时间：2023-08-08 17:11:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇机电一体化的职业兴趣，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着现代化的发展，机电一体化产品应用越来越广泛，各行业对机电一体化技术人员的需求也与日俱增，加强机电一体化学生的培养也显得尤为重要。
关键词：
高职教育;机电一体化;人才培养
一、高职院校机电一体化专业建设的思路和目标
(一)基本思路。改革开放以来，中国科学技术与工业水平前进的步伐已经跟上了世界发展的频率，但是跟发达国家还是有一定的差距，这种差距在很大程度上体现为机电一体化技术应用水平的差距，因为无论是高精密的数控机床还是全自动化的生产线，都是机电一体化技术的结晶。中国要赶上发达国家的工业水平，就要大力发展机电一体化技术。当然提高机电一体化水平关键是人才。
(二)具体目标。本专业培养拥护党的基本路线，掌握本专业基本理论与方法，具备机电一体化各项关键技术、机电一体化系统和机电液控制技术及应用等方面的专业知识，具备较强的机电设备的实际操作、维修和实践管理等能力，能够适应各种一线需要的高素质技能型专门人才。突出“实际、实用、实践”的原则，以必需够用为度;专业课的教学具有针对性和实用性。本专业主要从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运用、维修与检修工作，也可从事与机电产品的销售和技术支持等相关工作。
二、高职院校机电一体化专业建设的内容
(一)人才培养模式。探索“结合职业资格标准实施工学交融的教育教学过程，培养高职技术和应用型人才。”的人才培养模式。结合相关职业资格的标准，大力积极与企业进行合作，根据企业自身的岗位需求，建立突出高等职业学生素质能力培养的课程标准，规范教学课程，使学生手持毕业证和职业资格证即可走上工作岗位。
(二)课程体系构建。通过对岗位职业能力的调研与分析，按照企业的需求和企业对职业能力培养的要求，参照职业资格标准，基于岗位职业能力，构建以项目和任务为导向的机电一体化专业的全新课程体系［1］。专业设置还需具有好的灵活性和实用性，在课程的安排和设置上面，必修课是要重点培养学生的一些基本工程素质、创新和动手的能力、机电设备技术改造及维护能力以及加工工艺设计、设备操作使用及调试维修能力，同时又设定了一定数量的选修课，可以让学生根据自己的爱好和兴趣进行选择，增强了学生去选择未来工作方向的灵活性。主要课程有:机械制图、工程力学基础、机械设计、金属工艺学、传感器与检测技术、电工电子、机械制造基础、液压与气动技术、数控加工技术、PLC、机电一体化技术与系统、MPS、铁路机电设备、典型机电一体化设备故障诊断与维修等。
三、高职院校机电一体化专业教学的改革
(一)教学方法改革。教学手段的改革主要是突出机电专业综合应用、加强工程实践的特点。加强了现场教学、实验室演示教学、模块式教学、讨论式教学等等。针对机械制造、机加设备、机械设计、数控编程等实践性强，综合知识要求高，内容抽象等特点，教学方法从纯课堂理论讲解转变成课堂理论讲解与车间现场讲解相结合。使学生从枯糙乏味的课堂讲解中解脱出来，“零距离”接触机床、机构等实体设备，使老师的教学更简单，学生的理解更深刻。
(二)教学手段改革。机电专业教学手段改革，主要体现在理实一体化教学上。一是有条件的专业课，把学生带进实训室进行教学，教师边讲边做，学生边学边练，使教学变得生动有趣，提升学生学习兴趣，增强学生的动手能力，提高教学质量。二是教学方法上要采用现场教学，实验室演示教学，讨论式教学等，利用多媒体教学，提高教学效率，保证教学质量。教学手段的改革主要是利用现代教育技术。三是加强实践性教学的改革，增加实验项目的内容，及时更新实验的内容，使学生能更好地掌握实验方法和实验内容，培养学生的动手和创新、独立思考和分析问题的能力，激发学生的创造力。高职教育和普通高等教育是不同的，高职教育的办学理念要与企业和社会需求发展相结合，通过传授知识，技能培训等，培养适应生产、建设、管理和服务第一线具有职业技能的熟练劳动者和具有创新精神的高等技术应用型专门人才。要探索有效的产学结合运行机制，充分发挥学院的实验实训中心和校外实训实习基地的优势，为学生去接触先进的生产工艺、先进的设备和现代化管理模式，提供更好更便利的条件，增强了学生的岗位适应性。因此，建立高职教育体系是职业教育方面的一个改革举措方法，也是我们加大素质教育方式的一种体现。为了把职业素质教育落到实处，要针对高职机电一体化技术专业特点和社会能力需求，采取多种形式的有效措施，在教育教学过程的各个环节中贯彻执行。
四、高职院校机电一体化专业师资队伍的建设
要加强学院里教师的“双师结构”和“双师素质”师资队伍建设，大力发展和培养机电一体化专业带头人、培养专业骨干教师，每年聘请企业经验丰富的专家或骨干为兼职教师，使教师队伍的梯队建设更加合理、更加适应现代社会的要求。
五、高职院校机电一体化专业教学实验实训条件的建设
高等职业教育是实施以创新精神、良好的职业道德以及提高实践能力培养为核心的教育。实践环节是整个教学过程的重要组成部分，为保证学生的各项专业实践活动顺利圆满地完成，要不断加强校内和校外实验及实训环境建设。要完善教学实验实训条件，购置实训实验设备时要注重设备的综合应用性、先进性、灵活组合性和可拆装性。满足学生在校综合运用液压与气动、检测与传感器、可编程控制、步进电动机、交直流伺服电动机、数控机床操作、通讯技术和机械装配等实训要求。该专业学生的实验室包括:电工基础实验室，电子技术实验室，电机电控实验室，传感器实验室，单片机实验室，机械设计实验室，材料力学实验室，液压传动实验室，PLC实验室，数控实训中心等。除此之外，还有为该专业学生实训提供硬件保障的专业实训基地，包括电工实训中心，电子实训中心，机加工、钳工实训中心，机床电气设备训练中心，数控训练中心等。实训基地还可为该专业学生的技能考证进行培训，并可组织学生参加国家规定的相应的技能鉴定考试，以获得职业技能资格证书。完善校内实训场地，同时也要增建校外实训基地的建设，保证学生工学交替及校外生产实习、顶岗实习全面推进。
参考文献：
关键词:机电一体化;技能竞赛;PLC课程;培训模式
机电一体化项目是高职院校技术竞赛中的重点项目，对制造业和工程技术领域有重大影响。机电一体化项目是一个较为综合的项目，为机械设备奠定了坚实的基础。该项目包括传感器检查、传感器灵敏度技术检查、PLC控制技术检查以及电动机基本控制、频率和速度。本文着重分析机电一体化技能竞赛对PLC课程教学模式的影响。
一、机电一体化竞赛的特点与PLC的应用及特点
(一)机电一体化项目竞赛的特点。1．标准化和控制的一致性。在机电一体化比赛中，所有选手都将获得一个指定的有限控制端口表。另外，选手无法在整个比赛操作期间更改此端口表，并且由于端口表已标准化，因此每个完成操作的选手的结果必须一致。区别在于，每个参与者花费在完成一项任务上的时间长短和控制效果的准确性。2．控制功能准确性。在机电一体化竞赛中，控制功能准确性高则得分相对较高。为了确保控制功能的正确性，参赛选手必须具有非常强的技术要求，以确保他们能够准确完成比赛所需的技能标准动作。错误的操作过程将直接被判断为结束，因此错误的操作也将失去分数。因此，控制功能的准确性对参赛选手来说非常重要。控制的准确性取决于操作系统的控制程序，以满足机电一体化竞争性工作条件的要求，并且参与者必须充分利用实况提供的控制核心设备来创建准确的控制程序，然后完成要达到的目标。由此可见，控制功能的准确性是机电一体化竞赛的关键要素。(二)促进课程体系的建设。目前，教育部根据制造业的发展需要，已经将机电一体化技能大赛作为一个常规赛项，因此各个工科类的职业院校培养了一大批机电一体化“应用型和技能驱动型”的实践型人才。我校近几年来，在现代电气控制系统安装与调试、自动化生产线的安装与调试，工业控制、制造单元智能化改造与集成技术、人工智能技术、嵌入式系统开发与应用等多个技能大赛中屡次获奖，指导老师们不断总结与分析试题，找到机电类专业培养学生的关键核心所在。通过分析与总结经验，机电一体化类的大赛项目涵盖了多个不同领域的专业核心课程，将不同知识领域进行了全面的有机结合。根据现有学校教育条件，我校以技能大赛来促进教育教学改革，并组建了具有“扎实理论知识和实践动手能力”的专职教师队伍，对机电一体化专业学生确立了明确的实训目标，即实训和教育实际上与生产实践和技术服务相结合，以完成专门的知识学习、专业发展和全面的教育学习。机电一体化技能竞赛的设备强调了多学科知识的综合应用。学校必须根据技能竞赛的要求突破学科界限，制定专业教育教学体系，将理论知识、实践技能和专业素养融为一体，创建新的课程体系。教室设在企业工厂中，课程开发与职业岗位结合在一起，学者与职业员工挂钩，并建立高度针对性和实用性的课程系统。(三)PLC的应用和特点。1．PLC的应用。PLC是一种用于数字化操作的电子系统，广泛用于医疗制造业、化学工业、冶金工业等领域。同时，PLC还用于某些品牌的编程软件领域，主要通过继电器执行逻辑控制处理。2．PLC的特性。PLC提供了广泛的应用、强大的功能和易用性。PLC是一种电子系统，旨在工业环境中的应用程序中执行出色的工作，并使用数字进行算术运算。PLC主要采用一种可编程存储器来控制内部存储程序的顺序。PLC是计时技术中非常重要的存储。随着PLC技术的发展，目前大多数微计算机技术已用于对工业控制设备进行逻辑控制。PLC执行与3D处理算法有关的各种任务，包括过滤、特征估计、表面重建、模型拟合和分段以及位置搜索，并且这些处理技术与管线串联连接，因此整个过程的结构清晰，提高了代码的简单性和可重用性。
