时间：2023-08-08 17:10:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理的学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（洪湖市瞿家湾镇中心学校 433228）
初中地理是地理教育的启蒙阶段。在全面实施素质教育的背景下，初中地理学科课时较少，但学习任务重。那么学习更要讲究方法，科学的学习方法能正确地指导学习实践。下面简单谈谈初中地理的几个学习方法。
一、学会从地图中获取信息
各门学科都有自己的特色，都有自己独特的学习方法，地理学科也不例外。地图是地理学科的第二语言，是地理知识的载体，是学习地理必不可少的工具，在地理学习中发挥着独特的作用。掌握正确的读图方法，培养良好的用图习惯，才能形成基本的地理技能，才能学好地理这门学科。
首先，养成良好的读图、用图习惯。我们讲“左图右书”，是说要注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识。从地图中来，到地图中去，用地图记忆问题，用地图思考问题，用地图分析问题。长期坚持，就能做到眼中有字，心中有图，文字和地图有机结合，形成正确的空间概念。
其次，掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺、方向这些基本要素，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察地图的具体内容。观察要全面，不要漏掉任何一个信息。
第三，善于观察和发现。不同的地图，如地形、气候、河湖、植被、土壤等自然地图，人口、城市、农业、工业、交通、旅游等人文地图，所承载的内涵、信息或者主题是不同的，但表达的内容都比较形象、明晰、深刻。通过观察，我们可以发现问题，找出规律，分析原因。
第四，要掌握位置和轮廓特征。有些地理事物需要掌握它们的位置：半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对相邻位置、战略交通位置等。还有一些地理事物，比如大洲、重要国家、岛屿、我国的省区等，要观察它们的轮廓，用形象记忆法掌握其特征。
二、学会从文字中获取信息
教材是我们获取地理知识、提高地理素养的重要途径，课文中正文、阅读材料、各种地图、活动，包含着许多地理知识，我们要认真阅读和理解，从而分析归纳出其中蕴含的知识信息。读书时我们应该注意把握以下几个要点。
首先，读出书中有什么。阅读教材，先要读懂，明白书中讲了些什么。比如，教材在这里介绍某个地理区域时，一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述。这个区域在哪儿？这里的自然地理特征包括地形、气候、植被、土壤等如何？经济发展包括工业、农业、交通情况怎样？存在什么生态环境问题？解决的途径是什么？怎样谋求人地协调发展？
第二，读出知识网络。地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。我们应该理清这些要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。
三、学会在必要的训练中培养解题能力
初中学生年龄较小，心智尚未发育成熟，空间想象能力较差，在学习地理学科的过程中，会碰到一些难点问题，如经纬网的特点、地球的运动、黄赤交角、地形图的判读、气候的分布和特点等。这些知识是地理学科的基础，又是不可回避的问题。怎样突破这些难点知识呢？教师深入浅出地讲解固然重要，必要的适量的规范的训练，重要且必不可少。如果训练了各种形状的经纬网图，那么学生会加深理解经纬线的特点；如果训练了一定题量的地球运动知识题，那么学生会更深刻地认识地球的自转公转特点以及产生的地理现象；如果训练了各种等高线图，那么学生判读等高线地形图的能力会大大提高。解题能力的培养是一个长期的、渐进的过程，只有通过持之以恒的规范训练，才能帮助学生完成从知识到能力的转变。训练是重要的地理学习方法。
四、学会与生活相联系
地理是一个偏理的学科，对很多人来说都很头疼，是个难啃的硬骨头，知识点复杂，答题没有思路，那么接下来给大家分享一些关于高中地理的学习方法，希望对大家有所帮助。
高中地理的学习方法第一步，读、划先行——“思维描图法”。
首先是通读教材，包括小字部分，然后分段略读、精读，对教材重点内容如概念、定义等，要求做到读、划(在下面用色笔画线)并行，以加深印象，为运用地理语言解答问题打下基础。对其中优美的文字，如地理景观描述，亦可领读、朗读。课本中精美的插图照片，可当作美术作品欣赏，要充分利用美学的感染力，来引起学生自学地理教材的兴趣。最后分析和总结出段落大意，动手列出章节知识结构。与读、划教材同步进行的，则是配合课文内容，进行“思维描图”的练习，以树立学生正确的地理空间概念和具体的地理轮廓形象，为培养学生地理思维能力，增强地理记忆能力，学好地理课打下基础。(动手)结合起来的方法。这样，手脑结合，地理知识和绘图技能结合，而达到地理概念清楚，地理事物和现象空间结构、空间分布和相互关系明确，并起到增强记忆的作用。
具体做法是：每学一课(章、节)就让学生把课本有关地图描绘下来(应描地图教师事先选好)，描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，检查评分。描图要求轮廓清楚，位置正确，书写规范。所描项目须经教师选定，描图过程(包括描图前和描图后)要引导学生对所描地图进行反复思考，要思维其地理位置特征、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等等;也可以联系不同的大洲、大洋、国家地区进行对比思维，还可以把课本中有关文字论述和听描绘的地图本身结合思维，把部分专题地图如山河分布图、气候类型图、交通城市图等归纳成综合性地图来思维，也就是把所描地图，同整个教材串连起来，形象具体，顺理成章，便于学生理解记忆。
“思维描图”的关键是思维(包括想象)，而不是“依样画葫芦”的描图。如果学生不思维，而单纯描图，则单调乏味。只有边想(思维)边描，使想像中的地理事象的空间结构、空间分布与联系同地图结合，则兴趣盎然。“思维描图”需教师培养引导，为增强说服力，可在同一学生身上搞些数据，对比“思维描图”与“单一描图”的不同效果。
“思维描图”具有紧扣教材，简单易行的优点，不论教学设备的好坏，师资水平的高低，学生成绩的优劣，皆可推广应用。“思维描图”不仅使地理概念清楚，地图知识牢固，还能避免“地名搬家”的现象发生。
第二步是填、写结合——“地理事物镶嵌法”。
