时间：2023-08-08 17:11:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个性化教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、整合朗读资源，提升朗读教学针对性
高中语文教材包含大量经典文本资源，这些文字大多都适合展开朗读教学。为提升朗读教学针对性，教师不仅要注意整合教材朗读资源，还要关注校本课程内容，集合优秀朗读内容，为学生提供丰富朗读学习机会。
1.精选教材朗读内容
朗读教学时，教师需要对朗读材料进行科学整合，以提升朗读训练的针对性。高中语文教材文本内容非常丰富，其中不乏经典之作。教师要注意筛选相关内容，为朗读教学提供丰富资源。精美语言、经典描绘的文本是朗读训练资源，情感真挚、语言朴实的文本同样具有朗读训练价值。因此，教师在整合教材朗读信息时，需要有创新意识，筛选出适合度更高的朗读材料，为朗读教学提供便利条件。
2.整合校本课程资源
教材文本朗读材料虽然不少，但难以满足学生的最广泛需求，教师要有校本课程意识，利用校本课程资源整合朗读材料，自然能够给学生带来更多朗读训练机会。高中学生对朗读内容有更高要求，教师不妨发动学生搜集整理朗读信息资源，不仅能够培养学生朗读信息搜集学习习惯，还能够为朗读教学带来更多信息支持。
在学习的《沁园春.长沙》时，教师引导学生展开朗读学习。首先是给出朗读基调：胸怀广阔，其诗词极为豪迈，在情感展示r，有欣喜、有忧思、有自信、有自豪，需要根据情感发展展开梳理。其次是朗读技巧引导：停顿间隔时间不宜过短，要体现情意表达，留有思考时空。重音处理要恰到好处，强调语势。语速缓急处理要适当。为让学生有更为清晰的感知体验，教师利用多媒体播放配乐朗读音频，并让学生跟随仿读。学生积极行动起来，展开多种形式的朗读尝试体验。
教师利用多媒体展示朗读音频，给学生提供学习范例，学生学习热情被调动起来。特别是对学生展开针对性朗读技巧指导，帮助学生找到朗读存在的问题，展开自我矫正活动，为学生带来丰富学习主动力。学生朗读诗词技巧普遍欠缺，教师多给出技巧引导是非常有必要的。
二、创设朗读情境，激发学生朗读积极性
朗读需要有强烈情感作为支撑，还要配合一些背景因素，以提升朗读品质。利用多媒体助力朗读教学，可以形成重要激发效果。特别是多种形式的朗读展示活动，能够极大丰富学生学习认知渠道。
1.创设媒体教学情境
朗读需要感情投入，在朗读教学时，教师还需要借助多媒体手段，为朗读形成多点支撑，以优化朗读环境，激发学生自觉参与朗读学习训练的主动性。多媒体播放背景音乐是最为常见的做法，让学生在适宜背景音乐下展开朗读训练，学生会有特别感觉，不仅朗读兴趣大增，情感调动也呈现高效性。如果有条件，为学生录制配乐朗读音频材料，并在班级内播放，势必能够激活学生朗读学习热情，提升朗读教学效度。
2.展开多元朗读示范
教师给学生做出朗读示范，这也是朗读教学最为常见的教法运用。为提升学生参与朗读学习的积极性，教师不妨对示范朗读形式进行深度改革，不仅要引入音乐背景，还可以发动学生参与课堂朗读示范，或者是师生合作展开朗读示范，都可以有效调动学生学习朗读的热情。如果能够借助课堂演绎展开示范朗读，对学生形成的学习助力作用会更为显著。兴趣是最好的老师，只要成功调动学生朗读学习积极性，课堂教学自然进入运行佳境。
《获得教养的途径》学习时，教师先给学生展示一段范读，并发动学生对教师范读展开讨论：教师朗读有什么特点？还存在哪些问题？学生展开热议，有学生认为：老师朗读有气势，虽然是说理性散文，却读得非常大气，具有较强感染力。也有学生说：老师朗读节奏感把握很到位，轻重缓急分明，听起来有乐感。稍显不足的是熟练程度不够，显得不够顺畅自然。教师发动学生展开自主朗读学习，学生快速行动起来。在学生展示朗读时，教师组织学生继续展开讨论，通过探寻优缺点，达成学习共性认知。
教师展开范读，让学生展开评价，这是比较有个性的设计。学生大多对教师有敬畏感，对教师朗读展开评价难以做到自然，教师给出积极引导，鼓励学生积极发言，这是非常重要的学习。特别是能够指出教师存在的问题，说明学生朗读学习认知已经实现了质的飞跃。教师让学生展示示范朗读，给学生自我学习提供展示机会，这对学生朗读能力提升有重要促进作用。
三、优化朗读引导，实现朗读教学有效性
朗读需要讲究技巧和方法，抑扬顿挫说起来容易做起来难，教师要给出更为具体的朗读指导，让学生有章可循，尽快走进朗读世界，去感知那绝美的意境。
1.传授朗读技巧方法
朗读技巧包含众多内容，教师要根据学生学力基础展开个性教学设计，让不同群体学生都可以获得相同的学习进步。学生由于学习基础、学习悟性和学习方法等方面都存在一些差异，表现在朗读上，其个性化特征更为明显。有些学生朗读声音太小、有些学生朗读语速太快、有些学生情感赋予不到位、有些学生朗读节奏不鲜明，教师要先做出具体甄别，才能给出对应纠偏引导。朗读讲究抑扬顿挫，什么地方需要“抑”，什么时候需要“扬”，哪个地方需要“顿”，如何才能体现“挫”，需要教师给出个性点拨。
2.赏析朗读有机融合
为提升学生朗读情感维度，教师要引导学生先展开文本语言赏析，在充分掌握文本情感走势和语言构成情况下，才能给出更为到位的朗读指导。因此，将文本赏析和朗读教学有机结合，这是非常有必要的。
老舍堪称语言大师，其语言丰富性自不必说，其情感赋予也是足够丰腴的，往往在最为朴素的语言中蕴含深刻哲理。如《想北平》，这是回忆录式的语言，其字里行间处处凝聚着怀恋、向往，情感色彩浓重。教师先让学生自主阅读文本，找出最为精彩的片段，并展开赏析品读。学生积极行动起来，找出一些经典的片段描写，并给出自己的赏析评价。有学生说：老舍的语言平实，却句句说到点子上，说到读者的心坎上。如“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。”说不出的爱，却是最真挚、最炽烈的情感，这种没有描绘的描绘，给人带来的感知是“只可意会不可言传”，这是何等的美妙呢？也有学生说：老舍情感表达非常含蓄，在北平、伦敦内外对比中，他说出这样的话：“采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧。”对北平的热爱和怀恋不是直抒胸臆，而是有所假借，这样的语言不仅具有含蓄性，而且更富有诗意了。
从学生对文本剖析情况可以看出，学生有自主学习认知，如果教师能够让学生充分酝酿讨论一番之后再展开朗读训练展示，其学习效果一定是事半功倍的。朗读离不开情感表达，要准确展现作者情感因素，需要对文本展开深度解析，这样才能给出最为贴近的情感体验，并把这种感知赋予朗读之中。
四、升级朗读活动，强化朗读教学实践性
朗读活动设计时，教师要充分关注学生个体差异，利用多种活动设计，帮助不同群体学生实现共同成长。延伸朗读教学课堂，让学生多参与课外朗读训练活动，对塑造学生语文素质有积极促进作用。
1.创设个性朗读活动
学生朗读能力培养是一项复杂的系统工程，教师不仅要为学生创造良好朗读训练机会，还要传授丰富朗读技巧，利用多种教学设计，为学生提供更多实践机会。朗读训练活动为学生参与朗读学习提供便利，教师要注意优化创设形式，根据教学实际需要给出针对性设计。示范朗读、小组朗读展示、班级朗读比赛、课堂演绎活动、诗歌朗诵竞赛、故事会、演讲比赛等，都属于绝好朗读训练活动，鼓励学生多参与朗读训练活动，自然能够提升学生朗读学习品质。
2.延伸朗读教学课堂
朗x学习是一项长期的学习任务，教师要鼓励学生多参与课外朗读学习训练，为学生推荐朗读书目，引导学生利用网络搜索经典朗读资源，以及朗读技巧指导方面的信息，延伸朗读教学课堂长度，为学生提供更为广阔的朗读学习时空。学校和社会也会提供一些朗读活动，如朗诵大赛、公益宣传活动等，这是最为难得的朗读历练机会。教师要帮助学生顺利参与其中，在实践锻炼中建立朗读认知体系。
关键词：个性化教学；高中生物；有效教学
个性化教学自古有之，我国的孔子和西方的苏格拉底就考虑到受教育者的个性差异，并采用相应的方法进行传教，取得良好的效果。随着社会的进步，已经有越来越多的人有条件去接受教育。21世纪是信息经济时代，需要的是有创新意识的全面发展的人才。然而现行的教育方式单一，忽视学生的个体差异，不利于学生全面发展。因此本文探讨了个性化教学风格在高中生物教学中的作用[1]。
一为什么要进行个性化教学
（一）学生的个性化需求
每个学生都在其成长的环境中形成了自己独有的性格，这种独有性也就意味着学生之间存在差异。造成个性差异的因素有很多，除去遗传因素，其他如：家庭环境、成长经历、社会环境等都会对学生造成很大的影响。这些影响体现在学生的性格、思考方式、兴趣爱好、学习风格等。正是这些差异，即使学生在面对同一个教学内容时，有的学生觉得理解困难，有的学生却认为很简单，由此可见，教师忽视学生的个性差异，采取同一种教学方式，于学生的全面发展不利[2]。因此，在教学中需要个性化的教学设计。
（二）生物科目的需求
