时间：2023-08-08 17:10:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教学设计；实践；应用
21世纪是科学技术迅猛发展、计算机普及的信息时代，掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。作为21世纪的主人掌握计算机操作这一信息处理的工具是尤为重要的。
教学设计是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代信息技术迅速发展，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期越来越短。为了培养优秀人才，必须提高教学效益，改革教学方法与教学手段。才能适应现代信息技术的发展，下面就多年来计算机教学的工作总结，谈一点自己的看法。
一、根据学生特点，合理进行教学设计
计算机课程是一门技能性极强的课程，有些概念比较抽象，不应要求学生理解，但可以采取不同的教学形式，并注重实际操作，以适应该课程的特点。例如我们可以借助多媒体教学软件，给学生介绍计算机的基本知识，这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强的趣味性。它能把各种信息表现形式如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的教学手段，能充分协调地剌激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，且容易被学生理解和接受。是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
二、重视实践，增加学习兴趣
计算机教学应注重实践，这样对于计算机教学的普及教育，提高学生的学习兴趣是很有效的。中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部份，非专业人员可以不必要求”。计算机教学它有不同于其它学科的特点，它是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都要更新得快。对于普及计算机知识层面的教学，学生基础薄弱，教学时间有限，不可能面面俱到，应将教学的重点集中于基本知识的讲授，基本操作的掌握，侧重面应主要在于使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求，从而能得到良好的学习效果，因此教学应以上机为主。
三、合理组织课堂、增强教学效果
以往常规教学，先讲理论，再上机，但效果不理想，在教室里讲过的东西，到了机房，什么都忘了。了解学生情况发现，有的学生由于从未接触过计算机，所以并没有听懂，有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，等到上机时也很陌生了。所以，计算机实践教学的组织形式要区别于普通课堂教学，教师的角色不再是以往的知识传播者，而应变成课堂教学的组织者；学生活动的参与者；学生学习的向导或顾问。例如，讲授键盘的使用，以往在教室先讲键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，学生对知识的理解，多数靠死记硬背。等到上机课时，上次讲述的内容，多数印象模糊，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。通过学生调查发现，学生对实物教学记忆更加深刻，每讲一个键，操作一次就记住了。原本很简单的东西，由于教学方法不恰当，导致教学不理想。所以计算机实践教学要合理设计教学形式，针对学生特点应采取适合的学习形式进行教学，这样才能提高学习效率。
四、运用多种教学方法，提高教学效益
计算机实践教学效果好，学生容易接受，有的知识点尽管教师没有介绍，通过学生上机摸索也能够较快的掌握。例如学习“画笔”一节，首先跟学生简单介绍绘图工具中一些常用的功能，然后让同学们自己创意图画，可围绕老师提出的主题，也可自由发挥，要求是充分利用绘图工具，以达到同学们熟练掌握使用绘图工具的目的。学生经过摸索和相互学习，很快就掌握了基本要领。
授课过程中还可设计一些不同的教学方法，提高教学效率和学生积极性。仍以“画笔”教学为例，当学生掌握基本操作后，教师可进一步提出“绘图中如何重复绘出某一图形”的问题，提示学生利用Windows 文件操作的技巧，引导学生自主寻找解决方法。并请最早完成的学生利用屏幕广播为全班进行示范讲解，操作过程、表达方式均得到学生的认可，教学效果非常好。如此一来，充分调动了学生的学习兴趣，促使学生主动钻研、探讨，活跃了课堂学习氛围。由此可见，计算机课程教学设计非常重要，形式多样的课堂组织形式，有利于激发学生学习兴趣，培养学生独立思维能力，提高学生实践技能，使教学达到事半功倍的效果。
总之，计算机教学要重视教学设计，从内容到方法，要区别于常规的教学模式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展，教学形式要多样化，重视实践教学，多让学生自己动手，以达到最好的学习效果。
参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：“中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”那智障学生的信息技术课程的主要任务是什么？智障孩子所要学习的内容是什么？是关于office软件的应用？是关于photoshop图片的处理？还是关于鼠标、键盘基本操作？因为没有指定的智障班级所使用的教材，所以我刚开始时不知从何下手，经过近两年的摸索与课堂实践，获得了一些教学经验。
智障学生一般按照他们的智力情况分成三种：轻度智障学生、中度智障学生和重度智障学生。所以对他们进行教学的内容也要相对改变。
对于轻度智障学生来说，计算机是他们的兴趣爱好，特殊学校开设的计算机课程是他们最喜欢的课程之一。他们可以基本掌握计算机的操作和应用，比如玩QQ、看电影、玩4399小游戏等。针对这类学生，我就注重培养他们对计算机的热情，让他们对于信息技术课程的理解不再局限于游戏、QQ，使他们了解到计算机可以做很多的事情，比如画图并且处理，比如文档的使用及美化。九年级的王同学，他对于计算机比较熟悉，可以熟练的跟人用QQ聊天，并且会打常用的字，也能从网上下载软件并安装此软件。对于他来说已经可以在课堂上充当起小老师的角色，可以帮助程度差的同学。但由于智力的缺陷，使他们在网上与人交流的防范和网络的安全意识几乎为零，所以我就教这类学生上安全的网站，学会保护自己的计算机，并能下载并安装防毒软件。而且这类学生对输入法的选择也是一个很大的问题，“QQ拼音”“搜狗输入法”“五笔输入法”和“纵横输入法”到底哪种才真正地适合他们呢？经过我多次实践与观察，我选择了“QQ拼音”跟“纵横输入法”相结合，这样可以提高他们打字的准确率与速度。
