时间：2023-08-08 17:11:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思想政治教育学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）从思想政治教育实践主体的角度来看
在进行思想政治教育工作的时候，作为实践主体的学校集中体现出以下几方面的特点：其一，实践主体的组织性，是指学校需要依据国家教育部门的方针政策去开展实际的思想政治教育工作；其二，实践主体的传递性；是指要将国家思想政治教育方针政策，价值取向，思维方式和行为模式传递下去，营造相应的政治思想氛围；其三，实践主体的规范性，是指学校所进行的思想政治教育内容应该与国家的各项政策保持一致；其四，实践主体的常规性，指的是学校应该将思想政治教育工作作为日常工作内容之一，是长期需要进行的工作；其五，实践主体的前瞻性，简单来讲，就是需要以当前学校学生情况为基础，遵循社会发展规律，从预见性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，实践主体的选择性和引导性，是指学校为了达成相应的思想政治教育效果，以多样化的方式去进行引导。在实际思想政治教育工作的过程中，各负责部门的工作人员都是推动思想政治教育工作发展的人力资源，是代表着国家去行使其实践主体权利和义务。从这个角度来讲，上述行为主体的地位有着其主动性的一面，也有着其被动的一面，是社会分工背景下赋予其对应的职权，是构架思想政治教育在教育领域中的集中体现。也就是说，上述行为主体的行为，不仅仅是个人行为，更是组织行为，其有着比较强的主导性和创造性的特点。具体来讲，主导性是指在开展思想政治教育的过程中，其对于教育实践起着主导和支配性的作用；创造性是指在进行思想政治教育的过程中，其可以发挥主观能动性，以创新的方式去开展，以保证实际思想政治教育工作的效能发挥。
（二）从思想政治教育的自我主体的角度来看
思想政治教育自我主体的角度来看，其能够以自我教育的方式去实现对于教育者的引导和启发，在自我意识不断增强的背景下，其不断进取，并且去接触正确思想政治理念，并且在长时间的自我认识，自我调整和自我修养的过程中，实现良好思想政治品质的培养。具体来讲，这种主体性能够从以下几个角度进行探析：其一，自觉性和主动性，是指思想政治教育的动作执行是由教育对象自己发起的，以各种自我调整的方式去进行；其二，“前理解”性，是指教育主体在思想政治品德成型的过程中，教育对象是以主体身份出现的，有着先验性和开放性特点的环境是在个人生活经历，意识形态之前就已经存在，因此我们将这样的状态界定为“前理解”状态；其三，建构性，是指在教育对象融入到思想政治教育的过程中，理解到践行是一个很漫长的过程，其在慢慢理解和认识相关理论正确性的基础上，慢慢开始以此为引导去指导自己的行动，由此就实现了正确思想政治教育理论在其实践生活中的融合，由此就进入到了本体认知的阶段，并且慢慢的融入到意识领域中去，成为行为主体思想意识固有的内容，由此就标志着思想政治自我教育过程的完成。
二、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的措施
（一）坚持以人为本，做好思想引导工作
在不断改进思想政治教育方法的过程中，应该树立以人为本的教育理念，结合学生的特点，做好思想引导工作。这是因为成人学生是教育特殊群体，相对于普通学生来讲，有着很多的不同之处。因此为了保证实际思想引导工作的质量，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，坚持实事求是的基本原则，对于成人思想教育的情况进行全面总结和归纳，找到其做得不够理想的地方，以保证思想政治教育工作的有针对性；其二，坚持具体问题具体分析的基本原则，集合成人群体学生的特点，从其工作和生活实际入手去开展思想政治教育工作，以保证思想政治教育工作的实践性和生活性；其三，尊重学生的需求，发挥学生在进行自我思想政治教育方面的效能，引导学生以自我教育的方式，实现自身思想政治教育。
（二）强化组织建设，实现管理模式创新
在国家教育部门不断扩招的背景下，成人高等教育的要求也不断降低，成人教育学生的结构也越来越复杂。对于当前成人教育学生的基本情况进行刚分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成为当前是很重要的工作。除此之外，我们还应该不断做好管理体制的建设，改变以往传统的组织建设模式，实现管理模式的创新，以新的思路，新的方法去开展成人思想政治教育工作。比如将信息化技术运用到思想政治教育工作中去，从而营造良好的思想政治教育环境。
（三）注重主体意识，展现人文关怀
从理论上来讲，坚持以学生为出发点和落脚点，是开展成人学生管理工作的基础和前提。为了能够在此过程中，发挥学生的主观能动性，实现管理效能的提升，我们应该高度重视就业引导工作的开展，以体现出人文关怀。为此，我们应该积极做好如下的工作：其一，高度重视学生日常管理工作，本着理解学生和尊重学生的基本理念，强化与学生之间的沟通，以便引导学生去解决实际问题；其二，无论是课程安排，还是教学课程方案制定，都应该积极听取学生的意见和建议，由此使得其成为学习的主人，由此去实现实际思想政治教育工作质量的提升；其三，高度重视对于学生的就业指导，充分展现出人文关怀，由此营造良好的师生教学环境，保证将各项工作做好。
三、结语
论文摘要：“思想性”是思想政治理论课乃至思想政治教育学各个环节的个性化特征，但由于各种原因而并未充分彰显，明确并落实思想性对思想政治理论课的理论深化和实效提升具有重要意义。
一、思想政治理论课之“思想性”界定及表现
“思想”一词在不同的语境中其含义有所不同。如，哲学论域中的“思想”是指相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性认识，有时也可指一种理论体系。而思想政治教育学中的“思想”则指的是思想意识，涵盖了意识中全部感性形式和理性形式，但侧重理性形式[1]，是指支配人的行为、态度的主观观念、主观意识、主观精神，是具有思想政治教育学特点的范畴[2]。“思想性”是指以思想、观念为涵载，强调思辨而非经验，价值主导而非价值中立，承载着价值判断、伦理追求、道德呼吁的特征和属性。思想性在思想政治理论课中有着充分的表现。
1.提升受教育者的思想认识水平是思想政治理论课的课程目标
在学科特性上，思想政治教育学明显不同，其目标是直接而明确的培育某种观念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素质、人格及行为实践等方面达到预想结果。而其他学科的取向是知识性或称做学术性的，不直接涉及与知识相关的观念和思想的培育。思想政治教育学尽管作为一个学科也有自己的学术性特征，但其最终取向却不是传承和增进知识形态的思想政治理论体系，而是培养和提高受教育者的思想和观念水平。
2.思想、观念性教育主导思想政治理论课的内容和形式
思想政治教育的内容十分广泛，但无一例外都是观念教育，观念教育决定了思想政治教育的落脚点，也决定了思想政治理论课的要素和结构。思想政治理论课以观念教育为内容取向，对课程内容进行整合。这当然不等于说思想政治理论课就是进行观念上的说教，但却明确了一点，即要围绕观念教育选择有效的载体和形式，在潜移默化中实现观念培育的目标。而知识性的内容则必须突出其思想性，而不作简单的知识和学术传承。另外，与课程紧密相关的多种灵活多样的载体和形式，如社会实践活动，都是有效的教育形式，但必须注意，这些载体和形式的运用必须以思想观念的培养为主导，做到为思想教育所用。
3.受教育者的思想觉悟和精神境界是思想政治理论课效果的评价标准
思想政治理论课效果的评价标准是思想性的，强调课程对受教育者主观思想观念的改进和提升，具体来说就是在促进受教育者的思想观念以为理论指导和以社会主义意识形态为主导方面所达到的效果。这迥异于常见的学术性标准，后者注重对某学科领域的知识的掌握以及增进和积累。政治学和伦理学传承和发展政治和伦理道德的知识体系，可能培养出政治学和伦理学学者，却未必能培养出政治家和道德高尚的人。思想政治理论课从根本上说不是在传播有关思想政治教育的知识，培养系统掌握思想政治教育知识体系的学者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素质有所提升。
二、影响思想政治理论课思想性实现的认识误区
1.泛政治性使思政课无法触动并提升受教育者的思想观念
所谓泛政治性，是指在教学中过度强调课程的政治性，把教学简化为政治说教的倾向。思想政治教育的政治性即通常所说的阶级性、意识形态性，其含义是说没有超越阶级和非阶级的思想体系，其目标是要完成统治阶级的“思想的生产和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本质特征，但思想政治教育却不可以简单地在本质层面展开，对思想政治理论课“政治性”的误读反倒会制约思想政治教育政治性的实现。表现之一是把所有的教学内容都上升到意识形态的高度，即通常所说的“上纲上线”，并且为了做到这一点，不惜牵强附会，甚至肆意歪曲。表现之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教学内容的构建中过度突出政治教育方面的内容，对思想教育、道德教育、心理教育等内容轻描淡写。表现之三是在教学手段上进行舆论宣传和政治说教，以宣传口号代替理论的逻辑展开，把思想和理论教育演变成政治蛊惑和行动动员。这种“泛政治性”倾向最致命的缺点是没能把思想政治教育落实到思想层面上，无法通过理论的透彻解读来触动并提升受教育者的思想观念，使受教育者坚定理论的指导地位和社会主义意识形态的主导地位。相反，过度的政治渲染还会拉大思想和理论与受教育者的距离，阻滞甚至降低受教育者的思想理论水平。
2.学术依附性使思政课囿于知识积累而非思想水平的提升
所谓学术依附性，主要是指弱化思想观念培育而强化知识性、学术性积累的倾向。思想政治教育学的学术性还相当孱弱，学术地位有待于进一步提高，但学术性的追求必须是在对本学科的学术特性充分认识和把握的条件下来展开，且不可简单套用其他学科的学术轨道。有的教师把思想政治理论课当做专业课进行教学，认为这样的教学才有深度和力度，但从思想政治理论课教学的效果来看，这种所谓学术化风格恰恰是思想政治理论课教学上的一个误区。从理论上说，追求教学的学术性恰好用知识性掩盖了思想政治理论课特有的思想性特征；从实践上说，思想政治理论课的教学对象大都是非该专业甚至都不是人文社会科学类的学生，从课程的数量和学生的学习时间和能力等方面考虑，学生不可能完成对课程知识体系的充分把握和学术积累，遑论基于这一知识性积累而提升思想和观念水平。