鉴于长期的灌输式教育给学生带来的个性泯灭，而生物又是一门具有很强探索性的科学，生物界的重大成就都是科学家们突破常规并经过长期努力探索出来的，如果由一群没有个性的学生去进行生物探索，没有创新的想法，不去怀疑前人的研究成果，那么就达不到生物这门课的要求。很多教师认为生物是理科中的文科，只要背记就可以了，在课堂上单方面的灌输知识，学生只能机械地接受知识，没有怀疑批评意识，不利于创造力的发展，没有创造力的学生自然无法完成生物领域的探索，实施个性化教学设计，可培养学生学习兴趣，锻炼学生发散思维[3]。
（三）个性化教学设计实验
教学设计在国内外有着不同的理解，国外有学者认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。也有人认为教学设计是一门提出最优学习方法的学科，运用最优的学习方法可以最大化发展学生的知识、技能。而我国的乌美娜教授则认为教学设计是分析教学问题、确立教学目标、评价试行结果、设计解决问题的方案和对方案进行改善的过程。这一观点比较符合我国教育现状，在生物课堂个性化教学设计中，同样需要分析学情，再确立教学目标，引出教学内容，最后归纳总结。但是个性化教学设计还有几点需要另外注意的地方，在个性化教学中，学生的个性差异是被尊重和得到承认的，教学目标是分层的、有弹性的，教学组织形式是灵活多变的，教学评价是多元化的。个性化教学设计应遵循以下原则：①根据教学内容设计多层次的教学目标，对不同程度学生的要求不同。②承认学生的主体地位，教学活动以学生为主，学生有很大的自，可根据自己的特点选择适合自己的教学设计。③个性化教学设计的教学组织模式是灵活多样的，小组合作、自主学习、分层教学等。④充分了解学生的个体差异在学科中表现出的兴趣、倾向的不同，因此需要教师了解学生的成长环境和性格特点，根据学生的优劣势，设置适合不同学生发展的教学内容。以我校高一（1）班为实验班，实施个性化教学。在高一生物《分子与细胞》中，包括5部分内容。第一部分是细胞的分子组成，主要介绍了组成细胞的核酸、蛋白质、脂质、糖类等有机分子的结构和功能；第二部分是细胞的结构，介绍了细胞器、细胞膜、细胞核的结构和功能；第三部分是细胞的代谢，从能量的供应和利用、物质的输入和输出两方面入手，介绍了细胞的代谢功能；第四部分是细胞的增殖，解释了为什么细胞不能无限长大及生物体生长的原因；第五部分是细胞的衰老、分化、凋亡，这部分内容关联上人体健康，比较亲近生活实际，是学生关注的话题。这一个模块是高中生物的第一个模块，是后面内容的基础，这一必修模块的学习，将会影响学生学习生物的兴趣和积极度。通过这一模块的有效教学，参与生物技术、科学史、探究实验等学习，帮助学生理解科学过程和本质，促进学生辩证唯物主义观的形成。在讲授模块下的《蛋白质的结构与功能》时，首先分析学情：蛋白质虽说是分子水平，是生物体的重要组成部分，与日常生活关系密切，但新高一的学生缺乏相关的化学知识，对于分子结合的知识知道得很少，所以本解课相对来说较为抽象，学生掌握氨基酸脱水缩合过程和结构有一定难度。再明确教学目标：说明氨基酸的特点、氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质的功能。建立教学方案：教师提问，细胞中含量最高的化合物是？细胞中含量最高的有机化合物是？要求不同层次的学生分别回答以上问题，这样设计的意图是通过解决问题，建立联系，唤醒学生的逻辑思维智能，并引出教学内容。说明氨基酸的基本结构时，将氨基酸比喻成人体，当人伸展手臂时，人体躯干类比碳原子，左右手分别为氨基和羧基，下肢类比氢，而头部则为R基团，每个人的面部特征都不相同，则类比氨基酸种类不同由R基决定，两个人两手紧握代表一个氨基和一个羧基“脱水缩合”（手心出汗）形成“肽键”。此形象的比喻既加深学生对氨基酸结构的认识，又激发学生对生物学科的兴趣，让学生既爱学又会学生物。在描述最抽象的知识点——氨基酸形成蛋白质的过程时，以“串珠游戏”让学生直观认识该过程，不同颜色的珠子相当于不同种氨基酸，让学生用不同数量、颜色的珠子穿线相连形成“多肽链”，再将不同串珠按任意形式堆叠，构成具有一定“空间结构”的“蛋白质”，接着课堂讨论蛋白质多样性的原因：由组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和蛋白质空间结构的不同，决定了蛋白质结构功能的多样性，从而决定了生物的多样性。让学生动手设计，亲自组装，在“做中学”，感悟蛋白质结构多样性的原因，加深了学生对知识点的理解。出示表格，显示不同蛋白质在生物中的作用，引导学生分析、归纳。最后提问，根据生活经验，你知道哪些食物富含蛋白质吗？为什么我们喝进去的是牛奶，长出来确实强壮的肌肉呢？目的是让学生联系生活实际，树立结构和功能相适应的生物观点。本节课从蛋白质结构和功能入手，层层引导，激发学生逻辑归纳总结，又联系生活实际，使课堂充满趣味性。在通过对本次实验班级的调查采访中发现，学生纷纷表示个性化教学可有效激发学生的学习兴趣和积极性，使自己对生物课充满信心，十分期待生物课的后续内容，在高一实施个性化教学为生物科目的未来教学起了一个良好的开端。
二结语
综上所述，我们的班级实验发现个性化教学是促进学生全面发展的良好教学模式，它以学生发展为本的教学思想，激发了学生的学习动机，锻炼了学生逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。
作者:欧阳芬 单位:云南省昆明市艺术学校
参考文献:
[1]达娃次仁.刍议高中生物课堂个性化教学模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。
高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。
一、高中思想政治课教学设计的内涵
1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。
宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。
中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。
徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。
本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。
2，高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。
二、离中思想政治课教学设计的应有理念
1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成 了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。
2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。
教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。
3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。
向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。
三、高中思想政治课教学设计的一般步骤
1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。
例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、
2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值 规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。
3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。
4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。
5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。
摘 要：地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。教学设计是教师开展教学活动的蓝本，是教师和学生共同完成学习任务的具体过程，所以教师都非常重视教学设计的环节。
关键词：高中地理；教学反思；教学效果
高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系，作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践，其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后，也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师，不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩，浩繁广博，如何提高教学的实效性，需要教师经常进行反思。