中度智障学生，对计算机知识的接受能力非常弱，所以我只要求他们可以熟练操作鼠标及认识计算机的基本结构。因为在他们脑子里往往显示器就是电脑，计算机的用途对于他们来说也是一窍不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他们讲述计算机的组成、计算机的用途，让他们对计算机有基本的了解。
七年级有个小女生，她对于4399里面的小游戏非常感兴趣，上课最喜欢的就是后半部自由时间，打开IE浏览器，搜索到，然后找到里面的4399小游戏，接下来就沉溺在她的世界里。别看她现在可以干练地打开网页，你要知道她刚开始总是在上课的时候叫“老师、老师”，而我的用途就是帮她打开4399的网页。因此我想了个办法。首先，我帮她设置4399小游戏这个网址为首页，这样可以让她轻松地打开IE浏览器。过了一个星期，我再次设置这个网址为首页，然后教她从这个网址里找4399小游戏，最后我设置百度为首页，让她自己搜索。这样训练下来，如今她可以熟练打开IE，找到自己所需要的游戏网站了。
这一步骤对于普通学生来说是那么简单，直接在地址栏中输入网址就OK了，但对于智障学生来说，只能这样一步一步来训练智障学生使用2345这个网址导航。因为网址导航里面的内容很多，可以找到吸引学生的音乐、电影，所以我觉得2345网址导航是很适合智障学生所使用的网址。
重度的智障学生是每个老师最为费心的，而每个班级总有那么几个重度的孩子。按照如今的形势，重度智障学生慢慢地会在我们智障学生中占越来越大的比例，将会成为我们特殊学校的重点教学对象，所以对这类学生进行教学也将逐渐成为重点。
在计算机课中我们能教他们什么呢？又能怎么教？如何教？我很头痛，也很苦恼。因为他们往往不会动手，一节课可以一直盯着屏幕看。计算机对于他们来说提不起任何兴趣。九年级的张同学在第一次上计算机课的时候，手拿着鼠标，然后眼睛看着显示器，从讲台上看下去，她是那么的认真，那么的专注。但是当我下去看她的显示器的时候，我快要晕了，她面对的显示器居然是关着的。
对于这类学生怎么用计算机去吸引他们，让他们的注意力转移到我的课堂上来呢？
除了这三类学生，还有几种情况存在，比如自闭、多动等，以及手部肢体不协调的学生。这些学生在我们计算机课程中是最困难的教学对象，因为计算机所有的操作都需要我们的手部动作来完成。而这些学生的分布很广，往往轻度、中度、重度三类智障学生中都会有手部肢体不协调的人在。
摘 要：《计算机应用基础》作为中职学校的一门公共基础课程，教学重在对学生学习情况的测试，忽略了教的评价和对学生学的指导，学生考完试之后，不能及时知道自己学习上存在的问题、知识的薄弱环节在哪，所以很难通过考试提高学习能力。因此，需要建立一个良好的教学评价体系，动态调整教学过程，使教与学相互促进。
关键词：中职 教学评价 过程实践 体系研究
为了提高学校的教学质量，每所中职学校都需要对本校的每一位教师的教学水平进行监控和评价，以便对他们进行年终考核、评优评先、奖勤罚赖、利益分配，同时激励每一位教师教学水平的进一步提高。为此，中职学校需要建立一套行之有效的、可操作性强的教师教学水平评价方案。不少学校的教学管理部门，在对教师的考核与评价中，虽多以“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，但往往以“师德”、“出勤”和“业绩”这三方面的评价为主，而对于“能力”（水平）方面的评价，评价标准却往往显得空泛、不够具体或以职称、职务论高低。本文从教的评价展开了阐述，并作以探讨。
一、对中职计算机教师教学设计能力的评价
计算机教学设计是计算机教师运用系统的观点和方法，遵照计算机教学的基本规律，对计算机教学过程进行系统规划的教学行为。计算机教学设计是计算机教师课堂教学的前期准备，它要求教师掌握现代的教学观念、教学方法和教学技术，才能设计出有创意的、高效率的教案。我们应该把教学设计看成是教师在计算机教学上必须具备的一项教学技能。
教学设计包括对所教课程或内容的教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大内容。教学目标设计包括认知领域目标设计、技能领域目标设计和情感领域目标设计三大方面，这是“教什么、学什么”的设计；教学策略设计包括对所教内容的精心组织与安排、教学方式方法的选择和媒体的应用，这是“如何教、如何学”的设计；教学评价的设计则包括课堂上形成性评价的设计或课程终结性评价的设计，这是“教得怎么样、学得怎么样”的设计。
二、对计算机教师课堂理论教学能力的评价
计算机教师课堂理论教学能力的评价方式一般可以采用听课、评课、调查、访谈等方式进行。评课的方式又可以采用计算机教师自评、同行互评和学生对教师的评价等方式进行。但由于受教学内容的限制，十大教学技能不可能在短短的一、两节课内全部表现出来。因此，要对计算机教师课堂教学能力进行全面评价时，一般学校需要组织一个3人以上的专家小组，对计算机教师的课堂教学行为进行跟踪评价，同时综合多方面的评价结果，才有可能对一个计算机教师的课堂理论教学能力作出较为全面而准确的评价。
三、对教师实践性教学能力的评价
在中职计算机教学中，以就业为导向，以技能为核心，要求培养学生的创新精神、技术技能和实践能力。其中，技术技能包括理论知识和实践知识，要让学生实践过程中学习理论，树立“工作即学习，学习即工作”的教学理念。因此，教学上一般要求实践性教学与理论教学的学时数比例达到1∶1。特别是在以实践为导向（行动为导向、任务为导向、能力为导向等）的“一体化课程模式”的中职计算机教学中，这一比例将会更高，对中职计算机教师的实践性教学能力提出了更高的要求。因此，对中职计算机教师实践性教学能力的评价，显得非常重要。
中职计算机教育实践性教学的课程一般有实验、技能训练、大型作业（课程设计）等。
对中职计算机教育实践性教学的课程，不但要求计算机教师具备全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实践性的动手操作能力，还要求计算机教师对所教计算机专业相应的职业岗位有一个全方位的认识。只有这样，在开展实践性计算机课程教学的过程中，才能制定出合理的计算机实践课程计划，确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段，以及合理的教学评价方式与评价标准。
四、对计算机教师教学科研能力的评价
教师的职责就是教学，要不要提出“教师在搞好教学的同时开展一定的教学研究”？对这个问题有两种截然不同的看法。持反对意见的一方认为，开展教师教学研究必定会影响教师的常规教学工作；持支持意见的一方则认为这样做不仅不会影响教师的教学工作，相反，能促使教师不断更新教学观念，改进教学的方式、方法与手段，提高教师自身的教学技能和教学水平，从而大大提高课堂的教学效率和效果，对教学质量有很大的促进作用。我赞同后者的看法。从全市中职学校的发展规律来看，哪所学校的领导重视了教学研究，哪所学校的发展就快；哪位教师重视了教学研究，哪位教师的成长和发展就肯定比别人快。身边这样的例证举不胜举。重视计算机教师的教学研究，表彰优秀个人和奖励优秀成果，促进计算机教师科研能力和计算机教学水平的不断提高，是一件不容忽视的工作。
