时间：2023-08-08 17:10:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学设计过程的基本要素，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语课堂教学设计的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
课堂教学设计的基本要素
不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：
(1) 分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
(2) 分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
(3) 明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
转贴于 (4) 确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
(5) 实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
教学设计与教案区别
教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：
(1)在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
(2)在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。另外，在新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即兴发挥和创造)、课后的反思性的设计修正。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优教学效果，这一点教案是赶不上的。
(3)对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中，把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
教学设计 教学媒体 要素 影响分析
人类文化、现代科技的发展，与媒体的产生与发展密切相关。随着对教育规律认识不断提高，由一般媒体产生出来的教学媒体在教学活动中的重要性，越来越受到人们的重视。教学媒体的每一次发展，都会引起教学方式及教学观念的变革。以信息技术为基础的现代教学媒体，正以前所未有的速度、广度与深度，影响着教学实践与教学理论。
一、教学媒体
1.教学媒体含义
从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用信息的过程，在这一过程中所采用的媒体，称为教学媒体。教学媒体应具备以教学为目的进行信息的存储与传递、能够用于教与学的全过程等基本要素。
2.教学媒体特性
教学媒体主要特性有：丰富的呈现能力，即教学媒体呈现教学信息的能力；强大的重现能力，即教学媒体对教学信息的重现能力；广泛的接触面，即教学媒体将教学信息传递到学习者的空间范围；良好的可控性，即指学习者对教学媒体操控的难易程度。教学媒体主要的表现形态有数字化、多媒化、网络化、智能化等。
3.教学媒体分类
教学媒体的分类方法有很多，按感官与物理性质分类是常见的两种。按学习者使用媒体的感知器官分类，可分为：听觉型媒体，如口头语言、广播录音等；视觉型媒体，如教科书、板书、板画、挂图、幻灯、投影等；视听型媒体，如电影、电视等；交互型媒体，如多媒体课件、语言实验室等。按物理性质分类，可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体等。
二、教学设计
1.教学设计内涵
教学活动是教师与学生共同参与的、有明确目的的活动。任何一项教学活动，事先都是经过认真考虑的，每位教师都要在充分理解教育思想及教育目标的前提下，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行安排，这样的规划与安排就是教学设计。
2.教学设计模式
由于教学设计实践中所面对的教学系统情况各不相同，如教学计划、教学目标、教学内容、教学条件等，因此而产生出众多的教学设计模式。无论是哪种模式，它只能是教学设计者相互交流的方式、管理教学设计活动的指南及教学设计决策的规则系统。下图是教学设计过程的一般模式。
3.教学设计要素
教学设计模式多种多样，但其基本的思想是如何处理好学习的结果、过程及环境的关系。影响教学设计效果的要素很多，但其核心要素主要包括教学对象、教学目标、教学策略及教学评价等四个方面。
教学对象即指教学系统的服务对象（学习者）。这是教学设计的基础与出发点，教师必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征、初始能力和信息素养等。教学目标即指通过教学活动以后，学习者应该掌握的知识与技能、态度与情感及心理价值取向等。教学策略是指完成特定的教学目标所采用的教学组织策略、传递策略及管理策略等。教学评价是以教学目标为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
三、教学媒体与教学设计
教学媒体的形态各有不同，但总体来说它的教学功能及价值可以表现为如下几个方面：它是教学过程中进行教学信息传递、交流和探索的主要渠道；它是进行教学资源的采集、加工及应用的主要形式；它使人们延伸教学活动、改变教学信息传播形式、改进教学手段和方法成为可能。
在教学设计中，教学媒体的选择与应用是最重要的一个环节，它影响到教学设计的各个部分。首先，要考虑教学任务方面的因素，如教学目标、教学内容、教学方法等。其次，要考虑学习者方面的因素，如能力基础、知识现状、智力水平、认知风格等。再则，要考虑教学管理及技术方面的因素，如教学策略、学生反馈、软硬件及媒体维护等。
四、教学媒体的选择与应用原则
在教学媒体的选择与应用中，应考虑到共鸣性、渐进性、重复性、可靠性及经济性等。所谓共鸣性，主要指所选教学媒体能够引起师生共鸣，这是师生交流的前提与教育传播的关键。如果教学媒体脱离任何一方的经验范围，教学设计都将无法取得良好的效果。所谓渐进性，是指在教学媒体的选择与应用中，所提供的教学信息必须是从具体到抽象、从有形到无形、从感性到理性、从一般概括到概念原理等，保持教学过程的层次性及渐进性。所谓重复性，是指教学媒体的选择与应用要能够实现不同场合的重复使用及同一内容的不同表达形式。所谓可靠性，是指教学设计中选择与应用的教学媒体必须是真实可靠的、有权威、有信誉，这样才能产生良好的教学效果。所谓经济性，是指在教学媒体的选择与应用中，要充分考虑到教学条件，争取以最小的成本，获得最大的教学效益。
五、教学媒体的选择与应用对教学设计要素的作用分析
在一个基于教学媒体应用的传授型教学设计模式中，包括有教学目标、教学评价、教学内容、教学对象、教学策略、教学环境、教学需求及教学实践等要素。教学媒体的选择与应用，对诸多要素都会产生不同程度的作用。
基于教学媒体应用下的传授型教学活动的若干要素
1.教学媒体的应用能与教学目标产生良好的互动
任何一个教学单元、课题及项目目标的实现，靠一种教学媒体都达不到较好的效果。所以，选择多种形态与功能的教学媒体，对于教学目标的阐明及实现都有很好的促进作用。多维的教学目标，需要不同的教学媒体来支持；不同类型的教学目标，可以促进多元化的教学目标的实现。
2.教学媒体的应用能为教学内容提供多样化的呈现方式
教学目标的实现，渗透到每一个教学内容的完成过程中。不同的教学内容，其表现方式一定有所不同，每一种教学媒体都有其不同的特性。教学内容与教学媒体的特性的一致性，是教学内容有效呈现的关键，也是教学媒体选择的主要依据。选择适当的教学媒体，可以为教学内容提供一个切合的情景，给学生一个身临其境的感受，学生对内容的理解会更加深刻。多样化的教学内容表达，也为学生的问题解决、学习目标实现，起到一个事半功倍的效果。
3.教学媒体的应用能充分尊重教学对象的学习特性
教学媒体丰富的呈现力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，让教学设计更加多样化，以便能够更好地切合学习对象的需求。教学对象的学习特性主要包括心理特征及认知特点两个方面。教学材料的数字化、多媒体化及网络化，使学习者获取更加便捷。教学内容、教学过程及教学环境的多样化，更能够激发他们的学习兴趣。不同发展阶段的学习者的认知特点各有不同，主要表现在思维方式（形象及抽象）、记忆力、注意力等方面。教学媒体的选择与应用，可以充分考虑到知识传递及能力培养过程中学习者的心理及认知两方面的特点，为有效开展教学设计提供支持。
4.教学媒体的应用能提供更为多样化的教学环境
在一个完整的教学系统中，教师、学生、教学材料及教学环境被称为四大要素，教学环境在教学设计中的作用越来越受到人们的重视。教学环境可分为物理环境及人文环境，物理环境更多关注于教学活动过程中所需的各类教学设施，人文环境则强调的是学习过程中人的因素，如学习伙伴、学习氛围等。为学生提供适合学习需求的情境，是所有教师在教学设计中必须思考的问题。
5.教学媒体的应用可以制定出更好的教学策略
教学活动中为了实现教学目标，要为既定的教学任务确定教学的策略。教学策略是要完成教学目标而采用的教学活动的程序、方法及形式等因素的总体。对于教学活动来说，没有哪一种教学策略能够适用于所有教学目标。教学设计中只有根据教学需要制定针对性的教学策略，才能达到最佳的教学效果。教学媒体的再现力、传播力、参与性等特性，使学生的自主式、控究式及协作式学习成为可能。教学媒体可以使教学活动中的学生参与程度提高、反馈更为及时，教学策略因此可以制定得更加多样化与针对性。
6.教学媒体的应用使教学评价更为及时、全面及多样化
教学评价是根据教学目标制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及结果进行价值判断。教学评价按其目的，可以分成教学前评价、形成性评价、总结性评价及诊断性评价等。通过数字化、网络化及智能化的教学媒体应用，可以设计出互动式、网络化及多媒体式的客观及主观性试题，帮助我们提高教学评价的多样性、有效性、及时性及广泛性。教学评价本身的教学、激励、调控及诊断功能，能够得到更好的体现。教学媒体在教学评价中的应用，要充分体现教学媒体的高效度、高信度及高效率。这里的效度是指教学媒体能够测得的评价信息的程度，它是教学媒体在教学评价中应用的最重要的条件。这里的信度是指教学媒体在评价前后的一致性程度，它是对教学媒体在专家评价中的可靠性的估计。这里的效率是指教学媒体在教学评价中应用所得到的信息与所需的资源消耗之比。教师需要根据教学目标、教学对象以及可获得的教学媒体综合考虑，尽量选择与应用高效度、高信度及高效率的教学媒体。
六、教学媒体选择与应用时应注意的几个问题
教学媒体的合理选择与应用，对教学目标的实现、教学过程的开展、教学策略的选择与制定及教学效果评价等，都会产生不同程度的影响。
1.教学媒体的选择与应用对构建和谐教学环境的影响
教学系统中两个最关键的因素是教师与学生，师生关系直接影响到教学情景的构建，进而对教学目标及其它要素产生影响。利用现代教学媒体，学生的信息来源越来越丰富，在对教学媒体的应用与处理中，师生处于一个相互交往、相互学习的状态。如何组织现代教学媒体环境下的教学活动，教师的主导地位、学生的主体性如何体现等，都是必须正视的问题。
2.教学媒体的选择与应用对多元教学目标实现的影响
教学目标包括多个维度如知识、能力、技能及情感态度等。教学媒体构建了更好的学习环境，拓展了教学时空，让师生可以异时异地开展基于现代教学媒体条件下的教学活动。
3.教学媒体的选择与应用对教学策略制定的影响
现代教学媒体具有数字化、多媒体化、网络化及智能化等特征，选择及应用于教学设计中，可以实施个别化、合作式及探究式学习策略的制定。
————————
参考文献
[1] 乌美娜.教学设计.北京：高等教育出版社，1994.
[2] 南国农.信息化教育概论.北京：高等教育出版社，2011.
[3] 盛群力.教学设计.北京：高等教育出版社，2005.
[4] 王知非.现代教育技术基础.高等教育出版社，2005.
[5] 王太昌.现代教育技术对教学过程各要素的影响.中国电化教育，1999（8）.
Abstract: Starting from the present situation of Chinese vocational education as well as the students' state in vocational school, firstly, the article points out the significance of action oriented teaching method in the curriculum of Photoshop , and analyses in particular how to use the method to design a teaching procedure. Secondly , the article analyses the connotation and characteristics of action oriented method.