一、对教学观念和方法的反思
教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法，具有什么样的教学理念，对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的，学生处于从属的地位。而现在实施素质教育，倡导的教学理念是关注学生的能力发展，关注学生的主体地位，培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体，实施个性化教学。所以，要了解学生的实际，了解学生的认知，实施具有个性化的教学模式。比如，可以让学生进行自主学习，通过导学案的编制，将教材内容的重点知识提炼出来，由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力，培养学生的能力，比单纯传授知识更加重要。
二、对教学设计的反思
教学设计是教师开展教学活动的蓝本，是教师和学生共同完成学习任务的具体过程，所以教师都非常重视教学设计的环节。教学设计是将教材中的知识浓缩后梳理出脉络，使学生的学习更加具有指向性。教学设计是整个教学活动的线性发展形式，影响着整个教学效果。同时，教学设计也是教师准备课程的表现，是根据学生实际进行个性化教学的实践。重视教学设计就是提高教学质量的保证。教师可以借助网络和多媒体技术对教学内容进行适当的拓展和延伸，进一步开阔学生的视野，提高学生对地理知识的掌握能力。
善于反思还应该体现在教学反馈方面，如何反馈教学，及时调整教学思路，教师应该从学生的学习情况方面入手，掌握学生学习中的漏洞和疑难，及时采取补救措施。
关键词：金融类课程；教学设计；教学评价
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0014-02
从教学的角度来看，教学过程实际上是教与学两方面共同进行、互相作用的过程。假如把教与学单独分开来看，教的过程和学的过程实质都是对信息的加工和处理过程。作为一种信息的交流形式，教学过程成为包含心理学内容的一种比较特殊的活动。可以认为，教和学虽然在整个教学过程中同时存在，但其含义和方式却不尽相同。“教”的对象是广泛的受体――学生群，而“学”所完成的只是把外部信息尽可能做到内部消化的一个过程。因此，要想把“教”的过程完成好，就要使传递的信息最大限度地符合“公共性”的特征，使之具有易被大多数个体接受的“相容性”；而要达到“学”的目标，必须通过加工把具有“公共性”特征的外部信息进行“个性化”处理，更多地被赋以鲜明的“个体”属性，从而可以被更好地吸纳和应用。实际上，外部信息的“公共化”（教）和内部转化信息的“个性化”（学）效果如何，完全依赖于知识传播者使知识公共化的程度及其对个体吸收知识“个性化”的影响程度。正是存在以下三个原因，才使得教学设计显得异常重要：信息没有较强的“公共性”，不能为大多数个体所接受；信息具有较强的“公共性”，能为大多数个体接受但不能有效地转为“个性化”信息；信息具有“公共性”和转为“个性化”，但信息再输出时出现失真。
那么，如何看待教学设计？首先，只有存在完整的教学活动――即同时存在教与学的过程才会有教学设计存在的客观基础。这正是在典型的教学活动――课堂教学中广泛且深入地讨论教学设计的意义。其次，教学设计是建立在对教学活动具有一定认识基础之上的活动。可以说，只有熟悉全部的教学过程，了解教学的基本要求和目的，教学设计才具有充分的准备，不至于“无的放矢”。试想没有对一门课程全面的认识和了解，不能把握住一门课程的脉络乃至“精髓”，教学设计只能成为“一件外表华丽却不合身体的外衣”，根本无法达到热盼的初衷和纯朴的目的。第三，设计源于教学，指导教学，高于教学。它比正常的普通教学高级得多，最主要的是，它本身蕴含着主观能动的思想，能够充分调动教师的主动性和积极性，是把被动式教学转为主动式教学的有效手段。正是通过有意识的教学设计才更有效地发挥出教师潜在的能力和水平，提高了教师的效率；同时，也使学生更加轻而易举地接受知识并迅速地转为“个性化”储备，提高了学的效率。经过合理设计的教学可以起到举一反三、触类旁通的效果。
同时，我们也应该看到，教学设计固然有众多长处，却也不是可以任意应用的，它也有自身的局限性。没有熟悉的教学基础谈不上指导教学的设计，没有长期的教学实践，也谈不上能够充分发挥作用的“教学设计”。各学科由于视角和出发点的不同，也将使某些教学设计的理论具有某种学科局限性。因此，应当从整个教学设计的基本理论出发，针对学科特点，探索出适合本学科内应用的有效的教学设计方法。下面从金融类课程的角度阐述如何进行金融类课程教学中设计，实现教与学过程的完美结合。
在金融类课程的教学中，常常会遇到一些困扰，如怎样全面阐述一个关键性概念而不失真。因为一个概念就是一个知识点，就能引起一系列围绕其展开的问题研讨。能否全面而又正确无误地导入一个概念是引入下一步分析说明的基础，没有精心的准备和全面的考察而随意引入一个重要的概念很容易使学生产生歧义理解甚至是错误性理解，会使学生产生理解错误，为以后的学习造成干扰甚至混乱。为此，必须重视基础的导入教学。对于这类基础教学，可以设计如下几个步骤：举出本课程中已学过的相关概念并复习；就导入概念的背景进行描述，使该概念的主要部分自然地产生于学生的思考之中；由不同学生确定概念的含义，指出其中的正确之处，通过对比分析说明不正确之处的原因；引入新概念，对大多数学生忽略的地方重点叙述，强调主要记忆特征；进行适当且严谨的举例，说明其应用范围；将其与其他相近的概念进行比较，说明其特征，为将来的应用作必要的铺垫。
金融类课程既不同于文科课程理论性强而不涉及数量运算，又不同于理工科课程重视推理少于感性分析的特点，在教学中常常是先导入概念再进行特征描述，然后进行多层次分析推理，最后得出结论并与实际相联系，建立理论的实践行为。因此，既不能只重视理论叙述而忽略数量推理，也不能只推崇数量化模型的理解和掌握，而割裂其产生的社会经济背景及其与实际问题的联系、解决问题时的优点和不足等，作为一个整体来考虑经济问题的产生、发展和解决是有难度的，同时也是在教学过程中必须实施的。
下面从四个方面来谈实施金融类课程教学设计的基本过程。
一、教学目标的制定
在授课前，要充分理解授课内容，熟悉并领会教学必须经历的几个阶段。一般来讲，金融类课程是以文字陈述为主的，故而能够正确理解文字的叙述十分重要。但文字不需要全都牢记在胸，必然有一主线或核心在起作用。因此，熟练地挑拣“核心性”或“杠杆性”知识是非常重要的，这也可以叫做“抓大放小”。也许几个关键性问题被一一陈述清楚，整节课的目的就达到了，学生也不会有太大的负担。但如果没有抓住核心内容而就某些“小处”纠缠不清，这样不仅会使知识的理解大打折扣，而且会使学生对整个体系的认识产生动摇，甚至从根本上放弃。因此，必须确定简明易懂的核心目标。一般来讲，目标的确定应与课程的难易有关，课程体系越难以理解，单个目标越应该简明易懂，从而起到抓住核心、提纲挈领、化难为易的作用，倘若学生对纲领性内容理解得非常吃力，那无疑在面对繁杂的内容体系时就会踌躇不前，信心大减，这样无法实现预定的教学目标。
二、教学任务分析
首先要对学生现有的知识水平有一个充分准确的了解，能够确定学生的接受能力。当然能力要求一定要难度适中。难度太高，容易使学生产生误解和厌倦情绪，从而影响信息的吸收；难度太低，达到目标过于容易也同样让学生缺乏积极参与的动力，从而也失去了教学的意义。要让学生感觉有一定的难度，从而激发他们的兴趣，同时缺乏教师必要的引导和提示无法顺利完成指定任务才是比较合理的。一旦目标确定，教师就要把每次课的基础水平（即学生的现有知识）与终极水平（即要求学生最终达到的知识水平）进行对照，发现其中的渐进式规律，把整个教学过程分为若干个小阶段，确定每一个阶段所要达到的阶段目标，这就是任务分析[1]。它的目的就是如何从现有条件出发，最有效、最充分地达到教学目标，它是实现教学目标的保障。真正把任务细化清楚，每个阶段的任务就一目了然，不再有不确定性。任务分析中的一个主要问题是需要注意引入知识的连续性，尽量避免过大跳跃的出现，同时为了保障阶段任务的实现，还要尽可能地减少节外生枝的干扰。
三、教学方法的选择
一般来说，金融类课程的教学一般是讲授式为主的教学方式。当然，对于一些具体问题，采用何种教学方法并没有绝对的标准。可以说，不同的授课主体可以采用不同的授课方式，都可以取得较好的授课效果。但金融类课程属于社会科学，因此，对于一些问题的理解应更多地鼓励学生参与，这对他们形成正确的、活跃的观点有好处。从事金融类专业课程学习的学生应该形成兼收并蓄、广纳不同观点、思维活跃的学习习惯。
对于媒体的使用，笔者认为一般的金融类课程都适合使用多媒体教学，因为多媒体教学直观，信息容量大，适合学科特点。但对于一些计算量较大，图表过于繁杂，联系较紧密的课程，适宜用板书来推理和表达。
四、开展教学评价