计算机教师的教学科研工作主要体现在对计算机教学理论、计算机教学管理、计算机教材、计算机课程标准、计算机教学方式方法与手段、计算机教学评价、德育以及学生学习状态等方面的研究与探讨，特别是在对计算机教学改革、计算机课程改革和评价改革等方面的研究和探讨。对计算机教师科研能力的评价，就是评价计算机教师在各领域中的研究与探讨能力。
五、对计算机教师综合教学水平的评价
在前四项对计算机教师教学能力评价的基础上，可对每一位计算机教师的教学水平进行综合评价。
对计算机教师的教学水平进行综合评价的目的，不仅在于为了年终考核或评聘的需要，更重要的是为计算机教师的教学工作指出不足的地方，给每一位计算机教师在提高教学水平方面都指出一个明确的努力方向。
对计算机教师教学水平进行综合评价时，可根据上述四项的评价结果，最后得出每一位计算机教师的综合教学水平评价结果。
《计算机应用》课程教学的评价体系是教学活动的一个重要组成部分，它不但是使教师获得教学反馈信心、改进教学方法、提高教学管理、保障教学质量的重要依据，而且是学生改进学习方法、调整学习策略、提高学习效率的有效手段。因此，建立一套科学的评价体系是每一位计算机教师应思考的问题。
总而言之，我们的教学应该在传授知识的同时让学生学会应用，在应用之中学会知识，在学习知识的同时获得乐趣，在乐趣中学习新知识；我们的评价也应该让学生在学会知识的同时获得肯定，在肯定中追求知识，在追求知识的同时获得成就感，在获得成就感的同时达到目的。
参考文献
[1]阮先会 《职业教育教学质量监控与评价》.光明日报出版社，2009，12。
[2]姚秀峰 高职院校教学评价体系关键技术的研究与实践[J].中国海洋大学，2010，05。
[3]熊丽丽 大学《计算机应用基础》课课堂教学评价研究[J].长春师范学院，2010，06。
论文摘要：随着计算机网络全球一体化趋势的到来，基于网络环境下互联网技术和多媒体技术为载体的中职计算机教学得到了充分的发展。从分析教学模式评价的意义、原则、内容体系等方面着手，探讨了中职计算机教学评价有关问题，从而为构建其他学科的评价体系提供了可参考的作用。
新课程改革明确指出：新的学习方式注重培养学生自主学
习、发现学习、合作学习、探究性学习。它强调学生是学习的主体，提倡学生参与教师教学活动并进行各种评价，在课业学习中积极思考，培养学生善于合作和主动参与的意识，获取更多的信息，来解决实际问题的能力。由此可见，在中职学校要建立一套可操作性强和行之有效的计算机教学水平评价方案，是大家所期待的。
一、构建中职计算机教学评价系统的意义
新千年的到来，对人才的培养提出了更高的要求，也为现行的教育实践提出了新的挑战和发展的机遇。中职计算机教学的创新发展，需要有良好的教学环境和教与学新颖的方法，这样才能使学生获得一技之长，以适应时代的发展要求。现代教育理论与新课标为计算机学科创新教学提供了理论依据。
二、传统计算机教学评价模式
传统的计算机教学评价标准对于新视角下的新能力培养要求来说又具有一定的局限性。虽然中职院校计算机专业教育开展已经有很多年了，但是在评价计算机教学时，还是用传统学科教学所用的方法来进行评价。我们知道，传统评价系统中，其教学评价的内容包括很多，涉及计算机专业教育目标、教师教学水平和学生学习效果等发展情况等方面因素，其主要目的虽然也有适合计算机专业教学的内容，但是计算机专业教学中许多重要的因素都没有包括进去，这些因素在计算机专业教学中往往占有较重的比例。要构建计算机教学评价系统，就应该转变教师的教学观念，进一步促进计算机专业课程改革向更深层发展。
三、中职计算机教学评价系统遵循的原则
1.评价系统要有新的教育思想做指导
素质教育提倡的“教育要面向全体学生，促进学生发展，让学生主动发展”，已成为教育教学工作的指导思想。[1]中职计算机专业课程的教育任务和教育目标、教育内容与途径，与其他学科课程进行有机整合，树立现代课堂教学评价的价值观。不能在评价中有选拔和筛选等方法的存在，要发挥教学评价整体功能的同
时，更要注重评价导向、激励，促进发展的功能。在评价与实践中，促进学生信息素养的育成、综合运用计算机专业能力的提高，进
一步促进教师专业素养与水平的提高。
2.“发展性”教学评价要适应教学目标
所谓“发展性”评价体系，是指由一系列反映被评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体。[2]确定评价体系的依据必须是教学目标，评价体系必须与教学目标相吻合，保证教学工作的正确方向。教学评价能为学校的领导者改善管理工作，或为教师调整、改进教育、教学工作提供依据，能使学生了解自己的知识、智能、品德、身体等方面的状况，明确今后的努力方向。
3.评价的主、客体之间是相互转化的
在教学过程中，教学双方既自我评价，又相互评价。[3]同时，教师与学生在不断改进教学时又必须具备一定的外在动力和条件。
四、构建中职计算机教学的评价体系
1.把学生学习效果作为评价的重要内容
中职学生正面临着竞争十分激烈的就业压力和企业对人才高标准要求的现实问题，在学校学好基本技能和技术本领，是当务之急。因此，计算机专业的教学评价应该更多地着眼于培养学生对计算机专业的兴趣和意识，培养学生良好的信息素养，让他们明白自己学习的紧迫性，启发他们把计算机专业作为支持终身学习和合作学习的主要方式和有效手段。在实施计算机教学的整个评价活动中，学生应成为评价的主体，激发学生学习计算机技术的兴趣和积极性，让计算机评价活动变为促使学生认真踏实的再学习的动力。通过新的评价方法提高学生对计算机专业的学习兴趣和意识，把计算机专业作为合作学习的手段。
2.教师教学水平成为评价的主体
网络高速发展的今天，知识经济快速膨胀，建立促进教师不断提高的评价体系是发展的客观需要。中职计算机课程的教学设计是计算机教师课堂教学的前期准备，在此，计算机教师运用系统的观点和方法，遵照计算机教学的基本规律，对计算机教学过程进行精心设计。其中要求教师掌握现代的教学观念、教学技术，选择恰当的教学方式，才能设计出有创意的、高效率的教案。所以，教师对计算机教学设计的优劣可以看成是教师在计算机教学过程中所应该具备的一项教学技能，由此也应该成为计算机教学评价中的一项考核内容。
3.制订切实可行的评价量表
在认真学习职业学校计算机专业教育的文件基础上，学校要结合计算机专业的教学任务、要求，制订出各专业的学生信息素养的发展性评价量表。当然在评价过程中，既要有科学的理论做指导，又要结合实际情况，所确定的评价体系应尽量简练，所确定的评价标准尽量简明、可测，所应用的计量方法要尽量简便易行。
五、小结
中职计算机教学评价不能单一或者机械，要构建动态的、可操作性比较强的评价标准，才能有利于计算机教学质量的提升和创
新发展。并且计算机作为实践教学，其多元化的教学方式决定了其评价方法的多元和个性化。积极的评价系统才能促进计算机专业教学的改革，否则将大大地阻碍这一新兴学科的健康发展，甚至扼杀这一新兴学科的成长。所以构建计算机教学评价系统依旧任重道远。
参考文献
[1]冯义东.基于多元智能理论的网络学习评价[J].现代远距离教育，2007（02）.