关键词: 行动导向;教学流程;教学设计
Key words: action oriented; teaching process; teaching design
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0172-01
0引言
目前,中职学校的学生现状为入学门槛低,相对逻辑思维较弱,但形象思维活跃。传统教学模式以不适应当今中等职业学校的学生,所以必须转变教学观念,改变教学模式。《Photoshop CS3平面广告设计》图像处理课程,是一门融知识与技能于一体的专业主干课程,操作性强、实践应用广泛,该课程的教学重在培养学生的实践能力、主动性和探究性的学习精神。就如何运用行动导向教学法在《Photoshop CS3》教学中的应用进行探讨。
1行动导向内涵
行动导向教学由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力,是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“项目”着手,指导学生完成“项目”,从而实现教学目标。
2改变传统教学流程,激发学生自主的学习兴趣
2.1 用工作过程提出问题,激发学习情境工作过程的设计必须了解市场和企业的需求,并以此来设计教学活动,这样既坚定学生对专业发展的信心,又能引起他们对本课程的兴趣。比如,根据《Photoshop CS3平面广告设计》在现实生活的应用,把课本中原章节知识内容改编为数码照片的后期处理、名片设计与制作、报纸广告设计、杂志广告设计、海报设计、宣传页设计、POP广告设计等工作任务。
2.2 积极筹备,精选每一个项目在行动导向教学法,项目的选择是关系到整个实施过程的成败。项目确定的过于简单,学生会觉得不能施展的他们的才能,但过于复杂,又挫败他们的积极性。项目的设计过程中,要注意各个知识点的有效衔接,让他们既能学到新知识、新技能,又能运用它去解决从未遇到的实际问题。一个好的项目在教学过程中起到事半功倍的教学效果。行动导向教学过程中,采用项目教学法、头脑风暴法等来贯穿整项教学过程。比如,每年学校都会在四月底招开春季运动会,凭借这一有利时机让每一位同学参与设计运动会的宣传海报,既提高学生的浓厚学习兴趣又锻炼他们的对知识牢固掌握。
3精心编排课程教学设计
在该门课程的教学中,引入行为导向教学法,并根据教学内容设计学习情景,采用头脑风暴法、项目式教学法。如在《设计琴行海报》这次课上,以下是该项目的教学设计:
项目:《设计琴行海报》
3.1 训练目的①训练学生查阅资料、与人协作交流、合作能力;②训练学生利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力;③通过训练,学生较全面地掌握设计海报标准尺寸、客户要求、执行步骤、广告策划。
3.2 训练内容让学生学会海报设计基本制作方法,培养学生的审美观。
3.3 组织形式以班级为单位,采用分组方式,一般3-4人为一小组,组长负责制。分组的原则主要有两类,一是自愿原则,即教师不干预学生的分组过程,学生自愿组合。第二种是指定原则,即教师根据一定的方案,指定某些学生为一组。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握,但应注意每组人数不能过多。
3.4 时间:6课时
3.5 训练步骤及要求①查阅资料、收集素材(2课时)。以小组为单位,利用网络、书籍查阅成功海报作品、海报要素、海报素材等。②预备知识学习(1课时)。各小组自学知识要点,包括路径的创建与转换、选区的隐藏和羽化、“加深和减淡”工具、通道与“光照”滤镜的组合,并加以讨论,充分发挥各自的想法、见解。③制作阶段(2课时)。各小组分工合作完成自己的作品。④学生自评汇报、总结、评价(学生自评、互评、教师评价1课时)。各组选配一名学生在班级内利用多媒体汇报、展示作品,说出自己作品的长处、不足。其他同学可以进行提问、讨论、评价等交流。⑤学生互评成果。这一环节由其他各组发表意见,指出作品的:a.成果是否与训练计划的目标相一致;b.成果汇报的展示手段是否有利于交流;c.作品的基本要素是否完整,是否能被大多数同学认同。⑥教师评价:苏霍姆林斯说:“评价是教师手里的一种工具,它应当激发学生的学习愿望,帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习的一种惩罚。”因此,要让评价成为一种教育力量,其起点是激发学生的学习愿望,过程是让学生体验到学习的快乐,终点是让他们学有所得,增强职业意思和职业能力。⑦教师总结:对该项目做最后总结,包括各组的所有作品、海报的制作要素、设计过程及用到的各知识点。⑧预留下次课的项目:“篮球鞋的海报”。要求:根据客户的要求,策划海报,及各知识点内容。
4结论
行为导向教学法在Photoshop CS3平面广告设计教学中的应用,极大地提高了学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性、主动性。培养了学生的创造力和创新意识,提高了学生的整体素质,是一种比较适合Photoshop平面广告设计的教学方法。行为导向教学法的应用将会为今后中职教育打开新局面,值得借鉴和推广。
参考文献:
关键字：任职 课程 设计
任职岗位课程教学设计方案具有很强的指导性和实践性，是组织教学活动的“施工图”。教学起点分析、教学资源分析、教学方法手段运用、教学目标及内容要求等一切设想，均要在教学设计中详尽的体现。课程教学设计是以任职教育理论为牵引，依据人才培养目标和课程标准要求，结合教学对象特点和自身的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，确定教学目标与内容要求以及具体内容教学过程中的教学资源和方法手段运用，合理安排教学和考核进程的计划过程。课程教学设计是一项系统工程，基本流程如图1所示。其中，岗位职责、人才培养目标和课程标准属于既定的法规制度文件，在课程教学设计过程中通常是不允许变更的。
（一）课程教学起点分析
教学起点分析是以学习需要分析为前提的，也就是对学员已有的知识储备状况和学习动机状态认真加以分析，准确掌握学员学习现状与学习期望之间差距的有效资料和数据，用以帮助确定教学起点。学习需要分析方法包括内部参照分析和外部参照分析。内部参照分析可通过座谈会、测验题、问卷或观察表等进行数据收集，现象观察、记录分析；外部参照分析可通过跟踪访谈、问卷调查等方式进行数据分析。教学起点分析的一般步骤是规划、收集数据、分析数据、形成报告。教学起点分析通常要结合影响学员现实发展水平的三大因素来进行：一是认知因素。主要包括学员已有智力发展水平、学习技能技巧、知识储备、认知结构和认知风格。二是身心因素。主要包括学员的生理发展水平、成熟程度及学习动机状态等。三是社会因素。主要包括学员家庭的文化背景和职业背景、学员间的社会交往、相互关系以及师生间的人际关系等。
（二）课程教学目标确定
课程教学目标是指课程终结时，学牛应当具有的知识、能力、素质目标，是终结性目标。它是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，是设计教学活动各环节的基本依据。课程教学目标的确定依据主要有人才培养方案中既定的人才培养目标、课程标准中规定的课程目标、现役装备实际和课程教学起点四个方面。人才培养目标是最基本的依据，而课程目标直指岗位职责要求，所以课程标准中的课程目标是课程教学目标确定的充分依据。同时现役装备维修保障实际需要又是确保课程教学目标不偏离方向的保证。任职岗位课程教学设计的思考与实践确定因课程性质而别，对于工程技术类的任职岗位课程来说，其教学目标一般包括装备理论教学目标、装备使用操作教学目标、装备维护保养教学目标、装备排故修理教学目标、装备动静态管理教学目标等几个分目标。
（三）教学内容选择以及教学要求确定
教学内容选择以及教学要求确定是课程教学设计的核心内容，是实现课程教学目标的骨架。教学内容选择以及教学要求的确定必须依据课程标准和课程教学目标来进行。教学内容选择时，必须以主战装备和典型装备为主体，以新装备为发展，兼顾老旧装备，但必须摒弃退役装备的相关内容。确定教学要求时，必须依据课程教学目标，即每一项教学内容的教学要求都应当支撑课程教学目标的实现，必须避免“两张皮”现象。课程教学内容要求通常也称作形成性目标要求，是指课程教学过程中每一个阶段所应当达到的课程教学目标。比如装备理论上学员应当具有哪些知识，装备使用操作、维护保养上学员应当具备哪些基本技能，装备排故修理上学员应当具备哪些技术，装备管理上应当具备哪些能力等等。
（四）教学资源分析
教学资源是课程教学目标得以实现的基本平台，应当依据培训层次和所选教学内容进行分析，并确定选用哪些资源，摒弃哪些资源。教学资源分析包括教材分析、装设备分析、设施分析、其他资源（如网络课程、电视教材等）分析等。教材分析是对所选教材的适用性、系统性、完整性进行全面分析，在此基础上确定必须选用的补充教材或者参考资料，应当避免“毫无缘由”地罗列一堆教材。装设备分析是对现役装备对教学的实际要求和学校现有装备对课程教学的适应性进行对比分析，客观地评价装备的共性、个性，运用或替代运用中应当
注意把握的问题等，应当杜绝以退役装备替代主战装备进行教学。设施分析主要应当根据学员数质量和分组情况，分析校内实践教学场所和校外实习基地是否满足需要以及不满足需要时解决措施等。
（五）教学进程确定
课程教学进程是对课程教学目标实现的流程规划，教学进程中可以根据学员的起点行为和学习任务归类，对课时分配、教学内容处理、策略、方法手段、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。通俗地说教员可以对教学内容的先后顺序进行调整，但必须与课程标准和前期所确定的教学内容一致，不能随意删减。
（六）教学方法手段选择
一是教学方法选择与设计。选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。在实际教学中，不存在万能的或唯一好的教学方法，因此用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合。比如在装备理论教学时可以选择案例教学法、类比教学法、研讨式教学法等，在实践教学环节则可以选择讲解示范、模拟训练、计算机推演等方法。
对于教育工作者来说，谁都会写教学设计，否则如何教学?但仅仅会写是不行的，我们应该思考：什么是有效的教学?什么是高效的教学?怎样从为学生终生发展的目标去提高教学设计的有效性。
研究表明，有效的教学至少包含三层要义：一是引起学生学习的“指向性”。教师首先应激发学生的学习动机，让教学建立在学生想学的基础之上。二是指明学生要达到的目标和所学内容，让学生明确学什么及学到什么程度。学生只有知道了这些，才会主动参与学习。三是要采用学生易于理解的方式，让学生在学习上领会体悟知识，促成情感态度价值观的形成。它要求老师关注学生，使教学更好地服务于学生的全面发展。学生的全面发展不仅包括德、智、体、美、劳的发展，还包括学生生命整体的发展，即学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，教师和学生在课堂上共同实现着自己的人生价值，经历生命的历程。
因此，有效的教学设计是在以学生为本的基本理念指导下，对教学设计的各个基本要素进行教师个性化设计，以实现既定的教学目标为任务的教学准备过程。
本文结合《思想品德》七年级上册第四单元第九课的《身边的侵害和保护》加以阐述。
1.要在理念指导下进行教学设计。
理念明示方向，决定行动。教学设计主要是教师个体脑力劳动的产物，什么样的理念决定有什么样的教学设计，也就直接决定教学设计的有效性。要提高教学设计的有效性，必须坚持“以学生的发展为本”的教学理念，要从学生的发展着眼，真正在教学设计的每一环节都想着学生的发展。特别要注意的是教学过程的设计，教师要用动态生成的观念构建新课堂教学结构，预设生成，促成课堂中的“动态生成”，使之成为学生知识、能力、情感的催化场。教学目标的设立、教学重点难点的确定都要基于对教材、对学生情况的全面分析。教学设计过程中无论是教学情境的设置、教学资源的利用、教学问题的设计、学生活动方式的制定，教者都应当进行细细的思量，思考学生喜欢什么，学生能学到什么，力争教学效益的最大化。
