时间：2023-08-08 17:10:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中数学教学特色，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学;教学模式;教学创新
在我国教育体制改革不断深化的新形势下，创新教学模式越来越成为初中数学教学的重要战略性举措，特别是广大初中数学教师都高度重视教学创新，而且也不断取得新的更大的成效，为提升初中数学教学质量创造了一定的有利条件。尽管从总体上来看，我国初中数学教学在“新课程”改革的大背景下日益完善，但仍然存在很多不足之处，特别是很多教师对如何更好的推动初中数学教学创新还存在一些模糊认识，因而在具体的教学过程中也现出了一些不应当出现的问题和矛盾，必须引起初中数学教师的高度重视。这就需要牢固树立“问题导向”原则，针对解决当前初中数学教学中存在的一系列问题，积极探索符合初中数学教学实际的教学方法，最大限度的提升初中数学教学质量。
一、初中数学教学存在的突出问题
一是存在着教学理念落后的问题。教学理念是教师教学、学生学习以及教学评价的基本准则，只有具有超前和创新的教学理念，才能使教学创新得到有效的落实。尽管从总体上来看，我国广大初中教学都高度重视教学创新工作，但在具体教学过程中，仍然存在很多不足之处，最为突出的就是教学理念无法跟上时展的步伐，很多时候对教学内容的安排不够科学，难、旧、偏、繁的问题仍然比较突破，这就直接导致一些学生无法更好的接受数学教学，甚至一些学生对数学存在着“惧怕”心理。比如目前一些数学教学在开展教学的过程中，更多倾向于让学生死记硬背那些定理定义和公式，并通过“题海战术”进行强化和巩固，不利于学生的消化、吸收和理解。
二是存在着教学方法简单的问题。由于初中数学教学具有一定的枯燥性，因而必须高度重视教学方法创新，采取学生更乐于接受的方式，通过深入浅出的方式，使初中数学教学取得良好的成效。尽管从总体上来看，在教学方法创新方面，我国初中数学已经取得了一定的成效，但仍然有个别数学教师在开展教学活动中，存在教学方法简单的问题，导致初中数学教学质量无法取得成效。比如目前有个别初中数学教师在开展教学的过程中，还没有将学生的“主体”作用得到充分的发挥，老师在上面讲，学生在下面听，因而其教学效果必然受到影响。再比如目前个别初中数学教师在开展教学方面方法简单，“题海战术”仍然是应用较多的教学方法，尽管能够取得一定的成效，但学生的思考能力并没有得到有效的锻炼。
三是存在着教学载体匮乏的问题。对于数学教学来说，只有更好的应用教学载体，才能使数学教学取得良好的成效，特别是在科技信息化快速发展的今天，应用科技信息化能够有效的推动教学创新。尽管目前我国一些初中在信息化建设方面取得了一定的成效，教学工具也更加智能化和科技化，有效的促进了数学教学创新。但从目前我国一些初中数学教学情况来看，尽管一些初中购置了很多具有现代化特色的教学工具，但数学教学的“信息化”水平不高，而这方面对于欠发达地区来说则更为显著，“粉笔+黑板”仍然是其主要的教学模式，还没有将多媒体广泛的应用于数学教学，制约了教学质量。
二、推动初中数学教学创新的对策
一是要在激发学生学习热情方面取得突破。要想更好的推动初中数学教学创新，最为重要的就是要在激发学生的学习热情方面狠下功夫，只有这样才能使初中数学教学更具效果。这就需要初中数学教师积极探索激发学生学习热情的有效形式，特别是要着眼于提升学生的学习兴趣，积极探索新的教学模式。比如在开展教学活动过程中，初中数学教师要从不同学生的不同情况出发，大力开展“指导教学”，教会学生如何做好学习计划，特别是在学生学习方面遇到困难和问题的时候，要加强对学生的指导和服务，最大限度的提升学生的学习热情，进而能够取得良好的成效。兴趣是最好的老师，只有想办法激发学生的学习兴趣，才能使初中数学教师有了良好的基础，进而通过各种教学方法创新实现提升教学质量的目的。
二是要在创新数学教学方法方面取得突破。教学有法，教无定法，贵在得法，充分说明教学方法的重要性。初中数学教师在开展数学教学的过程中，必须高度重视教学方法创新，特别是要改变传统的、枯燥的、落后的教学方法，积极探索更加有效的教学方法。对于初中学校来说，应当积极引导数学教师开展教学方法创新，既要鼓励创新、又要宽容失败，这样才能在初中数学教学方面形成创新的氛围。对于初中数学教师来说，更要积极探索教学方法创新，特别是要高度重视教学方法的融合，比如应当将反思教学、互动教学、合作教学、探究教学、游戏教学等诸多教学方法进行有效的融合，根据不同教学内容采取不同的教学方法，能够有效提高教学质量。比如可以根据不同学生的不同情况，将“统筹教学、分类推进”作为重要的教学方法，这样能够使不同基础的学生都能够得到更有效的教育，进而提升教学质量。
三是要在运用现代教学设备方面取得突破。在初中数学教学当中支用现代教学设备，能够起到事半功倍的效果，特别是多媒体技术的广泛应用，能够使枯燥的数学教学更具直观性、趣味性，因而必须高度重视多媒体教学创新。这就需要初中学校要加大这方面的投入力度，同时还要加大对初中数学多媒体教学的教育和培训，使广大初中数学教师能够掌握更多的多媒体教学知识。初中数学教师还要加强学习，在制约多媒体教学课件方面要取向突破，这样能够使多媒体教学取得良好的成效，使多媒体教学成为初中数学“拓展教学”的重要内容，激发学生学习兴趣，提升初中数学教学效果。
综上所述，随着我国“新课程”改革的不断深化，对初中数学教学提出了一些新的要求，这也要求初中数学教师在开展教学的过程中，必须高度重视教学创新，尽管广大初中数学教师对教学创新给予了一定的重视，但仍然存在很多不足之处，特别是存在着教学理念落后、教学方法简单、教学载体匮乏的问题，在很大程度上制约了初中数学教学质量。这就需要积极探索符合要求的教学模式，特别是要在激发学生学习热情、创新数学教学方法、运用现代教学设备等方面取得突破，使初中数学教学步入更加良性发展的数量，最大限度的提升教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]朱云.初中数学教学中开展发展性学生评价探索[J].科技信息，2015（1）.
[2]万斌贤.新课标下初中数学探究式教学研究[J].新西部，2014（12）.