学生在读、划教材，思维描图的基础上，已初步掌握了教材内容和地图知识，这样，可以利用地理事物都占有一定空间以及有规律分布这一特点，填、写结合，采用“地理事物镶嵌教学”。所谓地理事物镶嵌法，就是配合教材内容，取空白地图一张(学生自绘)，就像幼儿的“积木盘”一样，把有关地理事物，如山脉、河流、气候类型、自然带、交通城市等，让学生像摆积木似的，按位置、比例分别“镶嵌”到空白地图上，填(图例)写(注记)结合，把众多的地理事物，综合归纳为一图，形象具体，印象深刻。
用此法还可以把不同的教材(自然地理、区域地理、人文地理)、不同的章节内容有机地结合在一起。这样，地理事物在地图上密切结合，启发学生按步思维，找出不同地理事物的各自规律、特征，理解其形成原因，掌握其相互关系，进一步把中学三个层次(中国地理、世界地理、高中地理)六册地理教材综合在一起，达到学生对地理课本越学越薄，越读越少，概念清楚，内容熟悉的目的。
第三步，练、测并重——“对比强化记忆法”。
通过读(课文)、描(思维描图)、划(概念、定义)、写(知识结构、地名)、填(地图)等一系列的自学活动，动手动脑，自学能力大大提高，已初步掌握了地理的“双基”内容。下一步就应通过练习，来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素规律，以及相互影响、相互制约的辩证关系。如虽处同一纬度，由于海陆、洋流、地形的不同，气候类型产生差异，气候、土壤、生物之间相互作用所形成的复杂关系，地理环境(主要指资源环境)与经济发展的关系，人类与环境之对立统一关系，等等，使学生具备审答地理问题，评价地理事物和解决地理问题的能力。
怎么提高文综成绩1.政治
文综政治要熟悉课本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉课本的基础上做到以下几点：1、自己先做一部分题，不要怕和答案相差大，没关系，都会有这样一个过程。通过错题，好好领会一下自己欠缺在什么地方，学会思考。2、通过错题再次熟悉政治课本，归纳课本知识，尤其是自己不熟悉的地方。3、再来做题，这次做题应该会有很大的进步，但是还难免有不尽人意的地方，这个时候要把答案抄下来，背过，积累的多了，自然会不知不觉得提高了。
2.历史
高三文综历史复习中，最好把每个时期总结成一棵树的样子，主干就是大标题，枝干就是小标题，叶子就是内用的关键词，这样每一节就是一棵树了。到最后的时候，把这些书当成枝叶再串成一棵大树，你一本书的框架就出来了，这样就会觉得学习是一件很简单的事情。
3.地理
地理分为自然地理，中国地理，世界地理三部分，其中中国地理，世界地理都是建立在自然地理基础上的。所以学好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球运动和气候，它们是很难理解透彻的但是又关系到所有地理知识的。
高二区域地理复习方法区域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”。许多地理事物或地理现象的分布、特征、成因、规律及变化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“说明”;而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实和验证。因此，区域地理的内容是复习地理知识的基础，许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等，都应在区域地理学习中完成。
对区域地理的复习，一定不要只机械地重复一遍初中地理课本，而应重视对旧知识的加工、整理、重组和联系，建立知识框架与体系，并巩固在图像或图表上，并以高中自然地理和人文地理知识为指导，结合高考训练要求进行复习整理。鄙人结合自己的多年的教学经验，总结了区域地理复习的简单方法与思路，供同仁们参考，便于学生复习，提高复习效率。
第一、推出区域地理复习模式，便于全体学生复习归纳总结。
一、自然地理特征。复习的思路与内容是：位置特征地形特征气候特征水文特征植被特征土壤特征和矿产资源。需要说明的是在复习世界区域地理时，对土壤特征一般不作分析。(引导学生认识，一个区域的位置和地形，往往决定这个区域的气候特征，而区域气候和地形又往往决定区域的水文和植被，水文和植被往往决定区域土壤的形成)
二、人文地理特征。复习的思路与内容依次是：农业特点、工业特点、人口与城市特点。
对区域地理的复习，方法看似简单，但复习时掌握复习方法，理清复习思路显得尤为重要。
第二、加强区域地理与系统地理的联系。
例如，用南亚季风的高中地理知识，解释南亚西南季风进退对南亚农业的影响。在复习东南亚地理位置时，一定要结合板块知识，巩固东南亚多火山、地震、滑坡、海啸多发的原因。用风带、气压带的高中地理知识，解释地中海气候在欧洲南部分布广泛的原因等等。又如东亚季风气候显著，要注意知识的联系与高考要求的连接----⑴季风气候的特点，⑵为什么东亚地区季风气候显著，⑶东亚季风气候南北差异和东西差异。完成这一点，在提前布置的情况下，班内的优秀学生，能完成这一点，并在班内介绍、推广。
第三、每个区域考纲要求重点不一样，操作时应有侧重。
在复习区域地理时，注意每个区域往往有一两个重点。如东亚日本气候及风性及海洋性特点。东南亚位置，特别是板块中的位置，和东南亚地形特点及其成因是重点。又如非洲的气候在赤道南北两侧对称分布及其成因等是重点。欧洲海洋性气候及其成因等都是区域地理重点。完成这一点，应由教师主导操作。另外，在以主要国家为主要学习内容的区域地理中，区域的概述复习为辅，国家地理知识重点。例如东亚概述部分：第一，对东亚每个国家做一两句介绍。蒙古是以畜牧业为主的国家，朝鲜矿产资源和森林资源丰富，……。第二、季风气候显著。但日本是东亚地理复习的重点。
第四、在区域地理总结时，注意区域地理知识的类比和综合。
例如，在区域地理的复习中，有好几个区域都有三地形区，北美自西向东纵列分布着三大地形区，南美和它相似。澳大利亚也有三大地形区，也是自西向东纵列分布着三大地形区，只是山地在东面。其实，俄罗斯也存在着三大地形区，印度存在着三大地形区。又如，东亚的季风和南亚的季风成因也可以进行类比等。通过类比和对比，便于学生巩固掌握。地理知识的综合分析，往往能揭示许多地理现象的本质和规律。例如自然地理要素的总和，人文地理知识和自然地理的综合等等。
日本为大纲规定的八个专节之一，我们用前面介绍的复习思路与方法指导日本地理特征的复习。
日本的自然地理特征
【关键词】高中地理；学习方法；兴趣；效果
学生是学习的主体，传统的灌输式教学给予学生的是鱼，而很少授予渔，导致学生在学校学习期间在大量习题的训练下，认知是“清晰”的，但是离开了学校后无所适从，更谈不上终身学习了和知识创新了，那么是什么原因呢？笔者认为，传统的教学模式轻视了学习方法的渗透，实践经验表明教会了学生学习方法能够充分调动学生的学习积极性。那么，如何进行学习方法的指导呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1、外因控制学生的注意力