二、技能竞赛对于教学的促进作用
(一)技能竞赛对于教师教学的提升和学生学习的促进。1．技术竞赛改善了教师教育教学。技术竞赛不仅是学生展示自己能力的绝佳平台，还是教师相互交流的平台。教师不仅能通过参加竞赛或指导学生参加技术竞赛来与其他大学竞争，还可以和同类院校进行深入的讨论和交流，以帮助教师相互学习，提高个人知识水平，更充分地掌握自动化生产线中的机械和电气设备。此外，还可以对工业自动化生产线的安装和接线规格的技术知识有更全面和深入的了解。就完整的机电一体化专业而言，每个专业都是紧密相关的，这种技能竞赛使教师能够扩展自己的知识并使其知识更加广泛。在教学过程中，可以将知识传授给学生并提高专业知识。2．技术竞赛促进学生学习。大多数传统的教学模式都是教师讲、学生听的模式，大多数情况下只能通过视频演示的方式来教给学生练习，而无法实现实际操作。学生只能坐在教室里被动地接受知识，即使在实验室中，在PLC实验设备上执行的工作也是模拟实验任务，因此学生无法将PLC设备与其他真实的输入和输出设备结合使用。在实践中，从长远来看，学生的长期练习能力下降，而操纵实验设备的能力也随之下降。通过技术竞赛，学生可以继续根据竞争任务的要求动脑子思考问题。除了复习和检索以前的知识之外，还可以更好地理解先前的知识，发现先前学习过程中的漏洞和缺陷，并及时补充先前学习的知识。另外，其还可以鼓励学生自愿参考书籍和材料，搜索与比赛有关的内容，并寻求老师的帮助。这些措施可以鼓励学生全面了解机电一体化专业知识，扩大的学生知识领域。(二)通过技能竞赛不断培养学生的竞争意识，促进赛学的良性互动。职业教育的培养目标和竞赛的初衷并不是让极少数的学生来参赛提高技能，职业教育和技能竞赛的方向应该是全员化参赛，即“所有专业教师都可以来带指导竞赛，所有学生都可以参加技能大赛”，通过参赛，使职业教育的学生的专业知识、操作技能和个人素质得到很大提高，在毕业参加工作时不仅精通专业技能，而且受到雇主的欢迎。但是，由于参与形式的局限性，只有少数学生能够代表学校，竞争性项目已被引入到实践教育中以为所有学生提供竞争性结果。被选入代表学校参加技能大赛的学生，同一个大赛项目组成小组工作模式，即组建一个团队，团队成员分工合作。对于机电一体化类的技能大赛，需要团队成员进行机电设备的安装和调试、PLC编程和调试等工作，在整个备赛、比赛过程中，潜移默化地引导与教育学生充分合作，培养学生团队合作意识、大国工匠的职业素养。通过各个技能大赛不同的评分标准来选择和评估团队之间的技能，使每个团队中的成员的学习热情和责任感得到提高。相反，教师在平时课堂教学过程中通过分组教学能够发现自己的学生的长处，选择出在课堂学习中表现出色的学生，同时，技能竞赛的参与者可以在实践教学中扮演教师助手的角色，学生之间的相互指导可以有效提高教育效率，实现竞赛的积极互动。(三)增强学生对学习和自学技能的兴趣。兴趣是可以激发学生热情和主动性的最好的老师，而机电一体化的专业课程强调实践，如果偏离实际操作，纯理论知识将很无聊。机电一体化类技能竞赛项目都有清晰的控制动作要求和直观的输出现象，通过实际操作，可以提高学生的学习热情，增强他们的学习兴趣和主动性。以制造单元智能化改造与集成技术技能大赛为例，学生在学习了PLC、电机控制、变频器、人机界面等专业知识后，可以进行智能制造单元的设备装配，通过编译PLC程序，调整变频器参数等来实现自动控制。人机界面编程和其他操作可在人机界面上获得控制信号并显示操作状态。工业机器人、机械手根据控制要求从仓库中抓取物料，并用传送带将物料释放。逆变器驱动三相电动机拉动并运行传送带，然后推杆将物料推入斜槽。整个系统模拟了一个很小的工业控制情况，学生可以直观地看到简化版本的机器人、传送带和气动系统的运行过程。当学生意识到自己设计和编写的程序可以驱动设备时，他们就会确信自己之前所做的工作。通过一系列任务来培养自我学习技能，有助于提高学习热情，并从“要我学习”变为“我要学习”，从被督促学习到主动寻找学习材料的计划。(四)技能竞赛对于学生规范意识与团队精神的培养。1．技术竞赛可以培养学生的规范意识。学生成长应在规范的前提下进行，以提高学生的自我修养和素质。在机电集成领域，设备安装、电线和电线的连接以及电线直径的选择都具有非常标准化的要求。根据规格，只有实操后的实验结果才比较完整。但是，在学生的日常学习实验中，它们都是模拟练习，因此许多学生没有注意操作过程的细节来达到实验效果，因此可以用来改善机电一体化的竞争。2．技能竞赛可以培养学生的团队合作精神。由于一个人的力量无法完成工业化项目，其大多数需要多人的合作，机电一体化竞赛也是如此。一个人要完成整个比赛，必须努力工作并学会彼此合作。机电一体化智能竞赛的重点是培养学生的团队合作精神和团队意识，以及为学生提供标准化意识和学习技能。
三、PLC教学的改革和实践
(一)最大程度利用实验室教学及拓展校外实训基地。1．充分利用实验室培训。PLC课程是一门工业化比较强的课程，比其他课程更为实用。学习PLC课程的学生必须了解该课程的基础知识，并灵活地使用PLC的基本准则。传统的教学法是课堂教学法，学生是被动适应的，这是培养学生的编程和适应能力的主要障碍。实验室教学除了使学生具有适应课程编程的能力之外，还将对本课程有更深入的了解。同时，使用实验室进行教学可增加本课程中教师与学生之间的互动，并改善PLC过程中教师与学生之间的隐性理解。2．将培训基地扩大到学校以外。PLC主要用于工业领域，是专门为工业环境设计的，是现代工业控制的核心。PLC在大多数行业中也被使用，因为它们提供了广泛的应用，具有强大的功能和易用性。但是，在PLC的学习过程中，由于学校教育条件的地理位置和基本设备有限，某些作业控制过程只能通过模拟作业来执行。扩大校外PLC一体化实训基地，可以提高学生的学习动机和主观性，并且在学生管理过程中可以提供标准和即时的指导，让学生及时纠正不规范的行为。(二)采用面向任务的培训和分级培训模式。1．采用面向任务的培训模式。将机电一体化竞赛添加到PLC课程中时，整个自动化生产线可以分为几个小工作点，并且老师可以单独分析这些小工作点并将其引导到与这些工作点相关的相关知识点。为了同时说明，可将学生分成小组，并指导他们进行小组讨论。教师还执行小组教学模式，划分每个小组的工作点，每个小组的工作是相同的。学生根据老师设定的工作要求进行练习，重点关注这些工作要求，并明确小组的目标。例如，学习模式教学模式，可以在一定程度上提高学生学习PLC课程的动力并提高他们的实践技能。通过竞争进行教育，学生不仅可以通过完成一项任务来掌握竞争性知识和实践技能，而且还可以增强他们对学习PLC课程的信心和能力。2．采用分级教学模式。目前，每个职业学院的班级都有几十名学生。学生人数众多，并且对课堂上老师教的专业内容的接受程度也不一样，每个人的水平参差不齐。如果教师采用相同的教学内容和教学方法，一些学习水平高的学生将无法发挥自己的优势，上课时间会稍有浪费，但对于一些学习成绩较差的学生来说，如果过高，有些人将无法跟上教室的进度，可能会失去学习热情。因此可以对学生进行分层训练，通过实操训练来提高学生对PLC控制过程的兴趣，增加学生的学习兴趣和对PLC课程学习的信心，对于动手能力强和编程学习灵活性好的学生可以培养其编程技能。
四、结语
随着时代的进步和发展，国家对技术人才的需求在增加，应积极促进教学改革，增加高科技人才的培养，实现我国工业流程的进步。特别是工科类的高职院校，如机电一体化、电气自动化等专业，有必要在传统教学的基础上进行改进，以提高学生的实践技能。
参考文献:
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［5］张艳．一体化教学在《电器与PLC控制技术》课程中的应用［J］．河南机电高等专科学校学报，2007(3):117-118．
关键词：就业方向社会需求实训教学手段