关键词 初中数学教学 问题 对策 效率
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0038-02
数学贯穿了学生学习生涯，它不仅能培养学生独立思考能力，逻辑能力，还能提高学生认识事物的情感态度和价值观，学好数学对于一名初中生来说，是非常重要的。为了提高学生的数学能力，需要老师们在数学课堂上下足功夫，提高课堂效率，注重生活化教学。下面我结合自身的教学实践，对如何提高初中数学课堂教学效率，实现数学教学生活化谈几点自己的看法。
一、初中数学教学过程中存在的问题
（一）学生思维模式单一
学生由小学向初中过渡的过程中学习数学的思维没有改变，仍然采用着学习小学数学思维模式，初中数学的学习仅仅记住知识要点和公式定理是完全不够的，还需要学生会灵活地把这些知识要点和公式应用到实际解决数学问题中去。
（二）老师教学方法单一
“照本宣科”的问题在课堂上出现的频率太高，老师讲解问题的时候往往都是单纯地就题目本身而言，脱离了与实际情况的结合，慢慢地，学生的学习兴趣就会消失，最后导致学习成绩落后，达不到理想的状态。
（三）课堂教学脱离生活实际
近年来，为了响应新课程标准，我们已经在努力地改革和创新初中数学的教学模式，努力地联系生活进行初中数学的教与学，但是仍然存在很多问题，在农村初中数学教学过程中问题更为明显。所以学生虽然做了很多作业，但是学生在解决实际生活中的数学问题时还是十分困难的。这样就导致了学生学习数学的能力得不到提高，不利于数学教学成效的提高。
二、解决措施
（一）明确教学目标，让学生知道教学的重点和难点
为了让学生在最短的时间内学到知识，学会知识，然后会应用知识，这就要求老师在课前要做好相关的课前准备，做好教案的设计工作，上课之前让学生通过导学案学习，知道这节课的重点和难点。如：在学习几何平面问题的时候，老师在设计导学案的时候要通过数形结合的方法，通过图形法先进行定理讲解，让学生了解是怎么回事，然后再通过对图形的变化，让学生从中总结出不变的东西，老师再加以引导总结出定理，最后用几何语言总结。这样学生就会彻底地融入到课堂中来，对问题的印象也更深刻，记忆也更长久。
（二）鼓励学生学习，提高教师自身素养
初中数学的学习过程中，老师要给予学生鼓励，帮助学生一点一点地进步，强调不能堆积数学问题，鼓励多问几个为什么，让学生学会积极主动的去发现数学中的美，提高自身的数学素养。另外，老师要善于调整自己，在初中数学的课堂教学中，老师一定要根据自己班级的学生情况，结合自己的教学实践经验，创造出有自己特色的教学风格。这就要求老师要不断地学习，提高自己的数学素养，只有自己的数学达到了一定的境界才能更好地给学生们授课，提高课堂效率，提高教学成效。
（三）注重教学方法，提高教学质量
数学方法和技巧是数学思想的有效体现，是基本的数学知识和理论相互关系和本质的有效体现。针对一些较难解决的数学问题解答时，使用数形结合的思想能够帮助学生简化题目，容易发现问题解决的突破点。如：在解析几何题目的解答中，在斜率、距离等数学问题的求解中，再如在函数解析式问题、函数图像的求解上等，采用数形结合的数学思想解答题目往往是十分简单的。
三、 优化教学模式，实现初中数学生活化教学
（一）课前知识预习联系生活
在课前知识的预习上，老师要帮助学生回归生活。如：老师在让学生进行课前预习的时候，可以布置一些社会实践的作业，让学生从生活中搜集和教材知识相关的素材，然后老师在讲解数学知识的时候可以结合学生搜集到的素材进行，这样密切联系生活的教学能够激发学生的学习兴趣，通过这样的生活化教学模式，学生就会逐渐地发现生活中处处有数学，无意中缩短了数学和生活在学生脑海里的距离。
（二）课堂探究联系生活
初中数学中存在的有些难点往往是比较抽象的，由于初中生的思维能力有限，所以老师在课堂上对这一部分知识进行探究的时候要联系生活实际。老师可以科学地创设生活情境，营造一种宽松轻盈的学习和探究环境，让学生们的思维活跃起来，为学生接下来的数学难点学习做好准备，还能让学生在生活中应用数学，在数学中体验生活。
（三）课后学习联系生活
老师们不但要在课堂教学上联系生活，更应该将之拓展到课堂之外。让学生尝试着用数学的眼光来看待生活中的问题，运用数学知识解决生活中存在的数学问题，这样会逐渐地培养学生学习数学的学习兴趣，激发学生学习数学的激情，提高数学素养。在课后，老师可以结合相关的数学知识，布置一些课外实践作业，比如经济类作业等。
参考文献：
[1] 李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010，（05）.
[2]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智，2010，（24）.
[3]黄广泽.提高初中数学教学质量的几点认识[J].基础教育研究，2010，（11）.
从古至今数学就是一门博大精深的学科，几乎在所有的义务教育行列都会涵盖对它的教学，它是人类思想的巨大结晶，它不仅能突出数字的真正意义，而且还能向人们彰显出许多人生的哲理，因此对它的教学研究也就成了当代教育发展的焦点。初中数学教育是培养学生学习数学兴趣的黄金时间。因此，在初中数学教育的过程中，其教育模式和教学内容的合理改革是非常重要的，必须要充分地开发和利用数学课程资源，同时也要对其进行长期的研究和探讨，以便能够检查它的合理性和有效性，并对其进行不断的完善。
一、初中数学课程资源的概念
初中数学课程资源也被称为初中数学教学资源，是数学教学信息和课程安排的总称，也指对数学教育有用的人力和物质。它有广义和狭义之分，广义的通常指对初中数学教学有用的各种因素，而狭义的则是指形成数学课程与教学的最直接因素。现阶段初中数学课程资源包括所有的数学教学资源、教学工具和教学场所。根据它的功能特点可分为条件性资源和素材性资源；根据它的来源方式也可将其分为校外资源和校内资源。无论那种分类，其核心思想都是教学资源，只是分类的标准不同而已。
二、初中数学课程资源开发利用的案例研究
近些年来随着国家对数学教育模式的改革，使得小学数学在进入初中数学的过程中，从教学内容、教学方式以及数学课程资源开发利用探讨案例研究方面都得到了前所未有的改善，真正的使数学思想成为一种有力的生产工具，做到了因材施教、因时而教。例如，在对有理数的乘方进行学习时，由于它比较的抽象，难以形成一个实体的研究。这种新的运算具有随着指数不断的增大，其结果就会因底数大于1或小于1而变得增长较快或减小得较快。为了能够对它进行课程资源开发利用，提高学习的效率，化抽象为具体的教学方法便成了最佳的方法。对于这个案例就挖掘出了一种“神奇的有理数乘方”的趣味教学，其过程为：首先每位学生拿出一张厚度大约有1毫米的规则书纸，接着要求学生将这张书纸进行一次对折，观察其厚度，并记录其值的大小，再接着进行第二次、第三次、第四次……第n次对折，并且将每次折叠的厚度记录下来，再接着通过建立一个简单的坐标系，将这些数据点描绘上去，采用光滑的曲线进行逐个连接，最后让学生仔细观察这个曲线的变化趋势，真正地明白有理数的乘方运算是怎么回事。同时，在各个环节实施的过程中，老师也可进行一些数学提问。例如，纸的厚度越大，增加的速度是否越快？这样的变化有无止境？等等。充分利用数学教材资源，提出有研究价值的问题，以便建立一个研究的平台。中学数学教材内容都具有实用性，每个教学目标和内容都有自身的意义，因此初中数学教师需要深入地挖掘教学内容，由浅及深、由少到多地备课，以便让数学问题扩展开来，引发学生的分析思考，从而充分利用教材。同时，充分利用校本资源，以便建立一个情感交流的平台。中学校园通常都有其自身的校园文化和教学资源，因此学校可以根据各校的实际情况，开发出更多的校本资源，这样也可以加深学生之间的友谊。除此之外，这种案例研究还可以为学生建立一个实践锻炼的平台。数学教学的实质是让学生能够将所学的数学知识用到实际生活中，能够做到学以致用。因此，学校可以就当地社区资源来进行一定的数学教学，例如用相似原理来测量树高或是河宽，这样的教学不仅能让学生掌握数学知识，而且还锻炼了学生动手的能力。