3.重理论环节而轻实践环节使思想教育与现实脱节而缺乏实效
社会实践和课堂教学一样，都是思想政治理论课的重要组成部分。认识论和西方的教育理论都明确了社会实践在思想政治教育过程中的必要性和重要地位。大学生的生理和心理相对成熟，自我意识强，情绪、情感丰富，并且具有较高的文化素质，乐于独立思考，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，是通过社会实践进行思想政治教育的最佳时期。由于在社会实践中接触到的都是活生生的社会现实，而非书本上完整的思想理论体系，学生们无法通过简单的背诵、记忆完成任务，必须迫使自己作出认识和思考，这无疑是落实思想政治理论课思想性的一种再好不过的途径。但长期以来，思想政治理论课的社会实践环节或者被忽视乃至名存实亡，或者虽有严格的社会实践安排但却缺失思想性的主导，甚至沦为变相的旅游。
三、加强思想政治理论课思想性的对策
1.贯彻针对性、形象性、层递性原则，突出思想政治理论课内容上的思想性
针对性是指课程内容的选择要从学生的思想实际出发。每个人即便没有受过系统的教育，也都会形成对某些问题的观点和看法，都会有自己的“原初思想”。当然，由于理论素养的缺乏，这种“原初思想”和我们所要求的思想政治教育目标还有或大或小的差距。从这种差距出发，遴选并构建思想政治理论课的内容体系，就很容易与学生的思想产生呼应，从而调动学生学习的兴致。形象性是要求思想政治理论课的内容体系不可以太抽象和理论化，而要尽可能地形象生动，有感染力。这不只是要求运用视听资料，更重要的是应尽可能地从现实生活中寻找、选取那些学生日常经历的，有深刻寓意的鲜活素材，结合这些素材提升学生的认识水平和思想境界。思想教育会因为与现实生活的结合而不再产生距离感，在润物细无声中达成目标。层递性是指在课程内容的构建中遵循思想发生发展的基本规律，使教学内容呈现出不同的层次并在时间上依次递进，例如要把课程体系转化为教学体系，在内容上作出调整和整合，以符合学生思想发生发展的实际，有利于学生思想上的接受和提升。
2.明确思想政治理论课的特有学术取向
建立思想政治理论课的学术支撑是思想政治教育学科发展的必然选择，也是提高思想政治理论课效果的深厚基础，但必须凸显自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理论教育学术研究的独有视角，是学术个性所在，它所展示的是以思想教育为目的的研究而非单纯的理论研究。“合思想教育性”应成为思想政治教育学学术研究的一个基本方向和独特研究领域，能否在这一领域有所作为，关乎思想政治理论课的社会价值和思想政治教育学科的学术地位。其次，赋予思想政治理论课教学方法研究以学术地位并加强其学术性研究。长期以来，教学方法的研究不被视为学术研究，在论文的分类上就有学术论文和教学论文之别，后者显然没有得到学术承认。这种观念的形成与各专业学术研究在整个学术领域的强势地位有关，它所强调的是学术积累而不是思想和观念的教化。以观念和思想教化为宗旨的思想政治教育应比任何其他学术领域都更重视教学方法研究，否定方法研究的学术性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理论教育自身特色的，以提高思想政治理论课的效果为核心的学术评价标准。这对于本学科确立独特的学术领域，凝聚和培育学术人才，提升在整个学术界的地位，具有重要的意义。
3.突出思想性在整个社会实践过程中的主导地位
在社会实践的准备阶段，要使选题富有思想意义，与课堂理论教学有衔接，作出详细、可行的实践计划并作必要的技术准备，以保证社会实践的深度；在行动阶段，要进行全时段的导引和监督，保证社会实践的方向和力度；在最关键的总结阶段，除了严格要求，更要从学生实际出发，创新社会实践成果的形式，使学生的思想和观念以最便捷的途径、最大的容量表现出来，同时还要挖掘学生最深刻的内心感受。总之，思想性主导的社会实践既要有“量”——使学生广泛思考，又要有“度”——使学生的思想观念获得深度提升。
参考文献：
[1]陈秉公.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
自思想政治教育学作为一门独立学科的二十多年来，学界对这门新兴的学科作了大量的研究，硕果累累，在面临今天国内外各方面的挑战，思想政治教育学的发展显得尤为重要，但是，对学科的研究却出现了一些问题和偏颇，这尤其体现在对思想政治教育学的研究对象的研究上。
学界针对思想政治教育学的研究对象出了不少论文成果，但大多都缺乏创新，“换汤不换药”，有些甚至连“汤”也不换，似乎写思想政治教育学的研究对象的论文已经有了一套约定俗成的“模式”。
首先，在写作步骤上，文章一般都会以“任何一门学科的形成，都必须具有本学科独立的研究对象”开头来说明“研究对象”的重要性。接着引用《矛盾论》中的话“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一门科学的对象”来论述要确立思想政治教育学的研究对象，首先就要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，和该领域中需要解决的特殊矛盾是什么。因而就通过分析“研究领域”、“特殊矛盾”就得出“……的规律就是思想政治教育学的研究对象”的结论。
其次，在文章内容上，文章在得出某个结论前，一般都会罗列前人的研究成果而取其“折中”意见作为自己的研究成果。而且，罗列的这些观点几乎都是一样。例如在“特殊矛盾”上，列举“主体和客体、思想和行为的矛盾”“主体意识形态和客体思想行为的矛盾”“社会发展的客观要求与社会环境之间的矛盾”等几个观点，最后都会得出“人的思想政治观念和思想政治素质的形成和发展”就是思想政治教育学特殊的研究领域的结论。
再次，在某些引用和语言上，在许多文章中都能见到一模一样的文字。上述《矛盾论》的引用为一例。又如通过论述“思想政治教育”与“思想政治教育学”的区别来说明“思想政治教育学”的特殊性时，都会以“思想政治教育的对象是人，思想政治教育学就是研究如何做人的思想工作，肯定要研究人，但不等于思想政治教育学就是研究人的科学。思想政治教育学不可能研究人的一切，只能研究人的某一个领域，某一个特殊的领域”来论述。再如在论述研究对象问题的重要性时，都会先说明“建设任何一门学科都必须具备三个条件：一是该研究领域必须有特殊的研究对象；二是必须有指导其研究的理论基础和方法；三是必须着力开展实际的研究，从而形成一个完整的科学体系”。
难道真的那么巧合，这些文章的作者竟然如此“默契”，思考结果甚至是所用语言都如此惊人相似？细想一下就知道，其实不然，出现这样的情况是首先由于现在学界盛行的功利主义所引起的，尤其是在硕士研究生的的制度上的“负作用”的反映。其次是学界对“思想政治教育学”的研究缺乏创新，甚至某些人会认为“思想政治教育学”已无研究价值。而且，有些文章还是对邱伟生、张耀灿编写的《思想政治教育学原理》一书中的有关文字的简单挪用。因此，笔者斗胆认为，按此“模式”写成的文章，多为“拼凑”之作。这些思想和行为对“思想政治教育学”的发展甚为不利。当然，不能否认，学界也不乏真知灼见之文，如武汉大学黄钊教授《关于“思想政治教育学”学科名称的再思考》一文，文章认为，“思想政治教育学”的研究对象不仅包括“思想政治教育”，还包括“思想道德教育”，从本质上说，两者都属于“思想观念教育”，因此黄钊教授认为可以将两者并称为“思想教育学”，笔者对这个观点印象尤为深刻。
二、对思想政治教育学的研究对象的层次问题分析
现在学界普遍认为思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。在研究对象的一般界定时，应该顾及到两个侧面，一个是客体的侧面，另一个是主体的侧面。因此，对上面这个“特殊矛盾”可以从两个方面来看：从受教育者的角度而言，是研究其思想品德形成发展的规律和所接受的教育内容的规律；从教育者的角度来说，是研究思想政治教育作为一门学科的发展规律。因此，对思想政治教育学的研究对象的层次问题也可以从两个方面来分析：
1.思想政治教育学的研究范畴
作为有自身完整体系的一门科学，“思想政治教育学”这一总的称谓实际上涉及了三个范畴：“思想”、“政治”和“教育”。由于这三个范畴在对“研究对象”考察的视野中是密切关联，不能分开的，因此必须把这三个范畴连贯起来考察“研究对象”。
首先，唯物论告诉我们，社会中的思想是社会存在的反映，因此，这里所说的“思想”不同于一般的“观念”、“认识”，它是对社会的认识，而且这种社会认识不是指心理层面上的认识，而是指意识形态层面上的认识。也就是说，思想政治教育的“教育”着眼点是对人们在社会认识的理性层面展开的。
其次，我们知道，只要社会存在着不同利益集团就存在着“政治”。其实，“政治”更多的是集中在这种利益集团之间的“利益关系”表现到意识形态层面的东西。比如法律的、国家的、政治思想意识的，这些实际上都是政治的具体表现形式。
这样一来，“政治”与“思想”就很自然地关联在一起了。“思想”是对社会“政治”现象的认识，而且是在社会意识层次上的认识，这种认识间接地反映社会存在，而社会存在最要紧最集中的表现就是社会利益集团的存在，它上升到意识形态方面就是政治意识和思想政治。
再次，“教育”实际上是一种社会活动，将“教育”与“思想政治”联系在一起就是指通过这种活动“引导”人们去接受某种思想意识、某种政治格局。“教育”可以是最广义的，是社会层面明摆着的一种“政治思想”的转变工作，它每时每刻都在影响着人们，这是一种教育；我们这里的“教育”是专指的一种思想政治的引导活动。将“思想”、“政治”与“教育”连贯起来看，它实际上是一种特殊的社会现象，而且这种现象只要社会的“政治”存在着，社会的“思想政治”就必然产生，“教育”也就必然存在。
2.思想政治教育学的结构分析
为了更好地确立思想政治教育学的研究对象，在分析过程中，我们还必须对其研究客体――思想政治教育的总体结构进行更进一步的分析与理解。思想政治教育作为一项社会实践活动，它不是在真空中进行的。总的来说，思想政治教育是在三个实践层面上展开的。
在第一个层次上，思想政治教育活动作为国家或社会的事业，是社会这个大系统的一个子系统，就像社会的政治系统、经济系统、文化系统一样。我们可以把它称为宏观层。在第二个层次上，思想政治教育作为一种机构的活动，在各级各类学校、工矿、企业和军队等机构实体中进行着，我们可以把它称为中观层。第三个层次，思想政治教育作为人与人之间的特殊交往形式存在着。交往的一方为教育者，另一方为受教育者，他们借助于一定的信息媒介进行交往，这一活动的直接结果就是受教育者身心的变化和发展。我们可以把这一层次称为微观层。
