时间：2023-08-08 17:10:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学文言文教学的主要问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中 文言文课外阅读教学 组织策略教学实践
课外阅读是课堂教学的有机延伸和补充，语文教学历来重视课外阅读，但是，文言文的课外阅读训练却得不到应有的重视。文言文的阅读训练如果只在课堂上进行，是没有多大效果的。学生即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并在运用中巩固、加深、提高，使精读和博览相结合，这样，学生文言文的阅读能力才能逐步提高，阅读文言文的能力才能真正形成。笔者结合近几年来文言文教学实践，就目前初中文言文课外阅读教学的组织策略谈些粗浅的认识。
一、文言文课外阅读的教学必要性
与传统教材相比，新课程增加了文言文在初中语文教材中的份量，文言文课文约占30％。但是现实中初中文言文教学却处境艰难，基本表现有二：“学生畏难”与“效率低下”。学生畏难的原因主要在于对文言文的“陌生感”，不好理解、不易记忆、试题难做、实用性不大。效率低下的原因是多方面的，但表现基本一致，“阅读浅易文言文”的能力目标达成者甚少。且不说《世说新语》、《史记》、《聊斋志异》，就是《三国演义》、《西游记》这样的文言白话，很多初中生也看不懂。
一味依赖课内、忽视课外；过分注重语法规律，以练习代替阅读、以讲解代替感悟；阅读面过窄、阅读量过小，这是当前初中文言文教学中最突出的三大痼疾。新课标把语文课的基本性质定位为“工具性与人文性的统一”，但在初中文言文教学中处理这两者的关系时教师却往往只注重工具性而忘记人文性，使文言文教学变成文言词句教学与文言语法教学。从社会大环境来说，当代初中生与传统文化隔绝太深。优秀的传统文化遗产得不到有效的继承。
基于以上原因，我认为在初中阶段尝试对学生进行文言文课外阅读训练，以帮助学生积累文言词汇、培养文言语感、提高文言学习兴趣、加强人文精神熏陶，将工具性与人文性有机和谐统一，为学生今后的文言学习奠定基础，或许是一条行之有效的途径。
二、我的实践
钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中说：“我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。”“我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要教得像个样子，适当多教一些。至于文言文课文以增加多少为宜，抑或不增课文而另编文言文(包括古代诗歌)课外读本，都是可以讨论的。”在前辈的观点的指引下，我在近几年初一初二的文言文教学中尝试进行了文言文课外阅读方面的摸索，积累了一些粗浅经验，下面略作陈述。
1 课外阅读材料的来源
在新课标背景及中考高考效应下，有关文言文课外阅读的材料非常丰富。无论是传统的纸媒材料，还是现代的网络电子文本；无论是教辅材料的练习形式，还是阅读专著的文本形式，都是可供选择的材料来源。在古籍方面，《史记》、《世说新语》、《梦溪笔谈》、《聊斋志异》、《阅微草堂笔记》等是公认的适合中学生阅读的优秀文言读本。在专业的初中古文阅读文选方面，本地区使用面较广的有：浙江古籍出版社的《初中文言文扩展阅读》(刘启才、黄巨威、黄加平编著)、上海教育出版社的《中学文言文助读》(杨振中编)、西泠印社出版的《初中语文扩展阅读(文言文)》(李胜建主编)、上海远东出版社的《初中文言文课外阅读与训练精选》(杨振中编)，等等。其中杨振中先生编著的《中学文言文助读》是久经实践检验的不错选本，内容丰富、故事性强。具有较强的梯度性，而且是纯文本阅读形式，非常适合初一初二学生，因此我将它作为阅读材料的首选。
2 课外阅读材料的取舍标准(“质”与“量”的控制)
浩如烟海的文化典籍，往往会让人产生“乱花渐欲迷人眼”的感觉。对于如何选择课外阅读材料，我非常认同王荣生教授的观点：“语文教学的主要问题是教学内容的问题。”“教什么、用什么教远比怎样教来得重要。”
3 课外阅读材料的编排序列