三、未来初中数学课程资源开发利用的发展方向
目前我国初中数学课程资源开发利用还只是处于初级阶段，尽管它的发展速度非常快，但是它依然存在很多的不足。其主要表现在缺乏主观能动性，而且还缺少数学课程资源观，致使整个初中数学课程资源的开发利用存在很多的系统漏洞。因此，在未来初中教育改革完善的过程中，需要脚踏实地去开发和利用数学资源，尽可能地减少数学资源的浪费，让学生能够见微知著，真正地领悟到数学的奥妙以及真谛。同时，要对初中数学教师进行专业水平和职业道德的培训，从而促使教师能够将毕生所学数学知识毫无保留地传给学生。除此之外，由于我国初中数学课程资源开发利用效率与国外相比差距较大，因此我们需要不断地引用国外先进的教学模式，并结合我国初中数学的基本国情来制定出一套符合当代教育发展要求的方案，最终能够实现快速发展初中数学课程资源开发利用这一巨大目标。
目前由于教育行业的快速发展，新的数学教学理念有了很大的提高，出现了因材施教、全面合理发展的新局面。在新型数学教育模式下，要实现学生由被动学习向主动学习的转变，初中数学教师应该建立一个积极开发、利用、探讨数学课程资源的教学理念，努力扩充初中数学教学资源，为学生提供更多的实践机会，以便为学生的数学能力、综合素质以及人文修养的发展提供一个更好的发展平台。同时也深信，在未来初中数学发展的过程中，数学课程资源能够得到更全面的利用，最终能够走出一条具有发展特色的数学研究道路。
关键词：初中数学；数学教学；创新能力
数学来源于生活，广泛运用于生活，无时无刻不出现于学生的生活当中。受到传统教学模式的限制，如今的初中数学教学已然远离了实际生活，教学模式也逐渐忽略了日常的生活情景，这种单方向的灌输式教学，很大程度地拉开了学生与数学的距离，严重影响了学生的创新思维与创新能力。
《数学课程标准》明确指出：通过义务教育阶段的数学教学，学生能够具备初步的创新能力。可见，培养学生的创新能力是初中教育的重要内容，也是时代赋予数学教育新的使命。那么，在初中数学课堂的教学中，怎么样才能体现学生的主体作用，让他们拥有更多的机会在生活中与数学亲密接触，进而培养他们创新精神与创造能力呢？笔者以为，教师应当了解学生的思维特征，一改以往死板、僵硬的教学手段，并适时与学生开展探索性的学习，这些对培养学生的创新能力都有莫大的益处。
一、教师的创新意识是首要条件
创新精神的培养，主要依赖于后天的培养与教育，对于初中教育而言，课堂是教师授课、学生听讲的主要场所，也是培养学生创新能力的基本渠道。因此，如今初中数学的教学目标，不止是使学生掌握教材上的学习内容，还应该着重培养学生的创新思维与能力。要做到这一点，数学教师本身应具备一定的创新意识，这是初中数学教学里培养学生创新能力的首要因素。
教师作为学生心灵的对话者，只有在他具备一定的创新意识后，学生的创新热情才能不断地被激发出来，进而让他们努力地提高自己的创新能力，了解和掌握更多的方法并运用到创新中去。在初中数学课堂教学中，教师不应拘泥于传统式的、以传授知识为中心的教学模式，更不能忽视对学生的创新与实践的培养，无论是教学思想上，还是教学手段上，都务求突破，确保创新性教学在课堂上的顺利实施。
既然要保证富有创造性的环境，这就务须要赋予学生自由平等的学习权力，使师生之间维持着一种平等和谐的关系，以保证学生在自我探究学习中的自由性。只有在这种开放的模式下，学生才敢于大胆地去挑战教师、课本等权威，并发挥最大的潜能去解决问题，增强学生自主学习的意识和大胆创新的精神。除此之外，教师还应该将现代化的教育模式融入到课堂中去，让学生在每堂课上都有乐趣地去学、忘我地去学，使课堂成为学生开展创造思维的乐土。
二、开拓艺术性课堂，激发学生创新思维
对于同样一门课程，由于老师的不同往往教学效果也就不同。究其原因全在于教师对教学艺术性的体现不同。一个优秀的数学教师，他所具备的除本身的数学知识外，还应涉足于其他领域，获取更加渊博的知识，并从这些知识中精挑细选，巧妙地对课堂的教学组织进行设计，采取多种多样的教学手段将教学内容讲深、讲透，进而激发学生的学习热情。另外，在课堂上教师还应注意语言的表达方式，在数学课堂中，教学语言一方面要有严密的逻辑思维，另一方面还需有趣味式的表述，这样才可以保证最好的教学效果。
在教学心理学中有句这样的话，“学起于思，思源于疑”，很好地表现出了青少年的对世界的认知关系。青少年由于社会经验欠缺，很容易被新鲜事物所吸引，也就是这种好奇的心态，构成了学生对世界的求知之源。在初中的数学教学中，务必要掌握学生的内在特点与认识能力，并结合数学教材的特色，巧妙地设计悬念，借此激发学生的好奇心。这样在满足学生对知识渴望的同时，也维系了学生的学习热情，再通过教师一定程度上的指导，自然而然地培养了学生的创新能力。在初中数学教学中，就应该使用多种教学手段，用以激发学生的求知欲望，进而培养学生敢于提问的习惯和发散的创新思维。
三、民主化的教学模式，启迪学生多角度思考
伴随着国家的强大，人民的生活越来越有滋味，也开阔了学生的视野和见解。这样的大环境下，学生拥的创新思维如雨后春笋般迸发，开放民主的教学模式也就呼之欲出了。数学源自于生活、运用于生活，同时又作用于生活，所以在初中数学教学中，教师不能仅局限于教材，他应该是在满足教材基础内容的条件下，将教学内容牵引到现实生活中来，甚至可以恰当地介绍一些学生们感兴趣的新闻信息，指引学生关注时事，注重科学发展。民主化的教学下，受这些精彩的内容、新鲜的知识之影响，学生定然趣味油生，培养他们的创新能力自然就简单多了。
一个优秀的初中数学教师，应该懂得如何挖掘教材里的启发性材料，建设民主化课堂，激发学生的创新细胞，最终指引学生自主地学习与思考。既然要建设民主化的教学模式，在课堂上，教师首先要尊重学生的个人观点，并适当地去触发和倾听学生的心声，以一个朋友的姿态加入到学生的讨论中来。这种角色的转化，将使师生在交流的过程中，真正和学生融为一体，体会到学生在日常学习中的点点滴滴，进而摆脱了从前那种重复式教学的厌倦和烦恼，课堂也会在这种多维的对话体系下变得活跃起来。课堂也就一脱过去僵硬的大衣，显露出无限的活泼生机，同时也打开了学生的心灵窗户，很大程度上地培养了他们的发散思维和创新能力，一举两得。
三、借助多媒体技术，一扫学生在思维上的障碍
课堂是教学的载体，对学生情感的影响无时不在，课堂上的四十五分钟里，教师仅凭一支粉笔、一张嘴巴，很难满足学生的求知欲望，由此，更先进的教学手段应运而生了。多媒体教学是现代技术的佼佼者，并被广泛应用于课堂教学，一个优秀的教师应该懂得利用这一点。在初中数学教学中，断断不能将学校已有的设备当做一种摆设，要灵活使用挂图、投影仪、多媒体等设备及先进的教学手段，把那些难以感知的的函数曲线、几何模型变成可见的动画，让这些概念更直观、动感，这样非但可以激发学生对数学的兴趣，拓宽学生的发散思维，还能使教学过程变得更加生动、形象，扫除学生抽象思维上的障碍，有效提高了学生的创新能力。
参考文献：
[1] 魏若迅；初中数学课堂中如何培养学生的创新能力[J]；新课程(中学)；2010（06）： 124-126
关键词：初中数学 素质教育 学习兴趣 创新意识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0212-01
1 转变教育理念