2.解读教材、分析学情，整合教学目标。
如果说好的教学设计为课堂教学的有效性提供了前提，那么教学目标则是整个教学设计的核心。因为教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”。适切的教学目标，可避免教师的时间、教学设备、教学经费的浪费，可体现教师的教学理念和教学思路，可增强教师的成就感，是一堂课是否成功的评价标准之一。教学目标应当是基于教材和学情的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者有机整合的三维目标。
“教材无非是个例子”，教师才是教材的主人。一方面，教师要钻进教材，对教材要有自己的解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教师要灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时展的新动向，吸收生活中和学生实际经验中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。新课程下政治课堂的有效教学设计要求我们教师具有创新意识，用好教材，同时提倡课堂教学的个性化。教师要能把握教学灵魂，为我们的学生提供最有效的服务。
如前所述，本课在解读教材、分析学情的基础上制定了把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观整合在一起的三维教学目标。所谓整合，不是简单的相加，而是不仅要关注“合”，更要重视“整”。即融汇三个角度的具体目标，把三个角度的目标用较为精炼的语言融合在一起。
本课的教学目标分解如下。自学目标：通过搜集材料和自己的经验(过程与方法)让学生初步了解发生在身边的未成年人的侵害事件(知识与技能)。情景研讨目标：(1)通过一则有关青少年非正常死亡的数据的出示(过程与方法)，导人课题，让学生在第一时间受到心灵的震撼，引起对身边侵害的关注(情感态度价值观)。(2)通过学生讲发生在未成年人身上的侵害事件，让在座的学生感受到侵害的危害(知识与技能)，从而重视这些侵害，意识到未成年人易于受到侵害的原因，初步树立起要防范侵害的意识(情感态度价值观)。(3)通过学生讲述已经受到的保护，让学生切身体会到未成年人受到的、来自各方面的保护(知识与技能)，并由此对《中华人民共和国未成年人保护法》进行初步解读(过程与方法)，从而使学生拥有一颗感恩之心，进而意识到自己应负的责任(情感态度价值观)。
通过教学目标，整个教学的思路已一目了然，教师在教学过程设计中，要提高教学设计的有效性，不妨从以下几点入手。
3.要花大力气去提炼教学主线索，抓住重点。
传统的教学过程设计就像是课堂实录，无视学生的生命存在。每一细节的设计都非常详尽，甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，学生的学习行为被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的设计，不利于学生的发展，扼制生命和智慧的成长。
本课的教学过程设计了导入、身边的侵害、身边的保护、自我保护莫要忘等四个板块，并与板块相对应设置了四个教学情境，设计了相对应的几个问题：
(1)数据揭题。出示一则资料：据国家儿童少年“安康”计划公布的数据显示，我国中小学生因溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班消失。问：这给我们什么启示?(2)身边的侵害。情境出示：2009年6月27日，胶州市17中一个学生由其家长陪同返校时遇车祸，经市第五医院全力抢救无效身亡。侵害就发生在我们身边，请问：你知道哪些未成年人受侵害的事件?这些侵害来自于什么?侵害会造成什么伤害?(3)身边的保护。你能举例说明你已经受到的来自家庭、学校、社会的保护吗?网上浏览：《中华人民共和国未成年人保护法》，特别关注其中的第二章家庭保护、第三章社会保护、第四章学校保护、第五章司法保护。(4)自我保护。莫要忘阅读书上关于“青少年自我保护教育活动”相关链接。问：既然有了家庭、学校和社会的保护，为什么还要掀起让青少年自我保护教育活动呢?如此等等已经清楚地揭示了本课的教学主线：作为未成年人由于自身的特点很容易受到侵害，这种侵害主要来自于家庭、学校、社会和一些意外事故甚至还包括不良思想对我们的影响。这些侵害发生后，会对我们未成年人的精神和肉体产生较大伤害，甚至危及生命。在这种情况下，家庭、学校、社会给予未成年人以充分的保护甚至上升到法律的高度，因此，我们未成年人应当重视侵害，避免侵害，珍惜拥有
的保护，时时保持感恩的心态。由于社会环境的复杂性，家庭、学校、社会的保护可能会不及时、不到位，因此更要注意自己保护自己。每个板块本身有详有略，突出了教学重点，突破了教学难点。同时在资源的运用、情境的创设、问题的设计、教学方式上都进行了重点而精心的设计。在这样的设计下，教师抛开无形的束缚。跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也能有自主学习的时间和空间，从而教有所得，学有所获。
4.要留出弹性区间，注重预设生成。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。本课在执教过程中，当问到我们受到的侵害有哪些时，学生回答了有的未成年人受到社会不良思想影响而走上歧途时，我马上意识到虽然这种侵害是来自社会的，但学生往往只会联想到有形的伤害，而无法想到还有一种冷暴力造成的更大。于是抓住这一细节，进行了以下的教育：
师：他刚才讲到了不良思想侵害，不良思想对我们造成什么侵害?
生：心灵、精神的伤害。
师：确实有的时候，我们往往注意到侵害对肉体造成的伤害，而往往忽视对精神的伤害，你们知道什么叫校园冷暴力吗?
生：冷暴力?
师：冷暴力是一种言语的伤害，如，排斥某一位同学，虽然你不打不骂，但事实上已经对这位同学造成了伤害。可能会有什么后果?
生：感受不到班级的温暖。
生：可能会仇视社会。
生：可能会出现第二个马加爵……
师：让我们真诚地对待身边的同学，让人与人和谐相处。
上述教学中的即时生成离不开教学的精心预设，如果在设计当初就把每一个环节全部细化的话，就不可能有这种即时的教育和对教学内容的深化。教学设计重全程策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的教学设计留下了太多的不确定性，使教学贴近每一个学生的实际，有可能使师生积极互动，产生灵感，课堂才可能成为师生的舞台。当然，课堂的动态生成还需要教师有广阔的视野和熟练驾驭课堂的能力。
一堂课上完后并不意味着一个教学设计的完成，要提高教学设计的有效性，教师还要及时进行反思，在下一轮的教学中实现课堂效益最大化，进而提高设计水平。
5.在反思中改进完善教学设计。
一堂课后总会有所收获，收获的同时又总是伴随着遗憾。教学是一门令人遗憾的艺术，教无止境的意思大概就在于此。教师只有根据教学情况不断反思，不断总结得与失，在教学中经常问一问自己：哪些教学行为及其观念是正确的，为什么?哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办?这样才能扬长补短，使教学设计不断改进、日趋完善，才能使自己走上教师专业化的成长道路，才能在课堂上听到生命成长的声音。
关键词: 信息技术 地理课堂教学设计 运用
地理是一门实践性很强的学科,具有信息量大、知识开放性高的特点,既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆,又有许多自然现象、地理规律需要学生学习,地理知识让学生既感兴趣又感到难学,地理教育要实现跨越式发展离不开信息技术。在地理课堂教学设计中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。无论从哪个角度看,地理课堂教学设计都根植于现代信息技术的“沃土”,地理课堂教学设计也必须依赖于现代信息技术的“平台”。在信息技术环境下,运用教学设计理论指导地理课堂教学设计、解读新课程、实施新课程不仅是必要的,而且是必须的。我结合近几年的教学实践,对信息技术地理课堂教学设计谈谈自己的看法。
一、利用信息技术设计多种地理课堂教学活动方式,实现多层次教学目标。
教学目标是教学目的的系统化、具体化,是地理教学活动每一阶段所要实现的教学结果,是衡量地理教学质量的标准,是地理教学的起点也是终点。因此,教学目标几乎成了全部课堂教学设计的依据,准确制定教学目标是提高地理课堂教学质量和效益的前提。
传统地理课堂教学过于强调既定知识内容性目标的设计,而不强调内容的组织方式和实现过程的设计。新课程持动态的地理观,这就要求教学要制定并实现多层次的目标。如除新课程确定的结果、过程和情感等目标外,还应该包括培养学生创造自己的地理知识的能力等目标。通过适当地使用信息技术,在重地理知识学习的同时,使学生有机会自己探索地理的发生、发展过程,有机地将学生的情感、态度和价值观融入教学内容的组织和教学结构的各环节、要素之中,培养学生的地理素养。
多层次的教学目标要求教师综合选用多种课堂教学方式和教学工具,为学生创设多种灵活的学习机会和学习活动。为此,地理课堂教学设计要全面论证信息技术在支持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用。将信息技术的运用与学生的独立思考、主动建构、理解探究,尤其是实验、制作、调查、访谈等多种动手活动方式结合起来,以实现综合化、多层次的教学目标。如高中地理“大气环境的保护”一文中“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”三大问题都是当今世界主要的大气环境问题,不少科学家对它们的观测研究一直在发展过程中,新闻媒体也经常关注其变化,因此,在网络中,有关的资讯就极其丰富,不断更新,更有不计其数的相关专题专业网站,这样,教学可谓左右逢源。可在教学中设置这样的学习任务:把某篇课文进行“修改”和“加工”,并转化为一个“虚拟网站”。请你根据自己关注的其中一个甚至其他的大气环境问题,与其他三两位同学结成“学习共同体”,在网上查找有关信息,建立小组主页,最新资讯,发表自己的一家之言。结果,在师生共同操作下,原来的课文变得几乎“面目全非”,但是面对“自己的课程”,我们却感到无比的兴奋和满足,同时学生对“全球变暖”、“臭氧层遭破坏”和“酸雨”有了更深刻的理解,对大气环境的保护也有了更积极的情感、态度和正确的价值观。这一系列活动不仅体现了信息技术在组织学习活动中的作用,而且对于学生形成主动学习的态度、达成多重课堂教学目标无疑是有效的。
二、找准信息技术与地理课堂教学内容切入点,设计真实学习情境。
新的地理教学观、学习观要求教师重视学习环境、教学情境的创设和“以学生为中心”进行课堂教学设计。有学者认为,“现有的课堂教学设计研究基本上是对‘以教学为焦点’的教学设计的改良,没有突破原有的思维框架。教学设计应当选择‘以学习经验水平’为焦点,才能构建起面向信息时代的新体系。‘以学习经验水平’为焦点的教学设计的显著特点是以学生为中心,强调自主学习、个性化学习、多样化的学习情境和学习类型”。另外,建构主义学习理论认为学习活动的情境是知识的生长点和检索线索,学习必须有具体的情境。实践研究证明,从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆、检索的有效提示。