这三个层次间的关系是逐层内化、个别化。社会对思想政治教育的要求首先内化为各级各类学校、工矿、企业和军队等机构的具体要求，然后再转化为思想政治工作者的要求，并通过教育者和被教育者的共同活动，转化为受教育者的个体内部的变化和发展。这三个层次，各有特色，相互依存而不可分割。只有当我们从这三个层次逐步地认识思想政治教育学的研究对象时，才不致于陷于片面和被动，从而使我们在广泛的学科借鉴中、在广阔的知识背景中较为科学地确定其研究对象。
三、对思想政治教育学的研究对象的属性问题分析
人们在界定一门科学的“个性”时，通常会通过其与其他关联学科的“共性”的区别来显现出来，这是建立在与“他者”的比较分析上的，但对科学本身的内部属性的分析却显得不够充分。就思想政治教育学这门科学来说，不可否认它与教育学、政治学、心理学、管理学等学科关联密切，通过它们之间的区别的确能把思想政治教育学的“个性”显现出来，但分析其研究对象的属性则可以从另一个侧面界定其“个性”。
现在人们习惯于把思想政治教育学界定为“一门综合性的应用科学”，因此，对其“个性”可以从两个层面进行分析。
1.思想政治教育学的应用性与理论性
这里其实是对上面提到的思想政治教育学的客体――思想政治教育的属性的分析，也就是到底是把思想政治教育当作一个应用性的工具来研究，还是当作一门理论科学来研究。其实，把思想政治教育学当作应用科学，是从它与实际关系的大小程度立论的。这种提法本身没有错，关键在于“理解成什么样的应用科学”和“怎样理解它是一门应用科学”。按照偏重于理论还是实践这个标准，人们通常将所有科学划分为两大类，即抽象性的基础理论科学和具体性的实践应用科学。也就是说，当我们把思想政治教育学当作应用科学时，是相对偏重于理论的基础科学而言的，是以其他大量的应用科学为参照系的，是以思想政治教育学研究中应用性多于理论性、理论研究服务于实践为旨归的，而归根结底这种零散的经验整理、教条式的“注经”思维是必须而且应该升华为科学理论的。唯有这样的理解和研究思想政治教育学，才是对思想政治教育学应用性的正确认知。那种因为应用性而使思想政治教育学脱离其理论性，将思想政治教育学降低为简单的实际操作的行为，不仅否认了科学的基本要求，而且违背了人类思维发展由感性至理性的必然规律。正确的思路应该是，在的指导下，围绕思想政治教育实践中的重大现实问题，借助于其他科学，比如哲学、教育学、心理学、管理学、传播学、社会学等，使思想政治教育学成为真正的理论应用科学。因此，当我们说思想政治教育学的实践应用性很强时，那也是指它必须有正确的政治理论作指导为前提的，而这个正确的政治理论是来源于对生动活泼的生活实践的科学抽象。
2.思想政治教育学的综合性与边缘性
大分化大综合、在学科交叉地带重生，是现代科学发展的大趋势。“边缘学科”是在各学科“边界”之外各学科都不顾及的“边界”间找到特定研究对象加以专门研究的学科。思想政治教育学就是以教育学和管理学等为基础而发展起来的边缘科学。
思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。随着广大学者的深入研究，思想政治教育理论体系建立起来并逐渐成熟，但在思想政治教育基础理论研究现有成果中，对思想政治教育内容的研究相对薄弱。思想政治教育内容体现着思想政治教育的实质，蕴含着思想政治教育的目的、目标和任务，规定着思想政治教育涉及的范围，制约着思想政治教育方法的选择，是教育主体与教育客体互动的中介，是提高思想政治教育有效性的重要条件。武汉大学学院熊建生教授著、中国社会科学出版社出版的《思想政治教育内容结构论》，有效地填补了思想政治教育内容结构这一研究空场。思想政治教育内容结构研究，作为思想政治教育基础理论中极为关键的课题，涉及的问题繁多，研究难度很大，作者凭借自身坚实的理论功底、扎实的知识基础、踏实的研究态度，将这一极富挑战性的课题转化成理论成果，选题前沿、思想新颖、结构精巧、可读性强，具有较高的学术水平和应用价值，算得上是迄今为止我国系统研究思想政治教育内容结构的拓荒之作。这一研究拓宽了思想政治教育的基础理论视野，深化了思想政治教育的前沿问题意识，提升了思想政治教育的学科科学含量，完善了思想政治教育的整体理论体系。
第一，选题前沿。思想政治教育学科是以理论为指导，建立在思想政治教育实践经验基础之上，综合运用多门学科的理论研究成果，专门研究人的思想政治品德形成发展和实施思想政治教育的规律，具有综合性、科学性、政治性、实践性等特征的一门应用学科。从理论的角度而言，思想政治教育是一门系统的科学；从实践的角度而言，思想政治教育是一项系统工程。关于思想政治教育的内容，理论界和实际工作者已达成了思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育的共识。思想政治教育内容结构研究是思想政治教育理论的核心问题或者说是核心价值之所在，但理论界对此少有涉及。无论是从思想政治教育理论体系的完整性出发，还是从思想政治教育实践需要的迫切性来看，思想政治教育内容的研究都显得相对薄弱，只有深入探究思想政治教育内容之间的内在逻辑联系，才可能认识思想政治教育的内在规律和本质特征，并做出对思想政治教育具有正能量效应的决策。任何理论研究都应该站在当代科学发展的前沿，进而以理论的前沿性开启创新性。因此，研究思想政治教育内容结构具有基础理论性和理论前沿性意义。比较系统和深入地研究思想政治教育内容的结构及其优化，把握思想政治教育内容生成和发展的规律，对于推进思想政治教育理论体系的全面建设，提高思想政治教育实践的科学化水平，具有重要的理论意义和现实价值。论著继承、借鉴、消化、吸收现有的研究成果，坚持文献研究与经验总结相结合、宏观研究与微观研究相关联、分析与综合相统一、历史与逻辑相一致、实时分析与价值分析相交融，运用系统分析、比较分析、矛盾分析、辩证分析、要素构建、结构优化等方法，对思想政治教育的内容结构展开了系统而又深刻的理论探讨。
第二，思想新颖。创新是学术发展的本质要求，是学术生命力的源泉。研究成果具有创新性才具有吸引力和征服力。作者在这本著作中展示了一系列新颖的思想观点和独到的学术见解。论著在立足当前对于包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等在内的思想政治教育内容的普遍性认同的基础上，从“结构论”的视角，自觉而又自信地运用结构思维方法，系统阐释思想政治教育内容，充分显示着思想政治教育内容的研究可以从多个角度入手，而不必局限于条条框框的内容本身，从而使得我们对思想政治教育内容的认识和实践更富于理性，也更接近科学和艺术。这种新的研究视角与范式，对于我们深入探究思想政治教育内容之间的内在逻辑联系，正确认识思想政治教育的内在规律和本质特征，制定有益于思想政治教育工作的决策具有十分重要的借鉴性和引导性。这本著作思想新颖，贵在说理，既有高远立意，从整体着眼，又从细处入手，深入浅出，把研究的重点难点落到实处，自圆其说，杜绝说大话空话套话的现象，敢于说真话实话新话，注入新的时代元素，建构新的话语体系，使之富于时代感和吸引力。
第三，结构精巧。论著将思想政治教育内容纳入结构思维的视阈之中，在自序的基础之上，用七章展开正文，依次解读思想政治教育内容结构研究的价值，追寻思想政治教育内容的建构依据，揭示思想政治教育内容的建构原则，建构思想政治教育内容的结构体系，厘清思想政治教育内容的结构关系，探究思想政治教育内容的结构优化，研究思想政治教育内容的有效接受，形成了一个富有内在联系的有机体系。而其中每一个方面又有着各自特定的范围和客观内容，构建了十分完善的子系统，它们彼此关联，不仅从特定的角度凸显了思想政治教育内容结构理论的层次性、关联性、复杂性，而且在论述中展示出了历史必然性与逻辑应然性的统一，在相关理论的展开过程中，在各章知识点的安排上，层层递进、衔接紧密，内容多而不乱，使读者能顺畅地理解其所包含的专业知识之间的脉络。最后以结语作结，对思想政治教育内容结构研究的价值目标、学理要求、内生动力、应然品性、检验标准进行探讨，形成了内在联系紧密的完整体系。论著所构建的框架、所提出的观点、所得出的结论，有着严密的逻辑性和很强的说服力。
第四，可读性强。这部著作是在作者同名博士论文的基础上充实、修改、润色、完善而成的，是一部深思凝练，逐渐深化、不断成熟的作品，由此可见作者非常注重作品质量，即作品的可读性。论著脉络清晰、文笔流畅，语言形象生动、简练易懂，将灰色的理论演绎得色彩缤纷，既注重专业性，又不失生活性，避免落入一般理论文体呆板枯燥的窠臼，给人以真理的力量和美的享受，极大地增加了学术著作的趣味性和可读性。书中还穿插了20多幅结构图表，如思想政治教育内容结构体系图、思想政治教育内容形态的特质及其作用机制图、思想政治教育内容形态结构图等，把体系众多、内容庞杂、分支繁复的内容通过图表显示，使文意表达得更加清晰直观、简洁明了，让读者更易理解和接受。
论文关键词：工学结合，校企合作，顶岗实习，高职院校，思想政治教育
一、“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的特点
世界合作教育协会将工学结合诠释为：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。”[1]工学结合就是在人才培养方式或途径上实现理论和实践一体化、课堂与实习地点一体化、课堂教学与实践教学一体化，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。通过“做中学”、“学中做”、“做中创”的培养方式，帮助学生完成职业技能基本训练，提高学生的综合素质和就业、创业能力。
校企合作是指学校与用人单位联合办学，共享教学与企业资料，互惠互利，共同合作培养学生，提高学生的专业素养与技能的办学模式。这种方式以学生为主体，以职业为导向，学生先在学校学习专业理论知识，然后到企业进行实践操作，把课堂所学知识与企业实践经验有机结合，以提高学生知识应用能力教育管理论文，毕业后能够更快的适应工作岗位。
顶岗实习是指学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论，一边进行实践，与传统意义上的实习不同，参加“顶岗实习”的学生在实习期间就有正式工作岗位，是职业院校培养学生职业岗位能力，提高学生职业素养的一个非常重要的实践教学环节，更是深化校企合作，创新工学结合人才培养模式的有效途径。
二、“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式给高职院校思想政治教育带来的机遇