这方面主要应该是课后备课的过程，即通过上课过程中设计方案的应用，可以掌握实际达到的教学目标与理论目标的差距。通过分析原因、查找不足，进一步完善设计过程。它是对整个教学设计的必要补充。没有这个环节，教学设计只是一种形式和过程，而不能真正有效地为教学服务[2]。另外，广泛征求学生的意见和其他听课教师的意见也是非常重要的，因为听课者反馈的信息是最有价值的，也是最有说服力的。归根到底，一切的教学设计，不管复杂与否、形式如何，都是为了学生的“学”服务的。不能想象，脱离了学生的需要，教学设计还有什么实际意义。
参考文献：
关键词：新课标理念;个性化阅读教学;问题意识
新课程标准提出“阅读是学生的个，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
但是，任何一种教学方式、学习方式，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是有效但有限了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了做到平等对话，尊重学生差异，常常使课堂教学流于形式，看似热闹非凡，结果学生却一无所获，教师也一头雾水，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，我认为主要是：
第一、教师对新课程改革的理念未能全面吃透。
教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够；放得有余，收得不够；讨论有余，总结不够；改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了弯路，在张扬学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性夸张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与“尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验”也同样是背道而驰的。
第二、教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。
什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展而成的。同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，根据个性发展需要和教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，如果教师不注意引导，学生就会七嘴八舌争执不休，这样的课堂就无价值可言。
为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向，尊重学生的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，我认为：
首先，必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
关键词： 个性化阅读； 尊重学生； 评价
中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0133-01
伴随新课改的号角，时代赋予广大语文教师以重任，在语文教学实践中，开展个性化阅读教学研究，从而克服语文阅读教学中存在的种种弊端，充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学任重而道远。
一、尊重学生主体地位
学生是阅读的主体，主题的差异决定了思维与理解能力的差异。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。在教学过程中，我严格要求自己把这一理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。尊重阅读规律，尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。
（一）要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生的记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
（二）摆正师生之间的位置。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。新课标强调师生平等，倡导建立新型师生关系。教师要转换角色，充当“学习活动的组织者和引导者”。什么是真正意义上的平等？教师怎么体现引导者的作用？怎样处理好顺应与引导的关系？这些同样都是不容回避的问题。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。
二、预设充分，引导得力
必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读兴趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
（一）教师在课堂开始时精心创设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生的阅读兴趣。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格的情感过程，两者密不可分。长期以来，我们只重视前者，忽视了后者，致使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习似乎是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，这种关系落实在课堂上，就是要让学生在拥有自尊、自信、自赏的环境中愉快的学习，形成一种自主而非强制的学习状态，给学生一定的自由时间和空间，保证学生能够各抒己见，畅所欲言，舒展灵性。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
（二）教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，很大程度取决于教师的课前准备以及正确引导，绝大多数都会在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之是在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性。
教学设计的自主性主要体现在：学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式。只有尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。
教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态。除此之外需要考虑情境、资源、评价之间的联系与互动。
（三）适时点拨才有个性化阅读。点拨的实质是启发式教学，启发应该在学生思考的基础上才能实施，所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。虽然课堂上的时间是紧张的也是珍贵的，但是解决重要的疑难问题，应该给学生以必要的思考机会，而不应未待学生思考就先行点拨，其结果必然影响点拨的质量，降低教学效果。如对于文学性较强的课文，尤其是其中的精彩片段，应让学生诵读领悟，尽可能地让学生走进作品的世界之中，走进作者的世界之中，领会其中的内涵，只针对诵读内容进行适时点拨。适时点拨要把握学生思维的“脉搏”，要点在“节骨眼”上，点在必要时，即点在学生思维迷茫时，这有助于头脑开窍，思路接通。
三、多元评价帮助个性化阅读
在个性化的语文阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单地用“对”与“错”来评判，要关注学生的个体差异，注重激励评价，激发兴趣，树立学习的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一下”，“这个问题，你答对了一半，很好，老师相信你再想想，也能答对另一半”。同时要特别注意鼓励后进生主动参与学习，注重敢于回答而回答对错次之。这样，评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，产生主动学习的心理，以良好的心态投入到学习中。
结论
作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读。
参考文献：
[1] 王利华.中学生个性化阅读能力研究[J].中学语文教学参考，2003（12）.