转变教育理念是顺利进行新课改的关键，是数学教师完成工作目标的重要保障。初中数学教师要想适应新课程改革理念的要求，在教学中就必须转变传统教学理念，主动学习有关教育理论、教学实践方面的知识，成为开拓型、创造型的教师。注重培养学生的创新精神和创新能力，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度.建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。全面提高学生素质。促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。因此，在初中数学教学中，要了解学生的生理、心理特点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。教师不是知识、技术的灌输者，不要做课堂的控制者和指挥者，而是学生学习的引导者、促进者、参与者，更是学生学习的服务者。教师要提倡独立思考，密切注意培养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。所以，一切都应该从如何有利于学生的“学”作为“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。教师要转变自己的角色，即从灌输转为启发，从传授知识转为教授方法，从讲授课程转为指导研究，实施创造性教学。
2 激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于学生学习数学兴趣的培养，是所有初中数学教师亟待解决的问题。学生不仅对新鲜事物具有强烈的好奇心，而且对于数学学科知识的探索和掌握也有一定的欲望。这就提醒教师要在日常的教学过程中，根据学生的这一心理特点，正确的去引导学生通过对旧知识相关内容的联系、分析、归纳、整理来加强对新知识的学习。教师要加强与学生的交流与互动，营造和谐的师生关系。师生间的信任关系将直接影响课程的学习结果，要加强与专业课的联系，体现数学学科的重要性与实用性，从实际需要方面引导学生重视数学、热爱数学。在教学中要善于观察，及时发现学生的闪光点，并给予表扬和鼓励，让其感受成功的喜悦，诱发其追求更高的目标，同时达到巩固学生学习兴趣的目的。教师在教学过程中，还要体现出学生在学习活动的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，树立学好数学的信心。
3 培养学生创新意识
素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，初中数学教学要根据学生特点，从激发学生的求知欲入手，鼓励学生质疑问难，在学习过程中敢于发表不同意见，自己主动去提出问题、分析问题、解决问题。只有发挥学生的主体地位，激发他们的积极性、主动性，才能更有效的使初中数学课上得有意义。因此，教师在数学教学中，要培养学生具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。教师可以通过多种多样课堂教学形式.提出能够让学生从多层次、多角度进行发散型思维的问题，让学生思考、分析，让学生有所发现，有所创造，有所提高，充分激发起学生思维积极性，提高学生的学习技能。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学.不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。教师要利用多媒体技术设计教学问题，开展以“问题为中心的学习”模式。注重提问的启发性，培养学生的创新思维。在这种特定的课堂教学活动中，学生要通过自己的独立思考或与其他同学的讨论，对问题做出自己的见解，积极主动地学习，培养创新能力。
4 构建新型的师生关系
教师要对于学生不同的思维方式、行为品格、价值追求要给予充分的理解和科学的引导，要善于对不同层次的学生给于不同起点为标准的相应评价，评价要与对学生要求的学习目标相对应，能较好地发挥评价的激励性。特别对数学成绩较差的学生一旦达到目标的要求，教师要及时给与表扬，给予鼓励性评价，让学生逐步获得成功的体验。只有走近学生，了解每个学生的不同特点，构建以人为本、和谐、互爱的新型师生关系，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。新课程强调，教师是主导，学生是主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。这样利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的学习自信心。既可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，又不断提高数学教学的质量。
参考文献
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关键词：初中数学；课程改革
初中数学教师遵循教学活动的客观规律，才能进行有效的教学，让学生用最少的时间和精力取得最好的教学效果。初中数学课程教学的有效性是指通过课堂教学，使学生获得知识，只有这样才能使得知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者和谐发展，从而使学生在认知上，由浅入深、逐步理解、循序渐进，这样就能帮助学生逐步养成主动学习的良好学习习惯。
一、初中数学教师应该在日常教学中引导学生养成良好的学习习惯
初中数学教师应该在日常教学中潜移默化地引导学生养成良好的学习习惯。首先，要引导学生养成课前预习的良好习惯。很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而往往忽视了课前预习，有的根本就没有预习，当然这并不是少数现象，而是普遍存在的。其中最主要的原因还是没有认识到预习的重要性。课前预习是学习的重要环节，可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率，复习、巩固已经学习过的知识，同时激发学生的自学能力，减少对教师的依赖性，增强独立性。初中数学课程依赖于数学思维，对课程的预习可以加强课堂学习的针对性。初中数学教师要引导学生在预习时做到：了解将要学习课程的大概内容与知识框架，寻找本课内容与前面已学知识的联系，找出他们的基础知识，从而使得知识能够承上启下。其次，要引导学生养成注意听讲的良好习惯，如果课前学生能树立当堂学会的信心，那么上课的效率就会明显提高。但是，许多自认为学习能力很强的学生总以为上课听不听讲都可以，课下自己多学习一会就可以了。因此，上课的时候他们总是不专心听讲，对教师提出的问题不能够认真思考，总觉得课下可以自己解决或者课下可以问同学。在这种思想的影响下，学生不仅浪费了宝贵的与学生、教师沟通交流的时间，而且还增加了课下自学的负担。这不仅影响了数学课程的学习，同时，也会占用其他课程的学习时间，久而久之，就形成了恶性循环，数学没学好，其他课程也不行了。上课认真听讲能够有效地提高学生的学习效率，矫正学生的学习方法。只有上课认真听讲，学生才能够对所学内容有一个整体的认识，才能形成正确的学习思路。思路就是思考问题的线索，有了它，就能使自己的思维能力得到发展，使知识的领会能力进入更高级的境界。教师要引导学生养成及时复习的好习惯。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。学过以后很久才复习，所学知识就会遗忘殆尽，就等于重新学习，古人说“温故而知新”，也是这个道理。
我们应该创造良好的学习情境，在轻松愉快的学习氛围中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。例如，在教学“有理数的乘方”时，我们就可以使用幻灯片播放地铁站台和深约11034米的马里亚纳海沟的图片，使学生们从直观上能感受到它们的深度，同时请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，一层纸相当于一个地铁站的深度（假设10米），注意层数和折叠的次数之间的关系，让学生们计算折叠多少次就相当于一个马里亚纳海沟的深度。这一独特的实例能使所有学生精神集中，思维活跃，进入最佳的学习状态。