【关键词】计算机 专业课程 教学设计 探讨
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0063-01
一、中职计算机专业课程教学设计的内涵
赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
根据这一思想，中职计算机专业课程教学设计其实就是指在教学之前，计算机老师能够应用系统的观点和方法，遵循教学的基本规律,对教学训练过程中的各个环节、各种教学方法及步骤等进行预先筹划和安排,以期达成中职学校计算机专业教学目标的系统过程。
好的计算机教学设计是我们中职学校计算机教师成功实施课堂教学的基础,也是适应当地社会发展人才培养的规划蓝图,同时,也是检验我们教师教学能力水平的一个奠基石。河源作为一个欠发达地区，多数中职生的学习状况和学习水平参差不齐，从而进一步对作为一名计算机专业老师的教学设计提出了更高的要求。
二、中职计算机专业课程教学设计质量好坏的意义
我国计算机教育技术经过二十多年的开拓，具备了一定的成果，也进一步开发了我们计算机教学技术的媒体教材,如我们经常看到的电视节目、计算机课件、网站设计等等,甚至可以说现代计算机教学设计的过程在某种情况下就是一个科技发展的过程。
对于中职生而言，好的教学设计能够使他们掌握更多的学习知识，能够让他们在刚接受完九年义务教育的情况下，很容易地接受一种不同于以往的教学方式——以职业为导向，以就业为目标的中职教学方式。
在计算机专业教学中，如果能够采取独特的教学设计，使我们计算机专业教学的内容和方法溶为一体、精心设计，达到理想的教学效果，那么，这样的教学设计就会直接影响到学生学习的愉悦性和积极性，从而更好地提高自己的计算机专业水平。那么，怎样才算好的教学设计呢？
1.必须是有利于教学理论与教学实践的沟通
长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，但对于改进教学工作内容帮助并不是很大。在这种情况下好的教学设计就是使自己的教学效果得到最大化，即能够将学生学习的教育理论和教学实践沟通起来。
2.必须是有利于科学思维习惯和能力的培养
在任课教师的教学中，如果能采取系统性的方式方法将任课目标形成一整体框架结构图，按照这一构造进行教育实施，那么这种教学设计就将能够使中职生培养出科学的思维习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力，在将来的就业实践中适应社会发展。
三、现阶段，中职计算机专业在教学设计中常见问题
计算机从1946年诞生到现在的迅速发展虽然只有短短的 50余年历史 ,但却是所有学科中发展最快的学科之一。然后，在计算机科学技术高速发展的同时，传统的专业教学方式却显的陈旧和落后，已经跟不上时代的发展。
作为一名中职的计算机教师，在任课的教学实践中体会到，很多传统的中职教学设计已经不适应或者说不适合现代中职计算机教学的发展，因此教学设计中也发现，有几个问题必须要得到解决，否则就难于提高中职生的学习效果。
1.部分中职计算机专业的教材内容没有得到迅速的更新，落后以社会的发展，也就是说学生掌握了这门课程后步入社会,才发现这知识不能够再应用了，即不再适用于社会的需要了。
2.当今天社会大部分计算机专业的课程教材采用的都是书面教材，但由于计算机科学技术的发展速度太快 ,教材的编写和出版工作很难赶上技术的发展 ,易造成教材老化。这样的老化教材只能教给学生一些简单的计算机基础知识。
3.多数中职学校的学生来自于不同地方，每个学生的学习、生活并不一样，甚至还可能存在从来没有接触过计算机知识，只是听说过有这回事，所以就来报读这个专业的学生。学生基础的参差不齐，也会造成计算机专业课程教学进行教学设计时对自己课程设计的偏难性和复杂性。
四、对中职计算机专业课程教学设计提出的几点思路的探讨
既然教学设计是我们教师通过对教学活动的基本过程的整体性把握，那么我们进行计算机教学设计时就要根据教学情境的需要和教育对象的特点来确定合理的教学目标，选择适用于我们河源地区的教学方法和教学策略，要使自己的教学设计有新的特点，就应该根据以下几点新思路来保证教学活动的顺利进行。
1.根据学生的学习需要，让他们理解“为什么学”
中职计算机专业的教学设计就是要将教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。在遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。每一个地区、每一个职校、每一个专业都有其本身的特点，如何因势利导，根据当地的实际发展，就是我们要教学生为什么学的目的。
2.明确该门课的教学内容，即确定学生“学什么”
教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。学生要学什么内容，在我们的教学设计中就必须有体现，对于其中的计划和布局就必须有安排的形式，否则就难以对教学目标进行创造性的决策，以解决学什么的问题。计算机专业教师要以学生学为中心，注重他们学习能力的培养，引导、监控和评价学生的学习进程，最终确保学生学到什么。
3.确定具体的教学方法，教导学生“如何学”
教学设计是以系统方法为指导。我们的教学设计中可以采取一些有助于与学生沟通的途径,采取一种比较适合他们的教学方式，而不是听从某些“专家、学者”等名人名言来指导自己的教学。进一步说就是学生如何学必须是根据自身的发展实际来进行教学设计。
4.对教学效果进行全面评价、修改及反思
通过前面的三个环节，让学生知道“为什么学”、“学什么”、“如何学”，但在实际的教学中也会遇到许多不同的状况，这就需要任课教师能够根据实际情况来调整教学目标，改进教学方式。
五、小结
教师的重任是传道授业解惑也。作为一名普通的计算机老师，要想使自己的教学设计更加合理化、科学化、实践化，就必须不断的反思、总结和交流。通过任教过程中的考研活动和吸收同行教师的先进经验，逐步形成自己独特的、能够适应当代中职计算机专业学生的教学设计。
参考文献：
1.李凤来.信息化教学设计的原则与策略[J]；中国成人教育；2006年08期。
关键词：学习环模式 初中 计算机教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0172-01
1 初中计算机教学特点和现状
1.1 强调基础性
由于初中学生接触计算机的时间不长，计算机理论基础薄弱、操作能力不强。结合这些特点，初中计算机教学应当强调的是其基础性，以满足日后学生的继续学习和工作。
1.2 强调操作性
计算机课程本身就强调理论和操作相结合，初中计算机教学也不应当忽视其操作性。上机操作是培养学生操作能力的主要途径，是实现计算机教育的基本手段，同时也是提高学生非智力因素的主要环节。通过调查可以发现，22.39%的学生对计算机理论和实践课都非常喜欢，有49.58%的学生更乐于参加计算机操作实践。在计算机教材编写方面，操作实验也占相当大比例，目的在于提高学生对于计算机课程的兴趣。
1.3 应用范围广
随着计算机技术的不断发展，如今计算机技术已经渗透到生活中的各个方面，各地学校也越来越重视计算机课程教学。计算机这门学科不仅包括计算机方面的知识，同时还和其他学科保持着紧密的联系。由于初中学生的身心发展特点，他们对于高科技技术的好奇心更加强烈，学好计算机无疑为初中生日后的自主学习提供了更多的便利。