技术的应用是情境化的,信息技术符合学生现实的、真实的学习情境创设。如很多地理概念学生在日常生活中很难亲身经历到,计算机提供的微型世界,为学生提供了一种获得正式地理概念(或思想)之前的地理现象的经验。当然,也要考虑技术的局限性,尤其要避免其对学生抽象地理概念形成的副作用。地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性,往往使地理知识的常规表现手法(板画、投影、幻灯)显得不那么得心应手,有时甚至难以用实物进行模拟演示。而电脑可以通过技术处理,对一些地理现象进行虚拟,让学生犹如身临其境。如大陆漂移、地壳变动的漫长过程可以在数分钟内形象展现,而火山爆发的瞬间状态可以缓慢地放“慢镜头”逼真地进行还原。另外,学生难以建立的地球、月球、太阳的空间关系概念,也可以在电脑虚拟化情境下逐步建立起来、清晰起来。
另外,课堂教学设计时也要注意,由于学生的经验背景、水平的差异,对于技术(如计算机)创设的同一个学习情境,不同的学生会有不同的理解。在实际教学中,教师要弄清学生眼中的问题是什么,并根据他们的问题来设计真实学习情境,而不是教师眼中的问题。课堂教学中,不能被表面现象所左右,也不能对学生有更多的预先的假设,要通过提问题、鼓励学生回答和解释来接近学生的思想。从学生的多种回答中,可以看到不同的活动会抓住不同学生的注意力,教师要把注意力放在不同活动关系的联结上,尽可能用各种不同的方法(适合不同学生)、利用各种情境(和学生知识有联系的)设计教学。
三、利用信息技术支持学生的探究性学习活动,体现地理学习本质。
探究性学习是高中地理课程中引入的一种新的学习方式,有助于学生初步了解地理概念和结论产生的过程,初步理解直观和严谨的关系;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出并解决地理问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。事实上,这些也正是实现信息技术与课程深层次整合所需要的。
利用信息技术设计地理探究性学习活动,其目的就是使学生能够获得某些没有技术支持很难或不可能获得的学习体验。学习“正午太阳高度角的变化”这个难点问题时,可选用一个学生可以自主学习的课件。由于其友好的交互界面,逼真生动的模拟效果,可由学生自己输入数据,求出任意时间、任意纬度的正午太阳高度角的大小;把学习的主动权交给学生,让学生自己设计实验方案,得出正午太阳高度角的变化规律。这样得出结论,学生理解深刻,记忆牢固。这样的学习过程,学生学习起来饶有兴趣,同时也培养了实践和创新能力。
需要注意的是,不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动,不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对地理规律的思索,教学过程中可适时地应用信息技术,但绝不是用技术化代替地理化的过程。总之,现代信息技术不能替代艰苦的学习和人脑精密的思考,它只是作为达到目的的一种手段、一种重要的工具,是对地理化活动过程的一种强化。
四、发挥信息技术在评价中的作用,实现评价在地理课堂教学设计中的多样功能。
评价不仅是进行地理课堂教学设计不可缺少的基本要素,而且是实现地理课堂教学设计实效性的重要保障。在地理课堂教学设计过程中,每一个教学步骤的决定都要以经验证据为依据。每一步导致新的决定,这些决定又成为下一步骤“输入”,而且每一步骤要针对来自下一步骤的“反馈”证据予以检验,以提供该系统效度的指标。
信息技术为教师进行课堂教学评价解决了诸多难题。如计算机强大的数据存储、处理及分析功能使对学习效果的检查和评价实时而且准确;计算机可以对学生的学习过程进行自动跟踪、检测,进行专题测试,记录测试结果,及时给出评估分析结果;教师可以随时了解评价经过,以便给予学生及时有效的帮助。
传统地理课堂教学设计的评价偏向是:重规则和程式,强调遵奉规则,描述性的结果、常规,标准参照的测验评价。传统的课堂教学评价是终结性的,关注的往往是学生学习的结果,是以学生能否达到课堂教学中的知识和技能目标为准则。新的课程标准要求教学评价不仅要关注学生的知识和技能的理解与掌握,关注学生的学习结果,而且要关注学生在地理活动中所表现出来的情感与态度,实现多层次教学目标。然而,在教学中有些东西是只能显现或观察而不能量化的。因此,地理课堂教学除了关注学生对地理知识与技能的理解与掌握以外,应该考虑更加多样化和有效性的评价方法,如真实性评价、档案袋评价和专业人士的意见等,对学习过程中的发现和创造等其他不易量化的高级学习活动进行评价。技术的先进使得对复杂学习表现的评价成为可能,因为技术在一定程度上使得学生的思维可观察,并且可提供反馈和回溯的机会。
信息技术是实施素质教育、推进新课程改革的一种重要手段,它对课堂教学设计、提高教学效率、培养学生的思维能力有明显的优势,深入探究这一技术在地理课堂教学设计中的运用是每位教师的职责。在地理课堂教学设计中,我们应积极寻找传统教学与信息技术手段的最佳结合点,努力探索信息技术教学设计的具体模式,以实现地理课堂教学设计的最优化。
参考文献:
[1]秦力.网络环境下地理课堂教学模式的探索[J].教育现代化,2002.6.
[2]杨光辉.发挥网络资源优势开展地理研究性学习[J].中国电化教育,2002.7.
中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
以上两点是当好一名合格信息技术课教师需要掌握的最最基本的理论知识。
教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
1.确定学习目标。
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，体现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
在该学科中，不仅要求学生掌握获取信息的方法与技巧；还应能根据问题确定信息的需求与来源；同时也注意培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。
2.分析教学对象。
学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。由于多种原因造成学生的信息技术知识水平、认知发展水平和学习动机等方面均存在着不同程度的差异，给教学带来诸多的不便。在教学汇总，需要采用分组学习的方法，变学生的个体差异为学习资源，让学生在合作中互相学习，协同完成学习任务。
3.熟悉教学内容。
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师创造性的“用教材”而不是“教教材”。要熟悉所教学的内容，要根据学生的实际情况，对教材内容进行重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，掌握信息获取、加工和表达的方法，激发学生的学习兴趣。
4.设计学习任务。
信息技术要从解决实际问题出发，采用任务驱动的方法让学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）以生活中的情境和学生的需要为任务；（2）任务应体现真实性和合理性；（3）任务应有利于促进学生的个性发展；（4）任务要有利于培养学生的信息素养。
5.创设学习情景。
良好的学习情景是学生有效学习的前提。学习情景不仅指为课堂学习情景，还包括良好的信息技术学习环境。
6.选择教学方法。
教学中要根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、发现法、讨论法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。我们在教学中要合理的综合运用各种方法，提高教学质量。
7.构建互动课堂。
教学过程是教师的教与学生的学的统一，是师生、生生之间的交往和互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共进，实现教学相长。
在课堂中努力创造一个平等、开放、进取、互动的课堂教学环境，突出以“学”为主，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中起着组织者、引导者、参与者的作用，鼓励学生主动参与、自主探究、合作交流，形成一个师生、生生互教互学的“学习共同体”。
8.开展学习评价。
发展性的、过程性的评价是新课程倡导的评价方法。学习评价要综合运用各种过程性评价方法，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，引导学生情感态度和价值观的形成。
新的课程理念已经提出了不短的时间，可是，为什么我们的课堂教学质量没有得到实质上的提高呢？正是因为我们的老师对新课程理念在认识上的误区所造成的。
我们要走出新课程理念的误区：现在的课堂教学中存在的对新理念的误区是：一切迁就学生的兴趣，把自主变为自由，不提示、无要求；不检查，无反馈；既没有规范也没有指导。老师认为这就是让孩子们自主学习，是培养其自主意识与能力，这就是促进孩子的个性发展。要是孩子们一直在“想怎么就怎么，喜欢怎样就怎样”的环境中长大。长大了还是想怎么就怎么，那怎么得了！新课程理念实践者须知：自主学习不是自由学习，自主不等于自流，个性不等于任性。
探究的泛化，做什么都说是探究，导致探究学习浅层化、庸俗化；把合作理解成合伙。走进当今新课程课堂，合作学习似乎成为一种时尚。实际上学生收获不多，很多教师认为讨论一下，即是交流，即是合作学习。非此不能体现新理念。他们不是把合作学习当作一种学习方式，而是把合作当作了一个教学环节。
【关键词】教育信息化；微课；教学设计；应用策略
0 前言
随着移动互联网、移动终端等信息技术的快速发展以及现代人们生活节奏的加快，各种快速、高效和精悍的“微”事物受到大众的青睐，例如：微博、微小说和微电影等。这个“微”时代的蓬勃发展是基于网络通讯技术的不断进步，从而促使各种“微”事物无孔不入地钻进大众生活的各方面。而“微时代”在教育领域同样也掀起了浪潮，随着多种教学资源平台的广泛应用，翻转课堂的引入与实践，“微课”正逐渐改变着传统的课堂教学模式。
1 微课的内涵及特点
微课是指以视频为主要载体，教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。微课由于具有微化知识内容、利用碎片化时间以及实现个性化需求三大特色，因而其较传统教育模式更具优势[2]。
（1）针对性强
微课是针对特定的目标人群，将某个小知识点或具体问题解决的小型化、针对性教学。
（2）教学时间短
微课教学时长一般仅为5-10分钟，最长不宜超过10分钟。这方便学生利用自己零散的碎片化时间，快速学习自己想要了解的某个知识点，使“挤时间学习”成为可能。
（3）教学内容突出
相对于一节课要讲授众多内容的传统课堂，微课突出某个知识点（如重点、难点）的学习，围绕主题进行多层面阐述，循序渐渐完成学习并解决问题。
（4）资源容量小
微课通过网络视频或音频，因而不受时间与空间的限制，学生能结合自身实际，随时暂停或回放，从而自由自主地学习，同时微课视频一般仅有几十兆，学生访问快捷，下载方便，既可流畅地进行在线观看亦可下载到自己的终端设备上，实现移动学习。
（5）教学制作精致
微课的视频或音频设计、制作、讲解精良，是一个完全的、精心的信息化教学设计，从而保证学习效果震撼，令人难忘。
2 微课教学设计原则
微课是由先进教学理念和网络技术支持的一项创造性工作，其教学设计需要根据不同的教育教学体系要求来进行学习资源的合理化呈现及教学目标的顺利完成。在进行微课设计时，知识点要具体、明确、单一，学习目标和学习内容要紧密联系在一起。这样，学习者在学习过程中才能产生更聚焦的学习体验[3]。因此微课教学设计应注意以下原则：
（1）内容完整性
尽管微课是所谓的碎片化教学，但这并不是说知识点碎片化，它仍是教师围绕某个知识点开展的一个完整的教学活动。微课必须要有明确的教学目标， 以及课程的基本要素，从而形成包括教学设计、 学习单或者是学生学习活动的完整的微课系统。如果微课只有微视频，则学生就无法自我检测学习效果，教师也很难对其进行再加工再利用。因此，微课需要配备完整的教学资源，不仅要包括微视频、微学案、微练习，还应包括微课件、微教案、微反思和微点评等。
（2）学生主体性