(一) 工学结合，有利于增强学生的社会适应能力
工学结合人才培养模式，为学生提供了更多走向社会、深入企业的机会。实习实训基地及企业能为思想政治教育的实践教学，提供真实的职业环境，学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，极大的提高了自身的职业技能、专业实践能力，并对现代企业职工的基本要求、应具备的职业素质有了较深刻的体会，其劳动纪律、吃苦耐劳和共同协作的意识等都会有很大程度的提升，这样能够有效的帮助学生主动调整心态、进行自我定位，增强学生毕业后进入社会的适应能力，有利于学生思想政治素质的健全发展。
（二）校企文化对接,有利于提高学生的职业素养
校园文化指的是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，既包括校园的硬件设施，如校园建筑设计、校园景观、绿化美化等物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各项规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化可以陶冶学生的情操，启迪学生心智，促进学生的全面发展龙源期刊。企业文化是企业组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和。[2]
校企合作的人才培养模式下，校园文化和企业文化对接，学生与成年人，尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性教育管理论文，有助于他们将职业知识转化为现实的职业行为，内化为学生的职业信念，使其养成良好的职业习惯。如对员工职业道德的要求，注重对员工诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的考核，都会对学生产生深刻、积极的影响，引导学生加速提升职业道德素养。
（三）顶岗实习，有利于实现教育、生产劳动与社会实践相结合
学生在校期间，主要针对“岗位群”，以掌握知识和技能为主，到企业顶岗实习，则主要是针对具体的“岗位”，培养专项技能，顶岗实习的人才培养模式注重理论知识与实践经验相结合,蕴和了学校和企业相结合的优势，学生各方面素质的培养可以得到互补，一方面加深对自己所学专业知识的理解和运用，同时也能感受到自己在学校中学习的理论知识与工作之间的相互联系，从而提高学生理论学习的主动性和积极性。另一方面通过进入企业实习,学生对企业的流程以及生产管理模式,有了亲身体验和明确认识,切身感受到专业知识、所学技能在企业生产经营过程中所发挥的作用,从而激发学生学习专业知识和技能的内动力,增强学习的目的性和自觉性,养成严谨求实的学风和工作作风，有利于学生成才成长。
三、“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式下高职院校思想政治教育面临的挑战
思想政治教育学基本原理认为，构成思想政治教育过程的主要因素有四个，即教育者（主体）、受教育者（客体）、思想政治教育的内容和方法（介体）、社会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）。[3]这些因素都是动态性变量，这些变量的组合会因其中一个或多个因素的变化而呈现出复杂多样的局面。在“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式下，上述四个因素都发生了一定变化，给思想政治教育工作带来了全新的挑战。
（一）教育者的变化
教育者从学院式教育模式下的单纯由学校专兼职教师、辅导员担任转变为工学结合模式下专兼职教师、辅导员、实习指导教师和企业实习指导师傅、企业全体员工交替担任。由于企业、工作环境和工作性质等因素的不同，学校教师和企业员工在很多方面的教育、培训方式存在很大的差异。另外，部分教师对工学结合模式下学生思想政治教育工作的认识存在误区，认为学生顶岗实习，思想政治教育和管理工作应由企业负责，而企业往往只注重经济效益和产品质量，其可能会不愿或不会投入过多的精力和财力对学生进行有效思想政治教育，校企合作模式下，学生在企业实习的时间多了，在校时间少了教育管理论文，在实习期间的思想政治教育在很多情况就成为“真空地带”。
（二）受教育者的变化
受教育者从单纯的学生身份转变为学生与“准员工”双重身份，对学生来说，学校的人际关系相对单纯，有同学的帮助、老师的关爱，但到企业之后独立处世，一些学生不能适应，缺乏主动精神和吃苦耐劳精神，适应能力较差，容易与单位领导、同事发生摩擦，还有些学生认识不到实习对于自身综合素质培养的重要性，认为实习和专业知识没有太大的联系，容易在实习中产生抵触情绪，这样就会导致学生在工作一段时间后思想波动大，体力透支大，精神压力大，给学校的思想政治工作带来一定的难度。
（三）教育内容和方法的变化
思想政治教育的内容涉及到学生政治素养、为人处世、公民意识、品德修养、家庭美德、职业道德、经济常识、法律法规等与学生社会生存、日常生活相关的所有内容，比较系统全面，在工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式下，教学的目标更加侧重于对学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养，思想政治教育的教学方法仍然适用，但在教学内容的侧重点上有所调整。再加上学生到企业顶岗实习后，人员的安排是很分散的，学生原有的建制被打乱，一切依实习单位的生产情况、人员配备、产销的淡旺季而定，尽管有辅导员跟踪指导，但很难象在学校一样对学生有较多的关注，在实习中也更多的关注实践技能的培养，而忽视了思想政治对人才培养的重要性。
（四）教育环境的变化
工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式下，学生要由在单纯的校园环境里学习转变为在校园和企业两个不同的环境中交替接受教育和培训。学校和企业是两个完全不同的社会机构，各自的运行规律和目标不同，学校以育人为宗旨，企业以追求利润最大化为主要目标。学生到企业实习教育管理论文，接触外界社会的机会增多，接受外部环境的影响也会增加，由集中管理变为相对分散的管理，学生的思想容易受到各方面的干扰，如对权力和利润的更强烈的追求，以更现实的思想看待一些社会问题等，复杂多样的企业文化、社会思潮、思想观念、人际关系都会对学生的思想、心理、行为等产生正面或负面的作用。所以在这种动态的情景中，要想达到思想政治教育的效果有一定的难度。
四、“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式下高职思想政治教育改革的对策
（一）完善相应的制度,加强校园文化建设
在确定实施“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式之后，高职院校应着力制定一系列与之相配套的规章制度，如对“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的形成、时间、指导人员以及目的、内容、效果的评估都应做出详细的规定，使高职人才培养模式有章可循，从而有效的缓解学生下企业的抵触心理。
校园文化对学生素质和气质的塑造有着不可替代的作用，要加强校园文化建设，除了开展丰富多彩的文体活动，提高学生的人文素养，还应该注重专业社团、专业活动以及“工学结合、校企合作、顶岗实习”相关办学理念方面的建设龙源期刊。这些实践性的活动有助于学生了解社会、了解自我，对增强学生的责任感和自我判断能力具有非常重要的作用。
（二）改革思想政治教育内容
有些学生对“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培养模式思想认识不清楚，容易产生一些抵触情绪，要求在日常的思想政治教育过程中，通过多种途径向学生系统介绍人才培养模式的重要意义，如组织讲座和参观，召开相关研讨会等，让学生深入了解“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式的意义。对学生进行心理健康教育以及就业观的教育，教育学生及时调整心态，尽快完成由学生到员工的角色转化，做好充分思想准备来应对各种可能出现的困难和挑战。这样即有利于调动学生的积极性，又有助于减少学生在企业工作的盲目性。
在思想政治理论课教学中，思想政治教育的内容应侧重学生的职业道德，社会公德、法律常识和为人处世等方面的内容。要把现代企业文化引入教学内容中，注重突出敬业、勤奋、责任、创新、守时、沟通、协调、吃苦、细心等职业态度的教育和培养。
（三）创新思想政治教育方法
在运用传统的手段对学生进行知识传授和逻辑思维训练的同时，要更加注重利用典型情景、典型案例和典型素材对学生进行思想政治教育和熏陶，同时根据“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式下高职院校和高职学生的特点教育管理论文，充分利用现代教育技术手段，建立思想政治教育网络阵地，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式下，学生会较长时间分散在不同的企业顶岗实习，这样就可以充分利用互联网覆盖面大、形式多样、便利及时的优势，在校企之间、师生之间、学生之间搭建网上交流平台。通过网络信息平台，广泛收集各种思想道德教育信息及古今社会成功人士的个人信息，特别是企业优秀员工的信息资料和有关国家发展的舆论和宣传信息，并针对学生关心关注的社会热点问题，给学生以积极健康的引导。通过网络建立教师和学生平等交流的平台，教师网上答疑，突破了时空限制，延伸了思想政治教育课堂，既为学生解除思想困惑，又可促进学生良好道德素养的形成。
总之，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式,给高职院校的学生思想政治教育工作提出了新的要求,作为学生思想政治教育工作者必须积极创新工作方法与思路,适应高职教育发展需要，坚持教学改革，不断探索，细心观察且耐心地对待学生的思想问题，扩展思想政治教育的内涵与途径，科学地引导学生完成角色的转变。
参考文献：
[1]林为群.对“工学结合”人才培养模式的理解[N].人民日报.2008-6-25.
[2]威廉?A?哈维兰著.文化人类学[M].上海社会科学院出版社.2006-1-1.
[3]邱伟光，张耀灿．思想政治教育学原理［M］．高等教育出版社.1999.100-101.
