部在2007年印发《大学英语课程教学要求》的通知中指出，采用基于计算机的英语课堂教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。通知充分肯定了传统课堂和网络课堂相结合的必要性，强调网络课堂可以充分拓展学生的学习空间和学习方式，进行有个性的测评，能充分调动学生的学习积极性。
二、网络平台建设存在的问题
目前，高职院校很注重学生综合素质的提升，在教学硬件方面进行了大量投入。但是普通的多媒体教室存在设备维护不及时，所开发的应用系统针对性不强，资源更新慢等问题。网络平台建设缺乏专业系统的教学设计理念指导，严重影响网络课程的设计、开发和使用，未能充分发挥网络课堂的作用。
三、传统课堂和网络课堂的优缺点剖析
1.传统英语教学课堂的优缺点
传统课堂以教师授课为中心，教师能结合教材讲解重点和难点，并运用丰富的肢体语言指导学生进行有针对性的训练，为学生答疑解惑，与学生进行情感交流，创造一个语言学习的环境。但是传统课堂教学，教师要在课前根据教材制订授课计划和授课内容，不能针对不同基础、不同兴趣的学生因材施教，压抑了学生的创造性和主动性，从而出现学生“学不会、不够学”等问题。
2.网络课堂授课的利与弊
网络课堂结合丰富的网络资源，可以突破时间和空间限制，使学生随时随地学习。学生可以寻找自己感兴趣的内容进行图文并茂的学习，培养自觉学习和终身学习的好习惯。网络学习平台提供了最新的学习资源和素材，学生可以根据自身的水平，选择相应的学习内容，并进行自我测试。网络课堂充分发挥学生学习的积极主动性，有利于提高学生的学习兴趣。但是，长期的传统课堂教学使学生习惯于被动接受知识，自主性和自制力较差。网络课堂缺乏教师的现场指导，许多学生难以独立完成网络学习任务，使网络学习流于形式。而且网络学习也缺乏情感交流和人文关怀。
四、探索传统课堂和网络课堂相结合的教学模式
1.传统课堂与网络课堂应充分发挥各自优势
传统课堂能针对教学的重点和难点讲解知识，注重培养学生的实际语言应用能力，能针对不同基础的学生进行指导，具有情感交流和人文关怀的功能。网络课程可以反复利用，可以突破时间和空间限制，提高学习效率。
2.网络学习资源的开发和利用
在课程资源建设方面，网络学习平台的开发和利用是关键。丰富的网络学习资源必须要结合学生的基础、专业发展需要、学习兴趣等，实现听说读写综合能力的发展。英语教师要充分发挥公开课的优势，群策群力，集体备课。积极开发微课、慕课等学习方式，制作的课件分享使用，充分吸收其他院校的网络资源为我所用。结合学生的反馈，定期开展在线答疑，真正发挥网络课堂的优势。
3.建立新的考核模式