课堂是地理知识学习的主阵地，“听课”是获知的核心手段，听课方法的指导、提高学生的注意力是促进学习高效的关键。大量教学实践经验表明，学生上课时注意力集中，学习效果好。教授法授课，学生注意力不集中容易错失了老师的提示；探究式课堂，学生注意力不集中容易错失精彩的生成和发现。如何正确引导学生提高课堂学习注意力呢？
首先，我们的知识教学应该准确，准确的知识让学生容易找到自然界的逻辑性关系。要注重情境的新颖性和多元化，新颖的情境容易集中学生的注意力并将其带入课堂预设的情境之中，提高知识讨论的参与度。
其次，我们在教学过程中应主动关注学生的学习情感，注重学生学习意志力的渗透和引导，提高学生课堂行为的自我控制能力，一旦学生的自制力得到了提升，学生的注意力自然聚集，具体的训练方式，我们可以给学生设定限时任务。尤其是和学生一起学习高中地理中一些相近的概念、知识时，如果学生听课时注意力不集中，其记忆效果容易出现混乱导致学习低效，笔者在教学中的做法是，要求学生在一定的时间内务必准确地背出概念，这样的做法看似有灌输和强迫，笔者认为这种“强迫”用在刀刃上，不属于灌输，而是给学生适当地制造了一定的压力，引导学生对学习进行自我监控，有效提高了课堂学习的注意力，保证了教学效果的有效获得。
2、引导学生“听”与“思”相结合
从“听”这个角度来看，学生的学习处于接受状态，如果缺失了自主思考，那么就是灌输了，笔者认为课堂上学生不是记录知识的工具，必须引导学生自己思考，在记忆知识的基础上融入自己的认识和理解，而理解源于何处？源于思考，也就是我们高中地理教学除了要充分挖掘教学资源和手段，关注学生的学习情感外，还应该指导学生在专心听课的同时积极的、独立的思考，批判式的学习，思考的过程是课堂内化的过程，多自我质疑和提问，有利于对知识成因的理解，并且学生的思维能力有所提升，这样的课堂学习，往往体验度高，学生能够轻松做到举一反三。
3、引导学生有“重点”地记笔记
记录课堂笔记是学生学习知识、促进记忆的一个重要环节，有很多学生都抱怨课上能听懂，可是到了做题和应用时就忘记了，这是什么原因？其中的原因是多方面的，其中有一个重要的原因在于，我们的学生脱离了课堂探究和学习的环境，出现了较为明显的遗忘现象。那么针对这一特点，笔者认为课堂教学过程中应要求并引导学生记录下“重点”知识，便于课后对照课堂笔记，从重点知识出发实现课堂学习活动的反思与重建，促进知识的内化和应用，与此同时学生的思维想象能力和概括能力也得到了有效提升。
当然，课堂上的时间有限，我们在记笔记的方法引导上要注意科学性，从学生的具体实际出发，引导其逐步掌握一种最有利于知识记忆和自身成绩提升的记笔记方式，同时还应该结合教学内容的实际情况进行记录指导，提高学习的效率。例如，地质时代中“纪”的分类相当多，在课堂上要求学生全抄记录显然是不科学的，我在教学中只要求学生记“代”的划分，而“纪”则作为一般性了解内容。再例如，“农业制约因素”虽然较多，但是无一不是影响农业区位不可或缺的因素，为此，在教学中我要求学生全部记录。
4、指导学生正确使用地图
地理教学不可缺失了地图，因为高中地理的研究对象为地理事物的空间分布及结构，这些知识都需要借助于地图才能很好地显示，其教学作用是其他教学手段所无法取代的。从地图的用途来看，可将地图分为：示意图、等值线图和分布图等等。
笔者认为正确使用地图首先要了解各种地图的特点：
示意图是地理中用来指示地理事物形成原因、形成过程的一种图形。具有直观性、形象性强等特点，展示的是地理事物的转化流程，具有很强的实用性，直观地代替了文字描述。
等值线图属于初中地理所学的知识，不过初中对地理学科重视程度的缺失，导致学生的认知基础薄弱，等值线图在高中地理中有较为广阔的运用，其类型有分为等高线、等温线、等压线等几种。
分布图在地理教学中十分重要，也是地图使用最广泛的一种。地图中“图例”即可看作地理事物的分布种类。
新课改强调以人为本，以学生为主体，健全学生的人格，着眼于学生的终身健康发展。学生的学习过程不仅是掌握知识的过程，更是一个主动发现问题、分析问题的过程。把学习的主动权交给学生，这正是“以人为本，以教定学”的体现。改变地理教学中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主学习，乐于合作与探究已成为我们教学中必须改变的事实。
地理教师如何引导学生转变学习方式是课改中的一个问题。“以人为本”在教学中就是“以学生为本”，是指在教学中不但把学生作为教学对象，而且还应该让学生成为教学的主体，在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。确立了“以学生为本”的教育理念，我们首先要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，实现师生间的平等。其次要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生调查、探究，促进学生在教师的引导下自主地、富有个性地学习。学生在学习的过程中，只有以“自由自觉”的活动完全占有自己的本质、实现自己的意愿，才能体现出生命的自主性和独立性。在地理教学中，对于学生学习方式首先从以下三个方面去认识。
一、倡导自主的学习方式
自主学习旨在培养主动性这种基本的学习品质，变课堂上的“要我学”为“我要学”。当学生处在“要我学”的学习困境中，学生心灵深处的求知需求得到抑制；而自主学习则在尊重学生独特兴趣和潜质潜能的前提下还给学生选择的权利、还给学生主动求知的活动空间和时间，这样就能促进学生身心的和谐发展。所以对于地理教学中一些容易理解的知识和概念，可采取自主学习的方式来完成，在课堂上，学生学什么，怎么学，由自己决定，给学生足够的时间和机会自己思考，去独立寻求及创造性地解决问题，把课堂还给学生自己。
二、倡导合作的学习方式
合作学习，能把单一的“师―生”关系扩展为“师―生，生―生”的多项关系，有利于增进学生之间的交往和沟通，在这个过程中，可相互学习，取长补短，分享成功的喜悦。在地理教学中，我们就应该培养学生尝试运用讨论、调查、制作、设计、搜索与整理资料、实践、实际考察等方式分析问题、解决问题，并注重给学生更多的机会去交流与合作。如学习《荒漠化的危害与治理》一课，就让学生分五个组讨论我国西北荒漠化的因素，每组把讨论的内容列表展示给大家，通过活动使大家动了起来，发言踊跃，讨论热烈，在合作中既增进了学生之间的关系，又在这种轻松的课堂氛围下完成了教学效果。
三、倡导探究的教学方式
探究式学习，以强烈的问题性、探索性、亲历性和开放性为显著特点，注重的是探究过程中的体验――这是每个教师无论如何都不能给予的，只能由探究者亲身参与后才能真切感受。这样的学习方式有利于发展学生的爱好，探索知识的欲望。在学习“宇宙的地球”中，提到月相的变化，我就让学生自己观察月亮，从农历初一开始，连续一个月月亮的形状和在天空中的位置变化，并记录整理成表格形式，一个月后，把每个人经自己的真实体验结果展示在黑板上并讨论交流有什么规律。这样不仅激发了学生观察周围地理现象的兴趣，同时在探索中轻松掌握了地理知识。