微课在教育教学中是以促进学生的知识建构为最高目标的，因此，微课的教学设计必须以学生为中心，突出学生的主体地位，体现以学生为中心的思想。微课设计与制作中应该着力于学生的发展和对学习过程的体验。尽力避免教师在微课中的反复讲解， 尽量做到精讲， 以学生解决问题和对学习过程的体验替代灌输式的讲授。同时，在微课学习的评价上，着力于学生的学习效果，以过程性的连续的评价与反馈替代片段性的结点评价。此外，由于不同层次的学生对所需学习的内容存在差异，因而在设计教学内容时，不仅要考虑优等生，还要兼顾中等生和后进生，避免出现好学生吃不饱，差学生吃不了的状况。针对学生的个体差异，明确每一段“微课”视频的教学内容，要有针对性、目的性，方便学生自主选择学习内容进行片段式的学习，真正做到“因材施教”。
（3）教学微小性
微课最为显著的特点就是“微”，这正是相较其他课程的优势所在。微课在选择教学内容前，应该首先尽可能的细所需学习内容，细化为一个个短小的学习对象，尽可能一个学习对象只承载一个明确的知识点。因此所选择的学习内容要短小精悍，时间尽量控制在10分钟之内，要通过完美的设计思路，来传达清晰的知识点。然而，需要注意的是，尽管每个学习对象之间是相互独立的，但每个学习对象之间也要相互连接，这也就是说每个学习对象不仅是一个相对完整的知识模块，其也组成了整个课程体系的知识构架。教师在设计与制作微课时， 应该树立大课程的意识， 处理好“ 叶”和“森林”的关系，不可因微课这“一叶”障目而不见学科课程知识体系这座“森林”，因此，教师在分割知识点制作微课时，需要考虑知识点的前后联系，通过对知识体系的梳理和对知识点的教学设计的再设计，使微课达到较好的教学效果。只有这样才能给学习者提供全方位的服务[4]。
（4）学习交互性
根据记忆法则，人们对图形的记忆能力远远大于对文字的记忆，因此在微课的设计过程中，不能单单用文字加语言讲解，这样只会使学习更加枯燥无味。建构主义理论强调“情境”的构建，这对于新知识的学习起到关键作用。“情境”的构建可以促进有意义学习，可以与学习者进行互动，从而让学习者从一味的接受知识变成主动的获取，从接受式学习变成发现学习、探究学习。从而让学习者参与到整个学习过程中，极大地激发了学习者的兴趣和主动性。根据交互性原则，在进行微课的设计时，根据课程内容的需要，可以适当的添加动画、图片等元素，以增加课程的生动性，但绝不能滥用。
3 微课的应用策略
（1）与实际教学相结合
微课设计的核心是依托具体的学科要求所产生的，因此设计的微课必须能够应用到实际的教学活动中，否则便失去了微课的核心价值和意义。微课可以依托现实课堂，承担课程引入、核心概念讲述、操作过程演示和课后的练习等不同角色，这在教学过程中应灵活应用。
（2）与其他教学资源相衔接
微课是一种教学和学习资源，它的应用应该考虑与其他教学、学习资源的统整和衔接，以免造成不必要的资源冗余。微课应该及时放到课程教学网站中，以达到承担起网上辅导的职能的目标，另外还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，比如提供教师网络信息等来方便师生互相交流，让学生感觉到学习可以无处不在， 使得课堂上的正式学习与课外的非正式学习统一、 连续。
（3）适时调整微课的应用方式
设计微课时应根据学校的软硬件设施、环境因素、教学中所发生的突况等，对微课的应用方式进行适当的调整和改变，以使教学效果最优化。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，然而现实生活中，大学生的移动设备终端设备用来打游戏、聊天、购物、刷微博、微信等休闲、娱乐活动所占的比重较大，并没有将其作为一个主要的学习工具来使用，这方面教师和学校有义务进行引导和推动，让学生养成主动进行移动学习[5]。
4 微课教学的优缺点
在目前教育信息化的大背景下，微课这一教学方式建立的结构化学习视频资源库存有较好的发展前景，校园数字化的建设和网络课堂平台充分保证了这些丰富的教学视频资源满足学生的个性化学习。微课促使学生的学习空间、时间和途径多元化，学习方法以及学习体验自由化发展。同时，微课可与传统教学互补以利于学生对知识的复习和查漏补缺。微课同样确保了学生学习主体作用的充分发挥。引发兴趣、活跃思维、引导参与始终是提倡学习个性化的微课教学设计和实施的重要目标，通过引导、探索、讨论帮助学生解决具体问题，通过能动性的教学组织和知识传播来发挥学生的学习主体作用。此外，微课可促进教师教学能力的提升。知识点、技能点的主题式教学需要教师用更多的时间和更丰富的教学资料来进行备课，在准确把握教学目标的基础上合理安排教学内容，在教学评价和反馈中提取有益信息，通过思考、变革来实现教学观念的更新和教学行为的进步。
然而，微课教学同样具有一些缺点，首先，微课教学内容具有局限性。微课的短小精悍致使其必须利用相对独立、完整的内容以实现学生的聚焦式学习体验。但是一旦遇到逻辑结构相对复杂的知识时，微课限制了学生对庞杂知识体系的深入思考和全面理解。这意味着并非全部知识内容都可以用微课进行教学，只有全面理解教学内容结构和特点的基础上选择性地采用微课学习，才能真正充分体现微课的意义。此外，微课学习会受到视频质量的影响。视频播放不流畅、声画清晰度不高、音视频不匹配等效果干扰，以及因拍摄和剪辑技术局限所导致的内容混乱等因素都限制了微课的教学效果。因此作为承载微课教学内容的视频片段，其质量保证除了需要提升技术部门的拍摄制作水平外，教师也应该通过相关培训掌握基本的视频软件技术；与此同时，教师要根据微课题材选择合适的视频拍摄类型，并通过与拍摄制作团队的良好沟通确保内容呈现的条理和层次感[6]。
5 结束语
微课作为教育信息化背景下的一种新兴教学资源，其已经在教学工作中发挥积极作用，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，以有效促进教育发展仍有很长的路需要探索和实践， 但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行， 但我们相信微课在未来构建学习型社会的发展中必然发挥积极的作用。
【参考文献】
[1]徐苑.微课在现代教育技术课程中的应用[J].开封教育学院学报，2014，34（10）： 150-152.
[2]李小刚，王运武，马德俊，等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J]. 现代教育技术，2013，23（10）：31-34.
[3]马胜波，吴玲.浅谈微课教学设计的几条原则[J].教育教学论坛，2015（30）：248-249.
[4]李宏贞.微知识点的设计原则与方法[J].教育信息技术，2015（4）：248-249.
黄利锋江苏省张家港市万红小学
嘉宾:
邱元阳河南省安阳县职业中专
李明山甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学
吴长城四川师范大学基础教学学院
提出问题:网络教研如何更有效地进行
当前,以Web2.0为核心的网络应用已经开始融合到中小学教育的各个方面,如学校管理、校本教研、师生教与学的方式等,就应用的技术而言,有论坛、博客、QQ等,还有许多社会化交际平台,只要能上网,相互之间的沟通非常方便。由此,网络环境下校本教研的实践与研究日益受到人们的关注。为进一步提高教师参与校本教研的能力,全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)从2008年开始举办网络教研团队竞赛,竞赛的平台基于博客技术搭建,一个参赛团队共用一个博客账号,形式相当于学校的教研组博客。其实,在现实的信息化环境下,教师之间的交流与协作是以多样化的方式存在的,适合搭建网络团队教研的技术有哪些呢?哪些技术更能体现团队的共享性与协作性?今天,我们邀请几位有实践经验的嘉宾一起来交流,期待能对大家有所帮助。
邱元阳:作为网络环境下的一种新型工作方式,经过近10年的发展,网络教研已经有了可供借鉴的成熟经验,相关的实践性活动也越来越多。网络教研可以看作是教育技术能力的一种,它利用了网络跨越时空的优势,发挥Edu 2.0主导下的教学网络主体大众化的优势,提升教师在网络环境下进行教学设计和教学反思的能力。
黄利锋:在很多中小学校里,学校会把同学科同年级的教师组织起来成立学科备课组。备课组活动以集体备课为主,开展“一课三备”,“一备”是由主备人对某一教学内容进行备课,“二备”是在备课组活动时一起研讨,“三备”是任课教师结合自己班级学情形成最佳教学方案。每个备课组有一本活动记录本,先记录主备人的教学设计,再在下面记录组内教师提出的想法,最后各位教师在自己的备课本修改,并在上完课后记下教学的实际情况。这种备课组活动的形式,在实际操作中往往会流于形式,为了应付上级检查随便写点上去。即使认真开展活动了,由于只有一本记录本,研讨过程中的精彩观点很有可能会成为“尘封的记忆”。如何让备课组活动发挥出共同协作、分享智慧、促进教师专业成长的作用,除了领导重视和规范管理外,信息技术的介入为智慧的协作提供了一个理想的平台。
问题解决:群星云集,网络教研五种途径
基于Wiki的集体备课系统
Wiki是一个开放的系统,人们可以任意选择匿名或实名方式编辑或添加内容,在浏览器中对Wiki文本进行浏览、创建、更改,支持面向社群的协作式写作,所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某个领域的知识。从Wiki特点来看,和备课组的协同备课理念是一致的,开展基于Wiki系统的集体备课活动或许是一条值得尝试的创新之路(如图1)。
搭建Wiki系统常用的软件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,运行于PHP+MySQL环境,但这个平台的操作对普通教师来说有些难度,后台的维护也有些麻烦,不便推广。我向大家推荐HDWiki,这是专为中文用户设计和开发、程序源代码100%完全开放的中文百科建站解决方案。系统搭建成功后,管理员在后台根据学科与年级,进行系统分类。教师实名注册后,选准分类,添加词条,词条标题就填教学内容的主题,把教学设计内容写入正文,为了便于今后查找,还要填上摘要和标签,最后还有一个上传附件的功能,把本课用到的图片、视频、课件等资源上传,这样一份多媒体的教学设计就完成了。在正文编辑中,有一个很实用的功能,给教学设计设置一个目录,方便其他教师分段编辑。这几步操作教师一看就会,非常容易掌握。同备课组的教师注册后,就能结合自己对教材的思考,在主备人的教案上添加素材,为区别原先的文字,可改变字体或者颜色。相信经过一段时间的积累,备课系统一定会成为最受教师喜爱的校本资源库。
基于Google的集体备课云
随着网络技术的发展,我们的个人PC机不再需要安装各种各样的软件,只要能上网,一个浏览器就能完成日常办公,这就是目前受到热捧的“云服务”。大家经常使用Google在网上搜索资料,但你有没有用过Google提供的办公套件呢?Google的“在线文档”就是一个网络的办公平台,含有文字处理、数据表格、演示文稿,还可以和网友一起创作文档。因此从学校的角度出发,我们不必再去投资建设专业的网络平台,可以直接使用Google文档来构建“集体备课云”,还可以吸引校外的网友参与网络教研活动,从而把校本教研放置在一个开放的平台,增加对话交流层次,不断引发智慧的生成。
怎样利用Google办公套件来开展集体备课呢?首先需要同一备课组的教师注册一个Google账号,开通Gmail邮箱,相互加为联系人。再用这个账号进入“在线文档”,进入后你就会发现具体的操作和微软Office极其相似,很容易上手,编辑完成后直接保存在Google服务器上。然后你再利用文档的共享功能,把修改权分享给别人。系统通过Gmail,自动把你建立的文档服务器地址,实际上就是一个网址,发送给你的联系人,他们收到邮件后,点击邮件中的链接就能进入文档继续编辑。为了便于同组教师之间的交流,备课组长可建立一个Google论坛,邀请同组教师加入。当其中一位教师在论坛上讨论帖时,论坛的所有成员都会收到一封含有内容的邮件,回复邮件就能参加讨论。还有一种方法,论坛的“网页”模块是一个小型的Wiki系统,大家把集体备课方案在论坛的“网页”模块,再邀请组内教师一起修改完善。