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）一文中提出，“要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”；“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”。高职教学实践性要求再次提到前沿。而高职英语教学重点落实在提高学生英语实际应用能力上，加强高职英语实践性教学因此也成为高职英语教学改革重点之一。
二、高职英语课堂教学实践思考
（一）高职英语实践教学现状
目前，大部分高职大学英语课程归属于公共基础课范畴，教学思想强调集体意识， 利于教学管理与评估， 却限制了个人的主体意识和意志的自由。高职英语教学缺乏对自身教学性质、学生就业岗位的认真分析，模糊了职业性和应用性，表现为英语教学大纲中突出知识目标，忽视能力目标，专业特色不明确，学生交际能力训练方面的内容不够，缺乏针对性实践应用训练，与学生现实情况脱节现象比较严重。近年来，各个院校积极尝试高职英语教学改革，从教学方法、教材、师资、考核方式等方面做出了一定努力，但教学效果仍不令人满意。究其原因，学生原有的英语基础差，缺乏学习动力，教师因材施教不够等都有一定影响。新时期下高职英语课堂实践教学这种耗时低效的状态亟待改变。
（二）高职英语实践教学改革策略
1、自主学习与合作学习结合，让学生在开放性氛围中主动学习英语。学生是实践的主体，实践主体可以是个体或者团队。实践环境也不仅限于教室，可无限延伸至生活等场所。以项目或任务训练学生英语应用能力，学生可以开放式运用各种现代手段去找到获取信息、自主学习英语的方法。
2、打造个性化设计的英语实践教学体系。实践教学是高职教学的特色和重点。要突破目前高职英语教学的瓶颈，同时鉴于每一级、每个专业、每个班级、同一班级中每个学生都有其个性特点，现阶段急需对英语实践教学进行个性化设计，建立实践教学个性化体系。
三、高职英语实践教学中的个性化设计
（一）个性化设计原则
1、切合学生个性特点，激发学生个体的学习兴趣。课程设计的目的就是要满足需求并使之适应需求的变化以达到期望的目标。因此，需求分析是课程设计的前提。学生对学习目标、对自己甚至是对教师的不认可均会直接影响英语学习的效果。激发学生学习兴趣要求在实践中加入趣味性，因为学生学习兴趣部分来源于趣味中所营造的轻松氛围。英语实践应根据实践对象心理和实际能力进行设计。实践的趣味性、可行性和竞争性， 让学生感觉想参与、能参与、想获胜， 从而可以使学生忽视英语的难度以及暂时忘记过去学习中的不愉快经历， 进而把注意力集中在如何有效地达到完成实践的目的上， 英语作为实践形式必需的工具退为辅助的工具和手段。
2、显性实践目标与隐性教学目标的融合。实践的目标是公开明确的 ， 教学目标是隐藏不露的。实践目标应该简单而直白 ， 以便让学生迅速理解、接受并朝着该方向努力， 有助于在短时间内开始组织、开展实践以及保证实践的有效进行。教学目标应该一直在教师的内心保持清晰的图象， 课堂上发生的一切教学内容都要紧紧围绕着提高英语听说能力这一目标展开， 并在课堂方向发生偏移时提醒教师及时进行调整。另一方面， 不强调教学目标也是为了使学生忘却“学习的痛苦”。游戏是教学的载体， 游戏的目标是为教学目标服务的。显性游戏目标与隐性教学目标两者在课堂教学中的作用相辅相成， 不可或缺。
3、确保全体个体的有效参与性。在教学时间、教学资源无法增加的情况下， 最普遍、最有效、最大限度地提高学生的听说能力，大班教学对英语课堂教学提出了艰巨的任务。课堂实践设计要使每个个体参与到以练习、游戏等为载体的课堂教学当中来，实践机会均等， 并保持很高动机。
4、把握教学预见性、可行性与可适性。英语实践教学设计还应有预见性，考虑不同层次和类型学生的反应。在实践设计中， 教师应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况， 并相应制定好不止一个的后备和调整方案。对实践内容和过程的转移，例如德育教育融入，需要正确有效的引导，这种形式的多样性和灵活机动性对教师本身的能力也提出很高的要求。
5、个性化设计主体和对象统一。学生是实践中的表演者、主动参与者；教师是实践教学者， 还是学习的参与者、组织者、协助者和促进者。学生和教师既是个性化设计主体也是对象。实践中师生之间的距离， 当师生处于更为平等的地位时， 产生的效果会更好。
（二）个性化设计策略
1、实践目标需求和学习需求的个性化设计。根据高职学生专业特点和个体差异，在实践中融入专业性和实用性内容。将ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英语）教学巧妙融入高职英语实践教学中，根据学生不同专业，可以加入专业英语案例等，提高学生参与的积极性。
2、实践形式的个性化设计。拓展教学内容多样化的实践形式。哪怕是英语游戏、歌曲等的实践教学设计，都要紧密贴合英语实践个性化教学目标，使高职英语教学在统一的授课计划和教学内容上，对不同班级、不同层次的学生也可以通过设计多样化的实践形式来提高教学效果。
3、实践对象的个性化设计。个体和分组教学，给不同层次学生一个实践平衡点。个人会从中发现自己的优点与不足，所有学生真实有效地参与实践活动还锻炼了学生的团队精神和自我发展能力。
（三）个性化设计教学实践案例
游戏名称 ：Number Counts
班级人数 ：50
教学目标 ：培养听说的能力， 树立开口的信心。
教材内容 ：Unit1 College Life的听说部分中Greeting & Introduction
游戏时间 ：10 分钟
游戏规则 ： 从数字1、2、3用英语依次接力，逢7和7的倍数跳过念数字。说错者上台进行中英文自我介绍。
游戏内容 ：
第一步 ： 从数字1、2、3用英语依次接力
第二步 ： 说错者上台进行中英文自我介绍
第三步 ： 表扬全体学生的配合度与参与积极性， 肯定上台表现优秀的个体学生 ， 纠正普遍的发音和明显的语法错误。
常见问题 ： 少数学生反应不及时；个别学生发音错误； 需随时维护课堂秩序。
关键词：初中数学 ；小班化； 有效性
作者简介：沙青青（1987-），女，江苏建湖人，本科，学士学位，2014级教育硕士研究生，一级教师，主要从事初中数学课堂教学研究.初中数学小班化教学大多以小组形式展开，师生互动、生生互动更为频繁，学生参与学习活动机会更多，教师利用多种教学设计，为学生创设适宜学习时空、布设个性化训练任务、发动质疑释疑活动.这样可以充分调动课堂一切积极因素，优化课堂互动学习形式，激活学生多向学习思维.