由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也有所不同，只有让学习适应每一类学生，才能真正体现“以学生为主体”的思想。而要实现学生学习方式的转变，更多地取决于教师的教学行为。这就需要教师做更多的工作，才能为学生提供一个适合他们学习的方式，达到真正的教育目的。
（作者单位 陕西省西安徐杨高级中学）
经过多年的课堂教学实践，发现学生认为自然地理知识很“难”。究其原因不外乎以下几个原因：
一、 高一学生的学习方法未及时转变所致。
按照课程安排，自然地理知识是高一地理必修一的主体内容。而接触高中地理的高一学生，自然先学习“自然地理”这部分知识。高一学生从一个个初中生蜕变成了高中生，刚刚经历紧张的初三的复习中考，本想好好休息放松一下，有点懈怠。加之初中生平时养成了老师“填鸭式”的教学模式，对老师的依赖性较强。只要是把老师教的内容学会对于考试基本上没什么问题。在初中因为知识相对来说比较简单，对知识的了解和识记要求不是多深刻，所以“被动记忆”的学习方式好事还是很合适初中生的。可是到了高中就不一样了，不仅内容多而且科目多课时紧，学生如果再被动的去学习，往往会出现学了背了就是不会应用到实际问题中去的情况。到了高中学生就应在老师的指导下，加强自主学习，只有学生积极主动的去学习知识，才能真正领会和理解掌握教材内容并能很好的去运用。还有的学生没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，由于学习方法的转变成为“瓶颈”，这使得学生在学习地理时感到深奥难懂，难度增大。
二、 自然地理的“难”是人为所致。
高一学生的认知水平大多还处在感性思维向理性思维的待转化状态，逻辑思维还未占据优势地位。特别是高一地理开始就是难度较大、空间思维能力要求较高的“地球部分”， 在日常教学中，如果老师对课标研读不深，对教材无限“挖掘”、“拓展”。例如在地方时计算、回归年和恒星年的比较、太阳日与恒星日的比较、光照图的判读等等无限的扩充，势必造成学生感觉自然地理“难学”。另外，老师在测试练习（或者叫模块评价）时，如不考虑学生实际知识水平借用一些高考题、模拟题进行练习测评，结果势必造成学生成绩“差”，感到地理“难”、“不会”。这样就挫伤了学生学习地理的积极性，出现了“厌学”地理，从而使学生感到自然地理不“难”才怪！
三、 学生学习方法不当。
受某些传统思想的影响，加之高中地理又被“强行”划到高考的文科行列，所以在学习地理时，学生不由自主的用所谓的文科学习方法――“记忆超前于理解”。 这就是说在尚未完全理解之前可以先进行记忆，等记忆巩固之后再回过头来“学而时习之”，长而久之，“死记硬背”变成了学习地理的主要方法。殊不知自然地理知识在学科属性上类似于理科，因此在学习这部分知识应借鉴一些理科的学习方法――在理解的基础上记忆，从微观入手，最后发展到宏观掌握。学习自然地理时，要把不同的地理事物之间建立起联系，首先必须问“为什么？”这样便会养成由果推因的良好的地理思维习惯。在不断的探究学习中归纳总结一些地理规律、原理，如“洋流的分布规律”“迎风坡降水多，背风坡降水少”“一（七）月气温的分布规律”等，然后应用这些地理规律、原理来解决地理问题。学生一旦掌握了这些实用的方法，他们学习积极性就提高了，自然地理知识就容易学会了，自然地理还“难”学吗？
除了以上所述的几种原因之外，我认为还与初中时的教学改革制度有一定的关系。现在由于初中地理不是作为升高中时的考试科目，在初二时就开始是会考了，整个初三阶段都不会再学了，所以学生升入高中后对以前在初中所学的知识几乎会忘得“一干二净”。从而会导致学生的最基本的地理知识都不会了，例如地球的经纬度、温度带等等。由于地理基础知识的欠缺，致使学生对高中自然地理这部分内容感到更加的“力不从心”。
总之，高中地理自然部分知识的学习，一定要真正的去理解其中的原理和规律，并掌握和运用这些知识去解决实际问题，只有达到这种程度，才真正称得上学会了。当然要想达到这个地步，学生的学习方法是非常重要的。特别是对初中时的那种被动学习方法的转变更加重要。如果学生真正拥有了正确的好的学习方法，真正做到了自主、积极、主动的去学习掌握理解知识内容，那么再难的课本知识也可以去学会、去掌握、去理解、去运用。我相信学生的学习方法得当再配合老师的精讲精析，自然地理这部分知识会被学生容易掌握和理解的。
山东省肥城市边院镇初级中学 刘志洪
学好地理 要做这些：
1、 要学会阅读地理教科书。它包括了解地理教科书的一般表述层次，会区分教材的重点和非重点，会运用课本插图、练习题和地图册去理解教材。
2 、会独立地运用地图这个基本的学习工具。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据、掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事实的分布和联系概况
3 、会阅读和绘制简单的示意图和统计图，表述一般地理问题。示意图包括生产联系图、模示图和形象示意图；统计图主要有曲线图、柱状图、扇形图等。
4 、会阅读和制作简单表解，表述地理知识及其联系。如单项或多项的地理事物或区域异同的比较表，说明知识系统和概念体系的知识系统表等。
5 、会运用地理知识的逻辑结构去分析地理事实材料和表述地理课题。如根据地理特征的概念内涵概括或表述地理要素特征；根据各地理要素间的相互制约关系，对地理成因和影响关系的判断和表述；根据生态系统平衡原理对自然和人文地理事物和现象进行评价等。
6 、会在复习中概括知识体系。如编制概念体系、概括章、节、段落教材之间的联系和系统等。
7、会对所学知识进行自我检查。包括了解地理课考核要求，熟悉地理课考核方式方法，会出地理考核题目，会评定成绩好坏等。
关键词：初中地理；学法指导；实践
古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”同样的道理，教师与其给学生灌输大量的知识，不如教给学生学习的方法。教师灌输给学生的大量知识，会随着时间的推移逐渐淡忘。但是，教师教给学生的学习方法会让学生受益无穷，学生会用这些学习方法自主地探究学习更多的知识。因为只有不断地学习，学生才会变得愈加优秀。有鉴于此，在初中地理教学过程中，教师也要以传授学习方法为主，要让学生深谙地理学习方法是他们畅游地理知识王国的必备技能。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中地理教学实际，浅显论述初中地理教学过程中的学法指导
策略。
一、将地图作为学习地理的助手