二、课堂教学空间形式的改革是初中数学课程改革的重要组成部分
最新的初中数学课程强调的是教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，学生是学的主体，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和探索精神。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特性，使用过程性、直观性的教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察，让学生充分实践、探索交流。在教学中给学生自主学习的空间，不简单地、一味地沉浸在教师一个人的教课活动中，而是要让初中数学教师的教和学生的学有机地结合起来。
三、初中数学课程应强调独立思维和个性化发展
最新的初中数学新课标强调为了每一个学生的发展。作为人们工作、生活、学习必不可少的工具性、基础性、普遍性学科的数学更是担负着促进学生全面持续和谐发展的重要任务。在初中数学课程的改革过程中，教师应努力实现“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的指导思想。这种不同的发展指的不仅仅是获取基本的数学知识与技能，还包括引导学生不断提高其进行数学思考的能力及运用数学知识解决生活中问题的能力。学生要实现这样真正意义上的发展，教师就要不断更新传统教学观念，大胆转变教学方式。
随着初中数学课程改革在初中数学教学中的不断深入，现在的教学活动发生了巨大的变化，教师已经从过去教学活动中的权威者，变成了与学生一起成长的合作者、组织者、参与者，在教学过程中充分让学生自主学习、合作交流，以朋友的身份参与其中，才能让学生在体验、经历、探索中获取知识。只要在初中数学教学中不断地培养学生的良好学习习惯，不断地改进教学的情境、氛围及教学手段的方式方法，才能将初中数学教学改革进行到底。
参考文献：
1.吕世虎，《初中数学新课程教学设计与特色案例评析》，首都师范大学出版社，2010
2.綦春霞，《初中数学课堂教学设计》，高等教育出版社，2009
关键词：阶梯循环教学；初中数学；教学方法
一、引言
数学与我们的生活息息相关，学生学习数学知识和解题技巧，能够将生活中遇到的难题简单化，使学生掌握初步进入社会生活的能力。初中数学教学内容涉及了很多几何和方程式的学习，学生在学习这几个章节中遇到的问题比较多，教育者使用正确的教学方法有针对性的对学生进行引导和教育，能够帮助学生掌握该章节内容的学习技巧，提高学生的思维逻辑能力和空间想象力，使学生成为学习的主人。
二、在初中数学教学活动中使用阶梯循环教学的意义
在初中教育阶段，学生的生理和心理发生了很大的变化，学生开始进入青春期，面对教育者与家长的管束和教育出现不耐烦和暴躁的情绪变化。教育者使用的教学管理方式不当就会造成学生厌学、逃学的现象发生。在初中数学教学课堂中教育者使用“灌输式”和“填鸭式”教学方法，教学内容单一，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性不高。使用阶梯循环式教学方法能够转变学生对数学学习的态度，使学生能够循环的进行学习，在巩固旧知识的基础上开拓新的知识，将教学内容与实际生活结合在一起，充实课堂教学的内容，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。阶梯循环教学能够实现数学教学知识的串联，将教学重点为基础，使用多样化的形式对学生进行循环教学，在学习新的知识点同时结合原先学过的教学内容，使学生循环学习和体验，加深对教学内容的印象，养成一种温故知新的习惯。阶梯循环教学方式能够将学生原先的知识点作为新知识的学习基础和导向，学生通过不断复习原先学过的教学内容掌握学习数学的方法，能够提高对所有数学知识的掌握水平。在数学教学活动中使用阶梯循环方式能够有效提高数学课堂教学的质量，提高学生的学习能力。
三、阶梯循环教学在初中数学教学中的应用措施
（一）用于改善学生的解题思路。在学习新章节的知识内容时，教育者可以先课程导入，比如在学习七年级下册“立方根”的教学内容时可以先引导学生回顾“平方根”的学习重点，使学生找出平方根与立方根的区别。最后，总结平方根的指数为2，立方根的指数为3；平方根的结果除了0以外，还有两个互为相反数的结果，而立方根只有一个等等。将原先学过的知识与将要学习的内容结合在一起，能够使学生更快的了解新知识点，掌握学习该部分内容的技巧。阶梯循环教学的价值在于能够巩固学生的知识，教育者在引导和促进之后能够帮助学生形成一定的数学知识基础。学生通过对教学内容不断的掌握和积累会形成适合自己的解题思路，对学生数学思维的形成有很大的优势。教育者可以借助信息技术提高数学教学课堂的趣味性，将死板的教学知识转化为生动的视频展示，提高学生的学习兴趣。学生是具有独立意义的个体，在教学活动中具有差异性、阶段性和不平衡性，教育者需要根据学生的学习能力和性格特点不同为学生制订不同的教学计划，使学生能够逐步提高自己的阶梯能力，在实现短期学习目标的时候为自己制订长远的学习计划与目标，在阶梯循环教学中形成属于自己的学习方式。（二）加强学生数学能力训练。在阶梯循环教学中将习题练习与内容学习结合在一起，在课堂教学中不断巩固学生的数学基础，强化学生的解题思路，阶段性的加强学生学与练的联系，利用各种题型锻炼学生的解题能力。在做数学练习题的过程中巩固学生的知识，增强学生对知识点的理解。比如在勾股定理学习中可以结合图形，使用猜想的方式逐步完成课堂教学，导出定理，练习和巩固新知识，为学生留课外作业，加强学生的能力训练。学习数学最常用也最有效的方式就是多做题多思考，在遇到难题和做错了题时，可以明白自己没有掌握的知识点在哪里，然后再回过头去学习，重新克服了学习中的盲目性和片面性，减少了教学学习的难度，提高了学习效率，使教学活动变得更具有针对性，充分发挥学生的自学探究能力和检查纠错能力。阶梯循环教学方式是素质教育的展现形式，使每个层次的学生都能有一个明确的可实现的目标，实现学生的互动学习，使学生在学习过程中能够掌握最佳学习方案，使学生能够全面发展与个性发展。
四、结语
我国的教育历史悠久，随着社会的发展教育体制不断进行着改革，为了更好地适应社会发展需求，保证学生学到的教学内容没有与经济发展趋势脱节，使学生能够运用所学知识解决生活中的问题，提高学生的创新精神和实践能力。在初中数学教学活动中使用阶梯循环式教学方法能够渐进式的提高学生的数学学习能力，为学生制订每一个阶段的目标，使学生能够循序渐进地掌握教学内容中的重点。教育者需要不断地学习先进教学理念，提高自己的专业能力和教学水平，为学生开展优质的教学活动，使学生能够在新时代背景中健康、快乐的学习和成长。
参考文献：
［1］胡祥泽．阶梯循环教学在初中数学教学中的应用研究［J］．数理化学习（教育理论），2017，（6）：50－51．
［2］别群益，杨雯靖．探索高等数学课堂教学中的问题设计模式［J］．兰州教育学院学报，2012，28（7）：120－121，124．
在初中数学课堂教学过程中，应用多媒体组织教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合在一起，相辅相成，互为补充，能够充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
一.应用多媒体提高学生学习数学的兴趣