专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。
一、机电一体化专业的学科领域
机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术，支撑“机电一体化”这门学科的有：1)机械学，2)控制论，3)电子学，4)计算机科学。
二、机电一体化专业课程设置存在的问题：
(1)现有课程设置不能很好的突出高职以技能为本位的高等职业教育课程观，理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。
(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求来设置，不能跟周围大环境的具体需求密切结合，没有很好的突出高职以就业为导向的高等职业教育课程观。
(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。
(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节以及学时安排不合理的情况。
(5)教学实验、实习、实训条件落后，实践训练水平有待提高。
(6)教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。
(7)缺乏一些反映机电一体化先进技术课程。
三、课程设置的改革思路：
课程设置改革的思路、方向、主线：社会需求——就业——培养目标——培养方案——课程体系——课程设置——教学方法与模式一教学评价——结果(毕业生)——符合社会需求，根据这一思路进行课程设置时，应遵循下述原则：
1)应确立高职课程体系改革的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才．是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，要充分考虑与地方经济紧密结合。
2)课程设置应从学生就业方面考虑，并结合本地区企业的需求。因为地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术在技术含量和应用水平上就会有一定的差异，因此这也就决定着因服务面向目标的不同从而使各高职高专院校机电一体化专业在课程内容上存在着一定的差异。
3)由于机电一体化专业是由多个学科复合的专业，因而专业技术课程内容必须是一种综合结构。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程(甚至学科)体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，设置4——5门核心课程，一方面在理论教学的学时安排上加以强调，另一方面要与实验、实训相配合，使学生通过核心课程的设置，更进一步了解本专业的培养目标和就业方向，从而形成具有行业特色的高职高专综合课程。
4)在考虑课程设置时要遵循联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》：该建议指出“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。
5)要考虑到课程的设置一方面要与学生的就业相结合，另一方面也要激发学生的学习兴趣，因此在课程设置时应充分考虑学生的学习兴趣，使学生在该专业的主干平台课程学完后，可以结合自己的就业方向来选择适合自己的专业核心课程。
6)采用项目化教学，结合周边企业的需求，针对企业所需的人才，对学生进行相关课程的重点介绍，并进行相应的实习、实验、实训，使教学和企业的需要紧密结合，为企业培养所需的人才，同时也解决了学生的就业问题。
【关键词】机电一体化；教学改革；教学策略；实习基地
随着经济的发展和现代化工业生产的发展，由气动技术、传感器技术、液压技术、通讯技术、PLC技术等学科互相融合而而形成的机电一体化技术，是工业科技的的重要元素。长期以来，机电专业把传授系统的理论知识作为教学的出发点和质量考核的主要标准，按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，作为教学过程的主线，这种教学方法，对于学生系统地掌握理论知识开发设计产品是有利的。但是也存在一些不足之处，学生的一线实践性能力较差，而学生毕业后大部分被分配在生产第一线，主要的工作是操作设备、调整试车、筹划工装卡具、制定工艺、查找并排除故障，而不是研究、设计、开发、决策等，，导致学生实践中所需要的工作能力与学校学的知识衔接不上，出现断层。面对上述状况，结合工作经验，本文提出了以实践为导向的机电一体化教学改革。
一、树立正确的指导思想
机电一体化技术专业人才培养的指导思想是：根据社会的需求，以调查结果为基本依据，以提高学生的职业能力和专业素养为目标，建立学以致用的教育培养理念，建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，通过具体的职业技术实践活动，帮助学生积累大量实际工作经验，使其能够成为企业优秀的机电一体化领域技术人才。为此，应当制定适应新形势的教学内容，制定符合现代化建设要求的机电一体化专业教学计划，遵循国家、省有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养实用的职业技术人才。
二、实施合理的教学策略
课程内容全面化。在课程设置上根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。随着现代科学技术的迅猛发展，科学知识综合化、一体化显著加强，使得社会职业呈现综合化发展趋势，一些传统、单一的专业逐渐萎缩甚至消失。与此同时，出现了许多新兴交叉的专业，例如，机电设备维修与管理专业、机械加工与数控技术专业、信息工程与网络技术专业、模具制造与数控技术专业、焊接与钣金技术专业等，这些专业中的许多知识、技能已经超越了传统的单一专业所界定的范围。因此，课程内容也必须适应这一变化，适当增加一些新的跨学科的内容。例如，模具制造与数控技术专业的学生不仅要懂数学、物理、工程力学、机械制图、机械基础、公差与配合、金属材料及热处理等知识，而且还要掌握机械制造工艺、数控机床、模具CAD/CAM、数控原理与编程等专业知识，才能较好地从事模具设计与制造、模具装配与调试工作。在市场竞争日趋激烈，产品更新换代和生产结构调整愈加频繁的今天，职业活动中的人与人、人与环境的交往更加复杂和广泛，职业岗位的转换也日渐增多，对劳动者的交流能力、应变能力、心理承受能力等诸多方面提出了更多、更新、更高的要求。学生经常转换学习内容、训练方法和思维方式，对培养综合职业适应能力是非常有利的。
教学场所一体化。在教学过程中，教学场所是十分重要的，决定了教学的效果，所以要加强一体化的建设。建立理论与实践“一体化”教学的专业教室，是融教室、实训、考工于一体，这需购置和自制大量的教学设备，在各个专业教室都能够进行多媒体教学，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、考工强化训练和考工等多种功能，营造出良好的职业氛围和环境。教师在专业教室上课可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习，在学习过程中，既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际动手训练。教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼，激发了学生的学习热情，调动了学生的参与性与主动性，有利于拓展学生的能力，发展学生的潜能，从而培养了大量综合性人才，大大提高了教学质量。同时，也节约了教学时间，提高了教学效果。
“一体化”教室的不足属于最难解决的问题，因为理论教室不但用于白天上课，而且还要用于学生晚上晚自习。所以，不可能将理论课室改造为“一体化”教学场地。为此，我们最大限度地发挥每个教室的功能，将文化基础模块和专业基础模块放在理论教室，再把理论教室和实习教室有机地结合起来。
三、建设好校内外实习基地
实习设施、设备是实习教学的物质基础和前提条件。要提高机电一体化专业毕业生的职业技能水平，必须切实建设好校内外实习基地。
（1）校内实习基地
按照职业学校机电一体化专业现代化建设的要求，职业学校应建设相对完备的、具有一定先进性的，与培养目标、教学计划相适应的校内实习基地。添置的设备既要具有一定的先进性，还要具备足够的数量。机电一体化专业有了校内实习基地，就可以按照实纲和企业用人要求适时调整实习计划，根据学生的学习实际合理设计实习课题，实习教学质量的提高就有了保证。当然，专业现代化建设不可能一蹴而就，要根据学校的实际情况，通过分步实施、逐步完善的方法达到建设要求。