1.4 受限制性
计算机教学受到学校自身计算机软、硬件环境影响，在软件方面学校教学所采用的操作系统、应用软件如Word、Excel、Powerpoint等、教师所采用的控制软件等；在硬件方面主要包括学校计算机的配置、网络带宽等。
2 初中计算机课学习环模式的设计原则
初中计算机教学采取学习环的教学模式，主要是为了更大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。因此，在具体的实施过程当中应当注意几个原则。
2.1 目的性原则
在计算机教学过程当中，教师应当有目的地去设定探究目标，根据设定好的探究目标来设计教学情境，当学生在情境教学中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题进而发现新问题时，便可在问题的提出和解决良性循环当中实现自我反思、自我提高。
2.2 程序性原则和递进性原则
学习环模式具有强烈的程序化特色，不管教学进程分成三环、四环、五环甚至更多，但都必须严格按照环节来进行。以五环学习模式为例，各环节分别为：发现问题、提出假设收集整理数据进行分析验证假设，解决问题小组合作学习，展示交流学习成果评价结果，反思过程。计算机课程总体上来说是由简到繁的知识建构，前一知识点是基础，下一知识点是延续，两者联系紧密并呈递进性向下发展的，所以教师在设计中也应遵循递进性原则。
2.3 以学生为主体
随着新课程的不断改革，学生的主体地位也应当在整个教学过程当中得到充分体现。调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创新精神。让学生在不同的教学情境中应用所学知识，再通过教学反馈来形成新的认识，积累问题的解决方案。这就对教师的能力和素质提出了更高的要求，教师应当改变传统课堂主宰和权威的观念，努力将自己转换为教学设计者、引导者、组织者。
2.4 “情境”性原则
自主探究学习离不开情境的设置，教师通过对教学情境的巧妙设计，让学生在情境中产生质疑，引发更多的思考，激发更强烈的求知欲。通过接近实际的情境设计，让学生在假设、实验、小组合作学习等多种形式中探寻解决问题的方法，提高学生的问题意识、自主探究能力以及创新精神。
3 初中计算机课学习环模式的实施过程
学习并不是一蹴而就的，它是一个由简到繁、由浅入深、由具体到抽象的过程。在初中计算机教学应用学习环模式教学过程中，可将整个课堂教学分为问题呈现、问题解决、过程反思这三个主要环节。
3.1 问题呈现环节
问题呈现主要分成三种方式：第一种，教师巧妙设置问题情境，引导学生发现问题、提出假设，让学生理解学习环模式。第二种由师生共同提出问题，学生在教师的引导下发现问题、提出假设。第三种，由学生自主提出问题和假设。在该阶段的教学过程当中，学生受到适当的引导，进而增强探究能力，为下一阶段打好基础。
3.2 问题解决环节
问题解决环节是问题呈现环节的延续，这个环节中步骤比较多，需要花费大量时间。教师为学生收集的数据分析验证进行必要的引导，同时让学生掌握更多数据收集方面的方法。经过验证不管学生先前的假设是否正确，学生都要对自己先前的假设进行解释，形成一个总结性的结论。教师也应当充分肯定学生的做法，对学生进行及时的鼓励。在展示交流的过程中，让学生组织好知识罗列，供大家反思和总结。
3.3 过程反思环节
其实过程反思环节应当贯穿于整个初中计算机教学的始终，这个过程完全是学生的自主探究学习。学生通过上两个环节的学习探究，再加上教师适时的引导，学生在学习过程中不断自我反思、自我调节，从而提高学生的探究能力。在评价环节中教师需要做充分的准备，如制作评价表和学生互评表格等。
根据初中计算机独特的性质应用学习环模式，在设备、学生、学科等方面都具备很强的可行性。在教学设计过程当中应当注重以上四个原则，以改变学生传统学习习惯，提高学生的自主探究能力，最终提高初中的计算机教学质量。
（山东省临沂市郯城街道办事处小埠岭初级中学，山东 临沂 276134）
参考文献：
（一）教师对多媒体应用于计算机教学重视程度不够
在高职计算机教学中，有些教师习惯于用传统的方式组织教学。他们认为，传统方式可以把计算机教学中的一些问题讲清楚，讲明白，用不用多媒体都无所谓，这种对多媒体手段不重视的现象在计算机教学中较为普遍。有些教师认为多媒体手段组织计算机教学较为繁琐，需要制作课件，需要完善内容，远远没有自己传统的备课授课方式方便，拒绝使用多媒体，这些都是多媒体技术在计算机教学中应用存在的问题。很多的教师习惯于传统的教学手段，固守以往的教学方式，从心理上不愿意改变和创新；思维的惯性会延续很长的时间，尽管教学改革不断推进，改革的呼声不断增强，创新的氛围逐渐浓厚，但是，实现教学理念的转变和教学手段的变化也是一个困难的过程。很多高职院校计算机教师没有实践尝试，没有感到多媒体教学的方便快捷以及高效，就无法认识到多媒体教学的积极影响，也就不能产生心理的重视。也有不少教师感到多媒体操作起来较为麻烦，尤其是一些较少使用多媒体的教师，一开始操作较为繁琐，尤其是还要制作很多的课件，需要花费较多的时间和精力，不少教师选择了传统的教学方式。
（二）课件质量和使用问题
多媒体应用于高职计算机教学主要是通过课件形式实现的，但现在，很多教师认为制作课件很麻烦，即使应用多媒体进行计算机教学手段的创新，所使用的课件也多不是自己制作的，而是在网上下载的。这些课件存在着质量低下、抄袭严重、与教学内容不符合，不配套的现象，严重影响到计算机课件教学效果的提升。多媒体教学的关键环节就是制作课件，需要根据教学需要制作适宜的课件，把教学设计、教学目标、教学内容、教学过程有机统一起来，以多媒体更好地辅助教学，这就要求教师注重课件质量。很多教师粗制的课件或者直接下载的课件不能实现设计、过程、内容的统一，不能把课件和教师的教学设计设想统一起来，多媒体手段不能很好地辅助课堂教学。另一方面，不少教师在利用多媒体教学过程中过分依赖多媒体，把教师的教学变成了多媒体教学，完全依靠多媒体进行播放，教学变成了看教师播放课件，弱化了教师的教学和师生的互动，完成成立教师播放，学生观看，由传统的满堂灌的教学方式变成了满堂看“放”的教学模式。
（三）多媒体技术应用于计算机教学在一定程度上制约了学生思维的发展
在高职计算机教学中，应用多媒体手段开展教学，基本都是通过图文并茂的课件方式，通过展示课件实现教学的。这种课件形式教学对于有效对课本中的一些原理和知识点的解说具有非常明显的效果，但课件教学不利于师生的有效互动，通过课件，教师不能有效的引导学生的思路和思维。在传统板书式教学中，教师可以根据板书内为学生进行同步演练和说明，可以启发学生的思维，这是多媒体课件教学不能比拟的。利用多媒体教学需要更好地结合传统教学，需要留给学生一定的思考和研究的时间与空间，不少教师利用多媒体教学挤压了学生的自主学习空间，影响了学生的发展。学生没有了自主学习时间，就不能更好地对计算机有关知识进行思考和研究，不能做好先后对比，不能够找到不足。多媒体教学是非常直观，一下子给学生呈现出来，没有了中间的思考和研究过程，等于把结果直接给了学生，尽管非常生动直观，但是学生的能力需要在具体过程中慢慢培养，这就剥夺了他们的学习和实践的权利，影响学生的锻炼和提升。