初中数学课程的特点之一是内容开始向抽象发展。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动和形象，是初中数学一线教师在教学实践中经常思索的问题。而多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用可以较好地解决这个难题。在设计课件这一部分时，采用动画显示曲线或图表，例如，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量 x 与对应值 y 所得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生能够体验到自变量 x 与因变量 y之间的对应关系，加深了函数图像的特征的掌握。
多媒体技术在初中数学课堂中的应用，能增强问题情景设计，容易激起课堂。在教学中也可以用PPT自编课件，灵活地应用到教学实践。当时很流行凤凰传奇的“月亮之上”，我就以这个歌曲的音乐为背景改编了“歌词”（我在食堂，左右探望，多少个菜的价格不断上涨，迫于无奈，打个土豆丝……）其实就是个突发奇想，就是想给学生新鲜感。没想到那次比赛由于师生的互动较好，评判还说我设计比较新颖，最会拿了个一等奖。我觉得在获奖的背后多媒体技术时必不可少的。
多媒体也能应用于初中数学课堂教学中的实验模拟和难点突破。学生在初中阶段对数学有两大难点：几何部分与函数部分。以往教师对这两个部分知识较难做到实验模拟。现在可以在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，并可多次重现，帮助学生复习掌握。对函数的理解可选择 MathCAD 中的模块或新的几何画板5.03，该软件能在模块中把任何你输入的函数以曲线或图形的方式再现；如：请找出反比例函数 的系数与图像上的任意一点的横纵坐标与横纵坐标轴所围城图形的面积有何联系？我们可以设计一个教学课件，当输入系数时画出函数图像，并针对某一点画对 轴与 轴的垂线，观察计算围城的面积，从而得出 ，进而还能求出围城三角形的面积、比较系数的大小等知识的扩充。让学生真正体验到多媒体带来的便利。
二.应用多媒体提高学生数学思维能力
教育手段现代化的有效性，是所有一线教师探索课堂教育方法、手段的方向。想在40或45分钟的课堂教学中提高数学教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。而初中数学课堂教学中应用计算机辅助教学，能让多媒体在数学教学中体现它的最佳效果和数学教育的特色，从而能让学生的数学思维能力有更大的发展。
小学数学教学与初中数学教学的差异，就在于教学的主要目标从小学培养学生的形象思维能力向初中培养学生的抽象思维能力过渡。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使他（她）们能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中，适当地运用动画、影片和声音对学生的学习氛围进行调节。如在上课前，不再让学生起立，而是通过媒体播放一首乐曲，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。如在讲函数概念中的变量时，可设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，使学习在观看同时，结合教师课题讲解，学生对变量与常量的认识从抽象具体抽象的过程中达到对变量的深刻理解。只有学生真正掌握了这三种变换，才能显示教师对全等三角形的教学就把握了重点，突破了难点。经过探索和研究，我将这三种变换制作成具有动画的课件，在讲授相应的内容时在课堂进行演示，比较好地解决了抽象这个问题。
在制作数学多媒体课件时，常常要用到幻灯片的制作。在制作各张幻灯片画面时，要注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在数学教学课件中，各个幻灯片的连接要合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在数学教学应用中避免产生黑板搬家感觉，函数的概念、自变量的取值范围的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
在对学生发散性思维能力的培养方面，我们可以用轴对称图形中的最短距离问题来研究轴对称在数学中的应用。这些方法能使得学生在实践生活中体验数学的现实性，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
关键词：几何画板 初中数学 教学
随着新课改的不断深入，社会各界对教学改革的要求更为迫切，更加强调对学生综合素质能力的培育，在具体的教学实践中，既要加强对学生理论知识的传授，也要注重培养学生的实践动手能力[1]。与此同时，现代教学技术的不断发展，也极大丰富了课堂表现形式，弥补了传统教学手段的不足，促进了教学手段的革新与发展。对信息技术的应用也成为一个值得探讨的课题，借此，本文将结合初中数学教学对几何画板的应用展开分析。
一、几何画板的功能作用分析
一般来说，数学概念都有一个抽象和不断抽象的过程，传统以记忆为主的教学模式也不利于学生对知识点的消化、吸收和理解，在应试指挥棒的指引下[2]，我们在教学中常常“重结果，轻过程”，导致很多学生对概念的理解仅仅停留于表面，很少深刻认识概念的本质。而将几何画板应用到初中数学教学实践中，能够变抽象的知识为具体，变静为动，使整个课堂表现更为形象生动，将抽象的概念具体形象的呈现给学生，并着力为学生提供一种自我表达的情境，让学生在具体操作实践中观察、分析、思考和领悟，在探索交流中归纳、总结概念的本质属性，加深对数学概念本质的认识。一般来说，将几何画板引入初中数学教学，具有如下积极意义：借助图形来充分激发学生的学习兴趣，提升其认真学习的积极主动性；将抽象的数学问题具体形象化，便于学生认清问题的本质；将几何画板融入数学实验，循序渐进，也在逐步培养学生的探究思考能力，有助于解决数学教学中的难题。
二、几何画板在初中数学教学中的实践应用
结合多年初中数学教学实践，笔者认为，可以从如下几个方面开展几何画板教学工作：
1.利用几何画板强化概念理念
对数学基本概念的吸收理解，是学好数学知识的前提与基础[3]，也是教学工作开展中最需要注意的地方。为了帮助学生深化对基本概念的认识，可以借助几何画板来丰富基本概念的讲授形式，以初中数学中的“轴对称和中心对称”教学为例，尽管很多学生对基本概念十分熟悉，但在做题时还会经常犯错，不少空间想象能力较为薄弱的学生很难想象图形在翻折或者旋转180度以后会是什么样子，以至于不少老师在开始讲授这部分内容的时候常常让学生将一部分典型的图形背出来，这样的教学也是最不理想的。针对这部分内容，我们可以使用几何画板，将某个图形沿着某一条直线翻折过来，并将这条直线两旁的图形是否重合展示给学生，让学生在反复观察中总结概念。对于中心对称图形，可以用同样地手段展示旋转过程，必要时还应为学生提供实践操作的机会，让其真正理解有关概念的本质。
2.利用几何画板培养应变能力
新课程改革更加强调对学生综合素质能力的培养，数学学科也更加强调对思维能力的培养，而利用几何画板能够有效帮助学生理解抽象的问题，在理解基本概念的基础上，深入理解数学概念之间的本质联系，如切线和割线，平行线与三角形等，以及等腰三角形的三线合一等知识点。要知道几何画板不仅是教师的教学工具，也是学生的学习工具，在教学中，教师可以结合学生提出的各种假设条件，通过改变几何画板线条的形状和位置等方式引导学生进行多次思考和探究。以二次函数“y=ax2+bx+c”教学为例，在讲授该函数的图像时，首先让学生回顾y=ax2和y=ax2+k的图像，通过左右移动和上下移动来认知y=ax2+bx+c的图像规律，继而总结二次函数的概念和性质，在此基础上总结复杂二次函数的图像特征，结合不同形式函数和对应图像的特征加深对二次函数的理解，力求让学生在解题时以不变应万变。