（2）校外实习基地
广泛建立校外实习基地，与现代企业保持较为密切的联系，以满足学生毕业前顶岗实习的需要。学生在企业中实习，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，拓宽视野，并且能学以致用，将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实践中。同时学校在与企业的交往过程中，还可以了解现代企业对员工综合素质的要求并征求企业对学校办学的建议，以便对教育教学的方方面面进行改革与调整。
机电专业教学中必须坚持“面向现代，面向世界，面向未来”的发展方针，从实际出发，确定教学改革思路、培养目标，深入改革课程体系、教学方法和教学内容，使专业人才培养与未来社会发展需要相适应。面对机电一体化教学中学生实践能力不足的状况，我们应当建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制，通过具体的职业技术实践活动，帮助学生积累大量实际工作经验，使其能够成为企业优秀的机电一体化领域技术人才。
四、综合运用先进教学手段
运用多媒体进行直观教学。课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用Author-ware、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。
联系生活，启发学生思维。课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。与时俱进，激发学生的求知欲。教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。如在介绍直流电机中，运用高速磁悬浮列车的例子给学生进行了讲解，从而大大提高了学生的兴趣、求知欲和学习的动力。
五、建设特色课程
在课程设置上，根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。
参考文献
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近年来随着职业学校生源整体素质的下降和个体差异的增大，机电一体化专业这种抽象而又多元的专业，学生的认知不够，给教学带来了不少困难，不少老师发现在理论课堂中，学生积极性不高，因此我们应少讲理论，采用项目教学法，给出学生要做的课题及要求，只讲课题中涉及的知识点，利用任务驱动的方法使学生能够“做中学，学中做”，愉快地学习。教学中，应以学生为主体，教师为主导，教师的教是为了学生的学，做到一边做一边教，一边教一边做。教师要面向全体学生，最大限度地调动所有学生的学习积极性，这样才能真正做到人人学有所获，这样的教学才能算成功。
一、激发兴趣
根据机电一体化专业特点，从新生刚入校就开始引导学生去了解本专业的特点，利用他们对新环境、新专业和新知识的好奇心，去参观前面毕业生所做的优秀作品，甚至可结合无人工厂、机械手等，进行讲解和观看，在他们对柔性加工系统的高自动化、高效率、高精度感到惊奇与赞许的同时，通过分析对比国内与国外在机电一体化产品及技术上的现实差距，增强学生的进取心和责任感，使学生知道机电一体化专业是一份高层次、高水平的技术工作，是推进我国现代化建设的重要环节。通过对本专业前景的认知和了解，学生的学习激情和求知的欲望很容易就会被激发起来，从而能全身心地投入以后的机电专业的学习中去。
二、组织教学
利用项目教学法，以任务驱动的模式教学，教师要认真钻研每个知识点，怎样以这种教学方式呈现，给学生创设教学情境，让学生探索发现新知识，并要注重培养学生的团队合作精神。并在学习中让学生进行分组讨论、交流、争论，对学生在学习中的表现进行测评、点评、互评和打分。
机电一体化专业具有新颖化、复合化和灵活多变的特点，要想培养出具有自主学习能力、有创新理念和动手能力强的高素质技术工人，就必须使学生在学校的学习中体会到“想学”“爱学”“会学”的过程，而不仅仅是被动的只是“学会”。
三、自主学习
进行了以上学习后，学生基本上学会了构建新知识的方法和步骤，各种思维能力也都有了发展，此时学生可以自主地进行学习和研究，教师可以作为一个旁观者辅助学生进行学习，并提出有价值的建议。并让学生进行自我分析和评价，提高反思和批判能力、实践能力和创新意识。
四、形成成果
关键词： 自动化生产线；课程改革；教、学、做一体化；项目教学
中图分类号：G42文献标识码： A
1 引言
机电一体化技术专业人才被国家列为二十一世纪社会发展最急需的十大专业人才之一，它融机、电、液、自动控制、计算机等技术于一体，在工业上应用广泛，是就业领域最宽专业之一。机电一体化专业的核心能力是机电一体化设备的安装、调试、操作、维修和管理，而《机电一体化系统安装调试与检修》正是这样一门综合性较强的课程。针对如何能更好的开发学生的核心能力，我们对《机电一体化系统安装调试与检修》课程的改革模式进行了一系列的分析和研究。
2 《机电一体化系统安装调试与检修》课程性质与任务
《机电一体化系统安装调试与检修》是我院机电一体化专业、矿山机电专业的一门核心课程,是一门进行岗位能力培养的综合性较强的专业课程。其内容涵盖了PLC技术、电机与变频器技术、传感器技术、气动技术、机械拆装技术、触摸屏与组态技术以及网络技术等。旨在培养学生从事自动化系统安装、调试、操作和维护的基本职业技能。
3 《机电一体化系统安装调试与检修》课程改革模式研究
3.1 课程设计理念
对照机电一体化、矿山机电专业学生所必须具备的综合职业能力，深入企业调研，与行业专家通过合作论证，共同确立人才培养方案。以培养生产线设备维修维护的应用技能和相关职业岗位能力为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，培养学生从事自动化系统安装、调试与检修的基本职业技能，同时将职业道德和素养的训练融入到教学过程中，提高学生的实践能力、知识运用能力和职业发展能力。
3.2 课程设计思路
课程贯彻工学结合课程理念，针对企业中自动化生产设备的安装、运行调试、检测维护的需求，按照自动化设备安装员、设备调试员的行业标准，融入中高级维修电工职业标准。以岗位需求为职业能力培养目标，将职业素养、理论学习和技能训练有机地融合；以简易组装件生产自动线的零配件安装、元器件检测、运行调试到正常运转的工作过程，设计教学内容、安排教学顺序；以THJDAL-3型自动生产线拆装与调试实训装置为载体实施教学过程；以职业标准为参考，实现考核评价多元化。
4 教学组织与实施
4.1 教学内容选择方案
打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，从“工作任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养，开发基于工作过程的项目课程，以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。要掌握机电一体化系统安装与调试技术，学生必须了解现代工业化进程中工业产品被加工的方式，认识生产线的结构、运动、驱动、传感、控制方式，能够对生产线设备进行安装、编程、调试、故障诊断和排除，是机械、电器、电子、气动、机械手和PLC控制等技术的综合。
4.2 教学内容
本课程根据工作流程来设计教学模块，对照课程目标要求，归纳总结了6个学习项目，分别为供料单元的安装与调试、加工单元的安装与调试、装配单元的安装与调试、分拣单元的安装与调试、搬运单元的安装与调试、自动生产线整机调试。每个阶段完成一定的模块，由于有些模块包含很多工序，所以得一步一步来。随着每道工序的进行，学生会学到很多技术和技能。
4.3 教学手段与方法
根据我们职院学生心理、身体、知识和能力的结构现状和需求本课程主要采取了如下教学法。
讲授法：讲解项目任务，传授项目任务相关的知识点。针对学生实施过程中出现的不足进行知识点的补充。
现场教学法：在符合生产要求的工作环境中进行操作技能和维修电工应用能力实践，提高职业氛围，以就业为导向，在工作过程中提升学生的职业道德、职业素养和岗位适应能力。
项目任务驱动法：将教学过程融入项目任务中，让学生自主讨论分析实施，学生在工作过程中得到知识。
小组讨论法：学生每三或四人为一个小组，小组讨论分析，讨论解决，分工协作完成项目任务。
4.4 考核评价
该课程采用过程考核与终结考核相结合，过程考核是前五个项目的考核成绩按照一定权重进行累计，每个项目的考核都由教师评价、学生自评和互评方式共同组成，每个项目都从专业知识、方法能力、职业技能和学习态度四个方面考核。