以博客为主的教研模式
现在多数中小学校园网上安装了博客系统,给教师撰写教学反思、收集资料提供一个平台,但坚持的教师很少。因此笔者认为,只有把教学研究活动和博客系统有效地结合起来,学校博客现状才能改变,教师才能够自觉地使用博客,把它作为工作、学习和反思的需要,要让他们感觉到做博客的同时,也是在参与学校的教研活动。通过教研组博客实现传统教研与网络教研的优势互补,网下和网上相结合,提高校本教研的实效。管理员开通教研组博客后,具体栏目设计和内容由各教研组长负责。学期开始,组长就把本学期的教研工作安排公布在网上,让大家明确各周的工作重点。教师要在上公开课前把教学设计发在教研组博客,组内教师及时回复提出建议,上课教师根据同行建议对设计作第一次修改。在公开教学活动后,上课教师撰写反思,听课教师再次评议,接着进行第二次修改教学设计,再由另一位同行教师用第二次修改后的教学设计进行上课,最后进行第三次评议和修改。通过“一课三议”的研磨,教师的课堂教学能力都会有不同程度的提高。
邱元阳:基于网络协作理念的集体备课在极大程度上保留了智慧碰撞的痕迹,也方便了教师们随时进行研讨。当然,信息技术介入集体备课的方式还有许多,只要我们积极去实践,总会找到合适的技术解决方案。全国NOC活动“网络教研团队”竞赛项目,也促使各地网络教研活动依据一定的规则开展和交流,但不论技术有多么完美,还需要一线教师去使用,怎样让教师拥有积极的心态去探索,可能是真正实施的瓶颈所在。
网络教研较常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于网页的Web 2.省略),利用Web2.0社会性软件将跨地区,跨学科,跨领域的教师及关注教育的人群聚集起来,进行集体备课,百花齐放,百家争鸣,开阔教研视野,开放教研环境。这些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社区网络教研技术实践是如何实现的呢?
当教师初步设计完成一个教学活动方案,他通过Gmail来帖子到GoogleGroup论坛,帖子内容至少包括一个单元教学活动设计的基本要素:年级、班级、班级人数、教学环境、教学目标、教学时间、活动过程等。社区成员多种思想、观点不断碰撞,不断完善这一单元教学活动设计。教师通过Gmail接收论坛邮件,参与讨论,可以说Gmail+GoogleGroup构成了教师网络备课的大会场。
教师们有什么想法和思路都可以在这里畅所欲言,不断完善这个教学活动设计。当完善到一定程度时,教学活动设计的教师再进行第二轮教学活动设计,同时将第二轮教学活动设计整理和沉淀在社区Wiki中,方便更多教师查阅及提出意见和建议,也将分散到各个帖子中的观点形成一个完整的教学活动设计。这样进行几轮教学活动设计后,当教师觉得这个教学活动设计比较满意,也就到了实施教学活动的时间。教师利用图文并茂的好看簿开展教学活动,或者用照相机记录教学活动过程,并利用好看簿分享。课后利用教师博客、在论坛中发帖讨论教学活动开展过程,讲讲自己上课的感言及反思。不仅分享课堂实战中的问题、经验,计划下一次上同样的内容(一位教师带多个班级)时,准备如何处理,利用班级上课的时间差来做调整,对课程再一轮设计(磨课)及分享。
在整个网络团队教研技术实践中:
好看簿──图文并茂的教学活动展示区;
博客(Blog)──教师个人课后反思及网络教研感想的个人空间;
Wiki平台──教研活动、教研方法策略、教研环境及案例的沉淀、整理和完善综合库;
GoogleGroup──集体智慧、协同创作的大会场;
Gmail──教研环境中的信息中转站。
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，最新的课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。长期以来，我国传统的中小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。
二、引入英语情景教学模式，“趣讲”引导学生认知
（一）指导思想
众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。初级英语学习者对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
（二）教学模式
我们提倡的英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。
（三）情景类型
1、体验型情境活动。由于受到母语的影响，中小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背的单词或句型。而这些单词句型对于中小学生来讲，是不大容易用理解的。所以，教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英语，体验英语，会得到很好的学习效果。
2、操作型情境活动。情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄的不同，进行不同的情境操作。这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。
3、自主型情境活动。在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参与意识和合作意识。
4、生活型情境活动。语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。
三、积极发挥教师主导和学生主体作用，“精练精讲”巩固学生掌握
（一）指导思想
有些教师曾经探索和尝试采用“精讲多练”的教学方法进行教学，经过一段时间的实践，确实取得了较明显的教学效果，学生的思维活跃了，知识掌握的效率有所提高，分析和解决问题的能力也有了长足的进步。但是，随着中小学生课业繁重问题日益突出，过分强调“多练”，不仅加重了学生负担，降低了学生各科整体学习效率，而且习题较多的重复率大大浪费了学生的宝贵时间。因此，采用“精练精讲”是一种科学的英语教学法。
（二）基本要求
1、教师要发挥主导作用，在英语教学中教师往往是起主要引导作用和主要辅导作用，学生虽然是主体，但是往往因为时间的局限和知识结构的不完整难以驾驭练习过程中的合理的质和量。具体表现在：
（1）质的偏失。由于中小学教材均是由学校教务部门选择征订的，往往采用的是一些随堂练习类的练习册，同时因为教材费用有限，往往征订一本练习册，综合衡量，这种习题选题上不够严格，质量上不够高，形式上不够丰富，不能够与时俱进。因此，这就要求我们为学生们精心选择习题，加以整理，根据自己的课堂内容，有针对性的的安排练习。
（2）量的繁杂。笔者实地调查过很多中小学生的孩子平时的学习时间安排，发现超过80%的中学生要到晚上11点左右方可完成家庭作业，即使是小学生也要在承受过重的作业量。仔细了解中小学生的英语习题，我们会发现题量过于繁杂，不仅让孩子不能产生最大的兴趣，而且还会使学生们产生应付的念头。
2、学生要承担主体作用，在中小学阶段，学生的成绩高低和他们的自主学习能力的好坏存在这必然的练习，这就要求广大教师，注意引导学生发挥自己的主体作用。在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。随着学生能力的提高，可以尝试更多地让学生尝试自己总结。
基础教育课程改革在本质上是一种价值变革，是对人们所持有的一些价值观念的变革，其价值基础主要集中体现在权利、义务、平等、机会。［1］这些观念是社会主要价值追求在课程中的体现和反映，也是教育和课程自身发展过程中的内在要求。［2］在这些教育观念影响下，学校各方面发生了根本性的变革。
(一)教学过程的变革
面对日新月异的知识无限增长和随时更新的信息，传统学习方式重视知识本身的学习，忽略知识产生过程，这已难以适应新时期社会发展的要求。“会学”要比“学会”更为重要，知识产生的过程和获得知识的方法远远比知识重要很多，学会学习就等于拿到了开启知识之门的钥匙。转变学习方式就是从知识产生、推导的过程入手，让学生掌握知识产生的过程和获得知识的方法，把在学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。［3］
(二)师生关系的变革
传统教学重视教师的教，忽视学生的学，因此建立在传统教学基础上的师生关系是以教师对知识拥有绝对权威为显著特点，老师是教学活动的主体，学生对老师是盲从，学生的学习就是整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解。基础教育课程改革强调重在学生参与，变“以教为主”为“以学论教”，提出以学生的发展为本，尊重学生，还学生学习的自由，教学重点要从重教向重学的方向转移，教师在教学活动中起到教导、引导、指导和辅导的作用。这一切均打破了传统的师生主从关系，促进新型师生关系的形成。
(三)学习方法的变革
基础教育课程改革强调多元互动，即充分利用各种与学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展。转变学生的学习方法就是转变单一、被动和陈旧的学习方式，从传统的课堂知识传授向促进学生身心发展转变，促进学生由被动地接受知识到主动地探究知识、自我建构知识体系，从有限的知识的学习向思维能力、创新能力培养转变，通过现代信息技术手段加强学习者记忆、思维、观察、想象、动手、表达、创造等能力的发展。这些变革促使我国基础教育从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，是对基础教育课程过分注重知识传授，过分强调学科本位，过分强调接受学习，过分强调课程评价选拔功能，过分强调课程集中管理的变革，［4］这对我国传统的教学设计提出了新的要求。教学设计是运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价试行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。［5］11这个过程必将受到学校各方面变革的影响而发生转变。传统的教学设计在新课程改革背景下无法完成这个转变，因此，了解传统教学设计存在的问题，提出相应的应对策略尤为重要。
二、传统教学设计存在的主要问题
教学设计由学生、教师、教学目标、教学策略、教学评价等要素构成，这些要素是教学设计过程中的重点和难点。面对基础教育课程改革的要求，传统教学设计存在着诸多问题，已经远远不能适应新时期教育教学发展的需要，对传统教学设计问题的剖析，有助于我们更好地了解新课改的教学要求。
(一)学生主体地位的问题
学生是教学活动的最主要参与者之一。在传统教学中，“教为主导，学为主体”的教学原则虽然已被广大教师所认同，但在实际教学中教师仍然把学生看成是一种接受教师灌注知识的容器，采用的教学方式仍然是“满堂灌”、“注入式”和“填鸭式”，这种学生观从根本上忽略了学生的主动性、能动性、积极性和创造性等，学生学习的主体地位没有得到彰显，学生的学习行为是被动接受，掌握的知识都是围绕考试展开的，造成课堂气氛压抑，厌学情绪浓郁。传统教学还认为，学生与学生之间并没有什么本质的区别，学生之间更多的是共性的东西，“千人一面”是传统教学设计的另一个主要特点，班级授课制就成为了主要的甚至唯一的教学组织形式。这种模式化教育的基本功能是大规模培养现代工业生产所需要的相同规格的人才，其显著特点是去个性化。
(二)教师自身定位的问题
传统的教学是由教师把由专门的教育行政部门、教育专家、学科专家来制定的课程付诸实施的过程，因此教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者。教师只需“照本宣科”就能完成教学任务。由于有国家统编的《教学大纲》、《教学参考书》，教师教学只需严格按照教科书规定的内容、顺序和进度进行，于是出现了“教师教书(教科书)，学生背书(教科书)”的局面。任何教师只要有超越教学大纲和教材的行为都会被视为“大逆不道”。教师对应教什么、什么时候教是没有发言权的。［6］