一、创设适宜时空，调动课堂积极因素
小班化教学空间设计极为重要，因为学生人数较少，教室空间需要科学利用.学生课桌椅排列要丰富多彩.全部学生“团团坐”形式，或者是“秧田型”，还可以是“马蹄型”，也可以是以小组为单位的“圆桌会议型”.如果可能，还可以让教师与学生面对面“对话型”排列.为丰富教学手段，小班化教室还配有钢琴、多媒体、电视机等教辅设备，教师在具体运用时，也需要讲究空间安排.无论采用哪一种排列形式，都是为教学本身服务的，为学生参与教学实践活动着想的.
数学课堂教学操作时，教师要充分利用学生时空条件展开教学设计.如四边形的内角和是多少？教师这样布设相关任务：每一个小组四个成员，小组长坐1号位，学习较好的坐2号位，学习较差的坐4号位.每一个成员都要给出一种论证方法，证明四边形内角和为360°，并标注上自己的名字，不得与其他人重复.展开顺序为：4、3、2、1座号.学生快速介入学习思考、讨论中，对四边形内角和多种论证方式进行深入探讨.在成果展示时，各个小组都圆满完成任务.第一出场的，大多将四边形加一条辅助线，变成两个三角形180°×2=360°；第二个出场的，会将四边形变成三个三角形，180°×3-180°=360°；第三出场的，会将四边形变成4个三角形，180°×4-360°=360°；最后一个出场的会利用多边形内角和公式：（n-2）×180°进行计算，（n-2）×180°=（4-2）×180°=360°.教师将学生按照学力高低排列座位，目的是非常明确的，就是要让学困生先展开学习实践，并将难度最大的任务留给小组长，这体现的正是分层教育思想.实践证明，教师教学设计是卓有成效的.小班化为教师个性分组创造便利条件，教师利用多种教学方法调动学生学习积极性，为课堂注入新鲜活力.
二、布设个性作业，激活课堂教学思维
数学课堂训练和作业布设是教学重要组成部分，在小班化教学中，教师要注意设计个性化作业任务.所谓个性化任务，就是让不同群体学生做不同数学作业，真正实现数学训练任务的“量身定做”.学生数学学力存在个体差异，由于学习基础、学习习惯、学习效率等方面都存在一定差距，教师为不同群体学生设计个性化作业，体现的正是因材施教原则.让不同学生群体都能够获得同样的学习进步，这是小班化数学课堂教学最现实的目标追求.
在学习“二元一次方程组”的时候，教师课前布设了一个特殊竞赛性作业任务：全班学生分成四个小组，两个小组搜集一些关于二元一次方程组的古典名题，让另外两组课堂展示解决这些名题的过程.第一个小组展示搜集名题：《一千零一夜》中有这样一段话：有一群鸽子，不知道其数量多少，一部分在树上，一部分在树下.树上鸽子说：如果树下的鸽子飞上来一只，树下的鸽子就是整个鸽子群的三分之一，如果树上鸽子飞下去一只，那么，树下和树上的鸽子数量就一样多了.你能够说出树上和树下各有多少鸽子吗？展示小组立刻行动起来，经过简单讨论，很快就给出问题详解：先设树上鸽子数为x，树下鸽子数为y；列出二元一次方程组：y-1=x+y3①
y+1=x-1②；解方程组得出结果：x=7
y=5.教师对学生表现给出最终评价，肯定搜索小组名题价值，对展示小组给出表扬.因为是小班化教学，课堂操作呈现多元化特征，为学生个性发展提供契机.
三、发动学生质疑，优化课堂互动形式
数学课堂教学设计时，教师要引入质疑意识，发动学生参与质疑释疑活动，对历练学生学习思维有特殊意义.正所谓：小疑则小进，大疑则大进.小班化为学生合作学习创设优良条件，学生发言、讨论、实践机会更多，开展互动式质疑活动，对提升课堂学习气氛有帮助.教师要注意改变课堂问题设计主体，让学生养成质疑的习惯.特别是师生平等式对话活动，体现的是课堂教学和谐，凸显学生学习主体意识，促进学生思维成长.
教师给每一个小组发一张纸，要求小组成员每人要列举一个价值度较高的思考问题，不得与他人重复.质疑问题集合起来，教师进行筛选，形成思考问题集锦：数轴上的点都表示有理数吗？无理数可以用数轴上的点来表示吗？实数和数轴上的点形成一一对应关系，有序实数对和平面上的点也形成一一对应关系吗？如何在数轴上画出坐标是2的点呢？实际画一画，并说出操作方法.利用数轴比较有理数大小，如何操作？教师发动学生一起参与讨论，学生纷纷给出自己的见解，问题得以顺利解决.小班化教学中，教师让学生提出质疑问题，可以有效激活学生多向思维.
学生数学认知基础存在个体差异，小班化教学要体现个性化.教师要发挥组织服务作用，根据学生学习实际展开教学创新设计，及时更新教学手段，创设和谐教学气氛，为学生个性成长创造良好环境.
参考文献：
关键词：物理教学 新课标要求 优化教学
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
优化教学的过程其实就是教学的设计过程，也可以说是让教学尽可能和课程标准形成一致的过程。为了促使初中物理教学得到优化，本文将主要对物理教学设计同新课标一致性展开个案研究，并提出相关建议。
2 个案研究
2.1案例：对自由落体运动展开教学设计。
教学目标包括知识与技能、方法和过程、价值观和情感态度、教学重难点等。首先提出猜想：哪些因素会影响物体在下落过程中的运动情况，质量小的物体的下落速度是否一定慢于质量大的物体。为了证实猜想，采用合作探究的学习方式。选择相同的两枚硬币和两张表面积和硬币相同的纸片，让它们根据以下几种情况从同一高度自由落下，并对其下落的速度进行观察。第一种情况，将一枚硬币和一张纸片从同一高度同时释放，能够发现纸片下落速度慢于硬币，由此证明，下落速度更快的是质量大的物体。第二种情况，选择两种相同的纸片，并将其中一张卷紧之后再同时将其从同一高度释放，发现纸团下落速度要快于纸片，由此证明，在质量相同的情况下，体积越小的东西下落速度越快。最后一种情况，从同一高度同时释放一枚硬币和粘了纸片的硬币，发现两者下落的速度一样，由此说明质量不同体积相同的两个物体下落速度一样。根据上述三种情况可得出结论即物体下落的速度和物体的质量没有关系。其次利用实验研究自由落体运动的相关规律，在完成实验之后，要求学生思考以下问题：（1）自由落体运动呈现怎样的运动轨迹；（2）中午在进行自由落体运动时，其速度是否发生了变化；（3）哪些因素会影响实验的精确度。根据实验可得出以下结论：（1）直线是自由落体运动的轨迹；（2）自由落体运动是一种加速运动；
（3）阻力是影响实验精确度的主要因素。总结上述结论即自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动。之后利用课件展示自由落体运动规律的相关公式。最后做出课堂小结并布置随堂练习和课后作业等。
2.2案例评价
通过分析该案例，发现该教师是尽可能根据新课标要求来设计教学的，主要表现为以下几个方面：第一，该案例根据新课标的要求对具体的教学目标进行设计[1]。第二，在设计教学内容上，教师结合了教材的特点以及学生的原有基础对教材加以处理，对教学资源展开了二次开发和整合。第三，在进行合作与实验探究的时候，教师充分预测了在进行实验的过程中可能出现的问题，并制定出了相关对策，这在一定程度上保证了学生的自主学习和有效探究。
3 促使物理教学设计与新课标一致性得到增强的相关建议
3.1教师方面
首先，初中物理教师要改进自身的教育观。在实施新课标的背景下，教师首先应该将先进的教育观念树立起来，这比经验的总结、方法的更新以及知识的积累更为重要。其次，初中物理教师应该增加自己的知识储备量。物理教师只有在具备丰富的知识且知识结构较为合理的前提下，其能力才能得到更好的发展和提高，尤其是在提高教师的教学设计能力方面，知识就更能够凸显出它的重要性，原因就在于教师设计课程的基础就是知识[2]。再次，初中物理教师应该提升自己的语言表达能力。教师只有在具备良好语言表达能力的基础上，才能够将自己的设计理念和设计想法传递给学生。最后，初中物理教师应该提高自己的交际能力。如果一个教师拥有良好的交际能力，那么不仅能够有效的帮助学生解决在学习物理中遇到的问题，同时还能够同学生建立起良好的关系。