终结考核是安排在学期末的一个综合性考核，因为本门课程的综合性较强，涉及多门学科技术，尤其是最后的项目涉及到工业网络通信和组态技术，所以终结考核主要考查学生对本门课程的综合掌握能力。
5 课程教学实施中应重视的问题
5.1 提高学生的积极性和主观能动性
课程在实施时要形成以学生为中心的理论实践一体化学习模式，学生对每个项目要亲自动手实践，充分发挥学生的主观能动性，使学生在真实的环境中自主学习，激发学生的学习兴趣和参与度。真正将“教、学、做”融为一体。
5.2 创新教材体系
根据行业企业的实际情况，教材应体现机电专业对从业人员的综合素质要求，反映当前的工艺现状和发展趋势，引入新技术、新工艺、新方法、新材料，使教材富有时代性和前瞻性。
5.3 将职业资格考试和企业标准纳入课程标准
围绕职业资格考核标准改进教学方法和内容，根据教学资源及时调整教学计划。将企业考核标准纳入课程考核体系中，为学生进入企业走上工作岗位打下良好的基础。
6 结束语
《机电一体化系统安装调试与检修》作为机电一体化技术专业的核心课程之一，应以特定的职业岗位为导向，并适应我国高职教育的迅速发展。因此，就必须要深化地进行课程体系、课程内容和校企合作等方面的改革。课程只有贴近企业需求，体现高职特色，才能使高职教育得到更快、更好、更持久地发展。
参考文献：
[1]魏海波，张君薇等.《自动化生产线安装与调试》课程改革的研究与实践鞍山师范学院学报201l(2)：22―25
关键词：教学改革 特色课程 学生培养
长期以来，机电专业基本上是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点。作为教学过程的主线和质量考核的主要标准，对学生系统地掌握理论知识，开发设计产品是有利的。但是也存在不足之处，职中学生毕业后大部分被分配在生产第一线，所从事的工作是操作设备、查找故障和排除故障等一线工作，在学校学的知识相当一部分用不上，而现场工作所必需的工作能力又不具备。为此，对教学进行改革势在必行。
一、改革的思路
1.制订适应新形势的教学内容。制定符合现代化建设要求的机电一体化专业教学计划，遵循国家、省教委的有关文件精神，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，培养实用的职业技术人才。（1）关于“机电一体化”内涵的认识。机电一体化技术从学科角度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体，而不是机械技术、电气技术的简单组合体；从机电一体化技术的成果或最终体现来看，它则是在计算机控制下由机械本体、电、气、液压以及光电器件组成的产品或设备，是一个自动化的工作系统。（2）培养目标。机电一体化专业应培养德、智、体、美、劳全面发展，热爱祖国，热爱本职岗位，具有不断追求新知识、实事求是、独立思考、勇于创新、踏实苦干的精神，掌握基本文化科学知识和机电一体化专业必需的基本理论、基本技能，对现代机电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高级技术人员、技艺型操作维护人员。
2.先进教学手段的应用。（1）运用多媒体进行直观教学。课程中的原理图、梯形图、程序及电路图较多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒体课件，集文字、图片、动画和声音于一体，不仅仅大大减少了老师课堂上画图的时间，而且学生兴趣倍加，容易理解，提高了教学效率，增大了课堂教学的信息量。（2）联系生活，启发学生思维。课堂教学重在理论联系实际，运用生活中的实例，既有助于学生对理论知识的掌握，又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。如在讲解三相异步电机的变频调速时，结合变频空调原理和特点，来分析变频空调与普通空调之间的区别，从而阐述变频调速的优点，学生增加了生活知识和学习的趣味性。（3）与时俱进，激发学生的求知欲。教师应该与时俱进，了解课程最新的技术动态，并把它传授给学生，只有这样才能激发学生的求知欲，真正的把课教好。
3.改革优化实践环节。实践教学是技术应用能力形成的重要环节，也是高职专业教育教学的重点。为了培养学生专业技术能力，改革传统的实践教学模式，将实践教学分为三个阶段进行：（1）实验技能训练。实验技能训练主要包括专业基础课和专业课中的实验，使学生掌握基本实验仪器的使用，基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。（2）单项技能训练。单项技能训练主要包括金工实习、数控实训等，学生进行基本技能（钳工、机加工、电工）、职业基本素质（数控车、数控铣、加工中心的编程和操作）的训练。通过训练使学生掌握相应的技能，参加职业资格考核取得数控工艺员或数控车、铣、加工中心操作工等级职业资格证书。（3）综合技能训练。综合技能训练主要包括生产实习、顶岗实习等，学在实训中，采用边教、边学、边做的教学方法，通过典型零件数控加工案例引导教学设计，针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案，并在加工现场实施，形成不同零件加工效果的直观比较和认识，以合作完成实训教学过程。融“理论、示范、练习、反馈”于一体，将“教、学、做”合而为一。
二、建设特色课程
在课程设置上根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查，以工作过程为导向，以工作任务或产品为载体，根据学生就业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，通过与企业有关人员共同论证，进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理、综合，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，通过对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析，确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。
三、对学生的培养
轨道交通行业是广东省确定重点发展的战略性新兴产业之一，按照规划，到2020年高速铁路建成1866公里，广东省将新增城市轨道交通线路690公里，城际轨道交通线路1593公里。随着上述规划的实施，轨道交通装备制造业的快速发展必然伴随各种技术装备的发展，所有这些新型技术装备的维护自然需要大量的技术人员，另外装备制造业生产的各种装备的装配、调试也需要大量熟悉机电业技术的高技能人才。各种机电设备尽管形态千差万别，但是基本技术原理具有相同性。“机电一体化技术”是机械、电子、计算机及信息处理技术、自动控制、检测传感技术、伺服控制技术、系统工程等有机结合的一门复合技术，它代表着机电工程技术发展的前沿方向，具有强大的创新应用潜力。而如何培养机电一体化技术专业人才服务轨道交通行业，针对轨道交通装备制造、车站相关机电设备维护保养及车辆检修基地等技术岗位，着力进行人才培养模式的改革是亟待解决的问题。目前国内外大部分工科类职业学院都开设了机电一体化技术专业，通过对相关院校的调研，该专业的培养目标大体上可归纳为:培养以机械和电子技术为基础，熟悉现代机械制造的基本理论、掌握机电一体化设备的操作、维护、调试和维修技术的，具有机电一体化产品局部设计和新产品开发能力的，以及产品管理、推广及售后服务等工作的高等技术应用性专门人才。［2］尽管专业培养目标明确，但各高校都有自己的专业特点，例如新加坡南洋理工学院机电一体化技术专业开设了32门专业课程，其中带有航空或飞行器字样的课程就有9门，培养目标明确，专业特色鲜明;广东轻工职业技术学院的机电一体化技术专业紧紧依靠啤酒、食品包装等轻工行业，培养在自动生产线及相关自动化机械工作岗位从事安装与调试、维护与管理、技改与销售等工作的应用型人才，其校企合作基础扎实，人才培养质量稳定，社会声誉较高。广州铁路职业技术学院的机电一体化技术专业，在向兄弟院校学习的基础上，在学院骨干院校建设及创一流高职院校中针对如何适应地方经济发展，打造专业特色，培养社会需要的人才等方面进行了有益的探索与实践。
二、专业定位、课程体系与教学改革
(一)专业定位