(三)教学目标意识的问题
很多教师并没有认识到教学目标对教学设计的重要性，教学目标也成了“摆设”。有些教师没有教学目标，在课堂上高兴了就多讲，不高兴就不讲;好讲的地方就多讲，难讲的地方就少讲;自己知道多的地方就夸夸其谈，随意发挥，自己懂得少的地方就少讲甚至不讲。有的教师目标制定得不全面，编制的教学目标只重视知识技能目标，忽略能力目标和情感、态度、价值观目标。有些教师目标制定不确切，编制目标偏高或偏低，不是从学生的实际需要出发，结果造成完不成教学任务或时间浪费。有些教师目标表述不具体，编制目标笼统、抽象、模糊，缺少明确的指向性，很难在教学中落实。有的教师目标不能达成，在教案中恰当地表述了教学目标，但在教学中不是紧扣目标进行教学，而是随意性太大，课堂教学结束时才发现没有完成目标。
(四)教学策略选择的问题
传统教学中，教师基本上采用的是替代式教学策略:全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，其重点是教师如何进行教学内容传递的策略的设计。在这种教学方式下，教师更多地倾向于给学生提出教学目标。教师组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。这种教学策略中，主要是教师替学生处理教学信息，学生智力投入少，信息处理的深度不够，教师将教学安排得过于周密，学生的学习只能是被动学习，因而学生学习兴趣难以调动，制约了学生学习能力的发展。
(五)教学评价导向的问题
传统的教学评价大多为总结性评价，即以选拔和升学为主要目的、以学生考试分数高低为主要标准的评价。在评价功能上，重视对学生评价的鉴定、甄别、选拔等功能，而忽视对学生评价的其他功能;在评价主体上，仅限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对自我的评价，是一种单向评价;在评价内容上，过于关注学生知识与技能的获得，而学生在学习过程中的方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展则或多或少地受到忽略，只注重评价学生的学业成绩，而学生的判断力、创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价则因为考试不考或者缺乏有效的评价工具和方法相对忽视;在评价方式上，以选拔和升学为主要目的，以学生考试分数高低为主要标准，即量化评价占主要位置。
三、基础教育课程改革背景下教学设计问题解决策略
教学是教师和学生的双边活动，其根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识技能，并使其身心获得较好的发展，形成一定的思想道德素质。为了达到一定的教学目的，每一位教育工作者和教师都在实际的教学工作中，自觉不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行考虑和安排。
(一)转变观念建立和谐的师生关系
1．对学生认识的转变。学生是教学过程的主体，是进行教学设计的出发点和归宿，在给学生传授知识的同时，更重要的是在这些知识的基础上培养学生的综合能力与创新意识，因此，在基础教育课程改革背景下进行教学设计，面对“学生”要素，我们必须加强对学生的基本特征、知识结构、认知结构和学习风格的了解，教学设计要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，要有利于学生自主、多样、持续地发展;强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感;要改变学生的学习方式，倡导科学探究的过程，确定学生的主体地位，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
2．教师角色定位的转变。“师者，所以传道授业解惑也。”在传统意义上我们把教师定位为知识的传授者。基础教育课程改革改变了教师的角色定位，教师不再是被动的课本知识的解释者、课程的执行者，而是学生成长的引导者、合作者，是具有课程开发能力、自主学习和探究能力的新型教师。教师由师道尊严的传授者转变为与学生交流互动的良师益友。新课程改变了课堂教学就是教室里上课的传统观念，把学生学习活动的空间拓宽到生活和社会的各个领域。教师要把学生的发展作为教学设计的着眼点和目标。要处理好学生发展与学科体系、社会需求的关系，学生与教师的关系，要把挖掘学生的个性与潜能，培养学生创新精神和创新能力、社会实践能力，完善学生价值形成、人格塑造等作为教师的主要任务。而这一切教学活动的设计与组织需要教师具备广博的文化知识、精深的专业知识、高超的交流艺术、敏锐的问题意识和人文情怀。
3．和谐师生关系的建立。关于“和谐”，《辞源》中解释为“协调”，《牛津当代大词典》定义为“调和”，同志将和谐社会表述为:民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。和谐师生关系是指师生在友爱、尊重、诚信、平等的基础上共同成长。只有在一个充满真情与关爱、融洽和谐的氛围中，学生和教师一起成长，共同感悟生活，和谐发展，才能实现学生和教师真正意义上的全面发展。［7］基础教育课程改革(纲要)要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”(国家教育部《基础教育课程改革〈纲要〉》，教基［2001］17号文件)教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程。教师要充分发挥学生的主体性，真正为学生发展服务，应给学生的发展起指向作用。因此，在教学中，应始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的主导性，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下的主动的、富有个性的学习过程。
(二)制定落实整体协调的教学目标
教学目标是人们在教学活动之前，预先设想和确定的关于教学活动最终期望达成的结果。［8］它既是教师进行课堂教学设计的逻辑起点，同时也是其判断教学效果的基本参照。它是在分析学习者需要的基础上根据教学任务和教学内容确定学习者的学习目标，并进行分解和细化，直到可观察、可测量的程度。教学是一种多主体、多因素共同参与的复杂的整体实践活动，教育面对的是“总体”的人，［9］是学生“德、智、体、美、劳、心”等方面素质的整体。因此，有效教学的目标首先应该是以学生发展为本的“三维目标”:知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。三维目标不是三个独立的目标，而是一个完整、协调、相互联系的有机整体。因此，基础教育课程改革背景下的教学目标设计应全面、具体、适宜并有差异性，［10］是学生发展和教师发展的和谐统一。所谓全面就是指设计教学目标时要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标;而具体是指教学目标的编制要清楚明白、有针对性并便于操作;适宜就是指教学目标要考虑教材特点和学生实际，准确恰当地确定;差异就是教学目标编制既有弹性，又有统一要求，还有区别对待。［11］
(三)完善教学设计中的教学策略
教学策略就是在不同的教学条件下为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等的总体考虑［12］132，它要根据教学情境的要求和学生的需要发生变化［13］。
1．教学内容的处理策略。教学内容，就是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。它是教学活动的基本要素，是师生传递、加工、转化信息的主要来源，它规定了学生知识、能力的程度和水平。现代教学理念要求让学生“学会学习”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”(国家教育部《基础教育课程改革〈纲要〉》，教基［2001］17号文件)无论是梅耶用实验证明对教材内容设计符号标志的策略，还是加涅提出易化教材学习的指导策略，以及奥苏贝尔的“先行组织者”策略等，［14］都强调教师在教学内容处理上的主导作用，强调从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，而忽略教学内容在学生发展过程中情感方面的积极作用。因此，在基础教育课程改革背景下，教学设计要体现“人本”思想，要以学生为中心展开，教学内容的处理应当以努力培养学生的自主学习能力，注重引导和启发，培养学生自觉的学习主体意识，产生自主性学习的要求为前提，教师要学会在课堂上创设情境，提倡在情境中解决问题，教师要把教科书里的知识转化为问题，诱导学生探究，帮助学生自己建构知识，提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2．教学组织形式的选择策略。教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。传统教学在组织形式上多采用班级授课制。这种教学组织形式在实际运用中存在较大弊端:一是机械呆板的整体划一性压制了学生的个性发展;二是学生处于被动地位，易丧失学习兴趣、产生厌学情绪;三是忽视教学中学生之间的互动因素;四是教学质量与授课教师的个人素质直接相关。基础教育课程改革背景下的教学组织形式应是:自主、合作、探究、开放的教学组织形式。所谓自主，就是坚持学生的主体地位，以学生获得知识和增值能力为目标，以课程教学目标为导向，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、内容、方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的课堂教学形式。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会。所谓合作，就是小组合作学习，是通过两个或两个以上的学生为了实现共同的学习目标，进行分工合作，以提高学习成效的一种课堂教学形式。它以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。教师的作用就是进行引导、启发、评价和提供交流共享平台。所谓探究，就是以问题为导向，将知识还原为其得以产生的问题，让学生通过自主合作的学习方式，以包括现代信息技术在内的多种手段去获取答案的一种课堂教学形式。探究学习也叫研究性学习。问题是探究的核心，问题探究也是自主学习、合作学习的基础。自主、合作、探究是密切联系、不可分割的学习方式。开放的课堂教学形式，就是尊重学生的学习主体地位，把课堂还给学生。学生在教师的引领之下自主探究、自主发现、自主创新，这是对满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革。开放的课堂上教师重方法的引导，重兴趣、情感的激发。
3．教学媒体的运用策略。教学媒体是指教师在教学过程中为了教学需要而使用的媒介和工具。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体通常有两种含义:一种是指用以存储信息的物理实体，如磁带、磁盘、光盘和半导体存储器等;另一种是指信息的载体，如文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。合理选择媒体。确定教学中使用何种类型媒体的依据是:教学目标、教学内容、教学对象和教学条件。［15］在选择合理教学媒体的基础上，根据基础教育课程改革的要求，教师要用心设计媒体。要改变将媒体仅仅作为一种教学工具的观念。在教学中认真设计，加入教师的情感因素，给学生创设一个更好的情景。教师应该加强媒体应用的技能，通过自学和统一培训等方式，提高自己的媒体制作、应用技术。