3.利用几何画板培养实践能力
几何画板的显著特征是交互性，这也是多媒体教学工具所应体现的特色优势，在利用几何画板开展实践教学时也应注重给学生提供实践操作的机会，在互动交流中实时给学生提出问题，以问题为导向，让学生带着问题去探索，整个教学过程应突出体现“教师-计算机-学生”之间的互动，数学课程教学中如果互动性较少，则属于流水形式的灌输式教学，也难以获得令人满意的教学效果。还是以二次函数y=ax2+bx+c的图像形式教学为例，注重实用几何画板的优势特性，通过动态改变a，b，c的值让学生在动态变化中总结出函数的图像和性质，并让学生亲自动手实验，结合参数改变后图像的变化，经过观察、比较、分析得出自己的结论，逐渐形成自己的知识体系，完成知识的重构。在具体实践中发现问题、分析问题并解决问题，化被动为主动，充分发挥学生主观能动性，提升实践动手能力。
参考文献
[1]李 娟.论几何画板在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊，2012（11）：87
一、教学设计的概念
教学是一项有计划的活动，这种计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计（instructional design）。人们对教学的研究有数千年的历史，但对教学设计理论的研究却只有短短的50多年，不同学者对教学设计有不同的诠释。美国著名教学设计学者David Merril（1994）认为教学设计是一种用于创设和开发促进学生掌握知识技能的学习经验和学习环境的技术。Robert M.Gagne（2001）等认为教学设计是一个系统规划教学系统的过程。何克抗（2007）指出，教学设计的根本目的是促进学习者的学习。但是，作为一个系统，教学设计表现为机构、管理、教学和学习等四个不同的层次。皮连生（2002）也认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。鲁子问（2008）等则把教学设计看作是一种以学习者为中心的预设教学活动的理念。
综合中外不同专家、学者的界定，我们认为，教学设计不同于一般意义的备课，它体现一种教学理念，是一项技术，是一套工具，是一个过程。对一线数学教师而言，初中数学教学设计是教师在新课程理念的指引下，在掌握现代教育技术的基础上，分析学生的数学学习兴趣、学习需求、学习资源，以学生为中心设计教学目标、教学过程、教学活动、教学策略、教学技术、评价反馈，进行教学预设的过程。
二、数学学科教学设计现状综述
教学设计的英文表达为“instructional design”，为什么用instruction而不用teaching，原因是我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件（Robert M.Gagne，1999）。也就是说，教学设计不只是教师如何教，关键是学生如何学。在现实教学中，大部分教师把初中数学教学设计等同于一般意义上的备课，只是根据自己的教学经验、教学习惯进行教学准备的活动，甚至有的时候备课只是为了应付学校和上级部门的检查。即便有为数不多的教师在用心搞数学教学设计，但他们的教学设计多以教学层次为基本层次，而很少关注以学生为中心的学习层次的设计，初中数学教学设计出现了种种问题。
三、数学学科教学设计存在的问题
1.学生的学习需求与学情分析缺失
学习需求是指学生现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、能力、素质之间的差距。我们的教学设计应该基于学生的数学学习需求，在分析学生的认知特征、学习风格、学习方式等前提下展开。但在现实中，好多教师的数学教学设计目标定位不够准确，设计出来的教学活动不符合学生的年龄特点、记忆规律、最近发展区，出现了重点不突出，活动无序，开展不顺畅的局面。这种对学生分析的缺失，从起始阶段就决定了数学教学设计的低效甚至无效。
2.教学策略设计缺少选择
初中数学课堂教学既是教师教的活动，也是学生学的活动。课堂教学的组织形式、课堂气氛的调节和对学生行为的约束和管理等方面是数学教学设计不可或缺的重要组成部分。通过对各种课堂教学的观察，我们发现，教师对初中数学知识的组织，输入、内化、输出等课堂活动组织随意，好多时候不符合学生的年龄、认知等特点，活动中学生的行为约束、管理不到位，甚至出现课堂失控的局面，严重影响课堂教学效益。
3.教学过程设计以教为中心
教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师所创设的学习环境下，通过与教师的经验互动，学生的主体性和认知得到验证、生成和发展的过程，是学生通过与教师主体间互动，展示自我、发现自我、发展自我的过程。在初中数学课堂教学中，以教为中心的教学过程设计占主导地位。学生围着教师转，没有一定的自主性，新课程倡导的合作、探究、自主学习成了形式。因此，教学设计应发挥教师的“主导”和学生为“主体”的“双主体”作用，既不能只以教师为中心设计教学过程，又不能忽视教师的主导作用而设计以学生为中心的教学过程。
4.任务活动设计违背数学学习规律
在教学过程设计中，每个过程中任务活动设计都非常重要，其设计要符合数学学习规律，保障初中数学课堂教学的有效性。通过多年的教学指导和各种形式的课堂观察，我们却发现，相当一部分教师的教学过程中任务活动设计不合理，不符合初中数学学习的规律，其活动设计缺乏渐进性、梯度性、科学性，使得课堂有效性大打折扣。
5.教学技术设计不切实际
教学离不开技术，教学设计需要教学技术设计，包括教学媒体选择与使用，运用媒体辅助教学活动等设计。在设计过程中，我们不应不切实际的滥用，而应在了解不同媒体的特点、优势与不足的基础上，考虑初中学生的年龄特点、数学认知特点，有针对性地选择；要依据具体的教学目标和内容对选择的媒体进行整合优化，以便更大限度地发挥教学技术在教学中的作用。
6.教学设计评价形式化
关键词：初中数学 高效课堂 教育
虽然传统的课堂教学是学生获取教育的主要途径，但是它的弊端也逐渐显露，学生学习效率日渐降低。然而新课程标准所要求的高效课堂打破了传统的教师讲解、学生一味地被动听的模式，打造高效课堂势在必行。下面我就如何更好地开展初中数学教学高效课堂说说自己的想法：
一、教师要充分进行课堂设计
首先要根据数学教学的特点认真备课，对教材做到最大程度的把握，深入钻研本节课所要进行的内容，对重点和要点更是要重点挖掘。在此基础上，开始构思设计好自己的讲课和组织模式，这其中可以利用多方资源提供帮助，而不是局限于书本上，要自主设计，抛开固定的参考资料。此外，一定要注意创新，每个教师都应该形成自己独有的一套教学模式，所以要求教师在设计中一定要将自己独到的教学见解和思路体现出来，成为一名有特色的教师。第三，要学会善于发现学生的需要和要提升或启发的方面，有针对性地增补课外教学资料，应用于课堂。最后，对自己的设计要有反复的推敲和充分的把握，减少纰漏的出现，以便课堂上能够从容进行，按照自己的安排收到预期或者更好的效果。对于预想之外出现的一些因素，教师也应根据当时的情境进行合理巧妙的处理，这样才是真实的、实践性的高效课堂。
二、将学生作为教育主体
教学的目的就是提高学生的综合素质，所以要将学生作为教学的主体。教师应该意识到初中生还停留在有限的理解力、有限的自主学习能力阶段，所以积极的引导是必不可少的。