【关键词】思想政治教育；文化多元化；高职学校；创新；有效性
高职学校肩负着为社会培养合格人才的教学任务，因此，加强高职生的思想政治教育是高职学校德育教育的重要方面。基于我国目前的现状，各个高职学校在积极开展思想政治教育教学的同时，也存在着一些问题，那就是教育方法比较落后单一，没有达到教育的目的。因此在文化多元化的今天，探索新的教育方法对提高高职学校思想政治教育的有效性具有至关重要的作用。
一、高职学校开展思想政治教育的重要性
大多数高职生都是独生子女，他们的入学成绩很低，基础知识较差，并且他们的身体和心理尚在发育阶段，思想还不够成熟。部分学生自控能力差，依赖性强，学习往往没有目标和动力，甚至沉溺于网络世界。同时一些高职生生活作风存在问题，不讲礼貌和诚信，有明显的“拜金主义”和“享乐主义” ，这些都是职高生没有形成良好的道德品质和个人素质所导致的结果。学生的不良思想给高职学校的思想政治教育工作带来了不小的难度，因此，提高高职学校思想政治教育的有效性，探索新的教育方式迫在眉睫。
二、高职学校思想政治教育的创新性方法
（一）树立“人文关怀”的教育理念
高职学校要以学生为本，重视学生的主体作用，关心他们的成长、学习与生活。要根据高职生的特点，在具体思想政治教育中树立“人文关怀”理念。
1.尊重学生的个性发展
它要求高职学校改变单纯依靠规章制度的做法，充分考虑高职生的特点和个人能力，在思想政治教育内容上尊重学生的个体差异和个性发展，并作为开展思想政治教育工作的出发点和落脚点。这样做可以很好地发挥高职生的主观能动性和主体意识，有利于他们创造性思维的培养，从而形成良好的生活习惯和道德品质。
2.加强师生平等沟通交流
教师应具有平等意识，把所有的学生都当做是自己的朋友，让思想政治教育更有亲和力和说服力。高职教师要打破传统“我说你记”的教育方法，努力实现“启发诱导式”的教育方法，变说教为交流，真正做到关爱学生、贴近学生，为学生树立学习的好榜样。正所谓“晓之以理，动之以情”。
3.加强心理健康教育
高职教师要指导学生用健康的思维方式去认识事物和解决问题，培养他们积极乐观、宽容豁达、健康自信的心态，用平常心去看待周围的一切。在人际交往上，培养高职生的团队合作意识和竞争意识，让他们更好地融入集体、融入社会。同时，教师还要让校园文化生活丰富多彩，满足高职生的精神文化生活，这样可以缓解学生的心理压力，消除不良情绪的影响。以上这些方法都可以培养高职生良好的思想道德素质，让思想政治教育教学顺利进行。
（二）充分利用现代教学资源和传播途径
首先，学校要运用现代化教育手段，逐渐改变以往传统讲义和粉笔式的教学方式，引进现代多媒体教学。其次，各学校还要多利用计算机网络技术，为学生发表自己的意见和看法创建一个网络平台。这样不仅可以让学生讨论国家事实和热点，提升自身的爱国情感和责任意识，同时也可以让教师对学生的提问及时解答，加强了师生间的沟通。再次，学校要利用计算机网络方便快捷的特点，在互联网上健康积极的信息，引导学生树立正确的价值取向，抵制不良文化的侵蚀。
（三）切实解决具体问题
在思想政治教育中要解决学生存在的实际问题，并把思想问题与其结合起来。对于关系到高职生切身利益的问题，要强化思想政治教育意识和教育方法，并融入创新观点，竭诚为广大高职生服务。比如，学校应做好校园治安、食品安全、就业指导等方面的工作；重视贫困生和后进生的学习与生活，给予相应的帮助等。同时增强高职生的社会实践能力和动手能力，让理论知识与实践相结合，对思想政治教育也有重要的影响。
总结
总而言之，高职学校在文化多元化的背景之下，要坚持以学生为本的思想政治教育理念，同时还要有创新性的教育方法。好的教育理念和方法不仅可以培养高职生良好的思想品德，还可以充分调动他们学习的积极性和主动性，为他们今后的成长、成才打下坚实的基础。相信经过各方面的努力，我国高职学校的思想政治教育工作一定会蓬勃发展。
参考文献：
[1]乐莉 何二坤 李萍 向桂美 潘萍.紧密结合当前形势 做好高职院校毕业生思想政治工作[A].云南省高等教育学会高职高专教育分会2009年优秀论文集[C]，2009
[2]程舟群.以科学发展观统领高职院校学生思想政治教育工作——谈“以人为本”理念在学生思想政治教育中的运用[A].2008年浙江省医学教育学术年会论文汇编[C]，2008
[3]赖可可.基于高职院校思想政治工作的探究[J].企业家天地下半月刊（理论版），2009（03）
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0013-01
话语研究是对思想政治教育理论研究的补充与深化，也是在思想政治教育学理论视点内的创新，有助于破解高校思想政治教育实效性低下的症结。近年来，部分学者以新媒体技术带来的社会语境变革为背景，使用多学科交叉思维，探索高校思想政治教育的话语范式转换机制。
一、新媒体语境下思想政治教育研究
（1）新媒体传播研究。国外在新媒体传播领域的研究主要集中在以下几个方面：一是研究者从技术角度分析新媒体发展的轨迹和规律。如尼葛洛庞蒂在其《数字化生存》中对互联网时代媒体所扮演的角色与功能的转变有着独特的见解，莱?舍基认为“自媒体”时代用一种新的关系模式改变了原先的组织形态，人与人之间建立了一种“湿关系链”。二是探讨社会、经济领域所受到的各类影响，研究者试图利用传播学知识、文化研究等来得出新研究范式和结论。目前传播学界有社会科学研究、批判研究与诠释式研究三种主流研究范式。三是新媒体语境下新的传播实践活动，具有代表性的研究有罗杰?费德勒的《媒介形态变化：认识新媒体》等。近几年，国内对新媒体传播的研究则更多地聚焦于互联网环境下的新媒体发展、传统媒体转型、社会性传播、传播制度等主题。
（2）新媒体语境下思想政治教育研究。近年来，国内不少的专家学者和思想政治教育的一线工作者开始思考新媒体技术背景下的大学生思想政治教育与育人工作，近十年的研究成果主要集中在两个方面：一是新媒体为高校思想政治教育带来的机遇与挑战。学者们普遍认为，新媒体为高校思想政治教育提供了新空间、新载体、新形式和新手段。同时，新媒体是把“双刃剑”，传播的多元性、开放性、虚拟性等特征容易影响大学生的价值观和心理健康，削弱思想政治教育的实效性。二是新媒体背景下高校思想政治教育的路径创新。学者们大致从建设网络思想政治队伍、打造网络思想政治教育平台、构建网络舆情应对机制、强化网络道德素养与心理健康教育等方面进行研究与探讨。
二、新媒体话语与思想政治教育话语研究
（1）话语与思想政治教育话语研究。近年来，学者们在思想政治教育的话语内涵、话语创新路径以及与学科发展的关系等方面取得了一定的成就。主要包括：一是话语内涵研究。学界从思想政治教育的目的、意义、手段、特征等层面定义思想政治教育话语，但目前未统一界定。如邱仁富主要从思想政治教育的话语功能角度予以界定，强调其话语环境、话语规律与话语目的；郭毅然则从思想政治教育主体的话语表达方式角度予以界定，提出思想政治教育话语有控制式、劝导式和对话式三种形式，并逐渐从控制式和劝导式转向对话式。二是话语体系与创新研究。学者们普遍认为传统话语体系缺乏层次性、生动性、批判性，如李宪伦探讨了思想政治教育新的话语体系，邵献平提出思想政治教育话语需要实现“生活关怀、理论魅力、平等沟通、情感共鸣和实效”五个方面的转向。
（2）新媒体与思想政治教育话语研究。新媒体的“超时空、交互性、对话式”等传播特征为高校思想政治教育的话语内容、话语关系及话语理念提供新情境。目前，关于新媒体话语的研究还较少，且主要集中在以下三个方面：一是话语传播范式研究，殷俊等学者阐述了新媒体话语的生成方式、特征及在新媒体事件中的叙事方式等。二是话语功能研究，主要集中在话语权方面的研究。如蒋建国、魏建国等学者分别从舆论话语权、意识形态话语权等话语权研究。三是话语角色研究，李凌燕集中论述了新媒体的话语角色与话语传播价值。近年来，部分学者开始重视并涉及新媒体环境下的高校思想教育话语研究。但目前关于新媒体环境下的思想政治教育话语相关论文仅10篇左右，且主要从思想政治教育话语权与话语体系等方面进行策略性研究。如李炳昌认为，新媒体环境赋予大学生新的话语权和自主学习权，以构建个性化的知识体系；尹夏燕阐述了新媒体视域下高校德育工作中话语权的突出问题，提出建立并完善多渠道的话语表达机制。
三、结束语
综上所述，思想政治教育话语研究是思想政治教育研究的重要组成部分，也是思想政治教育理论研究新的增长点，目前虽然取得一些成果，但研究视野还较窄，研究范围还有很大局限性，重理论轻实践，研究成果趋向同质化，内容、观点与视角缺乏创新。同时，以新媒体为视角的思想政治教育话语研究目前还处于准空白阶段。新媒体技术发展下高校思想政治教育的时间域境、空间域境、能力域境与生态域境都发生了根本变化，新媒体语境下如何实现思想政治教育话语的范式转换，将是今后一段时间内学界与高校基层工作者探讨与研究的重点。
论文摘要: 高职院校思想政治教育工作要随着时代的发展和形势的变化，以思想观念的更新为切入点，树立"以人为本"的思想，坚持解放思想，把握全局，注意个性和共性的兼顾发展。思想政治教育工作方法要为思想政治教育内容服务，创新方法必须创新内容，要从实际出发，既坚持先进性，又体现适应多样化工作的层次性。
一、高职院校学生思想政治教育创新的必要性
(一)高职院校思想政治教育工作的特点要求方法创新
思想政治教育工作归根结底是培养社会主义可靠接班人与合格建设者的工作。要有效引导人们思想观念的发展，内容须贴近客观实际，具有鲜明的先进性;须奠定在最先进的思想理论基础之上，与社会的整体发展方向相一致。只有保持思想政治教育内容的先进性，思想政治教育方法才行之有效。
高职院校思想政治教育的主体是当代职业学生，他们的主流价值观积极向上，但是仍有一些学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊等问题。面对新的变化，如何采取切实有效、灵活多样的方法提高思想政治教育的实效性和吸引力、感染力，是我们必须面对的课题。
(二)思想政治教育工作的环境变化要求方法创新
思想政治教育环境因政治、经济、文化变化而变化。经济全球化的冲击，价值多元的诱惑，西方文化的侵蚀，利益主体的多样性，资讯信息的快节奏传播，等等，会养成学生不正确的价值观念及不健康的生活方式。社会开放程度日益提高，各种文化思潮涌动，乃至渗透到高职院校，思想政治教育环境的变化是客观的存在。因此，思想政治教育工作一定要进行方法创新，适应新时代的发展。
(三)思想政治教育工作的现状要求方法创新
在经济转型的过程中，高职院校思想政治教育逐渐废弃了"填鸭式"的方式，各种新方法推陈出新，没有成熟统一的标准，难免会出现以下问题:
机械性:当代学生的选择性和差异性是多方面的，经济条件、学习方式、生活习惯和心理素质上都有所不同，目前很多高职院校思想政治教育工作没有根据学生的特点开展，教育方法带有机械性。
滞后性:"两课"是进行思想政治教育的主渠道，学校在传授知识的同时，不可避免地将思想意识传授给受教育者。但是目前课堂教学是一种成形的系统理论知识的传授，教学内容滞后于社会的急剧发展，脱离学生的实际，导致课堂教学具有滞后性，达不到最佳的效果。