地图是学生学习地理不可或缺的助手。学生不仅可以利用地图从局部理解记忆所学的地理知识，还可以从整体上融会贯通所学的地理知识。在初中地理教学过程中，教师要充分发挥地图在辅助课堂教学方面的重要作用。教师要根据相关的教学内容，有的放矢地选择一些地图。教师不仅要让学生仔细观察这些地图来深入透彻地理解相关内容，还要让学生通过结合这些地图直观清晰地记忆相关知识。例如，在教学苏教版初中地理黄河、长江这部分内容的时候，教师首先让学生通过观察地图记住了两江的发源地以及入海口；紧接着，教师又让学生利用地图记住了长江、黄河的主要支流；最后，教师又让学生根据地图记住了长江、黄河主要流经的地形区、流经的省级行政区和主要水文特征等。学生在教师的步步引领下，认真细致地观察了各种地图。通过观察地图不仅加深了学生对知识的理解，而且促进了学生对知识的记忆。
二、将实践作为学习地理的手段
实践是学生学习地理不可或缺的手段。学生不仅能够在实践过程中进一步激发自身学习地理的浓厚兴趣，还能培养自身在生活中灵活运用地理知识的意识。在初中地理教学过程中，教师要充分认识到实践在促进课堂教学方面的重要作用。教师要紧紧围绕课堂教学目标，准确地联系生活实际，向学生展示地理知识在生活中的各种妙用。通过让学生见识地理知识在生活中的重要作用，更进一步地激发学生学习地理的欲望，更深一层地培养学生运用地理知识的意识。例如，在学习完地图这部分内容之后，教师指导学生绘制学校的平面图。在绘制学校平面图的过程中，学生灵活地运用了本课学过的有关地图的知识。学生在教师的层层点拨下，清醒认识到地理与日常生活的密切关系。如此一来，学生不仅逐渐学会了在生活中运用地理知识，而且在运用地理知识的过程中更加扎实地巩固了相关知识。
三、将巧记作为学习地理的捷径
识记是学生学习地理不可或缺的途径。学生不仅需要牢固记忆各种各样的地理名称，还需要记忆形形的地理特征等。在初中地理教学过程中，需要学生记忆的知识不仅多，而且杂。这些知识点是林林总总、零零星星的，这在无形中又增加了学生记忆这些知识点的难度。因此，教师要想方设法教给学生一些记忆这些知识点的巧妙方法。让这些巧妙的记忆方法成为学生学习地理知识的一条捷径。例如，在教学初中地理中有关新疆的地形特征这部分内容的时候，教师为了让学生迅速准确地记住这些地形特征，将新疆的地形特征和新疆的“疆”联系起来记忆。“疆”字中的三横代表新疆的三山，即阿尔泰山、天山和昆仑山；“两田”则代表两大盆地，即准噶尔盆地和塔里木盆地。又如在记忆气压带、风带的季节移动时，教师将这种“移动”比喻为燕子的季节迁徙。学生在教师的循循善诱下，有所顿悟地掌握了各种各样记忆地理知识的巧妙方法。学生在熟练掌握了这些巧妙的方法之后，他们就会兴致勃勃地去学习地理知识。
综上所述，在初中地理教学过程中，教师要特别注重对学生的学法指导。教师要根据课堂教学内容精心选择各种地图，要让地图成为学生学习地理不可或缺的助手；教师要围绕课堂教学目标，用心引导学生实践地理知识，要让实践成为学生学习地理不可或缺的手段；要结合课堂相关知识，悉心引领学生巧妙记忆知识点，教师要让巧记成为学生学习地理不可或缺的捷径。当然，学习初中地理的方法远不止这些，教师还可以引导学生利用对比法、归纳法等学习方法富有成效地学习地理。总之，教师要想方设法教会学生学习地理的各种方法，让学生在深谙这些地理学习方法的基础上畅游于地理知识王国之中。
参考文献：
[1]蔡虎.初中地理学法指导[J].中学教学参考，2013（15）.
【关键词】新课程 高中地理 研究性学习 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0179-01
前言：高中地理研究性学习就是通过教师的组织和引导，使学生能够联系实际学习情况，以及社会与实际生活，有目标的选择研究课题，通过组织地理研究活动来搜集信息，并运用所学地理知识进行分析探究，从而总结出解决问题的方法和建议。这种学习模式不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够使学生的创新思维和探究潜力得到全面培养和发掘，提升学生的综合素养。
一、高中地理研究性学习的特点
（1）广泛性。地理教学内容涉及的范围较为广泛，其研究内容包含了自然现象和人文等方面的知识。地理学科的广泛性特点为学生开展研究性学习活动提供了丰富的素材，使学生可以从气象气候、地貌等方面自主的选择自己喜欢或是感兴趣的研究课题。
（2）多样性。研究性学习模式不同于传统教学方法，在参与研究性学习活动过程中，学生可以自由的选择适合自己的学习方法，或是通过将多种学习方法相结合去研究和解决地理问题。比如，在开展活动中，学生可以通过网络搜索、现场观察、实验分析等方式去寻找解决问题的思路和方法[1]。
（3）趣味性和实用性。地理教学内容中充满着自然奥秘和科学情趣，教师可以通过组织学生开展研究性学习活动，让学生在分析和研究自己感兴趣的地理知识过程中体会到地理知识的魅力，以及学习地理的乐趣和价值。比如，学生在观察水循环过程中，学生能够通过教师播放的相关视频，看到浓密的乌云瞬间演变成倾盆大雨，雨水又通过各种支流流向大海。通过开展这类研究性学习活动可以充分激发学生的学习兴趣，以及探究地理知识的欲望。
二、加强高中地理研究性学习的策略分析
（1）培养学生的创造性品质。创造性思维是学生开展研究性学习活动必不可少的思维模式，而创造性思维又依赖于学生的创造性品质，所以在开展研究性学习活动过程中，教师应该重视学生创造性品质的培养和发展，引导学生形成正确的情感态度和价值理念，以及坚强的意志和良好的学习习惯。只有具备这些，当学生在研究性学习过程中遇到困难和挫折时，才不会轻言放弃，才能够坚持不懈的去学习和探究知识，确保研究性学习活动顺利进行。同时，教师还要时刻关注学生的学习过程，及时了解和掌握学生在研究性学习过程中遇到的困难和需要，学生个性、道德品质，以及学习能力等方面的发展与提高，并适当的给予学生一些帮助和引导，从而进一步提升学生的学习积极性和自信心[2]。
（2）为学生构建平等、和谐的研究性学习氛围。研究性学习模式的应用，不仅为学生的学习发展带来了新的机遇，也为教师的地理教学迎来了新一轮的挑战，使教师的角色发生了很大的变化，在开展研究性学习活动中，教师从课堂知识的权威传授者转变成了学生研究性学习活动的平等参与者，以及学习的组织者和引导者。在研究性学习中，教师应充分尊重学生看法和见解，并且要能够接受学生提出的与自己不同的观点，鼓励学生勇于突破传统思维模式的束缚，大胆质疑和探索。同时，教师还要平等、真诚的关爱每一位学生，引导学生在班级学习生活中能够彼此信任、尊重，互相帮助、共享快乐，从而使学生在和谐、平等的学习氛围中更加积极主动的参与研究性学习。
（3）引导学生掌握研究性学习方法。研究性学习活动的开展一般分为三个阶段：提出问题、实验研究体验和成果总结交流阶段。教师应该根据学生和实际教学需要，指导学生掌握更多适合自己的研究性学习方法。主要包括：地理研究课题的选择和研究性学习方案的设计；课题研究性学习资料的搜集、分析与整理的方法；地理成果的交流和表达形式等。比如，在整理、分析地理资料时，要指导学生掌握几个基本的价值判断原则[3]。