3.2学校方面
首先，要为教师提供充足的教学资源。教学资源能够对教学设计和新课标的一致性产生很大的影响，因为物理学科属于自然学科的范畴，所以新课标对教学资源具有更加广泛的要求。其次，加强指导年轻教师的力度。很多年轻教师因为缺乏教学经验，通常都难以将符合自身和学生特点的个性化教学方案设计出来，因此，学校必须对年轻教师加大指导力度。再次，保障教师的交流与合作。新课标提倡教师展开个性化的教学，个性化主要来自于教师的创造性劳动，结合众多教师的力量和智慧才能够实现这种创造性的劳动，教师之间的交流合作恰巧能够为个性化教学提供保障。因此，学校应该对教师之间的交流合作形成重视。最后，鼓励教师展开教学改革活动。教学不能是一层不变的，教师只有不断的进行探索，才可以找到符合自己和学生的教学方法，因此，学校应该支持教师不断革新教学，多于一些为教学改革做出突出贡献的教师，应该给予相应的奖励。
3.3政府方面
首先，增加有意义培训。当前有很多培训都实施一种形式上的培训，没有切实的意义，为了让教师学到更多有效教学的理念和知识，就应该增加有意义的培训。其次，为教师之间的交流与合作提供平台。政府可以借助互联网为教师提供一个免费的交流平台，促使不同地区和学校的教师可以在这一平台中畅所欲言。最后，改革选拔制度。对学生的考察不再仅限于笔试的成绩，还需要对学生动手等多方面的能力进行观察。
4 结语
总而言之，虽然当前初中物理教师的教学设计能力已经有了很大的提高，但是与新课标的要求还存在着一定的差距，因此，无论是教师自身还是学校或者是政府都应该为物理教学设计与新课标一致性的增强做出努力。
参考文献：
>> 如何实施小学语文个性化阅读教学 注重阅读教学的个性化 阅读教学必须注重个性化体验 语文个性化阅读教学中应 注重塑造学生的文学素养 语文阅读教学应注重学生个性化差异 初中语文阅读教学中如何有效开展个性化阅读 追求小学语文阅读教学的个性化 初中语文个性化阅读教学探究 语文个性化阅读教学探析 初中语文个性化阅读教学探索 初中语文个性化阅读教学随想 论高中语文个性化阅读教学 小学语文个性化阅读教学浅谈 中专语文个性化阅读教学探究 论语文个性化阅读教学的建构 小学语文个性化阅读教学初探 语文个性化阅读教学初探 语文个性化阅读教学探微 浅谈小学语文个性化阅读教学 语文个性化阅读教学之我见 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 如何注重语文个性化阅读教学 如何注重语文个性化阅读教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在新课标的指导下，个性化阅读教学在课堂教学中应用极其广泛，越来越受到教师的重视，但是由于教师对新课标理念、对个性化阅读教学理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教学效果还谈不上高效。针对以上问题，我认为教师应该抛开热闹的课堂教学表面，进行以三维目标为主线，以有效指导为手段，以培养学生的问题能力为中心的个性化阅读教学。【关键词】个性化阅读教学新课标理念三维目标问题能力新课程标准提出“阅读是学生的个，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在其指导下，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
但是，任何一种教学方式、学习方式，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使课堂教学流于形式，看似热闹非凡，结果学生却一无所获，教师也一头雾水，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，我认为主要是：
第一、教师对新课程改革的理念未能全面吃透。
教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够；放得有余，收得不够；讨论有余，总结不够；改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
第二、教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。
什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展而成的。同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，根据个性发展需要和教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，如果教师不注意引导，学生就会七嘴八舌争执不休，这样的课堂就无价值可言。
为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向，尊重学生的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，我认为：
首先，必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重“过程与方法，情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导、梳理和扬弃。
关键词： 教学个性 个性化教学 因课制宜 因生制宜
我国著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是要把教和学联络起来：一方面先生要负指导学生的责任，另一方面学生负学习的责任。”可见，教师的教和学生的学是一对共同体。那么教师应该怎样教、交给学生什么，才能让学生更快更好地接受并达到举一反三的效果呢？本文从教师个性化教学的含义、特点、学校课堂教学现状等方面进行探索，寻找能够更好地进行个性化教学的方法。
一、教学个性与个性化教学
（一）教学个性的含义及特点。教学个性指教师作为个体其个性通过与其他教学要素的相互作用在教学活动中的反映。它能被教学对象直接或间接地感知和描述，具有教学上的意义。教学个性是一个动态的过程，这不仅是由于教师教学个性的各方面在不同教学过程中、不同教学问题的处理中表现出来的，而且在于教师教学个性中许多特征是不成熟或不稳定的。教学个性包括教学思想、教师情感、教师性格、能力及教育机智等多个方面。教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。
（二）个性化教学的含义及特点。个性化教学也被称为多层面（Differentiation）教学。主要指尊重学生个性的教学，要根据学生个性、兴趣、特长、需要等进行施教。教师的个性化教学并不是给每个学生不同的课程，而是指教师用不同方法让每个学生都能以最适合自己的方式学习。在实施个性化学习的课堂上，老师授课的内容和学生应掌握的技能因人而异。学生的学习活动和老师评估学生的测量方法随着学生个体的需求而不同。关键在于所有学生都面对同样的学习目标，他们的学习成绩会接受同样标准的评估。从本质来说，个性化教学是对所有学生学习需求的回应，个性化教学要识别、期望和欣赏学生的学习差异，理解这些差异并将其整合到教学计划中。
二、学校课堂教学现状
（一）教师被当做知识的分配者，学生则被当做知识的消费者。在我国大多数学校的课堂上，教师占据绝对的主导地位，课堂为教师所控制。学生只是被动地接受教师分配的知识。“填鸭式”教学方法导致学生主动获取知识的兴趣降低。