从知识层面而言，初一以文言词语学习为主，初二以文言句式学习为主；从情感层面而言，初一以培养兴趣为主，初二以情感熏陶为主。降低门槛、趣味领先，分步推进、螺旋上升，这是阅读材料编排的基本构思。在知识板块上，遵循“实词一虚词―句式”的序列编排，尽量加强文言与生活(如了解古代文化常识)、文言与白话(如联系成语释义、联系成语学习文言文语法、联系成语学习文言句法)的联系，并努力使学生养成自觉使用古汉语工具书的习惯。
4 课外阅读材料的呈现方式
初一阶段，课外阅读材料应以诵读和单纯的阅读文本的形式出现。诵读仅限于经典文句，阅读的文本加上简要的注释。部分难句可以配以适当的翻译。初一上学期以培养学生的阅读兴趣和语感为主，因此文意理解可只停留在口头上，只做纯文本的阅读而不做书面的练习。初一下学期可增加相应的实词练习和少量常用虚词练习，再设置一定数量的书面句子翻译练习，但练习量不可过多，必须使学生养成勤于查阅工具书阅读古文的习惯。初二阶段，材料以阅读加练习的形式呈现，阅读文本只提供简要的注释。一般不提供译文，以防滋长学生的惰性。练了实词、常用虚词外，还应增加适量的句式、断句、文意理解等方面的练习。
5 课外阅读教学的时间保证
要让学生完成每周200字左右的文言阅读量，必须保证他们每周半小时的阅读时间。它可以是集中的，也可以是分散的；可以是校内的，也可以是校外的；可以是自习时的朗诵、阅读课时的欣赏，也可以是平时“每日一句”的课前背诵，以及作业本上相应的配套练习。只要持之以恒，就能取得效果。由于课外阅读不是学习的主要任务，文言文相对于现代文而言也只能算是配角，因此文言文课外阅读绝对不能喧宾夺主，不能过多占用课堂教学时间及学生的精力。每周半小时的课外阅读时间是必需的，也是足够的和可行的。
6 课外阅读教学的内容指向
如前所述，就知识层面而言，初一以文言词语学习为主，初二以文言词汇和文言句式学习为主；就感情层面而言。初一以培养兴趣为主，初二以情感熏陶为主。因此初一的阅读教学应注重文言字词的积累和文言语感的培养。初二则加以系统深化。先读后讲、先学后练，以读为主、以练为辅，先“言”后“文”，由“模糊性阅读”到“精确性阅读”，这是初中文言教学的基本组织原则，也是进行文言课外阅读教学的基本组织原则。
7 课外阅读教学的组织形式
在知识与情感层面上，文言课外阅读训练可以采用四个基本模式：记诵型、解释型、翻译型、理解型。经典诗文采用记诵型，文言实词学习采用解释型，文言句式学习采用翻译型，思想教育情感熏陶采用理解型。四种方法按时间序列由浅入深地综合呈现，初一上学期主要采用记诵型、理解型，初一下学期主要采用解释型，初二主要采用翻译型、理解型。在学生组织形式上，以班级集中学习为主，课内课外结合。在时间安排上，实践证明集中教学比分散学习更为有效，因为反复强化有利于克服遗忘。因此，初一可尝试分散进行，每周一次或每两周一次文言阅读课，第一阶段学生在教师的引导下理解文言语意，第二阶段学生借助工具书自主理解文言语意，并用口头翻译作检测。初二可尝试集中进行，配合两个单元的课内文言文教学集中进行文言文课外阅读训练。
8 课外阅读教学效果的评价
第一，学生足够的阅读数量和充足的阅读时间是取得良好阅读效果的根本保证，因为课外文言阅读的直接目的是消除学生对文言文的陌生感，培养他们阅读文言文的兴趣。这是与现代文阅读的最大不同。
一、自主预习，整体感知
学习文言文新课文前，首先要让学生自主预习，整体感知课文内容。指导学生“自主阅读”具体步骤是：①学生“自主阅读”课文，勾画生字、生词，圈点不懂的地方。②结合课文注释或查阅工具书，解决力所能及的字、词、句的问题，疏通文意，扫清阅读障碍。在疏通课文的过程中，不会的词语或句子要做好标记，注意在师生中交流。③概述段落或全文大意，大致了解一下课文写的什么，体会作者思想感情。比如：用自己的话复述课文，文章表达的思想感情，具体每一段写了什么，怎么写的，划出自己喜欢的句子，好词佳句要摘抄。④搜集与学习本文有关的资料，了解作者及写作的背景我在教学《送东阳马生序（节选）》前，要求学生主动积极地去搜集 、查阅了课文删节部分，以加深对课文的理解。这样，学生既能扩大阅读视野，增加阅读兴趣，又能提高鉴赏能力。⑤反复诵读课文，要力求读出语气、语调和节奏。要在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中积累知识，把握文章的特色。