(四)运用先进技术和科学理论重构教学设计的评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。具有不同的价值观念和价值目标就会有不同的价值判断活动，产生不同的评价结果。教学评价对教学和教学设计起着导向作用。在基础教育课程改革背景下，立足发展，扬弃传统的评价模式，重构现代课堂教学评价的标准、内容和范式，借以引导教学变革，是新课改不可或缺的重要环节。
1．评价功能:注重学生的发展。教学评价的教育功能，是指通过教学评价为教学活动提供有效诊断和反馈，强化与改进教学，促进教学活动顺利进行。基础教育课程改革背景下的教学评价更重视学生评价的指导定向功能、反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、问题诊断功能、巩固强化功能;使学生通过评价了解自己在发展过程中存在的问题和困难，调整学习活动，产生学习的积极性，进一步增强学生的自信心，提高自我认识，激起进一步学习的兴趣，反省总结、发现自己的潜能和独特的发展方向，从而达到最佳的发展。
2．评价主体:强调主体的多元性。传统的教学评价的关注点是以教师为主，如教师的言语表达、板书设计、情感投入、教学思路、教学设计等，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。基础教育课程改革背景下教学评价主体是多元的，它在关注教师主体的同时，更关注学生主体，对学生的评价既有外部评价又有自我评价，在评价内容上注重整体性、差异性，注重学生综合素质的考察，不仅要关注学生学业成绩、道德品质，还要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展;同时更要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
关键词：高职教育；信息技术基础；教学方式
作为一名高等职业学校的信息技术基础教师，我一直在努力做到把学生教好，让学生成功成才。高职教育中的信息技术基础课程，不仅仅是让学生学会几种简单的操作方法，更重要的是要提高学生学习计算机基础知识的兴趣，提高学生掌握应用计算机操作的基本能力和技能，提高学生在平时的自学能力。因此，几年的信息技术基础课程教学，笔者在教学模式、教学方法、教学过程设计上进行有益的尝试。目的是想通过教学方式上的不断探索，在教学手段中采取项目教学、分组教学，让学生在练习操作过程中发现问题，通过教师有针对性地进行补充讲解，使学生都能掌握教学内容。
一、优化教学方法的实践，提高学生在课堂教学中的积极性和参与性
1.项目教学是优化教学方法的基础
教师应在把握总体教学目标的基础上，通过项目教学的具体实践环节，首先，要设计出一个个隐含新知识点的“任务”，在布置学生操作练习时，要求学生掌握操作的基本方法和要领。其次，在学生完成“任务”的同时，能让学生有目的地学习，以提高学生的学习效率，锻炼学生在练习过程中提高和发挥探索能力，变被动学习为主动学习。加大学生参与作品设计、创作的环节。第三，在平时的课堂教学过程中，要精心设计一些作品，在每一堂课的开始，让学生自己试着练习、操作。然后根据学生在练习和操作中的情况，有针对性地进行补充讲解。比如，在学习WORD中表格编辑时，要求每位同学把班级的课程表进行编辑操作并进行美化，在下课前十分钟内，对个别学生的作品进行点评，讲解学生作品的个性特点，指出存在不足的地方，今后如何改进，以提高学生学习的积极性。
2.分组教学是优化教学方法的手段
将班级学生分成若干个小组，引导学生主动学习、积极参与，让学生在互帮互助中提高学习信息技术基础的积极性，提高每个学生在学习中的参与性，从而提高课堂教学效率。在分组教学实践中，发现在学生上机操作过程中，并不是每位学生都能掌握操作方法。要求教师在分组中，至少每组内有一至两个好学生（上课认真、操作灵活），这样做不仅对于不太熟悉计算机操作环节的学生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、操作能力的深化过程。通过分组教学练习，让所有的学生都动起手来，在教师忙不过来的时候，已完成操作过程的学生可以帮助、指点还没有掌握操作方法的学生，使大家都能在课堂上完成好操作练习，极大的提高课堂教学效果和学生学习的积极性。
课堂上，教师要发挥好主导作用，带领学生有目的的进行练习、操作。教师的作用就是教会学生学习的方法，就是要“授人以渔”。在学生练习过程中发现了问题，教师应归纳总结。对学习程度不同的学生提供不同的帮助，让每位学生经过努力，在课堂学习上学会学习，在练习中加深理解。从而完成规定的学习任务，掌握计算机操作应用基础的基本知识和基本操作。
高职教育中的信息技术基础课程结构合理、实践性非常强，既注重基础理论的掌握又突出基础知识的应用。所以在教学、教育的过程中，要注重对学生的基础理论的理解、掌握能力的提高。同时应把握好学生在计算机操作能力、操作速度及熟练程度的训练上。每个班的学生接受能力不同，计算机水平也参差不齐，所以决定我们教师在上课模式上要因人而异。
二、强化教学模式的应用，提高课堂教学的效果和质量
计算机基础教学应注意教育的过程管理，强化教育手段的应用，合理的处理好学生知识的掌握程度和讲与练的关系，以提高课堂教学的质量和效果。
1.分层次教学，是强化教学模式的重要环节
目前，高职学生的计算机水平参差不齐。在我接触的学生中普遍存在这种现象，城市学生接触计算机的时间比农村学生多，甚至有些农村学生从没碰过计算机。这样的现象，给高职的信息技术基础教学带来很大的困难。按正常的教学，有的学生“吃不饱”，容易失去兴趣，课堂上常常会不认真听讲。而基础薄弱的学生常常因“吃不了”很容易失去信心，产生厌学情绪。因此，在教学过程中，要突破常规教学的模式，采取因人而异的教学办法，引入分层次教学的理念。首先，对学生进行排查摸底，了解学生的基本情况。在学习新内容时，先对学生进行水平测试。哪些学生基础比较好，哪些学生基础目前还比较弱。其次对学生可以试着进行分层次教学。基础差的学生需要按教材学习，从易到难，逐步深入，学会使用计算机，掌握计算机基本理论和操作基础。对教材所要求掌握的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们对计算机有一定的认识，有一定的操作技能，并具备了一定的自学能力，可根据他们的兴趣，安排另外的学习任务。在课堂教学中针对不同的对象进行分层次教学，是提高课堂教学质量的重要环节。
2.讲练结合，是强化教学模式的抓手
信息技术基础是实践性非常强的课程，即注重基础理论又突出实用性，更注重学生操作能力的培养。如果教师在教学过程中只讲授理论知识，而不及时给学生进行适当的操作，那么教学就失去了它的意义。反之，教师不讲，只是让学生盲目的进行练习操作，那么，学习效率难以保证。就我了解，高职学生的心理大多比较脆弱，自学能力相对较差，面对所学知识茫然不知所措，没有自主学习的动力，上过一、两次课后，就会失去对该课程的兴趣。因此，要把讲与练结合作为强化教学模式的抓手，在课堂上合理把握好讲与练的关系，每堂课一般可以应该安排20-25分钟进行讲解、示范，可以拿一些学生感兴趣的作品进行知识点评和讲解。根据高职学生的特点，教学内容可分几次进行，讲完一个知识点就可以让学生操作实践一下。这样每堂课讲授的知识点学生能通过操作实践得到巩固，最后熟练掌握。
3.精讲多练，是强化教学模式的平台
根据学生的实际水平及时对讲课内容进行适当的调整，力求精讲、少讲，把学生普遍感到陌生的知识点及难点 作为主要内容进行精讲，把学生容易掌握的概念和作为一般内容进行通讲，把更多的时间留给学生去操作实践。实际上学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的自主学习，有利于学生对计算机基础知识的理解和掌握。教师精讲，就需要教师具有很强的组织能力和驾驭课堂教学的能力。学生多练，是完成课堂教学任务的有效平台，学生可以在教师搭建的多练的平台上，充分展示自己的学习能力和学习积极性，提高了信息技术基础课堂教学效果。
三、细化教学过程的设计，让学生在学习实践过程中学的更好、更快
在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。
在整个教学过程中，教师应充分认识到学生是有能动性的教学对象，他们是教学的主体。因此，教学过程设计应以教师为主导，以学生为主体；同时，教学过程设计应以应用为目的，以兴趣为动力。我们都知道，信息技术基础是一门应用性及强的课程，教师教学目标的确定，就是本着以应用为目的，使学生在走上工作岗位之前，就具备一定计算机基础知识和应用能力。所以，教师应该考虑如何激发和培养学生学习计算机知识和技能的兴趣，使他们在兴趣的推动下深入学习。而学习计算机，特别是以应用为目的学习，如果没有实践作为基础，如同在空中造楼阁。就像只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，只会用现成的应用软件，却不懂软件的基本知识，若电脑出了一点问题，就慌了手脚，束手无策，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高是非常重要的。因此，最后教学过程的设计应以实践为基础，以理论为台阶。充分细化教学过程设计，让学生在信息技术基础课程的学习上，学的好，用的上。
在确定了教学过程设计的基本思路后，我们还应了解教学过程设计的基本要素，主要体现在对学生状况的研究、课题特点及教学特点的研究。来确定我们教学过程中的基本思路，让学生在信息技术基础课程的学习中学的更好、更快。
1.要研究学生状况，发挥学生的学习积极性
首先，要分析班级的整体状况。不同班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛等都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应以学生为主体，随学生的思维水平课堂设计应有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，就有可能安排设计学习讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。调动学生学习的积极性。
2．要研究课题特点，发挥教材对培养学生能力的特殊功能
教学内容是进行能力训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的能力，在其功能上会有所差别。因此我们在设计教学过程时，为突出能力培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关能力的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项能力的特殊功能，使能力培养落在实处。我们认为任何一段、章、节的教学内容，任何一种课型都能起到培养能力、提高素质的目的，关键在于对教材特点的专研，精心设计课堂教学的全过程。
3．要考虑教学的进度，合理安排教学形式和手段
知识传授的先后顺序安排，操作题的先后使用顺序，及各个知识点和教学环节所占用的课时比例的设想等。要选择恰当的教学组织形式和教学手段。
在教学过程的设计中，上述几个方面及我们前面讲的教学方法和教学模式是互相关联的，需要综合设计。譬如讲：某章、某节用多少课时，采用何种教学手段，以及学生上机练习需要多少时间等等。当这些方面综合考虑形成想法后，教学过程的设计蓝图也就基本上绘成了。
作为一名高等职业学校的信息技术基础教师，除了本身对教材框架熟练掌握外，还应该专研教材的难点和重点，合理应用好教学、教育手段，在平时的教学实践中，一定要动脑筋，想办法，让学生想学、乐学。同时要注重学生的情感、态度、道德等多个方面的发展。让学生在信息技术基础这门课程的学习中，学会对基本信息的收集、处理、应用的同时，培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。
以上是笔者对信息技术基础教学过程中一点浮浅的体会，有些地方很不成熟。相信在我们今后的教学实践中，通过对教材的专研和理解，通过在教学实践环节中不断的探索和研究，一定会把信息技术基础课堂教学推上新的高度。
参考文献：