机电一体化技术涉及的知识面宽广，是集机械、电子、信息和管理等诸多学科于一体的新兴交叉学科，因此机电一体化专业是一个很宽泛的专业，也可以说是一个专业平台。［3］我们对接广东省区域经济发展，通过对机电专业相关的企业、行业、企业联盟调研，分析与预测专业对应的区域产业人才需求，提炼出轨道交通行业特定工作岗位(岗位群)对机电一体化人才的职业技能与素质要求，其毕业生主要面向机电行业，以及轨道交通行业的机电产品研发制造企业、设备运行等就业单位，面向的主要职业岗位有:自动化设备检修、电气设备安装调试、机电产品开发、设计等。据此，我们依据高技能人才培养要求，将专业的培养目标定为:以市场为导向，主动适应珠江三角洲传统优势产业和新型特色制造业发展需要，面向生产、建设、服务和管理第一线，以“产教一体，寓学于工”的模式培养具有创新精神和良好职业道德，具备机电一体化技术基础知识和专业技能，适应机电一体化产品设计制造、轨道交通机电一体化设备的安装调试、维护与保养、管理等工作岗位，具有工匠精神、创新精神的技术技能型人才。
(二)课程体系的构建
坚持一条主线、强化能力的原则。即从专业技术应用出发，以培养学生的职业能力为主线，运用倒推法，从职业能力结构，演绎出知识、能力、素质结构，直至人才培养方案、课程标准。其“公共基础课”按照国家和省教育主管部门的有关精神设置基础性人文课程以外，根据专业特点和就业市场需求，精心设置了“机械+电气”双支撑的“专业基础课程(专业群平台课程)”，设置了“机械制图与CAD”“机械基础”“电工电子技术应用”“机电传动与控制”“液压与气动技术”“可编程控制器”六门课程。在此基础上，根据就业市场需求和学生的职业发展需要，设置“专业核心课”和“综合能力课”，专业核心课开设了“单片机原理及应用”“数控机床电气控制”“生产线组装与调试”“机器人技术应用”;综合能力课开设了机加工实训、钳工实训、机电设备拆装实训、电气控制综合实训、数控机床操作与编程、毕业顶岗实习。专业核心课中还开设了城市轨道交通车站机电设备、车站电梯维护课程;专业选修模块中还设置了铁道概论、轨道交通车辆构造与维修、车站空调与通风系统维护课程，以对接轨道交通行业发展对车站设备管理和维护人员的需求。为了激发并培养学生的创新创业意识，还开设了就业指导、创新创业指导，以及专业选修课中设置了机电产品创新设计课程，鼓励学生参加市级及以上大学生创新创业大赛或各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛，获得三等奖及以上奖项的学生可以免修该课程。
(三)教学方法改革
深入开展课程建设与改革，创新课堂教学。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等融“教、学、做”为一体的教学模式。改革教学方法和手段，强化“以学生为中心”的理念，广泛运用启发式、讨论式、探究式等教学，以激发学生主动学习的动力。通过建设专业核心课程的精品在线开放课程，使教师利用课程平台，自主搭建课程、辅助教学实施，实现教学目标;使学生利用该开放的平台，通过动画变换视角、直观形象地学习抽象的概念，使教学活动更加符合学习者的自然思维习惯，提高学习者的学习兴趣和积极性，用虚拟仿真替代危险性高或难以安排的现场实习，或展示现实教学中难以理解的复杂结构、复杂运动等，提高实际教学效果，在课堂教学以外巩固所学和拓展学习。构建选课平台，借助网络学习，真正实现弹性教学模式［4］。
三、专业的主要特色和成就
(一)进行订单班培养模式探索
紧密对接广东省轨道交通行业的发展需求，依托学院的传统和专业集群优势，牵手轨道交通行业企业，联合培养适应企业特殊需求的高端技能型人才。目前与广州地铁、广州铁路(集团)公司、东莞地铁、深圳地铁、香港地铁等轨道行业企业开展“订单式”培养，逐渐形成“人才共育、过程共管”的紧密型校企合作机制，开设“2+1”模式订单班。校企双方形成共同制定人才培养方案、共同培养学生、师傅教师互派共培、资源共享的机制。同时建立企业兼职教师库，聘请企业的能工巧匠与校内教师共同讲授课程，针对学生未来的工作岗位技能进行授课。在跟岗、顶岗过程中采用企业教师一对多、一对一的教学，指导学生独立操作。通过半年的企业顶岗实习，切实提高学生职业素质，实现顶岗实习与工作岗位对接。
(二)建成中高职衔接培养体系
近年来先后实施了3+证书、三二分段、中职自主招生等中高职衔接的人才培养模式改革，在人才培养规格定位、人才培养方案、课程设置、实训实习、培养模式、实训条件建设及师资队伍培养等方面做好衔接和沟通，探索构建中高职模块化课程体系，形成中高职一体化的人才培养方案以及相应的人才培养机制，促进中等职业教育与高等职业教育协调发展。在项目建设中从实践上升到理论，并制订了中高职衔接的专业教学标准和课程标准。
(三)利用工学结合园中的“校中厂”和校内实习基地，提高学生的实践动手能力
专业以培养学生的岗位职业能力为核心，构建以校内专业岗位实践和校外顶岗实习组成的实践教学体系。校内生产性实训教学根据教学目标和毕业生就业岗位能力要求，按照由浅入深，从简到繁，从单一到综合的逻辑进行安排。校内生产性实训注重单项能力的强化训练及简单功能系统的设计、装调、维修等。为此我们通过“引企入园”的方式，引进了广州市鸿辉电工机械有限公司、广州冠通机械设备实业有限公司、东莞景腾自动化科技有限公司等以机电一体化产品为主业的实体企业，校企共建“校中厂”。在“校中厂”内安排对应的岗位进行顶岗实习，达到综合锻炼毕业生解决问题、适应工作岗位要求的培养目标。如在“校中厂”进行可编程控制设计、机电设备拆装实训、单片机产品控制系统设计、生产线的安装与运行调试、数控机床的电气线路连接及系统调试等。
(四)毕业生得到社会认可
根据广东省教育厅委托第三方专业评估机构麦可斯MICOS对毕业生评估报告数据显示，我校机电一体化技术专业2014届毕业生毕业半年后就业率高达100%，高于全国94%的水平。毕业半年后平均月收入为3746元，高于其他国家骨干校相第2期邹伟全，张晓东，张杨:具有轨道交通特色的机电一体化技术专业建设探索与实践关专业3478元的水平。近三年用人单位对毕业生综合评价的称职率达100%，优良率大于70%。毕业生就业后，在较短的时间内得到了企业的高度认可，其工作态度端正，具有较强的吃苦耐劳、勤奋务实的精神;知识面宽，上手快，并具有较强的创新精神，赢得了良好的社会声誉。
(五)报考、报到率处于较高的水平
从广东省自主招生分专业报名情况来看，机电一体化专业报考率2015年达604.44%，2016年达513.24%;在普通高校招生考试中2015年报考率达147.37%，2016年达153.22%。从报到率来看，2015年为92.39%，2016年为93.12%，以上数据说明广州铁路职业技术学院机电一体化专业得到社会的认可。
四、结语
经过多年的建设，机电一体化技术专业依托广州铁路职业技术学院在轨道交通行业的传统和集群优势，定位于轨道交通特色的机电一体化人才培养，从人才培养模式改革、教学方法创新、师资队伍建设、实践教学条件改善等方面开展一系列特色专业实践活动，各项工作卓有成效，特色更加鲜明，现已成为面向轨道交通车站培养特色专门人才的基地。
作者:邹伟全 张晓东 张杨 单位:广州铁路职业技术学院
参考文献:
［1］教育部．关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的通知［Z］．教职成［2015］9号．
［2］朱敏红，闫红蕾．机电一体化专业职业技能体系的研究［J］．职教通讯，2012(3):20．
关键词：高职院校：机电一体化；综合实训；项目教学法
高职院校的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才 这一培养目标决定了重视实践教学是高职院校的一大特色.是实现高职人才培养目标的重要环节 实践教学有利于培养学生的实际动手能力、实践能力、创新能力、敬业精神和责任心；同时，也是学生完成专业知识向专业技能转变、学生角色向员工角色转变的重要过程.并可为学生将来的职业生涯发展奠定坚实的基础。
随着现代化工业生产的迅速发展.自动化控制技术的集成应用正起着越来越重要的作用。由气动、液压、传感器、PLC、网络及通讯等技术的相互渗透而形成的机电一体化技术.已成为当今工业科技的重要组成部分，它的应用范围涉及工业、农业、交通、能源、国防等众多领域。自动化程度极高的先进设备的广泛应用.必然需要大量掌握机电一体化技术的技能型人才从事机电一体化设备的操作、维修、检测和管理工作 为了适应区域经济和高新技术产业发展的需要，满足社会的需求.高职院校在机电一体化专业开设机电一体化综合实训.进行项目实训课程教学探索.目的是培养学生的职业技能和职业素质.为进入企业顶岗实习做好准备.最大限度地增强对就业岗位的适应性。
1.实训课程的目标