二、促进多媒体在高职计算机教学中成功应用的策略
在多媒体应用于高职计算机教学中还存在一些问题，作为教师要充分认识到利用多媒体教学对于激发学生学习计算机的兴趣，实现学生对知识内容的有效理解，促进教学效率提高的现实意义，能够有效研究多媒体在计算机教学中的使用方面存在的问题积极解决问题，以实现多媒体技术在计算机教学中的成功应用。具体而言，可以从以下几方面提高的多媒体计算机教学的效果。
（一）重视多媒体在高职计算机教学中的应用
作为一名高职计算机教师，要认识到利用多媒体手段进行计算机教学创新的重要意义，认识到利用多媒体进行计算机教学对于提高学生学习兴趣，促进教学效果提升的积极意义，能够重视多媒体在计算机教学中的应用。只有重视多媒体在教学中的应用，教师才能排除一切困难，在课堂教学中积极使用多媒体手段教学，才能不断研究学生，研究教学内容，寻求成功应用多媒体的手段，促进教学的发展，只有重视多媒体在计算机教学中的应用，教师的教学理念才能发生深刻的变化，才能更加突出学生的学习主体性，实现多媒体计算机教学的有效发展。例如，学习excel的应用时，传统教学是教师先给学生进行理论讲解和操作分析，最后让学生在上机课上实践感知。这样的教学造成了理论学习和实践训练的割裂，很多学生实践起来非常困难。如果教师利用多媒体教学，学生边操作机器边观看教师的多媒体演示与讲解，每一步都能感知非常清楚，操作起来非常自然。既能在实践中根据教师的演示锻炼，不断加深对有关理论的感知感悟，又能更好地指导学生的实践，教学效率非常高，学生学习起来也非常有兴趣，有热情，增强课堂教学效果，促进学生发展。
（二）强化教师的信息化教学应用能力
高职计算机教师有着较为丰富的计算机理论知识和操作应用能力，但是，对于多媒体辅助教学还不是非常熟练，很多的高职计算机教师不愿意使用或者使用起来存在诸多问题。一个最为重要的原因就是他们的信息化教学能力不强，不能很好地利用多媒体辅助教学，不能根据教学内容制作适合自己的教学课件，需要对他们进行必要的培训，不断提高他们的多媒体应用能力。高校需要定期对教师进行培训，并为教师提供更多的学习机会，让他们充分认识多媒体教学的意义，并不断提升自己的操作技能。同时，完善计算机应用教学数据库，将适合教学的影音文件、图片资料进行归类，做好多媒体教学研究，组织全体教师根据教学内容研究多媒体课件的应用。
（三）提高课件质量
作为计算机教师，在利用多媒体教学的过程中，要围绕提高课件质量做工作，才能促进教学的发展。提高课件质量，教师的需要研究计算机教学的特点的，研究知识点要点，研究学生情况，研究课堂设计，围绕这些制作出符合教学内容和学生的情况的课件，这样的课件是成功的。即使，教师通过下载手段获得了课件，教师也需要对课件所包含的信息进行重现加工和提炼、限制，对于一些不符合教学内容的课件内容大胆删去，在课件中增加一些实用性的内容，多媒体可课件的内容应该是以疑问是和启发式的内容为主，只有这样，才能有效激发学生的计算机学习兴趣，促进学生积极思考，认知探究，突出学生的学习主体性，促进教学效率的不断提升。
（四）要积极引导学生实践操作
高职计算机教学要突出实践性，只有这样，才能培养出应用型技术人才，才能有效实现人才培养的目标。因此，在应用多媒体进行计算机教学的过程中教师要积极引导学生动手实践，使学生能够在实践中发现问题，应用所学解决问题。在课堂教学中，教师要培养学生的实践习惯，即使在进行多媒体演示，在必要的时候，也要给学生以实践的机会和时间，只有这有，才能使学生在动手操作的过程中，进行独立思考，独立操作，才能促进学生思维的发展，提高学生的分析问题解决问题的实践能力。在实践的过程中，教师要加强与学生的互动，能够及时掌握学生的实践情况，对学生加以引导，促进学生实践不断深入。
三、总结
1职业中学计算机教学现状及分析
1.1学校计算机硬件落后，设备不够完善在当今社会，对计算机教育的发展要求是通过课堂向学生传授计算机的主要应用技能，同时这也是各大院校在校学生必须掌握的一项技能。虽然现在的绝大数学校都建立了多媒体教室，但由于计算机数量少，无法将课堂搬入，学生无法在老师讲授的同时进行计算机操作，这样会影响了计算机教学的效果。
1.2学生对计算机的操作能力差如今的学生对计算机的操作能力差，是多方面原因导致的。这也与上文提到的应试教育对计算机课程的影响以及学校计算机软件落后，设备不够完善有着密不可分的关系。
2职业中学计算机教学对策
2.1通过恰当的教学方法，利用先进的教学设施在计算机课程的教学中，首先教师要考虑的就是当今学生的心理活动，了解学生的心理特征，使学生对计算机课程感兴趣是非常关键的一步。教师要把现代教育技术与计算机课程相结合，通过先进的教学设备进行示范教学，根据课程的需要采取不同的教学方法，从而达到吸引学生的学习注意力，提高学生对学习计算机课程的热情。
2.2采用理论与实践相统一进行计算机全面教学计算机课程教学要求将理论教学和实践教学相统一的办法来使学生了解和具备计算机理论知识和操作能力。在计算机理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实践相配合，这样的教学也和如今对计算机的教学目标不统一。在计算机实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于计算机学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实践相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实践学习都有着各自的作用，切实将理论与实践相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是计算机教学中不断完善的需求。
2.3优化计算机教学的课程设置在职业中学中，计算机的教学要以基础为主，同时要有一定的操作能力，特别是相关的一些操作系统软件、语言教程等，这些都应该让学生通过实践去学习。因此，教师在教学中要注意讲授和操作的关机，做到边讲授，边操作。因此，教师在备课时要优化计算机教学的课程设置，掌握好上机课时间和理论课时间，从本人的教学经验来看，将上机课与理论课时间的比例掌握在1:1最为合适。这样的时间比例可以让学生在理论课的时候学习，让学生在逻辑上先进行梳理和理解。在操作课上立马实验，教师进行实际指导。这样的课程设置会有比较好的教学效果，同时也使实践与教学紧密联系在一起。
2.4以学生为本，师生配合完成所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。教师的教学设计要做到切实与学生为本，优化课程设置，调动学生积极性，改变生搬硬套的教学方法和理念。如今，在新课改理念的指导下，教师要以学生为主导，起到督促学生学习的作用，采用多元化手段，使学生全方面素质得到培养。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。新课改理念下的职业中学计算机基础教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在计算机教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。
3总结