无序性:思想政治教育要与教育对象对思想的认识、理解的次序相符合。
二、高职院校学生思想政治教育创新方法
(一)打造精良的工作队伍，确保思想政治教育的有效性
这支队伍必须具备:一是树立忧患意识，站在执政的高度看待思想政治教育工作的有效性;二是富有激情，与青年学生有心灵的共鸣;三是充满爱心，用对事业的忠诚去守住我们的"精神家园"，在塑造别人的灵魂的同时也要对自己的灵魂进行塑造。要打造一支精良的工作队伍，高职院校要完善工作队伍的选拔、培养和管理机制，关心他们的成长，尊重他们的劳动，提高他们的待遇，增强他们的荣誉感，使他们真正地热爱思想政治教育工作。
(二)优化教育的内容.完善思想政治教育的核心
首先，加强"两课"建设，主要是解决理论进头脑的问题。课程内容要能够帮助学生认识在学校期间在学习、生活中可能遇到的一系列问题。其次，教育形式要多样化，避免单调地"灌输"，引起学生反感，要理解学生，关心学生，切实帮助他们解决思想和生活方面的难题，充分发挥学生的主动性、创造性。最后，注意发展和培养学生党员，高职院校思想政治教育需要一大批为之倾注热情、自觉贡献、积极工作的学生队伍，他们是学校实行有效教育的纽带和桥梁。
(三)建设和谐校园文化，把好思想政治教育的关键
校园文化是体现一所学校的办学理念及精神风气与传统的文化。校园文化中融入思想政治教育的内容，是全面发挥校园文化功能的内在要求，也是在新形势下改进和加强学生思想道德教育，进行思想政治教育方法创新的重要措施。高职院校要积极开展思想道德教育类的校园文化活动，注重发挥学生社团的积极作用。学校的政治理论类社团或者青年志愿者组织等在促进学生思想道德修养的自我教育方面会起到积极作用。加强校风与班风建设，在全校范围内形成一种治学精神、一种氛围和一种好的风气，能使学生受到良好的熏陶。
(四)整合教育资源.促进思想政治教育综合发展
思想政治教育工作不能"单打独斗"、唱"独角戏"，只有与其他教育资源整合优化、综合运用，才会收到良好的效果。因此，要做到三个结合:一是把思想政治教育工作与心理健康教育有效地结合起来。二是把思想政治教育工作与专业教学结合起来。学校不仅承担"教书"的责任，更负有"育人"的责任，专业教学与思想政治教育之间有着必然的联系，某种程度上，专业教学不仅仅是一种专业知识的传播，更具有培育职业素养、树立人生理想的深刻内涵，在专业教学中，更能直接、及时、全面地进行思想政治教育工作。三是把思想政治教育工作与信息化建设结合起来，充分利用校园网等快捷方便的网络信息技术和现代传媒手段，丰富和完善思想政治教育工作网页，扩大思想政治教育工作信息的覆盖面，建立畅通的信息沟通渠道。
参考文献:
论文关键词：理论；思想政治教育；研究生培养；创新模式
理论一级学科与思想政治教育二级学科，是兼具基础性研究特点的应用学科，培养的是深入探索理论与思想政治教育的发展规律，补充我国理论研究与实际工作队伍的专门人才。其中有相当一部分毕业生走上领导岗位，参与政府决策。研究其培养创新模式关系到理论在中国当代传播的质量，影响到我国以人为本思想政治教育工作方法的创新发展，同时也对学习践行社会主义核心价值体系有一定影响。较强的创新能力使其学科的后备人才百脉俱开，其研究与实践既彰显其对基本理论的深层皈依，又焕发出时代风采，具有较强的实效性，也是对“与时俱进”理论品质的反映和时代要求的回应。可是，目前这方面的工作差距很大。课题组近期对某高校思想政治教育专业研究生进行的研究生创新能力培养调查表明：
对于读研期间创新能力是否能得到提高这一问题，只有l3．3％的学生选择了有大幅提高，还有9．5％认为完全没有提高，22．7％选择有小幅提高，54．5％选择有提高；在创新能力对就业是否有影响这一问题上，竞有13．3％的学生认为完全没有影响，另有13．3％认为说不清楚，55．2％的学生选择有影响，只有18．2％的学生认为影响很大。仅从这两个问题的调查结果中就很容易看出，研究生整体上对创新并不重视，并且读研期间对研究生的创新意识和能力培养效果不佳。如何从根本上转变这种局面，本文就此作进一步探讨。
一、夯实培养创新的基础
研究生创新能力的培养首先要坚持以人为本的科学发展观，夯实培养创新的基础，而加强学科建设是其重要方面。
1．创新学科建设
创新教育必须渗透到学科建设的每一个环节，在理论与思想政治教育学科建设中，要始终以创新型人才培养为导向。
首先，要建立统一的学科体系。理论与思想政治教育学科体系课程结构与其他学科存在交叉重叠现象，各个高校开设的专业方向不尽相同。据统计，目前高校开设的理论与思想政治教育硕士研究生专业方向多达600个，课程设置有较大的随意性，培养出来的研究生在知识结构、能力结构上有很大的差别，这显然影响到研究生创新能力的整体塑造。有关部门应努力改变这种局面，搭建培养创新基础理论平台。
其次，要突出建立有特色的学科方向。选择能在国内外产生重大影响的研究方向，可以根据自身优势，建设具有学校特色或区域特色的学科方向。如航海类专业是特色专业，一些理论与思想政治教育硕士研究生毕业后准备进入港航企事业单位工作，学校根据航海事业发展的需要建立相应的学科方向并制定特殊的培养方案，直接为用人单位输送人才，效果较好。
最后，强化学科队伍建设。既要培养充足的优秀学科带头人和学科骨干，也要建立结构优化的学术梯队。学科带头人不仅要有坚实的理论基础和宽广的学术视野，更要善于把握学术前沿，具有根据社会发展需要研究时代命题的能力。实践证明，学科带头人的创新意识影响到梯队导师的创新意识，而导师的创新意识又影响到研究生的创新意识。保持合理的学术梯队结构可以促进理论与思想政治教育学科建设具有旺盛的生命力，培育出大批创新型人才。
2．创新课程设置
理论与思想政治教育是一个包容性很强的综合性学科，应加大课程内容的理论深度，既有厚重扎实的基础，又有纵深创新的高度。
首先，课程设置特色化。例如，不同研究方向的公共课、专业基础课和专业课划分要有依据，三者之间自然衔接；增加不同行业定向培养的思想政治教育方法专门研究等，课程结构要合理。编著具有权威性和时代感的教材，教材陈旧、学术性差都将影响研究生创新能力培养质量。课程设置需要在社会实践中反复验证和修正完善，使其更符合学科发展的需要，更利于创新型人才的培养。
其次，理论教育时代化。与时俱进、具有鲜明的时代特征是理论与思想政治教育学科的根本属性，因此，研究生的培养要能够体现对社会热点问题的关注和思考。如社会贫富差距、房价飞涨、食品安全、失地农民、环境保护等焦点问题，可以在“研讨课”或“案例分析”中专题讨论，不仅可以强化研究生的创新分析能力，还可以更加深对社会现状的认识，更明确自身的职责所在，更有助于形成服务社会的意识，提高创新能力。
最后，课程内容的国际化。课程内容是实现研究生创新培养的重要载体，应增加全球普适性学科内容，实现研究生教育国际化。另外，国外尽管不完全采用“思想政治教育”这一名称，但确有类似我国思想政治教育的工作实际，并且积累了诸多先进的经验，对我国亦具有积极的借鉴意义。因此，在课程内容上作相应安排以拓展研究生理论视野的同时，增强其中外比较研究意识，有利于对国际敏感问题的把握，创新理论与思想政治教育的理论成果，培养创新型国际化人才。
二、改革培养创新的机制
1．创新日常培养机制
快速提高研究生创新能力需要在整个研究生培养阶段不断调动其积极性，不断为其设定新的目标，不断对其进行考核鉴定。一般来说，有三个特殊时期需要特别指导。
(1)入学启蒙创新意识。创新意识是研究生开展科研创新活动的根本动力，可以通过多种途径来强化研究生的创新意识。特别是在研究生刚入学时导师就灌输创新意识，使学生确立正确的目标和方向。可采用座谈会等形式与初入学的研究生交流思想，也可让往届的研究生参与座谈，介绍研究生阶段的学习感受与经验教训，帮助新生厘清思路，设定规划，尽快投入到科研活动中去。
(2)注重开题创新。开题是硕士研究生阶段一项很重要的活动。理论与思想政治教育硕士研究生的开题创新必须洞悉学科前沿，论文选题应及早进行，而且，最好的选题是在不断地确定一否定一再确定的过程中逐渐完成的，对多个预选课题的验证过程有助于硕士研究生提高理论认知和分析能力，也最有助于创新思维的形成。
(3)毕业论文创新。一是研究内容的创新，即研究内容是前人没有研究过的或是对某一研究基础较为薄弱的问题从新的视角加以研究；二是研究方法的创新，即采用的研究方法是新颖的，具有有效性与实用性的优势；三是研究结果的创新，即研究所得到的与前人不同但是经过验证的结果，或提出自己独特的理论构想与操作模式。其中，研究结果的创新更有理论或实践上的价值和意义。
2．建立创新激励机制
近年来，有相当一部分研究生读研目的只是为了获得文凭，提高工作起点或者暂时逃避就业压力，而不是为了追求学术进步，使得以“科研创新”为目标的研究生教育质量大打折扣。尤其是理论与思想政治教育研究生，报考者多是因为相对好考，而不是有志于这项事业。学校要利用各种形式为研究生创设利于开展创新竞争的环境氛围，激励研究生创新思维的培养。
3．构建培养创新资助保障机制
理论与思想政治教育硕士研究生培养机制的改革要根据学校和专业的实际，构建以研究生科研专项基金、优秀学生奖学金为主，特殊奖学金、各类助学金、特困补助和国家助学贷款为辅的奖助学金资助保障机制，从而为其科研创新活动的开展提供保障。
4．设立双导师与复合导师责任制
理论与思想政治教育研究生创新培养，导师的职责比以往更重，传统的“个人指导制”已不能充分满足需要。因此，应实施“双导师制”或“集体指导的复合导师责任制”。
“双导师制”是指根据本学科特点，从党政部门、企事业单位、科研院校等机构中聘请有学术成就和丰富实践经验的专家、学者共同担任研究生导师。校内导师为学术导师，校外专家为职业导师，两位导师合作指导、互相配合，共同制订指导学生的培养方案，共同探讨研究生培养方案的实施等，更有利于研究生拓展知识面，丰富社会实践经验，为创新型研究生培养提供广阔的发展空间。“双导师制”可以实现高校与社会资源的整合共享，还能促使课堂教学在实践中得到检验，更有利于根据用人单位的实际需要来培养人才。
“复合导师制”，指建立学科专业导师指导小组，在以主导师指导为主的情况下，充分发挥导师组在培养方案调整、课程教学、科学研究和论文写作等方面集体指导的优势，集众家之长，以利于研究生获得更为全面和系统的指导和训练。这种制度对研究生创新能力培养大有裨益。
5．坚持科学研究创新
科研能力是创新型人才培养的一项重要指标。因此，导师除了抓研究生的理论知识学习外，更要培养研究生树立和强化进行自主创新的观念以及理论联系实际、解决社会现实问题的能力。导师应吸收研究生参与自己的科研项目，让其从一些基础环节开始熟悉科研的流程，如资料的搜集与整理、新的研究视角的发现、研究方法的选择与运用、研究结论的获得、研究报告的撰写等，让学生在实际操作中掌握科学研究的步骤和规则。在研究生具备一定的科研能力的基础上，指导其独立进行科学研究，让其独立承担一项课题的研究工作，在科学实践中逐步提高自主创新能力。
三、完善培养创新实践的路径
1．实施研究生助教制度