机电一体化专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术、自动检测技术、PLC及其自动控制技术、网络通讯技术于一体的专业技能综合训练课程 课程紧扣机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开.同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则.通过实训.使学生既能掌握机电一体化专业理论知识.义能从事机电设备或自动化生产线操作、安装、调试、维修、维护以及设计改造等方面的工作，并具有良好的职业素质。
2.实训课程的内容与模式
围绕实训目标.综合实训的内容应根据本专业所对应的职业岗位群确定 机电一体化的综合实训可以选择某一生产流程的模拟控制系统或典型的机电产品为实训载体.通过对某生产流程或产品的模拟仿真控制.掌握生产岗位的控制操作技术 我校选用了自动化生产加工系统（Modular ProductionSyste111简称MPS）.在实训过程中以该系统为载体.以工作任务为中心，按照工作任务的相关性来组织课程 在教学内容组织上.基本理论以必需、够用为度，以学生为主体.以培养能力、提高学生综合素质为目标.并采用行之有效的项目培训模式 所谓项目培训模式.就是打破教材本身的框架.围绕一个典型设备展开.将学习过程分解成若干个小任务.并结合实际操作.将所要求的知识点、能力点和职业素质融于培训过程 训练时，首先结合实际的装置.了解该装置所能完成的任务及工作流程。其次.分析该装置的硬件组成.让学生明白各部分硬件的组成元件.各自完成何种功能：再说明本设备所包含的技术和应掌握的知识点.然后通过实际操作，如拆装、调试、故障诊断、维修及保养等，掌握机电设备的装配、操作和维护该设备应具备的能力 再次.将所要掌握的知识点和技能归类.并做一定的延伸，使部分能力较强的学生有所发展。
3.实训课程的时间安排与实训条件
机电一体化综合实训课程是在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后.在学生进入企业实习或就业前，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能，在校集中进行的综合性、系统化训练，实训时间为四周 我校建立了机电一体化实训基地，由师生参与自主研制的PI C实训室、校企共同投入建设的气动控制技术实验室及自动化生产加工系统实训室等组成.供开展实训课程使用.并且实训期间实训室进行开放式管理。
4.实训课程的考核方式
为突出学生的能力培养，对机电学生考核的标准为：（1）是否有创新，即能否运用所学的理沦知识分析、处理实际问题，能否就所给的条件提出合理的观点和可行的处理方法；（2）识图能力和动手能力；（3）是否能搜集资料，报告内容是否合理；（4）是否有团结协作精神：（5）写作与表达能力；（6）计算机应用能力等。考核的形式：理论与技能考核相结合。考核成绩的评定：理论测试成绩占20%；实训报告成绩占25%：实践环节占55% .其中拆装操作占20% ，编程、调试与排除故障占25% .安全与环保意识考核占10%。
机电一体化综合实训的实施过程综合实训可促进教学与就业岗位的零距离对接 一般是针对岗位群.培养的学生应具备与就业岗位零距离对接所要求的综合职业能力 以往的课程教学比较强调课程中知识点和单项技能的掌握.忽视知识与技能在实际工作中的综合应用。
关键词：机电一体化；创新人才；培养模式
随着科学技术的不断发展，不同学科开始交叉渗透，工业生产由“机械电气化”迈入“机电一体化”为特征的发展阶段，导致工程领域的革命与改造，机电一体化被赋予新的内容。目前，真正开设机电一体化专业的中职学校为数不多，即使开设机电一体化专业的学校，也只是把机械和电气的知识简单地组合起来进行教学，很难培养出创新型人才，不能满足企业对机电一体化人才的渴求，探索机电一体化专业创新人才培养模式成为现阶段许多教育工作者面临的问题。在人才培养过程中要不断进行探索和实践，充分发挥自身优势，改革教学模式，培养出更多合格的机电一体化专业创新人才。
一、创新型人才培养模式的基本特征和探索方法
新的创新型人才培养模式的基本特征是“三个突出”：（1）突出学生在教学中的主体地位；（2）突出创新在教学中的重要作用；（3）突出知识、能力、素质三维度的教学目标。机电一体化专业综合性较强，跟数学、物理及电路等相关课程联系精密，需要结合计算机科学与控制、电子电器和机械等相关专业。中学生基础相对薄弱，在学习较难科目的过程中会缺乏学习的兴趣和动力，探索创新型人才培养模式，即要求教育工作者根据学生的实际状况，在课堂教学、实际生活和职业实践中总结教学问题，寻找有效的教学方法。如在教学过程中，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，共同寻找培养创新能力的方法。
二、确立机电一体化专业创新人才培养模式的指导思想和目的
中职机电一体化专业是培养从事机电一体化设备使用和技术管理工作的中初级技术应用性专业人才，要培养出符合科学技术进步的创新型人才，必须确立先进的指导思想和明确的目标。目前我国教育一直注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，忽视学生潜能、创新能力和实践能力的培养。创新人才培养作为一种顺应时代的培养模式，应树立科学的人才观和教育观，坚持“以服务为宗旨、以就业为指导”的职业教育办学方针，以“培养什么样的创新人才？怎样培养创新人才？”为指导思想，以培养全体学生的创新精神和实践能力为目标，使学生具备一定的可持续发展能力，培养机电行业的高素质创新型人才。
三、培养中职机电一体化专业创新人才的有效策略
1.合理设置课时教材，优化课时目标。随着教学改革的深入，机电一体化课程教学课时被缩减，由于课程综合了多门学科，所涉及的概念、专业名词多，并且内容抽象，学生很难在短短的几十个课时内掌握。而且课程使用理论教材内容比较多，各个章节所覆盖的是不同学科的内容，比如前一章是机电一体化机械设计，后一章是机电一体化检测系统，再下一章又变成计算机控制及接口技术等，学生在学习过程中不能将各个章节的内容有机的联系起来。课时目标的设计要遵循具体性、可操作性、完整性和层次性原则，要求教师在观念上要树立为获取信息而阅读的思想，方法和原则必须对教材进行整体教学，以此带动学生深入教材中的理论学习，掌握课文内容，全面提高专业素质。
2.改变课堂教学方法，实现教师角色转变。在机电一体化课堂教学中，大多数教师仍采用传统的教学方法—“满堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂课上教师从头到尾都讲理论知识，忽略学生的主体地位，让课堂变得枯燥、乏味，使学生的潜能得不到充分的发挥。在机电一体化教学中，可以从创新教学方法入手，运用行动导向法进行课堂教学。这种方法要求教师首先要进行角色转变，以引导者的身份引导学生学习。首先，教师要改变教学观念和教学模式，采取第一堂课与第二堂课相结合、显性课程与隐性课程相结合的方法，一方面围绕课本设置相关课程，实验实训室开放式管理，为学生提供课内课外两位一体的学习资源，另一方面让学生参与各种兴趣小组活动、专项集训活动，以提高学生的技术应用能力、创新意识和团队协作精神。
3.将理论与实践相联系，让学生掌握知识、积累经验。大多数学校的课堂教学都存在重理论轻实践的问题，教师注重专业理论知识的讲解，忽视了教会学生如何应用这些理论知识。在课堂教学中，将理论和实践交替进行，在教学过程中加入技能训练，在训练的过程中加深对知识的理解和掌握。教师要为每一个教学单元精心设计教学过程，以学生为中心开展教学，为学生提供优良的学习环境和条件，以实际的例子导入，指导学生设法解决有关知识问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识，同时积累经验。如对于金工实习，应在传统的教学基础上立足专业实际，在具体操作中以车工、钳工、焊接等工种的操作为基础，紧紧围绕机电工程技术专业实施，特别要普通车、铣床与简易数控机床操作上多下工夫，让学生在掌握知识的过程中积累经验。对中职机电一体化专业创新人才培养模式进行初步探索，要求广大教育工作者结合中职院校学生的就业实际情况，从中职院校机电一体化专业实际出发，将理论与实际相结合，为提高和促进学生更好地就业打下良好的基础。中职机电一体化专业创新人才培养模式是一种创新、一种尝试，要全体机电专业教师在今后的教学中不懈努力探索，不断地充实完善。
作者:张秋 单位:江苏省宿城中等专业学校
参考文献：
［1］高亮.浅谈中职机电一体化专业教学改革［J］.教育教学论坛，2015.
［2］吴艳芳.信息技术与中职学校机电一体化教学改革［J］.中国教育技术装备，2015.
［3］胡长城.中职机电一体化专业应用型人才培养工作探析［J］.统计与管理，2015.