（4）引导学生进行自我评价。学生在参与研究性学习活动中，能够形成正确的学习态度和价值理念，能够掌握更多科学有效的学习方法，使学生的创新思维和实践能够得到充分锻炼。在每个学习阶段结束后，教师都应该积极引导学生总结经验、反思学习过程，使评价过程成为学生实践和反思、看清自己、欣赏别人的过程，从而使学生的学习态度和方法能够得到不断的改进和完善。
结语：总之，研究性学习不仅是地理教学改革的新方向，也是培养和提高学生创新能力与自主学习能力的重要手段。高中地理教师在组织学生开展地理研究性学习时，应根据学生的认知特点和学习需求，选择有针对性的研究学习课题，注重培养学生的自主探究精神和创新思维，引导学生积累到更多适合自己的学习方法，传授给学生更多能够终身受用的知识和学习技巧，使学生能够充分适应现代社会对人才的实际要求。
参考文献：
[1]杨伟洪.在新课程理念下开展地理研究性学习的教育策略研究[D].华南师范大学，2014.
关键词：初中地理；学习方法；提高
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0317-01
作为初中地理老师，我认为，学生们刚刚从小学升入初中，对于急剧增加的课程科目以及课程内容有些不太适应，特别是对于一些以前从未接触过的课程，像地理，更是显得手足无措。其实，就这样的问题同学们根本不需要担心，只要同学们有一个良好的课程学习习惯以及适合自己的课程学习方法，初中地理一定是"囊中之物"。在初中阶段所要学习的地理是一门基础知识课，一般难度都不会特别大。并且，地理所考查的内容一般都只会是课本上的内容，不会超过课本所学或者老师上课所讲内容的难度，这一点学生们大可放心。
除此之外，学生们还必须要对地理这一门课程的性质有一个很清楚的了解，这样才会让学生们更好地制定适合自己学习该门课程的学习计划以及学习方法。地理虽然是归类于文科课程，但是实际上地理偏理科性质，不仅仅需要学生们记忆相关的知识要点和难点，更是需要学生们对于所学的知识更好的理解。特别是地图、比例尺、地形解剖图等内容，需要的是学生们能够很好的理解知识，不是记住知识就能够完成相应的知识目标、达到学好这一门课的目的的。
1.采用良好的学习方法，注重课本基础知识
众所周知"基础是根本"，只有打好了初中地理课程的基础知识，才能够更好地进一步发展。要想学好地理基础知识，也不是一件容易的事。首先，学生们需要有一个良好的学习地理知识的习惯以及端正的学习态度。其次，老师们上课时需要有正确合理的方法，让学生们在上课时能够打起足够的精神，集中注意力，听讲老师的上课内容。这样做的目的是让学生们在课堂之上就能够掌握基本的地理知识，对于当堂课的重难点以及知识要点能够掌握达到80%及其以上。这样课堂才具有它本身的意义。再说地理本身是一门比较简单的课程，重难点十分明确，考查的知识要点十分清晰，只要学生们稍加用心记忆以及理解，学好地理绝对不成任何问题。
当然了要想在课堂上成功的吸引学生们的注意力，老师在上课的方式上一定要狠下工夫。不能够仅仅是利用课本来讲解相关的理论知识，这样学生们一来不能够清晰而又明确的理解相关的知识要点以及重难点；二来学生们对纯粹的理论知识兴趣不够，或者根本就没有学习地理理论知识的兴趣，不能够完全的集中于课堂内容以及课本知识，导致学习的效果并不明显。因此，老师在上课时，一定要结合相应的实际材料或者是相关的视频资料以及实物。举个例子来说，学习经纬度时，老师就应该带上实物――地球仪，最好是学生们都能够亲自参与查看相应的实物，毕竟右脑的图画记忆高于左脑的理论记忆。
同时，可以根据班级学生们对于地理这一门课程的学习水平以及学习兴趣来将班级学生分成若干个地理学习小组。分组的目的是让同学之间相互帮助，取长补短。同组成员之间还可以相互监督，相互帮助，不同组之间还可以相互竞争，达到整个班级一起提高的目标。通过学习小组的形式，让更多的学生积极投入到学习地理的怀抱当中去。除此之外，通过学习小组，让老师摆脱纯理论知识课堂得到更大程度的实现。只要分了学习小组，每一个小组选出自己小组的小组长，然后由小组长管理该小组成员的学习用具，例如：地球仪、地图等。这样，学生们的课堂纪律更好的得到了管理，又让学生们亲自参与了实际的动手操作。学生们从课堂上学到了应有的课堂知识，也从实际操作中巩固了课堂理论知识，学习热情当然是有增无减。
2.巩固基础知识，逐步提高地理学习成绩
学生们和老师一起在课堂上有了良好的学习地理的方法，对于基础知识以及知识要点都大概掌握了50%-60%以上，但是，仅是这样要想将地理的综合成绩提高到自己满意的水平还是远远不够的。学生们需要从不同的方面综合分析自己的实际水平，然后根据分析的结果来制定一个适合自己长期使用的学习方法以及要明确自己需要达到一个怎样的目标，这样才能逐步地提高自己的地理成绩。
首先，要想学好初中地理，学生们需要明确的是，地理绝非纯文科性质的课程，不是"死记硬背"能够解决得了所有的问题。学生要结合相应的理论知识应用实际的工具来帮助自己记忆，这样不仅能够将理论知识熟记于心了而且在实际的操作过程中将理论知识进一步的巩固。这样才能够达到举一反三的效果。例如，在学习中国地理时，会涉及到有关地势、地形、气候、城市人口分布等的问题，如果学生们单单只是记忆课本上的文字记录，或者只是将课本知识的重难点进行记忆，这样根本达不到应该有的效果。基本上在一段时间之后就会很快的遗忘或者在考试的时候不能够合理的运用，不能做到"知识搬家"。虽然考查的知识点是一样的，但是学生们不会分析相关的知识，解决类似的问题这样的学习没有任何的意义，对于自身的地理素养的提高也不会有任何的帮助。这也是多数学生不能够在地理测试中不能够取得令人满意的成绩的主要原因。
关键词：初中地理 课程改革 师生关系 教学方法
目前，地理学科以基本加入中考系列。这样导致在地理学科的教学中重教轻学、死记硬背，片面追求分数的现象十分严重，尤其是农村学校，大多数教师只顾埋头教书，“满堂灌”而不注意去指导学生如何学，致使学生的学习效率降低，并且极不利于学生能力的提高，严重挫伤了学生的学习兴趣。笔者在农村中学担任地理教学20多年，现就初中地理教学中的学法指导，谈谈自己的一些做法。
一、教师必须树立正确的教学思想
1.初中地理学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的协调体
“教师主导，学生主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过教师加强对学生的学法指导去完成。我认为教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