助教在西方大学教育中扮演着十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指导研究生方面，很多本科生的课程实际上是由助教担任的。助教通常是由全日制的优秀研究生担任。研究生助教是一件很有意义的工作，首先可以丰富其实践经历，锻炼实践能力，其次还可以获得一定的酬金来补贴生活开销。大连海事大学理论与思想政治教育硕士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地发挥研究生助教对教学的辅助作用，也促进相关学科的教学效果，并且给硕士研究生提供校内实践的机会，增强其实践创新能力。助教研究生细致入微地答疑解惑，或进行小范围的辅导，既“助教”也“助学”，还提高了办学效益。今后导师还要加强助教工作中研究生创新能力的培养，使助教既达到理论知识的巩固，又不失时宜地进行理论创新或实践创新。
2．加强研究生学术交流活动
学术的生命在于交流，学术交流是研究生创新实践的主要方式。首先是校内本专业内部学术交流，通过导师论坛和研究生学术报告会的形式进行专题探讨和观念交流；还可以参加校内其他学科尤其是相邻专业的学术交流会，不同学科之间的交叉融合能为研究生提供新的理论视野和研究视角。其次是参加国内外的学术交流，具体有两种形式，一是参加国内本学科相关会议，了解学科的研究热点、发展趋势和研究成果；二是到国内相关院校进行调研，通常安排学生到学科发展较好、具有一定专业影响力的院校去，通过参与其相关课程的学习或名师讲坛等方式“取经”。还可以参加国际交流，了解学科的国际发展趋势和热点研究领域。
3．丰富社会实践，增强理论联系实际的能力
关键词：高职院校 思想政治教育 教育实践方法
前言
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。这种社会实践活动是人类的普遍活动。社会主义市场经济的发展，在给经济带来新的活力的同时，也给思想政治教育带来一系列的新问题，使得思想政治教育面临非常复杂的局面。同时，近年来随着国家对职业教育重视度的提高，我国的职业教育尤其是高职教育发展迅速，但在发展过程中，许多高职校只重视了对学生职业技能的提高，而在思想政治教育方面比较务虚，不能适应企业对用人对象的素质全面要求。因此，高职院校非常有必要加强对学生的思想政治教育，深入研究思想政治教育的实践方法，将其落到实处，为社会、企业培养职业技能高、职业道德素养高的实用型人才。
一、选题意义
理论意义：高职院校思想政治教育实践方法问题研究可以丰富和深化高校思想政治教育工作内容，尤其是为高职院校思想政治教育方法的系统化、整体性进行研究积累。
实践意义：可以指导高职院校思想政治教育教学工作进一步完善，增强思想政治教育教学工作的实效性，提高高职院校学生的思想政治素质。
二、当前现状
当今社会，随着社会实践的多元化和各种思想交织碰撞的加剧，价值多元化的趋势越来越明显，人们的思想政治观念越来越复杂，有些正在拉开与社会主义核心价值观的距离，甚至与之背道而驰。这势必会对现代化建设和民族复兴事业造成一定的阻碍。因此有必要加强和改善思想政治教育，强化社会主义核心价值体系。高等教育尤应如此。
“思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱……开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固在高等学校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑”。这一精神不仅为思想政治教育学科建设指明了方向，也是对思想政治教育工作者的极大鼓舞，促进了学术界从各方面对思想政治教育理论的研究热潮，有关思想政治教育实践方法的研究理论也如雨后春笋，或者从岁月的角落被重新发掘，或者不断涌现新的研究成果。对思想政治教育实践方法的研究理论，必将极大地促进思想政治教育学科建设的。
我国高等教育体系中的高等职业教育实践，基本遵守了国家在思想政治教育领域的相关精神指示，具有一定的实效性。但仍然存在很多问题：有些正在变相的弱化思想政治教育，有些正在偏离思想政治教育工作目标，有些使思想政治教育囿于形式、缺乏实效……这不仅不能巩固社会主义核心价值体系在高等职业院校的主阵地，不能解决高职 学生思想政治混乱迷茫的状态，更不能为现代化建设和民族复兴的伟大事业提供长足的精神动力。虽然有国家的支持、社会的期望、众多部门的协同和广大思想政治教育工作者的不懈努力，但思想政治教育在高职院校仍难见起色，其中思想政治教育实践方法滞后就是主要原因。
因此，在思想政治教育方法一般理论成果的基础上积极探索适合高职院校思想政治教育的具体方法，进一步丰富和完善思想政治教育实践方法理论体系，指导高职思想政治教育实践工作进一步好转，就成为一个全新的课题。
三、思想政治教育方法
（一）以研究内容的侧重点为标准进行划分
以北京大学的祖嘉合教授为代表，认为思想政治教育方法的内容大致应包括
法学、方法论和思想政治教育活动中的具体方法、思想政治教育研究方法四大并列的部分。
思想政治教育方法学，是指思想政治教育方法的研究对象、理论依据、方法的本质、方法的层次建构、方法功能的实现条件、方法的生成基础和发展方式及发展趋势，思想政治教育方法的继承与创新等。思想政治教育方法论，以黄蓉生教授的《当代思想政治教育方法论研究》为代表，认为“方法论”应侧重关于方法的理论方面研究。主要有方法的价值、理论依据、科学原则、应用理论、操作系统、理论的未来走向等。这本专著提出了一个崭新的关于思想政治教育“方法论”的体系。
思想政治教育具体方法是指教育实践过程中运用的操作程序、方式方法、技巧等；遵现有教科书成例，按思想政治教育活动过程，思想政治教育方法可以分为认识方法、实施方法、评估方法。
（二）从思想政治教育方法的研究谱系入手
谱系是描述或呈现事物发展过程中各个结点之间关系的范畴。思想政治教育方法的研究谱系，是指思想政治教育方法研究在不同发展阶段上所形成的研究成果之间关系的范畴。改革开放三十年，思想政治教育方法研究取得了长足发展，形成了以经验说为基础，以系统说为主线，以要素说、形式说、本体说、现代说和发展说为分支的谱系。其中经验说是指在思想政治教育方法研究的初级阶段，以搜集、罗列和实践总结为研究方式，以方法介绍为主要形式的研究成果。
四、思想政治教育实践方法
（一）思想政治教育实践方法
思想政治教育实践方法是指教育实践过程中运用的操作程序、方式方法、技巧等；遵现有教科书成例，按思想政治教育活动过程，思想政治教育方法可以分为认识方法、实施方法、评估方法，其中实施方法是核心与关键，它是其它两种方法的目的，认识方法和评估方法都服务于实施方法。
（二）高职院校思想政治教育实践方法
高职院校在思想政治教育实践方法中不但遵循思想政治教育的一般原则和方法，更要基于高职院校的教学目标、学生特点等，探索属于自身的特殊方法。如直观、感性的方法。
五、研究方法
调查法：对广西几所高职院校的师生进行抽样调查，从不同角度看思想政治教育在高职院校的境遇和状况。
资料查询法：查找有关思想政治教育工作的理论专著、研究论文、典型案例、调查数据等，从专家学者的研究中汲取智慧。
比较研究法：比较国内外、各不同学校思想政治教育工作的异同点，吸收借鉴，扬长避短。
理论分析法：用基本原理为基础，借鉴当代思想政治教育前沿理论成果，对相关数据和案例进行科学分析，得出结论。思路如下：
①在教学实践中遭遇实际问题。
②在查阅相关资料中进行深入思考并尝试解答。
③发现课题研究的理论和实践背景。
④对前述问题进行科学归纳与提炼。
⑤尝试用相关理论知识进行系统回答。
⑥结合工作过程进行实践调查。
⑦对调查结果进行分析并修正前述理论解答。
⑧得出最终的结论。
六、总结
在我国当前思想政治教育方法研究领域，前人已经做了大量的工作，取得了丰富的成果，但在高职教育的实践方法研究方面尚有不足，笔者作为广西某高职院校思想政治教育的一线教师深有体会。在教育教学过程中，根据高职院校思想政治教育教学现状，结合前人的已有成果，总结自身经验，运用科学方法，对此课题进行研究，不能奢望研究成果的辉煌卓著，但求对该领域的研究有有益的补充，使高职院校思想政治教育工作能更顺利地进行。
参考文献：
关键词：成人；思想政治教育；必要性；误区；途径
收稿日期：2007―05―08
作者简介：赵军霞（1969―），女，汉族，河北省秦皇岛人，燕山大学继续教育学院讲师，法学硕士，主要从事思想政治教育研究。
成人高校是我国高等教育的重要组成部分，担负着实现高等教育的大众化、全面提升国民素质的重要任务。因此，研究和探讨成人高校思想政治工作，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对于充分发挥高等学校教育的整体功能，培养社会主义现代化建设的优秀人才具有十分重要的意义。
一、加强成人高校思想政治教育的必要性
1.加强成人高校思想政治教育是当今世界形势发展变化的需要。改革开放以后，我国青少年受西方文化思潮影响很大，一些成教学生价值观扭曲，信仰缺失。因此，把成教学生的思想政治教育放在首位，加强和改进成教学生思想政治教育，必须从关系社会主义事业兴衰成败、中华民族前途命运的高度来认识。只有加强思想政治教育，才能帮助他们提高思想政治素质，增强自觉抵制西化思想影响的能力，在风云变幻的国际形势中识别是非真伪。
2.加强成人高校思想政治教育是当前国内社会发展变化的需要。随着改革开放不断深化，我国的社会经济成分、组织形式日益多元化，利益主体、生活方式、就业方式多样化。在一些领域衍生出许多新问题，如贫富差距拉大问题、腐败问题、下岗现象等社会问题。这些问题困扰了许多学生，他们渴望得到答案。成人高校只有加强思想政治教育，才能帮助学生了解掌握党的路线、方针、政策，才能帮助成人学生正确认识这些问题。
3.加强成人高校思想政治教育是当前成教学生自身发展的需要。思想政治教育是素质教育中的重中之重。随着我国高等教育事业的发展，成教大学生人数明显增加，成人教育生源也从单一结构向多元结构发展，学生个人的状况千差万别，思想道德素质、心理素质、适应能力等方面存在许多矛盾和问题。在这种情况下，成人高校只有加强思想政治教育，才能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使之成为社会主义现代化建设的有用之才。
二、成人高校学生思想政治教育的误区
高校成教学生思想政治教育是一项系统工程。长期以来，我国成人德育一直处于边缘，要对成人学生思想政治教育进行创新，就要打破当前高校成教学生思想政治教育存在的误区：
1.思想认识方面的误区：首先，部分高校的领导和教师认为成人教育的主要任务是学历教育或技能教育，只要完成知识的传授和实现技能的培养，德育有没有都无所谓。而且认为成教学生大多是成人，价值观、人生观、世界观已经基本定型，已经不具可塑性了，思想政治教育对他们来说作用不大，因此对成教学生的思想政治教育不够重视。其次，成人德育缺乏针对性和实效性，将成人德育等同于普通德育。再次，将成人德育等同于政治和法制教育。长期以来，学校道德教育的工具性意义、为社会和阶级服务的职能被过分强化。这种做法淡化德育的功能，也抹杀道德教育、政治教育、法制教育之间的相互联系，远离道德教育的初衷。