通过新课改的影响和知道，职业中学的计算机教学正在改革与创新中，但与此同时新课改下的计算机教学也面临着许多问题，如教学方法单一、教师教学理念不够新颖、学生配合不够积极等各方面问题，阻碍了计算机教学的开展。本人通过多年来在职业中学的教学经验来看，根据学生个性特点改变教学方法在职业中学中计算机教学起着至关重要的作用，通过上述对策及方法，希望能实现职业中学计算机教学的改革发展。
作者：范钢强单位：托克托县高级职业中学
关键词：计算机教学 任务驱动教学法
素质教育理念下更加关注学生综合能力的发展，但是传统的计算机教学活动中，均比较关注学生理论知识的学习，对学生的综合实践应用能力关注较少。任务驱动教学法在计算机教学中的应用，能够丰富计算机教学的内容，为学生带来全新的课堂学习体验，对学生实践能力的培养能够产生积极的影响。文章将结合计算机教学的实际情况进行分析，提出一些相关教学应用策略，希望能够对学生计算机知识的深入学习产生积极的影响。
1计算机教学中任务驱动教学法实施的价值分析
计算机教学中任务驱动教学法的实施，有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的探究意识，使学生能够得到计算机技能与思想素养的全面提升。
1.1培养学生的学习兴趣
构建主义思想认为，计算机教学中任务驱动教学法的应用，更加关注学生在学习中的主体地位，能够使学生在主动学习、主动探索的过程中，学习计算机知识、理解计算机知识[1]。计算机教学活动更像是一个主动探索的过程，充分调动学生的学习兴趣，对学生计算机知识的深入学习与探索能够奠定良好的基础。
1.2激发学生的探究意识
传统的计算机课堂教学活动多是在教师的引导下逐渐完成，没有充分发挥学生的主观能动性，对学生自身综合素质的培养明显不足。任务驱动教学法在计算机教学中的应用，主要可以通过小组合作、自主探究等方式完成，学生能够在交流与合作、思考与探索的过程中，深入学习计算机知识，有助于提升学生的问题意识，使学生在潜移默化中形成一定的合作能力，对学生计算机知识的深入学习与发展能够产生积极的影响[2]。
2计算机教学中任务驱动教学法的实施策略
新课程背景下，教师可以通过提出任务，激发学生的学习兴趣；实践探究，提升学生的实践能力以及互动交流，培养学生的思维能力等方式，将计算机教学活动与任务驱动教学法有效融合。
2.1提出任务，激发学生的学习兴趣
任务驱动教学法在计算机教学活动中的应用，首先需要明确任务。教师需要基于学生的实际认知能力、性格特点进行教学设计，合理提出任务，进而保证任务驱动教学法的有序开展。在任务设计的过程中，很多教师存在忽视学生性格特点的问题，任务相对较难或者比较容易完成，都难以激发学生的学习积极性。故而教师需要根据学生计算机技能学习的实际情况，灵活设置任务。教师也可以组织学生自主设计任务，由学生进行任务的设计，这种教学方式能够充分彰显学生的主观能动性与创造性特点，对学生计算机知识的深入学习能够产生积极的影响。
2.2实践探究，提升学生的实践能力
在布置完成任务之后，教师可以组织学生通过合作探究或者自主探究的方式，完成任务。教师需要给予学生充分的实践探究时间，为学生营造一个良好的学习空间予展现平台。在学生实践探究的过程中，教师可以密切观察每一位学生的实际探究情况，给予学生适当的教学引导，关注学生多元智能的发展，同时也有助于保证任务驱动教学法的有序开展。比如在组织学生开展合作探究活动的过程中，教师可以将2到4名学生设置为一个小组，小组成员之间需要相互合作、共同努力。学生之间可以通过分工合作，更快、更好地完成任务。任务驱动教学法能够使学生在轻松的课堂教学氛围中，灵活掌握各项计算机技巧的实际应用方式，积累更多的经验，获得真实的学习体验，也能够使学生在合作的过程中，潜移默化地形成优秀思想品质，更加明确合作的价值。
2.3互动交流，培养学生的思维能力
在学生初步完成任务之后，教师可以组织学生进行互动交流，为学生提供一个相互交流、相互展示的平台。针对学生任务制作过程中存在的问题进行解析，针对学生的个人经验进行分享，集思广益，实现共同交流、共同进步的目的。任务讨论环节可谓是学生思维发展的关键环节，教师需要注重互动交流的价值。在任务讨论的过程中，教师需要注重思维的引导，站在学生的角度进行思考，不能直接讲出学生存在的错误，而是通过慢慢的思维引导，转变错误的思考方式，在不断提出问题的过程中，最终完成任务，学到相关的计算机知识，并掌握学习的方法。与此同时，教师还需要注重教学评价的价值，在学生任务完成后开展任务评价活动。比如教师可以组织学生开展作品评选活动，由学生之间相互交流，选择出自己所喜欢的优秀作品，营造互动性的计算机课堂教学氛围，使计算机教学活动能够更加富含趣味性特点，促进任务教学法在计算机教学中的可持续应用，不断提升学生的综合素质与综合能力。
3结束语
计算机教学中任务驱动教学法的实施，有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的探究意识。新课程背景下，教师可以通过提出任务，激发学生的学习兴趣；实践探究，提升学生的实践能力以及互动交流，培养学生的思维能力等教学等方式，为学生营造一个良好的计算机知识实践学习平台，提升每一位学生的计算机技能掌握能力与灵活应用能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]高应波.《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J].软件导刊,2011,4(11):23-25.
摘要： 本课题在对西安体育学院和武汉体育学院学生调查问卷的回收数据进行计算机仿真处理的基础上，构建信息素养评价指标体系
>> 体育院校计算机基础互动教学模式探析 体育院校计算机基础互动教学方法模式改革初探 体育院校计算机基础课程项目化教学模式探索 关于体育院校中计算机教学实践改革的初探 体育院校计算机基础教学的创新路径初探 论体育院校计算机基础教学的改革与创新 体育院校计算机基础教学改革的探索与思考 以职业需求为导向的计算机教学模式探究 以提升信息素养为目标的研究生计算机教学研究 以信息素养为目标的计算机基础课程教学体系研究与探索 以计算机课为依托提高高专学生的信息素养 浅谈以“任务驱动”为教学原则下的计算机辅助教学 中职计算机任务驱动教学模式探究 初探高职院校计算机教学与学生信息素养培养 以就业为导向的职业院校计算机教学模式优化的应用分析 信息素养与计算机技能培养模式下计算机基础教育的改革 任务驱动法在独立院校《大学计算机基础》教学中的探究 以课题驱动的“计算机组成与系统结构”课程教学模式 以“任务驱动”的高校文科专业计算机教学模式实践 基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2]Jeremy J.Shapiro,Shelley K.Hughes.Information Literacy as a Liberal Art.[2008-10-5].
[3]刘向永.美国当代信息技术教育思潮评介./20020124/3018642.shtml. 2008-10-5.
[4]陈世友.教育信息化与学习动机的激发[J].南京广播电视大学学报，2006，（01）.
[5]陈世友，姚本先.基于WBI环境下教学设计模式的建构[J].教学研究，2006，（03）.