二、自主翻译，合作交流
文言文的翻译，教师千万不要越俎代庖，要放手让学生自主翻译，充分自读，认真对照课文注释，逐字逐句翻译，标出难句，做好笔记，合作交流，答疑解惑。“合作交流”的方式可以是生生“合作交流”， 也可以是师生“合作交流”。
在学生“自主翻译” 阶段，教师要到学生中去作巡回指导，并且要面向全体学生。指导的方法可以分为：①针对不同年级的学生进行不同的“自主翻译”方法指导。如七年级学生，初学文言文有一定的难度，教师要尽量指导学生用“直译法”对照翻译，因为这种方法就是将文言单音字变为现代文的双音字，最后连接成句子就行了，学生易于掌握。八年级、九年级学生就要用“意译法”翻译，因为他们已经掌握了文言文的一些基本翻译方法，只要学生能翻译通顺句子就可以了。不管是哪个年级，文中涉及的通假字、一词多义词、词类活用、文言句式等都要要求学生记忆、积累。②针对不同层次学生进行不同的“自主翻译”方法指导。学困生的学习要求要降低，教师要多指导，多鼓励，分享他们成功的喜悦，树立他们学习的信心。优生要求字句落实，自主积累，理解记忆。
在生生“合作交流”翻译阶段，教师可以将学生实行优差搭配编组，每组二人或四人，以优带差，这样，优生在合作交流时，充当了小老师角色，既可以帮助差生理解字句和内容，自己又加深了对知识的理解、记忆，优生、差生都得到了共同进步。
在师生“合作交流”翻译阶段，教师要在学生自主翻译的基础上，进行全班交流、点拨。教师要讲清重点字、词，特殊句式含义和用法。充分让学生发表自己的见解，尊重学生的劳动成果，肯定学生的成绩，教师要做到调控有度，方法恰当，点拨到位。然后，教师要指导学生对课文中的实词和虚词、文言句式进行归纳总结，积累文言词汇，理解文言句式。课标没有要求掌握的文言字词、文言句式不要强求学生去理解、去记忆。
三、自主探究，质疑问难
学生在理解课文大意的基础上，教师要鼓励学生认真研读，自主质疑问难，积极思考，主动发表自己的看法，变被动获得为主动获取。要放手让学生围绕阅读重点赏析课文，抓住关键词句，积极感悟，发表自己独特的见解和感悟。
教师要引导学生围绕课文教学目标，让每个学生提出自己的问题或见解，也可以利用“小组合作探究”模式，将学生分为四人一组，分别提出各自的问题，互相补充，互相质疑，互相启发，达成共识。最后归类，形成几个主要问题，先在小组内合作交流，然后派代表在班级上交流。
例如，在教学《送东阳马生序（节选）》时，学生在理解课文大意的基础上，通过“小组合作探究”模式，提出了这样一些问题：①作者为什么要给马生写这篇赠言？②作者为什么要写自己求学的“勤且艰”？③作者开篇说“家贫”，为什么还要写住旅舍？④写同舍生的豪华生活的目的何在？同舍生为什么把自己妆扮得“烨然若神人”？⑤求学时，先达“叱咄”却“不敢出一言以复”，作者这种学习态度对吗？学生们提出的这些问题，都是很有思考价值的。
教师在学生“自主探究，质疑问难”的同时，要巡回指导，对学生需要解决的疑难问题，教师要立即提供帮助。特别是学困生，教师要主动指导，关注他们的疑难问题，发现他们有价值的闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们真正体会到“自主探究”学习的乐趣。对优生来说，教师要引导他们向更深层次方面去探究，教师也可以提出一些较深难度问题让他们去探究。
四、自主合作，答疑解惑
学生在自主探究，质疑问难后，教师要及时组织学习小组内部进行的交流，探求最佳答案，然后，全班交流，教师要学会倾听，对学生的发现，要随时进行鼓励、点拨、评价，对学生词汇理解的难点，文意理解的疑点，该讲就讲，并且讲清讲透，解学生之惑，破学生之疑。如果学生们在“自主探究”阶段没有发现的重点问题，教师要提出来和他们共同研讨，千万不要面面俱到。对课标要求掌握的一些重难点，教师一定要点拨到位，要真正让学生听懂。课堂上可采用生与生、生与师合作答疑解惑的教学方法，激发学生学习的乐趣，并以此让学生去体验，去想象，去升华，去创造。培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，为培养创新人才打下良好的基础。
五、自主积累，拓展延伸