2.教学实践中的误区：首先，成教学生思想政治教育理论与实践脱节。成教学生思想政治教育内容陈旧，没有根据当代成教学生的思想特点做出及时的调整，内容上过分重视道德规范教育，不重视实践问题，存在理论与实践脱节的问题。其次，在教学管理中存在着实用主义教育观，造成专业课程比例不断扩大，德育课程比例，逐渐缩小的教学计划失调状况。教学计划中缺少专门的、系统的成人德育课程。教师按照教学计划规定的学时安排授课，敷衍了事。再次，成教学生思想政治教育方法相对滞后、教育途径单一、针对性实效性不强、考核方式不灵活。随着时代的发展，成教学生的思想发生了很大的变化。他们的主体意识不断增强，平等观念、参与意识日益增长，独立思考和判断能力不断增强，对思想政治教育的接受也更加趋于务实。由于思想政治教育对象发生了变化，原高校成教学生思想政治教育工作没有适时调整，工作方法内容继续沿用照搬传统方法，严重影响了成教学生思想政治教育的实效性。
三、探索成人高校思想政治教育的新途径
1.高度重视成人高校思想政治教育的主体地位。加强和改进成教学生思想政治教育的主要任务，一是以理想信念教育为核心，加强世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点，弘扬和培育民族精神教育。三是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，因此,在从总体上强调学校的一切课程教学活动都要注重发挥育人作用的同时，还应加强专门性思想政治教育课程的建设。
2.加强成人德育管理及师资队伍建设。学校的思想道德建设，教师是关键。他们素质的高低直接影响到思想政治教育的效果。高校应建立一支具有丰富的成人道德教育知识素养、较高的教育技巧的专、兼职结合的德育管理和师资队伍。首先，要把师德建设作为加强成人学生思想道德建设的重点，培养教师爱岗敬业、为人师表、严谨治学、精心施教的意识，使他们具有强烈的事业心、高度的责任心和神圣的使命感，从而以高尚的道德情操去教育影响学生。其次，要建立健全师德培养监督机制和奖励机制，制定师德建设实施方案等。学校应通过积极选拔、政策扶持、培训提高和学科建设等各种形式，使思想政治工作者在基本能力、基本素质等方面得到增强。最后，应强化管理者及教师的双重角色意识，不断扩大德育管理的范围和力度。同时给予成人德育管理者及教师学习进修的机会，并提供政策上的优惠，及时提高其管理和教育能力，将管理育人、教学育人落到实处。
3.探索适合成教学生思想政治教育的内容和方法。成教学生在思想状况、心理状况、知识水平等方面都有自身的特殊性，这必然要求高校成教学生思想政治教育加强针对性，真正做到有的放矢。但目前成教学生思想政治教育无视这种自身的特殊性，从思想政治教育的内容到具体实施方法，没有做到因人、因时、因地施教，使思想政治教育活动脱离了教育对象的思想政治品德实际，这种方式不符合教育规律，结果使教育效果大打折扣。随着时代的发展，成人教育应以全面提高成人素质为根本，努力培养学生的创新精神和实践能力。首先，在课程设置上，要从学生的身心素质、文化素质、道德素质、出发来构建新的课程体系，培养学生的个性和情趣以及实际操作能力和实践能力。其次，在教学方法上，成人高校思想政治教育应避免纯理论灌输。成人学生具有一定的观察、识别事物的能力，但往往缺乏科学理论指导。因此，在教学方法上，更应对成人学生突出理论联系实际的方法。理论的魅力在于认识现实世界，理论的生命力在于指导实践。加强成人学生思想政治教育必须拉近理论与实际的距离，避免空洞的说教。再次，在考核方式上，要改变一张卷子定终身的考核方式，可采纳素质考核与理论知识考核相结合的考试方式。素质考核就是让学生利用业余时间围绕某个问题写论文或社会调查报告。理论知识考核则侧重政治基本理论、党的路线、方针、政策。这种考核方式有利于减轻学生学习负担，提高成人学生分析、解决问题的能力。
4.努力营造健康向上的校园文化氛围。人的思想道德实践和行为选择，总是在一定的情境中进行的。成人思想政治教育的实施同样需要良好的环境作为土壤。德育环境对成人的作用是潜移默化的。营造这种成人德育环境，需要我们在成人德育的“显性课程”之外开发成人德育的“隐性课程”，最终使德育全方位地融会于成人学员的一切活动之中。通过开展丰富多彩的校园文化活动，寓思想政治教育于校园文化活动，既能拓宽思想政治教育的渠道和方法，又能丰富和充实思想政治教育的内容。通过这些活动把思想政治教育的要求以“随风潜入夜，润物细无声”的方式内化为成教学生的优良品质。通过营造积极向上的校园文化环境来加强成教学生思想政治教育，它比单纯用机械说教方式来限制改变、左右学生的思想、行为、心理情绪及价值观念更为有效。尤其对于年龄跨度大，自身素质参差不齐的成教学生更是如此。总之，整洁美丽的校园、严谨勤奋的校风、团结进取的精神风貌、形式多样的校园文化会形成一种蓬勃向上的驱动力，对成教学生是一种无形的感召力量。
参考文献：
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论文摘要：当代大学生思想政治教育问题是研究大学生思想政治教育问题的专门课题。分析大学生思想政治教育存在问题，能为高校思想政治教育提供指导并使其工作顺利开展，也能使大学生更好的接受思想政治教育及树立正确的人生观和价值观。
一、思想政治教育教育在培养大学生综合素质中的重要作用
（一）从大学生自身发展状况看。大学生正处在世界观、人生观、价值观各方面发展和成熟的重要时期，这个时期，大学生在政治态度、道德品质及心理的成熟度都有了一定的发展，但总的来说，积累的社会经验还不足以应对复杂的社会环境，思想信念还不够坚定，知行脱节现象普遍。这就需要在家庭、学校、社会的教育和引导下，不断学习，加强思想道德修养，不断提高自我、完善自我。思想政治教育是在高校德育工作经验总结和科学研究的基础上形成的关于大学生政治、思想、道德品质修养和心理行为训练的系统理论和知识。因此，加强大学生思想政治教育，对于培养高素质的大学生，具有重要的作用。
（二）从大学生所处的社会环境看。当代大学生正处在社会飞速发展的时期，受到各种多元化因素的影响。一方面，西方国家对我国“西化”、“分化”的影响，极力通过多种途径加强思想文化的渗透。另一方面，拜金主义、享乐主义等不良思想有盛行趋势，这些对大学生的身心发展带来许多负面影响。因此要为大学生的健康成长提供一个良好的社会环境，而且要加强高校思想政治教育。思想政治教育是把具有中国特色社会主义的理论教育，具有中华民族优秀道德的传统教育与爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等精神方面的信仰教育相结合而形成的一套全新的，系统化、理论化、科学化的教育。能引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、当代大学生思想上存在的突出问题
大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，但也不同程度地存在一些问题，其表现在以下几个方面：
（一）政治意识。当代大学生对政治活动热情不高，一次调查结果中只有16.67%的学生喜欢关注政治，其他的都对政治冷漠。这与20世纪70年代末和80年代大学生强烈的政治参与意识相比，这一代大学生对政治活动的参与意识较差。其主要原因是人生观、价值观、就业问题及社会环境有关。当代大学生政治冷漠现象对民主政治建设和社会稳定进步发展以及大学生自身健康成长所带来的负面影响远大于正面作用。不利于大学生的全面发展。
（二）道德品质。良好道德品质对人的身心发展具有重要的作用，具备良好的道德品质，能够使大学生更好的树立正确的人生观和价值观。但当代大学生的道德素质存在着严重的问题。在礼貌、诚信、对待友情和感情的真情以及孝敬父母等各方面都存在问题，更有些人沉迷于虚拟的网络世界不能自拔。作为受到高等教育的大学生，本身就应具备判断是非得失的能力以及优良的传统美德。每个人都应该先学会做人，才能更好的学会做事。在任何时候道德是不能丢失的，否则就会失去方向，误入歧途。
（三）价值取向。价值取向的多元化历来是与利益关系的多元化相伴随的，大学生活条件的多元化必然会在具体的、单个的思想观念和心理状态方面显露出来。从目前的高校实际看，大学生这种复杂的思想观念突出地表现为信念、信仰、理想的多元化。一部分大学生一味的崇尚享乐主义，拜金主义，攀比心强，奉献精神缺乏等等。这些不良的现象误导了大学生的价值取向。总的来说，价值取向的多元化，必然会使当代大学生政治上、道德上、心理上呈多元化的发展趋势
（四）心理健康。健康的心理素质是高校学生顺利成长的必要条件，是事业成功的内在保障。然而，在社会经济气候多变，中西文化冲突，各种思潮碰撞，各种矛盾现象不断出现，造成了大学生各种心理冲突和心理障碍。如人际关系中的闭锁心态，职业选择中的焦虑情绪，恋爱中的人格裂变以及各种精神上的疾病等问题。
三、存在问题成因的分析
每个人在成长过程中，都需要经历一个漫长的社会塑造过程。在这个过程中，人的思想无时无刻不受着各种因素的影响。而思想政治教育存在的问题也是由其中不良因素影响产生的，因此有必要了解这些不良的因素。
（一）家庭因素。家庭是学生社会化的最初场所，是学生成长的沃土。父母是孩子的第一任老师，对子女产生重要的影响。现代家庭的父母十分重视对子女的教育，但由于一个家庭只有一个孩子的现象增多，导致了父母对子女的过于溺爱现象严重。使孩子从小就缺乏锻炼，形成以自我为中心，物质攀比等等不良现象，孩子从小就灌输了不良的教育，自私自利的行为严重，这也阻碍大学生思想政治教育的顺利开展。
（二）学校因素。学校教育是大学生思想政治教育的前沿阵地，但良好的思想道德素质不是一朝一夕就可以形成的。学生思想政治教育工作，它不仅仅是高校的问题，而是各个教育阶段共同联动的问题。大学教育阶段存在的问题，与学生中学以及中学以前的学校教育不到位有着密切的关系。高校道德教育一直在搞，但效果不是很明显。因为不少学校德育教育重灌输，轻实践；重提升，轻生活基础；重成绩，轻道德培养。有的学校过分强调“社会本位”，忽视人的德育，导致德育功能缺乏，市场泛化，也使学生感觉到道德教育的虚假性。这些都严重阻碍大学生思想道德素质的培养。
（三）社会因素。社会因素是影响大学生思想政治教育的重要因素。我国正处在经济飞速发展的阶段，出现了经济成分和经济利益、生活形式、就业岗位和就业形式等多样化的新特点。这些特点使我们的思想政治教育工作面临新的情况、新问题。社会应高度重视大学生的德育教育，加强在学校开展中国传统文化教育。政府应制定有效地措施，使思想政治教育顺利有效地开展。社会团体更多的是注重大学生的能力问题，却忽视了道德缺失的问题。
结束语：总而言之，当代大学生的思想政治教育的问题必须高度认识，并根据实际情况制定相关政策，为培养大学生的思想政治教育提供良好的环境。
参考文献