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0064-01
中职教育的首要目标，就是根据社会发展的需要，向社会提供具有专业技术的职业人才。所以，不仅要注重对学生专业知识和操作技能的培养，还应该注重学生综合职业能力的培养。机电一体化作为中职教学中的重要组成部分，主要是培养具有丰富的专业知识以及良好的操作技能的维修电工和编程控制师，既需要有独立发现问题和解决问题的能力，还需要在熟练掌握专业知识的同时，加以应用和扩展，具有创新意识和创新能力。随着现代信息技术的不断发展，为职业院校的信息化教学提供了支持。如何利用信息技术推进机电一体化的教学改革，提高教学效率，具有重要意义。
一、明确改革目的
机电一体化技术是应用型的跨学科的技术，这就首先需要教学过程必须做到理论教学和实践教学相结合，在学生掌握具体理论知识的基础上，通过实践强化专业技能的培养。其次，将未来工作内容和现今的学习内容结合，主要是指老师在进行教学时，应该注重学生的学习内容应为今后工作的实际服务，以更好地增加课程实用性。所以，针对社会的新要求，我们提出了以下具体的改革方法：立足课堂、面向学生，崇尚实践，把课堂教学与课题研究和专业实践教学紧密相结合，充分合理地把现代信息技术手段应用于专业实践教学中，有效整合专业实践教学资源，以“行动研究”为主，在专业实践教学中不断总结提高，丰富实践经验，形成初步的理论成果。通过应用信息技术，提高学校专业实践教学的质量和效益，提高学生的专业实践技能和职业综合素质，提高专业教师，特别是专业实习教师的教学水平和科研水平。
二、注重信息技术的应用
教学方法的创新直接影响到学生的学习兴趣，影响到教学质量，因此，教师首先要打破原有的教学模式的束缚，注重应用信息技术进行教学。信息技术具有集图像、文字、声音、动画等于一身的特点，能够创设具体的教学情境，并能激发学生的学习兴趣，通过形象生动的演示，提高教学效率。例如，“三相异步电动机的原理”的教学，如果用语言讲清楚电动机是如何转动起来的，非常困难，学生不易明白。如果把其原理制成课件来说明，学生既有兴趣，也容易理解了。又如，在讲授《液压转动系统》一课时，教师可放弃以前那种在黑板上画图说明的方法，借助PPT、视频等形式，将整个转动系统的组成元件及工作原理清晰地展示给学生，让学生在情境中融合视觉和听觉积极参与，加深对理论知识的印象。
其次，明确学生的学习目标，加快重视理论知识的学习为专业技能的培养的教学模式转变。对课堂教学重新定位，确立起以向社会提供更多的适应职业岗位要求的技能型人才的目标战略。注重将具体的社会需求和未来工作中的实际需要引进到课堂的教学中，注重对学生知识、技能、态度的综合培养，并在教学内容上进行深刻的体现，对学生进行有针对性的教学实践，从总体上提高学生的整体水平。
第三，要将虚拟教学和实际教学相结合。通过打造现代信息技术平台，充分发挥信息技术的优势，使学生能够通过网络，强化自主学习。通过自主学习，充分加强自身对专业技能的了解，合理地利用各方面的优势资源，来不断加强自身的专业技能。在水平提高的过程中，树立中职学校师生的良好形象。
三、不断优化教师队伍建设
在机电一体化教学中，要注重理论和实践技能的双重发展，就需要对老师进行具体的划分，也应该划分出具体的理论课老师和专业课老师，这样不仅可以有效的将老师的自身优势发挥出来，还可以提高老师上课的质量和水平。所以必须将老师队伍进行优化和整合，使学生可以在学习过程中可以真正的对理论和技能进行良好把握并进行有效的结合。例如，可以把机电一体化专业的《电工技术基础》《电子技术基础》以及《电工技能》和《电子技能》有效地整合成《电工技能与培训》和《电子技能与培训》两门课程，这样不仅可以把理论和实践进行整合，也有效地提高了老师教学了解的效率。同时也给学生减轻了不必要的理论负担。
总之，中职院校机电一体化教学改革是一个需要不断深入发展的课题，在改革过程中，一定要注重理论和实践的结合，加强教师队伍的信息化建设，加强学生的自主探究能力培养，以适应社会对职业技能型人才的需要。
关键词：机电技术；教学方法；改革
机电一体化专业课程是理论性、实践性很强的学科，课程原理抽象，专业术语、名词概念多，学生理解领会教材时感到吃力，提不起兴趣。因此，积极开展教学方法改革，探索适时的教学途径是机电一体化专业教师必须考虑的问题。下面是我的一点体会。
一、教师的观念应跟上时代的步伐
学生是主体，但教师是教学质量提高的重要环节，因此承担教学任务的教师要与时俱进，加强自身的专业学习和深造，丰富知识体系，并提高自身动手能力，努力成为一名“双师型”、“复合型”教师。
1.教学内容应体现与时代接轨。通常教学采用的教材一般变化更新较慢，普遍是相对滞后的，存在着知识老化和知识面窄等问题。但是，随着科学技术的飞速发展，新技术、新产品、新工艺在不断涌现，陈旧的教材无法适应飞速发展的信息时代，因此教学也应对教材进行适时更新，剔除过时内容，引领新的知识点。作为教学工作者，在教学过程中，应向学生多介绍一些现代的较实用的内容。引入新内容，有助于培养学生在相关领域中的创新精神和创造力。
2.建设双师型教师团队。目前，多数职业学校的综合型教师很缺乏，某些教师虽然具有较丰富的专业知识，但只擅长理论教学，缺乏实践经验。因此机电一体化专业教师只有具备了过硬的理论与实践技术，才能更好地组织专业课的教学，拥有较强的动手能力才能在课堂上做到胸有成竹，引导有方，教有所长。
3.教师应积极参加社会实践。当今社会对机电一体化的应用提出了更多、更高的要求。科学技术发展迅速，新型仪器设备不断更新发展，机电技术也不断向深层次、高技术含量领域发展。机电专业教师是知识的传播者，要培养出能适应社会发展需要的职业技术人才，应本着“时不我待，只争朝夕”的理念，积极投身社会发展的大潮中，多掌握新知识、新技术，跟上社会发展的步伐。一方面要经常阅读专业杂志，了解一些最新技术动态；另一方面要寻找机会主动参加、接受一些业务培训，努力学习新知识、积极掌握新技术。
二、鼓励合作学习，增强学生相的交流和了解
学生之间进行合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。现在的教学大纲要求教学过程生动活泼、形式多样，要使学生改变以往的被动听讲的局面，进行探究式、合作式的学习。因此，平时在教学时要注意提倡同学之间要有合作精神，相互帮助、相互促进，培养他们的创新思维，尤其是实验课和需要动手操作的课程内容，对学生分组，提供机会，让他们相互配合、相互交流，共同完成教学任务，在实践中不断提高自我素质，更重要的是知道合作的力量和精神，这些会使他们终身受益。在实施“合作学习”策略的教学过程中，突出以小组学习为教学主体，同学之间可自愿找合作者，各组同学在思想和技能上进行交流，有利于学生共同进步，从而提高教学质量。
三、采用多种方法优化教学手段
社会在发展，知识在更新，在机电技术教学过程中也应体现出发展进步，而教学过程中的现代化信息传播媒体就能很好地体现这一点。信息媒体，具有形象性、直观性的特点，可以有效地调动起学生的兴趣和积极性，使学生更易于接受知识。多媒体如今已大面积地走入课堂，它可以生动、形象、清晰地展示所要讲授的内容，采用多媒体教学，既省时省力，又有利于教师分析。对于机电教学，内容一般比较抽象，学生不易直观地了解，运用多媒体辅助教学，可以为学生提供真实的知识环境和虚拟的实验环境，这样可以更加方便、快捷地实现教学任务。相对于传统的教学模式，教师可以从大量的板书中解脱出来，而通过多种多样的资料，自己动手实践，把知识更好地融合起来，从而深化所学习的内容，学生也不再觉得理论课枯燥。另外，还应加强学生的动手实验能力，让学生在多种感官的共同作用下，延长对该课堂的有效注意时间，提高课堂教学效率。
四、循序渐进，促使学生养成良好的学习习惯
任何形式的学习都是一个循序渐进的过程，专业课的学习建立在基础课的学习之上，因此教学中要使学生重视新旧知识的联系，循序渐进，由浅入深，引导其养成良好的学习习惯。学习机电一体化专业的学生，由于开始不了解基础课程和专业课程之间的辩证关系，在学习基础课时，由于感觉枯燥，一般基础课程学得不太好。在开始专业课学习前，应适当对基础课的相关部分原理进行复习，再逐渐进入专业课程的原理讲析。教学模式应该要求学生提前进行预习，这是教学容易忽略的问题。专业课教学往往速度快、跨度大、内容多，所需知识面广，从章节到全课程，再到相关学科需要学生做到提前预习准备，这样能让学生对将要讲述的课程内容有所了解，在提前预习的基础上再来听课，其效率会大大提高。要求学生课后认真完成好教师布置的作业包括实验操作，收集与本专业有关的资料，培养对本课程的学习兴趣。这样学生接受知识由浅入深，循序渐进，有利于对所学的知识逐步地消化吸收和巩固。
总之，机电一体化专业教学方法的改革要从多方面着手，才能得到显著的效果。重视教学方法的改革是提高教学质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。
参考文献：