关键词：项目教学法 职业院校 计算机教学
一、关于项目教学法
项目教学法简称为PBL，项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合素质与能力。
项目教学法作为一种教学方法，其主要特征表现为项目教学法是一种以学习者(学生)为中心的教学方式，项目教学法是一种以学习者(学生)为中心的教学方式，项目教学法是以解决问题为核心的学习，项目教学法是以学习者为中心，基于项目的教学以实际设定的情境为出发点，项目教学法是根据项目展开教学活动，使学生掌握解决实际问题的能力，根据项目的特点，可采用合作式、协同式等等。
项目教学法这种教学模式，包含建构主义教学理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论等思想，实质上就是基于建构主义理论的探究式学习模式。在建构主义思想指导下可以形成一整套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较为理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论认为学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生并贯穿在学习过程的始终，会话是协作过程中的必备环节，这是整个学习过程的最终目标；在杜威的实用主义教育思想体系中，他的主要教育观点有"从做中学"这个基本原则。基于项目的学习是以真实的工作任务为基础，学校便是社会生活的一种形式。情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。情境学习强调在知识实际应用的真实情境中呈现知识，通过社会性互动和协作来进行学习。
在职业教育方面，项目教学法在国内的发展表现为因材施教、学思结合，知行统一、启发诱导，循序渐进。
二、在计算机教学中应用设计与实施
项目教学法是为了实施一个完整的项目过程中而进行的教学活动，般按照以下六个教学步骤进行，确定项目：一般是由教师提出一个或几个项目设想，然后可与学生一起讨论，最后确定项目的目标和任务；制定项目计划：一般由学生制定项目工作计划，确定工作的步骤和工作程序，并且经过教师的审核通过；由教师根据学生的项目计划，考虑各方面的条件许可情况，做出同意项目实施的决定，然后进行项目实施。对项目实施的步骤，教师要解释清楚；对项目实施的步骤，教师要解释清楚，教师要在学生的项目过程中，分阶段地进行检查控制；在项目完成后，要及时进行总结评价，以促进学生知识的巩固。
项目教学法包括内容、活动、环境、结果。在内容设计上，内容可跨学科，项目教学法强调学生以小组为单位的协作能力和实际解决问题能力，目标是构造一个宽松和自治的学习环境，学生通过一个项目教学过程，将产生一定的工作成果，完成一定的学习任务。
项目教学设计应该遵循建构主义教学设计的方法和理念，对整门课程及各教学单元内容进行教学目标分析，实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，进行信息资源的设计，自主学习设计，协作学习环境设计，学习效果评价设计，强化练习设计。
在计算机教学中实施项目教学法能够培养学生的创新意识和团队精神，培养学生的健全的人格。充分发挥自己的思考能力和创新能力，培养学生自主学习能力和与人合作能力及沟通能力，满足当现社会对职业院校计算机人才培养的需求，培养学生的集体荣誉感和健康向上的人生观和价值观。
如计算机原理这门课程，作为专业能力之一，要体现能力要素，它是计算机教学中的应用研究目标。我们以计算机原理为主要研究内容，开展项目教学法的研究，地点以学校计算机实训中心为主，兼用多媒体教室。教学设计案例主要分为教学目标分析、学生分析、教学过程设计、成果收集和教学评价等阶段。进行教学重点、教学难点、学生情况分析，通过项目分解培养学生的主动性合作学习的能力、理论联系实际的、自主学习能力、归纳分析问以及独立解决问题的能力。
三、计算机教学中开展项目教学法的启示
在职业院校计算机教学中开展项目教学法，必须科学合理确定项目教学法的实施，可以在专业能力分解出来典型任务或专业岗位群。合理制定项目计划是项目教学法实施的关键，认真组织项目实施是项目教学法实施的重点，认真检查评估是项目教学法实施的保证。
职业院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，计算机教师要制定好相应的教学计划，引导学生自己主动思考，得出正确的结论，在项目执行过程中不断评价与激励，激励性的评价能有效地提升学生的自身的自信心
建设双师型师资队伍是项目教学法能否顺利开展的保障。它要求教师在具备专业知识的同时，也要求教师具备实际岗位能力。
当然，在计算机教学中开展项目教学法，教材建设必不可少。加强计算机教材的建设，也是保障项目教学顺利实施的保障之一。
参考文献：
1.1计算机教学目标不科学
计算机教学的目标是提高学生的计算机操作能力，让学生有能力利用计算机对信息进行快速处理，提高广大学生利用计算机解决实际问题的能力。但是，在职业学校的计算机教学实践中，许多教师没有明确的计算机教学目标，学生的学习目标也不尽明确。一些教师认为，教学目标是提高学生的计算机水平，但在实际教学中，往往是将完成教学任务作为教学目标。而职业学校的许多学生则认为计算机学习，就是利用计算机“玩”，学习如何上网，如何聊天，如何玩游戏等。大部分职业学校的学生对于如何利用计算机进行办公，如何利用计算机开发更多的资源没有兴趣。在教学实践中，教师没有将教学与学生的专业需求进行结合，一味突出计算机的娱乐性，让许多学生的计算机学习方向变得混乱。
1.2计算机教学模式不先进
计算机学科的学习内容是先进的，其所采用的教学模式也应当是十分先进的。但是，在当前的职业学校计算机教学中，大多数教师仍然利用灌输式的模式开展教学。在教学中，教师问，学生答，教师做，学生模仿。这样的教学模式不利于学生思维的开发，也不利于学生计算机自主学习能力的形成。在传统的课堂活动中，教师的主导地位没有得到体现，学生的主体地位也没有被突出。学生被动地进行计算机知识学习，会大大影响计算机教学课堂效果，不利于教学资源的有效利用。
2职业学校计算机教学的发展对策
2.1明确计算机教学目标
在职业学校教学中，教师要通过自主学习与提高，明确计算机教学的目标。更重要的是，教师要利用正确的教学观点，引导诸多职业学校的学生去建立正确的计算机学习观察。学校可以通过入学教育以及课内教育等方法，让学生意识到计算机操作能力对于其职业能力的影响。比如，在教学中，教师可以将“简历制作”作为一个主题，让学生利用办公软件进行简历的制作。在这个过程中，教师要告诉学生，首先你需要会打字，其次，你需要会排版，最后，你需要会发邮件。当学生意识到计算机学习的作用，自然会认识到计算机学习活动的重要性，建立正确的学习目标，将计算机学习的关注从玩转移到学习与应用上。具有正确的计算机教学目标与学习目标，是提高计算机教学水平的重要之举。
2.2改革计算机教学模式
在职业学校教学中，教师需要利用创新的教学模式与丰富的教学方法，吸引学生的注意力。在教学中，教师需要为学生创设良好学习氛围，提高学生的学习兴趣。教师要关注计算机教学的内容，计算机的更新换代很快，其相关的操作方法也不断出新。教师要紧跟社会的步伐，不断发现新的计算机技术，向学生传递与社会接轨的计算机知识。更要在教学活动中，对学生的思维进行发散，肯定学生的想法，给学生表达自己观点的机会，鼓励学生成为计算机知识的应用者与创新者。当代教师要多为学生讲解学习方法以及知识的应用方法，让学生成为自己，超越自己，促进教学质量的提高。比如在讲解有关于平面制作的知识时，教师可以定期组织学生举办一次平面制作的比赛，让学生针对他们喜爱的主题进行平面制作大赛，评出最佳平面制作人，给学生计算机学习的动力，更促进学生学习积极性的提高。
2.3开展计算机实践教学
计算机学科，是一个具有较强实践性的学科。计算机的知识具有专业性的特点，也具有特殊性。在开展职业学校的计算机教学时，教师要引导学生进行实践，在实践中发现新的知识，掌握新的知识。如果没有上机实践的机会，学生很难理解与消化课本上的计算机机会。对于大多数学生来讲，计算机学科课本上的文字是生硬枯燥且难懂的。在教学中，教师要精讲多练，给学生更多的时间进行实践，让学生自主发现与解决问题。比如在讲解有关于电子表格的知识时，教师可以给学生一个数据库或者一组数据，让学生按照一定的要求对其进行输入与整理。在实践中，学生会发现计算机学习的重点与难点，并能够通过一些个性化方法对其进行解决。实践教学，会大大提高职业学校计算机教学的水准。
3结语