（二）教师讲课严重依赖书本知识，缺乏创新精神。在课堂上，很多教师都是按照书本上的知识照本宣科，而不是带着学生一起探索知识形成的原因和特点。“书上就是这样写的，你们记下来就行”是大多数教师说过的话。“唯书论”而不是“唯知识论”，在很大程度上扼杀了学生渴求知识的个性。
（三）框架式思维束缚了学生的思考能力。很多时候，教师在与学生的互动过程中，对学生提出的问题都是在框架结构的限制内，往往问题提出后，教师关注的是学生是否知道“正确”答案，而不是学生思考问题的过程。
（四）固定的课程目标和过分简单的教学效果评估标准很难发掘学生的创造性和对知识的理解力。对于教师讲课，很多学校都会制定统一的教学大纲，一致的教学计划，以及对学生的学习效果进行评估的标准。通常情况下，评估标准过于简单，只是强调学生对常规要求掌握的知识的理解程度，而不是自主构建新的知识体系。
三、教师个性化教学的重要作用
个性化教学是尊重学生个性的教学方式，教师进行个性化教学对学校、自身及学生综合素质的提高都有重要意义。
（一）开展个性化教学可以解决目前学校教育、家庭教育和社会教育的缺陷。首先，开展个性化教学能够针对学生的个性进行教学设计，可以很好地弥补学校教育“千人一面”、教育模式标准化、忽视学生个性发展的不足；其次，开展个性化教学能够更好地利用教学资源开展针对性教育，解决家庭教育专业化程度不够高的问题；最后，开展个性化教学可以针对学生个性的不同制订系统的教学方案，从而解决社会教育存在的系统性缺乏的弊端。
（二）开展个性化教学可以促进教师教学个性的发展。从教师教学个性的定义我们可以看到，教学个性在于教师究竟以怎样的独特方式把教育影响施加于学生。因为独特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才学的精华，并以最生动活泼的方式展现在学生面前，给学生以心灵的震撼。它对学生的学习动机、兴趣、成就和顿悟等往往产生决定性的积极影响，以至作用于学生个性的发展和形成。开展个性化教学可以促进教师关注学生、关注所教课程、关注课堂反馈等信息，从而整体提高自己的专业技能，促进教师教学个性的发展。
（三）开展个性化教学可以提高学生的综合素质。在个性化教学的课堂授课中，任课教师针对学生个性发展的不同，灵活运用教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段，可以从多方面对学生进行了解并开展针对性教育。使学生的个人能力得到提高，获得的知识更全面和系统，学生的性格、心理、身体都能够得到发展。通过个性化教学，学生的综合素质普遍得到提高。
四、教师个性化教学与预设的教学目的和考核评估标准相辅相成
在提出个性化教学后，有人会问，个性化教学与学校统一设定的教学目的和考核评估标准是否相悖？在回答这个问题的时候，我们可以从两方面来看：
（一）只考虑评估标准。按照既定体制或者根据环境的需要将学生的成绩标准化的过程中，当一个学生被遗忘、被忽视或者被开除会发生什么？在没有个性化教学（关心并回应不同学生的学习需求）的情况下，标准通常会转换成狭隘的对客观责任的关注，特别是在高风险测验的情况下。在某些情况下，这些对学生成就假定客观的考试成为一种专横的手段，不仅威胁着评估，而且威胁着课堂教学。
（二）只考虑个性化教学。如果只考虑个性化教学，在课堂上没有清晰界定的学习标准和衡量学生成就的标准，那么我们看到的会是60年代的个体化项目学习（有多少学生就有多少不同的项目，事实上没有合作学习或者来自教师的直接教学），或者是混乱的、无组织的教学，缺乏清晰的学习结果和目标，更谈不上发挥学生的创造性和突出学生个性。
实际上，个性化教学与预设的教学目的及考核评估标准是相辅相成的。没有个性化教学的支持，以标准为基础的课程只能是标准化的，它强调质量的控制和责任，而不是满足学习者，特别是多样化学习者的需要。无论这个课程多么深思熟虑，多么启发思考，学生的声音也是被淹没的。同样，没有预设的教学目的和考核评估标准，课堂教学或者是“以活动为基础”，缺乏基本概念，或者课程计划目标是完全个人化的，没有存在的必要。正是通过对标准和对学生成就测量的了解，教师才能真正了解课程，才能为个性化教学提供有效参数。
五、教师如何开展个性化教学
（一）根据学生特点，灵活运用教学策略、教材、内容及评估手段等工具。个性化教学不是针对每个学生制订不同的教学计划。但个性化教学假设教学、活动和评估有充分的灵活性，使不同类型的学习者能够在大部分时间内学到适合自己的东西。个性化教学的教师应该成为敏锐并具有共情能力的观察者和倾听者，能够深入了解学生的活动。灵活运用教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段等工具，帮助学生最有效地学习。
（二）要有明确具体的教学目标。在个性化教学课堂中，一切都是有目的的。教师要确定具体的教学目标，明确清晰的成功指标，对学生和自己的教学计划深思熟虑，非常缜密。同时要有目的地设计和组织多层次的课堂变量，以使所有学生的学习效果最大化。
（三）要秉持相互尊重的态度。在个性化教学的课堂上，相互尊重的态度十分重要。一个互相尊重的课堂会使学生因不同的学习经验而带来的差异显得有尊严。当学生有不同的水平和不同的兴趣时，尊重的教学法意味着每个学生都有与自己的兴趣和努力相应的任务、活动和挑战，每个学生都被给予同等的机会促进自己对概念的理解。
（四）认真把握个性化教学的四个关键因素。个性化教学法的四个关键因素就是：了解所教的学生，了解所教的课程，有效的教学策略，保持简单和互动。
1.教师在开展个性化教学的过程中，可以通过建立学生学习档案，了解学生的生物特性、社会影响、社会和情感特征、学业成就和学习偏好，等等，从而将课堂学习和学生的兴趣联系起来。
2.教师要深入了解所教课程，并针对所教课程认真设计，可以通过逆向教学设计、教授重要概念、用问题形成课程内容框架、澄清哪些可以个性化、哪些不能个性化等方法对学生进行个性化教学课程的讲解。
3.教师要采用有效的教学策略而不是有魅力的教学策略。有效的教学策略关注的是学生的学习结果、课程内容、学生、学习理论和原则等。而有魅力的教学策略则以活动效果为主，不能保证学生高质量地学习，很少考虑实际学习效果。
4.个性化教学是一个长期的、复杂的并带有挑战性的过程。开展个性化教学不可能一蹴而就。应该先从简单的目标开始，然后慢慢行动。在教学过程中，需要和同事保持互动，并进行专业合作，这样才能够逐步实现教学目标。
（五）转变教学观念，保持自身良好的教学个性。
1.开展个性化教学，教师要改变传统教学观念，树立符合新课程精神的现代教育观念：教学是师生互动、交往、共同发展的过程；教学不仅重结论，更重过程；教学必须时时关注学生的发展与能力的培养。
2.开展个性化教学，教师要转变角色，成为学生学习的组织者和引导者；成为知识的传播者，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，使学生学会学习、学会生存。
3.开展个性化教学，教师要加强学习，使自己在理论水平、知识结构、教学能力、研究能力、解决问题能力、实践能力、创新能力等方面都处于较高水平，并能够运用现代化教学手段作为教学的辅助工具。
4.开展个性化教学，教师要善于进行教学反思。教师要记录自己在教学过程中的优缺点，整理学生的创造性思维，以及课堂上学生的问题与建议等，并反思自己的教法、学法等是否得当，有何创新，课堂设置是否有层次感，教学是否面向全体学生，是否尊重学生个性发展，等等，并及时调整教学设计。
参考文献：
[1]丁洪涛.教师的职业内涵与专业发展引论.中国轻工业出版社，2011.