2.体现教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，促使他们自觉、主动、创造性地去掌握知识，提高能力。而这些就要求教师在备课时，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的“教”能更有效地服务于学生的“学”。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用“教”的艺术去促进学生“学”的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、地理教学中几种基本学习方法的指导
1.类比法
地理概念之间通常有一种比较密切的联系。如天气与气候，火山、地震与海啸，长江和黄河的治理，南方地区和北方地区，珠江三角洲工业基地和辽中南工业基地等。在学习地理基础知识时，注意分组、结对，并且进行归类对比，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系。
2.阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固练习，都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读（教材中每个章节都有提示），阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
3.知识归纳法
地理知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，如在讲述地质作用时，注意风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用之间的关系。尤其是八年级教材地理下册中，以我国分区地理为主，学生在学习过一段知识之后，应及时掌握学习分区地理的方法，及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系，如南方地区和北方地区的分界是以气候为主，西北地区和北方地区的分界是以季风区和非季风区为主，从而区分它们在自然和人文上的明显差异。
常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系；提纲法适用于单元总结；列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法，就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化增强学习效果。
4.科学记忆法
地理概念和用语（术语）等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。
方法之一是采取“先强记后巩固”的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的，因此，学生在记忆时，应该先把知识点强记清楚，课后有时间的时候再把内容多读几遍，这样就有利于对知识点的掌握。
方法之二是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如，我国一条重要的地理分界线―秦岭和淮河，它是我国冬季0摄氏度的分界线，也是南方河流和北方河流的分界线（水的结冰点是0摄氏度），还是我国温度带中暖温带和亚热带的分界线（我国温度带是按照积温划分的）；秦岭和淮河，它是我国降水量800毫米分界线，也是湿润区和半湿润区的分界线，还是我国粮食作物中水稻和小麦的种植分界线等等，这样对提高记忆十分有益。
方法之三是利用绘图、形象记忆法，例如，我国新疆地区的地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，还有我国台湾岛的位置，也可以简单的画个南北向的几何图形，赤道从它的中南部穿过，然后标出岛屿的东南西北方向的地理事物，这样不要求学生画得多好，主要是生动形象，便于记忆。
5.掌握正确的学习方法
小学和初中是学生形成良好学习行为习惯的重要阶段。良好学习行为习惯主要分为五个阶段，即预习、上课、复习、作业、总结等。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就做练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。一个好的学习方法，往往会事半功倍，只有努力培养好的学习方法，才能“变被动为主动”，使自己所学的知识及时得到巩固、掌握。
三、教师在教学中，要注意学法指导的方式方法
在课堂教学中，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，并且把学法指导渗透到教学各环节中去，正确指导学生如何去记笔记，怎样去观察和对比，怎样去总结知识，怎样去归纳知识，怎样去复习功课，怎样去预习功课等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
近几年高一地理教学中，常遇到学生提出这样一个问题：高中地理太难学，怎样才能学好地理？学生普遍感到上课时能听得懂，下课做习题却一筹莫展。有的学生甚至到了 “谈地理色变”的程度，一到地理课，要么打瞌睡，要么做其他科的作业，厌学情绪很严重。那么，造成高一学生学习地理困难的原因究竟是哪些？作为高一地理教师该采取什么措施呢？下面我谈谈自己的一些看法。
（1）造成学生学习地理困难的原因 。我校以农村学生为主，通过走访，发现高一学生学习地理困难的原因很多。
从“学”方面来看：①初、高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。我教的学生大部分来自乡镇中学，而乡镇中学没有专业的地理教师，加上中考不考地理，学校不重视，课时开不足。因而部分学生没有系统学过地理知识。而高中地理涉及许多基础知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识等。学生该掌握的知识没有掌握，出现了知识的 “断层”现象，增加了学生对有关地理知识理解的难度。②高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。学生往往认为学习地理只要“划一划”、“背一背”就能了事。重记忆，轻理解；忽视理性思考和推理，对地理学科产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。③学生学习地理的动机、兴趣、需要不足。由于现实的高考导向，部分学生刚入高中，就给自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上。这些学生没有学习地理的兴趣和内在需要，结果是可想而知的。
从“教”方面来看。大多老师教学方法单一，教师是课堂的绝对主角，学生只是配角。学生基本上都是被动地接受知识，使学生对地理学习产生抑制情绪。这是学生感到学习地理困难的主要症结。新教材，老方法。严重忽视学生个性发展，学生感到老师的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