首先教师要学会向学生提问。要根据教材的难点、重点和学生的掌握程度提问，也可以采取各种不同的方式、不同的角度、不同的难易度等来进行提问。对于学生的回答，教师应该予以肯定或者鼓励，不能一下否定，应该肯定其正确的一面;同样，对于很难回答上来的要学会点拨和鼓励。教师应该把握好契机学会提问，有针对性地提问，从而能引导学生自己主动提问和讨论。其次，教师应努力拉动学生参与课堂活动，也要时刻关注学生参与的状态和效果。最后，教师应该重视对学生诚心的倾听，以耐心和理解的态度去倾听学生的见解。这样不仅能使学生感受到教师的认可，反过来也能使他们逐渐学会倾听。这样久而久之，潜移默化地，他们便能成为课堂的主体，对学习抱有更大的兴趣。
三、活跃课堂气氛
学生的课堂学习需要一定的动力，显然传统的教学观念是满足不了的。为了给学生足够的学习动力，就必须营造一个活跃的课堂教学氛围。教师应该放下架子，与学生建立良好的师生关系。不要试图一味地控制学生，而是应该以一名引导者的身份，引导他们正确地学习，不能仅单向输入知识给学生，要用平等的态度、民主的行事方法对待学生。教师可以提出一些有创意的元素使学生在愉快的氛围下无形中爱上数学学习，喜欢上这种氛围，更好地配合课堂教学。
四、培养学生独立思考的能力
每门学科都有其灵魂与精华，初中数学也要注重对数学思想的探索。有了数学思想，各种问题都会更加一目了然，而不是让学生陷入题海却收不到效果。数学思想的框架会使学生在面对难题时不再盲目下手，而是把通路打开，使学生找到解题的切入点，学生不再被动地学习数学而是从心里喜欢。所以教师要善于与学生进行合作交流，点拨学生的数学思想，帮助其更好地理解、掌握和自我改进，从而大幅度提高学习的效率。除此之外，数学素养也是一个很重要的方面。教师应在教学中培养学生的独立思考能力，让学生进行主动的探讨、猜想、证明等过程，使其逐渐养成严密的思维方式，直至掌握学习数学的规律，最终提高学生的自主学习能力。
五、需要灵活布置作业
在传统数学教学模式下，教师往往会使用题海战术，导致作业很没有针对性、层次性，学生中往往有很多人在应付教师，而不是真正掌握所学知识：也因为题量太大，导致很多学生不认真对待作业。所以教师应该考虑到学生的水平，把目光转向有启发性、实践性和研究性的高质量作业。
综上，随着新课标改革的不断加深，推行高效课堂对教师和学生来说本身是一个很有挑战性的工作，需要教师和学生经过长期不懈的努力实践，课堂教学的实践性相对更重要于理论性。教师要努力抓住教学方向，刻苦钻研，在教育学生的过程中也要加强和提高自身的教学水平，同时注重培养自身的创造力，不断探索寻找提高课堂教学的高效性的方法，不断改善课堂实践的方式，引导学生得到实在的收获和感悟，使初中数学教学能更好地走在前面，更好地实现高效课堂的开展。
参考文献
[1]汪雪燕 初中数学教学中的高效课堂[J].新一代（下半月），2014，（2），55-56。
关键词：初中数学；高效课堂构建；以生为本
中图分类号：G623.5
课堂是展开教学的主要阵地，构建高效课堂，促使高效课堂有效性发挥，成为现代教学开展的关键。初中数学是数学教学过程的跨度性学科教学，其具有思维性、逻辑性以及发散性，这就要求在高效课堂的构建中，适应学科要求，即为适应数学教材要求，同时，其设置要适应学生实际，坚持以生为本的思想，同时，积极发挥教师的教学主导作用。
一、以"本"为基
教学目标的实现，首先在于教学知识的传授。初中数学知识的过渡性，要求在课堂教学中以知识的实际传授来支撑课堂效果的实现。教学目标中的认知目标、能力目标和情感目标明确规定了教学展开的方向，这就要求展开知识化教学的高校课堂构建。
首先，进行教材分析，立定知识目标。从初中数学的内容设置，我们看以看出，其呈现出平面化向立体化过度、形象性向抽象性过度以及简易化向繁杂化过度的特征，这就要求教师在对教材进行综合性分析，以各阶段的教材特征，进行数学教学的展开。同时，初中数学章节间的联系性，要求课堂教学中要以程序化的形式进行。所以，只有对教材内容进行全面化分析，制定出适宜学生实际以及教学目标的教学规划，才能有效地组织课堂。
其次，进行教材创新，提高知识新颖性。基本知识的传授，是高效课堂的最基本表现，而知识的提供形式，往往影响着教学的开展，与课堂效果的实现。教材是死的，人是活的，这就是说，我们完全有能力进行教材创新，以创新化的知识进行知识型课堂的创建。在教学中将数学知识"创新化"是实现知识传播的有力方式。例如在学习正多边形内角和与外角和时，教师以测量实验、对比求和的形式进行教材知识的传授，这就刺激了学生对新事物的好奇，而引发学生自主学习，从而实现教材知识的传授。
最后，进行教材应用，提升知识实践性。将学生的数学知识转化成实际解决数学问题的能力，不仅是实现高效课堂的要求，也是提升学生知识实践能力的关键。在教学中对教材进行应用，是现实实践性课堂的一种有效形式。例如，在将函数问题时，以生活式教学展开：学校距离小明家1000米，小明每分钟走60米，那么小明每天上学需要花费多长时间？这不仅将数学知识传授，而且，将数学知识与生活实际相联系，这就拉近了了数学课堂与生活的距离，有利于促进课堂教学的实现。
二、教师主导、以生为本
1、情感教学
初中学生对学科的判断往往基于对任课教师的情感上，也就是说，学生对教师的感情影响着学生的学习态度，这就要求初中数学教师展开情感性教学，以实现学生参与课堂学习中。首先，关爱学生，使学生感受到尊重与爱，促使学生在喜欢上教师的同时，爱上数学课。其次，满足学生的知识渴求，以积极有效的形式，展开课堂教学，同时兼顾教材内容与学生实际状态，让学生感受到自身能力的强大，增强其自信心，促使学生成为主动汲取知识的探索者。最后，注重情感化评价，通过肯定、鼓励、表扬等评价方式，使学生感受到自身价值所在。
2、互动教学
课堂高效性教学的实现，需要教师与学生的共同作用完成，这就要求展开互动教学。初中数学教学体制改革，要求教学实现学生学习主体地位，这就要求教师转变角色，以教学指导者的身份参与到与学生的互动之中，以实际性的教学指导，促使学生学习自主性、能动性的发挥。例如，在进行相似三角形教学时，教师这样引导：两个什么样的三角形是全等三角形？有的学生说两个边相等的两个三角形是全等三角形。教师并不提出自己观点，只是说，自己动手做一做，看看是否这样两个三角形全等。学生通过自己动手画三角形，发现有的三角形全等，有的则不全等。教师找学生分析，全等时的条件是什么，进而引出只有"边角边"、还有"边边边"情况下两个三角形才全等。这样的教学方式，使学生成为问题的探索者与发现者，教师只起到穿针引线的作用，这就有效地创造了学生自主学习的条件，促进了高效课堂的实现。
3、情境教学
轻松开放的精神状态，最能激发学生的思维，而教学情境的创设，是实现知识教学与提升学生能力的关键，也就是实高效课堂最有利的环境载体，这就要求，课堂教学的展开要以全过程的情境化教学为支撑。首先，激情引入，吸引学生进入课堂。初中学生的好奇心、求知欲强烈，教师在引导时要抓住学生的"精神走向"，采用惊异化、故事性、模型式等方式，充分激发学生的学习兴趣。其次，进行问题式、多模式教学，保持学生学习的持续性与情趣性。初中数学对于大多数学生来说，具有很强的抽象性、枯燥性特点，这就要求教师在教学过程中变抽象问题为生动问题，变枯燥问题为有趣问题，通过适应性问题的引入提升学生的学习情趣。如例如在讲圆与圆的关系时，教师可以通过让学生操作圆环模型，来理解其关系。
4、方位教学
进行全体化教学与展开个性化教学是进行方为教学主要要求，这也是实现学生全面发展创新能力实现的有效手段，而学生的全面发展能力以及创新能力培养，正是进行高效课堂设置的出发点与归宿。一方面，以学生最近发展区为基础，展开全体学生教学，以分层化教学方式，实现学生的层次化发展与全面化能力提升。另一方面，进行个体教学，通过面向个体的问题设置以及特色辅导，实现学生的个性发展。
总结：
初中数学高效课堂的构建，是教师教学主导作用、学生学习主体地位以及教材合理运用等方面共同作用下形成的，这就要求以有效地教学形式展开教学情境的创设，展开全方位的教材教学、实现师生的良性互动等。
参考文献：
[1]张晓红.新课程标准下的数学课堂教学[J].中国校外教育，2009，（S2）