（2）对策。①做好初、高中地理教材的衔接工作。我们组织了所有任课教师，利用假期，精心编制适合本校学生的校本教材，把初中知识点尽量和高中相应的知识点对应起来。在课堂上充分做好初高中地理知识的衔接。夯实基础，做到教学的系统化。②激发兴趣，调动学习积极性。地理课堂教学是丰富多彩的。现行教材的课后都有一个活动题， 教师要充分用好教材中的“活动”范例。这些“活动”内容丰富多彩，形式生动活泼， 其目的是给学生提供动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，它是地理教学的一个重要组成部分。“活动”是课本知识的升华，是学生兴趣的源泉。教师要让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。这样做可以调节学习情绪，激发学生学习地理的浓厚兴趣，发展学生思维。如我在讲述新兴工业区这部分内容时，先把学生分组，利用电视、网络、报纸、杂志等媒体收集有关温州工业发展的材料，然后精选组织。再与意大利工业比较。最后归纳、总结，得出对结论。通过“活动”，学生勤于动脑、亲自动手，把原来看似很难的东西，一下子变得切实可行了。这样既拓宽了他们的知识面，也提高了他们学习地理的积极性。③利用报纸杂志介绍好的、适合学生的学习方法，提高学生的学习能力。高一学生是智力、能力发展加速的重要时期，学生迫切希望教师能够传给他们一些快捷的学习“法宝”。这说明学生是想学好地理科的，只是苦于没有好的学习方法，学习效率不高，效果差。因此，教师应切实的引导学生在 “知地”、“明理”的基础上，会“说理”、“析事”（对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价地理事物）。特别要指导学生掌握有效、适合自己的学习方法。④教师应加强自身的专业修炼，提高地理学科教学能力。要给学生“一碗水”，教师自己先要有“一桶水”。“水”从何而来？关键是要找到“水源”，提高自身的业务素质、理论水平，多加强学习。
地理学科是一门应用性和趣味性很强的学科。知识跨度广，综合性强，在实际教学中存在的困难来自各方面。但我们相信，只要不断探索、研究，充分挖掘学生的潜力，学生在地理学习中遇到的困难是可以解决的。
高中地理学习也是一个探寻真理、获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。
随着社会的迅速发展，参与式教学模式成为国际化教学发展趋势，同时也是我国新课改提出的教学新理念。新《课程标准》要求高中地理知识应该满足学生的求知心理，促使学生在今后的学习及生活当中达到活学活用的目的。新《课程标准》的实现必须改变陈旧的教学观点，教师应该明确教学的正确观念，改变传统的地理教学方式，全面分析高中地理教学中的难点问题，更加注重教学的设计方法改变。明确学生的主体地位，有效激发学生的好奇心理，调动学生主动学习的积极性，从而培养学生主动性学习能力，有效提高学生的综合学习能力。以往的高中地理课程更加注重教学的结果，也就是学生的考试成绩，往往忽略培养学生的过程，忽视学生的主体性地位。参与式教学与地理的结合能有效实现高中地理教学的目标。
一、高中地理教学现状分析
虽然新课程的改革已经全面实施，但是教学任务却没有得到落实。据调查分析，多数教师过于依赖传统的教学理念，即使认同新课程改革计划，但却很难将全新的教学工作切实应用，导致教学方法仍然存在陈旧观念，教学模式变化不大，学生的主体地位没有很好的实现。在地理教学过程中，部分教学利用讲授法进行“满堂灌”，导致地理教学内容过于单一，不利于学生培养自主学习能力，久而久之，学生将失去对地理课程的积极性，严重情况还会出现厌学态度，不利于学生提高地理学习能力。传统的教学模式，不符合现代教学的需求，无法充分满足学生的求知欲，地理知识的学习需要通过点点滴滴积累，教师应该培养学生学习地理知识的兴趣，因为学生只有提高自主学习的意愿，才能加强自身的学习能力。因此，教师应该激发学生的好奇心，结合日常生活中的小事，让学生充分利用身边有关地理知识的内容，全面展开参与式教学模式，让学生在学习过程中都能受益匪浅。
二、高中地理教材内容为参与式教学提供条件
高中地理教材已经全面改革，更加注重地理现象的分析过程，而不是直接表明结论，有助于培养学生的判断能力，促使思维方式的正确形成。每个单元的教材内容更加注重过程的分析，如生产过程、形成过程、自然地理过程等，提高学生分析地理问题的方法。地理教师在课后还可以设计相关的活动，安排学生在进行下一次课程前期，搜集相关的课外地理知识，促使学生积极参与课堂教学。充分利用课本上学到的地理知识，有机地联系在生活实际中，通过不断的探究、分析、发现地理知识中的问题，培养学生的基础技能，通过学习地理观测、地理调查、地理实验等技能，促使学生能够独自学习地理知识的能力。高中地理教材逐步完善后，教材内容更具启发性和趣味性，生动的文字及内容，带动学生好奇心理，让学生更加愿意注重接受地理教学内容，改变地理教学的形式。将地理的技能分为专题形式，为学生提供自学活动空间，增强学生的各种能力培养，新教材以这些特点促进学生运用参与式教学方式，有效提高学生自主学习能力的培养。
三、高中地理参与式教学设计方式
目前，我国的高中地理教学设计还没有具体的统一方式，但是可以根据教学设计的概念，进一步完善现代高中地理教学的设计方式，围绕地理教学的统一概念实施教学任务。（1）教学过程形成系统化教学流程，系统化教学主要包括：教师、学生、资源、条件、学习方法、情境模式等相关因素。高中地理教学设计方式，应该采用系统性及科学性较强的设计，优化教学的全过程。（2）教学设计方式符合学生为主体出发点，明确学生的需求，通过实践活动过程分析存在的相关问题，提出相应的解决方式及方法。（3）将教学设计方案与教学理论知识紧紧相连，转变传统的教学方式，实现学生的主体地位。高中地理教学采用参与式教学设计方式，能够有效提高地理教学的科学性，为学生引导正确的教学理念。
在高中地理新课程下，过程与方法、知识和技能、情感态度、情感的释放与价值观成为地理教学的三维目标，更是地理教师必须面对的重要问题。
四、营造参与式教学氛围
营造轻松学习气氛，让学生愿意主动参与教学过程，导致学生愿意主动参与教学的因素很多。地理教师应该给予学生尊重与关爱，平等待人，让学生能够表达自己的感受。地理教师可以通过图片、实物，播放录音、录像节目，让学生通过语言表达方式共同沟通地理的学习内容。用望远镜观察水星、土星、木星、火星、金星及太阳的活动规律，组织学生进行野外考察活动，采集岩石、矿物、化石标本，营造生活化情境模式，让学生更轻松地完成学习任务。学生需要展示自我的平台，教师可以通过激发学生的兴趣爱好，促使学生更愿意主动学习地理知识，形成良好的学习习惯。
